Revista final
27
-
Upload
ninoskascanio -
Category
Education
-
view
520 -
download
2
Transcript of Revista final
Didáctica con Visión World Wide Web
1
Editorial
La forma como se están utilizando las tecnologías de información y comunicación
(TIC) en muchas instituciones educativas requiere una mejor orientación
pedagógica y didáctica.
El impacto social de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
toca muy de cerca a escuelas y universidades, propiciando modificaciones en las
formas tradicionales de enseñar y aprender. Estas han hecho emerger un nuevo
tipo de sociedad, la llamada sociedad de la información, que es, ante todo,
sociedad de formación, por cuanto reclama formar a sus integrantes en el
conocimiento y la habilidad de explotar las vigentes y futuras tecnologías.
De este modo la introducción de las nuevas Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones en los países desarrollados y subdesarrollados ha sido de
maneras muy diferentes, así en los países del primer mundo, concentrada,
trayendo marcadas diferencias mediante un poder financiero y tecnológico,
perpetuándose así el dominio sobre el resto del mundo en vías de desarrollo. La
integración de las TIC a la docencia, a la investigación y a la propia gestión de
dirección universitaria constituye uno de los elementos del nuevo entorno de
formación profesional de mayor expresión visible y que incuestionablemente ha
provocado transformaciones en todos los procesos vinculados a la formación del
profesional. Por estos motivos en esta edición de la Revista se presentan varios
puntos, donde se destacan la importancia de la Tecnología en los Procesos de
Aprendizaje en línea, debido a los acelerados cambios que estamos
experimentando en los últimos años desde el punto de vista tecnológico. También
se da una visión general sobre la didáctica con enfoque constructivista e
integración de las nuevas tecnologías y las comunidades de aprendizaje de
entornos virtuales para que sean aplicados a la educación. Se espera que en esta
Didáctica con Visión World Wide Web
2
edición los lectores encuentren algunas aclaratorias a las incertidumbres que se
les pueda presentar en este mundo virtual.
Miembros de Equipo
Palabras Claves: TIC, Constructivismo, Comunicación e interacción
Mi nombre es Luis Carlos Valverde,
naci en el estado Mérida-Venezuela.
Sobre mi persona soy Ingeniero de
Sistemas egresado en la Universidad
de Los Andes (ULA) en el 2004, me
gradué de Magister en
Automatización e Instrumentación en
la ULA en el 2008. Actualmente soy
profesor en la misión sucre, también
doy clases de postgrado en la ULA y
estudio Ingeniería Química.
Palabras Claves: didáctica, pedagogía, Constructivismo e interculturalidad
Mi nombre es Ninoska Askanio, naci
en Puerto Cabello-Venezuela. Me
gradué hace dos años en la
Universidad Nacional Abierta en la
carrera de Licenciatura de Educación
Integral, actualmente trabajo como
maestra de sexto grado en el turno
de la mañana; además de cursar
estudio de Post-grado en la
Universidad Nacional Experimental
Politécnica de la Fuerza Armada
(UNEFA), en la Maestría de
Tecnología Educativa. En la
actualidad realizo estudios en
FATLA, Fundación para la
Actualización Tecnológica de
Latinoamérica.
Didáctica con Visión World Wide Web
3
Contenidos
La didáctica con enfoque constructivista e integración de las TIC´s en
ambientes de aprendizaje
Educación Virtual y pedagogía
Comunidades Aprendizaje en Entornos Virtuales
Educación Virtual y perfil del docente
El constructivismo dialéctico y la interculturalidad en la educación Virtual
Didáctica con Visión World Wide Web
1
La época del
conocimiento en
la cual está
sumergida la
humanidad actual
representada en sus núcleos sociales
vislumbra desafíos nunca antes
sospechados. La tecnología y las
comunicaciones instantáneas avanzan
a pasos agigantados promoviendo
procesos de acercamiento y
globalización entre los países y su
gente y con ello, cambios en la
educación, ésta ya no es ni será la
misma. De allí pues, que surjan
interrogantes sobre ¿cómo educar a
los alumnos desde los primero años
de escolaridad para que desarrollen
capacidades y competencias en su
aprendizaje y se conviertan en seres
proactivos y autónomos en un mundo
donde el cambio continuo es la única
constante?... La respuesta, incluye
tanto al desafío de innovar como el
de atreverse a asirse de cualquier
oportunidad que promueva el cambio
con creatividad Sin embargo, no se
puede afirmar que anteriormente la
educación fuese inadecuada, todo lo
contrario, ella ha venido
evolucionando y experimentando una
transformación empleando la
didáctica en cada momento de la
historia educativa brindando aportes
significantes a la llamada hoy
sociedad del conocimiento. De modo
que, el hombre dentro de este caudal
de sabiduría ha construido estadios
de especialización basados en teorías
sobre la enseñanza y su aprendizaje,
donde la didáctica funge como agente
fortificador en la práctica educativa
cómo así lo refiere Escudero (1980,
117) insiste en el proceso de
enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que
tiene por objeto la organización y
orientación de situaciones de
enseñanza-aprendizaje de carácter
instructivo, tendentes a la formación
del individuo en estrecha
Didáctica con Visión World Wide Web
5
dependencia de su educación
integral".
De manera que, siendo la
enseñanza a la vez una actividad
práctica y una "ciencia práctica", se
trata de combinar adecuadamente el
saber didáctico –la teoría– con el
hacer didáctico –la práctica– que
consiste en la realización del acto
didáctico.
La didáctica con enfoque
constructivista e integración de las
TIC’S en ambientes de
aprendizaje
La forma como se están
utilizando las tecnologías de
información y comunicación (TIC) en
muchas instituciones educativas
requiere una mejor orientación
pedagógica y didáctica. Los
estudiantes van a al aula de
informática a aprender cómo
funcionan y se manejan algunas
herramientas (hojas de cálculo,
editores de
páginas web,
bases de datos, editores gráficos,
buscadores de información,
procesadores de texto etc). Pero ni
alumnos ni los maestros aprovechan
adecuadamente el potencial que
tienen estas herramientas como
dispositivos para explorar, aprender
y construir conocimientos en las
diversas disciplinas.
Expertos e
investigadores en
el área sostienen
que la
incorporación
adecuada de las TIC al entorno
educativo puede propiciar cambios
importantes en los métodos de
enseñanza y en la calidad del
aprendizaje, así: (1) Una mayor
variedad en las formas que utilizan
los docentes para presentar
contenido; (2) un rol más atractivo de
los estudiantes en el proceso de
aprendizaje; (3) el uso de
procedimientos y estrategias
didácticas que reconocen diferencias
Didáctica con Visión World Wide Web
6
en los estilos cognitivos; (4) mayores
oportunidades para la interacción
entre los estudiantes, y entre éstos
y los docentes; (5) la disponibilidad
en el aula de un mayor número de
recursos para la enseñanza y el
aprendizaje; (6) el paso de las tareas
o trabajos puntuales a proyectos que
involucran los estudiantes en
investigaciones de cierta
profundidad sobre un tema: (7)
trabaja conjunto de docentes y
alumnos para explorar entornos y
recursos que trascienden los límites
del aula: visitas a museos y
laboratorios virtuales, entrevistas y
comunicaciones con expertos, salidas
de campo, consultas a bibliotecas, y
portales en Internet [1, 2, 3, 4].
La disponibilidad en el aula de un
computador, un video proyector y
conexión a internet abre la puerta a
nuevos roles y relaciones del maestro
y los alumnos. Los docentes pueden
utilizar el computador para dirigir
más fácilmente la atención de la
clase hacia lo que van a exponer o
explicar, hacer consultas en fuentes
actualizadas, proporcionar
información, ilustrar o demostrar
conceptos, modelar una actividad,
orientar una búsqueda, estimular una
discusión o un debate, formar
preguntas, e involucrar los
estudiantes
en la
solución de
problemas y
la toma de
decisiones. Igualmente los
estudiantes tienen la posibilidad de
socializar y compartir sus ideas
proyectos e informes a través de
presentaciones.
Constructivismos y TIC
Las TIC
ponen a
disposición
todo un
abanico de
recursos que
Didáctica con Visión World Wide Web
7
soportan y facilitan una educación
constructivista, por ejemplo:
herramientas de comunicación para
el diseño y la composición sincrónica
y asincrónica, programas para hacer
simulaciones, herramientas para el
diseño y la composición de textos,
acceso fácil y rápido a información
actualizada, medios para crear y
presentar contenidos en formato
audiovisual. Así mismo estas
tecnologías ofrecen innumerables
oportunidades para enriquecer el
valor, el sentido, y el propósito de la
comunicación oral y escrita [5].
El correo electrónico, el chat, la
mensajería instantánea, los foros, los
blogs, las wikies son medios eficaces
para el diálogo, la discusión, el
debate, la búsqueda de información,
y la construcción colectiva de
conocimientos Los estudiantes
pueden consultar y analizar algún
tema con sus compañeros, con los
profesores, y con profesionales
ubicados en lugares distantes del
aula. Esta interactividad soporta y
fomenta la construcción social de
significados; además los alumnos
toman conciencia de semejanzas y
diferencias en la forma de
interpretación, debidas a aspectos
culturales y sociales. Estos medios
también
constituye
n una
plataforma
eficaz para
llevar a
cabo experiencias de escritura
colaborativa. Otros recursos que
ofrecen las TIC pueden contribuir al
aprendizaje significativo. Por
ejemplo, las
simulaciones
desarrollan las
estrategias de
pensamiento de
los estudiantes
y su capacidad para resolver
problemas. Los multimedios e
hipermedios son textos que por su
Didáctica con Visión World Wide Web
8
interactividad, navegabilidad, y
componentes audio-visuales atraen e
involucran intensamente a los
lectores [6].
Algunos autores [7] sugieren que la
integración de TIC a los procesos de
enseñan y aprendizaje en el aula
debe hacerse bajo premisas como:
Una comprensión razonable de las
posibilidades que ofrecen las TIC
para la enseñanza en cada
disciplina.
Conocimiento del potencial que
ofrecen las TIC para facilitar el
aprendizaje, estimular el
desarrollo intelectual, y las
habilidades comunicativas de los
alumnos.
Un buen nivel de seguridad y
confianza en el manejo de TIC
por parte de los alumnos.
Comprender de qué manera las
TIC están cambiando las formas
en que se representan y exponen
la información y el conocimiento.
Docentes capacitados para
desarrollar materiales didácticos
apoyados en TIC, que motiven a
los alumnos.
Entender cómo y cuándo utilizar
las TIC para actividades de
aprendizaje individuales, en
pequeños grupos, o colectivas.
Diversas
experiencias
han mostrado
que las TIC
constituyen
un gran soporte para la aplicación de
varios principios constructivistas en
los procesos de enseñanza y
aprendizaje:
La interacción del estudiante con
sus compañeros, con el maestro,
y con otros adultos es crucial
para el aprendizaje y el
desarrollo
cognitivo.
Como las TIC
son medios
Didáctica con Visión World Wide Web
9
poderosos de comunicación e
interacción, apoyan de manera
eficaz la colaboración en el
desarrollo de proyectos y la
solución de problemas.
Los hipermedios permiten
presentar información utilizando
una estructura hipertextual,
sonidos, imágenes, animaciones,
videos. Tales recursos pueden
ser muy eficaces para desarrollar
contenidos que compensen los
desniveles o vacios de
conocimiento que presentan
algunos estudiantes, y que les
impiden lograr objetivos de
aprendizaje.
Se deben ofrecer al alumno
experiencias de aprendizaje en
contextos significativos, por
ejemplo donde sea posible aplicar
los conocimientos. Las TIC
permiten simular e interactuar
con fenómenos complejos,
agrupar comunidades sin
restricciones espacio-
temporales, explorar y compartir
conocimientos previos sobre
algún tema, negociar significados
entre los integrantes del grupo, y
construir interpretaciones
propias.
La TIC
son un
recurso
estratégi
co para
relacionar experiencias escolares
del alumno con experiencias del
mundo exterior. Por ejemplo, a
través del correo electrónico e
Internet los estudiantes pueden
disponer de insumos necesarios
para realizar un proyecto:
información de expertos,
documentos, fotografías, mapas,
archivos, videos.
Un computador en el aula
En muchas
ocasiones es
necesario disponer
del potencial
Didáctica con Visión World Wide Web
10
didáctico que representa disponer en
el aula de un computador con
conexión a Internet. Un maestro con
un buen nivel de capacitación puede
utilizar estos recursos para múltiples
tareas y funciones, así:
Para registrar observaciones
sobre el trabajo de los alumnos,
almacenar documentos u otro
material didáctico, recibir y
enviar correo, hacer pruebas o
exámenes, procesar y reportar
las notas, realizar búsqueda de
información en Internet.
Para proyectar una película o un
clip de video; analizar
colectivamente un gráfico, un
mapa conceptual, o un esquema;
revisar información con el grupo;
demostrar procedimientos;
realizar con los alumnos
actividades de ejercitación,
planeación, o lluvias de ideas.
Como estación de comunicación:
estudiantes y profesores pueden
participar en una sección de chat
en un foro, en una audio-
conferencia, en una video-
conferencia o en un blog; pueden
enviar y recibir documentos,
mensajes, fotografías o videos
Como un centro de escritura y
publicación: El docente lidera y
coordina la producción grupa del
periódico escolar, boletines,
diarios de clase, o folletos;
trabaja en la planeación,
producción, y revisión de un
ensayo; analiza aspectos como el
estilo, la gramática o la
ortografía de un texto; diseña y
monta páginas en Internet en las
cuales se publiquen producciones
de los alumnos.
Como un recurso para la práctica
y aprendizaje: El docente utiliza
programas sobre temas
específicos
para mejorar,
ampliar o
reforzar la
comprensión
Didáctica con Visión World Wide Web
11
de un concepto; analizar y
resolver un problema. Revisa y
comenta con los estudiantes un
texto, una imagen, un gráfico, una
animación, o un video; registra
información en una base de
datos.
Educación Virtual y Pedagogía
Desde la aparición de la
tecnología, la humanidad ha logrado
alcances inimaginables para su
desarrollo, generando una mejor
calidad de vida incluso evolucionando
en todos los ámbitos de su vida:
social, económica, artística,
científica, espiritual y obviamente en
la educación caló de manera
significativa ya que ha proporcionado
etapas en su desarrollo intelectual
con miras a perfeccionarse
integralmente.
Cabe destacar, que en los
procesos educativos la humanidad
busca la viabilidad y la
democratización del aprendizaje, que
sea el producto de una enseñanza que
vislumbre una sociedad más sentida
con altos valores para el ciudadano
común. Pretendiendo que éste sea
convertido en un individuo con poder
de análisis reflexivo y un ser
autónomo.
Ahora bien, la Pedagogía se
define cómo la palabra que proviene
del mote griego antiguo paidagogos,
que se usaba para
referirse al esclavo
que traía y llevaba a
los niños a la escuela. De
hecho paida o paidos significa niños,
en oposición a andro que indica
hombre. En ese sentido, la pedagogía
es la ciencia o disciplina cuyo objeto
de estudio es la educación de los
niños. Si bien es cierto todo lo antes
expuesto, la pedagogía tiene como
objetivo el estudio y diseño de
experiencias culturales que
conduzcan al progreso individual en
su formación humana; como disciplina
humanista, su tarea es identificar y
proponer aquellas experiencias y
Didáctica con Visión World Wide Web
12
caminos alternos que propicien
procesos de aprendizaje y formación
efectivas y placenteras para el
desarrollo en armonía con el entorno
natural y social de los individuos y de
la comunidad.
Sin duda, la virtualidad en la
escuela es un proyecto ganado a ir en
pos de un ideal de cambio, aupado por
la necesidad de innovar y de asirse al
cambio transformador de inicio del
siglo XXI, es pertinente pues la
generación de relevo como nativos de
digitales exigen un cambio, el cual no
debe ir a su libre albedrío, este debe
ser monitoreado para que surta el
efecto deseado, reconocer que en las
bondades de la Tecnología de la
comunicación y la información existe
un mundo en el cual no hay límites ni
fronteras donde el conocimiento es
libre y accesible.
Por eso, la escuela como
garante y vigilante del hecho de
educar debe generar dispositivos que
motiven al docente al encuentro con
la renovación de su vocación en el
arte de enseñar y desde ya
desligarse de ese discurso repetitivo
de la clase magistral, dónde él es el
dueño de la sabiduría y los educandos
son solo repositorios de contenidos;
para ello debe darse una formula
donde se sumen voluntades, más una
acertada
didáctica
bajo un
modelo
pedagógico que den como resultado
una actividad distinta en el
desarrollo de la enseñanza por parte
del docente y la adquisición del
aprendizaje en los educandos, donde
se promueva el debate con
argumento y la reflexión crítica en
cada uno de ellos.
En la actualidad, existen una
gran gama de oportunidades para la
inserción de las tecnologías en el aula
de clases,
como por
Didáctica con Visión World Wide Web
13
ejemplo: uso del software educativo,
las redes sociales, U-learning, blogs y
la modalidad B-learning o híbrido
entre otros, este último es la suma
del aprendizaje presencial+
aprendizaje virtual el cual no es más
que la inserción o utilización del aula
virtual configurada para trabajar la
temática elegida además de estar
ajustada dentro de la planificación
previa pues lo interesante en su
aplicación es la no repitencia de los
contenidos vistos en el aula
presencial o viceversa.
En tal sentido, la inserción de las
TIC`S como herramientas en el aula
de clase están refrendadas por los
estudios realizados por Blom (1988),
deduce que las variables que más
influyen en el aprendizaje son: la
atención personalizada (tutoría), la
planificación de estrategias de
feedback y el tiempo de trabajo de
los educandos en el aula; aquí es
importante mencionar que su
aplicación a esta modalidad debe
estar ajustada a un diseño.
¿Cómo integrar las Aulas Virtuales en
la Educación presencial?
Estas podrían ser
integradas
con la
utilización de
la
Metodología PACIE (Presencia,
Alcance, Capacitación, Interacción y
Elearning), interesante propuesta la
cual es ofrecida por la Fundación
para la Actualización Tecnológica de
Latinoamérica
(FATLA) y la
misma consiste
en cinco
elementos a
saber:
1. Creación de un ambiente B-
learning; Un compartido entre un
ambiente virtual y el aula presencial;
generando actividad con una sola unidad
académica y se comparta entre los
ámbitos educativos creados donde
exista secuencia y alternabilidad sin
Didáctica con Visión World Wide Web
14
dejar de lado la presencia en la relación
directa entre los contenidos para
permitir una convivencia entre la
cátedra y la interacción, estas pueden
coexistir sin reglamentarse, es una
decisión personal y así pueda
visualizarse el límite entre
presencialidad y la virtualidad. El
secreto está en el cómo realizar la
combinación de ambos ambientes, pericia
del docente.
2. Una propuesta
Educativa Creativa:
Esta debe ofrecerse
con el ingenio de su creador es decir
fuera de lo ya visto. No es trasladar los
contenidos del aula presencial hacia el
aula virtual es integrar, no puede darse
la sustitución; es qué halla la integración
a través de solución de casos o
problemas reales: un ejemplo, en
temáticas como: contaminación
ambiental y salud, con casos específicos
que abriguen investigación y propuesta
de solución por parte de los estudiantes;
otro sería brindar el apoyo al estudiante
que no pueda asistir al aula presencial y
a través de este recurso pueda
incorporarse y ver la continuidad de sus
estudios.
3. Estructura Académica de la
Actividad virtual: Estructuración
basada en la metodología PACIE:
Debe estar bien estructurado y
visualizarse, como sigue: sección de
información (de información, de
enlace y documentos);
sección de rebote
(Actividades de autocritica y
filtro); sección de
construcción (del
conocimiento, critica, análisis y
discusión) y por último la sección de
comprobación (síntesis, comparación
y comprobación); donde igualmente
halla distribución de las actividades,
tiempo adecuado para la interacción,
aquí debe tomarse en cuenta las
múltiples variables que pueden
obstaculizar el proceso: conectividad
y fallas eléctricas , entre otros.
Didáctica con Visión World Wide Web
15
4.-Validación Académica de la
Actividad Virtual: Debe poseer una
ponderación dentro de la evaluación
académica, es decir 50% presencial,
50% virtual, además no debe
presentar acumulación de
actividades recargando al docente ni
al estudiante; aquí basándose en la
integración el docente puede aplicar
estrategias de evaluación en el
contenido más emblemático para los
estudiantes y con ello les brindará la
oportunidad de repetir su ingreso al
aula cuantas veces considere
necesario hasta poseer la
información para luego venir al aula
presencial y continuar; de esta
manera se evita el cansancio en
ambas partes y se justifica la razón
de ser del aula virtual.
5. Errores frecuentes de la
integración: Entre ellos se podrían
mencionar: la obligatoriedad en el uso
de las aulas virtuales lo cual se puede
evitar ofreciendo recuperativos en
línea; duplicidad de contenidos ya
existen contenidos en la red; imagen
corporativa, con respecto a esto
último se hace hincapié a la
individualidad y creatividad personal
al crear diseños y esquemas de
trabajo que distinga visualmente
cada aula virtual; acumulación de
esfuerzo docente, refiere a la
secuencialidad en los contenidos a
través del reemplazo para no generar
acumulación de contenidos y con ello
fluya el trabajo sin duplicar
esfuerzos ni temas de estudio y por
último la falta de apertura a casos si
aplicables: Docentes y estudiantes en
posibles casos de enfermedad donde
se les haga imposible asistir a las
aulas presenciales, allí existe una
oportunidad para brindar la valía y
mérito a tan invaluable recurso
disponible para todos.
Dentro de los beneficios de su
aplicabilidad se podrían mencionar:
o Permite generar un proceso
continuo de enseñanza-
aprendizaje, haciendo un
Didáctica con Visión World Wide Web
16
aprendizaje más vivencial a
través de recursos dispuestos en
la red alusivos a la temática.
o Ayuda a los estudiantes en el
desarrollo de sus capacidades
cognitivas y en la comprensión de
los contenidos.
o Promueve la comunicación de los
alumnos con sus docentes y
viceversa a través de foros
asincrónicos y síncronos.
o Posibilita la inclusión de
materiales didácticos
adicionales, enlaces web, blogs,
voki, sala de videoconferencias y
juegos, entre otros; además de
darle rienda suelta a la
creatividad docente y
obviamente esto repercutirá
positivamente en los estudiantes.
o Genera la construcción del
conocimiento a través del
aprendizaje colaborativo y
constructivista.
o El estudiante toma el control del
tiempo desde su conveniencia
para el estudio en el aula.
o Evita la acumulación de trabajo
para el docente y la deserción de
los alumnos ya que se prevalece
la integración de los dos ámbitos
educativos, a través del modelo
B- learning o híbrido como
también es conocido.
Con esta afirmación, se
concluye en la relevancia que tiene
promover la capacitación de los
docentes en el uso de las TIC y
adecuar el Currículo en la aplicación
de las nuevas tecnologías para
optimizar los alcances de esta
herramienta, como lo es el internet y
la intranet en la educación del siglo
XXI, donde esté presente la
transdisciplinariedad de las áreas del
conocimiento ya que el conocimiento
no va en un solo sentido, no es
unidireccional; ésta enmarcado
dentro del conocimiento complejo.
Comunidades de
Aprendizaje en Entornos
Virtuales
El acercamiento entre seres del
mismo género, en este caso del
hombre, conforma una dimensión
social fundamental que nos ayuda a
Didáctica con Visión World Wide Web
17
desarrollarnos, a ser y a conducirnos
de determinada manera.
Precisamente son esas relaciones las
que han escrito buena parte de
nuestra historia. En este sentido,
una de las formas de relaciones
sociales más reconocida es la que se
basa en el concepto de comunidad, la
cual se considera como una
agrupación de personas que
interactúan socialmente por
compartir intereses comunes en un
determinado tiempo y espacio.
Al evaluar el caminar diario, se
pertenece a diferentes comunidades:
familia, trabajo, vecinos, colegio
profesional, universidad, parroquias,
club, entre otros. Y precisamente el
hecho de ser parte de esos grupos y
sentirse identificados con ellos
otorga un sentido de pertenencia,
además de ellos se puede hablar en
términos de “nosotros” en lugar de
“yo”. Como se puede dilucidar, este
sentido de pertenencia incluye
intereses y objetivos comunes.
Por lo antes expuesto, aunque los
intereses como tal son un rasgo
destacado, es necesario acotar que
también lo es el espacio que las
delimita, así como la comunicación
que debe manejarse dentro de cada
una de ellas. Todos ellos factores
importantes en la noción de
comunidad.
Comunidades de Aprendizaje
En la actualidad el concepto de
Comunidad de Aprendizaje se asigna
a diferentes realidades, pero hoy por
hoy se basa en el principio de
comunidades humanas que están
enmarcadas y orientadas al
desarrollo humano y del entorno.
Independientemente de la acepción
del término queda claro que busca la
construcción del conocimiento entre
todos, apoyando los procesos
individuales de aprendizaje.
Es evidente que una de las
características de las Comunidades
de Aprendizaje es el hecho de contar
Didáctica con Visión World Wide Web
18
con diferentes experiencias de cada
uno de sus miembros, las cuales se
evidencian continuamente en sus
contribuciones y el apoyo que brinda
en el desarrollo de los demás. De
igual manera es crucial hacer énfasis
en lo que se debe aprender y cómo
aprender a aprender, para poder
hacer uso de mecanismos que
permitan dentro de la comunidad
compartir lo que se aprende.
La construcción de Comunidades de
Aprendizaje supone algunas
consideraciones que en concordancia
con Garcia Aretio (2002) son clave
para lograr un funcionamiento eficaz:
1. La teoría y forma de las
comunidades de aprendizaje
deberían ser estéticamente
agradables, valiéndose para
ello de propuestas atractivas y
útiles.
2. Las relaciones entre los
miembros deben buscar la
consolidación de trabajos
donde se integren voluntades y
esfuerzos, compartiendo
valores, dejando de lado las
relaciones de poder
anteponiendo los objetivos
comunes.
3. Los pilares sobre los cuales
debe sustentarse la comunidad
deben estar fundamentados en
el constructivismo, donde los
canales de comunicación deben
abrirse de modo tal que
facilite la consecución de
acuerdos, aceptación de otros
y el compartir valores
frecuentemente.
4. En este caso particular, se
hace indispensable las
conexiones tecnológicamente
sólidas e innovadoras, de
manera que coadyuve a la
comunicación lineal u
Didáctica con Visión World Wide Web
19
horizontal entre cada uno de
los miembros de la comunidad.
Como se ha podido apreciar se puede
concluir que las comunidades de
aprendizaje hacen énfasis en la
comunión de sus integrantes, sean
alumnos o docentes, de modo que
esta relación permita una nueva
manera de integrar el currículo con
experiencias basadas en el
aprendizaje colaborativo que conlleve
a la construcción del conocimiento.
Los Entornos Virtuales
Como está de manifiesto los
miembros más activos de una
sociedad de aprendizaje o sociedad
del conocimiento utilizan internet
como plataforma sobre la cual
conforman comunidades que les
permita establecer comunicación con
personas que compartan sus mismos
intereses temáticos, que residan en
el mismo país o en otro que les brinde
la oportunidad de ampliar su
percepción sobre un tema a escala
internacional.
De esta manera puede dilucidarse
que este tipo de entornos basados en
la comunicación On Line o en la
plataforma de Internet recibe
diferentes denominaciones
Comunidad Virtual, Comunidad
Digital, Cibercomunidad, Comunidad
Electrónica, sin embargo
independientemente de la
denominación no existe un pleno
acuerdo a la hora de definir que es
una comunidad de este tipo, de hecho
se ha convertido en un fenómeno en
torno del cual giran numerosas
investigaciones, puesto que se
plantea lograr un grado de
interacción similar al del espacio
físico real.
Así, se habla de Comunidades de
Aprendizaje en Entornos Virtuales, o
cibercomunidades puesto que se
reúnen en el ciberespacio porque
desean fomentar el aprendizaje
sobre un campo del saber, al generar,
compartir, usar, aplicar, transpolar
conocimientos. De esta forma,
Didáctica con Visión World Wide Web
20
tendría valor lo citado por Wenger
(1998) quien concluye que las
comunidades de este tipo les
conviene más aun la referencia a las
comunidades de acumulación de
aprendizajes colectivos evidenciadas
en las prácticas sociales.
La educación de última generación se
basan entonces en colaboración,
aprendizaje y experiencia
compartidos como conductoras del
aprendizaje permanente, las cuales
según Coll (2001) están centradas en:
La formación profesional y
ocupacional
La formación inicial y
permanente impartida por
instituciones educativas, bien
sea universitarias o no.
La formación de futuros
profesionales.
Actividades informales entre
estudiantes de diferentes
niveles educativos.
Actividades de comunidades
de usuarios de determinados
servicios o productos.
Así la Comunidad de Aprendizaje
busca entonces el desarrollo para
transformar el espacio virtual en un
intercambio continuo de aportes y
provechos compartidos, donde se
abre un nuevo espacio para la
investigación, permitiendo a estas
comunidades entender fenómenos
externos a ellos, pero que forman
parte de un interés común.
Educación virtual y el perfil del
docente.
En
el campo
de la
virtualidad el docente tiene las
mismas exigencias que en la
presencialidad solo que debe adquirir
y estar diestro en otras
competencias que le brindarán
dentro de su actividad mayor
Didáctica con Visión World Wide Web
21
dominio, entre ellas se podrían
enunciar: Ámbitos afectivo, cognitivo
y de Interacción.
Ámbito cognitivo
Autoevalúa su propio desempeño y as
ume una actitud crítica hacia el
curso que monitorea.
Utiliza herramientas que ofrecen los
entornos virtuales.
Emplea estrategias didácticas en for
ma creativa.
Domina las técnicas de trabajo colab
orativo e individual.
Se mantiene actualizado en el espaci
o de la educación virtual.
Domina las estrategias didácticas.
Orienta al estudiante hacia la obtenc
ión de resultados de aprendizaje.
Ámbito afectivo
Respeta la autonomía del alumno en el
proceso de aprendizaje.
Demuestra una personalidad equilibra
da y compromiso ético.
Motiva permanentemente el aprendiz
aje de los alumnos.
Muestra empatía y respeto hacia los
participantes.
Ámbito de interacción
Desarrolla habilidades comunicativas
.
Demuestra habilidades para la comun
icación escrita.
Retroalimenta permanentemente el t
rabajo realizado por los alumnos.
Genera ambientes de interacción pro
picios para la
construcción del conocimiento.
El constructivismo dialéctico y la interculturalidad en la educación Virtual
En los albores
del siglo XXI
hablar de
educación es
realmente
complejo pues se conjugan variables
desde diferentes ángulos y enfoques.
En la llamada educación tradicional,
se caracteriza en que su elemento
básico es el academicista, verbalista,
que dicta sus clases bajo un régimen
de disciplina con unos estudiantes
que son básicamente receptores y
donde la responsabilidad principal del
aprendizaje se carga sobre el
estudiante, de su esfuerzo
dependerá la adquisición del
conocimiento; en este modelo
Didáctica con Visión World Wide Web
22
tradicional de enseñanza, los alumnos
aprenden no por mérito de su
profesor, sino, a veces, a pesar del
profesor.
Dentro de
este marco,
la educación ha
venido
desarrollando
e innovando en nuevas estrategias
didácticas, ha desarrollado teorías y
modelos pedagógicos que han dado un
vuelco al panorama educativo,
inclusive ha incursionado en la
utilización de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) en
ese afán de innovar con miras hacia
una excelencia educativa de cara a la
era Virtual, el apasionante mundo
virtual (3D) y la utilización de las
Redes sociales, entre otros, e
incluso han promovido en el ámbito
educativo el debate sobre la
multiculturalidad y la
interculturalidad en educación,
afianzándose sobre la teoría del
Constructivista de Lev Vygostki muy
en boga por su aplicabilidad; la cual
refiere que la persona que aprende
es un sujeto activo que participa en
su propio aprendizaje solucionando
los problemas que enfrenta para cuyo
concurso necesita la mediación de
otros.
Asimismo, R. Sosa Sánchez-
Cortés y otros (2005) afirman que:
La teoría del aprendizaje
constructivista viene a
indicar cómo el
conocimiento está
construido de forma activa
por el alumno, un
conocimiento no estático
incorporado de forma
pasiva mediante el estudio
y asimilación teórico-
práctica de libros y
manuales de estudio.
Según lo anterior, el educando es
el protagonista activo y responsable
de su aprendizaje y los resultados
finales de este proceso se medirán
en los conocimientos que él por sus
medios ha podido ir elaborando, todo
ello bajo la supervisión tanto del
Didáctica con Visión World Wide Web
23
docente como del centro educativo /
formativo en el que se halla inmerso.
Pues bien, dentro de la experiencia
que implica la inserción de las TIC a
la educación, se torna interesante
tomar en
consideración y
estudio el tema
sobre la multiculturalidad y la
interculturalidad en educación,
temática extraída al implementarse
el uso de las redes sociales al medio
educativo y cómo éstas afectan su
adecuación en el Currículo. Para
comenzar los términos anteriores por
orden consecutivo se definen según,
Pedro García C. (2002), como: “…la
convivencia, conexión y relación de
múltiples culturas en una sociedad en
las que todas se sientan
representadas y favorecidas”,
además incluye que interculturalidad
es “…la relación que se establece
entre
culturas
diferentes,
pero puede afectar de distinta forma
a cada una de ellas…”.
Habida cuenta es, dos
planteamientos que sobresalen en el
tapete; si es verdad que se aprende
en sociedad, en la unión de todos y
con los aportes de todos, la
interculturalidad debería brindar
aportes significativos entre los
pares, traer consigo más beneficios
que inconvenientes pero cómo
hacerle frente, respetando el
gentilicio y la cultura presentes en
cada ciudadano que viaja en la web e
integran las redes sociales
(Facebook, Hi5 y twitter). Es
inmensurable el flujo de ciudadanos
que hoy hacen vida en ella, que se
comunican por diversos motivos.
Sería interesante preguntarse si
pudiera darse el fenómeno de la
pérdida del gentilicio o por el
contrario la humanidad a través de
este medio va directo a una fusión de
culturas; ¿Qué será de aquellas
naciones donde es tan importante
Didáctica con Visión World Wide Web
24
conservar las tradiciones y su
esencia pura e incorruptible. ¿Existe
en las sociedades voluntad para la
tolerancia y para poder aprender de
las diferencias?, para que así
prevalezca la esencia de las culturas
en las nacionalidades aun cuando no
se ha fundado una cultura al
respecto.
Lo cierto es, que en realidad todo
aquello que es diferente es
rechazado por la mayoría y en
ocasiones es excluido totalmente.
Hoy, aun no existe un planteamiento
en educación con respecto a los
términos multiculturalidad y
interculturalidad y el dinamismo de la
comunicación y su inserción como
estrategias didácticas.
Referencias Bibliográficas
Diccionario de la real Academia Española. Documento disponible en:
http://www.rae.es/rae.html [Consultado el 2011, febrero 13]
Los Distritos. Pedagogía [Revista en línea] Disponible en:
http://www.telepolis.com/cgibin/web/DISTRITODOCVIEW?url=/1621/doc/conceptos/quees.ht
m [consultado el 2011, febrero 13]
N. Abagnano y A. Visalberghi. La historia de la pedagogía. [Libro en línea]
disponible en: http://img49.xooimage.com/files/e/6/d/historia-de-la-
pe...alberghi-208d68d.pdf
Junta de Extremadura congreso. Interculturalidad y Educación [Libro en línea]
disponible en:
http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=871%20%5b
[Consultado el 2011, febrero 13 ]
Didáctica con Visión World Wide Web
25
UPEL (2006). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y
Tesis Doctorales. Caracas: Autor. Impresión y Distribución FEDUPEL.
Larousse Biblioteca Didáctica. Competencias Pedagógicas para el docente del siglo XXI. 4 Promoción de la Lectura. (lera. Ed.) México.
Ing. Pedro Camacho. Integración de las Aulas Virtuales en la Educación Presencial [Documento en Línea] FATLA [Consultado el 2011, febrero 12]
[1] Gray, L., Thomas, N., and Lewis, L. 2010. Teachers’ Use of Educational
Technology in U.S. Public Schools: 2009 (NCES 2010-040). National Center for
Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of
Education. Washington, DC.
[2] Goh, A. y Lim, C. 2004. Teachers and students as investigators: The
collaborative Project in technology-based learning environments. Educational
Technology, 44(6), 50-54.
[3] McFarlene, A. 2003. Learners, Learning and New Technologies. Educational
Media International, 40 (3-4), 219-227.
[4] Hartman, D. K. 2000. What will be the influences of media on literacy in the
next millenium? Reading Research Quarterly, 35(2), 281-282.
[5] Ng’ambi, D., & Johnston, K. 2006. An ICT-mediated Constructivist Approach
for increasing academic support and teaching critical thinking skills. Educational
Technology & Society, 9 (3), 244-253.
[6] Cuadrado, I. y Fernández, I. 2009. Funcionalidad y niveles de integración de
las TIC para facilitar el aprendizaje escolar de carácter constructivista. Revista
Iberoamericana de Informática Educativa, 9, 22-34.
Didáctica con Visión World Wide Web
26
[7] Ng’ambi, D., & Johnston, K. 2006. An ICT-mediated Constructivist Approach
for increasing academic support and teaching critical thinking skills. Educational
Technology & Society, 9 (3), 244-253.
Coll (2001). Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educación. Simposio
Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje. Barcelona. España.
Garcia Aretio (2002). Comunidades y Entornos Virtuales. BENED.
Wenger (1998). Communities of Practice. Learning Meaning and Identity. Cambridge
Universito Press.
