Revista de planificacion curricular

Planificacin Curricular Revista

Fundamentos del Currculo. Teoras curriculares Tipos de currculo


Universidad de Occidente sede Retalhuleu.

Licenciada. Perla Santis. Trabajo:

Integrantes: Miriam Karina Aguilar Lorenzo. Saida Iliana Escobar Tu. Denisse YarelaAguilarGodnez. Denny Fabiana Quiche Quiej. Blanca Marisela Lobos Barrios. Toms Agapito Rodrguez. Amlcar Gerardo Escobar. Eduardo Danilo Flores. EDITOR GENERAL: Amilcar Gerardo Monterroso.

Licenciatura en Ciencias de la Educacin.


NDICE

CONTENIDO PGINA

Introduccin. 03

Currculo.. 04

Teora Curricular. 04

Perspectivas 05

Filosfica. 05

Pedaggica 06

Administracin Educativa 06

Tendencias... 07

Corrientes 07

Enfoques Tericos... 08

Academicista. 08

Tecnolgico.. 09

Psicologsta. 09

Soiciorecostrucionista 10

Paradigmas.. 10

Predominio Y Caractersticas De Un Paradigma. 11

Modelos.. 11

Modelos Clsicos 12

Tradicional, Tecnolgico Y Naturalista 12

Caractersticas De Un Modelo Pedaggico.. 13

Corrientes 13

Radicales.. 14

Moderadoras. 14

Innovadoras.. 14

Rasgos De Una Corriente.. 14

Teoras Curriculares 15

Tecnolgica.. 15

Procesal 16

Crtica. 16

Evaluacin Curricular.... 16

Modelo De Diferentes Autores. 17

Tipos De Evaluacin 19

Currculo Nacional Base 20

Elementos Bsicos 21

Tipos De Currculo.. 22

Niveles De Concrecin Curricular. 24

Conclusin.. 26

Bibliografa 27


INTRODUCCIN

La formacin profesional es un problema que se plantean en la actualidad, en los diferentes pases del mundo, independientemente de las condiciones econmicas, polticas e ideolgicas, especialmente lo concerniente a la formacin para la educacin de postgrado ya que esta debe lograr ante todo la actualizacin y la sistematizacin de los conocimientos recibidos durante los estudios del pregrado. La solucin de este problema se logra con la teora del Diseo Curricular y por medio de la elaboracin de un currculum. El trabajo tiene como objetivo abordar las principales tendencias contemporneas acerca del Diseo Curricular y definir el modelo de diseo que consideramos ms factible para el curso a impartir con nuestros directivos. Debemos destacar que bajo el trmino de Diseo Curricular se encierra un concepto amplio empleado indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso a la instrumentacin didctica del proceso de formacin de egresados, denominado en nuestro medio proceso de enseanza-aprendizaje. El diseo curricular se sustenta en teoras curriculares que no son ms que ciertas regularidades que permiten el establecimiento de ciertos modelos metodolgicos para la concepcin del mismo. La teora del diseo curricular ha pasado por varias etapas en Cuba y en estos momentos se encuentra en reevaluacin. Se debe partir de la definicin de diseo curricular: Es el proceso de organizacin y planificacin de la formacin de profesionales, tiene su propia dinmica y sus leyes y se atempera a las condiciones socio-culturales del medio. Partiendo de esta valoracin se realiz el anlisis del diseo que tomaremos en adelante para nuestras propuestas.


Planificacin Curricular

Planificacin curricular es el proceso

de previsin de las acciones que

debern realizarse en la institucin

educativa con la finalidad de vivir,

construir e interiorizar en experiencias

de aprendizaje deseables en los

estudiantes. Orientar sus esfuerzos al

diseo y elaboracin del Plan

Curricular, en el cual estn

estructurados todos los componentes

(campos) que debieran ser

considerados. Los elementos que

intervienen en el proceso educativo

son: objetivos y/o competencias,

contenidos, actividades, mtodos,

procedimientos y tcnicas, medios y

materiales educativos, escenario

educativo, tiempo y diseo

(propuesta) de evaluacin. Asimismo,

en el proceso de Planificacin

curricular intervienen los sujetos de la

educacin en una accin dinmica y

permanente.

Caractersticas de la Planificacin

Curricular

Todo proceso de planificacin se

caracteriza por los siguientes rasgos:

Es un proceso integral, ya que

abarca estructuralmente a

todos los niveles, elementos

curriculares y sujetos que en

ella intervienen.

Es participativa, porqu en su

diseo y desarrollo intervienen

los profesores y autoridades

de una determinada institucin

educativa.

Es permanente, porque no es

un proceso ocasional, esttico,

sino continuo.

Es flexible, porque se

considera que el plan curricular

no es algo rgido sino que

debe posibilitar los cambios.

Es un proceso con objetivos,

tareas concretas segn el

nivel, modalidad y especialidad

educativa de acuerdo a las

necesidades de la institucin.

Tiene en cuenta las

caractersticas de la realidad

educativa en la cual se

desarrollar el proceso

educativo.

Tiene como finalidad:

organizar de manera racional y

coherente el proceso

educativo.

Proceso de la Planificacin

Curricular

Toda accin educativa formal

requiere de una planificacin, que

engloba necesariamente fases,

etapas o procesos interrelacionados

entre s para el logro de los

propsitos establecidos. En todo

proceso educativo intervienen

determinados componentes que es

necesario conceptuar y planificar.

Nos referimos a los sujetos, proceso

y elementos del currculo

Sus componentes son: existen

diversas clasificaciones sobre los


procesos de la planificacin

curricular, pero, la mayora, considera

como etapas necesarias:

El diagnstico: Tiene como propsito

el anlisis de la realidad educativa y

deportiva, permitiendo obtener una

clara visin de los procesos, sujetos y

procesos que en ella intervienen,

entre ellos tenemos los recursos

humanos, materiales y factores

externos, adems de otros que se

consideren necesarios.

La programacin curricular: Es la

etapa de previsin de los diversos

elementos curriculares que contendr

el diseo curricular.

La Ejecucin Curricular: Es la puesta

en prctica del desarrollo del currculo

o de realizacin del diseo curricular.

En esta etapa se desarrollan todos

los contenidos programticos, con los

respectivos elementos curriculares.

La Evaluacin Curricular: Es la etapa

de planificacin en la cual se verifica

el proceso de enseanza

aprendizaje, tiene como finalidad la

de verificacin del desarrollo

curricular, de sus elementos, la

formulacin de juicios de valor que

permitan la toma de decisiones

coherentes, oportunas y vlidas para

el adecuado desarrollo del currculo.

CURRCULO

Refiere el proyecto en donde se

concretan las concepciones ideolgicas,

socio antropolgicas, epistemolgicas,

pedaggicas y psicolgicas, para

determinar los objetivos de la

educacin escolar, es decir, los aspectos

del desarrollo y de la incorporacin de

la cultura que la escuela trata de

promover para lo cual propone un plan

de accin adecuado para la consecucin

de estos objetivos . Tambin abarca la

dinmica de su realizacin: qu

ensear?, cmo ensear?, cundo

ensear? y qu, cmo y cundo

evaluar? El currculo permite planificar

las actividades acadmicas de forma

general, ya que lo especfico se

determina por los planes y programas

de estudio (que no son lo mismo que el

currculo). Mediante la construccin

curricular la institucin plasma su

concepcin de educacin. De esta

manera, el currculo permite la

previsin de las cosas que se harn


para poder lograr el modelo de

individuo que se pretende generar a

travs de la implementacin del

mismo.El concepto currculo

o currculum se refiere no solamente a

la estructura formal de los planes y

programas de estudio, sino a todos los

aspectos que implican la eleccin de

contenidos, disposicin de los mismos,

necesidades de la sociedad y tecnologa

disponible.

TEORA CURRICULAR

Una teora es un estudio sobre un

objeto, que significa hacerse una idea

de l, descubrirlo y explicarlo, haciendo

una representacin de la realidad o de

un sector de la misma. La teora del

currculo es el producto de la

investigacin y anlisis de un objeto

llamado currculo, con lo que se

consigue a arribar a ciertas

conclusiones verbalizadas que

permiten explicarlo y en cierta medida,

recrearlo. Actualmente se considera

que el currculum implica una lucha

por la seleccin de contenidos que

responden a un modelo educativo y

poltico, trascendiendo la cuestin

tcnica.Los primeros estudios sobre el

currculo se remontan a 1920 en

Estados Unidos, cuando se intent

racionalizar el currculum en un

proceso de masificacin de la

educacin dado por el progreso de la

industrializacin y las grandes oleadas

inmigratorias. El diseo curricular por

competencias laborales se caracteriza

por propiciar un aprendizaje ms

cercano a la vida real, que no se opone

al diseo por objetivos, y determina la

estrategia pedaggica de seguir

situando al estudiante en el centro del

proceso de educacin tcnica y

profesional.

PERPECTIVAS

Perspectivas Tericas del Currculo

Perspectiva Conductista El desarrollo

curricular requeria concentrarse en lo

que los estudiantes debian ser capaces

de hacer. Aristteles Argumento que

las imagenes son la base de la memoria

Principales

Actores Edward Thorndike Influyo en

las reas de medicin mental, las leyes

de aprendizaje, la filosofa de la

aritmtica y la transferencia de la

instruccin. Franklin Bobbit

Proporciono la tecnologa necesaria

para fundamentar una teora del

currculo basada en el conductismo.

Ralph Tyler Presento un mtodo para

alcanzar cada objetivo curricular en su


esencia, es decir, su contenido y su

dimensin conductista. Benjamin

Bloom Reforz la creencia de que los

objetivos son fundamentalmente

expresiones de las conductas que los

educadores desean que se aprendan.

Robert Mager Fred Keller

Proporcionaron las tecnologas

necesarias para expresar esos objetivos

en trminos claros y no ambiguos.

FILOSFICA

El currculo se estructura en beneficio

de los individuos y la sociedad y debido

a esta gran responsabilidad, el mismo

est permeado de visiones filosficas.

Unos enfatizan la dimensin material

de la realidad en vez de la espiritual.

Mientras otras enfatizan el significado

y las ideas sobre los datos de la

realidad. Existen tres categoras

filosficas de relevancia para la toma

de decisin curricular. Estas son la:

ONTOLOGA. AXIOLOGA.

EPISTEMOLOGA. Es la posicin

filosfica que afirma que el mundo

exterior es una idea procedente de la

mente del hombre o de un ser

sobrenatural. Es una posicin filosfica

antigua quese considera que inici con

PLATN. Su enfoque es racionalista o

sea que tiene la tendencia a considerar

el razonamiento educativo como nico

mtodo de conocimiento. Este mtodo

parte de los enunciados universales

para llegar luego a proposiciones

particulares. Es la tendencia filosfica

que concibe la realidad como un

proceso de cambio permanente. Las

respuestas a los diversos problemas del

hombre deben provenir del dominio de

la ciencia. Sugiere que el sentido ltimo

de una idea est determinado por las

consecuencias de su aplicacin.

PEDAGGICA

Los elementos organizativos para la


relacin pedaggica, curriculum y

didctica La remisin a la relacin

entre pedagoga y curriculum deriva

del reconocimiento, en primer lugar de

que cada modelo pedaggico puede

generar una propuesta de currculum

diferente y en segundo lugar, de

reconocer que en todos los casos el

currculum debe convertirse en un

curso de accin pedaggica que implica

un plan de formacin. Estos dos

modelos estaban centrado en la

materia y polarizados hacia la

enseanza en detrimento del sujeto

que aprende. El modelo pedaggico

cognitivo centra su meta en el

desarrollo intelectual del individuo,

mientras que el modelo pedaggico

social-cognitivo la centra en la

formacin integral de los sujetos.

ADMINISTRACIN EDUCATIVA

La Administracin Escolar, es una

disciplina que en los ltimos tiempos

ante la "sociedad de conocimiento"

est haciendo un llamado a los

actores educativos para que

recuperen la capacidad de crear un

nuevo futuro. Con mayor imaginacin

y con base en las posibilidades que

somos capaces de visualizar como

factibles.

Existe una nueva visin en donde las

oportunidades y el cambio, han

pasado de una visin mecanicista y

causal de la naturaleza hacia una

visin muy diferente. Similar a la de

un escenario o un teatro diseado. En

este digesto nos interesamos en

reconocer el valor del ser humano

como individuo, el de la sociedad ms

humana y fraternal, igualitaria y

respetuosa del otro, lo cual explica

por qu encontrarn diferentes

propuestas tericas, interpretativas

que se acercan ms a la

Administracin, la Planeacin y la

Organizacin Escolar. La Supervisin

y Administracin Educativa es un

elemento fundamental para el

desempeo eficiente de las

instituciones educativas modernas. El

administrador educativo es

responsable de la calidad del servicio

brindado por la institucin y debe ser

capaz de llevar a cabo todos los

procesos gerenciales (planificacin,

ad

mi

nis

tra

ci

n,

su

per

visi

n

y control) para poder tener xito en su

gestin.

TENDENCIA


La tendencia a la generacin de teora

curricular se origina en la produccin

de conocimientos y la profusin de

investigaciones en este campo, as

como en las perspectivas educativas

que inspiran los modelos pedaggicos.

Este proceso se aceler en las ltimas

dcadas del siglo XX y contina en el

siglo XXI a raz de las experiencias

vividas con los cambios o reformas que

han dado paso a fenmenos

curriculares de carcter continuista, del

tipo anlisis y diagnstico, como

propuesta de soluciones, o los

modelos lassez faire, hasta los cambios

que se definen como progresistas,

buscadores de la excelencia o

respondientes a la exigencia social de

mayor calidad y responsabilidad

educativa para la poblacin.. Esta

tendencia parte del reconocimiento de

las lneas de investigacin de la ciencia

a travs de las redes cientficas

universitarias, sus avances y

reflexiones.

CORRIENTE

La corriente que percibe al currculo

como experiencia se contrapone a la

concepcin tradicional del currculo

como un cuerpo definido de materias, y

ha dado origen a una variedad de

teoras progresistas; entre otras,

destacan la teora del currculo

centrado en el alumno, la teora del

currculo como experiencia dirigida, y

la teora del currculo como experiencia

de la vida.

La teora del currculo centrado en el

alumno asume que el educando es

socialmente responsable y que tiene

una concepcin ms o menos definida

de lo que quiere y necesita en cuanto a

su formacin. La teora del currculo

como experiencia dirigida toma en

consideracin la suma total de las

experiencias educativas en el medio

acadmico.

ENFOQUES TERICOS

Las teoras del currculum representan

diversas concepciones y diferentes

opciones para el anlisis y para la


formulacin de propuestas. Pero ms

all de sus diferencias es posible

observar como se hallan insertas en

otras de mayor alcance. Esto no es un

problema si se tiene presente la

interdisciplinariedad, dada la

complejidad del objeto de estudio. As,

es posible observar un cambio de

tendencia en el desarrollo de las

especializaciones, en lugar de aspirar a

un mayor conocimiento sobre un

objeto ms fragmentado, se pretende

integrar las diferentes dimensiones de

un objeto complejo, integrando los

aportes de diferentes disciplinas.

As, la interdisciplinariedad permite

establecer "teoras regionales" dentro

de los cuales pueden confluir varios

niveles. En educacin, an queda

pendiente un avance significativo en

esta direccin y la teora curricular no

es una excepcin, ya que se trata de un

conglomerado cuerpo terico de dbil

integracin. Por otra parte, la dificultad

en el campo se incrementa en tanto no

se pretende tan solo interpretar el

objeto de estudio sino que se aspira a

proyectar postulados en principios

para la accin. Y adems, siendo

escasas las investigaciones de base

emprica y baja la financiacin de este

tipo de estudios, especialmente en

aquellos pases en los cuales el

currculo es una herramienta

burocrtica de conduccin del sistema

educativo ms que un campo de

estudios o experimentacin.

ENFOQUE ACADEMICISTA O

INTELECTUALISTA:

Es un proceso de seleccin y

organizacin de contenidos de la

cultura sistematizada (contenidos de

otras ciencias y disciplinas). Determina

las conductas que se quieren en el

alumno, es un mtodo poco flexible y es

muy tradicional.

*Objetivos: desarrollo del potencial

intelectual de los alumnos.

*Contenidos: los aportados por las

diversas ciencias y disciplinas.

*Metodologa: tcnicas tradicionales

como la clase frontal o magistral,

lecturas, conferencias, etc.

*Orientador: posee, domina y transmite

el conocimiento, debe tener tcnicas

que aseguren el aprendizaje y habilidad

de evaluacin.

*Orientado: pasivo y receptivo.


*Evaluacin: medir el contenido

asimilado y acumulado.

ENFOQUE TECNOLGICO

Pretende aprender racionalmente por

medio de la transmisin de los

contenidos. Por lo que utiliza un diseo

instruccional que es asumido por el

docente. Se toman los programas de

estudio como fuente principal para

realizar los planes didcticos. Es

importante seleccionar los recursos,

medios o multimedios para que los

estudiantes procesen y asimilen

conocimientos.

*Objetivos: se plantean conductas

observables que tienen habilidades y

conocimiento que se desea, el

estudiante logre. Son planteados por el

docente.

*Contenidos: se plantea los medios y

recursos tecnolgicos que garantiza la

transmisin del conocimiento.

*Metodologa: son poco flexibles, se

realizan fichas y mdulos. Utiliza

procedimientos de autoaprendizaje

(enseanza instruccional o

programada).

*Orientador: transmite contenidos,

conocer el entorno, adaptar recursos,

es emptico, y domina herramientas.

*Orientado: pasivo y receptivo, debe

dominar el tema y saber

contextualizar.

*Evaluacin: Medir contenidos,

habilidades, destrezas. Demostrar que

lo que se aprendi se puede aplicar.

ENFOQUE PSICOLGICO

Se enfatiza en el alumno y las

corrientes sociales, es de carcter

conductista y personalista. La

prctica pedaggica pretende dar

respuesta a los intereses de alumno,

respetando las diferencias

individuales (toma en cuenta el


pensamiento y ritmo del alumno), se

basa en estrategias dinmicas,

creativas y participativas, incluye las

dimensiones cognitiva, afectiva,

social y psicomotriz al determinar los

objetivos. Es fundamental que los

alumnos siempre conozcan las

experiencias de aprendizaje que

vivirn y los objetivos que ests

quieran alcanzar.

ENFOQUE SOCIO-

RECONSTRUCCIONISTA:

Busca un proceso de socializacin o

culturalizacin de la persona (el

individuo es una realidad socio-

cultural). Este es precisamente uno de

los enfoques del Sistema Educativo

costarricense, el cual, busca dar

respuestas a la problemtica social que

viven los estudiantes.

PARADIGMAS

EDUCATIVOS:

Los paradigmas

educativos son tres: racional-

tecnolgico, interpretativo-simblico y

socio-crtico.

Racional-tecnolgico: Con l, los

profesores son los que dirigen la

enseanza, y los alumnos actan de

manera pasiva. La enseanza es algo

rgido centrndose solamente en los

objetivos y no en el proceso.

Socio-crtico: Nos encontramos con un

paradigma en el cual los objetivos, a

diferencia del anterior, se deciden por

los procesos de dilogo y discusin

entre los agentes. Aqu el profesor es

un intelectual transformativo, agente

poltico y social.

Interpretativo-simblico:

Personalmente, es por el que me

decanto, ya que pienso ques es mas

eficaz. Este paradigma se centra ms

que en los resultados, en el proceso.

Los objetivos son un elemento ms del

currculum.


PREDOMINIO Y CARACTERSTICAS DE

UN PARADIGMA

El Paradigma Ecolgico, tambin

denominado "Emergente" en el campo

pedaggico, viene a ser una forma

especfica de explicar los fenmenos y

situaciones educativas o formativas de

la realidad segn los principios de la

ecologa.

En esa ptica, se considera que las

Corrientes Pedaggicas

Contemporneas son: el Paradigma

Ecolgico, las Pedagogas Crticas y el

Constructivismo.

Adems, empiezan a definirse algunas

tendencias pedaggicas desde otros

mbitos tocan aspectos puntuales

desde el punto de vista curricular,

didctico y organizativo, como es la

calidad de la educacin, globalizacin y

transversalidad curricular, y el uso de

las nuevas tecnologas de la

informacin y comunicacin en la

educacin, cuyo denominador comn

es la formacin humana.

CORRIENTES

Una corriente es una lnea de pensamiento pedaggico, con carcter innovador, que se encuentraen proceso de investigacin, sistematizacin y validacin. Las corrientes son tendencias fuertes de la educacin, que no tienen todava la estructuracin de un modelo, ni la fundamentacin de un enfoque ni la amplitud de un paradigma, pero van ganado adeptos entre los educadores y creando escuela propia. Las corrientes pedaggicas son de varios tipos: a) radicales, cuando proponen cambios profundos en el sistema educativo o en la teora curricular; por ejemplo, la pedagoga liberadora, el romanticismo pedaggico y la pedagoga personalista; b) moderadas cuando pretenden solamente mejorar un aspecto particular de la concepcin o la prctica pedaggica; por ejemplo, el neoconductismo y la educacin por proyectos; c) innovadoras, cuando ofrecen nuevas alternativas en educacin; por ejemplo, la educacin para la convivencia, basada en la Biologa de la Educacin, o la pedagoga autogestionaria.


En Pedagoga, las corrientes estimulan la investigacin educativa y sientan las bases de futuros modelos,enfoques y paradigmas. Surgen casi siempre como producto de cambiossociales y cientficos importantes. Tienen el peligro de convertirse enmodas o en ideologas absolutistas. Las corrientes son de utilidad antetodo para la informacin epistemolgica de los docentes, pero no conviene emplearlas como cimiento de los proyectos educativos institucionales, debido a su transitoriedad y poca estructuracin.

La teora crtica de la sociedad de la

escuela de Frankfurt, ha elaborado una

crtica de la educacin, que tambin se

manifiesta en una concepcin crtica

del currculo. Se parte por una crtica a

la ideologa, en la medida en que la

educacin transmite y est al servicio

de una sociedad donde impera la visin

tcnica instrumental. El debate

ideolgico se orienta entonces hacia la

posibilidad de ser la educacin una

opcin para la emancipacin de

acuerdo con la concepcin de

Habermas, se presentan tres tipos e

intereses del conocimiento: el tcnico,

el prctico y el emancipatorio. El

primero se da cuando el hombre quiere

conocer la materia, la naturaleza y lo

desarrollan las ciencias emprico-

analticas; el segundo cuando el

hombre desea entender la accin

humana y lo desarrollan las ciencias

histrico-hermenuticas, y el tercero

cuando se descubre la unidad de la

oposicin de los dos anteriores y se

realiza a travs de la ciencia social

critica. Desde lo curricular, la teora

crtica genera la posibilidad de la

construccin del conocimiento desde la

cultura popular. Estudiante e

institucin se consideran bases para el

desarrollo de una crtica de la razn

comunicativa, en la que el maestro y los


estudiantes son investigadores crticos

de una determinada realidad, y por lo

tanto, su inters est en la

emancipacin.

EVALUACIN CURRICULAR

Todas las dimensiones institucionales

resultan importantes e influyen en

forma directa sobre la funcin de la

escuela. El problema surge cuando las

dimensiones secundarias se

transforman en vertebrales, por

ejemplo cuando la administracin es

ms importante que los aspectos

pedaggicos. Por ello, es importante

centrar la importancia de la evaluacin

curricular.Por lo tanto, evaluar el

currculum supone poner a

consideracin y juicio de valor, el

conjunto de experiencias diseadas en

una institucin escolar para contribuir

al aprendizaje de los alumnos. Esto

incluye objetivos, contenidos,

actividades, recursos, mtodos,

tiempos, espacios, etc. Pero tal como

sealan Bertoni- Poggi-Teobaldo,

debemos diferenciar entre currculum

enseado y currculum aprendido de

manera tal que podamos evaluar de un

modo ms eficaz y legtimo los

procesos pedaggicos

que se desarrollan en la

escuela.

EVALUACIN DE CONTEXTO

Sirve para tomar decisiones para

establecer la planeacin: objetivos,

medios relevantes, las necesidades

detectadas y metas curriculares en

funcin al contexto social. Referida a

las necesidades y/o problemas,

oportunidades sociales para

transformarlos en metas y objetivos;

as como para apreciar como el proceso

educativo atiende realmente a las

expectativas del ambiente que lo rodea

y como ste influye en el programa.

CURRCULO NACIONAL BASE DE

GUATEMALA(CNB)

Se concibe el curriculum como el

proyecto educativo del Estado

guatemalteco para el desarrrollo

integral de la persona humana, de los

pueblos guatemaltecos y de la

nacin plural. Se concibe el

curriculum como el proyecto

educativo del Estado

guatemalteco para el desarrrollo

integral de la persona humana,


de los pueblos guatemaltecos y de la

nacin plural. El Curriculum se centra

en la persona humana como ente

promotor del desarrollo personal, del

desarrollo social, de las caractersticas

culturales y de los procesos

participativos que favorecen la

convivencia armnica.

FUNDAMENTOS CURRICULARES

SITUACIONAL. Abarca el mbito

internacional que afecta la educacin

en la que el currculo se desarrolla, el

mbito regional abarca el pas

completo, su poblacin y las

situaciones que interactuan para la

implementacin del currculo.

(acuerdos de paz y reforma educativa)

POLITICO: Es aqul que abarca las

leyes y normativas que enmarcan al

currculo, las polticas constitucionales

de la repblica, las ministeriales, las

locales y las propias de la institucin.

MARCO CONCEPTUAL: Es la base

terica y los lineamientos necesarios

para que los sujetos curriculares se

desenvuelvan de forma adecuada.

Marcos: filosfico, pedaggico,

sicolgico, cultura, ambiental,

epestimolgico, antropolgico,

sociolgico y tecnolgico.

LOS ELEMENTOS DE DICHO CURRCULO SON:


a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Competencias clave: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.

c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

d) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Dichos criterios de evaluacin describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que

el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Dichos estndares de aprendizaje evaluables deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado y su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Metodologa didctica: conjunto de

estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el

profesorado, de manera consciente y

reflexiva, con la finalidad de posibilitar el

aprendizaje del alumnado y el logro de los

objetivos planteados.

NIVELES DE CONCRECIN

CURRICULAR

El

currcul

o tiene

como

funcin

fundame

ntal la

organiza

cin de


la prctica docente, es la

sistematizacin de lo que el maestro

tiene que realizar en el aula, por lo

tanto, es el conjunto de objetivos,

destrezas, contenidos, metodologa y

evaluacin relacionados entre s, que

orienta la accin pedaggica, de tal

manera, que los docentes en el proceso

del nter aprendizaje tienen que

considerar como referencia los niveles

de concrecin curricular.

Primer nivel de concrecin del

currculo o macro currculo

El primer nivel de concrecin del

currculo es el que proviene de las

polticas del Ministerio de Educacin y

Cultura, es el nivel Macro. Es el

producto de un proceso de

construccin de consensos en el que

han intervenido cientficos,

especialistas, pedagogos, psiclogos,

antroplogos, empresarios, maestros,

quienes han establecido los objetivos,

destrezas, contenidos comunes

obligatorios a nivel nacional, las

orientaciones o criterios metodolgicos

generales y de evaluacin.

Segundo nivel de concrecin del

currculo o meso currculo.

En este nivel la accin corresponde a

directivos y profesores de las

instituciones educativas, tienen como

punto de partida el primer nivel y son

adaptaciones curriculares en

consideracin del contexto

institucional.

Tercer nivel de concrecin del

currculo o micro currculo

Este nivel de diseo curricular orienta

la intervencin pedaggica del maestro

y por lo tanto, la concrecin educativa

en el mbito del aula. El programa

curricular institucional es el referente

para que cada docente elabore el plan

de unidades didcticas. Para

desarrollar esta programacin de aula,

es preciso desglosar los objetivos, las

destrezas y contenidos del programa

curricular institucional en un nmero

apropiado de unidades didcticas,

debidamente secuenciadas a fin de

llevar a cabo los proceso de enseanza-

aprendizaje.


BIBLIOGRAFIA

http://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/07/niveles-de-concrecion-

curricular_1168.html

http://cnbguatemala.org/index.php?title=El_nuevo_curr%C3%ADculum

http://www.postgrado.unesr.edu.ve/acontece/es/todosnumeros/num13/02_06/pro

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Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/corrientes-pedagogicas-

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Leer ms: http://ddic-celia.webnode.es/ddic/actividades-5-13-octubre/paradigmas-

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