Revista digital innovación educativa

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Revista del Centro de Innovación Educativa (CIE) de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt (UNERMB)

Año 1 N° 1 Mayo-Junio 2013 ISSN: 1312-7791 Dep. Legal: pp201301ME3707

Trujillo

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Vol. 1, Nº 1; mayo-junio 2013

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ÍNDICE

Pág. EDITORIAL Educación y Redes Tecnológicas. Marisela Briceño…………………………………………… Innovación Tecnológica: un Mundo hacia el Aprendizaje Significativo. Maricela Cegarra... La Tecnología Educativa vs. La Brecha Tecnológica en Venezuela. Carolina Guerrero de Linares……………………………………………………………………………………………… La Sociedad y la Escuela ante los Avances Tecnológicos.Yajaira Rivas Rangel…………. Retos de la Educación del Siglo XXI. Carmen A. Rodríguez………………………………….

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EDITORIAL

La UNESCO ha establecido que los Estándares de Competencias en TIC para docentes tienen que estar relacionados con el vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento. Los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: competentes para utilizar tecnologías de la información; buscadores, analizadores y evaluadores de información; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.

Las escuelas y aulas, presenciales o virtuales, deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas.

Se hace necesario destacar que, tal y como lo propone Angel Fidalgo, en su ejemplo de la silla, para aplicar la Innovación Educativa, se deben considerar sus cuatro componentes fundamentales: las tecnologías, dentro de las cuales tenemos las TIC, las cuales son herramientas que apoyan el proceso de aprendizaje; los procesos, los cuales a través de la innovación educativa se hacen más fáciles o factibles de realizarse; las personas, la innovación docente implica y transforma los procesos y los roles vinculados tanto al alumnado como al profesorado, nadie es excluido en el proceso; y, el conocimiento, cualquier proceso de innovación docente requiere el uso del conocimiento, ya que es el verdadero objetivo del proceso de aprendizaje.

Finalmente, nuestros estudiantes deben ser formados para que sean capaces de construir relaciones que desarrollen su comprensión de quiénes son en el planeta. La mayor importancia del uso de la tecnología es validar la importancia que tienen los estudiantes como contribuyentes clave para sus comunidades en la solución de problemas reales.

El Grupo Editorial



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EDUCACIÓN Y REDES TECNOLÓGICAS

Marisela del Valle Briceño Godoy1

Recibido: 05-05-2013 Revisado: 18-05-2013 Aceptado: 02-06-2013

RESUMEN

En la sociedad de la información tecnología se vislumbra el desarrollo de un sistema educativo, formativo amplio y abierto, que presenta notables potencialidades, pero también fuertes riesgos. En este contexto, si las instituciones educativas quieren mantener su rol central en la transmisión de los conocimientos, es necesario que, Identifiquen nuevas políticas de intervención para dar respuestas adecuadas a las necesidades de formación, incrementando la flexibilidad, reanalicen sus funciones para insertarse en el nuevo contexto y en el nuevo ambiente de la sociedad de la información, redefinan el rol de sus docentes con las redes telemáticas, la televisión satelital, Internet, la realidad virtual y ordenadores, ya que son herramientas que ofrecen información digital estas instituciones formativas ante los procesos de cambio que caracterizan a esta fase de transformación, deben entonces estar en condiciones, de innovar los contenidos de las disciplinas, reorganizar las currículos e identificar nuevas direcciones de desarrollo y tienen que formar docentes y futuros profesionales que sepan usar críticamente las t.i.c. y circular entre textos, mensajes e interacciones de diferente tipo.

Palaras claves: sociedad, información tecnología, sistema educativo instituciones, transformación.

ABSTRACT

In the information society technology looms development of an educational system, training large and open, which has considerable potential, but also considerable risks. In this context, if educational institutions want to maintain their central role in the transmission of knowledge, it is necessary, Identify new policy interventions to respond adequately to the needs of training, increasing flexibility, re-analyze their functions in entering the new context and environment in the new information society, redefine the role of their teachers with computer networks, satellite television, Internet, virtual reality and computers since they are digital tools that these institutions offer educational information to the change processes that characterize this transformation phase should then be in a position to innovate the contents of the disciplines, reorganizing curricula and identify new directions for development and need to train teachers and future professionals who know how to use ICTs critically and circulated texts, messages and interactions of different types. Key words: society, information technology, education system institutions, transformation.

1 Licenciada en Enfermería (Universidad de Los Andes- Venezuela). Ms.c. en Gerencia de Recursos Humanos

(Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt-UNERMB, Venezuela). Doctorante en Educación (Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt-UNERMB, Venezuela). Docente Instructor de la Universidad Experimental de las Fuerzas Armadas (UNEFA, Venezuela). Enfermera en Hemoterapia del Hospital José Gregorio Hernández Tipo III del Municipio Trujillo y del Instituto Venezolano de los Seguros Sociales (IVSS). e-mail: [email protected]



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1. INTRODUCCIÓN

En la actualidad la educación está viviendo un proceso de transformación social y cultural

originados por la evolución de las TIC; generando discusión en los modelos institucionales y

tradicionales de las instituciones educativas ya que las nuevas tecnologías amplían

significativamente el acceso al conocimiento provocando cambios económicos y sociales

mundialmente,

A nivel mundial está incurriendo múltiples cambios tecnológicos en pro del desarrollo científico y

humano, a través de las diferentes herramientas tales como, Las redes telemáticas, la televisión

satelital, Internet, la realidad virtual

Los ordenadores, favoreciendo la distribución de la información digital. Entre las ventajas de Las

tecnologías de la comunicación están, que rompen barreras espacio temporal, facilitan la interacción

entre personas mediante formas orales (la telefonía), escrita (el correo electrónico) o audiovisual (la

videoconferencia).

Todo esto genera la tercera revolución industrial dando paso a la transformación tecnológica-

aprendizaje, a hora bien la digitalización de la información basada en la utilización de la tecnología

informática es la gran revolución técnica cultural del presente ya que inciden notoriamente en el

proceso de codificación de la información y cultura en la en la actividad pedagógica. las instituciones

formativas ante los procesos de cambio que caracterizan a esta fase de transformación, deben

entonces estar en condiciones, de innovar los contenidos de las disciplinas, reorganizar las currículos

e identificar nuevas direcciones de desarrollo y tienen que formar docentes y futuros profesionales

que sepan usar críticamente las t.i.c. y circular entre textos, mensajes e interacciones de diferente

tipo.

En este sentido el uso generalizado de (computadoras, equipos multimedia de crom, redes

locales, internet, televisión digital, telefonía móvil entre otros es significativos en la adquisición de

conocimiento, en la gestión interna de las instituciones educativas , porque se avanza en la resolución

de las situaciones, e indicaciones tecnológica que se presente a nivel educativo.

Así mismo esta comunicación puede ser sincrónica es decir simultánea en el tiempo asincrónica el

mensaje se emite y recibe en un período de tiempo posterior al emitido. Estas posibilitan nuevas

formas de actividad productiva. Siendo impulsadora de conocimiento avanzados y prácticos

transformadores de los patrones tradicionales de trabajo. Generando nuevos yacimientos o puestos

de empleo más flexibles sin la rigidez temporal o espacial que apremian ya que son relacionados con

el desarrollo y aplicación de la tecnología informática y de telecomunicaciones sin olvidar el miedo a

los posibles fallos o déficits de los ordenadores provocados bien por los virus informáticos, por los

ataques de ciber terroristas, en la vida personal de los seguidor@ de la tecnologías. En particular el



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Internet y la utilización de las nuevas tecnologías de la comunicación, implica el registro de las

referencias personales y las actividades de los usuarios por consiguiente se debe tener claro la

definición de algunas redes sociales tales como. Twitter y Facebook que ayudan a comunicarse

mundialmente Facebook y Twitter el Internet estos se han convertido en un instrumento esencial

para incentivar la participación ciudadana a través de estas redes.

2. LA TRANSFORMACIÓN TECNOLOGÍCA Y LA EDUCACIÓN.

Las nuevas tecnologías de la información y comunicación están

propiciando la superación de una visión estrecha y localista de la

realidad. En la sociedad globalizada está aumentando el conocimiento y

contacto cultural de los distintos grupos sociales del planeta.las nuevas

formas

de organización y distribución de la información, da origen a la

transformación de las estructuras y procesos de producción económica,

de Los modelos de vida y cultura de los ciudadanos, y el entorno. a

hora bien la digitalización de la información basada en la utilización de tecnología informática es la

gran revolución técnico cultural del presente. el uso generalizado de (computadoras, equipos

multimedia de cdrom, redes locales, internet, televisión digital, telefonía móvil entre otros es

significativos, en la gestión interna de empresas e instituciones, porque se avanza en la resolución de

las situaciones, e indicaciones tecnológicamente. que se presente a nivel laboral.

Por otra parte, las tecnologías de la información y comunicación también inciden notoriamente en

el proceso de codificación de la información y cultura ya que tiene su propia traducción en la

actividad pedagógica). la información se ha convertido en un producto o materia valiosa sometida a

procesos degeneración y difusión industriales similares a los que se utilizan con cualquier otro

producto. el sector industrial que comercia o apoya sus actividades económicas en la información

(medios de comunicación de masas como la televisión o el cine, las empresas de software, el sistema

financiero, las industrias del ocio y entretenimiento, las telecomunicaciones, entre otros) representa

un sector en constante crecimiento y cuyo volumen económico está desplazando, o al menos

compitiendo, con los sectores pertenecientes a la economía representativa de la segunda revolución

industrial (automóvil, petróleo, industrias eléctricas).

En este sentido el período histórico en el que nos encontramos se apoya en el cruce de

diversos y variados procesos sociológicos, económicos, políticos y culturales como son la

globalización o mundialización; la mercantilización de la información; la hegemonía de la ideología



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neoliberal; el incremento de las desigualdades entre los países avanzados y el resto del planeta; la

superpoblación y los flujos migratorios del sur empobrecido hacia el norte rico,

En este sentido las tecnologías, en este profundo proceso de transformación, son percibidas de

manera ambivalente: como amenaza, o como solución en la Formación de niños y jóvenes. En el

ámbito educativo, estas dos posturas se sostienen como "peligro" o "solución" respecto de todos los

problemas de calidad y cobertura de la educación (Tedesco, 1999). El nuevo orden educativo es

contradictorio porque allí operan dos lógicas institucionales; por un lado, el sistema escolar con

estructura burocrática y monolítica; y por otro, las fuertes innovaciones curriculares que propician la

capacidad de flexibilidad frente al cambio, el adaptarse a nuevas demandas y mayores

complejidades.

3. GLOBALIZACIÓN

La globalización o mundialización política comenzó en los primeros años del siglo xx con la

creación de la sociedad de naciones y posteriormente se consolidó con otros organismos

internacionales como la ONU, UNESCO, FMI, OTAN, entre otras, así que las tecnologías no son la

causa del fenómeno de globalización, sino que actúan como motores aceleradores de este proceso,

provocando que cualquier organismo o institución (sea financiera, administrativa, no gubernamental)

funcione como una unidad en tiempo real a nivel mundial.

4. MODELO TECNOCRÁTICO

Es de suma importancia conocer ¿qué modelo de sociedad de la información queremos construir y

qué papel juegan las nuevas tecnologías en ese proceso? Distintos sectores o grupos ven en las

tecnologías digitales la panacea del progreso de nuestra civilización con la visión de un mundo feliz

basado en el bienestar material generado por este tipo de máquinas inteligentes liderados por la

mente humana. Por otra parte, existen otros análisis que describen a las tecnologías de la

información y comunicación como el triunfo de un deshumanizada y basada en criterios meramente

mercantiles. Por ello podemos identificar cuatro grandes discursos o modo de entender la sociedad

de la información y del papel de las tecnologías digitales en la misma.



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5. USO TECNOLÓGICO

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) no podrá existir y avanzar.

Sin una adecuada formación y preparación tanto intelectual como practica esta fase de

transformación, deben entonces estar en condiciones, de innovar los contenidos de las disciplinas,

reorganizar las currículos e identificar nuevas direcciones de desarrollo y tienen que formar docentes

y futuros profesionales que sepan usar críticamente las TIC y circular entre textos, mensajes e

interacciones de diferente

tipo.

De lo contrario el

problema surge cuando nos

planteamos ¿hacia dónde

queremos ir? ¿a qué

servicio cual metas y que

proyecto político diseñamos

e implementamos en los

programas educativos?. Las

respuestas a estas cuestiones no sólo sedaran a niel estudiantil sino también al campo profesoral ya

que si no está bien capacitado con la nueva era tecnológica, como puede impartir conocimientos

prácticos, veraces y productivos para el dicente, institución y personalmente como profesional.

Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnológica es un escenario complejo

en el que es difícil considerar qué fenómenos son positivos o cuáles negativos, pues depende en la

mayoría de los casos del criterio empleado en su valoración y de la visión o perspectiva ideológica en

la definición de progreso. Como ya ocurrió anteriormente en otros momentos históricos el proceso de

generalización social y difusión de las innovaciones tecnológicas exige, a su vez, un proceso de

readaptación y reajuste de los individuos y grupos humanos a las mismas de modo que puedan

interaccionar con las nuevas formas culturales y de comunicación social que impulsan dichas

tecnología

6. DISCURSOS INFORMATIVOS

6.1. Discurso Mercantilista

La sociedad de la información es un enorme mercado con un tremendo potencial para el

crecimiento económico apoyado en el uso de las tecnologías digitales.

6.2. Discurso Crítico político



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Las tecnologías digitales deben estar al servicio del desarrollo social y humano, y no controlado

por los intereses de las grandes corporaciones industriales del mundo capitalista.

6.3. Discurso Tecnocentrista

Se mitifica a la tecnología digital como la panacea de una sociedad más eficaz y llena de bienestar

para sus ciudadanos.

6.4. Discurso Apocalíptico

Las tecnologías de la información y comunicación representan el fin de los ideales y valores de la

modernidad y del modelo humanista de la cultura.

Es así que, la obsolescencia y la re

significación de ciertos contenidos

Científicos y tecnológicos, la

sobreabundancia de información en un

mundo global y los nuevos paradigmas

comunicacionales deben ser incorporados

como elementos básicos de análisis y

reflexión al momento de diseñar y

desarrollar las estrategias de aprendizaje,

acordes con una concepción de educación

que se apoye asimismo en la formación de

profesionales como agentes activos de su

propia transformación y la de su entorno

social, político y cultural. Es por eso que, más allá de constituirse en canales de comunicación, las

llamadas nuevas tecnologías de la información están planteando a la educación la necesidad de

capacitar en el uso del recurso para los nuevos contextos laborales.

7. TECNOLOGÍAS DIGITAL

Uno de los efectos más notables de las tecnologías digitales es que permiten y facilitan una mayor

comunicación entre las personas independientemente de su situación geográfica o temporal.

Las nuevas tecnologías de la comunicación rompen barreras espaciotemporales facilitando la

interacción entre personas mediante formas orales (la telefonía), escrita (el correo electrónico) o

audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicación puede ser sincrónica es decir

simultánea en el tiempo asincrónica el mensaje se emite y recibe en un período de tiempo posterior al

emitido. En segundo lugar, podemos señalar que las tecnologías permiten el acceso de forma

permanente a gran cantidad de información. Vivimos en un entorno saturado de información.



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Los medios de comunicación escritos, la radio, la televisión, el teletexto, Internet, se

han convertido en objetos cotidianos y casi imprescindibles de nuestra vida que nos mantienen

permanente informados. Los ciudadanos, a través del conjunto de estos medios y tecnologías, saben

lo que sucede más allá de su ámbito o nicho vital (sea el barrio, la ciudad o país al que pertenecen).

Por otra parte, desde el hogar y a través de las redes telemáticas se pueden acceder a bibliotecas,

centros, instituciones y asociaciones de cualquier tipo. De allí su gran importancia.

Por otra parte, las tecnologías digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva. la

innovación tecnológica está afectando también al ámbito laboral siendo impulsadora de conocimiento

avanzados y prácticos transformadores de los patrones tradicionales de trabajo. Generando nuevos

yacimientos o puestos de empleo más flexibles sin la rigidez temporal o espacial que apremian ya

que son relacionados con el desarrollo y aplicación de la tecnología informática y de

telecomunicaciones es decir las tareas laborales a distancia utilizando las redes de ordenadores,

mejoran la eficacia y calidad de los servicios en este sentido, los medios de comunicación y por

supuesto las redes telemáticas, están jugando un papel clave en este proceso de creación de

conciencia y perspectiva mundial o planetaria.

Estas Informaciones y comunicaciones digitales, conlleva inevitablemente a la pérdida de

la privacidad y el incremento del control sobre los individuos y grupos sociales. La utilización de las

nuevas tecnologías de la comunicación, implica el registro de las referencias personales y las

actividades de los usuarios por consiguiente se debe tener claro la definición de algunas redes

sociales tales como.

7.1. Facebook

Es una herramienta social que pone en contacto a la

gente con sus amigos y con otras personas que trabajan,

estudian y viven en su entorno.

El sitio Web formado por muchas redes sociales

relacionadas con una escuela, universidad, trabajo,

región, etc. La gente lo utiliza para mantenerse al día con sus

amigos o compañeros compartiendo fotos, enlaces, vídeos, etc. Cualquier persona puede hacerse

miembro de Facebook, lo único que necesitas es una dirección de correo electrónico. En cuanto a

privacidad, tienes control sobre cómo quieres compartir tu información y sobre quién puede verla. La

gente sólo puede ver los perfiles de amigos confirmados. Aporte de Facebook y Twitter el Internet se

ha convertido en un instrumento esencial en la política para incentivar la participación ciudadana a



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través de redes sociales como Facebook o Twitter. Lo cierto es que gracias a esta herramienta, la

ciudadanía encuentra en Internet una forma de desarrollar su autonomía las redes sociales son el

futuro, mueven masas dentro de Internet, y su influencia es bastante importante.

7.2. Twitter

Es una red social. Lo que define a Twitter de otras redes sociales

es que mientras el resto de las redes sociales permiten la escritura

de mensajes de más extensión, la capacidad de Twitter no excede

más de 140 caracteres, se han de expresar pensamientos, ideas o

temas y ello exige creatividad y una gran capacidad de síntesis.

En Twitter los mensajes enviados reciben, el nombre de tuits, y

los usuarios, tuiteros. El vocabulario básico de esta red pasa por las

palabras follow (seguir) y followers (seguidores). Retweet es el

nombre que define a publicar el tuit de otro usuario en nuestro perfil, y la actualización de los

contenidos se denomina, cómo no, tuitear.

8. CONCLUSIONES

Para concluir es de gran importancia tener conocimientos tecnológicos necesarios para impartir y

compartirlos al estudiantado ofreciéndolo calidad y eficiencia en la comprensión de las nuevas

tecnologías, en la actualización y capacitación de los cambios tecnológicos en las transformaciones

de la innovación tecnológica, adaptándose a las exigencias derivadas de la omnipresencia

tecnológica sobre la sociedad y la cultura Integrarlas a las aulas y centros educativos.

Por otra parte las instituciones formativas ante los procesos de cambio que caracterizan a esta

fase transformadora, deben entonces estar en condiciones, de innovar los contenidos de las

disciplinas, reorganizar las currículos e identificar nuevas direcciones de desarrollo y formar docentes

y futuros profesionales que sepan usar críticamente las tic .y circular entre textos mensajes e

interacciones de diferente tipo. Como también hacer importantes inversiones económicas en dotación

de recursos tecnológicos suficientes para los centros educativos y en la creación de redes telemáticas

educativas; desarrollar estrategias de formación del profesorado y de asesoramiento a los centros

escolares en relación a la utilización de Las tecnologías de la información y comunicación con fines

educativos; por otro lado concebir los centros educativos como instancias culturales integradas en la

zona o comunidad.



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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Area, M. (2009). Introducción a la Tecnología Educativa. Universidad de La Laguna. España.

Manual electrónico. Disponible en: issuu.com/manarea/docs/tecnología educativa. [Consultado:

14/05/2013].

Línea temática 3: Tecnología Educativa. Autores: Adriana Solari.,Monge Germán. E-mail:

[email protected]. [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]



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INNOVACIÓN TÉCNOLOGICA UN MUNDO HACIA EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Maricela Cegarra2


RESUMEN Durante muchos años se ha considerado el aprendizaje significativo como un proceso cambiante, debido a que a medida que avanza el tiempo el entorno donde el ser humano se desarrolla se encuentra en constante transformación, sin embargo, se puede afirmar que el ser humano debe tener una fuerza quizás de voluntad, de motivación para ir acorde al cambio y aunque parezca difícil para algunos, estos deben contar con la disposición a obtener los aprendizajes que surgen de nuestra sociedad. De esto, surge hoy lo que conocemos como nuevas tecnologías recordemos que lo fundamental de la educación es la constante transformación que esta sufre; como docentes debemos tener o contar con las estrategias para despertar la atención y motivación de nuestros alumnos en todos los aspectos, la labor que desempeña el docente no es fácil pero que satisfacción se siente cuando nuestros estudiantes se convierten en individuos útiles a la sociedad creativos que brinden nuevas ideas a problemas que se puedan presentar en la vida y la innovación tecnológica y el uso que el maestro o maestra les dé dentro del aula es lo que marcara la diferencia. Palabras Claves: Innovación Tecnológica, Aprendizaje Significativo.

ABSTRACT

For many years it was considered meaningful learning as a process changing, because as time progresses the environment in which the human being develops is constantly changing, however, we can say that the human being must have a perhaps force will be consistent motivation to change and although it seems difficult for some, these must have the willingness to get the learning that arise from our society. From this, arises what we know today as new technologies fundamentally remember that education is the constant transformation that is suffering, as teachers we have or have strategies to attract the attention and motivation of our students in all aspects, the work performed by the teacher is not easy but it feels satisfaction when our students become useful to society individuals who provide creative new ideas to problems that may arise in life and technological innovation and use that teacher give them classroom is what will mark the difference. Key words: Technological Innovation, Meaningful Learning.

2 Licenciada en Enfermería (Universidad Cecilio Acosta- Venezuela). Ms.c. en Gerencia de Recursos Humanos

(Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt-UNERMB, Venezuela). Doctorante en Educación (Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt-UNERMB, Venezuela). Gerente en el Departamento de Enfermería del Hospital José Gregorio Hernández Tipo III del Municipio Trujillo. Supervisora en el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales del Municipio Trujillo. e-mail: [email protected].



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1. INTRODUCCIÓN

La expansión de las tecnologías ha llevado a plantear la necesidad de que las

escuelas preparen a las nuevas generaciones a utilizar la tecnología y los entornos virtuales,

a construir el conocimiento en un mundo de superabundancia de información, a comunicarse

trabajando en red. Cada docente, podrá organizar y enriquece el aprendizaje en su aula,

construyendo el conocimiento con la experiencia práctica, ya que estamos convencidos que

la teoría y la práctica van de la mano.

En la aplicación tecnológica a la educación las nuevas herramientas que favorecen

esta práctica, ofrecen cambios en el ámbito escolar en currículo, nuevos roles de alumnos y

docentes, nuevas prácticas metodológicas, incorporación de las TIC’s que fomentan el

aprendizaje significativo, accesibilidad y ampliación de los conocimiento Por lo tanto la idea

es hacer que el aprendizaje se lleve a la práctica, por lo que no debe sorprender si el cambio

se genera poco a poco. Aunque se describe lo difícil que es lograr el cambio innovando y

distinguir entre innovación y creatividad

la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y

los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para

que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces,

durante las últimas décadas, se dan a conocer tres (3) diferentes ramas de la comunicación

las teleco municiones, informática y sector audiovisual , el docente debe contar con las

estrategias y herramientas acordes a estos medios para producir en los estudiantes interés

para estar actualizados de acuerdo a lo que ocurre a los cambios tecnológicos en nuestra

sociedad.



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2. INNOVACIÓN TECNOLÓGICA UN MUNDO

HACIA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Desde 1970 se produjo una ampliación en el

concepto de educación, pasando a ser un

aprendizaje no sólo escolar sino también; un

proceso de aprendizaje significativo, y se

adquieren a través del entorno en el que el

individuo se encuentre, por ello se dice, que los

cambios que ocurren en la vida de los seres

humanos son considerados experiencias que

conviven con él en el día a día y de lo cual no se puede escapar, porque cada día se

aprende algo nuevo. Por lo tanto la idea es hacer que el aprendizaje se

lleve a la práctica, por lo que no debe sorprender si el cambio se

genera poco a poco. Aunque se describe lo difícil que es lograr el

cambio innovando y distinguir entre innovación y creatividad.

Ahora bien la creatividad “es pensar las cosas de nuevo, mientras que la

innovación es hacer cosas nuevas. Hay muchas personas que se les ocurren

buenas ideas que mejoran el modo de hacer las cosas en las escuelas,

pero hay poca gente capacitada para hacer lo necesario para traducir sus

ideas a la práctica. Las ideas adquieren vida cuando son traducidas en acción

como señala Levitt citado por Poole, 2001, “Las ideas no sirven de nada si no

se hace uso de ellas”.

3. INNOVACIÓN

Según Redondo, (2010:5), “La innovación debe ser algo más que aquello nuevo que

los profesores hacen en clase, como utilizar ordenadores, hacer debates, entre otros o que

cambiar por profesores más jóvenes, o dejar de utilizar los textos guía por fabulosos

ordenadores. Innovar también es pensar críticamente, cambiar el contexto participativo por

uno mejor, crear ambientes en el aula o extracurriculares, crear un aprendizaje grupal



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(creando una comunidad de trabajo educativo) además de individual o mejorar las relaciones

que existen entre docentes y alumnos”.

Por tanto, nos equivocamos, cuando concebimos la innovación como el proceso de

utilizar las nuevas tecnologías, mientras seguimos

haciendo lo mismo con los nuevos recursos

tecnológicos. Debemos innovar utilizando los logros

que van consiguiendo la Pedagogía y la Psicología

unidas al uso de las nuevas herramientas

tecnológicas. Innovar no es un proceso sencillo,

requiere de algún tiempo y mucha constancia para que

pueda hacerse realidad, y es allí donde el docente

tiene el papel fundamental ya que debe poner en

prácticas estrategias que le permitan mantener en el

interés en sus estudiantes a través de este proceso.

Por ello, en la actualidad y de acuerdo a las

transformaciones que ocurren en esta sociedad, nos encontramos constantemente con lo

que es la innovación tecnológica; medio por el cual los nuevos recursos o medios

tecnológicos ayudan al docente a brindar una educación innovadora donde los aprendizajes

significativos que adquieren los estudiantes van a perdurar distinto al tradicional, se requiere

que sea activo en su aprender, que construya su aprender y no otro por él, que sea un

creador, un desarrollador de proyectos, que razone y reflexione, que piense y resuelva

problemas, que investigue y evalúe. Habilidades y destrezas que le permitirán tener

viabilidad en una sociedad que transita a un ritmo sin precedentes y que define sus funciones

continuamente, donde la información, el conocimiento y la comunicación imprimen un sello

dinámico y cambiante. Atendiendo a las consideraciones anteriores, se demanda de un

estudiante flexible, aliado al cambio, adaptable a situaciones nuevas, capaz de manejar la

incertidumbre, con visión de mundo, actuando como un ser humano pleno, capaz de

construir y reconstruir su aprendizaje, estando consciente de sus virtudes y limitaciones.



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4. USOS TECNOLÓGICOS

Los cambios en lo que a tecnología se refieren abren un mundo maravillosos a la

obtención de los aprendizajes siempre y cuando los docentes los sepan emplear siendo

modelo para el estudiante de hoy.

Barrio, (2010:24), señala que “el uso de las nuevas tecnologías en el aula es cada vez

una realidad mayor y una necesidad, que implica un cambio de estructura, de adaptación e

implementación, como también una integrabilidad de los entes involucrados en los cambios y

desafíos que nos traen los nuevos avances, a tal realidad la educación y la tecnología

avanzan, puesto que se tiene en cuenta para la creación de criterios que van en beneficio de

nuevas construcciones, siendo su propósito principal el ofrecer nuevas e innovadoras

estrategias de aplicación en la educación”.

De allí, que la sociedad humana transforma la naturaleza

de manera permanente y veloz para la civilización que

opera bajo el signo de ciencia y tecnología. Actualmente

ha tomado mucha importancia con las innovaciones y

avances científicos profundos. Todo esto nos exige

investigar y recopilar conceptos que facilitan la producción

y aplicabilidad de la misma, de acuerdo con el medio en

que se vive, a las condiciones del trabajo, al desarrollo tecnológico, a la exigencia del

mercadeo, de las aulas de clase,

Es por ello que se hace importante resaltar lo fundamental que es la enseñanza de la

tecnología e informática en la educación porque propone brindar al estudiante formación en

los aspectos teóricos- prácticos de las diferentes actividades, impartiendo al mismo tiempo

conocimiento con enfoques científicos, destrezas ocupacionales y desarrollo de habilidades,

a la vez que introducen al estudiante en el mundo del trabajo productivo, porque la

inteligencia humana nos permite percibir, aprender, aplicar, construir, transformar, crear y

desarrollar habilidades que conduzcan siempre al camino de la autorrealización y proyección

dentro de la sociedad; lo que conlleva consigo que es estas innovaciones tecnológicas abren



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un mundo al aprendizaje significativo de las personas que es lo que realmente se quiere

alcanzar en las instituciones individuos que siempre recuerden los conocimientos que poseen

y que al transcurrir los años permanezcan en el mismo.

5. PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Ausubel (1983:22), señala “Dentro del marco psicoeducativo, puesto que la psicología

educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores

que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los

profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que

intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto

innecesariamente difícil y antieconómico; el aprendizaje del alumno depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura

cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo

del conocimiento, así como su organización”.

Hoy en día, la tecnología es parte del sistema de vida de todas las sociedades. La

ciencia y la tecnología se están sumando a la voluntad social y política de las sociedades de

controlar sus propios destinos, sus medios y el poder de hacerlo. La ciencia y la tecnología

están proporcionando a la sociedad una amplia variedad de opciones en cuanto a lo que

podría ser el destino de la humanidad. Entonces cabe resaltar que en todas las instituciones

educativas se deben formalizar programas que permitan el desarrollo y buen manejo de

recursos tecnológicos y de igual forma que los docentes estén capacitados para demostrarle

y enseñarles a sus estudiantes el buen uso de la misma, el maestro debe permanecer en

constante actualización de sus conocimientos en cuanto a este tema; debido a que si el

mismo posee conocimientos actuales los aprendizajes que se produzcan en los estudiantes

serán significativos.

6. RAMAS DE COMUNICACIÓN

Es importante señalar que en el Informe mundial sobre la Comunicación de la

UNESCO la expresión: Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación se usa para

denominar a las nuevas técnicas de comunicación desarrolladas durante las últimas



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décadas, y existen tres (3) diferentes ramas las cuales son: Las telecomunicaciones,

informática y sector audiovisual.

6.1. Telecomunicación

Se incluyen muchas tecnologías como la radio, televisión, teléfono y telefonía móvil,

comunicaciones de datos y redes informáticas, como Internet. Estas tecnologías son de vital

importancia en el contexto socioeconómico actual, sobre todo si valoramos su utilidad en

conceptos como la globalización o la sociedad de la información. De hecho, una gran familia

de estas tecnologías, enfocadas a un consumo no profesional, ha convergido en las llamadas

tecnologías de la información y la comunicación, que forman ya parte del currículo educativo

en muchos países.

6.2. Informática

Es una ciencia que estudia métodos, procesos, técnicas, con el fin de almacenar,

procesar y transmitir información y datos en formato digital. La informática se ha desarrollado

rápidamente a partir de la segunda mitad del siglo XX, con la aparición de tecnologías tales

como el circuito integrado, Internet y el teléfono móvil.

6.3. El sector audiovisual

Es un sector complejo que engloba aspectos de actividades como el de la producción de

contenidos con una orientación cultural, artística y divulgativa, el de las telecomunicaciones,

el de los medios de comunicación social y el de los servicios de la sociedad de la

información, y en cualquiera de los casos, este sector en el desarrollo de la sociedad

desempeña un papel muy apreciable. En cuanto a la producción audiovisual ésta se define

como la producción de contenidos para ser transmitidos a través de diferentes medios de

comunicación; independientemente del soporte y género que se utilizan para la realización

del mismo, pudiendo ser a través del cine, la televisión, la radio o el video. Se basa en el

desarrollo de actividades relacionadas con la planificación, organización y administración de

recursos materiales y financieros, que son indispensables para efectuar o llevar a cabo un

proyecto audiovisual.



20

7. CARACTERÍSTICAS DE LAS TIC

Entre las características que presentan las Innovaciones Tecnológicas aplicadas a la

educación se podrían transformar en las siguientes:

- Ayudan a equilibrar los procesos de pensamiento visual y racional.

- desarrollan la creatividad.

- Responden a las exigencias de la sociedad.

- Favorecen la innovación y transformación del día a día.

- Tienen un propósito educativo.

- Elaboran, recogen información, la almacenan, procesan, presentan y difunden, haciendo

fácil el trabajo no solo en educación sino en cualquier trabajo.

- Permite una formación individualizada.

Cada alumno puede trabajar a su ritmo.

- Planificación del aprendizaje, según sus posibilidades, el estudiante define los parámetros

para realizar su estudio.

- Comodidad. La enseñanza llega al alumno sin que este tenga que desplazarse o abandonar

sus ocupaciones, lo que conlleva a obtener aprendizajes significativos.

- Interactividad. Los nuevos medios proporcionan grandes oportunidades para la revisión, el

pensamiento en profundidad y para la integración, del ser humano con todos aquellos que lo

rodean.

Según Cabero (2007:35) “la innovación Tecnológica ofrece un mundo de aprendizajes

como:

- Amplia la información del individuo.

- Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.

- Eliminación de las barreras que se puedan producir entre profesor-estudiante.

- Incremento de las modalidades comunicativas.

- Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.

- Favorecer el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y el

grupal.

- Romper con los clásicos escenarios formativos limitados a las instituciones escolares.

- Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y autorización de los estudiantes.

- Facilitar una formación permanente.



21

De igual forma, si estos conocimientos deben emplearse como herramientas y no

como un único método para brindar aprendizajes para que así puedan producir las siguientes

ventajas:

- Despertar el interés y motivación en los alumnos.

- Lograr un aprendizaje cooperativo.

- Permitir flexibilidad en los estudios.

- Lograr una mayor comunicación entre profesores y alumnos.

- Lograr un alto grado de interdisciplinariedad.

- Permitir la alfabetización digital y audiovisual.

- Permitir el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información.

- Mejorar las competencias de expresión y creatividad.

- Permitir un fácil acceso a mucha información y de todo tipo.

- Permitir la visualización de simulaciones.

- Los estudiantes aprenden con menos tiempo.

- Lograr una mayor proximidad del profesor.

- Permitir una ampliación del entorno vital con más contactos.

- Acceder a múltiples entornos educativos y entornos de aprendizaje.

- Permite una personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Logra un mayor compañerismo y colaboración entre los alumnos.

- Incremento considerable de la información de la que dispondrán los profesores y alumnos,

que puede ser recibida en distintos códigos.

Sin embargo, si estos aprendizajes en cuanto a las innovaciones tecnológicas no son

bien aprovechados pueden acarrear inconvenientes como:

- En ocasiones resulta una pérdida de tiempo.

- Provoca cansancio visual y otros problemas físicos como dolores de espalda.

- Suele ocasionar aprendizajes incompletos y superficiales.

- Suele haber dependencia de los demás.

- En ocasiones podemos obtener informaciones no fiables.

- Los diálogos suelen ser muy rígidos.

- Provoca el aislamiento.

- Suele provocar distracciones y dispersión.

- Puede ofrecer una visión parcial de la realidad.



22

8. CONCLUSIÓN

Por lo antes expuesto, se puede concluir que las innovaciones tecnológicas pueden abrir

un mundo maravilloso de aprendizajes significativos pero si el docente no cuenta con las

estrategias y herramientas acordes a estos medios puede producir en los estudiantes

inconformidad y falta de interés, el docente es el ente guía, el orientador, el ejemplo a seguir;

es por ello, que sus conocimientos deben estar actualizados de acuerdo a lo que ocurre a su

alrededor aunque lamentablemente en algunos casos los maestros y maestras no

demuestran el mayor interés a mantenerse informados, problema que en las instituciones

educativas debe solventarse y crear estrategias que permitan a los educadores formarse

para el día a día, debido a que los estudiantes van al ritmo de los cambio que ocurren en

nuestra sociedad.


Ausubel, F. (1983). Un punto de vista cognoscitivo. México: TRILLAS.

Barrio, M. (2010). Uso de las nuevas tecnologías.

Cabero, F. (2007). Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Servicio Publicaciones

ULPGC.



23

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Vs. LA BRECHA

TECNOLÓGICA EN VENEZUELA

Carolina Guerrero de Linares3


RESUMEN

En la siguiente investigación se pretende realizar un análisis de tipo crítico-reflexivo

respaldado en la experiencia y lo expresado por el autor del libro Introducción a la Tecnología

Educativa de Manuel Area Moreira en relación a la sociedad de la información, las

tecnologías y la educación y la tecnología educativa como disciplina pedagógica.

Adicionalmente, se considera relevante incorporar al presente documento, la información

relacionada con nuestro país Venezuela, en virtud de mostrar la posición de Venezuela, en la

brecha digital o revolución tecnológica, con relación al resto del mundo. Con esta orientación,

el trabajo se estructura en tres secciones: en la primera se aborda la teoría de la sociedad de

la información, las tecnologías y la educación; en la segunda se enfatiza en los

planteamientos asociados a la tecnología educativa como disciplina pedagógica; y, en la

tercera, se exponen algunas consideraciones finales a manera de conclusiones.

Palabras clave: Tecnología educativa, sociedad de la información, educación, brecha

tecnológica.

ABSTRACT

The following research is to conduct an analysis of critical-reflective type supported on the

experience and the views expressed by the author of the book Introduction to Educational

Technology relación Manuel Moreira Area to the information society, technologies and

education and educational technology as a pedagogical discipline. Additionally, it is important

to incorporate this document, the information related to our country Venezuela, under the

position of Venezuela show on the digital divide or technological revolution, with the rest of

the world. With this orientation, the paper is divided into three sections: the first deals with the

3 Economista (Universidad de Los Andes-ULA, Venezuela); M.Sc. en Economía y Política Agroalimentaria (ULA,

Venezuela), Doctorante en Educación (Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt-UNERMB, Venezuela). Profesora Asistente del Núcleo Rafael Rangel de la Universidad de Los Andes e investigadora adscrita al Centro Regional de Investigación Humanística, Económica y Social (CRIHES-NURR, Venezuela). e-mail: [email protected].



24

theory of information society, technology and education, the second is emphasized in the

associated approaches to educational technology as a pedagogical discipline, and in the

third, are some final considerations as conclusions.

Key words: Educational technology, information society, education, technology gap.

1. INTRODUCCIÓN

En el presente informe de lectura se pretende realizar un análisis de tipo crítico-reflexivo

sustentado en la experiencia y lo expresado por el autor del libro Introducción a la Tecnología

Educativa de Manuel Area Moreira, en sus dos primeros capítulos: 1. La sociedad de la

información, las tecnologías y la educación y 2. La tecnología educativa como disciplina

pedagógica.

Cabe mencionar que, el autor del libro, elaboró una versión inicial en el 2006 con el

objetivo de facilitar al alumnado del Título de Pedagogía que se imparte en la Facultad de

Educación de la Universidad de la Laguna (España) el estudio de los temas correspondientes

a la asignatura denominada Tecnología Educativa.

En este orden de ideas, el siguiente informe de lectura se realizará en función de la

versión del año 2009, actualizada con nuevos contenidos, apartados y enlaces de internet

realizados por el autor del libro.

Por otro lado, se considera relevante incorporar al presente documento, como parte del

análisis crítico-reflexivo la información relacionada con nuestro país Venezuela, en virtud de

mostrar la posición de Venezuela, en la brecha digital o revolución tecnológica, con relación

al resto del mundo. Para estos fines se seleccionó, principalmente, el artículo de

investigación realizado por Suhail A. Zabala titulado Venezuela: ¿En la brecha digital o en

revolución tecnológica?, publicado en el año 2010 en la revista Espacios, la cual es una

revista digital, arbitrada por especialistas senior y está dedicada a publicar, divulgar y

estimular la producción de investigaciones de alta calidad, en las áreas de Política y Gestión

de Ciencia y Tecnología, focalizando su atención en Venezuela y el resto de los países

iberoamericanos. Se hace necesario mencionar que, se hará uso de las estadísticas

utilizadas en este documento de Zabala (2010) para realizar un gráfico que muestre la

tendencia de Venezuela en relación al acceso de las TICs.



25

Finalmente, se dan a conocer los aportes significativos en el apartado de las reflexiones

finales.

2. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS TECNOLOGÍAS Y LA

EDUCACIÓN

En este capítulo de Area (2009:5) se aborda el análisis de algunos problemas y retos

educativos más destacables con relación al nuevo contexto social, económico y cultural

representado por la sociedad de la información, los cuales se presentan en este documento

de manera sucinta como sigue:

Area (2009:5) expone que en los últimos 25 años del siglo XX se ha generado, en los

países altamente industrializados una tercera revolución, pero esta vez de tipo técnico-

cultural, fundamentada en la digitalización de la información, la cual posee sus bases en la

utilización de tecnología informática.

En este orden de ideas, Area (2009:5) manifiesta que se está originando una significativa y

honda transformación de las estructuras y procesos de producción económica, de las formas

y patrones de vida y cultura de los habitantes, así como de las relaciones sociales que están

permitiendo el cambio desde un modelo de sociedad industrial hacia la sociedad de la

información. Arias (2009:6) establece que nos encontramos ante un periodo histórico

marcado por la globalización, la mercantilización de la información, el predominio de la

ideología neoliberal, la profundización de las desigualdades entre los países desarrollados y

el resto del mundo; la superpoblación y los flujos migratorios del sur vulnerable

económicamente hacia el norte altamente desarrollado.

Sobre la base de las consideraciones anteriores Area (2009: 6) plantea una importante

interrogante: “¿Qué modelo de sociedad de la información queremos construir y qué papel

juegan las nuevas tecnologías en ese proceso?” Para dar respuesta a tal interrogante Area

(2009: 6) identifica cuatro importantes discursos o modos de concebir la sociedad de la

información y del rol de las tecnologías digitales en la misma. 1) el discurso mercantilista, que

entiende la nueva sociedad como un gran mercado con significativas expectativas hacia el

crecimiento económico, catapultado por el uso de las tecnologías digitales; 2) el discurso

crítico-político cuya propuesta se fundamenta en que las tecnologías digitales deben estar al

servicio del desarrollo social y humano, y no manipulado por las grandes corporaciones

industriales del mundo capitalista; 3) el discurso tecnocentrista donde se mitifica a la



26

tecnología digital como la cura de la sociedad, transformándola en una sociedad más eficaz

que alcanza los objetivos de bienestar para sus habitantes; y 4) el discurso apocalíptico que

es un modo extremista de ver la nueva sociedad al ver las tecnologías de la información y

comunicación (TICs) como el fin de la humanidad.

Se puede observar, en la web del Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e

Innovación de Venezuela (consultado en mayo 2013), en lo concerniente a las TICs, muestra

una frase del fallecido presidente de la república Hugo Chávez Frías que expresa lo

siguiente: “Debemos avanzar hacia una explosión masiva del conocimiento, de tecnología,

de innovación, en función de las necesidades sociales y económicas del país y de la

soberanía nacional". En el mismo portal encontramos que se expone que el Gobierno

Bolivariano ha colocado las herramientas de las tecnologías de la información y

comunicación al servicio del pueblo venezolano. Desde sus inicios, el Gobierno del

Presidente Hugo Chávez concibió el uso de las herramientas de las telecomunicaciones

como prioritarias en la lucha por la emancipación. Razón por la que se considera que el

modo de ver la nueva sociedad de la información en nuestro país apunta hacia esta directriz,

la cual se considera está enfocada más hacia el discurso crítico-político que identifica Area

(2009:6).

En otro orden de ideas, la cara amable de las tecnologías digitales, según Area (2009: 7),

muestran que: consienten y facilitan una mayor comunicación (sincrónica o asincrónica) entre

las personas sin importar su situación geográfica o temporal; las TICs permiten el acceso de

forma permanente a una masa importante de información; desde el hogar y a través de las

TICs, están informados de todo lo que sucede más allá de sus fronteras personales; desde el

hogar y por medio de las redes telemáticas se pueden acceder a bibliotecas, centros,

instituciones y asociaciones de cualquier tipo; las TICs mejoran la eficacia y calidad de los

servicios; las TICs permiten nuevos modos de actividad productiva, y las TICs están

generando la superación de una visión miope y localista de la realidad.

No obstante las tecnologías también tienen sus sombras tal y como lo plantea Area

(2009:8) como sigue: nuestra sociedad es dependiente de la tecnología en niveles que son

progresivamente crecientes; la globalización, apoyada en la manipulación de los medios de

comunicación está imponiendo el predominio cultural de la civilización occidental,

principalmente norteamericana, sobre el resto de las culturas del mundo; al mismo tiempo

están acentuándose las desigualdades culturales y económicas entre unos países y otros ( lo



27

Gráfico 1. Índice Venezolano del acceso de las TICs 8 en Venezuela (periodo 2001-2009). Fuente:

elaboración propia a partir de los datos mostrados por The Networked Readiness Index Rankings

utilizados por Zabala (2010).

que se ha denominado brecha digital); y, finalmente, se señala que el uso de las TICs

conlleva ineludiblemente a la pérdida de la privacidad y el incremento del control sobre los

individuos y grupos sociales.

Según Zabala (2010: 52), desde la perspectiva internacional, Venezuela es considerada

como un país de acceso medianamente bajo a las TICs, con una tendencia a mantenerse y

ligeramente a incrementarse en los últimos años del estudio, no obstante, de manera

continua ha ocupado posiciones más cercanas del puesto alcanzado por países en vías de

desarrollo como Chad, Nigeria y Etiopía, que del lugar alcanzado por países desarrollados

como Estados Unidos, Finlandia, Dinamarca y Singapur.

Asimismo, considera Area (2009: 9) que esta omnipresencia tecnológica ha generado

inadaptación a la rapidez de los cambios tecnológicos, analfabetismo tecnológico, saturación

de la información, dificultades para entender las formas hipertextuales, nuevas exigencias

formativas y desajuste de los sistemas de formación, constituyéndose este conjunto de

elementos los nuevos problemas educativos ante las nuevas tecnologías que a su vez se

constituyen para Area (2009:11) como los retos de la educación ante las nuevas tecnologías

digitales.

Por tanto, Area (2009: 11) identifica: la integración de las nuevas tecnologías en el sistema

y cultura escolar; la reestructuración de los fines y métodos de enseñanza (los nuevos roles

para docentes y alumnos, la extensión de la formación por medio de redes de computadores

-1-0,5

00,5

11,5

22,5

33,5

4



28

(la teleinformación); el desarrollo de acciones de educación no formal (la alfabetización

tecnológica para el desarrollo social y comunitario); la revisión y replanteamiento de la

formación ocupacional sobre la base de nuevos requerimientos incentivados por las TICs y;

finalmente, la formación debe ceñirse al objetivo de que los/las alumnos/as dominen el

manejo técnico de cada tecnología, tengan un conjunto de conocimientos y habilidades

puntuales que les consientan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la gran

cantidad de información a las experiencias de asociaciones culturales, juveniles, ONGs,

sindicatos, entre otros.

3. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA

Area (2009:15) dedica este capítulo a analizar y acotar conceptualmente qué es y

cómo definimos esta disciplina pedagógica denominada Tecnología Educativa. De esta

manera establece dos perspectivas: la primera, es la equiparación de Tecnología

Educativa (TE) a los medios y recursos instructivos (básicamente audiovisuales), en esta

perspectiva se muestra la evolución de la TE como disciplina, ubicando sus raíces en la

formación militar norteamericana en los años cuarenta; luego en los años cincuenta y

sesenta muestra la atracción por los audiovisuales y la influencia conductista;

posteriormente en la década de los ochenta y noventa exhibe el enfoque técnico-racional

para el diseño y evaluación de la enseñanza; los ochenta y los noventa se caracterizan

por la crisis de la óptica tecnócrata sobre la enseñanza y el surgimiento en el interés en

las aplicaciones de las tecnologías digitales; y finalmente, el comienzo del siglo XXI

predomina el eclecticismo teórico e influencia de las tesis postmodernas.

En segundo lugar, la reformulación de la TE desde una perspectiva multidisciplinar y

crítica de las ciencias sociales, ante la emergencia de nuevos paradigmas y por otra

parte, la revolución impulsada por las TICs. Así, los tópicos de una TE crítica según

Nichols y Allen-Brown (1996), citados por Area (2009: 19) consisten en: el análisis de los

lenguajes y discursos de los nuevos medios; usos de los ordenadores en contextos

educativos; dimensión moral y ética del uso de la tecnología educativa; investigación-

acción como método de estudio; problemas socioculturales relacionados con la tecnología

(feminismo, multiculturalismo, ecologismo); la fundamentación epistemológica; y la cultura

popular, alfabetización ante los medios, producción de medios.



29

En conclusión y de acuerdo a Area (2009: 20), se puede afirmar que hoy en día el

ámbito de estudio de la Tecnología Educativa son las relaciones e interacciones entre las

TICs y la Educación.

4. REFLEXIONES FINALES

Después de las consideraciones anteriores, se piensa como propuesta de este documento

lo siguiente:

Un modo de ver la nueva sociedad de la información pudiera estar entre el discurso

mercantilista y el crítico-político, asumiendo como responsabilidad propia, de cada sociedad,

el crecimiento económico y el desarrollo humano enfocado en el aprovechamiento del

contexto de las infinitas oportunidades existentes en un mundo cada vez más globalizado a

partir de las fortalezas propias de cada sociedad.

En cuanto a las sombras que platea Area (2009) en el contexto de las TIC relacionadas

con la dependencia tecnológica, en primer lugar, se sugiere que, debe convertirse en un gran

reto para la implementación de la creatividad de las sociedades en la propuesta de

soluciones ante situaciones de contingencia, el pensamiento positivo, el actuar con

inteligencia emocional son herramientas fundamentales para abordar de manera eficiente las

situaciones que se presenten. En segundo lugar, se considera que el predominio de la

cultura norteamericana depende básicamente del sentido de pertenencia que posea la

sociedad sobre sí misma y la capacidad de abrirse a nuevas culturas con el objetivo de tomar

lo mejor de ellas en un sentido netamente evolutivo; en tercer lugar, la pérdida de la

privacidad y el incremento en el control sobre los individuos y grupos sociales dependerá en

gran medida de la decisión individual y por ende grupal por la que se deberá responder antes

sus posibles consecuencias, quizás se tenga algún efecto sobre esta situación a través de

programas de concientización que generen el impacto esperado sobre los usuarios de este

tipo de tecnologías.

Finalmente, en la nueva sociedad, y en la nuestra propiamente, se debe asumir tal y como

lo propone Area (2009:20) la TE como el espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de

estudio son los medios y las TICs en cuanto formas de representación, difusión y acceso al

conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos. De esta manera, las TE se

propone sean concebidas desde un punto de vista trascendente, evolutivo en la sociedad de

manera que contribuyan al fortalecimiento de las denominadas competencias del siglo XXI.



30


Area, M (2009) Introducción a la Tecnología Educativa. Manual Electrónico. Universidad de la

Laguna. La Laguna. [Información en línea]. Disponible:

http://issuu.com/manarea/docs/tecnologiaeducativa

Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación. [Información en

línea]. Disponible: http://www.mcti.gob.ve/Ticesn/ [Consulta: 2013, Mayo 18]

Zabala, S (2010) Venezuela: ¿En la brecha digital o en la revolución tecnológica? Revista

Espacios, Volumen 31 (4) [Información en línea]. Disponible:

http://www.revistaespacios.com/a10v31n04/103104153.html [Consulta: 2013, Mayo

18].


http://www.mcti.gob.ve/Ticesn/%20%20%5bConsulta:

http://www.revistaespacios.com/a10v31n04/103104153.html



31

LA SOCIEDAD Y LA ESCUELA ANTE LOS AVANCES

TECNOLÓGICOS

Yajaira Rivas Rangel4


RESUMEN

En la siguiente investigación se pretende realizar un análisis de tipo crítico-reflexivo respaldado en la experiencia y lo expresado por el autor del libro Introducción a la Tecnología Educativa de Manuel Area Moreira en realción a la sociedad de la información, las tecnologías y la educación y la tecnología educativa como disciplina pedagógica. Adicionalmente, se considera relevante incorporar al presente documento, la información relacionada con nuestro país Venezuela, en virtud de mostrar la posición de Venezuela, en la brecha digital o revolución tecnológica, con relación al resto del mundo. Con esta orientación, el trabajo se estructura en tres secciones: en la primera se aborda la teoría de la sociedad de la información, las tecnologías y la educación; en la segunda se enfatiza en los planteamientos asociados a la tecnología educativa como disciplina pedagógica; y, en la tercera, se exponen algunas consideraciones finales a manera de conclusiones. Palabras clave: Tecnología educativa, sociedad de la información, educación, brecha tecnológica.

ABSTRACT The following research is to conduct an analysis of critical-reflective type supported on the experience and the views expressed by the author of the book Introduction to Educational Technology realción Manuel Moreira Area to the information society, technologies and education and educational technology as a pedagogical discipline. Additionally, it is important to incorporate this document, the information related to our country Venezuela, under the position of Venezuela show on the digital divide or technological revolution, with the rest of the world. With this orientation, the paper is divided into three sections: the first deals with the theory of information society, technology and education, the second is emphasized in the associated approaches to educational technology as a pedagogical discipline, and in the third, are some final considerations as conclusions. Key words: Educational technology, information society, education, technology gap.

1 Licenciada en Educación (Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez); MSc. en Fundamento de la Educación Básica

(Universidad Nacional Experimenta “Rafael María Baralt” Venezuela), Doctorante en Educación (Universidad Nacional Experimental Rafael

Maria Baralt-UNERMB, Venezuela). Coordinadora en la U.E. Nuestra Señora de Coromoto. e-mail: [email protected]



32

1. INTRODUCCIÓN

En el presente artículo se pretende realizar un análisis crítico- reflexivo acerca de la

lectura de los dos primeros capítulos de Area (2009), donde se exponen la introducción de la

tecnología en el campo educativo como una herramienta a ser utilizada por estudiantes y

docentes en el proceso educativo. Es significativo señalar, las innovaciones tecnológicas

van a depender de la metodología utilizada por los educadores, porque el sólo hecho de

incluir las TIC no van a gestionar y posibilitar la transferencia del conocimiento, así mismo

continua existiendo una brecha entre las instituciones del sector urbano y el rural donde no

tienen acceso a líneas telefónicas y fallas eléctricas constantes que impiden la conexión a

Internet.

2. LA SOCIEDAD Y LA ESCUELA ANTE LOS AVANCES TECNOLÓGICOS

La entrada de las innovaciones tecnológica en el campo educativo no fue producto del

azar, todo lo contrario se consideró para ello los aportes entre otros de Gropper, (1980)

cobrando relevancia el “análisis y descripción de tareas”, como eje del diseño tecnológico de

la enseñanza.

A partir de la aparición de los ordenadores en los diferentes grupos sociales se origina

una revolución de carácter tecnológica en la cual quienes llevan la dirección y por ende el

control son los llamados países desarrollados, de allí que se observe el desplazamiento de la

cultura, procesos económicos y patrones de vida de los ciudadanos. Es pertinente señalar;

la información basada en la tecnología es la revolución técnica – cultural del presente, sin

embargo solo tienen acceso a ella aproximadamente la mitad de la población mundial, lo cual

significa que la otra parte de la población permanece en la oscuridad tecnológica ante todos

los cambios presentados en la informática.

Cabe agregar, antes de la aparición de la tecnología se hablaba de la globalización como

un fenómeno de superación de barreras espaciales, expuesta en la Sociedad de Naciones y

considerada posteriormente en otros organismos internacionales tales como: ONU,

UNESCO, FMI, OTAN, entre otros, es decir la tecnología actúa como motor agilizador de la

globalización, permitiendo la circulación de información, transmisión de datos en forma

instantánea en todo el mundo. Las tecnologías digitales facilitan una mayor comunicación



33

entre las personas independientemente del espacio geográfico en el cual se encuentre,

proporcionan la comunicación en forma oral, escrita o audiovisual, la misma puede ser

sincrónica; es decir, simultánea en el mismo tiempo o asincrónica cuando el mensaje se

emite y se recibe un tiempo posterior al emitido.

De igual manera, la tecnología permite el acceso para conocer informaciones variadas y

diferentes aunque se encuentren distantes, alejadas del ámbito en el que se vive. Por su

parte, los estudiantes, investigadores y educadores tienen la posibilidad de seguir un camino

a bibliotecas e instituciones, para revisar, contrastar y compartir informaciones en un

determinado tema de estudio e investigación. Indistintamente las nuevas tecnologías

facilitan a la sociedad un mejor uso del tiempo, pues utilizando los medios tecnológicos se

pueden realizar transacciones, pagos de servicios y compras de manera oportuna y eficaz a

través de un ordenador.

3. TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD EN EL PROCESO DE LA CULTURIZACIÓN

El uso de la tecnología abre la posibilidad de realizar trabajos a distancia, utilizando redes

de ordenadores, lo cual es positivo y significativo para las personas con limitaciones de

tiempo, físicas y geográficas. La tecnología fomenta en la sociedad la globalización,

aumento del conocimiento y contacto cultural entre distintas cogniciones y grupos sociales. El

ser humano se caracteriza habitualmente por ser eminentemente social y participe de una

cultura. Según Newstrom y David (1993) define la cultura como “el medio ambiente social de

las creencias creadas por los seres humanos, las costumbres, los conocimientos y las

prácticas que definen la conducta convencional en una sociedad”. Partiendo de dicha

definición se puede señalar la relación existente entre la cultura y la tecnología la cual forma

parte de esa conducta asumida por la sociedad para intercambiar ideas, conocimientos,

comunicarse e informarse en el mundo actual en el cual se desenvuelve comportándose de

acuerdo a las expectativas esperadas de los demás miembros del grupo social.

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en el

ámbito del Desarrollo Curricular para la Formación Integral de la Ciudadanía, se asume

desde una concepción humanista social del ser humano y de la Educación. En este contexto,



34

las TIC, como recursos para el aprendizaje, coadyuvan a potenciar los aprendizajes se aspira

que la y el docente asuman el uso de las TIC, con actitud crítica y creativa; que utilicen con

libertad y propiedad los diferentes contenidos educativos informatizados, que el Ministerio del

Poder Popular para la Educación (MPPE) presenta en el desarrollo de las diferentes

interrelaciones sociales que tenga a bien organizar, sobre la base de los conocimientos

previos de las y los estudiantes, intereses, necesidades y motivaciones; pero que además los

integre y articule a las diferentes áreas del conocimiento saberes populares y contextos

geohistóricocultual, en que interactúa.

En otro orden de ideas, en las tecnologías también se presentan limitaciones en cuanto al

nivel socio económico, porque gran parte de la población no tiene acceso a un ordenador al

no tener los recursos económicos para adquirirlos y casos más graves como son la población

que esta fuera del sistema escolar. Recientemente en Venezuela se dio inicio al Proyecto

Canaima, dotando a los niños y niñas de las laptops desde el primero hasta el sexto grado,

con la salvedad de que a partir de segundo grado la Canaima va al hogar y es allí donde los

padres, representantes y / o responsable tiene la responsabilidad de compartir y revisar con

su representado la información utilizada en su ordenador. De igual manera dentro de la red

se presentan virus informáticos provocados por ataques cibernéticos causando daños a los

ordenadores y a los programas de compañías multinacionales y a los servidores de

Microsoft.

Lo anteriormente señalado, conduce a reflexionar acerca de la dependencia excesiva

existente entre el hombre y el computador, dejando de un lado en múltiples ocasiones la

prevalencia de la máquina sobre el conocimiento del hombre y olvidando que la misma fue

creada por un ser humano. Las innovaciones educativas han provocado que ya no se

realicen pequeños ejercicios ni siquiera para recordar un número telefónico, ni se hacen

anotaciones de ideas o contenidos significativos, se ha dejado de tomar notas y producir

ideas, plasmándolas de manera espontánea cuando se hace uso de recursos tradicionales

como lo es la el papel y el lápiz. Considero, que los escritores son un ejemplo de innovación

en la producción de ideas, las cuales registran de manera inmediata para no perderlas.



35

4. CULTURA Y TECNOLOGÍA

Como resultado de la tecnología se reciben influencias constantes de otros países,

específicamente de los más desarrollados arropando o generando mayor dependencia de los

países llamados en vías de desarrollo o tercer mundistas, todo bajo la perspectiva de la

globalización, conduciendo a la sociedad a través de los medios informativos en seres

totalmente dependientes de costumbres y tradiciones ajenas a sus propias raíces e inclusive

las relaciones familiares se ven afectadas al copiar aspectos negativos a nivel escolar como

son las agresiones a otros niños menores o adoptando modas propias de otros países como

lo son; la música, algunos modismos, las relaciones sociales y otras que van en detrimento

de la cultura propia y local, lo cual conduce a la pérdida de privacidad y un mayor control de

los grupos sociales.

El Ministerio de Ciencia y Tecnología (MCT) (2005, octubre), en el Plan Nacional de

Ciencia, Tecnología e Innovación: Construyendo un futuro sustentable en Venezuela 2005-

2030, señala que dentro de los principios de la cultura científica se halla la conformación de

redes de conocimiento orientadas a la resolución de problemas de la sociedad en base a

necesidades sociales, donde “...el uso de las tecnologías en el proceso de democratización y

articulación de redes de conocimiento, [constituye] un mecanismo estratégico para difundir

de manera masiva y sistemática el conocimiento de ciencia, tecnología e innovación, …” (p.

10), esto implica que el potencial comunicativo de Internet jugará un papel importante en la

conformación de dicha red.

En este mismo orden de ideas, es significativo resaltar, las innovaciones tecnológicas

obligan al ser humano adulto a desarrollar un proceso de reeducación y educación ante los

cambios existentes en el medio pues de lo contrario se quedará aislado por la sociedad o

grupo con los cuales trabaja. En otras palabras para ilustrar esto, el quedarse al margen de

los avances tecnológicos sería como tener una biblioteca gigantesca en una habitación y no

poder descubrir el contenido de los libros por estar escrito en otro idioma o ser analfabeta.

Generalmente, las limitaciones ante los avances tecnológicos son marcadas de forma

negativa en el adulto por la misma sociedad y en ocasiones por quienes dirigen el proceso de

aprendizaje, pues en ocasiones no incentivan al participante a descubrir, probar,

equivocarse y corregir para mejorar las debilidades existentes. A su vez las clases para los



36

estudiantes en las aulas se están haciendo cada vez más monótonas, pues las metodologías

utilizadas por los educadores no los motivan y en muchas ocasiones los estudiantes superan

al docente en relación con la información que tienen en un tema o contenido determinado.

Es significativo resaltar, la educación de los niños comienza en el hogar y continúa en la

escuela, de allí que se diga “de los padres y maestros depende el proceso de aprendizaje”,

por ello la insistencia del Ministerio Popular para la Educación en los diferentes subsistemas

educativos: inicial, primaria, media general y universitaria a considerar dentro del currículo

escolar la necesidad de trabajar con las innovaciones tecnológicas y conformar la triada

familia, escuela y comunidad en apoyo al proceso de aprendizaje. Sin embargo la parte

negativa de las innovaciones tecnológicas se produce cuando los estudiantes en muchos

casos manejan un flujo de información no apropiada para ellos y que va en detrimento de los

valores morales, éticos y sociales con los cuales se trabaja en la familia y la sociedad.

Del mismo modo, de acuerdo a las innovaciones tecnológicas ya los niños y jóvenes no

quieren tomar un libro, leerlo y compartir sus ideas, pues sólo se están limitando a copiar y

pegar los contenidos de las “tareas” solicitadas por los educadores, porque las mismas

carecen de interés para los estudiantes y por su parte les coloca la nota máxima y en la

mayoría de los casos tampoco leen la información presentada ni realizan por lo menos una

discusión del trabajo asignado.

De acuerdo a Area, (2009) es significativo reestructurar los fines y métodos de la

enseñanza entre los que cabe mencionar: los procesos formativos dirigidos a educadores y

educandos, aprender a aprender adquirir habilidades de autoaprendizaje de forma

permanente, tener las habilidades para buscar la información, cualificar para usar las nuevas

tecnologías y tomar conciencia de las implicaciones políticas, económicas, ideológicas y

culturales que esto implica.

Después de las consideraciones anteriores, la educación debe trabajar de manera

paralela con la tecnología para poder realizar los análisis correspondientes a diferentes

problemas educativos relacionados con la misma no sólo para ser evaluados desde el punto

de vista técnico del conocimiento pedagógico sino desde las plataformas ideológicas acerca

del significado de la educación y los procesos de cambio social.



37

5. LAS TIC E INNOVACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Por último, la incorporación de la tecnología en las aulas de clase en Venezuela se inicia

escasamente hace ocho años con el Proyecto de La Canaima en primer grado y

progresivamente en los otros grados hasta sexto de primaria con el propósito de extenderlo a

la educación media general. El plan por su parte presenta fortalezas en relación a:

-Los niños y niñas tienen la posibilidad de poseer un ordenador personal y la docente de

primer grado la computadora maestra, a partir de segundo grado la Canaima son recibidas

por el representante para llevarla al hogar y ser utilizadas por los niños en la escuela y la

casa, sin embargo no entregan la computadora maestra a los docentes, situación que se

considera negativa porque en muchos casos los docentes no poseen un ordenador personal

en el hogar y desconocen los programas presentados en la Canaima.

- Otra debilidad del proyecto según las experiencias con los niños en las aulas de clase,

son los usos de videos, juegos con excesiva violencia y documentos contentivos de

pornografía que los estudiantes están bajando a sus ordenadores sin ningún control en el

hogar tal vez por desconocimiento de los padres y la falta de acompañamiento en su

aprendizaje.

-Se observa en los niños y jóvenes actitudes de aislamiento, pues en muchas ocasiones

solo están concentrados en sus videos juegos, uso del celular, escuchando música en sus

ipod, alejados de las actividades al aire libre, deportes y recreación además no conversan

directamente con sus padres, amigos y profesores lo cual influye de manera negativa en

proceso de desarrollo como ser humano integrado en la sociedad en la cual vive y

manteniendo relaciones interpersonales propias de quienes necesitan de otros para salir

exitosos en sus diferentes tareas.

-Por otra parte, la falta de formación de los educadores en las innovaciones tecnológicas

conducen al uso inadecuado de las Canaimas porque se limitan a mandarlos a copiar en el

cuaderno los contenido existentes en los ordenadores de los estudiantes, las descripciones

de estas situaciones llevan hacia la necesidad de incentivar al docente en el autoaprendizaje

de las innovaciones tecnológicas para poder influir en los estudiantes de forma positiva en el

uso adecuado de la información y el rechazo a informaciones superfluas que van en contra



38

de su formación como ser humano consciente de sus deberes, valores, responsabilidad y

conciencia crítica en función de su proceso de aprendizaje.

6. CONCLUSIONES

En primer lugar la lectura de Area, (2009) conduce al lector a pasearse desde los años

cincuenta por el proceso tecnológico del cual la sociedad forma parte, señalando lo

significativo de la digitalización de la información, el uso racional de los recursos naturales

así como los efectos negativos de la industrialización dando lugar a patrones de vida

diferentes, todo estos cambios conducen a la “tercera revolución industrial”. Es decir la

digitalización de la información basada en la utilización de tecnología informática la cual se

constituye en la revolución técnico cultural del presente.

Sobre la base de la información y los avances tecnológicos, el autor destaca la

globalización como el fenómeno que rompe las barreras espaciales, dando lugar al proceso

de comunicación a nivel planetario sin importar la ubicación geográfica en la cual se

encuentre. Cabe destacar, la globalización se ha estado trabajando muchos años antes de

la tecnología, pero está última permitió el alcance pleno de la primera.

Por último, la lectura permite reflexionar acerca de cómo quedaría el sistema planetario si

se continua creando guerras cibernéticas que van en contra de los avances tecnológicos en

general, dicha situación considero llevaría a un retraso total porque si un simple apagón de la

electricidad originada por unas horas nos sume en la oscuridad, qué sucedería con todos los

sistemas operativos dependientes exclusivamente de la informaciones digitalizadas.


Area, M. (2009) Introducción a la Tecnología Educativa. Manual Electrónico. Universidad de

la Laguna. La Laguna.[Información en línea].

Disponible:http://issuu.com/manarea/docs/tecnologiaeducativa

Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación. [Información en

línea]. Disponible: http://www.mcti.gob.ve/Ticesn/ [Consulta: 2013, Mayo 21]

Ministerio del Poder Popular para la Educación. Diseño Curricular del Sistema Educativo

Bolivariano (2007)


http://www.mcti.gob.ve/Ticesn/%20%20%5bConsulta:



39

Sevillano, M. (2006) Didáctica en el Siglo XXI. Ejes en el aprendizaje y enseñanza de

calidad. Editorial Mc GraW Hill. España



40

RETOS DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI

Carmen A. Rodríguez5


RESUMEN A través de la historia, el hombre ha venido avanzando en sociedad, pasando de una civilización a otra, en la medida en que se fueron percibiendo los grandes cambios desde las diferentes estructuras que trascendieron a la revolución técnico cultural que hoy nos embarga. Por tanto, se vislumbra una nueva era donde la sociedad se viste de las incesantes innovaciones científicas y tecnológicas que embargan sus diferentes escenarios, enmarcadas en el conocido fenómeno de la globalización. De allí que en este apartado se persigue hacer un recorrido por la evolución de la sociedad desde la relevancia que implica la relación entre la educación el uso de las tecnologías para su optimización. Todo ello, en medio de un análisis crítico reflexivo producto de la experiencia adquirida a lo largo del curso Seminario de Innovación y Tecnología Educativa. Palabras clave: Hombre en sociedad, educación, tecnología.

ABSTRACT Throughout history, man has been progressing in society, from a civilization to another, where they were perceiving large changes from the different structures that have transcended the revolution cultural technician that overwhelms us today. Therefore, looms a new era where society is dressed in incessant scientific and technological innovations that seized their scenarios, framed in the known phenomenon of globalization. From there as in this section is intended to make a journey through the evolution of society from the importance that implies the relationship between education the use of technologies for its optimization. All this, in the midst of a reflective critical analysis product of the experience acquired over the course of innovation and educational technology seminar. Key words: man in society, education and technology.

1. APROXIMACIÓN AL CONTENIDO

Desde la génesis de la humanidad, el hombre ha puesto en práctica el conocimiento en

los diferentes sistemas de organización, aunque hoy pudiera ello pudiera ser visto lejos de lo

que implica el significado de la educación. Sin embargo, en cada momento dicha acción

representó la mejor y única alternativa para el avance y crecimiento de las civilizaciones. De

5 Licenciada en Educación (Universidad Nacional Abierta – UNA Venezuela); Especialista en Gerencia

Educativa (Universidad Pedagógica Experimental “Libertador” UPEL Venezuela), Doctorante en Educación (Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt-UNERMB, Venezuela). Directora CDOFSDF “Valera” y Profesor Tutor por Honorario de la Universidad Pedagógica Experimental “Libertador” Núcleo Valera-Trujillo. e-mail: [email protected]



41

allí que es obvio reconocer que las sociedades avanzan en la medida que su pueblo se

forma en habilidades y destrezas que respondan a sus propias necesidades y las del

entorno.

Esta adquisición de conocimiento aislado fue generando cada vez más la necesidad de

su transmisión, ampliándose y/o transformándose en formas más complejas de aplicación, lo

cual podía verse impregnado de diferentes modos de enseñanza, impartidos inicialmente de

forma oral por quienes se habían apropiado del mismo. En estos términos, ya desde la

prehistoria se enseñaba a: cazar, pescar, construir (cuevas, chozas, utensilios) y todo lo

demás que pudiera requerirse para la subsistencia. Por ende, a través de los tiempos en las

sociedades organizadas siempre han existido colectivos que enseñan y aprenden, así como

también quienes a través del desarrollo de habilidades y destrezas pueden innovar sobre lo

aprendido, indistintamente del tipo de aprendizaje y su nivel de complejidad.

No obstante, es importante hacer notar que el hecho educativo se concretiza como tal,

con la aparición de la escritura, siendo a partir de allí cuando el hombre da rienda suelta a su

afán por avanzar del “conocer” al “saber” para actuar en correspondencia a las exigencias de

su cultura social epocal. Esto genera que comience a verse la educación como un proceso

de enseñanza que va dando paso de la simple transmisión del conocimiento y su aplicación

hacia la construcción de la diversidad de pensamiento en la búsqueda de la mejora de la

calidad de vida, bien fuera conservando los preceptos establecidos o transformándolos por

insatisfacción ante el escenario vivido.

2. EL HOMBRE EN SOCIEDAD

El hombre ha venido forzando la historia a través de su actuación razonable,

respondiendo a la necesidad de rompimiento de estructuras

paradigmáticas para transformar la realidad, todo lo cual

repercute en los avances científicos, tecnológicos y

educativos. De allí que se transita desde de la Edad

Antigua (Siglos I-V) a la Edad Media (Siglos V-XIV) con la

caída del imperio romano, dirigiéndose hacia la Edad

Moderna (Siglos XV-XVIII) con la revolución francesa y el

descubrimiento de América; mientras que las revoluciones



42

burguesa, industrial y soviética, así como el movimiento obrero, las guerras mundiales y la

cruenta guerra fría de la Edad Contemporánea conducen hasta la época actual (Siglos XX-

XXI). Todos estos acontecimientos han impactaron el mundo entero, en mayor o menor

grado, generando consigo la transformación de la sociedad.

De allí, que el hombre a través de las generaciones ha sobrevivido en un mundo de

determinaciones socioeconómicas y acontecimientos que a pesar de haber sido superados

los unos por los otros, son revelaciones de lo que hoy el hombre es como proyecto. Así, es

como se justifica la formación del hombre para la vida, convirtiéndose la educación en la

correa (transmisora o frenadora) del avance de las civilizaciones, evidenciándose que la

misma ha estado dirigida a satisfacer las demandas de cada momento época.

Lo anteriormente señalado, no escapa al record histórico de Venezuela, donde se

conoce que nuestros aborígenes venían desarrollando su transmisión de saberes y

tradiciones desde la primera época histórica. Posteriormente, a raíz del Descubrimiento de

América, con la colonización emerge un modo de educación transmisionista-idealista-

aristocrática, que se inicia bajo formas de dominación encaminándose hacia la formación del

carácter a través de una enseñanza religiosa y moral, con grupos minoritarios privilegiados

sobre masas populosas; pudiendo robustecerse con el capitalismo que insistía en formar

para sustentar las fuerzas de producción en una sociedad de opresores y oprimidos.

De modo tal, que en la misma medida en que nuestro pueblo avanza hacia su

independencia y democracia, va emergiendo un sistema educativo con corrientes del

pensamiento pedagógico orientadas hacia la realidad socio-histórico-cultural, en

concordancia con las corrientes del pensamiento filosófico, los avances científico-

tecnológicos a nivel mundial y la política de Estado.

De allí que la sociedad venezolana inicia su desplazamiento en el “tren de la

modernidad”, remontándose hacia la educación para la vida y la producción social; enfocada

en un modelo tradicionalista humanista, esencialista e individualista que genera una

revolución que aspira convertirse en dueño colectivo, cultivador de un espíritu con sentido de

responsabilidad social.



43

3. LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

A la par que la sociedad a nivel mundial ha venido avanzando con los innumerables

acontecimientos científicos y tecnológicos, se propicia la insatisfacción por la praxis de los

Aparatos de Estado, que en su afán por imponer las ideologías que los fecundan, promueven

la dominación y subvaloración del hombre, con el sello de una “educación bancaria” que

considera al hombre como un instrumento o máquina que preserva las fuerzas de

producción. Por tanto, se levanta un mecanismo reactivo conducente al alcance de una

perspectiva de vida que satisfaga las necesidades propias, encausado hacia el bienestar

colectivo.

Entonces, la sociedad del conocimiento responde con un cambio paradigmático, desde

el cual el hombre se remonta en la ideología neoliberal, como base ante un mundo

globalizado y plagado por el mercantilismo, donde los países subdesarrollados se agotan con

la búsqueda del equilibrio y superación de la brecha que genera el empoderamiento de las

grandes potencias, la globalización, el mercantilismo. Por tanto, el neoliberalismo dirige la

transformación de la sociedad industrial hacia la sociedad de la información.

En consecuencia, se generan mecanismos de compensación para acicalar sendas

brechas, desde donde la educación se consolida como “Aparato Ideológico” en la búsqueda

de la formación de un ser social capaz de conocer la realidad y transformarla en pro de cubrir

sus propias necesidades, sin obviar la trascendencia de la identidad de lo particular a lo

general, de lo nacional a lo planetario.

A pesar de todo esto, se afronta la necesidad inminente de revisar si en verdad el

cumplimiento de las políticas educativas promueve la construcción de una sociedad que

haga posible construir un futuro pleno de libertad, emancipación y progreso, logrando

deslastrarse de los errores de un pasado lleno de represión. Por lo que cabe preguntarse:

¿La educación está afrontando verdaderamente los retos del Siglo XXI?

Esta interrogante pudiera generar respuestas contrapuestas, dependiendo de la “óptica

con que se mire”. Sin embargo, no es coincidencia el análisis sobre la crisis educativa a nivel

mundial, según lo cual en el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la

Educación para el Siglo XXI (1999) Delors expresa que “la educación constituye un

instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz,

libertad y justicia social” (p. 7). Por tanto, queda claro que dicha aseveración no implica la



44

concepción de una receta mágica para todas las naciones; más sin embargo pretende dar

orientaciones generales.

En esta perspectiva, la comisión, recalcó que las políticas educativas pueden contribuir

a un mundo mejor, de desarrollo sostenible, entendimiento y cooperación mutua, hacia una

democracia efectivamente vivida. Por tanto, propone entre otras acciones la necesidad de

implantarla durante toda la vida en el seno de la sociedad, a través de cuatro pilares,

concebidos como las bases de la educación. Estos pilares son: aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

4. LA EDUCACIÓN VENEZOLANA EN EL TERCER MILENIO

Venezuela, desde su Aparato Educativo de Estado

denominado Ministerio del Poder Popular para la

Educación (MPPE) organizado como Sistema

Educativo Bolivariano (SEB), se une al reto de

plantearse un diseño curricular que promueve la

consolidación de una sociedad humanista con rumbo a

la “Suprema Felicidad Social”, tal como está planteado

en el Plan Nacional Simón Bolívar” 2007-2013 y su proyección 2013-2019. Por tanto, éste

basado en sus líneas estratégicas y en concordancia con los principios constitucionales, se

orienta hacia la formación de un ciudadano que responda al modelo político-social del nuevo

siglo.

En este orden de ideas, esta propuesta fue adoptada en el Diseño Curricular

Bolivariano (2007), en el cual se reafirma la relevancia en la formación para el continuo de

vida a través de los Subsistemas de Educación Bolivariana: Inicial, Primaria y Secundaria y

las respectivas modalidades de Educación Especial e Interculturalidad Bilingüe. Asimismo,

se asumen como pilares fundamentales para el desarrollo integral del ser social, humanista y

ambientalista: Aprender a Crear, Aprender a Convivir, Aprender a Valorar y Aprender a

Reflexionar.

Se plantea entonces, que el SEB, integrado por estos Subsistemas conforman un

modelo pedagógico de equilibrio social que garantiza la educación integral del niño desde la

edad temprana hasta lograr su formación adulta, para posteriormente adquirir el compromiso



45

de ser parte de la transformación de una sociedad en desarrollo. Se trata entonces de un

sistema que favorece la progresividad curricular orientado por los principios éticos y

emancipadores del pensamiento Robinsoniano, Bolivariano y Zamorano, en pro de la

defensa de la soberanía nacional.

En lo que se refiere a la Educación Inicial Bolivariana, la misma comprende los niveles

maternal (0-3 años) y preescolar (hasta 6 años), donde a través del modelo Simoncito en

horario integral, los niños pueden estar beneficiándose de los programas con que cuenta la

institución. Además, cuenta con el desarrollo de un currículo con las áreas: pedagógica,

salud, alimentación, recreación, desarrollo físico y cultural.

En orden de continuidad, la Educación Primaria Bolivariana, atiende la edad escolar en

edades que oscilan de 6 a 12 años, donde se aplica el desarrollo de un currículo más

integral, que coadyuva a la formación de niños con actitud reflexiva, crítica e independiente,

interesados en actividades científicas, humanistas y artísticas. Asimismo busca promover

valores y actitudes hacia la patria y cooperación de los pueblos, así como todo lo que se

refiere al desarrollo de habilidades y destrezas de plena autonomía, salud preventiva e

integral y uso de las tecnologías de la comunicación y la información, contemplando a la vez

una amplia gama de planes, programas y proyectos que coadyuvan al concretización del

proceso educativo.

Como cierre de prosecución de estudios, se presenta la Educación Secundaria

Bolivariana, que atiende a estudiantes en edades comprendidas entre 12 y 19 años, cuya

finalidad se centra en la formación integral de los adolescentes y jóvenes, en los modos de

Liceo Bolivariano y Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana, siendo ésta última, lugar de

formación para el desarrollo endógeno.

Cabe destacar que coincide con las incidencias de los pilares del SEB y los

planteamientos anteriormente citados (UNESCO), la frase de Simón Rodríguez en 1828

“inventamos o erramos”, constituida por el pilar Aprender a Crear, el cual se corresponde con

el principio de “aprender a hacer”. Ello supone el desarrollo de capacidades para innovar,

ser original y desarrollar cualidades creativas.

5. RETOS DE LA ESCUELA DE LA NUEVA ERA

La escuela contemporánea a nivel mundial, necesariamente no es el centro del saber,



46

por lo que debe generar un ambiente enriquecedor que incentive el desarrollo de

experiencias de aprendizaje desde la práctica creadora, que fomente la transformación con

ideas revolucionarias, cimentando el uso del método científico para aplicar los conocimientos

adquiridos a otros contextos. En este sentido, el docente debe valorar la creatividad para

generar estrategias para favorecer el uso de los ambientes naturales.

En lo que respecta a los efectos sociales y culturales de las tecnologías de la

información y comunicación, si bien es cierto que se perciben aciertos y desaciertos, también

es justo hacer énfasis en que ello pudiera estar determinado por el modo de aplicación de las

mismas. En todo caso, sopesar los pro y los contra llevará la balanza en función del modo

de apropiación y optimización de los recursos empleados.

Es por ello que no se pueden obviar las bondades que se generan a través de la

constante interrelación masiva y cotidiana con las diferentes tecnologías (telefonía, correo

electrónico, videoconferencia); el acceso a gran cantidad de información a través de los

medios de comunicación (radio, televisión, entre otros); el uso de redes telemáticas; la

posibilidad de evitar traslados físicos y riesgos personales al gestionar trámites y servicios

con simplemente accesar a las plataformas de servicios en línea; las implicaciones de

minimización de esfuerzo laboral a través de nuevas formas productivas. Al comparar estas

evidencias, se acusa la asunción de una perspectiva planetaria, dejando de verse la

comunidad desde el punto de vista local, regional o nacional para trascender a la comunidad

mundial y por ende, globalizadora.

Lo anteriormente descrito da muestras claras del diario accionar de la humanidad, con

grandes avances consecutivos que giran en torno a las actualizaciones y/o innovaciones,

cuya información debe ser asimilada para su uso adecuado. No obstante, dicha asimilación

debe estar inmersa en el sistema educativo y proveer las herramientas para su respectivo

conocimiento y aplicación asertiva en pro de la evolución en sociedad.

Sin embargo, el mayor riesgo estriba en que el entorno educativo, en los países en

desarrollo, en la mayoría de los casos, se encuentra desprovisto del equipamiento de

recursos para el aprendizaje en sintonía con los requerimientos tecnológicos, máxime en las

zonas aledañas donde puede persistir aún el uso de tiza y pizarrón, en el mejor de los casos.

Por tanto, hay que sumirse a las realidades y contextos situacionales de cada país para

apreciar los avances que se realizan en torno a la innovación en materia educativa.

Específicamente, la realidad educativa que ha venido atravesando el territorio



47

venezolano, tiene concordancia con lo anteriormente expresado. Aún así, el Estado ha

venido realizando un esfuerzo invaluable en pro de generar condiciones para el avance en

cuanto al quehacer educativo, ya que el mismo no había sido considerado como prioridad,

dejándose de lado el otorgamiento de recursos tendientes a la optimización de la calidad

educativa. En este sentido, hoy día se incursiona en el equipamiento de nuevas tecnologías

desde dichos espacios, habiéndose iniciado ya su trascendencia hasta los hogares, a través

del conocido programa “Canaima Educativo”. Por tanto, Venezuela se encuentra entre los

países que avanzan en la sociedad de la información, en el marco del uso de las TIC´S a

nivel educativo.

Ahora bien, existe un reto mayor ya que el equipamiento de tecnologías en el ámbito

educativo, no termina de encajar con los modelos de enseñanza-aprendizaje; esto sin contar

el vertiginoso cambio en la tecnología que asiste en el mercado mundial. En consecuencia,

nuestro país al igual que el resto de los países sub desarrollados por no mencionar los que

se encuentran en peor situación, se encuentra afectado en medio de lo que pudiera

denominarse “analfabetismo tecnológico”.

Sin duda, este problema ataca directamente a quienes deben enfrentarse a la

necesidad de poner en práctica dicho proceso desde una óptica para la cual no están

formados y se comportan como alfabetos funcionales, dejando serias lagunas en el

conocimiento y manejo adecuado de las nuevas tecnologías. Por tanto, es preciso alinearse

en la alfabetización tecnológica, tal como lo señala el autor al considerar que ello es una

condición necesaria para acceder a la cultura y tecnología digital. De este modo se puede

garantizar incursionar en un proceso que garantice la búsqueda del conocimiento desde la

necesidad misma del sujeto educado, sin coaccionar el modo de aprehensión y permitiendo

una forma distinta a la normada para cubrir los objetivos propuestos.

La situación descrita, orienta a la urgencia de deslastrarse de la cultura impresa. No

obstante, esto implica más que dejar a un lado los libros la necesidad de replantearse un

currículo flexible, que vaya a la vanguardia de la innovación diaria que no puede esperar la

edición de un texto pero si requiere del acompañamiento de un mediador que guíe la

información pertinente al tema de interés expuesto. De esta manera se puede repensar la

educación desde sus propósitos y métodos de enseñanza, en torno a un nuevo perfil tanto

para docentes como alumnos. Todo ello en la búsqueda del auto-aprendizaje o meta-

cognición.



48

Sin embargo, a pesar de los avances, señalados la sociedad del siglo XXI demanda su

reconceptualización desde el enfoque multidisciplinar y humanista amparado en la pedagogía

crítica. Así pues, cada vez se consolida con mayor fuerza el vínculo entre tecnología y

educación considerándose como el vehículo que debe mediar en el aprendizaje, más allá de

cualquier espacio físico escolar hacia una educación sin barreras en el tiempo y la distancia,

con inclusión de los diferentes niveles y modalidades.

En consecuencia, llena de satisfacción apreciar que las líneas de trabajo actuales en

tecnología educativa se encuentran en pleno accionar en el contexto educativo venezolano,

tocando con raíces profundas que van desde la formación para quienes tienen la

responsabilidad de mediar los procesos de aprendizaje, hasta la aplicabilidad en el quehacer

diario de construcción del conocimiento.

6. REFLEXIONES FINALES

La interpretación de que día a día el hombre es protagonista de la transición de una

sociedad a otra sin percibir en ocasiones sus niveles de participación en los cambios y

renovación de los sectores que la componen valida su autoría tanto en producción

como en consumo, independientemente del lugar de donde provenga este constante

proceso de aprendizaje.

La educación se ha erguido en la medida en que ha recorrido el inmensurable universo

de la tecnología, con lo cual ha logrado traspasar las barreras de sociedades

desgastadas en la obsolescencia de un monótono actuar, dando así respuestas a las

demandas y retos de nuevos horizontes del conocimiento.

La innovación en tecnologías educativas se convierten en un compromiso de Estado, el

cual debe ocuparse por proyectarla desde todos los ámbitos. Esto debido al

reconocimiento de su implicación bajo formas de adecuación y uso cónsono con los

factores de influencia (social, económico, político, cultural).

El sujeto educado, concebido como alumno y docente a la vez debe apegarse al

conocimiento y uso adecuado de las innovaciones tecnológicas, como una

herramienta que garantiza el aprendizaje regulado una vez que se incursiona en ellas.

Se trata de deslastrarse de falsas concepciones o discursos que exponen los riesgos



49

de su aplicación, en menoscabo de la apreciación de sus bondades o beneficios.

Las definiciones expresadas por diversidad de autores sobre el término de tecnologías

educativas, coinciden tanto en concebirla como una forma sistematizada de

aplicabilidad de la enseñanza así como en la efectividad de las mismas.

REFERENCIAS

Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas: Autor.

Flórez Ochoa, R. (1996). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGraw-Hill.

UNESCO (1999). La educación encierra un tesoro. Autor

Revista digital innovación educativa

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