LA VOZ DE LA SALUD

C ONSTRUYENDO TU SABER

Educación de la sa-

lud

Preven-ción de la Salud

Docen-cia en Salud

Cultura y socie-

dad

Artícu-los de Interés

Articulos de

interés 7

Educación

en salud 3

Docencia

en Salud 5

Humorismo

11

Prevención

en salud 1

Índice Revista Indizada en:

Presentaciones

LA VOZ DE LA SALUD

Director Dr. Jorge Alberto Orozco Magdaleno

Editora Lic. Christian Ruth Sánchez Hernández

Colaboraciones Enfra. Mayra Lorena Reyna Camas

Enfra. Adriana Fuentes Martínez Q. F. B. Cruz Argelia Caballero Ovalle

Dra. Gabriela Alfaro Méndez Dra. Fátima Cristina López Nuila

La voz de la salud, revista trimestral, Abril-Junio. Tiraje 5000 ejemplares. Editor responsable: Lic. Christian Ruth Sánchez

Hernández. No. de Certificado de Reserva otorgado por la Uni-versidad Autónoma de Chiapas. Domicilio de la Publicación: Privada 14 de Septiembre Manzana 7 No. 16 Calpan Laureles, Tapachula, Chiapas. Distribuido por Servicio Postal Mexicano. Registro Postal. Publicación Periódica. Registro No. PP22-0012. Autorizado por SEPOMEX.

LA VOZ DE LA SALUD

Es grato por medio de tinta

y papel brindarles la bienvenida al estudio del conocimiento en temas de salud; abriendo las puertas del saber con temas sencillos y elemen-tales pero de suma importancia, siendo éstos

usados en la vida cotidiana, pues sabemos que en la actualidad es difícil encontrar un momento para meditar en temas de interés y de beneficio

para la salud, pero cierto es que aun en estos días es mas difícil encontrar el medio correcto donde encontrar ENTRETENIMIENTO-

CONOCIMIENTO y la revista LA VOZ DE LA SA-LUD hace eso posible, te damos la bienvenida y te invitamos a hojear la revista

¡¡¡¡ que lo disfrutes !!!!

CARTA EDITORIAL

Por: Mayra Lorena Reyna Camas.

La Prevención en el campo de la Salud implica una concepción científica de tra-

bajo, no es sólo un modo de hacer, es un modo de pensar. Es también un mo-do de organizar y de actuar, un organi-

zador imprescindible en la concepción de un Sistema de Salud. Un Sistema de Sa-

lud es más eficaz en la medida que pre-venga más que cure. Es más eficaz des-de el punto de vista social - socialmente

no es lo mismo una sociedad con avan-ces cualitativos y cuantitativos en lo que

a indicadores de salud se refiere, lo cual implica un bienestar de sus miembros y

un mayor desarrollo socioeconómico. Es más eficaz económicamente prevenir. Curar implica la inversión de una mayor

cantidad de recursos económicos, de mayores gastoso, lo más importante es

que es más eficaz porque como se seña-la en el campo específico de las acciones profesionales del psicólogo, la preven-

ción persigue "la identificación de aque-llos factores que permitan promover la

salud y la puesta en marcha de diferen-tes intervenciones a mantener saluda-bles a las personas" y es precisamente el

nivel de salud de las personas el indica-dor de eficiencia de un sistema de salud

cualquiera.

Es difícil pensar en la prevención sin

pensar en los cambios imprescindibles de estructura de un Sistema de Salud, pero sobre todo en los cambios de los

modos de pensar, de los modelos teóri-cos de partida, de las epistemologías,

filosofías y hasta sistemas de creencias tan fuertemente arraigados en los pro-fesionales que laboran en el campo de

la salud y en las distintas disciplinas científicas en las que basan sus accio-

nes. Estos cambios que debieran a nuestro juicio enunciarse en principios generales de las acciones de prevención

en salud, serían los que podrían condu-cir a las tareas de prevención por un

camino bien encauzado.

La prevención es sobre todo, definida

como la protección contra los riesgos, las amenazas del ambiente, lo que sig-

nifica inevitablemente la acción manco-munada de las Instituciones de Salud, de las comunidades, y de las personas

que más que integrarlas las instituyen.

PREVENCION EN SALUD

1

En la Primera Conferencia Internacional

de Promoción de Salud, realizada en Ot-tawa en 1986 con el patrocinio de la

OMS se señala que es necesario facilitar el proceso según el cual se puede movili-zar "a la gente para aumentar su control

sobre la salud y mejorarla…para alcanzar un estado adecuado de bienestar físico,

mental y social… ser capaz de identificar y realizar sus aspiraciones, de satisfacer sus necesidades y de cambiar o adaptar-

se al medio ambiente". Para lograr ver-daderamente esto es imprescindible

comprender que el desarrollo de la Salud no se puede reducir a la lucha contra la enfermedad, a las prácticas clínicas tra-

dicionales.

“Se promueve la salud, garantizando un

nivel de vida decente, buenas condicio-nes laborales, educación, cultura física y deportiva, así como los medios para el

descanso y la recreación”

En síntesis, la Promoción de la Salud es esencialmente protectora y de fomento

de estilos de vida saludables, dirige sus esfuerzos tanto a la población general

como a los individuos en el contexto de su vida cotidiana; busca actuar en lo co-lectivo sobre los determinantes de la sa-

lud y en últimas, promueve el desarrollo humano y el bienestar tanto de la perso-

na sana como enferma, en este contex-to, la enfermedad es vista como una oportunidad para el crecimiento.

Para el mejoramiento de la calidad

de vida se necesita de un proceso a largo plazo con acciones continuadas

y aunque implica altas inversiones al inicio, su efectividad es significativa cuando se logra cambiar condiciones

y estilos de vida. Para que este pro-ceso se pueda dar es indispensable

el compromiso de los diferentes sec-tores estatales y de la comunidad, a través del individuo y los colectivos

con un significativo aporte financiero del Estado.

2

Al evaluar el sexenio es importante re-

conocer que este gobierno ha tenido que remontar embates externos no previsi-bles -crisis financiera, epidemia de in-

fluenza- y que tuvo un punto de partida frágil. Ahora el presidente se propone,

públicamente, retomar prioridades, y de nuevo, importa señalar el papel de la educación. Está plenamente demostrada

la liga que hay entre mayor y mejor es-colaridad y la condición de salud pública:

con educación más incluyente y de cali-dad se alcanzan mejores niveles de nu-trición e higiene, de vacunación y de se-

guimiento al desarrollo hasta la edad adulta. Para México, desde hace años

está documentado cómo las brechas en la escolaridad de las madres se correla-cionan claramente con las diferencias en

el espaciamiento de los nacimientos, la atención prenatal, la baja en la mortali-

dad infantil, la vacunación completa y la prevención del SIDA e infecciones de transmisión sexual: las mujeres menos

educadas se encuentran en una condi-ción mucho más vulnerable y, en concre-

to, gozan de peor salud que sus coetá-neas con mayor escolaridad. Está tam-

bién demostrado el papel del nivel edu-cativo en la prevención y asiduidad a los tratamientos sobre adicciones y enfer-

medades crónico-degenertivas, así como el apoyo a miembros de la familia con

condiciones de capacidades diferentes o con requerimientos de atención geriátri-ca. Es claro que el nivel educativo condi-

ciona no sólo la disponibilidad y eficien-cia, del lado del Estado, para proveer de

servicios de salud suficientes y de cali-dad; condiciona igualmente el autocui—

dado personal y familiar, la eficacia

de la prevención e incluso la com-prensión misma de lo que implica

demandar el propio derecho a la sa-lud. Con más educación, las perso-nas y sus familias amplían sus posi-

bilidades de gasto médico y de libre elección de tratamientos, y son ca-

paces de establecer mejores relacio-nes -más claras, exigentes y hori-zontales- con el personal de los ser-

v i c i o s m é d i c o s .

Apenas se analiza en nuestro país el efecto de la educación en la condi-ción de salud de la población, pero

se reconoce que sin el "análisis de incidencia de beneficios" -es decir,

sin usuarios que entiendan a qué tie-nen derecho en los servicios médicos

- cualquier ampliación del gasto público ya no represente ninguna mejora en la condición de salud.

Sin suficiente educación, la gente no "cobra" sus oportunidades, no le sa-

ca jugo a las instalaciones y servi-cios; el gasto de los paquetes de atención que coordina la Secretaría

de Salud tiene pocas posibilidades de abonar verdaderamente en favor de

las poblaciones vulnerables en Méxi-co. Por ello, la calidad en la educa-

ción no es lujo, es una urgencia.

Las principales herramientas meto-

dológicas en la implantación de la estrategia de Programas de Slud

(PS) están centradas en la Educación para la Salud (EPS), la comunicación

social y la participación comunitaria. Analizando los enfoques y las co-rrientes que existen en la EPS se re-

fieren tres tendencias principales:

Por: Adriana Fuentes Martínez

EDUCACIÓN EN SALUD

3

* La que procura el desarrollo de habilida-

des y la promoción de conductas que per-mitan hacer frente a distintos problemas

de salud. Este enfoque ha recibido múlti-ples críticas por parte de investigadores que consideran a los individuos como

"ignorantes"; sin embargo, las personas que poseen conocimiento deben transmi-

tirlo a la población para que modifique s u s h á b i t o s . * La que fomenta conductas asertivas de

abogacía y militancia. El propósito de este tipo de educación es ampliar la conciencia

entre los individuos y prepararlos para que transformen su entorno. * La que promueve el desarrollo de una actitud

protagónica en los grupos sociales, la construcción de una ciudadanía y el avan-

ce hacia la democracia. El objetivo en es-te tipo de tendencia educativa es que los

individuos y sus organizaciones desarro-llen un tipo de participación-cogestión, con la capacidad para negociar en igual-

dad de circunstancias la planeación, la conducción y la administración de los pla-

nes y programas de desarrollo y de pro-ducción social de la salud. Estas tenden-cias en EPS utilizan tres métodos no ex-

cluyentes entre sí: a) el didáctico; b) el de concientización o pedagogía liberado-

ra, y c) el participativo, centrado en el de-sarrollo humano. Refiriéndose al contexto de Latinoamérica se señala que la EPS es

una estrategia para alcanzar las metas de salud para todos en el año 2000; en ese

sentido, en reuniones de trabajo y talleres que se realizaron con personal responsa-ble de los programas de EPS, se reco-

mendó impulsar y desarrollar esta estra-tegia con un enfoque activo participativo

y práctico que propicie la reflexión de la comunidad en el análisis de la problemáti-ca en salud, facilitando y potenciando la

participación social para el desarrollo de la salud. Se marcan tres líneas de acción

en EPS: la primera enfocada a la educa-ción para la salud en el ámbito escolar. Se promueven, por un lado, programas de

educación para la salud dirigidos a los es-

colares y, por otro, la creación de am-

bientes y entornos saludables. Al mismo tiempo se pretende fortalecer los servicios

de salud para niños y jóvenes. La segun-da línea de acción se ubica en el contexto del movimiento de municipios saludables;

se señala que el nivel local es uno de los mejores escenarios para realizar acciones

de promoción de la salud. Ahí las acciones requieren de la vinculación con organiza-ciones no gubernamentales con una larga

trayectoria de trabajo en salud y en otras áreas afines. Finalmente, la última línea

de acción se centra en la capacitación de promotores de salud comunitaria, y se menciona la amplia experiencia que sobre

este aspecto se tiene en Latinoamérica. Actualmente el énfasis se encuentra en la

capacitación de líderes, personajes comu-nitarios de las alcaldías municipales y or-

ganizaciones civiles, quienes pueden po-tencializar y promover de manera impor-tante el proyecto de municipios y comuni-

dades saludables. .

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Para abordar el tema de Docencia y Sa-

lud, es necesario recordar qué es la do-cencia; sabiendo que, la docencia hace

referencia a la actividad de enseñar, cla-sificándose como docente a aquellos que

se dedican profesionalmente a realizar la enseñanza misma. Y cuando hablamos de salud, nos referimos a ese “estado de

bienestar bio-psicosocial del individuo, familia y sociedad”; partiendo de este

enfoque de la salud, no la podemos se-parar de la práctica médica y no se pue-de hablar de práctica médica sin hablar

de los avances que la medicina ha teni-do a través de la historia, debido a que

el enseñar a mantener el estado de sa-lud en los individuos es una enfermedad que se remonta junto a la práctica de la

medicina, o sea el arte curar, desde los albores de las antiguas civilizaciones,

iniciándose desde que el hombre, apo-yado en la simple observación de mane-ra empírica, realiza actividades tan sen-

cillas como las de expulgar a sus congé-neres, medida de prevención de enfer-

medades transmitidas por ectoparásitos y que no fueron enseñadas de una ma-nera concreta sino que, fue transmitida

esta práctica a las generaciones poste-riores de la misma manera, o sea, de la

observación y la práctica empírica.

Esto definitivamente no era un acto do-

cente integrado pero si se obtuvieron resultados efectivos.

Este proceso, el de la docencia, se va afinando según los avances que tiene la

medicina, cuya evolución se apoya en el

empirismo primero, mágico posterior-

mente hasta convertirse con el avance de las grandes culturas como la Siria o

Caldea en una enseñanza metódica, que se desarrollaba sobre férreas normas cuya obligatoriedad era definitiva, ex-

presado esto en el Código de Hammura-bi, en donde se indicaba a los médicos

lo que podría pasar con ellos si existie-ran errores en los tratamientos; situa-ción que en la civilización griega se hace

menos punitiva y el mantenimiento de la salud ya no es coercitiva, sino que se

enseña a que deben ser regidas por la leyes morales, que alcanzan su máxima expresión en el juramento hipocrático,

en donde comienzan a aparecer los prin-cipios que rigen a la bioética actual, ele-

mento básico en la enseñanza de la sa-lud.

Cuando hablamos de salud, nos referi-

mos a ese “estado de bienestar bio-

psicosocial del individuo, familia y so-

ciedad”

DOCENCIA EN SALUD Por: Cruz Argelia Caballero Ovalle

5

Haciendo énfasis en que lo importante

del proceso de curación en el individuo, específicamente es el de mantener el

estado de salud, aunque en esos tiem-pos más bien era el de recuperar la sa-lud; la enseñanza de la medicina con los

griegos fue de grandes avances, porque incluso en las escuelas de medicina de

los Ptolomeos en Alejandría ya se practi-caban disecciones en cadáveres, lo que permitió importantes avances en la sa-

lud y progresos en la docencia médica; pero con la invasión romana y caída de

esta cultura la docencia médica se redu-ce drásticamente, apareciendo cientos de años después, mil doscientos para

ser exactos, que dura lo que se conoce como edad media, donde el conocimien-

to en general, incluyendo el de la ense-ñanza de la salud se reducía a los mo-

nasterios, en donde el conocimiento transmitido era demasiado sencillo.

Lo importante del proceso de curación

en el individuo, es el de mantener el es-

tado de salud.

Con la invasión árabe que sufre buena parte de Europa y todo el medio oriente;

la enseñanza médica avanza, debido a que los árabes investigan en los libros

griegos el desarrollo que alcanzó la me-dicina; ya con las cruzadas, el conoci-miento y la cultura general regresa a

Europa y la enseñanza de la salud se es-tablece en las Universidades Italianas

como la de Padua, Florencia; posterior-mente París, Londres, etc. Con el surgi-miento de estas universidades la ense-

ñanza en aulas se realiza de una manera integrada, surgiendo los grandes maes-

tros, quienes lograron avances en la do-

cencia de aspectos para la recuperación

de la salud.

A partir de la revolución industrial, los

avances médicos se van sucediendo

rápidamente, y la recuperación de la sa-

lud va acompañada de la enseñanza pa-

ra prevenir enfermedades, esto se re-

afirma con la aparición de las primeras

vacunas; posteriormente los avances al

descubrir nuevos medicamentos, instru-

mental y técnicas médicas, hacen que la

enseñanza de la salud sea más comple-

ja, lo que amerita mayor organización

hasta llegar al momento actual, en don-

de la medicina curativa va de la mano

con la medicina preventiva; o sea que la

docencia en salud se vuelve más com-

pleja, surgiendo en las escuelas de me-

dicina, las prácticas médicas cognosciti-

vas puras, prácticas preliminares, prácti-

cas análogas y prácticas equivalentes

antes de enfrentarse directamente con

el enfermo, haciendo énfasis también en

la importancia de que la salud se man-

tenga con la aplicación de las medidas

preventivas.

La enseñanza de la salud se enriquece

porque se agrega el enfoque humanista.

6

Hoy, la enseñanza de la salud se enriquece por-

que además del enfoque cognoscitivo, se agrega

el enfoque humanista que se aplica en todos los

procesos que se realizan para el mantenimiento de

la salud.

ARTICULOS DE INTERES

RECUPERACION DE LA FUNCION RENAL EN PACIENTES TRATA-DOS CON HEMODIALISIS.

OPINION SOBRE LOS MODELOS

DE ENSEÑANZA EN LAS CIEN-CIAS DE LA SALUD.

AGENDA 2012

de las Ciencias de la Salud

Mayo 1er. Curso de actualización en Obesidad y Diabetes Fecha: 20 de Mayo

Sede: Auditorio del Hospital Regional de Tapachula Informes: lavozdelasalud@unach.edu.mx

Junio Congreso Multidisciplinario de salud Fecha: 26 de Junio

Sede: Teatro de la Ciudad de Tapachula Informes: lavozdelasalud@unach.edu.mx

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OPINION SOBRE LOS MODELOS

DE ENSEÑANZA EN LAS CIEN-

CIAS DE LA SALUD.

Por: Gabriela Alfaro Méndez

Los modelos de enseñanza, para todos los niveles parten de las teorías del aprendizaje, es decir de aquellas que

nos ayudan a comprender y hasta cierto punto controlar el comportamiento

humano y tratan de explicar cómo los seres humanos accedemos al conoci-miento. La finalidad de conocer su exis-

tencia es ponerlo en práctica en el salón de clases para asegurar el aprendizaje

significativo, quizá muchos de los ejem-plos que hemos leído para entenderlos están representados en el desarrollo in-

fantil, precisamente porque en ellos se tienen mentes y conductas que pueden

ser moldeables, sin embargo, pueden ser aplicados en todos los niveles; el re-to de nosotros como docentes está pre-

cisamente en lograr que el aprendizaje sea fácil, entendible, “duradero” o signi-

ficativo. Todos los modelos: CONDUC-TISTA, COGNITIVO, HUMANISTA, CONSTRUCTIVISTA, Y SOCIOCULTU-

RAL, son útiles y se complementan, considero que uno solo no cumple con

las expectativas de cualquier programa académico, ya que cada uno de ellos

tiene su importancia; por ejemplo, los modelos tradicionales como el conduc-tismo que se basa principalmente en la

transmisión-recepción de conocimientos o información que se requiere que se

conozca o aprenda, es útil para determi-nadas “tareas”, sin embargo, otros mo-delos personalizados y centrados en el

alumno como el cognitivo son de ma-yor utilidad para otros aprendizajes en

donde se tiene y debe desarrollar el po-tencial que cada individuo tiene, así co-mo el constructivismo, que favorece y

promueve que el aprendizaje sea duran-

te toda la vida (ya que como personal

de salud nunca dejamos de estudiar), nuestra profesión nos exige que este-

mos a la vanguardia en todos los aspec-tos, pero sin dejar atrás, claro está los demás modelos como el sociocultural,

que es el más “joven” como paradigma, y que puede ser que se esté desarro-

llando aún más; este adquiere una im-portancia especial ya que engloba a to-dos los demás y porque tiene el “plus”

de que para poder entenderlo debemos de realizar hasta cierto punto una eva-

luación inicial para ponerlo en práctica. El modelo humanista tiene en el área de la salud un campo muy amplio para

el desarrollo y debemos procurar preci-samente que se desarrolle en el estu-

diante del área de la salud, si es que no se tiene. Para que podamos tener éxito

como docentes y poder “imprimir” nues-tro sello personal con los alumnos en el sentido de que nuestras clases o ense-

ñanzas así lo sean: “exitosas”, debemos primero conocer al grupo, a los alum-

nos, tener presente que cada uno de ellos es diferente, con capacidades múltiples, así que debemos PLANEAR

qué queremos lograr con ellos, y esto es cumplir con los objetivos del aprendiza-

je, después DISEÑAR cómo o vamos a lograr, esto corresponde a nuestras es-trategias, cuáles serán las actividades,

los recursos o el material didáctico que nos ayude a lograrlo, tenemos que po-

ner en práctica también la motivación al aprendizaje (aunque algunos consideran que la motivación no se contagia, dicen

que es interna o personal, pero creo que sí puede ser estimulada) y ejercer la re-

lación maestro-alumno. Y por último EVALUAR el aprendizaje obtenido o mejor aún, autoevaluarnos como docen-

tes para conocer nuestros posibles erro-res.

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A manera de conclusión quiero exponer

el pensamiento de Freinet en el que

apunta “ no existe un método o una es-

trategia que en sí misma sea superior a

cualquier otra, cualquier método, cual-

quier estrategia puede ser pertinente

para una situación específica. La opción

por una u otra forma de trabajo depen-

de de la personalidad y estilo de cada

docente, de los propósitos educativos

que oriente la labor de la disciplina de

estudio, del grado escolar donde se tra-

baje, del número de alumnos, de la ca-

racterización de su desempeño escolar y

de las condiciones generales de traba-

jo”.(1)

1. Ángel Díaz Barriga. Perfiles educati-

vos. El profesor de educación superior

frente a las demandas de los nuevos de-

bates educativos, vol. 27 n. 108, México

2005.

AR

TIC

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HUMORISMO Por: Fatima Cristina López Nuila

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Q. F. B. CRUZ ARGELIA CABALLERO OVALLE CED. PROF. 3337126

AVENIDA LAS PALMAS MANZANA 38 No. 17C LOS LAURELES

TELS. (962) 64 2 53 56 / 962 103 62 85 HORARIO:

LUNES A VIERNES 7:00 am—7:00 pm

SABADOS Y FESTIVOS 7:00 am—1:00 pm DOMINGOS 8:00 am—12:00 pm