roz.e17

rëie;renlew•fk:

24—(412)--CURSO 1960-61. REVISTA DE EDUCACIÓN—RESEÑA DE LIBROS VOL. xLvii—N1131. 135

GUITTARD, L.: La evolución religiosade los adolescentes. Ed. Herder.Barcelona, 1961. 419 págs. (Concensuras eclesiásticas.)

Nos enfrentamos con una obra so-bre la vida religiosa de los adoles-centes y jóvenes varones, educadosen instituciones religiosas de Fran-cia. La novedad de este estudio es-triba precisamente en que no se haempezado por una deducción; no esnormativo "a priori". Han sido "cues-tionados" y "entrevistados" variosmillares de muchachos y se les hapedido su aportación a un trabajoque puede serles beneficioso a ellosmismos, pero, sobre todo, a estosotros jóvenes que les han de seguir.El hecho de haberse conseguido dostercios de respuestas cooperadoras.indica la sinceridad de la juventudfrancesa entrevistada y el rigor delmétodo utilizado que garantizaba elanónimo. Los cuestionarios no se hanhecho tan sólo para ser aplicados enun estudio transversal. Se ha procu-rado una gran muestra y seguir suevolución a través de seis cursos.Con lo cual se pueden encontrar laevolución de la vida religiosa en losarios críticos.

Este conjunto de datos y documen-tos auténticos se presentan al lectorde cuestiones religioso-pedagógicas,pero también al que se interese tansólo por la vida íntima, humana yreal, de los adolescentes y jóvenes,por su modo de enjuiciar a Dios yal mundo y por el juicio que emitensobre padres y educadores. Es departicular interés por cómo permitea los educadores la visión critica desus sistemas escolares y dé vida eninternado.

Dice el Prof. Guitton, que prolo-ga el libro, que su lectura lleva a unautoanálisis de la vida religiosa decada uno de los que lo leen, con locual el bien que produce es indiscu-tible. Nos inclina a la costumbre delexamen de conciencia sincero y nosaleja del rutinario. Sobre todo per-mite comprender la tragedia del jo-ven que lucha y cae cuando no en-cuentra la comprensiva mano que lelevante, cuando los que debieran "ver-le" le ven tan sólo desde fuera y lehunden. Y nos permite asistir tam-bién al gozoso "crecer" de los quetriunfan.

Una interesante aportación de estaobra la encontramos en la "tipología"religiosa, en la que ofrece la síntesisde su documentación:

— los arreligiosos: su vida familiar,afectiva, moral y religiosa;

— los indiferentes: cómo llegaron aserio;

— los tradicionalistas: su posicióncritica entre la religión recibida yla religión interiorizada, "perso-nal";

— los indecisos: su situación esfor-zada y de lucha ;

— los fervorosos: y las maravillasde su descubrimiento de Dios ydel prójimo.

Com entarios

1.9 Entre las citas originales conque se tejen estas páginas, nos haparecido encontrar una religión de-masiado centrada en el YO. Cierta-mente en la adolescencia aparece el"descubrimiento de la personalidad",pero tal vez también nuestra —lafrancesa en este caso— enseñanzareligiosa y formación en la piedad,son demasiado individuales. Nos hu-biese .austado encontrar mayor nú-mero de testimonios en que la reli-gión fuese vivida como "cuerpo mís-tico" y menos en que fuese un mo-nólogo en primera persona singular.

2.2 El autor intencionadamente ex-cluye la presentación sistemática yagrupada de los datos para evitar elrigor de la estadística. Y así nos loofrece como un estudio de "casos"en los que falta la confirmación dela frecuencia con que se presentan.No creemos que esta segunda parte—aunque fuese como apéndice—, hu-biese disminuido el valor de la pri-mera en que pretende "aleccionar" alos mayores —padres y educadores—con la realidad de los testimoniosjuveniles.

Todos los educadores, religiosos ono, de muchachos comprendidos enlos años que van del 12 al 22, podránencontrar aquí un medio de mejorconocer para mejor educar.

KATZ, D.: Manual de Psicologia. Ver-sión A. de Serrate. 2.e edic. Ed. Mo-rata. Madrid, 1960. 686 págs. (Con-tiene un interesante capitulo dePsicologia del trabajo, del Profe-sor Yela.)

Esta es la segunda presentación alpúblico estudioso de la obra delD. Katz modificada y ampliada. Unode los capítulos sustituidos es el deRevers, sobre los aspectos afectivosde la personalidad que ha actuali-zado el anterior. Se han añadido al-gunos que son casi nuevos en el cam-po de la Psicología Diferencial: "Psi-cología de la vejez", por D. Katz;"Psicología de los estratos", por Re-vers ; "Psicología industrial", por Ac-kermann; "Psicología y religión", porThouless; "Consideraciones sobre laPsicología del Arte", por Utiz; "Efec-tos psicológicos de los grandes me-dios de influjo sobre las masas", porStoukis, y "Parapsicología", por Sut-ter. Se ofrece así un manual de Psi-cología en el que el profano puedeencontrar las más modernas orienta-ciones y el ya técnico un horizonteactualizado y sintético de los másvariados aspectos en los que no to-dos son especialistas.

Algunos aspectos han sido presen-tados con cierta complicación de vo-cabulario, pern la mayoría son clarosy sistemáticos.

He aquí lai. partes de que consta laobra, algunas (le las cuales constande diverJas capítulos:

— 014 .3.o, métodos y direcciones másimportantes de la psicologia mo-derna,

— Psicología del desarrollo: desde lainfancia a la vejez.

— Psicología social.— Psicología diferencial y caractero-

lógica.— Psicología pedagógica: aprendiza-

je, inteligencia.— Psicoanálisis: doctrinas de Freud

y Jung.— Psicología aplicada : profesiones,

industrial, propaganda.—Psicología del trabajo.

No es una obra de divulgación parauna sola lectura. Más bien es un me-dio para el estudioso de penetrar sinprisas, por medio de relecturas, enalgunas verdades que siendo psicoló-gicas pueden venir a ilustrar los cam-pos más diversos: relaciones huma-nas, bienestar en el trabajo, apren-dizaje personal y escolar, etc.

No está dirigida a un lector concre-to, pero nos atrevemos a recomendar-la para las bibliotecas de educadoresde cualquier grado, seguros de queen ella encontrarán el modo de ad-quirir una "cultura psicológica mí-nima" y —lo que es más importante—un mejor trato a sus alumnos porhaber conseguido una mejor com-prensión.

WALLENSTEIN, A.: La educación delniño y del adolescente. Ed. Herder.Barcelona, 1961.

Fruto de una larga experiencia enel campo educativo, este libro se di-rige principalmente a los padres,maestros y directores espirituales.En él se abordan detalladamente losmúltiples problemas que la educa-ción de niños y adolescentes suscita.

La educación del niño requiere sin-gular atención en el período que lospedagogos suelen llamar "el desper-tar del entendimiento". Así como elniño no se cansa jamás de peditl in-formación a todos los que le rodeansobre las cosas más diversas, asítampoco sus padres han de cansarsenunca de responderle. Las respues-tas pacientes, claras y adecuadas ala inteligencia infantil son un alimen-to espiritual tan necesario al niño—en lo que atañe al alma— como loson el aire, el sol y una alimentaciónadecuada respecto al desarrollo cor-poral.

Un importante factor educativo pa-ra el niño es la escuela. En ella tomacontacto con la sociedad. Desde estemomento entra en su mundo infan-til un poder extraño y hasta enton-ces desconocido para él: el mundo de"los demás". El novel alumno no ha-bía tenido hasta ahora que enten-derselas más que con sus hermanos,con i os cuales, a pesar de las frecuen-tes riñas, estaba perfectamente com-penetrado. Por tanto, la escuela es,con respecto a la familia, un valiosocomplemento de la educación recibi-da en el seno familiar. Hay algo enla formación del niño que sólo puedeproporcionarlo la escuela, es el sen-tido social. Es imprescindible, portanto, que los padres trabajen en ar-mónica colaboración con la escuela.Cuando surja alguna diferencia entrelos profesores y el niño deberán po-nerse del lado de los primeros, puesde otro modo quedaría muy quebran-tada la autoridad inherente a losprofesores y maestros.

Al lado de la casa paterna y dela escuela hay que añadir otro impor-tante medio educativo: la calle, quees el lugar del juego, y éste es algo

VOL. XLVII—M:3i. 135

REVISTA DE EDUCACIÓN—RESEÑA DE LIBROS 25—(413) —CURSO 1960-61

muy principal dentro del mundo in-fantil. Un niño que no juega presentasíntomas extraños de anormalidado introversión. Casi nunca deberácastigarse al niño con la privaciónde los juegos y diversiones que suelecompartir a diario con sus amigos devecindad. El niño, todo niño en gene-ral, debe jugar con sus compañeros,ora sean del colegio, o de la calledonde habita. La labor de los padresen este punto se concreta en que ellosconozcan por sí mismos —y no me-diante el testimonio de sus hijos— alos compañeros de juegos de éstos;así podrán observarlos y deducir sison o no nocivos en la formación desus hijos. Los malos compañeros pre-sentan el grave problema del conta-gio. Si el veneno de la impureza se-xual penetra en el alma infantil esfácil que abra heridas de dificultosacuración en el futuro.

Otro medio educativo muy relevantees el libro. La lectura durante la edadescolar tiene el sentido de nutrir ydesasroUar las crecientes facultadesdel niño, de ampliar su horizonte in-telectual, de llenar su alma de va-liosos elementos formativos, de islacapa si`at.do poco a poco para quepue.la ahondar y dilatar sus conoci-mientos. De los trece a los quincearios los niños prefieren leyendas dehéroes e historias de aventuras. Eneste punto son, por ende, muy úti-les para la adolescencia las biogra-fias de grandes hombres que por susnobles ideales o por sus hechos so-bresalientes se han distinguido en elmundo. Conviene precisar asimismoque todo lo valiosas que son las bue-nas lecturas son de perniciosas losmalos libros. De efectos verdadera-mente devastadores son esas malasle Itu'-as a las que llamamos despee-tiv.smente "literatura barata", verda-deras ciénagas de podredumbre, queno hacen sino avivar en el muchachouna malsana propensión hacia el ero-tismo.

El presente libro de Anton Wa-Ilenstein es un claro compendio deinstrucción religiosa y humana re-ferido a la infancia y a la juventud;el lema del libro, como ya se advier-te en su página preliminar, son lassiguientes palabras que el difuntoPío XII dedicara a un grupo de ca-tólicos alemanes; "Nada más valio-so podéis regalar a vuestros hijos, avuestra juventud, que la cultura fa-miliar cristiana".

Informe de los expertos de la Unescosobre la enseñanza secundaria.Unesco. París, 1961.

Ha publicado la Unesco el informedel Comité asesor, encargado de exa-minar los problemas de la enseñan-za secundaria. En septiembre del ariopasado y por espacio de diez días,educadores de Colombia, Francia,Ghana, Japón, Sudán, Suecia, el Rei -

no Unido y los Estados Unidos deAmérica, estudiaron detenidamentelos datos considerables reunidos porla Unesco sobre el desarrollo de laeducación secundaria en el mundo en-tero y se preocuparon de estableceruna síntesis de los criterios a obser-var y que pudieran convenir a losdistintos sistemas examinados.

La tarea resultó extremadamentedificil, según afirman los expertos,debido al ritmo sin precedente en laevolución del mundo. A veces resultadifícil determinar cuáles son las fuer-zas que actúan, sus repercusiones yel tiempo en que seguirán operando,y ello se refiere no tan sólo a lascondiciones sociales y económicas,sino también a las relaciones interna-cionales y a los cambios dramáticosque ocurren en la escala de valoresaceptada generalmente.

En todo caso los expertos consulta-dos consideraron como muy difícil aveces la transición de la primera ala segunda enseñanza. Hay paises enque esa separación es radical y algu-nos que como en Francia se han vis-to obligados a instaurar cursos deobservación y orientación a fin de lo-grar un mayor acuerdo entre ambosgrados y facilitar a los niños el pasode una a otra enseñanza con el me-nor inconveniente. Ello da lugar adistinguir en seguida los dos ciclosen que el bachillerato se divide, elprimero aplicable a todos los niños yel segundo enderezado a lograr unacierta especialización, un mayor es-píritu de iniciativa en el alumno, es-timulada siempre por la organizaciónde laboratorios, talleres y bibliotecasespeciales.

Insisten los educadores consultadosen la necesidad de un acuerdo y unacolaboración entre los padres y losprofesores o maestros. La escasez demaestros es una razón más en favorde ese buen entendimiento, y si lospadres encuentran inaceptable el con-sejo de los educadores, en especialescircunstancias habrá que encontrarfórmulas, exámenes o ejercicios des-tinados a permitir al alumno la prue-ba de su capacidad y madurez. Enotros sistemas organismos encarga-dos de encontrar otras carreras oempleos a quienes no poseen la ne-cesaria capacidad para los estudios,intervienen en la fijación de las ap-titudes del alumno.

Ocupó la atención de los expertosinternacionales la debatida cuestiónde la enseñanza general y la espe-cializada, tema difícil en el que in-tervienen consideraciones de todo ti-po. El concepto mismo de la culturava variando y da lugar a la trans-formación de los programas y en unmomento determinado es imprescin-dible saber si el alumno será desti-nado a la universidad o a otro tipode profesiones. En ciertos paises losmuchachos de secundaria aprendenincluso a conducir un automóvil, enotros la enseñanza de los idiomas

extranjeros ocupa un lugar prepon-derante y en los demás sigue todavíapendiente la polémica en torno a laimportancia de los estudios clásicos,de las matemáticas y de la lenguamaterna, de la historia, de la geo-grafía y de las ciencias naturales.El grado o énfasis en la importanciade esas asignaturas es un reflejo dela estructura social y de la culturapropia de cada país, pero para eleducador la cuestión esencial es lade encontrar los medios de desarro-llar una personalidad integral, paraque el ciudadano de mañana puedacontribuir al mejoramiento del mun-do en que vive.

La extensión de los programas mo-vió al Comité a aceptar una reco-mendación en el sentido de que paralas asignaturas especializadas, se de-terminan también cuáles son los ele-mentos de otras disciplinas que pue-den interesar y enriquecer la mentedel alumno, sin agobiarle con cono-cimientos adquiridos precipitadamen-te, poniendo en juego cuanto puedadesarrollar el buen criterio y el jui-cio del alumno.

En el documento preparado por losexpertos consultados por la Unescose subraya la importancia de las ar-tes manuales y de la estética comoparte general de la educación y sobretodo la necesidad de dar al bachi-llerato un mayor número de salidaspara las distintas ramas de la eco-nomía, la administración nacional,adaptando para ello el programa alas necesidades actuales de la socie-dad. El aumento de la matrícula obli-ga paulatinamente al cambio del ré-gimen de exámenes, que han desapa-recido en algunos países como losEstados Unidos y sufren una criticaconstante en otros.

También presenta un problema con-siderable la diferenciación en los es-tudios entre muchachos y muchachasy los expertos llaman la atención pa-ra que esas diferencias respondan alas actuales condiciones económicasy sociales, pues muchas veces losprogramas destinados a las mucha-chas resultan anacrónicos.

Las autoridades y los especialistasdeberán también prestar atención alhecho de que millones de alumnosabandonan los estudios secundariosantes de su término. A veces esteabandono, debido a las condicionesde la familia, coloca al muchacho sinuna especialización suficiente paraobtener el puesto debido en nuestrasociedad industrial, por eso los mé-todos tradicionales necesitan constan-te revisión y en la misma escuela de-berían fomentarse los trabajos ma-nuales y toda clase de actividadesenderezadas a adaptar al alumno,para que un día pueda proseguir sueducación, con el apoyo de las orga-nizaciones juveniles, las asociacionespatronales u obreras y otros con-cursos.

• e:•• ••

1. ESPAÑA

26—(414)—CURSO 1960-61

REVISTA DE EDUCACIÓN—ACTUALIDAD EDUCATIVA VOL. XLVII—NtIM. 135

EL DOCTOR ERHARD. DOCTOR"HONORIS CAUSA" POR LA UNI-

VERSIDAD DE MADRID

En el paraninfo de la Facultad deCiencias Políticas, Económicas y Co-merciales ha sido investido doctor"honoris causa" por la Universidadde Madrid el ministro de Economíay vicecanciller alemán doctor Erhard.

En el solemne acto, presidido porel ministro del MEN, el rector de laUniversidad, doctor Royo Villanova,pronunció un discurso del que entre-sacamos los párrafos más impor-tantes:

"Hombres como el doctor Erhardayudan a superar la vieja descon-fianza de los prácticos hacia la teo-ría . Sus trabajos, primero en elInstituto de Observación Económicay después en el Instituto de Inves-tigación Industrial, y sus libros, de-muestran, una vez más, que la teoríaes capaz de guiar a la práctica, sies teoría de verdad. Lo que ocurre

•es que, a veces, la teoría formuladapor los científicos está equivocada ydebe rectificarse. Además, la teoríadebe ser bien aplicada; esto es, hayque comprobar antes que existenrealmente los supuestos en que sebasan las conclusiones teóricas. Estepostulado se olvida muchas veces, ysi luego las conclusiones teóricas noconcuerdan con la realidad, los prác-ticos acusarán de incapaz y de erró-nea a la teoría, esto es, a la ciencia.Y entonces no hay error de la teoria,sino del que trata de emplear unateoría no adecuada a los supuestosreales.

"El doctor Erhard, a raíz de la re-forma monetaria de 1948, elaboradabajo su dirección, dedica todas susfuerzas a la reconstrucción económi-ca de la República Federal Alemana.El resultado de esta labor, el resur-gimiento de Alemania, el mal llamadomilagro alemán (porque no es mila-gro, sino obra de un pueblo inteli-gente, trabajador y bien dirigido)está a la vista de todos. Paralela-mente a la consolidación de los prin-cipios del mercado libre, fomenta, lasuperación de las pugnas sociales yla incorporación de la clase trabaja-dora a la vida política. En el campode da politica exterior, cuida y esti-mula vigorosamente las relacionescon los países europeos y las tenden-cias a la unificación de Europa, comola cooperación con todos los demáspaíses del mundo libre, por ejemplola OEC, la Comunidad Europea delCarbón y del Acero, la Euratom y elMercado Común Europeo.

"Como político, como ministro deEconomía de Baviera, como directorde la Administración Económica delterritorio ocupado por los aliadosoccidentales, como ministro federalde Economia y como vicecanciller dela República Federal Alemana, eldoctor Erhard ha ganado no sólo lagratitud de sus compatriotas, sino elrespeto y la admiración mundiales.Y así, ha sido nombrado catedráticohonorario de las Universidades deMunich y de Bonn; y le han con-

ferido el doctorado "honoris causa"la Universidad Técnica de Berlín, laAlta Escuela de Ciencias Económicasy Sociales de Nüremberg, la Univer-sidad Católica de Santiago de Chile,la Universidad de Aligarh, de la In-dia; la Universidad Shopía, de Tokio,y las Universidades americanas deMarquette (de Milwaukee), Wabash(de Crawfordsville), y la George-town, de Washington. Su ciudad na-tal le ha concedido la Medalla de Oro,y Tokio le ha nombrado ciudadanohonorario. Y ahora, la Universidadde Madrid, al concederle el máximogalardón académico, se honra a simisma rindiendo homenaje a un hom-bre de Estado, a uno de los hombresde los que depende en gran parte elpresente y el futuro de la nación yaun del mundo; uno de esos hombrespúblicos que se llaman así porque sonde todos y a todos nos sirven, y quevan a la política atraídos por unaverdadera vocación de servicio y poruna fuerza que llevan en la propiasangre.

"En el doctor Erhard se dan lasdos dimensiones del auténtico polí-tico la acción y el pensamiento.

"La acción. El político ha de ac-tuar; ha de resolver los problemasque plantea la vida social. Mas elpolítico de altura no es sólo hombrede acción, sino de agudeza de pen-samiento, que le hace ver con clari-dad los problemas del país y de suépoca y, lo que vale más, las solu-ciones mejores.

"Esa forma de intelectualidad, quees ingrediente esencial del político, lallama Ortega "intuición histórica".Mas, como observa nuestro filósofo,es muy poco verosímil que pueda dar-se en una mente sin haber sido pre-viamente aguzada por otras formasde inteligencia, ajenas por completoa la política. César, mientras pasaen su litera los Alpes, lee un trata-do de Analogía; como Mirabeau es-cribe en la prisión una Gramática, yNapoleón, en su tienda de campañasobre la nieve rusa, el minucioso re-glamento de la comedia francesa.

"Otros muchos ejemplos podría adu-cir yo, mas recordaré sólo, por sermuy aleccionador, que Bisrnark, cuyaes la frase "la polática no es unaciencia que pueda aprenderse, es unarte", después de la muerte de supadre, vivió en el palacio de Schön-hausen, preparándose islenciosamen-te durantb algunos años para su fu-tura labor.

"La cultura, la sólida formación teó-rica y la brillante labor política delnuevo doctor son un ejemplo elocuen-te de que la política no debe excluirla teoría, y de que la acción debe irprecedida de la meditación. Ahí es-tán, como prueba, sus trabajos en losInstitutos de investigación y sus doslibros más importantes : "La vueltade Alemania al mercado español" y"Bienestar para todos". En sus obrascampea el pensamiento claro y vigo-roso que le ha dado el éxito en polí-tica, y que trae a la mente la frasede Goethe "quien tiene ideas claras,puede mandar".

"Al elegir doctor "honoris causa"al doctor Erhard, la Universidad deMadrid se siente orgullosa incorpo-rándole a su Claustro, y ha queridomanifestar el altísimo aprecio en quetiene a los hombres de pensamientoque saben obrar y a los hombres deacción que saben pensar; y la pro-funda estima que siente hacia aque-llos que han sabido acometer una delas empresas más nobles que se ofre-cen al hombre: el servicio al BienComún."

OPERACION ESCUELA

La Dirección General de EnseñanzaPrimaria del Ministerio de EducaciónNacional ha editado una bella publi-cación bajo el nombre de OperaciónEscuela, destinada a la campaña con-tra el analfabetismo.

El Plan Nacional de Construccio-nes Escolares es la primera acciónemprendida en España para resolverel problema fundamental de la En-señanza Primaria.

Está basado en un estudio estadís-tico que ha permitido conocer las ne-cesidades escolares, y su objetivo esconstruir las aulas necesarias paraasegurar la escolaridad a todo niñode seis a doce arios v renovar los lo-cales carentes de las condiciones mí-nimas para la enseñanza. Es motivoigualmente del Plan la construcciónde las viviendas para maestros quehan de servir las escuelas de nuevacreación, así como conseguir que latotalidad de los Centros —107 Escue-las Normales— donde se han de for-mar los futuros maestros, estén ins-talados en edificios modernos y apro-piados a sus necesidades pedagógicas.

En España venía siendo insuficien-te el número de escuelas primariasen relación con la población escolar.Este centro deficitario de aulas seacentuó como consecuencia de los des-trozos materiales de la guerra y pos-teriormente por el rápido crecimientovegetativo de la población.

Por otra parte, los movimientos mi-gratorios internos, que han modifica-do profundamente la estructura so-cial del país en los pasados cincolustros, constituyen un factor funda-mental que no debía ser olvidado alredactar un Plan de ConstruccionesEscolares,

Estos factores explican las razonesdel déficit de locales, al que habíaque añadir los existentes en condicio-nes inadecuadas.

Por último, no se podrían desaten-der las nuevas necesidades creadaspor el propio desarrollo del Plan, en-tre las cuales aparecerían como lasmás señaladas la ampliación del es-calafón de maestros nacionales, laconstrucción de viviendas para maes-tros y la dotación de mobiliario y ma-terial de las nuevas aulas.

Paralelamente al Plan de Construc-ciones Escolares era necesario for-mar a los maestros que habrían deservir a las nuevas Escuelas, lo que,a su vez, exigía dotar las EscuelasNormales de los medios materiales ydel profesorado necesarios.

La ley de 17 de julio de 1956 con-cedió al Ministerio de Educación Na-cional una emisión de la Deuda pú-blica por un importe global de dosmil quinientos millones de pesetas.

Esta cantidad estaba destinada pa-ra la financiación de las unidades es-colares necesarias de las viviendaspara maestros y del mobiliario y ma-terial de las nuevas aulas.