Revista Debate Profesional C.V. nº 232 junio

Debateprofesional

PPd JUNIO 2014 • Nº 232

Apdo. de Correos 2.265, 18014 - GranadaE-mail: [email protected]://www.csi-f.es

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EDITORIAL

tema del mes

ACCIÓN SINDICAL N • Junio de 2014 2326

N • Junio de 2014 2327 CONSEJO ESCOLAR DEL ESTADO7

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8FORMACIÓN N • Junio de 2014 2328

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N • Junio de 2014 2329 ENSEÑANZA EN EL EXTERIOR9

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10ENSEÑANZA EN EL EXTERIOR10 N • Junio de 2014 232 • Junio de 2014

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10 26N • Junio de 2014 23211

ACTUALIDAD 27

12SABÍAS QUE... N • Junio de 2014 232 • Junio de 2014

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N • Junio de 2014 23213 13SABÍAS QUE...

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TIZA EN POLVO

EDICIÓN COMUNIDAD VALENCIANA

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SUMARIO Nº 232 • Junio de 2014

Presidente:Adrián Vivas Galán

Director:Francisco Salinas García

Consejo de Redacción:Comité Ejecutivo Nacional del Sector

de Enseñanza de CSI•F y Mario Gutiérrez Gutiérrez.

Colaboradores habituales:Enrique González Gómez, Miguel

Fuertes González, Juan Carlos de Castro Pita, José Quintero

y Javier Ampudia Alonso.

Publicidad:CSI•F ENSEÑANZA

Telf.:915 675 979

Depósito Legal: GR-755/1988 ISSN: 1139-4684

Diseñado y Maquetado por:Wolters Kluwer España, S.A.

Impreso por:Wolters Kluwer España, S.A.

Edita:CSI•F SECTOR NACIONAL

DE ENSEÑANZA

Secretaría de Publicaciones de CSI•FApartado de Correos 2265

18014 - GRANADA

E-mail: [email protected]

DEBATE PROFESIONAL no se respon-sabiliza, ni se identifi ca necesariamente con las opiniones y criterios expresados por sus colaboradores.

SEXTA ÉPOCA, AÑO XXI

Nº 232 • Junio de 2014 EDITORIAL

Editorial

Pobre balance ....................................................................................... 03

TEMA DEL MES

Campaña condiciones laborales del profesorado ............................... 04

ACCIÓN SINDICAL

Pacto electoral CSI·F - INSUCAN ........................................................ 06

CONSEJO ESCOLAR DEL ESTADO

Actividades recientes en el Consejo Escolar del Estado .................... 07

FORMACION

Congreso Enseñanza en el Exterior Badajoz ....................................... 08

ENSEÑANZA EN EL EXTERIOR

La Acción Educativa española en Portugal ......................................... 25

ACTUALIDAD

Informe TALIS......................................................................................... 26

SABÍAS QUE ................................................................................ 28

TIZA EN POLVO

BECAS Y BECARIOS ............................................................................ 29

FORMACIÓN ............................................................................... 30

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SUMARIO Nº 232 • Junio de 2014

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Nº 232 • Junio de 2014 EDITORIAL

Próximos a la finalización del curso 2013-2014, procede analizar el desarrollo del mismo y hacer un balance con todo lo acontecido.

En cuanto a los presupuestos en educación el curso comenzó con la misma tónica regresiva de los años precedentes. En 2011 se redujeron un 7’3%, en 2012 un

21’9% y en 2013 un 14’4%. Han sido los presupuestos de 2014 los que han frenado en cierta medida esa caída libre. De 2010 a 2014 dichos presupuestos han disminuido un 30’5%, es decir, han pasado de 3.092 millones € a 2.150 millones €.

En igual medida los profesores hemos visto recortados nuestros salarios. En el caso de los maestros en más de 11.000 €, mientras que en Secundaria la pérdida supera los 17.000 €. Nuestra pérdida de poder adquisitivo durante los últimos años supera el 30%.

Una de las graves consecuencias de esta regresión presu-puestaria en educación ha sido la enorme simplifi cación de la plantilla pública de profesores, que se eleva a más de 35.000 profesores. Desde el curso 1990/91 con 317.316 profeso-res de centros públicos hasta el 2010/11 con 496.407, las plantillas siempre fueron en aumento, aunque se reduje-ra el número de alumnos. Sin embargo a partir de 2010 el número de profesores ha ido reduciéndose, a pesar de incrementarse el número de alumnos.

Las ofertas de empleo en educación de los últimos años son ridículas (el 10% en el mejor de los casos). Lo que sig-nifi ca que de cada 15.000 profesores que salen del sistema al año (jubilaciones fundamentalmente) sólo se reponen 1.000.

La inversión en becas está muy por debajo de la media de la OCDE y la UE. Mientras que en los países de nuestro entorno invierten el 0’29% del PIB en becas, en España apenas llegan al 0’11%.

En resumen, la política de recortes de los Gobiernos desde 2009 ha supuesto una verdadera hecatombe educativa, con una pérdida superior a los 7.000 millones € (del 5’05% PIB al 4’47% PIB). Como según dicen, estos recortes se deben a la crisis económica, que en ningún caso hemos provocado los docentes, sólo un dato: en 2013 la Banca ha ganado 7’5 mil millones €.

Para colmo de males los organismos internacionales cal-cularon mal los recortes exigidos a nuestro País, habiéndose pasado en más de 1’5 mil millones €.

El abandono escolar temprano ha descendido 1’4 puntos en 2013 y 8 puntos en los últimos cinco años. Actualmente tenemos una tasa del 23’5%, aún lejos de la media europea (11’9%) y del objetivo 2020 para España, que es del 15%.

En cuanto a negociaciones, podemos decir que en ámbito nacional han sido prácticamente nulas. No sólo no ha habido acuerdos, sino que los que existían quedaron anulados con la implantación de los RD 14/2012 y 20/2012.

Así las cosas, los profesores hemos estamos soportan-do un severo castigo profesional y un enorme deterioro de nuestras condiciones laborales, con más alumnos, más responsabilidades, más jornada lectiva y menos salario.

Han sido numerosas las manifestaciones y huelgas contra la política cicatera y regresiva del Gobierno y del MECD, tanto contra la LOMCE en su desarrollo y aprobación, como contra los recortes, RD y campañas de desprestigio de los docentes por parte de ciertos políticos y responsables del MECD.

El MECD, lejos de corregir su línea de actuación y autismo permanente, aunque fuera por la presión de la calle y de todos los sectores de la comunidad educativa, ha seguido con las orejeras puestas sin contar con nadie ni escuchar a nadie.

Lo mismo está sucediendo con el Estatuto Docente, que a pesar de llevar luchando por él desde 1987, de ser el úni-co colectivo que no tiene un estatuto y de comprometerse el actual equipo del MECD a negociarlo y aprobarlo, están dejando pasar el tiempo para pasar el testigo a quienes vengan detrás.

Los profesores estamos hartos de tanto desprecio y de tanta hipocresía política. No creen en la educación pública ni en los docentes. Así y todo los responsables tienen la desvergüenza de cuestionar nuestro trabajo y de exigirnos nuevas tareas.

Martin Romer, Presidente del Sindicato Europeo de Educa-ción (CSEE), al que pertenece CSI•F, ha reconocido recien-temente que “ha habido una infravaloración del estatus de los profesores en los últimos 30 años. Es imposible conseguir nada a base de más exigencia y críticas, sin ninguna com-pensación, reconocimiento y mejora salarial”.

En los próximos cinco años se necesitará entre 2 y 3 millones de nuevos profesores en Europa, ¿de dónde van a salir con la poca vocación y motivación que existe en la actualidad?

Pobre balance educativoADRIÁN VIVAS GALÁNPRESIDENTE DEL SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA CSI•F

TEMA DEL MES: Dignificación profesional y condiciones laborales Nº 232 • Junio de 2014

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Nº 232 • Junio de 2014 TEMA DEL MES: Dignificación profesional y condiciones laborales

Hemos abordado todo lo que se refiere a retribuciones, horario lecti-vo, masificación en las aulas y pér-dida de plantilla pública, lo que ha causado, entre otros efectos perver-sos, una importante reducción en nuestro poder adquisitivo, el aumento de nuestra tarea, menos tiempo para preparar clases o reforzar a alumnos con necesidades y, en definitiva, un empeoramiento del trabajo diario en los centros.

Sin embargo, los recortes han afec-tado a otros muchos aspectos que han sido eclipsados por la gravedad de los anteriores, pero que suponen un evidente deterioro de las condiciones laborales y un irresponsable e injusto desprecio a nuestra labor, a pesar de ser la más importante.

Así, en anteriores etapas de nues-tra campaña RECUPEREMOS LO NUESTRO, nos hemos centrado en la pérdida de plantilla y empleo, en la reducción presupuestaria e inversión en educación y en la pérdida brutal de poder adquisitivo de los docentes porque entendíamos que esto era prioritario. Pero no solo de pan vive el hombre y es hora de reclamar la recuperación de estas otras cuestiones que son básicas ya que implican favo-recer nuestra ardua tarea, la renova-ción de las plantillas, la dignificación de la labor docente y el respeto a nuestra labor.

Y es que los recortes han eliminado la gratificación de la jubilación; han disminuido hasta el mínimo nuestras

licencias y permisos; la acción social, ya de por sí escasa, se ha suprimido prácticamente; la formación específica y especializada es muy complicada al eliminar casi totalmente las licencias por estudio retribuidas; las campañas de prestigiar la función docente son inexistentes y en los lugares donde se hacían han tenido que eliminarse por los recortes. En definitiva, que todas las mejoras y los derechos adquiridos a lo largo de los años por acuerdos y luchas sindicales se han ido perdiendo. Especial importancia tienen las bajas por enfermedad. Es humillante que cuando enfermamos y solicitamos la baja, nuestras retribuciones se vean reducidas, como si trabajáramos a jornal.

Reclamamos alto y claro que nues-tro Sistema Educativo debe mejorar y que para ello es necesario tener unos profesionales preparados, prestigia-dos y potenciados en su labor. Que no se puede presentar una ley de mejora de la calidad, cuestionando la capa-cidad y la formación de los docentes y no entendiendo que nuestra labor es tan difícil como importante y que necesita adaptar sus condiciones labo-rales a esta tarea. También es necesa-rio recalcar que esto no son privilegios sino derechos adquiridos a través de diferentes acuerdos que están justifi-cados por la necesidad de mantener a nuestro profesorado motivado, for-mado y conveniente reconocido en su tarea diaria.

Por todo ello REIVINDICAMOS y EXIGIMOS la recuperación de lo que hemos perdido:- Cobro del 100% de las retribucio-

nes por bajas laborales desde el primer día.

- Prórroga ilimitada de la Jubilación voluntaria anticipada gratificada.

- Reducción de la jornada lectiva a mayores de 55 años sin reducción retributiva.

- Reconocimiento de la labor docen-te.

- Convocatorias de acceso a cátedra como única vía de promoción que tiene el profesorado hasta la con-secución del necesario y ansiado Estatuto Docente.

- Eliminación de los decretos que anulan los planes de conciliación de la vida laboral y familiar.

- Permisos para formación a lo largo del curso escolar.

- Convocatoria de licencias por estu-dios retribuidas.

- Acción social específica para el pro-fesorado.

Dignificación profesional y condiciones laboralesDesde que inauguramos la campaña “Recuperemos lo nuestro” venimos hablando de las negativas y graves consecuencias que los recortes económicos han supuesto para la educación y para el profesorado.

SECTOR DE ENSEÑANZA CSI•F

TEMA DEL MES: Dignificación profesional y condiciones laborales Nº 232 • Junio de 2014

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Nº 232 • Junio de 2014 TEMA DEL MES: Dignificación profesional y condiciones laborales

En la web www.csi-f.es y en documento adjunto veréis las estadísticas finales del concurso de docentes en el exterior. Las adjudicaciones del concurso de publicarán a partir del 2 de junio de 2014. Se han adjudicado 88 plazas para docentes y han quedado vacantes 26 plazas comisión de servicio. Las instrucciones para las comisiones se publicarán en la página web del Ministerio (Cooperación Internacional).

De las 26 vacantes 14 son del Cuerpo de Maestros y 12 de otros Cuerpos. El número de participantes que han realizado la fase específica es de 639 de los cuales han superado dicha fase 130. La adjudicación del concurso de asesores será posterior a la de docentes.

Sobre los concursos de docentes y asesores en el Exterior 2014

Una sentencia reconoce a un profesor de Zamora el derecho al permiso de lactancia estando la madre en paro El recurrente es un profesor de Tecnología del IES León Felipe, de Benavente, que pidió el permiso de lactancia y la Dirección Provincial de Educación de Zamora se lo rechazó el 3 de mayo de 2013, con el argumento de que la madre no trabajaba.

El fallo de la magistrada, dictado el pasado 30 de abril, contempla el per-miso de lactancia como un derecho del padre, independientemente de que la madre esté o no trabajando. La reso-lución, en su argumentación, separa la lactancia del acto biológico de dar el pecho, dado que existe tecnología que lo permite, entendiendo la lactancia como un tiempo de cuidado del hijo, y una medida conciliadora de la vida familiar y laboral, independientemen-te del género del progenitor.

La denegación de este permiso de lactancia evidencia dos discriminacio-nes, según CSI•F. Una es que el padre no recibe el mismo trato, en cuanto a los derechos y deberes del cuidado de los hijos; y la segunda discriminación es que se veta, a la madre, la igual-dad de trato en el acceso y promoción laboral y académica.

Otros tribunales españoles y de la Unión Europea ya han sentenciado a favor, en este tipo de situaciones, según CSI•F. Resoluciones en las que prevalecen las directrices europeas sobre la igualdad entre los hombres y las mujeres; y por las que hay que interpretar y considerar el permiso de lactancia como un derecho del padre, independientemente de que la madre esté o no trabajando, remarca CSI•F, y a pesar de que la norma laboral española actual condicione el disfrute del permiso de lactancia a que los dos progenitores trabajen.

La magistrada del Juzgado de lo Contencioso-Administrativo nº 1 de Zamora, que también alude a la nor-mativa europea para justificar su fallo, “insta a erradicar de nuestro ordena-miento normas o interpretaciones de las normas que puedan suponer la consolidación de una división sexista

de papeles en las responsabilidades familiares, de acuerdo con el art. 14 de la Constitución Española”, insiste CSI•F.

De todos modos, aún cabe recurso de la Junta de Castilla y León ante el Tribunal Superior de Justicia (TSJ) de Valladolid. Eso sí, CSI•F que ha pre-sentado el recurso contencioso-admi-nistrativo, espera que “la administra-ción decida no presentar el recurso ante el TSJ, y reconozca finalmente este derecho sin ambigüedades para todos los trabajadores”.

Aunque la sentencia ya no llega a tiempo “para que el profesor y su familia la puedan disfrutar”, CSI•F confía en que “sí puedan beneficiarse los futuros padres de Castilla y León”. La juez solicita una indemnización económica para el recurrente, por las horas que no ha disfrutado, por la denegación del permiso.

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ACCIÓN SINDICAL Nº 232 • Junio de 2014

Pacto electoral CSI•F y Docentes de Canarias-INSUCANPresentación ante los medios de comunicación canarios del pacto electoral CSI•F-DOCENTES CANARIOS-INSUCAN

SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA CSI•F

El día 20 de mayo los responsables de los sindicatos CSI•F y Docentes Canarios-Insucan presentaron un Pacto Electoral entre ambas organizaciones de cara a las próximas elecciones sindicales de la enseñanza pública en Canarias.

Intervinieron por parte de CSI•F el Vicepresidente Nacio-nal del Sindicato, José Fernández Vidal, el Presidente del Sector Nacional de Enseñanza, Adrián Vivas Galán, el Presi-dente de la Unión Autonómica de Canarias, César Martínez Araque. Por parte de Docentes Canarios-Insucan intervino José Ángel Amador Sierra.

A lo largo de sus intervenciones incidieron en la impor-tancia de CSI•F en toda la Función Pública, siendo el Sindi-cato más representativo a nivel nacional, y en la necesidad de sumar fuerzas, de ofrecer a los docentes canarios una alternativa sindical profesional, independiente y reivindica-tiva. Con esta unión ambos sindicatos podrán disponer de una mayor representatividad que les permita estar cerca del profesorado y defender sus intereses profesionales, así como la educación pública.

Adrián Vivas aseguró que la situación que atraviesa la educación y el profesorado canario es lamentable. La plan-tilla de profesores se va reduciendo año tras año como consecuencia de la ausencia de Oposiciones (las últimas se celebraron en 2010) y de la ridícula tasa de reposición aprobada por el Gobierno (10%). Anualmente se jubilan en Canarias unos 450 profesores, por lo que en los últimos cuatro años los centros públicos canarios han perdido 1.800 profesores funcionarios. Asimismo el número de interinos va aumentando hasta llegar a unas tasas de interinidad exageradas: 5.700 de una plantilla de 20.740 profeso-res (27’5%), cuando las recomendaciones internacionales hablan de un 7-9%. El trabajo de Interino es un trabajo precario, con inestabilidad, mismas exigencias que al resto

y peores condiciones: contratos parciales, impago de los meses de verano, ciertos complementos, etc.

La regresión presupuestaria en la educación canaria es evidente, habiendo bajado en 209 millones € desde 2010 (12’13%), lo que ha supuesto un recorte en programas y proyectos totalmente necesarios para la compensación educativa.

También denunció la pérdida salarial del profesorado en general, que puede cuantificarse en -11.000 € y -17.000 € según sean Maestros o Profesores de Secundaria, además de la pérdida del 30% de poder adquisitivo. En cuanto al profesorado canario hay que añadir una pérdida más, la de los sexenios, que los convierte en los docentes peor pagados del Estado, gracias a las decisiones de algunos sindicatos que los arrastraron a esta situación.

José Ángel Amador se comprometió a utilizar todas las fuerzas que dan este pacto para estar más cerca del profe-sorado, defender sus intereses profesionales y exigir desde este mismo momento la implantación de los sexenios para los docentes canarios, que son los únicos del Estado que no los perciben, llegando a perder los más antiguos hasta 6.000 €/año.

CSI•F y Docentes Canarios-Insucan quieren responder a la demanda de muchos docentes canarios de convertirse en una alternativa profesional, fuerte y fiable. Con el apoyo mayoritario del profesorado canario podremos disponer de recursos humanos suficientes para llegar a todos los cen-tros educativos y estar en todas las mesas de negociación presentando propuestas de mejora y exigiendo una mejor educación pública, la dignificación de la labor docente y mejores condiciones salariales y profesionales para todos los docentes canarios.

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Nº 232 • Junio de 2014 CONSEJO ESCOLAR DEL ESTADO

Actividades recientes en el Consejo Escolar del Estado

MANUEL PASCUAL SERRANO CONSEJERO POR CSI•F

Se celebró el pasado 29 de mayo nueva sesión de la Comisión Per-manente del Consejo Escolar del Estado. En ella se abordó en primer lugar la discusión y votación de la propuesta cuya elaboración se com-prometió en la anterior reunión de la Comisión Permanente como solu-ción para conseguir el apoyo mayo-ritario de los miembros del órgano.

Se trataba de aprobar una pro-puesta a favor de la gratuidad total de la enseñanza básica, referida en este caso a evitar el quebranto económico que en muchas familias causa la obligación de hacer frente a la adquisición de los libros de texto y otros materiales de trabajo para los alumnos. Como evidentemente se trata de una propuesta ambicio-sa, de difícil y largo recorrido hasta su consecución total, la propuesta prevé la aplicación de otras medi-

das que suavicen e incluso eviten en muchos casos ese problema que se denuncia.

En síntesis, la propuesta habla de un sistema de ayudas con financia-ción suficiente para que todos los alumnos puedan disponer de los libros y material que necesiten, que los libros de texto tengan un periodo de uso mínimo de cinco cursos, que se favorezca y facilite la creación y gestión de bancos de libros en los centros, que se fomente y reco-nozca la elaboración de materiales curriculares por parte del profeso-rado y se favorezcan las condiciones adecuadas para que esos materia-les puedan ser utilizados, y que se favorezcan métodos organizativos y de enseñanza que no supongan necesariamente la adquisición de libros de texto.

DICTÁMENES DE PROYECTOS NORMATIVOS

Proyecto de orden por la que se establece el currículo de los ciclos inicial y final de grado medio correspondiente al título de Técnico Deportivo en Atletismo.

Se trata de la norma con la que el Ministerio aprueba, para su ámbito de gestión, el currículo de estas enseñanzas, regu-ladas por el RD 669/2013, que establece el título de Técnico Deportivo en Atletismo y fija sus enseñanzas mínimas y los requisitos de acceso, con una duración de 1005 horas. El ciclo inicial de grado medio se organiza con una duración de 430 horas y el ciclo final con 575 horas. Dicho Real Decreto derogó el RD 254/2004.

Proyecto de orden por la que se establece el currículo del ciclo de grado superior correspondiente al título de Técnico Deportivo Superior en Atletismo.

Se trata de la norma con la que el Ministerio aprueba, para su ámbito de gestión, el currículo de estas enseñanzas, regula-das por el RD 668/2013, que establece el título de Técnico Deportivo Superior en Atletismo y fija sus enseñanzas mínimas y los requisitos de acceso, con una duración de 795 horas, fijando asimismo sus enseñanzas mínimas y los requisitos de acceso a estas enseñanzas. La titulación de este ciclo superior quedaba integrada en el Nivel 1: Técnico Superior del Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior. Dentro de la Clasificación Internacional Normalizada de Educación, las enseñanzas quedan encuadradas en el nivel CINE-5b. Dicho Real Decreto derogó el Real Decreto 254/2004.

Proyecto de orden por la que se regulan las características y la organización del nivel básico de las enseñanzas de régimen especial de Español como lengua extranjera de las escuelas oficiales de idiomas de Ceuta y de Melilla y se establecen el currículo y las pruebas correspondientes.

Mediante el presente proyecto se aprueba el currículo de las enseñanzas de nivel básico de 20 “Español como lengua extranjera”, en el ámbito territorial gestionado por el Ministerio.

En las EOI de Ceuta y Melilla se vienen impartiendo las enseñanzas de los niveles básico, intermedio y avanzado de Árabe, Francés e Inglés (Orden ECI/1457/2007, de 21 de mayo; Orden ECI/1456/2007, de 21 de mayo). Asimismo, se imparten los niveles básico, intermedio y avanzado del idioma alemán (Orden ECI/2891/2007, de 2 de octubre.

Por lo que respecta al currículo de “Español como lengua extranjera”, en la EOI de Ceuta, la Orden ECD/1460/2013, de 11 de julio, (corrección errores ECD/2166/2013, de 22 de octubre), autorizó la implantación de “Español como lengua extranjera”, de manera progresiva desde el nivel básico, a partir del curso 2013/2014.

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FORMACIÓN Nº 232 • Junio de 2014

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Comunidad Valenciana

JUNIO 2014

Sumario

PRESENTACIÓN: ¿RECLAMAMOS LOS 44 DÍAS DEVENGADOS DE LA PAGA EXTRA DE 2012? 10

ACCIÓN SINDICAL 11

INFORMACIÓN PROFESIONAL 15

EXPERIENCIAS 18

BUZÓN DEL AFILIADO 22

VARIOS 23

CSI•F de� ende la Escuela Pública para TODOS

El profesorado somos el referente de nuestros alumnos

SUMARIO

PRESENTACIÓN

ACCION SINDICAL

INFORMACIÓN PROFESIONAL

EXPERIENCIAS

BUZÓN DEL AFILIADO

VARIOS

10

COMUNIDAD VALENCIANA Nº 232 • Junio de 2014 Nº 232 • Junio de 2014 COMUNIDAD VALENCIANA

Desde CSI•F nos estamos encontrando con esta pregun-ta día a día en los centros por la situación que está gene-rando alguna organización sindical instando de forma masiva a la reclamación de los 44 días devengados de la paga extra 2012. Pues bien, por el contrario, desde CSI•F

aconsejamos no iniciar por el momento ningún proceso de reclamación, y voy a explicar el porqué de forma argumentada y con toda la información precisa, así como el proceso con antecedentes que nos ha llevado a esta decisión.

Tras múltiples sentencias ganadas por este sindicato en diferentes sectores de la función pública sobre el reconocimiento y pago de los 44 días devengados de la paga extra de 2012 por parte de la Administración, desde CSI•F publicamos, hace unas semanas, varias posibili-dades de reclamación. Esta información se realizó de forma técnica, completa, objetiva y sin manipulación o interpretación alguna, con todos los “pros y contras” de cada posible proceso. Ante las diferentes alternativas pedimos calma y cautela para poder estudiar lo opción más benefi ciosa con el objetivo de poder tomar la mejor decisión posible al respecto.

En este periodo, y a instancias de CSI•F, el 29 de abril la Administración convocó la Mesa de la Función Pública para tratar este tema. En esta Mesa el Conseller de Hacienda se comprometió al pago de estos 44 días, algo que desde CSI•F veníamos demandando a la Admi-nistración y de lo que ya habíamos obtenido sentencias satisfactorias en los tribunales.

Tras esta reunión, para CSI•F cambió el escenario ante la posibilidad de iniciar reclamaciones sobre los haberes devengados en cuestión. Desde CSI•F consideramos que lo mejor es esperar sin renunciar a posibles reclama-ciones en un futuro si es necesario por las siguientes razones:- En la mesa de la Función Pública, la Administración (a

través del Conseller de Hacienda) se comprometió al pago de los 44 días devengados de la eliminación de la paga extra 2012, una declaración de intenciones que se hizo pública en diferentes medios.

- En caso de que la Administración no cumpliera con su palabra e intención del pago, se dispone de 4 años a partir de la publicación del Decreto para reclamar haberes a la Administración. Por lo que durante 2015 (plazo anual en el que debería estar acordado, así como atendido el pago) se podría reclamar por cual-quiera de la vías posibles que ya expusimos en su día

y que adjuntamos de nuevo, iniciando los procesos correspondientes.

- Si se abre un proceso de reclamación y la Adminis-tración efectúa el pago de ofi cio podría tener derecho legal a no realizarlo sobre aquellos que hayan iniciado algún procedimiento de reclamación hasta que con-cluya (procedimiento que evidentemente sería a favor del reclamante pero que se podría dilatar mucho más en el tiempo que en el que se podría producir el pago de ofi cio).

- El iniciar un procedimiento jurídico a partir de una reclamación de forma correcta en base a la norma, posiblemente requiera de asesoría jurídica con los correspondientes costes que puede suponer o condi-ción de afi liado para que sea gratuita.

- El no reclamar el reconocimiento no te excluye en ningún caso del pago de ofi cio por parte de la Admi-nistración.Una vez más, desde CSI•F queremos actuar en la

línea de la responsabilidad, profesionalidad, coherencia e independencia y sin ningún interés particular que no sea el del propio profesorado. Si para CSI•F fuera nece-saria esa reclamación como podía contemplarse en su momento lo diría, pero actualmente no consideramos la mejor opción como os hemos justifi cado.

Tal vez lo más fácil para nosotros sería potenciar en todo el colectivo docente un proceso de reclamación que para realizarlo correctamente, como hemos expli-cado, requiriera de una asesoría jurídica que condiciona o supedita en muchos casos la afi liación, pero esta no es la línea de CSI•F.

Además, queremos recordar que ya en su día 16.000 funcionarios (muchos de ellos docentes) que presentaron escritos de reclamación al respecto y no continuaron el proceso de reclamación vía contencioso administrativo,

PRESENTACIÓN

44 días devengados de la paga extra 2012. ¿Reclamamos o no reclamamos? ¿Qué hacemos?

JUAN MIGUEL COLL MOLINAPRESIDENTE AUTONÓMICO SECTOR ENSEÑANZA DE CSI•F COMUNIDAD VALENCIANAPRESIDENTE AUTONÓMICO SECTOR ENSEÑANZA DE CSI•F COMUNIDAD VALENCIANA

COMUNIDAD VALENCIANA Nº 232 • Junio de 2014

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Nº 232 • Junio de 2014 COMUNIDAD VALENCIANA

se quedaron fuera de éste y de un posible pago. CSI•F mandó correo avisando de la situación a sus respectivos correos corporativos, pero además podemos garantizar que desde CSI•F se instará a la Administración que no se tenga en cuenta su situación actual extendiéndose el pago de oficio a todos los funcionarios de la Comunidad Valenciana.

IMPORTANTE: Debemos recordar para quien haya presentado una solicitud de reclamación que la Admi-nistración tiene un plazo de tres meses para contestar

y que una vez concluido ese plazo, para continuar ese proceso, hay otro plazo de seis meses para presentar el Contencioso administrativo. En caso de no cumplir los plazos y acciones pertinentes por parte del reclamante se entiende que abandona el proceso y se vería en la situación de los 16.000 funcionarios que se publicó en el DOCV del 28 de marzo de 2013. Si la Administración lo estimara y pagara de oficio estaría en condición de no hacer extensivo ese pago a quien esté pendiente de un procedimiento de reclamación.

ACCION SINDICAL

Conciliación de destinos docentes (comisiones de servicio)

RICARDO MURO PLAZA DELEGADO CSI•F ENSEÑANZA ALICANTE

Como cada curso llega el período para que los funcionarios de carrera soliciten una Comisión de Servicio.

El verdadero propósito de una comisión de servicio es el de pro-porcionar un destino transitorio a un docente que lo necesita por una situación personal especialmen-te delicada (conciliación familiar/laboral, enfermedad del funciona-rio, etc). Comprobada la veracidad de dicha situación, la Administra-ción proporciona durante un curso académico una de estas plazas que lógicamente se ubican en otra loca-lidad o zona diferente de la que se tiene como destino definitivo.

Hay en todo el proceso algunos peros; al aceptar la comisión el fun-cionario escoge grupos y conteni-dos el último de su departamento (es decir, por detrás del resto de compañeros del nuevo centro), se ha de afinar bastante con la elec-ción de centros candidatos y la posibilidad de renunciar al destino comisionado (una vez concedido) no existe.

Si en otra época las comisiones “fluían” con bastante facilidad en la Comunidad Valenciana, las peculia-res condiciones sociales que atra-vesamos han complicado un poco más el panorama.

Conviene por tanto razonar y aportar la mayor documentación

posible que facilite la adscripción a este tipo de puestos.

Resulta igualmente importante o más si cabe ceñirse a los plazos y al procedimiento establecido este año, así como conocer con exac-titud los distintos supuestos a los que el profesorado puede acogerse.

Si el origen es desde otra comu-nidad/administración, antes de soli-citar una comisión en la Comunidad Valenciana hay que “anunciarse”; este anuncio administrativo se rea-liza mediante instancia específica para el efecto y accesible a través del portal del CSI•F, www.csi-f.es. La administración no da mucho pla-zo, del 14 al 16 de abril.

Procedimiento

En un primer plazo, del 16 al 21 de mayo de 2014, la administración requiere que solicitemos comisión aportando los supuestos y la docu-mentación acreditativa de las cau-sas alegadas (para esto último se facilita un sobre en las DT y oficinas PROP).

En un segundo plazo de cinco días, del 2 al 6 de junio de 2014, la administración habilitará un enlace en su portal www.cece.gva.es para explicitar los destinos (centro o localidad); se consignan: código de centro (o localidad), tipo de plaza y preferencia hasta un número de

300 peticiones (no hace falta alcan-zar este número). Sólo es válida la última petición/presentación tele-mática y aconsejamos usar úni-camente los navegadores mozilla o internet explorer actualizados, así como guardar registro del últi-mo paso. Si se quiere desistir del proceso de obtención de comisión, basta con no hacer nada durante este segundo plazo, de otra mane-ra, el destino será irrenunciable.

Novedades

Se añade el supuesto de ser familia educadora en acogimien-to de algún menor tutelado por la Generalitat.

La aplicación informática per-mite recuperar la solicitud del año anterior.

Plazos

Solicitud: 16-21 de mayo 2014 Peticiones telemáticas de desti-

nos: 2-6 de junio 2014

Tipos de comisiones

Están catalogadas por orden de prioridad, por tanto, los primeros supuestos tienen preferencia. Se pueden alegar varios e insistimos en abundar en la justificación de los mismos, de hecho su no documen-

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tación motiva la exclusión del pro-ceso. En la solicitud se relacionan hasta ocho causas que van desde la violencia de género hasta la partici-pación en un programa experimen-tal plurilingüe. También aparece la enseñanza a distancia, CEED.

Destinatarios

Funcionarios de carrera en servi-cio activo con destino defi nitivo al menos a 1 de septiembre de 2014 (conviene leer la base séptima, apartado 3 de la convocatoria). También, en idénticas condiciones, los procedentes de otras adminis-traciones, tienen de plazo como

máximo hasta el 1 de julio de 2014 para acreditar que se les asignará destino defi nitivo o serán excluidos (con efectos del 1 de septiembre de 2014).

Puestos

Consultar Anexo I de la convo-catoria.

Comisiones entre comunidades, ejemplo Madrid y Extremadura

Reivindicación de CSI•F

Transparencia del procesoAlternativas y mejoras al proceso

Dos precisiones, las comisiones se solicitan según los plazos e ins-trucciones de la comunidad a la que optamos (conviene contactar con la delegación de CSI•F correspon-diente, nuestro sindicato tiene una cobertura nacional) y la condición de funcionario en activo (cuidado con pedir una comisión estando aún en excedencia) y tener destino defi -nitivo con efectos del 1 de septiem-bre de 2014 (acreditado hasta el 1 de julio de 2014).

Consejos fi nales (intentarlo nun-ca está de más, infórmate de las horas de docencia que tiene el cen-tro que te interesa, contacta con el director).

Guía del nuevo Decreto de sexenios

ISAAC COLLADO DELEGADO CSI•F ENSEÑANZA VALENCIA

Después de que la soli-citud del reconocimien-to de nuevos sexenios haya estado paraliza-da por el Decreto Ley 1/2012. El acuerdo retributivo suscrito el pasado 24 de octubre posibilita que este Decre-to Ley no se prorrogue

durante más tiempo y así poder solicitar los sexe-nios acumulados durante estos dos años. Además, gracias a este acuerdo se anula el punto del Decreto Ley mediante el cual no computaba administrativamen-te para sexenios el tiempo que estuviera en vigencia el citado Decreto. Esto quiere decir que, por ejemplo, una persona que en circunstancias normales cumpliera su primer sexenio en septiembre de 2013, con el Decreto Ley perdía esos 21 meses que van desde la publicación del decreto hasta el cumplimiento del sexenio, debiendo recuperarlos una vez fi nalizara la vigencia del mismo (dicho de otra manera, es como si durante la vigencia del Decreto Ley no estuviéramos en activo, ya que no se nos reconocía el tiempo de servicio prestado a efecto de solicitud de sexenios). Sin embargo, el acuerdo

retributivo de 23 de octubre anula este punto y permite que sí se acumulen los meses de servicio de cara al cumplimiento de nuevos sexenios.

Solicitar el sexenio con el nuevo Decreto es más sencillo que antes, ya que a partir de ahora, el sexe-nios se tramitará de forma automática a través de la “Cuenta Formación”. Esta “Cuenta formación” registrará y realizará un banco de datos de toda la formación que realicemos a través de Conselleria (CEFIRE), cuando esta “Cuenta formación” registre 100 créditos de formación y 6 años de servicio, automáticamente tramitará el nuevo sexenio. Recuerda que el cobro de ese nuevo sexenio se produce un mes después de la fecha de reconocimiento administrativo.

Pese a esto, a continuación adjuntamos esta Guía CSI•F con los posibles casos que pueden haber surgido ante la paralización en 2012 de los sexenios.

#Cuenta Formación: el decreto la refi ere como el registro de formación permanente del profesorado que practicará la asignación, anotación y recono-cimiento de las actividades de formación perma-nente y de otras actividades para la mejora de la calidad de la enseñanza.

DELEGADO CSI•F ENSEÑANZA VALENCIA


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Siguiendo la línea de comparar las condiciones laborales de los docentes del sector público de la Comunidad Valenciana con los de otras Administraciones educativas vamos a traer a colación la situa-ción de nuestros vecinos del norte en cuanto a la reducción de jorna-da por cuidado de hijos menores de doce años se refi ere.

Y es que en Cataluña cuando uno una docente se encuentra en la situación comentada y los niños son menores de 6 años no sufre una disminución proporcional de retribu-ciones en relación a la disminución de su jornada, sino que para facili-

tar que los maestros y maestras se puedan acoger a esta medida la dis-minución de retribuciones es menor.

Así si te reduces la jornada en un tercio no cobras el 66%, sino el 80%, y si te la reduces a la mitad no te retribuyen al 50%, sino al 60%. No es una diferencia baladí y en muchos casos puede suponer la diferencia entre poder permitirse la reducción o no, con lo que ello con-lleva cuando se tienen niños peque-ños. Cuando los menores tienen más de 6 años sí que es proporcio-nal como aquí, pero las estadísticas demuestran que se suele necesitar de estas medidas cuando los niños son más pequeños.

Otra gran ventaja respecto a nosotros es que pueden compactar el primer año de reducción de jor-nada inmediatamente después del permiso de maternidad. Así una vez fi nalizadas las 16 semanas pueden disfrutar de la permanencia otros 4 meses en casa si la reducción soli-citada es de un tercio o de 6 meses

más si es de la mitad de la jorna-da. En el primer caso la retribución durante estos meses será al 80% y en el segundo al 60%. Para compen-sar la compactación se tendrá que trabajar en el primer caso los res-tantes 8 meses a jornada completa al 80% de retribución y en el segun-do supuesto los 6 meses siguientes sin reducción horaria cobrando el 60%.

Esta fórmula permite alargar el permiso de maternidad y lactancia hasta totalizar entre 8 y 10 meses. Esta compactación tiene mucho éxi-to por cuanto permite a los padres pasar más tiempo con sus hijos durante los primeros meses de vida y en algunos casos retrasar la incorporación del niño o niña a una escuela infantil de primer ciclo has-ta alrededor del primer año, cues-tión está última que es considerada como más adecuada por la mayoría de los progenitores.

Alguien podría pensar que estas mejoras se consiguieron antes de

Compactación

RAÚL ALBALATEDELEGADO CSI•F ENSEÑANZA CASTELLÓN

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la crisis y que es muy difícil que se implanten en la situación actual. Nada más lejos de la realidad.

Antes del año 2012 la situación para nuestros compañeros y com-pañeras era todavía mejor ya que podían reducirse la jornada duran-te el primer año después del per-miso de maternidad en un tercio y compactarla si querían sin ninguna merma de retribuciones, es decir, cobrando el 100%, con la sola con-traprestación de que en caso de reducirse jornada a partir de que el niño o niña tuviera 5 años de edad, las retribuciones ya serían

proporcionales como ocurría a los 6 años con quien no había pedido la compactación. Evidentemente todos la pedían y todos los permisos de maternidad se alargaban hasta los 8 meses sin merma de retribución.

El permiso al que nos referimos hoy en sólo una muestra de las dife-rencias en las condiciones laborales, podríamos hablar también del per-miso de paternidad de 4 semanas o de las reducciones horarias tanto de periodos complementarios como de atención directa al alumnado para los mayores de 55 años con per-cepción salarial total, que son otras

ventajas de esta Administración res-pecto a la nuestra.

Como vamos viendo las diferen-tes Comunidades Autónomas tienen disposiciones que facilitan la conci-liación de la vida familiar y laboral y que aquí no podemos disfrutar, de su experiencia se extrae que estas mejoras han resultado positivas en todos los casos para los docentes y para la calidad de los servicios pres-tados, por lo tanto sólo hace falta un poco de voluntad para ponerlas en marcha.

Adjudicaciones de julio

PAQUI MARTORELLDELEGADA CSI•F ENSEÑANZA CASTELLÓN

Dando por hecho que la Conselleria de Educación ade-lantará la fecha de inicio de curso tanto en primaria como en secundaria, bachillerato y formación profesional hay que exigir a la administración

que en el mes de julio ya estén adjudicadas todas las vacantes existentes en el sistema, sean a jornada com-pleta, a tiempo parcial, afectadas o itinerantes, ya no hay excusa para no incluirlas, tan sólo dependerá de la dili-gencia de la administración y se deberían incluir incluso las jubilaciones y excedencias en tramitación solicitadas para el 1 de septiembre. Además se podría realizar la primera adjudicación continúa a fi nal de agosto para que todas las reducciones de jornada y sustituciones estén cubiertas el primer día del curso.

Con tan pocos días para organizar y poner en funcio-namiento un nuevo curso es imprescindible que cada centro cuente con todos los recursos humanos que le corresponden desde el primer día. En los primeros días los docentes tendrán que realizar muchas reuniones y coordinarse muy bien a la par que diseñan las primeras sesiones, pero esto no es posible si parte de ellos aún no están en el centro ni se sabe quiénes serán.

Por otro lado se tiene que intentar que el mayor núme-ro de vacantes posibles esté disponible ya para la primera adjudicación, la de suprimidos y desplazados. Ello garan-tiza transparencia en el proceso y que se respete el orden de prioridad. Puede que en algunos casos concretos en centros de secundaria esto no sea posible para alguna vacante en particular, ya que aún se esté pendiente de las

pruebas extraordinarias de julio para acabar de confi gurar el número de grupos de cada nivel, pero en los centros de primaria no hay excusas para que todas las vacantes estén disponibles para el primer acto de adjudicación.

Si como comentan en Conselleria el curso que viene las pruebas extraordinarias se realizan a fi nal de junio en lugar de a mediados de julio como este año ya no habrá excusa en los IES tampoco para que todas sus vacantes estén disponibles para ser adjudicadas a principio de julio y poder respetar así la preferencia entre suprimidos y desplazados, comisiones de servicio, provisionales, en prácticas e interinos.


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INFORMACIÓN PROFESIONAL

Una medida controvertida: “la repetición obligatoria”

Nos encontramos con una de las medidas “educativas” que existe en el sistema educativo español, que es la repetición forzosa al no con-seguir los objetivos obligatorios de un curso escolar. Tanto el gobierno central como el autonómico mantie-nen esta medida como recurso para los alumnos que no han conseguido los objetivos mínimos del curso.

Voy a comentar argumentos que se leen y se escuchan en contra y a favor de la repetición de los alumnos y pasaré a valorarlas.

Argumentos en contra tenemos: - En la mayoría de estadísticas de

los alumnos de la ESO, de las que podemos acogernos, se observa que los alumnos que repiten, no mejoran su rendimiento a no ser que haya un plan específi co para estos alumnos y así poder mejo-rar.

- Según los datos del Ministerio de Cultura el número de repetido-res de la ESO, lejos de descen-der aumenta, lo que trae que se replantee esta medida por inefi -caz.

- Si escuchamos evaluaciones internacionales como PISA, dicen que a pesar de repetir, tienen difi -cultades para poder promocionar al siguiente curso.

- A nivel de autoestima los alum-nos que les obligan a repetir cur-so, bajan su autoconcepto y el concepto que tienen de ellos el resto de compañeros, así como su visión se torna desfavorable hacia la escuela.

- No cabe duda que los alumnos que continúan con sus compañe-ros permiten no perder las amis-tades de siempre y verse entre iguales favorece el pensamiento que tiene de sí mismo.

- Al verse con compañeros más pequeños, se produce una sepa-ración del alumno con la actividad educativa del centro.

- Argumentos a favor- Por otra parte tenemos una idea

bastante arraigada en nuestra sociedad sobre la obligación de repetir si no cumple con los obje-tivos mínimos.

- El repetir le va a venir muy bien para el futuro, ya que los cono-cimientos ya los conoce y le va permitir progresar, haciéndole mejorar en próximos cursos.

- En los casos que el niño ha demostrado que tiene potencial pero no quiere trabajar le sir-ve para que se esfuerce en el siguiente curso.

- Promocionar de curso sin alcan-zar el nivel sufi ciente incremen-ta las difi cultades para seguir el ritmo de la clase, ya que supone pasar a una situación educativa para la que no está preparado.

- Otro argumento es, qué van a pensar el resto de compañeros que ven como, estos compañe-ros que no superan los objetivos mínimos, pasan de curso igual que ellos, va a producir desmo-tivación al resto de la clase y pro-ducir efecto contagio.En defi nitiva, después de escu-

char todos estos argumentos a modo de análisis decir que no hay un patrón igual por niveles, ya que tanto en Educación Infantil, en Educación Primaria como en Edu-cación Secundaria o Bachillerato las casuísticas son diferentes y por tan-to la forma de afrontarlos comple-tamente distinta. Lo que está claro es que únicamente está justifi cada una repetición en el caso de una

inmadurez por parte del alumno/a. Es muy importante que la decisión de repetición haya de estar sufi cien-temente motivada para que tanto familia como alumno/a la entiendan y la acepten para no verla como un castigo sino como una forma de mejora educativa y personal.

En el caso de la ESO se observa que hay cursos en los que hay un gran número de repetidores y lejos de mejorar empeoran sus resulta-dos y se convierten en alumnos disruptivos o alumnos pasivos que exclusivamente están esperando que suene el timbre para salir del aula.

Aunque después de este debate de promoción o no, lo que es nece-sario es un plan individualizado, en el que se analice el porqué de los malos resultados de este alumno e intentar en la medida de lo posible mejorarlos. Si simplemente repite esperando que el niño madure nos encontraremos que en una mayo-ría de casos el resultado será, si cabe, igual o peor. En caso de no promocionar se debería mantener un seguimiento del alumno para evi-tar que cometa los mismos errores del año pasado y poder mejorar sus resultados y autoestima. Al igual que si promociona, deberá de tener un programa adaptado que evite que exista un fuerte desfase entre él y el grupo y que en la medida de

FCO. JAVIER MAS BERNABEUDELEGADO CSI•F ENSEÑANZA ALICANTE

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lo posible avance con su grupo de referencia.

De la misma manera digo que es imposible con los recortes actua-les, la merma de profesorado y el aumento de las ratios, dejar todo en las manos de los docentes, sumado

ya a los diferentes niveles que te encuentras en el aula.

Sería necesario más profesora-do para hacer desdobles así como especialistas que tienen las herra-mientas necesarias para recuperar

a este alumnado y así poder dar la atención que necesita en su grupo.

Espero que esto sirva a modo de refl exión y dentro de una escuela inclusiva e integradora podamos hacer frente a los problemas de los distintos niveles educativos.

Las enseñanzas de “régimen especial”

ISAAC COLLADO DELEGADO CSI•F ENSEÑANZA VALENCIA

Bajo esta denomina-ción encontramos diver-sas tipos enseñanzas que por ciertas características suyas, han sido separa-das de las enseñanzas habituales obl igato-rias y postobligatorias. Bajo esta nomenclatu-

ra encontramos las enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Unas enseñanzas que en ocasiones han estado olvidadas e incluso, por algunos, minusvaloradas. En cambio, estas enseñanzas suponen un gran esfuerzo tanto para los profesores que las imparten como por el alumnado. Combinando, estos últimos, este tipo de enseñanzas de “régimen especial” con las enseñanzas obligatorias o postobligatorias.

Para mostrar un pequeño fragmento del increíble esfuerzo que nuestros alumnos realizan en estas ense-ñanzas y para poder valorar a estas enseñanzas “espe-ciales” vamos a mostrar cómo son los premios de fi na-lización del grado profesional de Música y Danza. Y es que recientemente se ha aprobado la modifi cación de estos premios tanto a nivel Autonómico como Nacional.

Pero antes de ver cómo se desarrollan estos premios cabe recordar que el Grado Profesional de Música y Dan-za es el paso previo al Grado Superior de Música que sí certifi ca un título universitario (no siendo así el Grado profesional, aunque su nombre pueda llevar a confu-siones). Y también hay que anotar, por ejemplo, que premios en enseñanzas obligatorias o postobligatorias se dan al mejor expediente académico sin tener que realizar exámenes extra o pasar cualquier otro tipo de prueba de selección.

Pues bien, con la reforma de estos premios artísticos de fi nalización de etapa, se busca crear un diseño basado en un proceso de selección y proyección de los mejores músicos y bailarines, dividido en tres fases selectivas diferentes. La primera fase (“de centro”) se desarrolla en el mismo centro en el que el alumno ha realizado sus estudios. Un premio al que sólo podrían concurrir únicamente los estudiantes de ese centro. Aquellos que obtuviesen este premio profesional en su centro, pasa-rían a una segunda fase (“autonómica”) donde podrían

demostrar sus habilidades y competencias artísticas con los ganadores del resto de centros de nuestra Comuni-dad. Y para fi nalizar la tercera fase (“nacional”) se rea-lizaría entre los ganadores de los premios autonómicos.

Como se puede ver, con la regulación de estos premios en estas tres fases se pretende dar mayor importancia, trascendencia y proyección a unos premios de fi n de la etapa, los cuales son muy estimados y valorados por los alumnos.

Es importante resaltar la gran exigencia de estos pre-mios. Para aquellos que no son especialistas en la materia o no han tenido contacto con este tipo de enseñanzas, y para poder ver la importancia de estos premios y el esfuerzo que requiere para el alumnado participar en ellos, es importante decir que estos premios no se dan al mejor expediente (como sucede en otros premios educa-tivos) sino que para optar a estos premios sólo se puede acceder con una nota media en los dos últimos cursos de 8, además de una califi cación mínima de 9 en ciertas asignaturas según a la modalidad de premio (instrumento o canto, música de cámara, Composición, Historia de la música, danza…) que se presente el alumno. Estos son los requisitos de participación para unos premios donde los alumnos deben realizar una serie de pruebas entre las que encontramos pruebas como realizar una

DELEGADO CSI•F ENSEÑANZA VALENCIA


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interpretación ante un jurado de 30 minutos, elaborar una partitura durante 4 horas, realizar un comentario durante 2 horas de una audición, o realizar una impro-visación coreográfi ca de 15 minutos... Y se me olvidaba, sólo obtendrían el premio aquellos que obtuvieran una puntuación a partir de 8,5.

A esto, recordemos que en la primera fase de estos premios se “compite” contra tus compañeros de centro, después la mejor puntuación lo hará en la fase autonó-mica con las mejores notas del resto de conservatorios de la Comunidad, y la tercera fase se realizará con los mejores músicos y bailarines de todo el estado.

Y tampoco debemos olvidar que estas enseñanzas no suponen el fi n de las enseñanzas de Música o Danza, sino que un alto porcentaje de estos alumnos continuarán

al curso siguiente realizando sus estudios de música o danza en los respectivos Conservatorios Superiores. A lo que debe sumarse la “prueba de acceso” a estos centros superiores, tan exigente o más que estos premios.

Quizás a algunos puedan quedarse ciertamente impre-sionados ante tal grado de profesionalidad, exigencia y madurez que estas enseñanzas “de régimen especial” demuestran. Pero lo mejor de todo es que ni alumnos ni profesores ven a estos premios y exigencias realmente disparatados, porque forman parte de la idiosincrasia de estas enseñanzas de Música y Danza. No se ven como algo disparatado, sino como una parte más de estas enseñanzas y un reto más al que enfrentarse con gran motivación y energía.

Si bien, ahora hay que esperar que el Gobierno Valen-ciano esté a la altura de estos premios y del esfuerzo de los alumnos que a ellos optan y doten a los ganadores de la fase autonómica de una verdadera recompensa tanto en forma de becas de estudio, como en forma de conciertos y actuaciones en los diferentes escenarios de nuestra Comunidad y con las diferentes agrupaciones musicales y de danza profesionales que sí dependen de Generalitat.

Como podemos ver, con premios como estos, debería-mos valorar mucho más estas enseñanzas “especiales”.

Con el siglo XXI han llegado a nues-tros hogares el aire acondicionado que nos hace que las olas de calor sean más benévolas. Pero en nuestras escuelas parece que este siglo XXI no haya llegado y es tal la situación que hizo que se regulase a nivel estatal en el RD 486/1997, de 14 de abril, que estipula que en los trabajos sedenta-rios la temperatura debe oscilar entre los 17 y los 27 º C, y en los ligeros entre los 14 y los 25 º C.

Por supuesto dentro de estos tra-bajos se incluye la escuela, que entre el calor y la humedad hace imposible

la concentración y el normal funciona-miento de un centro educativo. A este calor este año se une que la Conselle-ría ha decidido adelantar los exáme-nes de septiembre a Julio, medida que además de no entenderse pedagógi-camente, obliga a profesores y alum-nos asistir a clase en pleno verano cuando el calor es más peligroso.

Tenemos que estar preparados este verano para que la unión de tempera-turas muy altas, la falta de equipación de máquinas con aire acondicionado en las aulas de los centros educativos y el estrés de tener la última oportu-nidad de aprobar la asignatura, nos podemos encontrar con alumnos que sufran mareos, angustias, desmayos, etc., en clase y estar preparados para ello. Es absurdo pensar que en estas condiciones los alumnos puedan ren-dir o concentrarse cuando no paras de secarte las manos o el sudor de la

¡¡¡Y ya llegó el calor!!!

FCO. JAVIER MAS BERNABEUDELEGADO CSI•F ENSEÑANZA ALICANTE

frente, así como la ropa adherida al cuerpo y estás esperando, como agua de mayo, que te venga una ráfaga, en el mejor de los casos, de un ventilador para 27 alumnos en clase.

Ánimo a los políticos que han pen-sado en esta medida y se vengan a trabajar en julio a un centro educativo, sin aire acondicionado, y descubrirán que se ha de dotar de infraestructuras necesarias a los centros que remode-len las instalaciones antiguas para que no haga tanto frío en invierno y tan-to calor en primavera-verano, dotar de aparatos de aire acondicionado. Y si la economía no lo permite, que se busquen otro tipo de decisiones más consensuadas y pensadas puesto que la realidad es que tanto profesores como alumnos están en un lugar de trabajo donde el calor hace impracti-cable las clases.

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En la revista del mes anterior comentamos las causas que se dan en las aulas de los centros educativos en relación a defi ciencias acústicas, tanto a nivel interno, con reverberaciones inadecuadas, como por la fi ltración del ruido procedente del exterior; y las posibles conse-cuencias, que van desde la falta de intimidad hasta los problemas relacionados con el aparato fonador de los docentes.

El primer paso para conseguir una acústica ideal en nuestra aula, que permita un ambiente idóneo para la impartición de nuestras clases, empieza por analizar las características arquitectónicas del recinto, que nos permita conocer los parámetros acústicos que se dan (tiempos de reverberación e inteligibilidad), y sobre todo tener en cuenta para qué se va a utilizar. No es lo mismo un aula de música, donde necesitamos no solamente amortiguar las refl exiones del sonido producido por los instrumentos musicales, sino además impedir que salgan al exterior para no molestar a las clases colindantes, que un aula dedicada a la impartición del área de matemáti-cas que la producción de sonido es mínimo, o el comedor escolar donde el nivel de ruido es muy elevado.

Lo segundo, sería saber el presupuesto con el que contamos. Es este punto el más peliagudo, y el que impide en la mayoría de los casos poder llevar a cabo los objetivos que nos planteamos. En ocasiones, procede de la obtención de premios conseguidos en diferentes concursos, especialmente en la especialidad de música, por lo que conozco.

Evidentemente, es una tarea de profesionales el aco-meter un acondicionamiento acústico de nuestra aula. Para ello, se emplearán los materiales absorbentes idó-neos (porosos, resonadores, mixtos y anecoicos), cuya función es absorber la cantidad de ruido indeseada, y que los hay de muy diversa composición.

En las paredes se podrá colocar un buen aisla-miento acústico, mitigando la transmisión de ener-gía sonora de un lado al otro de la misma e impe-dirá estados molestos en las aulas contiguas. El techo, habrá que recubrirlo para evitar la excesiva reverberación que produce el hormigón. Existen paneles diseñados para ser montados en los techos; estos que-dan suspendidos mediante una guía a cierta distancia

del mismo. La cavidad se puede rellenar con material absorbente.

Dependiendo del tipo de aula, hay un aspecto de dise-ño que ayuda a mejorar la inteligibilidad para las últimas fi las, y consiste en hacer que el centro del techo no sea absorbente, si no refl ectante, consiguiendo así, que la voz del profesor llegue con mayor nivel.

Un suelo ideal sería, entre otros, sería la tarima fl otan-te con aislante acústico. Aun así, nos quedarían muchos más lugares del aula para analizar y acondicionar, como ventanas, puertas, tuberías…que hacen de transmisores del ruido, y para los que también se pueden aplicar dife-rentes soluciones acústicas.

Como conclusión, es importante encontrar un ambien-te acústico propicio para el desarrollo de nuestras clases, aunque el principal inconveniente sea difícil de superar, como es el presupuesto económico.

EXPERIENCIAS

Descontaminación acústica del aula (II)

ARTEMIO ALMONACID PÉREZDELEGADO CSI•F ENSEÑANZA VALENCIADELEGADO CSI•F ENSEÑANZA VALENCIA


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Llevamos algunos años apli-cando las diferentes competencias básicas en la educación de nuestro alumnado, con el fi rme propósito de conseguir que se conviertan en adultos responsables y habilitados para desarrollarse intelectual y pro-fesionalmente.

Estamos de acuerdo en que las TIC son parte indispen-sable de su formación, ¿pero qué sucede cuando las TIC se enfrentan a la cuenta de resultados económicos de las com-pañías de telefonía?, la experiencia me dice que entonces, poco importa esa formación.

Es el caso de los centros escolares cuya población está mucho más dispersa, no existiendo grandes núcleos de población cercanos, encontrándose en un viacrucis buro-

La manera en cómo se desarrolla una clase está afectada e infl uenciada en gran medida por la relación de con-fi anza entre el docente y los alumnos.

Esta relación está basada y afi anza-da en diferentes aspectos como son: la autoestima del maestro, la facilidad y la experiencia en la habilidad para resolver confl ictos dentro y fuera del aula, y la facilidad de regular el rit-mo de trabajo de las diferentes clases de alumnos según su tipología, entre otros.

Lo ideal, es comenzar a generar esos lazos desde el primer día de clases, a principio de curso, estable-ciendo una fi gura de autoridad al mis-mo tiempo que una fi gura confi able, abierta al diálogo, mostrarse como alguien a quien se puede acudir con confi anza pero desde el respeto, así se creará una relación que benefi cia-rá el aprendizaje de la asignatura que se imparte y la obtención de mejores resultados académicos.

Algunas recomendaciones para ganarte la confi anza de tus alumnos son:- Prepara cada clase y demuestra la

pasión por lo que haces, muestra entusiasmo y así sabrán que estás ahí porque amas la enseñanza.

- Háblales de tu experiencia como maestro hasta el momento, cómo te gustaría que se desarrollaran las clases y cómo desearías que ellos colaboraran en esto.

- Preocúpate por ellos, tanto en el plano personal como en el acadé-

mico, así por cómo se sienten y qué opinan de las clases.

- Realiza ejercicios de retroalimen-tación constante para que cada alumno pueda entenderte y seguir al milímetro lo que estás tratando de enseñarles.

- Gánate su respeto, cada día, ins-tante a instante.

- Actúa como líder al que quieren seguir por lo que dices y cómo lo dices.

- Trata de ser justo con todos y cada uno de ellos.

Cómo construye el maestro lazos de confi anza con sus alumnos

MONTSERRAT MARTÍNEZ SEVILLADELEGADA CSI•F ENSEÑANZA VALENCIA

FERNANDO MALLACH OSCAPROFESOR DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

La aventura de las TIC en el medio rural

PROFESOR DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

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crático que una y otra vez les devuelve al punto de partida. Pongamos ejemplos.

Realizadas numerosas entrevistas a profesores y profeso-ras, en algunos colegios e institutos de secundaria, situados en zonas rurales, la línea ADSL llega con 1mb de velocidad para todo el centro. Siendo la velocidad de la ADSL para trabajar en la red como la gasolina para un vehículo, supone varios inconvenientes para los distintos servicios que puedan ofrecer los centros.

Desde el punto de vista burocrático, recibir una señal tan débil impide ejercer, con calidad, el trabajo de secretaría. El simple hecho de enviar informes a la Conselleria d’Educació es todo un suplicio. La línea telefónica falla por un cableado obsoleto y los faxes se cortan en plena emisión, no se puede entrar en el programa de gestión del alumnado porque tarda muchísimo tiempo y al final nos llega un mensaje de error (imposible cargar página).

Desde el punto de vista docente, el problema se agrava considerablemente. Imagínense, un centro con 20 aulas llenas de adolescentes, ávidos de tecnología y a la última en las TIC y viendo que el programa de gestión de faltas de asistencia, por ejemplo, durante toda la hora lectiva no se ha conseguido abrir. Ellos y ellas que son incapaces de esperar más de diez segundos a que una página se abra. Los comentarios jocosos no se hacen esperar y el docente tiene que rendirse ante la evidencia. El profesorado no pasa las faltas al instante, lo que dificulta al tutor o tutora y al equipo directivo supervisar la asistencia del alumnado y por supuesto, imposibilita informar a los progenitores de la ausencia de sus hijos e hijas.

Otro problema fácil de encontrar es la imposibilidad de acceder a websquest, aulas virtuales o simples ejemplos de ejercicios en páginas web. “San Google” es incapaz de echarnos una manita, si no conseguimos abrir ni una simple página web, que en mi caso, siendo profesor de Historia se hace indispensable. Y, si entramos en el plano de audio y vídeo, el problema se multiplica por 100. ¿Que se desea acceder a un vídeo en youtube, o un audio en Spotify? Ni lo sueñes, eso es para otro mundo, aquí en el campo nada de eso.

En una ocasión, durante un cursillo de TIC se comentó este problema poniendo como ejemplo los vídeos de youtu-be, la respuesta fue, “descárgueselo en casa y reprodúzcalo en el aula”. No es mala repuesta si se cumplen las siguientes condiciones: el profesorado tiene ADSL en casa, algo que no ocurre a menudo debido a que mucho profesores viven de alquiler y no tienen línea telefónica fija y los routers en pendrive no sirven para descargas tan pesadas (hablando en megas) o el profesorado sabe descargarse los vídeos,

algo que no siempre pasa o simplemente, no puede porque la compañía telefónica está saturada de líneas y no abre nuevas, así que, no todo el mundo tiene acceso a la ADSL. ¿Entonces, que solución damos? Lo realmente necesario es que el centro disponga de una línea en condiciones. Pero este es otro escollo a salvar.

En el caso de algunos centros educativos, la compañía telefónica no está dispuesta a invertir un solo euro para un solo cliente, porque sería necesario abrir una línea nueva y si lo hace, la ley le obliga a proporcionar servicio a la compe-tencia a través de esta línea, cosa que esta empresa no está dispuesta a hacer. Los ayuntamientos de los pueblos no pue-den costear la inversión y Conselleria d’Educació tampoco.

Si realmente se desea desarrollar el uso de las TIC en el aula, se tendría que reconducir la situación de otra manera. Será el profesorado en que las incluya en sus programa-ciones y el que las aplique de manera práctica en su acción docente si se siente respaldado técnica y formativamente.

En primer lugar, el encargado de la red en el centro, debería ser un titulado en informática, alguien que no fuese un simple aficionado como ocurre en la mayoría de las oca-siones. Además, con horario exclusivo no docente, dedicado en cuerpo y alma a “desfacer entuertos” informáticos que los hay numerosos y variados.

En segundo lugar, se debería pactar con la compañía telefónica un servicio de internet en condiciones porque actualmente, el no poder actualizar los equipos, tanto las pizarras digitales como los ordenadores se estén quedando obsoletos.

En tercer lugar se debería fomentar con más ahínco la realización de cursillos de informática, redes sociales o diver-sos programas relacionados con la docencia aumentando el valor de su puntuación para bolsas de interinos o traslados para que el profesorado los valore como útiles en la práctica y en su futuro profesional.

De momento, solo se han aplicado “parches”. En algu-nas escuelas e institutos, se ha añadido 1mb más con otro router, para dividir el servicio entre el profesorado-aulas y el equipo directivo-secretaría y así desahogar la línea. El profesorado sale perdiendo claramente por aplastante mayoría de usuarios. Alguien podrá preguntarse, ¿y la WIFI Linux que está instalada?

Durante la construcción de algunos centros no se tuvo en cuenta que las placas de metal que como paredes sepa-ran las aulas, dispersan la señal WIFI y ésto hace que los ultraportátiles pierdan la señal del servidor constantemente, lo que impide, un correcto funcionamiento de la red y una mala aplicación en el aula.

Tampoco se tuvo en cuenta, aunque se dice que sí, la orientación de algunos centros educativos respecto al sol. Es imposible ver las pizarras digitales correctamente por la can-tidad de luz que entra por las ventanas en las aulas durante la mayor parte de la mañana. Podrían colocarse cortinas en las aulas pero es una inversión desorbitada e inasumible para los CEIPS e IES en la presente situación económica.

La última solución que se les ha ofrecido ha sido la de instalar un router 3G, cuya señal es pobre por la situación de algunos centros, en pleno campo y entre colinas, que les podría proporcionar hasta 3 MB, por supuesto a compartir entre todos los usuarios.

No tengo demasiada fe en esta solución. El tiempo dirá si ha sido una buena idea.

Lo que al parecer queda claro es que las TIC sólo se aplicarán y se desarrollarán si realmente se planifica y se aplican soluciones específicas para problemas puntuales, y si hay ánimos reales de solucionar problemas técnicos en un tiempo prudencial y no a lo largo de años y años.


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Quiero aprovechar este artículo para destacar el importante papel del juego en la educación de nues-tros alumnos. Aprender a través del juego es una importante herra-mienta de motivación en los centros educativos. Además es fundamental conocer y valorar los juegos que tra-dicionalmente se han practicado en la Comunidad Valenciana y en otras regiones de España. Podemos poner como ejemplos numerosos juegos populares y tradicionales como la petanca, la billa, las chapas, las canicas, el salto a la comba, el ras-pall, la galotxa, la reja, el boleo, los bolos conquenses o la barra caste-llana.

Dar a conocer y potenciar estos juegos entre los niños es una forma de que aprecien nuestras costum-bres, nuestra cultura y de asegurar el futuro de estas actividades tradi-cionales. En una sociedad con una creciente infl uencia de las nuevas tecnologías entre los más jóvenes, creo importante hacer un hueco a juegos y actividades deportivas que se han practicado en anterio-res generaciones y que ayudarán al desarrollo de muchas capacidades entre nuestros alumnos.

Desde el juego y desde diversas actividades físicas se pueden traba-jar algunos aspectos fundamentales en la formación de los niños de Edu-cación Infantil y Primaria como la

mejora de condición física, las rela-ciones sociales, el trabajo en equi-po, la estrategia, la competencia matemática o la percepción espacial y temporal. El sentimiento de inte-gración y de pertenencia al grupo se consigue trabajando en equipo, mediante un aprendizaje coopera-tivo y de ayuda entre iguales; esta es la fi nalidad de estas actividades aprender y mejorar las relaciones a través del juego.

Desde el área de Educación Física podemos contribuir a que los juegos populares perduren en el tiempo y no queden en el olvido, ya que con su pérdida también se perdería par-te de nuestra cultura.

Juegos populares y tradicionales

RAÚL ALMONACID PÉREZMAESTRO DE PRIMARIA Y EDUCACIÓN FÍSICA DEL COLEGIO PÚBLICO ENRIQUE RAMBAL, DE UTIELMAESTRO DE PRIMARIA Y EDUCACIÓN FÍSICA DEL COLEGIO PÚBLICO ENRIQUE RAMBAL, DE UTIEL

Alumnos de quinto de Educación Primaria jugando a la petanca

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PREGUNTA 1

Buenos días, soy profesor de Primaria. Estoy prepa-rándome para obtener la capacitación en inglés, me gus-taría que me aclaraseis qué novedades hay respecto a las titulaciones que permiten actualmente poder impartir clases en lenguas extranjeras.

RESPUESTA 1

Hola compañero, básicamente existen dos cambios significativos, el más importante es que se puede con-validar la prueba de competencia profesional para la obtención de la Capacitación en lenguas extranjeras. Dicha capacitación la obtendrás si antes de la finalización del presente curso puedes acreditar haber impartido un mínimo de 50 horas lectivas en alguno de los centros experimentales plurilingües o en un centro de la Red de Centros Docentes Plurilingües.

En segundo lugar, hay novedades respecto al recono-cimiento de titulaciones, ya que se incluyen por primera vez, las universidades españolas que sigan el modelo de acreditación de exámenes de ACLES (Asociación de Centros de Lenguas de Educación Superior). Las Univer-sidades Españolas, por ello te sugerimos que antes de matricularte en alguna Universidad, te asegures bien de que cumple con este requisito.

PREGUNTA 2

Buenas tardes, soy afiliado de CSI•F desde hace varios años y me gustaría consultarles una duda. ¿Cómo puedo obtener el B-2 de inglés actualmente?

RESPUESTA 2

Hola compañero, debes consultar la Orden 17/2013, en ella encontraras información relativa a las EOI, aca-demias y Universidades pertenecientes a ACLES (Aso-ciación de Centros de Lenguas de Educación Superior) y reconocidas por la citada orden y a través de las cuales podrás obtener la acreditación lingüística.

PREGUNTA 3

Buenos días, soy una afiliada vuestra, que reciente-mente ha faltado durante 3 por prescripción médica, la inspectora ha enviado un email al director del Centro, diciendo que yo tenía que haber aportado la baja el tercer día de ausencia, ¿es esto cierto?

RESPUESTA 3

Hola compañera, efectivamente sí, se publicaron en enero unas instrucciones internas que se enviaron a los directores de los centros. En estas instrucciones se adelanta un día la presentación del parte de baja, por ello tendrías que haberla presentado.

PREGUNTA 4

Hola, buenos días, soy profesora interina de primaria, tengo algunos problemas con las adjudicaciones telemáti-cas, se me bloquea el sistema de adjudicaciones continuas, ¿Qué puedo hacer?

RESPUESTA 4

Hola, la Conselleria cuenta con un servicio de asisten-cia informático (SAI), también tienes a tú disposición un teléfono de contacto y el correo, pero te aconsejamos que envíes un email a provisión de puestos ([email protected]). También recuerda que es más aconsejable emplear el navegador “mozilla “ o la versión actualizada de ”i.explorer”, usando estos navegadores tendrás menos problemas.

PREGUNA 5

Muy buenas, soy profesor de música y me pongo en contacto con vosotros porque hace dos meses estando en clase, empecé a bajar instrumentos y me quedé enganchado de tal forma que tuve que ir a urgencias, me dieron una baja de 7 días. Mi sorpresa me ha llegado este mes en el que he visto como me han descontado de mi nómina y me han dicho que tenía que haberlo notificado, yo la verdad es que estaba tan dolorido que ni lo pensé y pensaba que era automático. ¿Qué puedo hacer?

RESPUESTA 5

Hola, en primer lugar decirte que es vergonzoso que nos veamos en esta situación, pero hay que estar muy alerta en todo lo que se refiere a bajas, si tenéis algún problema no dudéis en llamar a alguna de nuestras sedes. En segundo lugar decirte que efectivamente ahora el asunto está más complicado, pero lo que has de hacer es en primer lugar que tu director/a te haga informe comentando como te hiciste la lesión, en segundo lugar volver al médico que fuiste y comentarle que corrijan el parte de baja aclarándole que fue durante tu jornada laboral y por último que el director/a elabore un CAT (Comunicado de Accidente de Trabajo) y lo presente en Conselleria, explicando lo sucedido y solicitando te sea devuelto tu sueldo. Y te aconsejo que preguntes en Nominas de Conselleria si todo está correcto para que no se dilate en el tiempo la devolución de lo que te han quitado.

Espero te lo devuelvan muy pronto.

BUZÓN DEL AFILIADO

Preguntas y respuestas


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Desde CSI•F denunciamos la falta de negociación por parte de la Administración ante una Resolución que modifica aspectos relacionados con condiciones labo-rales sobre marcos horarios, jornada y funciones, al ampliar y modificar los días lectivos y fechas de examen. Ante la publicación del calendario escolar para el curso 2014-2015, CSI•F estudia plantear medidas jurídicas por falta de negocia-ción por parte de la Administración.CSI•F lamenta que la Adminis-tración escude su decisión de modificar el calendario escolar apoyándose en la mayoría de la Comunidad Educativa, cuando esto no es una realidad, así como en fundamentos que tienen que ver con horarios Europeos, cuando Espa-ña y con ello Comunidad Valen-ciana, estamos por encima de la media de horas lectivas de los países que conforman tanto Europa como la OCDE.

Ante los datos que mostramos y resultados de informes de evaluación estatales y europeos sobre nuestro

sistema educativo, se puede dedu-cir que la mayor carga horaria no es correlativa a mejores resultados.

HORAS LECTIVAS:

Niveles educativos

OCDE EUROPA C.V. (horas lectivas contempladas para

el curso 2014-2015)

PRIMARIA 791* 768* 870-880

SECUNDARIA 907* 881* 1010-1022

*Fuente: Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE 2013. Informe Es-pañol. Ministerio de Educación

VARIOS

Calendario escolar 2014-2015 CSI•F estudia medidas jurídicas ante la Resolución de calendario escolar por la falta de negociación de la Administración

CSI•F rechaza que se busque como estrategia política una iniciativa que no tiene fundamento pedagógico en base a lo ya expuesto, y que real-mente no se lleven a cabo medidas en contenido y forma fundamenta-das pedagógica y profesionalmente. Además, desde CSI•F denunciamos que la convocatoria de Contratos

Programa (el posicionamiento de este sindicato sobre los mismos es muy claro y público), aún no se haya publicado cuando hoy finaliza el plazo de presentación de proyectos, con la consecuente laguna administrativa, jurídica y de información real y pública que demandan los equipos directivos y los propios centros.

El sindicato CSI•F denuncia que los alumnos valen-cianos de Enseñanza Secundaria tendrán hasta 1.022 horas en el próximo curso escolar, 141 más que las 881 de media europea, según los datos de la OCDE de 2013. Los de Primaria, con 880 horas, también superarán en 112 horas a sus homólogos de países del entorno euro-peo. La central sindical estudia medidas jurídicas ante la falta de negociación por parte de Conselleria para avan-zar el inicio del curso y provocar esta sobrecarga lectiva. La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSI•F) lamenta que “Conselleria de Educación se escu-da en una irreal mayoría educativa para defender ese adelanto y en una falsa homogeneización con los hora-rios de los países del entorno europeo. Los estudiantes valencianos ya están por encima de la media, tanto de la UE como de la OCDE, y ahora, con la mayor carga lecti-

va, la superarán con creces. Y esa mayor carga horaria no tiene una correlación directa con mejores resultados”. CSI•F lamenta que la prolongación del curso “se haya busca-do como estrategia política”, e incide en que “esta iniciativa no tiene fundamento pedagógico, ya que no va acompañada de medida alguna de contenido y de un análisis riguroso para mejorar la formación”. Del mismo modo, hace hincapié en “la falta de negociación por parte de la Administración ante una resolución que modifica condiciones laborales, jornada y fun-ciones al modificar los días lectivos y las fechas de exámenes”. Por otra parte, la central sindical denuncia que la convoca-toria de los Contratos Programa “aún no se ha publicado a pesar de que hoy finaliza el plazo para la presentación de proyectos. Esta situación provoca una laguna administrativa, jurídica y de información real y pública que demandan los equipos directivos y los propios centros.

CSI•F denuncia que los alumnos de Secundaria valencianos tendrán 141 horas más que la media europea el próximo curso

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Criterios para establecer los 3 días no lectivos que decide cada municipio

Aprovechamos esta noticia para recordaros que la normativa en vigor concede plena potestad al Consejo Escolar Municipal para fijar los 3 días no lectivos que

considere oportunos, sin ser obligatorio que coincidan con los festivos locales. CSI•F aconseja a los docentes que si se produce algún conflicto en este sentido contacten

con este sindicato y les asesoraremos sobre cómo proceder, ya que las dife-rentes Direcciones Territoriales están aplicando criterios diferentes a la hora de autorizar los 3 días no lectivos.

CSI•F pide que la devolución de la extra de 2012 se haga extensible a todos los trabajadores a los que afectó el impago

CSI•F ha propuesto, en la junta de portavoces de hoy, que la devolución de la paga íntegra o de la parte corres-pondiente de los días devengados de la paga extra de 2012 no abonada se haga extensible a todos los tra-bajadores de los diferentes ámbitos. La central sindical firmará el acuerdo que permite esta devolución siem-pre y cuando afecte al personal de la administración del Consell, a los laborales de la Generalitat, al perso-nal estatutario de la Sanidad pública, al personal docente de la Enseñanza Pública, al personal del sector públi-

co empresarial, al personal docente de la Enseñanza Concertada, a los profesores de Religión, al personal de universidades, y, en general, a todo el personal que se hubiera visto afectado por la norma que suprimió la paga extra de 2012, incluyendo a los jubilados que en esa fecha tuvieran derecho a la misma y a los derecho habientes de los fallecidos que en esa fecha tuvieran derecho a la misma. Del mismo modo, CSI•F reclama que se incluya el cien por cien de la paga extra de los funcio-narios de Justicia.

Conselleria de Hacienda y Admi-nistraciones Públicas ha convocado a los representantes de los trabaja-dores el próximo viernes, en mesa general, tras las peticiones del sin-dicato en los últimos meses. El Con-sell se ha comprometido a abonar los días devengados de la extra de 2012 en enero de 2015. CSI•F, en cual-quier caso, no cejará hasta que todos los trabajadores reciban íntegro el dinero que dejaron de ingresar por la falta de abono de la extra de 2012.

CSI•F inicia una campaña para promover la matriculación en centros públicos de alumnos de Secundaria y Bachillerato

El sindicato CSI•F ha iniciado una campaña en centros docentes, consejos escolares y ayuntamien-tos para concienciar de la calidad de la educa-ción pública. Esta medida se desarrolla de manera paralela al inicio de la matriculación de alumnos en Secundaria y Bachillerato, con el objetivo de impulsar la inscripción de estudiantes en los centros públicos. La Central Sindical Independiente y de Funcionarios (CSI•F) reclamará, también en esta campaña, a Con-selleria de Educación que no elimine unidades de centros públicos de una localidad si en ese mismo municipio existen centros concertados que ofertan idén-ticos estudios. “Los conciertos se constituyeron como una especie de subsidio de la enseñanza pública, por tanto, nunca pueden priorizarse sobre esta última. Si sobran líneas han de suprimirse las de enseñanza

concertada o privatizar centros de esta última para evitar una duplicidad de gastos”, argumenta CSI•F. La central sindical considera que “se debe garan-tizar la libertad de elección de los padres, pero sin dejar de lado los principios generales del sistema educativo público, gratuito y univer-sal. La Administración no puede priorizar el derecho a acceder a centros concertados a cambio de coartar la libertad de elección de aquellos padres que pre-fieren matricular a sus hijos en centros públicos”. CSI•F se está dirigiendo a docentes y padres para reca-bar información sobre situaciones en las que Conselle-ria suprima unidades de enseñanza pública. Del mismo modo, solicita “la eliminación de conciertos escolares en aquellas poblaciones en las que existe una oferta pública de vacantes no cubierta”.

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El Instituto Español “Giner de los Ríos” es el centro pionero de la red de centros educativos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Creado en 1932, su primera ubicación fue la Casa de España en Rua do Salitre nº 1; actual-mente está situado en el Pala-cio “Quinta de Sao Joâo do Rio”,

monumento histórico artístico portugués del siglo XVII. Dispone de una nutrida y prestigiosa biblioteca.

Es un centro integrado que contempla enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato de las modalidades de ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales. Cuenta con comedor y transporte escolar y servicio de salud escolar.

Actualmente tiene 1041 alumnos y 75 profesores (45 funcionarios, 19 interinos y 11 contratados). Es uno de los centros de más prestigio de la red de centros en el exterior, se imparte portugués obligatorio desde los 3 años e inglés desde los 4 años y mantiene una extensa y variada programación cultural y de actividades com-plementarias.

El Centro Cultural Español de Lisboa se funda en 1991 y se transforma en la sede del Instituto Cervantes en 1993. Se encuentra en pleno corazón de la ciudad en la calle de Santa Marta, cerca de la Avenida da Liberdade. Cuenta con Biblioteca, Auditorio y Sala de Exposiciones con una colaboración activa con la vida cultural portugue-sa en múltiples puntos del país. Se encarga de organizar los exámenes de los Diplomas de Español como Lengua Extranjera (DELE) así como de expedir los certifi cados

y diplomas; organizar cursos de español y de formación de profesores de español; apoyar a hispanistas en sus actividades y promover actividades en colaboración con otras instituciones.

En una reciente visita, los responsables del Área de Exterior de CSI•F se han entrevistado con el personal de administración y servicios y docentes de ambos centros recogiendo sus inquietudes respecto a la situación de futuro que se plantea debido a la nueva Ley de Acción Exterior y a las perspectivas de reestructuración del Insti-tuto cervantes. CSI•F defenderá las condiciones laborales y los derechos de todos los trabajadores en Portugal.

En la visita a la Embajada a España y al Consulado hemos tenido entrevistas con el cónsul, el canciller de la embajada, la canciller del consulado, el consejero de educación, el consejero de turismo y el consejero de embajada. Recogiendo, además, la problemática de los contratados laborales tanto de la embajada y el consula-do como de la ofi cina de turismo. Es necesario una clarifi -

Nº 232 • Junio de 2014 ENSEÑANZA EN EL EXTERIOR

La Acción Educativa Española en PortugalEspaña cuenta en Lisboa con el Instituto Español Giner de los Ríos y el Instituto Cervantes, además de un Centro de Recursos dependiente de la Consejería de Educación

ENRIQUE GONZÁLEZ GÓMEZ. SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA. ÁREA DE EXTERIORSECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA. ÁREA DE EXTERIOR

Instituto Español Giner de los Ríos

Centro de Recursos de la Consejería de Educación en Lisboa

Instituto Cervantes de Lisboa

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ENSEÑANZA EN EL EXTERIOR Nº 232 • Junio de 2014

cación de las condiciones laborales de los mismos porque las condiciones tanto de retenciones fi scales como de cotizaciones a la seguridad social están sujetas a una variabilidad múltiple y, en muchas ocasiones, en un claro “limbo” administrativo. Es urgente el desarrollo de una legislación que permita a los contratados laborales tener una representación sindical de la que ahora carecen.

En la entrevista con el consejero de educación D. Ángel María Sainz García (quien pertenece a cuerpo docente), pudimos conocer que en la convocatoria de listas de inte-rinidades para el próximo curso se han presentado unas 4000 solicitudes (actualmente el Instituto tiene 19 interi-nos). CSI•F seguirá insistiendo en el Ministerio en la petición

de una convocatoria única de interinidades para todo el exterior con lo que se evitarían problemas en los procesos de puntuación de los méritos.

La página web de la Consejería de Educación de Portugal ha sido la más visitada, de todas las del exterior, en el pasado mes de marzo. Este indicador es fi el refl ejo del interés de docentes y alumnos en las ofi cinas y centros del país vecino. La Consejería se compone, además del consejero, de una secretaria general, un asesor y 3 contratadas como personal de administración. Tiene, además, un centro de recursos en plena Avenida da Liberdade con una muy buena ubicación y organización para poder desarrollar todas sus actividades.

CSI•F agradece a todo el personal de la embajada, con-sulado, ofi cina de turismo y centros docentes las facilidades dadas para las visitas y entrevistas realizadas.

Seguiremos visitando regularmente a todos los tra-bajadores en Portugal.

Clase en La Biblioteca del Cervantes

Responsables de CSI•F con María Luisa Carranza, admi-nistradora del Instituto Cervantes

ACTUALIDAD

Informe TALIS 2009El nuevo informe Talis será presentado en el mes de junio. Con tanto informe evaluador y para evitar perdernos, es necesario

recordar las conclusiones del primero, publicado por el Ministerio de Educación en el año 2009.

Para la OCDE, Talis nace con el objetivo de ayudar a que cada país analice y desarrolle políticas que hagan más eficaces sus sistemas

MARÍA VICTORIA PIZARRO DÍAZ.SECTOR NACIONAL ENSEÑANZASECTOR NACIONAL ENSEÑANZA

educativos, ofreciendo una perspec-tiva internacional comparada.

Es el primer estudio sobre profe-sionales de la educación. Se centra en la primera etapa de la secundaria de 24 países, siendo 17 de la Unión Europea, en los que se seleccionaron de forma aleatoria 200 centros por país. El director y 20 profesores de cada uno de los centros rellenaron una encuesta, en total 90.000 profesores, que voluntariamente se sometieron al estudio, por tanto las conclusiones

parten de apreciaciones de carácter subjetivo.

EL TALIS “ESPAÑOL” CONTIENE SEIS CAPÍTULOS MÁS UNAS BREVES CONCLUSIONES.

1. Dirección y realización del trabajo

En marzo de 2007 se realizó una prueba piloto en las dos Castillas, los cuestionarios fueron de dos tipos, para profesores y para directores, conta-ron con 45 minutos y se realizaron a “lápiz”. En 2008 se hizo la prueba

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Nº 232 • Junio de 2014 ACTUALIDAD

definitiva en todas las comunidades, a excepción de La Rioja y Canarias.

Colaboraron 200 centros y un total de 4.000 profesores, siendo la tasa de participación muy alta, se exigía un 75% y en nuestro país fue del 86% en profesores y 97% en directores.

2. Profesores y centros de Secundaria

La mayoría de los profesores de los países participantes se encuen-tran entre los 30 y los 49 años. En España los mayores de 50 represen-tan un 30% del total, mientras que los menores de 30 no llegan al 10%. Esto significa que en los próximos cur-sos se producirá un importante relevo generacional. En el informe se pro-pone aprovechar la ocasión para cambiar la forma de selección del profesorado, así como su forma-ción inicial.

La proporción entre hombres y mujeres es muy equilibrada, a dife-rencia de la mayoría de países, equi-librio que se rompe en el caso de los puestos de mayor responsabilidad, la dirección de centros.

La estabilidad es una característica profesional, ya que cerca del 85% de los docentes disfrutan de ella.

La media de alumnos por clase era, cuando se hizo el estudio, algo inferior con respecto a la media de la OCDE.

El apoyo pedagógico es menor en España que en muchos países de la OCDE y muy alejado del índice de los países nórdicos, en los que el apoyo pedagógico goza de gran importancia.

El apoyo administrativo es muy similar, aproximadamente un admi-nistrativo por cada ocho profesores.

El informe puntualiza que ambos apoyos son fundamentales para garantizar calidad educativa.

Un punto importante, es el referido al absentismo de los docentes, un 30% de los directores señalan que es alto y que perjudica seriamente el pro-ceso de enseñanza aprendizaje.

Se afirma que en nuestro país, a diferencia de la mayoría, los directo-res tienen escaso poder para procurar gratificar o sancionar al profesorado, los valores que salen en positivo per-tenecen a la enseñanza privada.

3. Formación y desarrollo profesional del profesorado

El país con un porcentaje más elevado de profesores que declaran haber participado en actividades de formación es España, sin embargo, un gran número de directores creen que al profesorado le falta preparación pedagógica. Un 60% de los profesores

confesaron que realizan cursos no solo por ser un requisito para los sexenios, sino por interés profesional.

En general, en casi todos los paí-ses se subvenciona la formación de los docentes, salvo la que se realiza para conseguir otro título. En los paí-ses mediterráneos, los profesores no tienen reducción de horario cuando asisten a cursos de formación.

Talis resalta que la orientación, tutoría y formación que reciben los profesores que se incorporan a la carrera educativa son insuficientes, asegurando que el 60% de los docen-tes ejerce sin programas de formación inicial.

La afirmación, de que el 60% de los profesores que se incorporan lo hacen sin programas de formación ini-cial, nos parece extraña, ya que desde hace años para poder ejercer como profesor de secundaria se requiere un curso de formación conocido como “CAP” y si se supera el proceso de concurso –oposición, ha de realizarse un año de prácticas. Realmente pue-de decirse que existen deficiencias, pero no que es inexistente. Es cierto que se aprovecha poco la experiencia de los profesores veteranos, siendo la experiencia algo fundamental para desenvolverse correctamente dentro de las aulas.

4. Las opiniones y actitudes del profesorado y la mejora de la práctica de la enseñanza

La mayoría de los profesores que han participado en el estudio, entien-den que su trabajo consiste en facili-tar y apoyar los aprendizajes de sus alumnos, es decir, siguen la corriente constructivista, visión que domina especialmente en los países de Euro-pa del Norte, así como en Australia y Corea. En España, aunque la corriente constructivista gana por escasa dife-rencia, los profesores en la práctica

diaria recurren al modelo tradicional. También se aprecian diferencias en función de las materias, así en las materias de humanidades tienden más a trabajar por grupos que los docentes que imparten matemáticas.

El intercambio de información entre profesores es muy común, sin embar-go, posteriormente no se traduce en colaboración profesional, algo que en algunos países es muy llamativo como ocurre en el caso español.

El tiempo dedicado a la enseñanza es más o menos igual en casi todos los países, lo que no es igual es el clima positivo que existe en ellas, los profesores que más se quejan de ese “clima” son los españoles.

Talis pone de manifiesto que cuan-to más claro se tenga cómo deben desarrollarse las clases, mejor será la disciplina dentro de ellas, aunque tam-bién indica que en aquellos países en los que dominan los planteamientos constructivistas el clima positivo hacia el aprendizaje es mayor.

Por otro lado, los docentes españo-les se sienten satisfechos con su tra-bajo, aunque no confían en su eficacia, en el informe se justifica esta opinión dado el carácter autocrítico del profe-sorado español.

5. La evaluación del profesorado y del centro y su repercusión en el trabajo docente

Los profesores manifiestan una postura positiva a la evaluación y sobre todo a que se le devuelvan los resultados para poder mejorar.

Excepto en cuatro países en los que los profesores han manifestado que no han sido evaluados (Italia, España, Portugal e Irlanda), en el resto se han seguido varios criterios: resultados de los alumnos, enseñanza de alumnos con necesidades especiales, prácticas innovadoras y desarrollo profesional.

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SABÍAS QUE... Nº 232 • Junio de 2014

En España los profesores que sien-ten que han tenido algún tipo de reco-nocimiento no llegan al 20%.

Para los responsables del informe, es necesario reforzar el vínculo entre la evaluación del profesorado y el reconocimiento de su trabajo.

6. Liderazgo escolar

Para realizar el estudio las pregun-tas se estructuraron en dos bloques, por un lado las que valoraban el lide-

razgo administrativo y por otro lado el pedagógico.

España obtiene la nota más baja en liderazgo pedagógico y está por debajo de la media en liderazgo admi-nistrativo.

No hay una relación clara entre tipos de liderazgo y la formación que reciben los profesores.

La conclusión más notable del informe es que los directores que ejer-cen un liderazgo pedagógico también son los más eficaces administrativa-

mente. De esta manera se indica que es un error enfrentar los dos modelos.

A la espera de que se publique el segundo informe Talis, es probable que todos los profesionales de la ense-ñanza estemos de acuerdo en que hay cosas que podemos cambiar para mejorar, pero, ¿por dónde empezar?, ¿quiénes deben liderar el proceso? La respuesta a ambas preguntas es la misma, la clase política, una clase política con altura de miras.

SABÍAS QUE…

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte amplía la verificación de firmas de documentos universitarios oficiales a otras tres Delegaciones de Gobierno SECTOR NACIONAL DE ENSEÑANZA

El proceso puesto en marcha el pasado año por el Ministe-rio de Educación, Cultura y Deporte, en el intento de aproxi-mar el servicio de la Administración General del Estado a los ciudadanos ofreciendo un servicio mejor y más cercano, permitirá que, próximamente, todos los ciudadanos puedan realizar el trámite de verificación de firmas en documentos académicos correspondientes a estudios universitarios ofi-ciales en sus propias Comunidades Autónomas o, al menos, en una cercana.

Hasta ahora, la verificación de firmas, paso previo para la legalización de documentos académicos universitarios, además de en las propias dependencias del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en Madrid ya podía realizarse en las sedes de las Oficinas de las Altas Inspecciones de

Educación situadas en las Delegaciones del Gobierno en Andalucía, Asturias, Islas Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla y León, Cataluña, Comunidad Valenciana, Galicia, La Rioja, Navarra y País Vasco.

Como consecuencia de la iniciativa de este Ministerio, además de en los lugares ya indicados, a partir del 12 de mayo, la verificación de firmas también podrá realizarse en las sedes de la Alta Inspección de Educación situadas en Badajoz, Zaragoza y Murcia.

Con estas incorporaciones se da prácticamente por con-cluido el proyecto de deslocalización de verificación de firmas de documentos universitarios oficiales a las Oficinas de Alta Inspección radicadas en las Delegaciones del Gobierno.

Tiempo dedicado al Servicio Militar y jubilaciónUno de los apartados que se reco-

noce como años de servicio efectivo al Estado es el tiempo de servicio militar o prestación social sustituto-ria (válido para el cálculo de las pen-siones del régimen de clases pasi-vas). Si este servicio se llevó a cabo después del ingreso en la función pública se reconoce siempre como situación de servicios especiales. Si el servicio militar o prestación social sustitutoria se llevó a cabo antes del ingreso en la función pública sola-mente se reconoce el tiempo que exceda al legalmente establecido en la época en la que se prestó. Este tiempo históricamente ha sido:

- Hasta 1984, el periodo de servi-cio militar activo obligatorio fue de 2 años (ley de reclutamien-to y reemplazo del ejército del 08/08/1940 y ley 55 de 1968).

- A partir de 1984, (ley 19 de 1984) y hasta 1991, el periodo activo obligatorio pasó a ser de 12 meses.

- Desde 1991, (ley 13/1991) fue de 9 meses hasta que aparece la ley 17/1999 que faculta al gobierno a suspender la obligatoriedad. Esto sucede con los reales decretos 247/2001 y 342/2001 de 9 de marzo y 4 de abril respectiva-mente.

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Nº 232 • Junio de 2014 SABÍAS QUE...

¿Sabías que Estados Unidos es el primer país de lengua no espa-ñola con mayor población hispano-hablante?

¿Sabías que se habla español en el 12% de los hogares de los Esta-dos Unidos de América?

¿Sabías que el español es hoy la segunda lengua de EEUU, con cerca de 50 millones de hablantes?

¿Sabías que el español es la pri-mera lengua de más de 32 millones de estadounidenses?

¿Sabías que en el año 2050 EEUU será el primer país hispanohablante del mundo, por delante de Méjico?

¿Sabías que hoy estudian español 6 millones de personas en Estados Unidos de América?

¿Sabías que el español castellano es el idioma extranjero más estudia-do en las universidades americanas?

¿Sabías que la industria editorial española es la 4ª del mundo?

¿Sabías que España es el país de la UE con más títulos traducidos a otras lenguas?

¿Sabías que en China se calcula que hay ya unos 25.000 alumnos de español, aunque esta cifra podría ser mayor porque la Editorial de Lenguas Extranjeras vende cada año unos 40.000 manuales de enseñanza de español?

¿Sabías que el Instituto Cervantes de Pekín, fundado en julio de 2006, cuenta ya con cerca de 5.000 estu-diantes, muchos de los cuales aspiran a continuar su formación en alguna de las universidades españolas?

¿Sabías que en EEUU…?

¿Sabías que en China…?

Siguen los tiempos, también, de alarmas sociales y, al parecer, hay pocos refugios donde guare-cerse. Uno de los últimos sobresal-tos surge a propósito de las becas solicitadas y concedidas (o no) con el fi n de realizar ciertos estudios académicos e investigadores, al hilo de las nuevas maneras del reparto de las asignaciones eco-nómicas a los becarios. Además, en estos momentos crispados, las

angustias están yuxtapuestas al feo asunto de los recortes de dineros y de personal. Los unos dicen que son más y mejor los auxiliados; los otros, que las ayudas son pocas y menores y que llegan mal y tarde por lo que aparece la sobrecarga de la inquietud.

El hecho de la existencia de las ayudas, mayoritariamente del Estado, entra dentro del ámbito de su Presupuesto y es parte de la fi lantropía gobernadora que se siente, en par-te, dadivosa. Más bien, esa instancia tiene la obligación de ser cooperadora necesaria para garantizar una subsistencia digna en momentos de desconcierto y desesperanza. Ade-más, la falta de trabajo manual impide a muchos jóvenes el establecer el equilibrio entre la situación de trabajar para poder estudiar. Por otra parte, de siempre, se ha intentado vivir de las subvenciones, si es posible y con acierto en las artimañas, y es frecuente acercarse a los panales de rica miel. La parte de la sociedad que está subvenida con suel-dos protectores puede estar secuestrada en sus intereses más loables. Hay pocas experiencias tan agónicas como la

de la dependencia que necesita para subsistir del sueldo (sobresueldo) protector, aunque sea coyuntural, para poder conseguir algo rentable.

No hay que justifi car sino prestigiar a las becas y a los becados. Y sí hay que valorar este hecho cívico que potencia talentos, descubre caminos, elimina frustraciones, redime fragilidades y culmina aspiraciones. Nada más justo, tam-bién, que los gestos del altruismo, los socorros al desaten-dido y los alivios de escaseces. Las becas son un bien social porque contribuyen al benefi cio de personas necesitadas y así se ha aceptado colectivamente. Ser becado puede emplazar a tener sentimientos dispares, pero entre ellos no puede faltar el de sentirse confortado con las generosidades de otros, el de la aceptación de las bondades de descono-cidos y la satisfacción de no sentirse solo en la adversidad. Bien aceptados sean esos dineros que no se ganan con el sudor o con la suerte, sino que llegan en el juego de la igualdad de oportunidades porque no provocan envidias sino solidaridades. Es evidente que el máximo merecimiento del amparo consiste, precisamente, en el estado de desamparo que otros sufren.

Es ley de vida. Aunque se dice en demasiadas oca-siones como si la situación actual de necesidad fuera inevitable e implacable. Implacable lo es; inevitable no debiera serlo nunca. No se está en el país (mundo) de las maravillas, en un estado de bienestar perenne y para todos. Mayor desgracia sería que se alejase cada vez más. Quedan los actos de generosidad como afi rmación suprema de la supervivencia y permanece el ritual del subvenir que conserva la memoria de los gestos instin-tivos. Sea.

Becas y becariosMIGUEL FUERTES GONZÁLEZ.

TIZA EN POLVO


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