Revista Armas y Cuerpos 124
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2 ARMAS Y CUERPOS
DIRECTOR Cor. D. Gonzalo Escalona Orcao
DIRECTOR EJECUTIVOTCol. D. José Manuel Vicente Gaspar
CONSEJO DE REDACCIÓNCap. D. Luis Millán Burgos Sánchez
COMPOSICIÓN Y DISTRIBUCIÓNDña. Blanca Cristina Gracia Vilella
Dña. Mª Luisa Pradilla Acín
ADMINISTRACIÓNSección Económico Administrativa
EDITAMinisterio de Defensa
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IMPRESIÓN Servicio de Publicaciones AGM.
Comandante Jefe D. José Javier Navarro Lafuente
Coordinación Editorial y MontajeSgto. 1º D. José María Moreno Vazquez
Cabo 1º Dña. Laura Pavón Martín
ImpresiónD. Javier Colombo Bueno
Cabo Dña. Vanesa García Sanz
EncuadernaciónD. José A. Frejo Ceballos
Publicación de ámbito interno dela Administración del EstadoMINISTERIO DE DEFENSA
Secretaría General Técnica
NORMAS DE COLABORACIÓN
Pueden colaborar con la Revista “Armas y Cuerpos” todas las personas que lo
deseen, teniendo en cuenta las normas siguientes:
1.- Tendrán prioridad los artículos relacionados con la Academia General Militar,
la docencia y las actividades de las distintas Unidades de las Fuerzas Armadas y
todos aquellos temas de interés para sus componentes.
2.- Los artículos tienen que ser originales y escritos con estilo adecuado para su
çpublicación. También se podrán admitir trabajos ya publicados siempre que se
cite el autor y se acompañe la bibliografía consultada.
3.- Los textos presentados para su publicación no deberán exceder de cuatro hojasDIN A-4 (30 líneas por 60 caracteres). En casos excepcionales se podrán publicar
artículos y colaboraciones de mayor extensión
4.- Todo artículo deberá estar acompañado del material gráfco que ilustre conve-
nientemente el trabajo presentado.
5.- En los trabajos presentados deberá fgurar el nombre del autor, su NIF, C/C,
domicilio y teléfono.
6.- Toda colaboración se enviará por correo electrónico la siguiente dirección:
Revista «Armas y Cuerpos», Carretera de Huesca s/n 50090 Zaragoza
Las ideas expresadas en los artículos refejan exclusivamente la opinión del autor.
Déposito Legal Z-80-1958
EDITORIAL
Un curso académico fnaliza y prácticamente sin tiempo para darnos cuenta, otro comienza. La entrega
de Reales Despachos, la entrega de Nombramientos de Alférez y el acto de relevo de Abanderado son los hitos
que nos marcan el deseado fn de curso, el inicio del verano, y del merecido descanso.
El próximo curso 2011-2012 se iniciará anticipadamente el 22 de agosto, con la incorporación de los
nuevos Cadetes de la LXXI promoción y la de los que han de ser sus primeros líderes, los componentes de la
LXIX promoción. Bien es cierto que este verano, desafortunadamente, no será igual de cómodo para todos
los componentes de la General; algunos Caballeros y Damas Cadetes se incorporarán el 8 de agosto, juntoa los profesores de las materias a impartir, para realizar una fase intensiva de apoyo y refuerzo al estudio
ayudándoles a superar las asignaturas pendientes a las que se presentan en 4ª y última convocatoria; es pues
un momento decisivo que deben de saber calibrar en su justa medida.
La Academia General Militar cultiva la cultura del esfuerzo personal en todos los ámbitos de la
profesión. La formación que se imparte en este Centro es de carácter integral y por ello es imprescindible
la superación de los Planes de Estudios de forma total, sin entrar en consideraciones sobre la importancia o
preeminencia de determinadas materias. El Cadete interioriza que su vida en el Centro es exigente y plena, no
en vano la profesión militar es más una forma de vida que un medio para vivirla; el Cadete aprende que hay
que atender a todas sus obligaciones por igual, sin establecer jerarquías ni preferencias en función del gusto
y de la habilidad personal.
El hábito de estudio, la práctica regular del deporte y la vida sana son elementos de referencia en la
formación militar junto con otros de carácter marcadamente castrense como la disciplina, la abnegación y el
compañerismo. En esta Casa se aprende que nunca lo uno sin lo otro; el Ofcial lo llega a ser porque se hace
acreedor a ello mediante la superación de los planes de estudios, madurando personal y profesionalmente a
lo largo de su etapa de formación.
Sólo me resta desear unas felices vacaciones a todos los componentes de la General, esperando
encontrarles de nuevo en el próximo curso con el ánimo pleno y las energías renovadas.
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ARMAS Y CUERPOSRevista de la Academia General Militar
nº 124 SUMARIO 2011
44-59Actualidad Académica- Cátedra Cervantes: “El humor en
la Alta Política”, Alfonso Ussía.- XIII Seminario Economía y Defensa Esfuerzo Económico en Seguridad y Defensa en Europa- Cátedra Cervantes: “El Liderazgo y las Fuerzas Armadas”, Tte Gral.Sánchez-Lafuente- I Jornada del CUD en la Sociedad, D. Emilio Botín Sanz
- Cátedra Cervantes: “La Vida desdela Ciencia”, D. Carlos Lopez Otín.
- La XXX Promocion cumple 40 años
del Ingreso en la AGM.60Poesía: If...y serás hombre.61-66How To “Read” a lm Paths of Glory por Araceli Pontaque Gracia, Profesoradel departamento de Idiomas, AGM.67-71El accidente en la Central NuclearFukushima Daiichi por Marcos Gó-mez Casal, Comandante de Artillería72-77“M-ATV” un MRAP todo-terreno por
Francisco Fernández Mateos, Coronelde Caballería.
4-7¡Allá vamos! por Antonio ElipeSánchez Director del CUD.
8-13Historia: Jaca primera capitaldel Reino de Aragón por Luis IborGarcía.14-20 Radiografía de la Universi-dad por José Luis Samper QuesadaComandante de Infantería.21-25EMT Somalía un ocial de infor-mación pública por José Miguel Barranco Ferrer, Comandante deTransmisiones.26-31
La Ofensiva sobre Zaragoza por Fernando Martínez de Baños Carrillo,Coronel de Artillería.32-34Hace 50 años. El espíritu de la Gene-ral por José Manuel Vicente Gaspar,TCol. de Infantería.35-38E-ducación en entornos Virtuales deAprendizaje en Internet por Antonio Martínez de Baños Carrillo, TCol. de Artillería.39-43
La Guardia Mora por José ManuelVicente Gaspar, TCol. de Infantería.
78-79Soliloquio sobre un Centernario porSantiago Ramírez Orozco, TCol. de
Intendencia.80-81La colección de Medios Acorazadosde la BRC Castillejos II por Pedro Belmonte Rodríguez, TCol.de Caballería.
82-84Un enemigo en “San Gregorio” porVirginia Callau Vidal, Teniente de Infantería.
85-86Todo lo que ud. quiso saber de esta
AGM pero nunca pudo imaginar por Luis Arcarazo García, TCol. Mé-dico AGM
87-88Concurso de identificación, por Cavarly Mateos.
89-90Biblioteca básica militar por Orlando
91-98La Moral en el Ejército ApuntesHistóricos por Carlos García FerrerGeneral de División (R)
99Galería de Laureados
Despedida del Cuadro de Mandos realizada el 20 de junio
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El hecho de que la sociedaden que vivimos sea aficionada acelebrar las efemérides con númerosredondos, como décimo aniversario,c inc ue n te na r io , c e n te na r io ,
sesquicentenario, etc., hace que losacionados a la Astronáutica estemosviviendo unos años interesantes, puessi consideramos que ésta nace conel lanzamiento del primer satélitearticial en 1957 y que en los añosinmediatos hubo importantes hitos,tenemos motivos para celebrar varioscincuentenarios. En concreto, elacontecimiento que motiva esteartículo es que el 12 de abril de 1961tiene lugar un hecho histórico de gran
trascendencia; por primera vez unser humano realiza un viaje espacial,
orbitando alrededor de la Tierra y, loque es más importante, vuelve convida para contarlo. Esta persona fueYuri Alekseyevich Gagarin.
En esta historia, Gagarin es el
actor principal y, realmente, hizoméritos para serlo, pero al igual queen todas las historias, es necesario unaserie de actores de reparto (eufemismo para no llamarlos actores secundarios)que den alma a la historia.
El sueño de volar es casiinherente a la humanidad; si se podíacaminar sobre la tierra, nadar en elagua, ¿por qué no volar como lasaves? La mitología griega ya nos presenta el caso de Dédalo y su hijo
Ícaro, que construyeron unas alas para poder escapar de la isla donde
estaban prisioneros. Sin embargo,Ícaro desobedeció las instrucciones desu padre de no volar demasiado alto, yel calor del Sol derritió la cera de lasalas que llevaba, y se precipitó al mar.
De este modo, quedaba castigada susoberbia. Pues bien, a lo largo de lossiglos ha habido numerosos intentosde volar y se diseñaron auténticosingenios, como los de Leonardo daVinci, que parecen los precursoresde modernos parapentes, alas delta,etc. Únicamente en el siglo XIXlos globos aerostáticos y dirigibles parecían escapar a suerte de Ícaro.A pesar de pseudo-demostracionesmatemáticas que aseguraban que era
imposible volar, los hermanos Wrightconsiguieron hacerlo en 1903 en un
Antonio Elipe Sánchez
Director del Centro Universitario de la Defensa de Zaragoza
¡ALLÁ VAMOS!
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avión controlado, hecho que revolucionó los sistemas detransporte, comunicaciones y modo de vida.
Pero por importante que fue este paso, el espírituaventurero de la humanidad requería nuevos retos y, claroestá, uno de ellos era el viajar a otros mundos, es decir,salir de la atracción terrestre, tal y como visionarios comoJulio Verne o Camile Flamarion describían en sus novelas.Para ello, la principal dicultad era conseguir la potencianecesaria para poder despegar el cohete y que no volviesea caer a la Tierra.
En los comienzos del siglo XX, cientícos comoTsiolkovsky, Goddard u Oberth se interesan por cómo podersalir de la atracción terrestre. Losintentos más cercanos se producendurante la Segunda GuerraMundial, con el desarrollo de las bombas V-2 por los alemanes enla base de Peenemunde bajo la
dirección de Wernher von Braun,quien tras ser capturado porlos americanos, fue clave en eldesarrollo de la actividad espacialde los Estados Unidos. Por partesoviética el principal artíce fueSergei Korolev, quien tambiéndesarrolló cohetes durante lamencionada contienda y que fuedecisivo en los éxitos espacialesque alcanzó la Unión Soviética, yeso a pesar de haber sufrido una
dura purga durante la época deStalin que lo connó seis años en
un gulag de Siberia. Korolev trabajó con personajes comoTupolev diseñando propulsores para aviones y sobre todocohetes balísticos de gran alcance y que pudieran transportargrandes cargas, como una bomba atómica. Recordemosque estaban en plena Guerra Fría. Una vez conseguidosestos cohetes, su siguiente motivación fue el emplear estos propulsores para el espacio y conseguir situar un objetoen órbita terrestre. La ocasión la brindó precisamente
el presidente de los EEUU, Dwight Eisenhower, quienanunció que con motivo del Año Geofísico Internacional,que tendría lugar durante los años 1957 y 58, los EstadosUnidos pondrían un satélite en órbita terrestre. De estemodo, se inició la carrera espacial.
Estados Unidos disponía ya de la tecnología y propulsores de cohetes gracias a que contaba con el grancientíco alemán von Braun y gran parte de su equipoy, además, no se creía que la URSS dispusiese de estatecnología, por lo que el anuncio del presidente Eisenhowersupuso un anuncio propagandístico dentro de las relacionestan tirantes de la Guerra Fría. Precisamente, este exceso
de conanza fue aprovechado por el Secretario Generalde la URSS, Nikita Khrushchev, para dar un impulso al programa espacial soviético. Korolev tardó apenas un mesen diseñar un pequeño satélite, esférico, con cuatro antenasy un transmisor. El 4 de octubre de 1957 se lanzó el Sputnik1 (satélite en ruso) y se colocó en órbita, consiguiendoasí la URSS uno de los grandes hitos en la historia delconocimiento y tecnología, recordemos, tan solo 54 añosdespués de que unos fabricantes de bicicletas consiguieranelevarse en un artefacto y volar durante unos metros.
La gran carrera por el espacio y, sobre todo, la grancarrera propagandística entre las dos grandes potenciashabía comenzado. El 3 de noviembre, para conmemorar el40 aniversario de la Revolución de Octubre rusa se lanzael Sputnik 2, bastante más pesado que su predecesor y queademás llevaba un pasajero vivo, la perra Laika. El pobre
Yuri Alekseyevich Gagarin
Postal soviética con Gagarin y Titov
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animal murió al poco del despeguecomo consecuencia del estrés y deun exceso de calentamiento. No hacefalta ser muy suspicaz para darsecuenta que el poner un ser vivo enórbita no era sino una fase inicialde algo más ambicioso, el lanzaral espacio a un ser humano y queregresase vivo. Hubo una serie delanzamientos por parte de las dos potencias, unos con éxito, otrosfallidos, tal como contamos en estaRevista (Armas y Cuerpos 113, 15-19; ibídem 119, 81-84).
El gran reto una vez lanzado unsatélite era, por tanto, el que el hombre pudiese viajar por el espacio, abriendolas posibilidades de conquistar nuevosmundos. Para ello, aparte de desarrollostecnológicos importantes que permitiesen lanzar enormes masas alespacio, se hacía preciso acondicionarla cápsula donde el astronauta iba a
viajar, aislándola térmicamente, deradiaciones letales, protegiendo la navecon nuevos materiales que resistiesenlas enormes temperaturas de reentradaen la atmósfera sin desintegrarse y sinafectar la habitabilidad del interior,sin olvidar las nuevas técnicas detelecomunicación necesarias entrela nave y la base, la capacidad delastronauta de realizar maniobras, casode que algo saliese de modo diferentea como se había previsto, etc., y todo
bajo la presión de hacerlo antes que loscompetidores.
Pero si la tecnología era capital,no lo era menos el factor humano. Los posibles tripulantes de esas naves,tenían que tener unas excelentescondiciones físicas, ser capaces deenfrentarse a presiones de varias Gs,a ingravidez, a giros y centrifugadosrapidísimos y continuados sin perderla consciencia; debían tener unagran capacidad intelectual, podermemorizar toda la instrumentación yemplearla en condiciones extremas y,además, tenían que tener una enormefortaleza mental para participar en unamisión con altísimas probabilidadesde no regresar con vida, y en el casodel primer viajero, nadie lo habíahecho previamente. Pero la historiaestá llena de héroes, y rápidamente los
19 puestos iniciales de astronautas secubrieron por pilotos de prueba. Para la primera misión, fueron seleccionadosdos, Gherman Titov, como reserva yYuri Gagarin como primer piloto, quelógicamente, va a ser el primer actorde nuestro relato.
Gagarin había nacido en 1934en una aldea próxima a Moscú, defamilia humilde; tanto su padrecarpintero como su madre trabajabanen una granja colectiva, que sufrióla ocupación alemana durante la IIGuerra Mundial. De carácter alegrey extrovertido, marchó a Moscú paracursar estudios de técnico aeronáutico,que nalizó en 1955 y, a continuación,ingresó en la Escuela de Pilotosde Orenberg del Ejército del Aire,obteniendo en 1957 el empleo deteniente, con el que fue destinado a la base de Murmansk, en el Círculo Polar.Al ser seleccionado como astronauta,
realizó los cursos de entrenamientocerca de Moscú, circunstancia quedebió animarlo a solicitar su nuevoocio. Su agradable carácter, su origenhumilde, su baja estatura (1.56 m) y su preparación hicieron que Korolev sedecantara por él, reservando a Titov para el siguiente lanzamiento.
El satélite de la misión fue elVostok 1, compuesto de un módulocónico más otro módulo esférico dedescenso. Toda la instrumentación era
automática, pues los cientícos dudabande que el astronauta mantuviera la
El gran reto era
que el hombre
pudiese viajar
por el espacio,
abriendo las
posibilidades de
conquistar nuevos
mundos
La prensa de todo el mundo se hizo eco de la noticia
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conciencia o su corduradurante el despegue yvuelo, aunque Gagarintenía la posibilidad dedesbloquearlo en casode emergencia. La órbitadel Vostok tenía unainclinación orbital de
64,95º, su altitud en el perigeo era de 181 km yen el apogeo de 327 km,o lo que es lo mismo, unaexcentricidad e=0.011y un semieje mayor a =6632.16 km. El Vostokinvertía 89.34 minutosen completar una órbitaalrededor de la Tierra.
No es difícil imaginarla ansiedad, tanto del
astronauta como de todoslos cientícos e ingenierosinvolucrados en la misión.Era la primera vez en laHistoria de la humanidadque se iba a realizar esamisión, con multitud deriesgos en todas sus etapas,desde el lanzamiento,durante el vuelo y duranteel regreso. Misión en quese había dedicado unaingente cantidad de medioseconómicos y de talento, yque podía desbaratarse encuestión de segundos.
Se cuentan variasa n é c d o t a s d e l o smomentos preliminares,que la tradición las da por ciertas, aunque nohan sido contrastadas, como la que arma que cuandoiban camino de la rampa de lanzamiento, en Baikonur,
Gagarin sintió necesidad de orinar, haciéndolo en la ruedadel camión. Este gesto, dicen que se repite cada vez queun astronauta ruso se encamina al lanzamiento de sumisión como símbolo de buena suerte. Sin embargo, sí queconocemos ahora detalles de los últimos momentos antesde lanzamiento de Gagarin, pues se han desclasicadorecientemente los documentos al respecto. Así, en cartaa su esposa da muestras de una gran entereza, conando plenamente en la tecnología y poniendo el aterrizajecomo causa de un posible accidente. También se recogenconversaciones de Gagarin con Korolev justo antes dedespegar, donde se repasa la instrumentación y sobre todo,
la ración de comida que le habían suministrado hasta suregreso a Moscú, mostrándose entusiasmado con el menú,
¡salchichas! Justo cuandole anuncian la ignición delos cohetes, sus palabrasfueron Поехали! ¡Allá
vamos!
Pasados 10 minutos,todas las etapas de loscohetes de propulsión
se han desprendido, demodo que a las 9:17 elVostok está ya en órbitaterrestre, sujeto solamentea las Leyes de Newton.En todo momento habíaconexión vía TV conel centro de control,informando puntualmentede todos los parámetrosfísicos de la nave comosiológicos del tripulante.
El vuelo de Gagarinduró 108 minutos, y por primera vez, un hombretenía una visión directa yglobal de nuestro planeta,asombrándose de lo azulque era la Tierra. Cuandolos re t rocohe tes seencienden para iniciar lare-entrada, comienza otrafase crucial de la misión, pues el rozamiento dela a tmósfera puededesintegrar la nave. Lasituación se complica, pues los dos módulosno llegan a separarse por un fallo técnico y elmovimiento de giro delconjunto es más rápido delo previsto, produciendo
aceleraciones de 8.5 G y con un traje no diseñado para esas presiones. Gagarin mantiene la calma, sin comunicar el
problema a control, y a 7000 m de altura activa la eyecciónde su asiento, descendiendo en paracaídas cerca de Engels,a orillas del Volga.
Con todo merecimiento, fue considerado como héroede la Unión Soviética y aclamado como tal incluso porsus competidores americanos. Por desgracia, su vida fuemuy corta, pues con tan solo 34 años, el 27 de marzo de1969 su MiG-15 se estrellaba cerca de Moscú. Con motivodel cincuentenario de su gesta, ha habido numerosascelebraciones en todo el mundo con homenajes a este actor principal, pero que no nos debe desviar nuestra atenciónde que ha habido y sigue habiendo un importante reparto
de actores, que el sueño espacial sigue vivo, y que al igualque Gagarin podemos decir todavía ¡Allá vamos!
El satélite de la misión fue el Vostok 1,
compuesto de un módulo cónico más
otro módulo esférico de descenso.
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Luis Ibor García
PRESENTE EN LOS VARIADOSACONTECIMIENTOS DE LA HISTORIA,
JACA SE CONVIERTE EN LA PRIMERACAPITAL DEL REINO DE ARAGÓN
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Crónicas dedignas de época romana, mencionan
cómo fue conquistado y arrasado este enclave por las
tropas encuadradas en las legiones del imperio al mando
del pretor y cónsul Catón, contando con la alianza de los
pueblos Celtas en el año 195 antes de Cristo. La pista de
los derrotados se pierde en la oscuridad de los tiempos.
Roma pone en marcha el aparato colonial
administrativo, decidiendo dominar a la población y
explotar sus recursos con la consabida producción demoneda propia (anteriormente lo habían hecho los íberos)
que seguiría acuñando hasta ser vencida por las hordas
visigodas.
En la primavera del año 711, la península es invadida
por los pueblos musulmanes, la convulsión tarda en
llegar al Alto Aragón hasta el 714, siendo conquistada
parcialmente.
En el siglo X, el conde Galindo sale de su pequeño
refugio de la montaña iniciando una campaña de castigo
ocupando la franja de La Canal de Berdún y el valle del río
Aragón, aumentando su patrimonio con la incorporación
de la nca agrícola y ganadera de Jaca.
Pero tal vez, antes de seguir avanzando, debamos
situarnos en el contexto pirenaico y encontrar la causa
del por qué la cuenca del río Aragón en su vertiente
montañosa fue poco visitada por los ejércitos musulmanes.
Pues bien, simplemente temían el terreno accidentado
estando acostumbrados a guerrear en las llanuras y no
mentalizados para luchas en un medio
tan hostil. Una excepción resultó
ser la gura del omnipresente
Almanzor, caudillo árabe
que al mando de sus huestes
provoca el desconcierto
en las filas cristianas
devastando el Alto Aragón
y causando la desbandadade los lugareños, aunque
por fortuna no fijando su
residencia en los territorios
ocupados.
La reconquista del
ant iguo condado de
Aragón conocerá el
nombre de un ilustre
personaje foráneo
procedente del reinado
pamplonés, iniciador
de una política derestauración y puesta
al día de las posiciones montañosas, creando una zona
defensiva compuesta por forticaciones regentadas por
hombres de su conanza, imponiendo a sus vasallos la
política basada en el sistema feudal, es Sancho
el Mayor, cuyo descendiente Ramiro I será el
primer rey de Aragón.
Sancho Ramírez recogerá la herencia
comenzando por modernizar el estado,
reestructurando los monasterios cambiando
el rito mozárabe o hispano visigodo porel romano y dando entrada a la Orden
del Cluny. Su obra creadora, de gran
repercusión histórica, se verá incrementada
al ser nombrado soberano de Navarra
en 1076 a la muerte de su primo Sancho
Garcés IV, asesinado por sus hermanos,
y que mantendrá activa hasta encontrar la
muerte ante las murallas de Huesca.
Jaca es la única ciudad de Aragón
que había en territorio de Sancho
Ramírez, su hijo y heredero Pedro I,
Estatua de Ramiro I, realizada por un soldado anónimo de la
Escuela Militar de Montaña y Operaciones Especiales de Jaca
Torre de los fusileros, vestigio militar
En su inicio, Jaca, fue una
explotación agraria
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después de la batalla del Alcoraz,
ante el avance de la Reconquista y por
razones estratégicas, decide trasladar
la capital a la reciente tomada Huesca,
motivado por estar más cerca del
próximo objetivo, el valle del Ebro,
circunstancia que lejos de perjudicar
a Jaca, la benecia. El incremento
del transito de mercancías y viajerosa lo largo del pacicado Camino de
Santiago favorecerá el comercio al
encontrarse la zona de confrontación
y el enemigo musulmán alejado.
La muerte de su hermano Alfonso
I El Batallador y las posteriores
circunstancias que rodean su extraña
herencia hacen entrar al reinado
en una etapa de inestabilidad. La
independencia de Navarra agudizará
la profunda crisis que culminará con
la separación y el alejamiento deAragón. La actividad guerrera y el
establecimiento de cuarteles para
albergar la tropa transformará la
anterior situación, las hostilidades
serán una realidad y las fronteras se
cierran. Este periodo se aprovecha
para reforzar las murallas, empezando
a desempeñar su futuro papel militar,
no siendo abandonado hasta llegar
a nuestros días. La ruta jacobea
aragonesa entra en declive, volviendo
solamente a la normalidad en pequeños
periodos de paz hasta llegar a la era
de Fernando El Católico, nalizada
la Edad Media.
LA CATEDRAL ROMÁNICA DEJACA SOBRESALE CON TODASU GRANDEZA
La península ibérica en la
Edad Media, se puede denir como
un foco guerrero permanente en
plena ebullición. Los pobladores
luchan por sobrevivir en un clima
inestable dentro de unas fronteras
en constante movimiento y donde
combaten defendiendo sus particulares
intereses las cruzadas cristianas en
confrontación con las hordas árabes.
En este complejo marco,
aparecen en Compostela los restos
del Apóstol Santiago. No transcurrirá
mucho tiempo sin que legiones de
seguidores machaquen con sus pies
el camino, naciendo una ruta que
llegará a ser un magnífico cruce
cultural entre Oriente y Occidente,
oreciendo con luz propia los nuevos
aires culturales acompañados por las
corrientes artísticas vigentes que irán
penetrando y acomodándose en los
distintos reinos ubicados en el norte
peninsular.
Al comienzo del siglo XI, se
situará el preludio del arte románico
abarcando el campo de las grandes
construcciones tan diferentes y tan
poco relacionadas entre si como fueron
las fortalezas, monasterios, palacios,
iglesias, ermitas o catedrales, donde
pueden verse diversas tendencias,
advirtiéndose la fusión europeísta
de francos y lombardos con las
mozárabes.En el año 1080 empieza a
construirse la Catedral de Jaca, siendo
terminada un siglo después. Las obras
ordenadas por Sancho Ramírez, son
Catedral de Jaca, símbolo Universal del arte Románico
Interior de la Catedral
El Crismón Trinitario
y el ajedrezado
jaqués, símbolos
nacidos en esta villa
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ARMAS Y CUERPOS 11
realizadas en un terreno elegido
previamente por su padre, Ramiro
I y ejecutadas por los maestros de
Jaca y de doña Sancha.
En esta urbe moderna el
caminante que hoy llega a Jaca,
encuentra la ciudad tan acogedora
como siempre pero reconvertida.
La desaparición de la mayor parte de su trazado viario y de
las murallas medievales, ha sido
el doloroso coste pagado. Más
el templo espiritual canalizador
milenario del sentir religioso,
continua sobresaliendo mostrando
su grandeza. Su interior,
contiene tres naves con ábsides
y tres puertas, en la pequeña hay
grabada en una de sus jambas
la vara jaquesa fiel exponente
de la medida utilizada en lastransacciones comerciales.
En la principal observamos
el crismón trinitario, en donde el
anagrama con la imagen de Jesucristo
es acompañado por dos feroces
animales, en este caso leones
levantados sobre sus patas traseras.
Las naves separadas por recios
pilares y gruesas columnas, compiten
con los capiteles donde prolifera
una variada iconografía figurando
danzantes, ora, escena de la Biblia
y animales.
Amalgama de diferentes estilos las
encontramos en las capillas adornadas
con admirables retablos que causan
estupor, sentimiento que
continúa visitando las
joyas románicas que
muestra el Museo
Diocesano, instalado
en el claustro de
la propia Catedral.Cercano al primer
centro religioso,
se encuentra el
Monasterio se las
Benedictinas, regido
por re ligiosas de
clausura. La iglesia
guarda en su interior
dos muestras del
románico, los restos
de una cripta y el
sarcófago de doñaSancha, este último,
esculpido con nísimos grabados.
En el exterior, la portada está
ornamentada con detalles del
mismo arte.
La página humana en tan
monumentales edificaciones se
hizo presente al quedar reejada
la participación de un importante
número de personas anónimas,haciéndose necesario después de
una pequeña reexión, la siguiente
interrogante: ¿Cuántos peregrinos
colaboraron en esta empresa?
Es muy posible que jamás
se sepa, lo que si es cierto que
intervinieron a centenares o quizás
a miles incorporándose a diferentes
tipos de trabajo en un amplio
abanico de ocios, desde ayudantes
de maestros que aportaban su
sabiduría adquirida en sus lugaresde origen así como en las cuadrillas
de albañiles o en el duro ejercicio
del transporte de las piedras desde las
canteras, a menudo al hombro.
El penitente en su camino a la
tumba del Santo, tenía que sufragar
sus necesidades económicas a diario
y en estas obras encontraba el dinero
necesario para afrontar la ruta con
tranquilidad, además el esfuerzo físico
le servía de consuelo espiritual.
NACIDA DE ESTIRPE REALDesde t iempos remotos ,
aoran en las cercanías numerosos
testimonios informando de las
vivencias de los antiguos
pueblos indígenas,
primeros ocupantes
de estos lugares.
Más adelante los
pasos pir en ai cos
se rán c ruzados por las distintas
civilizaciones que
posteriormente se
establecerán en la
península ibérica.
Pero la verdadera
historia espiritual de
gran trascendencia
tendrá que esperar,
naciendo cuando
u n a m a s i v a
corriente religiosah a c e a c t o d e
Pintura románica aragonesa expuesta en
el Museo Diocesano de la Catedral
Sarcófago de doña Sancha. Monasterio de las Benedictinas
La Catedral,
templo espiritual,
canalizador delsentir religioso
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12 ARMAS Y CUERPOS
presencia impulsada por fervientes
seguidores del cristianismo. El calor
transmitido por un acontecimiento
popular de amplia ramificación,
invade y revoluciona la vida del
joven reinado de forma asombrosa e
inesperada, alcanzando a su vez como
una llamarada incontenible el resto de
España, sumida en pleno proceso de
reconquista. Son las peregrinaciones,
plaga humana que durante la Edad
Media permanecerá en continuo
movimiento dentro del continente y
de igual manera en todos los rincones
del mundo civilizado conocido en esa
época. A Jaca, la van a llenar de vida,fomentando desde un principio su
núcleo urbano, cooperando en la tarea
de su engrandecimiento y
transformando una población
que por méritos propios se
convertirá en la primera
capital de la monarquía
aragonesa.
L o s n u m e r o s o s
penitentes procedentes
de allende las fronteras p i renaicas , fueron los
causantes de portar el
vehículo que arrastraría la
inuencia social y artística
vigente en sus lugares
de origen y fraguada a
continuación en toda la ruta
jacobea. Esta ciudad por su
situación estratégica, sería la
primera receptora, abriendo
las puertas y beneciándose
d e l a s n u e v a s i d e a sdesarrollistas que marcarían
su futuro esplendor. Pero
hacía falta la persona que
diera el impulso nal a tan
trascendental proyecto,
surgiendo con fuerza la figura de
un monarca con talante gobernador,
Sancho Ramírez, que quiere hacer una
respetable y digna capital para asentar
su corte itinerante.
Comienzan las obras que
iniciarán el apogeo de esta villa a
través de los tiempos. La construcción
del palacio, la Catedral o la fábrica de
la moneda, buscan atraer a la nueva
urbe a los comerciantes francos,
gascones o tolosanos, para revitalizar
un poderoso centro mercantil, metido
de lleno en una de las rutas medievales
mas importantes del continente, el
Camino de Santiago.
Concede fueros para reglamentar
la población, verdadero modelo en
su día, pero su enorme vocacióneuropeísta, la va a poner en práctica
peregrinando a la tumba de San
Pedro, en la lejana Roma. En esta
sede, demuestra sus ideas políticas
estableciendo relaciones en las
cancillerías con personas inuyentes
de diversas naciones, sin embargo,
el máximo triunfo lo constituye la
alianza, bendición y apoyo prestado
por el Vaticano, principal engarce
para fortalecer su reino.
ACOGEDORA SUCURSALCOMPOSTELANA
Cataluña, Mallorca y Valencia
formando parte del reino de Aragón,
tienen en sus tierras los nudos de
comunicación más importantes del
Camino de Santiago en el norte
peninsular . Los via jeros que
desembarcan en la costa mediterránea
enlazan seguidamente con Zaragoza,
continuando con el trayecto por el
valle del Ebro hasta Logroño.
Los que cruzan la cadena
pirenaica tienen varios puntos para
elegir, mencionar entre otros los
En este edifcio estuvo ubicada la ceca
productora de la moneda jaquesa
Cobijo de peregrinos, Burgo Novo o Burneo,ahora conocido como la Ciudadela de Jaca
Francos, gascones
y tolosanos, hacen
florecer este
centro mercantil
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ARMAS Y CUERPOS 13
procedentes del puerto de Palo, decano en la Edad Media,
uniendo la población francesa de Lescún con el valle de
Hecho y la canal de Berdún, o los que descienden por el
Portalet en el valle de Tena y el tradicional del Somport
por Canfranc, estos dos últimos convergiendo en la ciudad
de Jaca para continuar el camino pegado al río Aragón
hasta encontrarse con el procedente de Roncesvalles en
Puente la Reina de Navarra, donde todos se unían en uno
sólo hasta Compostela.Vamos a situarnos en la vieja y conservada ruta
jacobea a su entrada en Jaca. La emoción embarga al
peregrino moderno tal como le sucedió al medieval. En
los últimos metros antes de llegar a las puertas de la villa
se pasa por el puente románico de San Cristóbal, cercano
a la ermita del mismo nombre.
A continuación, en un bello y recoleto parque se
sitúa la nostálgica Fuente de la Salud, lugar donde estuvo
ubicado el primer centro de acogida y atención antes de
entrar en la villa. Los recuerdos se agolpan al seguir por
el documentado Camino de las Canteras o Mocorones,
dejándonos al mismo pié del rompeolas del parque. Desdecualquiera de estos puntos, la meta nal era y es la misma,
la Catedral.
Junto al viejo camino se encontraba el Burgo Novo
o Burnau (desaparecido al ser sacricado para construir
la Ciudadela), barrio, en las afueras de la población y en
donde encontraban alojamiento los antiguos peregrinos.
También había verdaderos oasis de descanso físico y
espiritual para todos aquellos penitentes necesitados. Los
hospitales de San Pedro, Santa Orosia y Sancti Spíritu y de
San Juan Bautista han quedado grabados en la historia.
ECLESIÁSTICA Y REGIALa ciudad que conocieron estos viajeros se dividía en
dos partes, el área eclesiástica y la regia, en medio quedaba
el mercado cercano a la catedral y en cuyos alrededores
habitaban los negociantes francos con sus familias. El
recinto estaba cerrado y protegido por fuertes murallas de
piedra bien labrada, con almenas y torreones. El conjunto
viario tenía la virtud de ser muy ameno, compuesto de
calles estrechas desembocando en la calle principal,
llamada Mayor, que cruzaba por entero la ciudad. Las
casas tenían huerto y un recinto donde guardaban losanimales.
El primer rey de Aragón, Ramiro I, cuando hereda el
territorio sólo encuentra aldeas rurales, Jaca es una nca
perteneciente a la familia real y es precisamente en ella
donde se inicia la construcción del primer centro urbano
en la mitad del siglo XI; en el XII llegará a superar los
mil habitantes, crecimiento espectacular considerado para
estos años.
La población burguesa se vuelca por completo en la
venta y cambio de mercancías y los ingresos obtenidos
gracias a los aranceles aduaneros se destinan en parte a la
mejora de las infraestructuras y nuevas construcciones.De los peajes quedan exentos los peregrinos.
Torre del Reloj, levantada en su inicio para
controlar el contrabando
Parte trasera de la iglesia de Santiago. En el dintel elescudo de armas del Hospital de Santa Cristina
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14 ARMAS Y CUERPOS
Orígenes y Desarrollo
No albergo pretensión alguna coneste breve ensayo de descubrir nadaque no sea conocido de antemano porel prestigioso Claustro de docentesde los que la Academia GeneralMilitar se precia. Pero si que esperoque aumente el bagaje cultural de susalumnos y estimule en ellos el ansiade saber e investigar.
La aparición del Nuevo Modelode Enseñanza Militar ha propiciado lacreación de los Centros Universitarios
de la Defensa cuya creación seestablece mediante el Real Decreto
1723/2008, de 24 de octubre, por elque se crean dichos centros .Y es una buena cosa comenzar la edicación
por los cimientos para que se lleguea comprender la importancia de launiversidad a lo largo de la historiadesde que allá por el s. XII comenzarasu andadura. También servirá paraencontrar semejanzas y diferenciasentre aquella y la del s. XXI.
La palabra universidad provienedel Latín: universitas y esta compuesta
de unus (uno) y verto (girado oconvertido), o sea “ girado hacia uno”
o “convertido en uno”. Después dela caída del imperio romano, el latíncontinuó siendo “la lengua culta”usada por la Iglesia y la academia. La palabra unus expresa un integral queno admite división. Universidad tienela misma etimología que Universo yUniversal. Estas palabras expresan unamultitud de cosas diferentes, pero ensentido de unidad. Universitas se usó para designar cualquier asociación ocomunidad orientadas hacia una meta
común. Las primeras universidadesde la edad media (Bolonia, Oxford,
José Luis Samper Quesada
Comandante Infantería
Radiografía de la Universidad
“Si vuestra merced
tuviera buena memoria,
replicó Sancho, deérase
acordar de los capítulos de
nuestro concierto antes que
esta última vez saliésemos
de casa: uno de ellos fue queme había de dejar hablar
todo aquello que quisiese,
con que no fuese contra
el prójimo ni contra la
autoridad de vuesa merced;
y hasta agora me parece
que no he contravenido
contra el tal capítulo”.
(D. Quijote de la Mancha.Cap.XX; Donde se cuentan las bodas deCamacho el rico, con el suceso deBasilio el pobre.)
Centro Universitario de la Defensa
Academia General Militar
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ARMAS Y CUERPOS 15
Cambridge, Padua y París) fueronllamadas “Universitas Magistrorum
et Scholarium” o sea “Asociación deMaestros y Alumnos”.
Si bien el origen de la universidadactual lo encontramos a lo largo dels. XII, si de verdad queremos saberqué es una Universidad, consideradaen su idea primordial, es necesarioremontarse al primer núcleo de lacivilización europea, Atenas.
Pisistrato según la tradición,fue el primero en mandar escribirlos poemas de Homero, la Ilíada yla Odisea. También se le atribuyenlas obras del primer teatro de Atenas(donde se hallaba el altar a Bromio,en la ladera sur de la Acrópolis), por lo que se le considera tambiénun impulsor de la tragedia griega;Pisístrato, descubrió y crió elgenio infantil de su pueblo al queCimón, en posesión de una hacienda
principesca, dio un suelo. Cimónmandó construir y plantar, aquellos pórticos y arboledas, que con el pasodel tiempo, se transformaron en lacelebrada Academia, conocida comola Academia de Atenas o Academia platónica, escuela filosófica quefundada por Platón cerca del 388a. C. en los jardines de Academo,fue suprimida por Justiniano, porconsiderarla un foco de paganismo.
Volviendo al s. XII, París se
convirtió en el principal centrointelectual de Europa. Innitud de
maestros independientes, separadosde la tarea de instrucción propiade los clérigos, desarrollaronasignaturas losócas y cientícas
que posibilitaron a los alumnosadquirir habilidades y conocimientosútiles en las reglas seculares, se hizo,entonces común para los hombresinstruidos, entrar al servicio dereyes y grandes señores. La clasede burócratas instruidos, tanto enla Iglesia como en los gobiernosseculares, proporcionó una audiencia para el trabajo intelectual y estimulóa los estudiosos en una gran variedadde temas.
A nales del siglo XII, había
tantos maestros activos en la ciudadque formaron un gremio aparte ouniversitas (gremio en latín) pararegular sus negocios. Este fue elcomienzo de la universidad moderna,una institución de altos estudios
basada en las actividades corporativasde los maestros. Por su parte, enBolonia, principal centro jurídicode la Europa occidental, se gozabadel apoyo de las clases altas de lasociedad, que impulsaban a losestudiantes a buscar una formación profesional adecuada.
A nales del s. XIII tanto París
como Bolonia, contaban con unainstitución universitaria en pleno auge.Su ejemplo cundió en Europa y así
entre nales del siglo XIII y mediadosdel XIV aparecen universidades
como Lisboa, Aviñón, Roma,Perugia, Coímbra, Treviso, Cahors,Grenoble, Verona (cuestionada comouniversidad), Pisa, Praga, Florenciay Perpiñán; entre 1350 y 1450 seestablecen Pavía, Cracovia, Orange,Viena, Pécs, Lucca (cuestionadosu estatus), Erfurt, Heidelberg,Colonia, Ferrara, Buda, Würzburg,Turín, Leipzig, Aix-en-Provence,St. Andrews, Parma (cuestionadosu estatus), Rostock, Dole, Lovaina,Poitiers, Caen, Burdeos y Catania.
De entre 1450 y 1500 datanlas universidades de Glasgow,Valence, Tréveris, Griefswald,Friburgo de Brisgovia, Basilea, Nantes, Bourges, Pozsony, Venecia,Génova, Copenhague, Maguncia,Tubinga, Uppsala, Aberdeen yFrankfurt-del-Oder.
Por lo que respecta a lasuniversidades españolas, la primera
que figura por orden cronológicoes la de Salamanca (1218-19). Confecha 1208 aparece el studiumde Palencia pero su estatus deuniversidad está cuestionado; dichocentro desapareció alrededor de 1250.En este mismo caso se encuentra laUniversidad de Sevilla (1254-60)desaparecida en 1270.
La siguiente universidadespañola reconocida como tal es laUniversidad de Valladolid (nales del
siglo XIII) a la que seguirá Lérida enel 1300. A mediados del siglo XIV
Universidad de París, La Sorbona
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16 ARMAS Y CUERPOS
aparece la Universidad de Huesca(1354) desaparecida en la primeramitad del siglo XV y restablecida en1464. Casi un siglo después, aparecenlas universidades de Gerona (1446),no reconocida así hasta el sigloXVI, y la de Barcelona (1450). Yaen el último cuarto del siglo XV se
establecen los centros de Zaragoza(1474), Palma de Mallorca (1483),Sigüenza (1489), Alcalá de Henares(1499) y Valencia (1500).
Ciñéndonos al desarrollo dela universidad en España, podemosdecir que la primera reforma seria dedicha institución, la abordó CarlosIII quien se tomo muy en serio latarea de adecuar la universidad a losnuevos tiempos. El proceso de los planes de estudio, había comenzado
espontáneamente en Sevilla en1769. Para valorarlas en toda suimportancia es necesario tener encuenta la expulsión de los jesuitas,que se llevó a cabo en abril de 1767y que, sobre todo en Sevilla, hizonecesaria la urgente remodelación dela enseñanza para cubrir el enormevacío que en este terreno dejaronlos miembros de la Compañía.Y continuado por imposición enValladolid, Salamanca y Alcalá en1771.Siguiendo sucesivamente enSantiago, Oviedo y Granada.1
La Génesis de estos cambios,se halla en las disposiciones realesde 1769, que colocan las diferentesuniversidades del Reino bajo latutela de un Director miembro delConsejo de Castilla, cuya funciónconsistía en procurar ante dichoconsejo para mejora y reforma deestas instituciones.
El s. XIX marcó una épocaconvulsa en la historia de España2.
El desasosiego político y económico,se reeja también en la Universidad.
La conocida como Década Moderadadel reinado de Isabel II (1844-1854)se caracterizará por las continuasreformas que sufre el Plan Pidal3.En 1850 un real decreto de 28 deagosto habla por primera vez de lasUniversidades de Distrito. En 1851 seordena que las Universidades rindancuenta mensualmente a la DirecciónGeneral de Instrucción Pública. En losaños 52 y 53 se hacen otras reformas parciales. Cuando los progresistasllegan al poder en 1854, es evidenteya la necesidad de proceder a unanorma que con rango de ley regulela compleja trama de la instrucciónnacional. El proyecto fue cobrandoforma durante el bienio progresista, pero correspondió a los moderadosla gloria de su publicación sacando ala luz la Ley de Instrucción Pública
de 9 de septiembre de 1857, conocidacomo Ley Moyano. La Ley Moyanono fue una ley innovadora, sinouna norma que venía a consagrarun sistema educativo cuyas basesfundamentales se encontraban ya enel Reglamento de 1821, en el Plandel Duque de Rivas de 1836 y enel Plan Pidal de 1845 y se mantuvodurante mas de cien años hasta LaLey 14/1970, de 4 de agosto, Generalde Educación y Financiamiento de la
Reforma Educativa que fue impulsada por José Luis Villar Palasí, ministro
de Educación español en 1969.Esta ley estableció la enseñanza
obligatoria hasta los 14 años con laEGB, Educación General Básica,estructurada en dos etapas. Trasesta primera fase de ocho cursos elalumno accedía al BUP, BachilleratoUnicado Polivalente, o a la entonces
creada FP, Formación Profesional.Con esta ley se reformó el sistemaeducativo desde la primaria hastala universidad, adaptándolo a lasnecesidades de escolarización.
Llegando finalmente en esterecorrido a la Ley Orgánica 11/1983,de 25 de agosto, de ReformaUniversitaria. Vigente hasta el 13 deenero de 2002 en que fue promulgadala Ley Orgánica de Universidades.(LOU)cuya modicación parcial se
produjo el 29 de marzo del 2007 enel Pleno del Congreso por 183 votosa favor de PSOE, CiU, ERC, PNV,IU-ICV, CC y Grupo Mixto y 119 encontra del PP4.
La misión de la universidad,
el objetivo ‘número uno’, es
hacer un bien a los estudiantes
formándoles de modo
completo y capacitándoles
para desempeñar sus tareas
en la sociedad de la mejor
manera posible. ¿Acaso no se
olvida a menudo en el mundo
universitario actual esta
perspectiva?
Paraninfo de la Universidad de Zaragoza
Escudo de la Universidad de Zaragoza
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ARMAS Y CUERPOS 17
Los sistemas de enseñanza universitaria
Bolonia, considerada como la más antigua de lasuniversidades, sirvió de inspiración a las universidadesmedievales como Paris, Oxford o Praga. Pero ningúnsistema es totalmente el a aquel que le sirve de fuente
de inspiración y oteando por encima de la diversidad,encontramos que la mayor parte de los actuales modelosde educación universitaria, nacieron a partir de cuatro
grandes modelos históricos de referencia:- El modelo napoleónico en Francia- El modelo alemán o Humboldtiano- El modelo inglés , seguido por las universidades de
Oxford y Cambridge- El modelo estadounidense
En el siglo XIX se configuran dos modelos deuniversidad, el napoleónico de 1808 y el prusiano. Elmodelo napoleónico, supone un concepto centralista, esel clásico modelo de utilización de la universidad por elEstado como herramienta de modernización. El estadosostiene económicamente a la institución y elige a los
docentes. Una aportación de la universidad napoleónica
a la sociedad y que se mantiene actualmente, es el sistemade promoción por mérito y no por privilegio. El modelonapoleónico, fue seguido por España, Italia, Argentina yen el África francófona.
En la Alemania de 1810, nace la nueva universidadinuida por el espíritu nacionalista que tomo cuerpo en Prusia
junto con Fisher y Schlemainer, Wihlgelm Von Humboldt,marcó la trayectoria por la que discurrirían los estudiossuperiores en Alemania, la universidad humboldtiana, se puede considerar como el referente de los modernos centrosde investigación universitaria. Para Humboldt era muy
importante que el personal docente gozara de la sucienteautonomía para ejercer su cometido resguardado así, al
contrario que en la universidad napoleónica, de cualquierintervencionismo estatal. Su concepto principal fue la uniónde la investigación con la enseñanza, entendiendo por la primera la búsqueda libre y desinteresada de la verdad y porla segunda la formación integral del espíritu, completandolo que escuela elemental y secundaria habían preparado.Ambicioso fue el programa formativo de sus primerascuatro facultades, pues no se proponía especializar a los
estudiantes en forma precoz sino fertilizar sus mentes parael desempeño futuro en la sociedad humana.
“The rst step in intellectual training is to
impress upon a boy’s mind the idea of science,
method, order, principle, and system; of rule
and exception, of richness and harmony” (John
Henry Newman)5
El modelo de Universidad conocido ya entonces comoOxbridge, representado por las Universidades de Oxford yCambridge es el ejemplo de un modelo universitario con una
amplia autonomía institucional. Dichas universidades erandueñas del patrimonio y se sufragaban con sus rentas. Eranconocidas y apreciadas por la exigencia al alumno del queesperaban un alto rendimiento intelectual. Los estudiantesdebían residir en el campus constituyendo así una sólidacomunidad. Reservado a la élite, por el elevado coste, tardóen democratizarse no llegando a adquirir un carácter masivohasta la década de los ochenta del s. XX.
El cuarto modelo de referencia, procede de EEUU, aunqueinuido por la ética de Humboldt, sustentado por la noción del
“saber útil” esta inuido por la ley del mercado estableciendo
estrechos lazos con la economía. Fue el primer sistema endesarrollar un sistema de educación superior de masas.
Estatua de Wilhem von Humboldt ante la Universidad de Berlín de la cual fue fundador.
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18 ARMAS Y CUERPOS
John Henry Newman y su concepto de la
Universidad
No podemos hablar de universidad sin tener en cuentaa John Henry Newman. Newman ha sido uno de los mas preclaros intelectuales del siglo XIX, perteneciente almovimiento de Oxford defendió la educación liberalsosteniendo que el n de la educación universitaria es
la formación intelectual del estudiante y su misión es
conferirle unos hábitos y unos modos de pensar que dilatensu horizonte espiritual y disciplinen y ordenen su capacidadde juicio y el ejercicio de su inteligencia. Para lograr dichoobjetivo, la Universidad había de convertirse en el imperiodel saber “Imperial Itellect” y de la cultura.
Newman ingresó como alumno del Trinity College deOxford cuando apenas contaba dieciséis años; se graduóa los diecinueve años, y a los veintiuno, tras superar lasduras pruebas del concurso en pugna con otro cualicado
candidato, consiguió una plaza de Fellow6 en el OrielCollege, que en aquellos años era el de más prestigio dela Universidad de Oxford.
Para Newman la universidad como tal, tienecomo n la cultura intelectual: educar la inteligencia y
acostumbrarla a razonar bien en las distintas materias, aalcanzar la verdad y saberla comprender; no tiene comon la educación moral ni la producción mecánica ni un
ocio determinado.
Otra característica esencial del modelode Universidad de Newman era la primacíao la absoluta preeminencia de la funcióndocente sobre la función investigadora.
Se muestra claramente a favor de la primacía de la docencia como lo más propiode la Universidad, dando por supuesto queel docente ha de revisar constantemente susconocimientos, pero orientando siempre talrevisión hacia la mejora de la docencia. Esono signica despreciar la investigación, ni
mucho menos, sino más bien un ‘poner lascosas en su sitio’.
“Lo que carece absolutamente de
sentido es convertir la vocación del
profesor en una vida intelectual lo
más apartada posible de los alumnos,lamentable ‘aspiración’ de muchos
que quizás nunca tuvieron auténtica
vocación docente”
En 1873, apareció con su formatodenitivo, el libro “The Idea of a University”.
No fue este un libro planeado como tal sinoque surge de la fusión de varios discursosmagistralmente ensambladas y dividido endos grandes bloques:
I.- In Nine Discourses, delivered to theCatholics of Dublin.
II.- In occasional Lectures and Essays addressed to theMembers of the Catholic University.
Newman dedica el primer párrafo del prefacio de suobra a jar con toda exactitud lo que una Universidad es
o debe ser. Dice en efecto:
“ Mi visión de la Universidad en estos discursos
es la siguiente: que ésta es un lugar para enseñar
conocimiento universal. Esto implica que su
objeto es, de una parte, intelectual, no moral; y,
de otra parte, que es la difusión y extensión del
conocimiento antes que su avance. Si su objeto
fuera la investigación cientíca o losóca, no
puedo ver por qué la Universidad debe tener
estudiantes; si es la formación religiosa, no veo
cómo pueda ser la sede de la literatura y
de las ciencias”.
Y, para más claridad y contundencia, comienza así
el segundo párrafo: “Such is a University in its essence”.La idea central de su obra, resaltada insistentemente a lolargo de la amplia serie de discursos y conferencias queoriginariamente la componen, es la unidad y la excelenciade la Universidad como institución.
John Henry Newman, Dibujo predicando su primer sermón en la Iglesia de Over Worton el 23 de junio de 1824.
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ARMAS Y CUERPOS 19
La Universidad hoy
El modelo de Universidad predominante hoy día en la mayoríade los países, entre ellos España, nose corresponde con ideal humanistade la concepción tradicional europeade la Universidad; dicho ideal seha difuminado de tal manera que
aunque sea duro el reconocerlo, launiversidad se ofrece como uno detantos productos del mercado.
No se trata de dar una ideanegativa de la universidad actual,entrar en el juego de la “mística
hojalatero” y que las añoranzas noaportan nada positivo y hay quedejar que el tren del tiempo sigasu largo viaje y si la universidadha llegado hasta nuestros días es porque hay gente que cree en ella.
Pero también es justo reconocer queel relativismo que se ha instaladoen nuestra sociedad ha desvirtuadola verdad y eso lógicamente tienesus consecuencias. Ese es el motivo por el que este capitulo comienza
con el epitafio que John Henry Newman pidió que se esculpiera ensu lápida “ Ex umbris et imaginibus
in veritatem” (“De las sombras eimágenes hasta la verdad”).
“When a multitude of young
men, keen, open-hearted,sympathetic, and observant, as
young men are, come together
and freely mix with each other,
they are sure to learn one from
another, even if there be no one
to teach them; the conversation
of all is a series of lectures
to each, and they gain for
themselves new ideas and views,
fresh matter of thought, and
distinct principles for judgingand acting, day by day” 7
Recientemente leía un artículocuyo autor rmaba como “Profesor
Segregado de la Universidad” en
el que me llamó la atención un párrafo muy signicativo: “ Dejé de
impartir la monótona y reiterativa
docencia a unos alumnos cada día
más desmotivados y desinteresados
por el aprendizaje y pude dedicarme
a otras aventuras intelectuales de
mayor calado”.
Y es que, la realidad actualde la Universidad española ha sidofruto de ese modelo napoleónicoexcesivamente burocratizado y amerced de la ideología política del pa rt ido si tuado en el poder. Enella la Administración se afana encubrir el gasto que genera el elevadonúmero de estudiantes universitariosque no repercutirán nalmente en el
sistema productivo por varias razones: prolongación de la vida universitaria,
abandono de los estudios, falta deiniciativa, etcétera.
Cuando al Cardenal Newmanle fue encomendada la labor de crearuna universidad católica en Irlanda,matizó que una universidad, antesde ser católica, ha de ser ante todouniversidad y la universidad ha deconstituirse en un espacio universal para el aprendizaje integral. Uncentro difusor de cultura de dondeel pensamiento crítico, el progreso,la búsqueda del rigor discurran “ Ex
umbris et imaginibus in veritatem”.En 1988, Juan Pablo I I
pronunció un discurso en laUniversidad de Bolonia con motivode las celebraciones del novenocentenario, predicaba una “cultura
de la solidaridad” e invitaba a una
“superación, o al menos el intento
de superación de la fragmentación
del saber, consecuencia de la
especialización exasperada” y a la “búsqueda de la conexión y de la
síntesis en la verdad sobre el hombre
y en el servicio al hombre”8
Solvitur Ambulando9
Hay interlocutores que conargumentos sostas, arremeten contra
cualquier iniciativa que supongaun paso adelante, este podría ser perfectamente el caso de los CentrosUniversitarios de la Defensa. Todo
tipo de argumentos he escuchado conrespecto al fracaso que supondría su Beato Juan Pablo II
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20 ARMAS Y CUERPOS
creación e incluso, una vez que sehan puesto en marcha, se confabulanimprovisados tribunales de lainquisición que los condenan a lahoguera del fracaso demostrando queel movimiento es imposible. Contraestos argumentos, una refutación práctica “Solvitur Ambulando” el
movimiento se demuestra andandoy, nunca es tarde para reformularcuestiones cuyas acertadas respuestasayudarán sin duda a que la InstituciónUniversitaria siga guiando por loscauces de la formación integral aaquellos que se han decidido a iniciaresta apasionante singladura.
¿Ha de tener como objetivo la
formación para la vida o la formación
para una actividad profesional? ¿Se
han de preparar hombres y mujeres
adultos y responsables dentro de
los diversos campos, o limitarse
a producir técnicos capaces de
hacer cada día más competitivas
las industrias de sus países? La
juventud que las frecuenta, ¿ha de
ser considerada desde una óptica
primordialmente socio-económica
o desde una óptica más humana
y enmarcada en horizontes másamplios? ¿Qué campos están
so me tid os a la pl an if icaci ón y
cuáles son los ámbitos en los que
la libertad, noción eminentemente
universitaria, ha de reinar como
garantía de creatividad y de sana
y tonificante emulación? ¿En qué
medida el Estado y sus instituciones
administrativas han de controlar
la vida universitaria y sus diversos
aspectos? La investigación, motor
de todo progreso, ¿se hace en los
centros de enseñanza post-secundaria
y universitaria o se hace, sobre
todo, fuera, guiada por intereses
exclusivamente económicos, alejados
de otros intereses más completos e
incluso más urgentes?10
Es necesario no dejarse reducir por la ley de la oferta y la demanda,
la Universidad, en mi opinión,no está para formar técnicos, esta pa ra formar hombres y muje rescapaces , hombres y mujeres queson capaces de desenvolverse en elmas amplio abanico de posibilidades poniendo solución a los mas diversos problemas. Y en esta faceta creo yestoy convencido de que el Espíritude la General combinado con latradición del Espíritu Universitario,va a generar esos hombres y mujeres
capacitados para capacitar.
1- La Universidad Salmantina de la Ilustración(Federico Méndez, ediciones Universidad deSalamanca 1ª edición 1990).2- Invasión napoleónica, durante el reinadode Fernando VII. Las colonias españolas
de América consiguen su independencia,excepto Cuba y Puerto Rico. Tras la muerte deFernando VII, la subida al poder de Isabel II
provoca la primera Guerra Carlista cuando laley Sálica queda abolida. Isabel II es derrocada
por la asonada encabezada por el GeneralSerrano y Prim. Amadeo de Saboya, duque deAosta, es elegido rey de España. El GeneralPrim es asesinado. Abdica Amadeo de Saboyay las Cortes proclaman la República. LaRepública tiene que enfrentarse con la guerraen Cuba, la tercera Guerra Carlista y loscantonalismos que surgen en el sur y suroestedel país. Después de las presidencias deFigueras, Pi y Margall, Salmerón y Castelar,
el pronunciamiento del General Pavía disuelvelas Cortes y establece el gobierno del General
Serrano. El general Martínez Campos se alzaen Sagunto y proclama la restauración de losBorbones con Alfonso XII. Muere AlfonsoXII y le sucede su hijo póstumo Alfonso XIII,
bajo la regencia de su madre, María Cristina
de Habsburgo y Lorena. Estalla la Guerrade la Independencia en Cuba. La guerra conlos Estados Unidos termina con los restos delimperio colonial español: Cuba, Puerto Rico ylas Filipinas son cedidas a los vencedores.3- Ministerio de la Gobernación de España(Pedro José Pidal) Real decreto aprobando el PlanGeneral de estudios 17 de septiembre de 1845.4- Ley Orgánica 4/2007, 12 abril, por la quese modica la Ley Orgánica 6/2001, 21 de
diciembre, de Universidades.5- “El primer paso del entrenamientointelectual consiste en inculcar en la mentede un joven las ideas de ciencia, método,orden, principio y sistema, así como regla y
excepción, de riqueza y armonía”. John H. Newman, Discursos sobre el n y la naturaleza
de la educación universitaria”.6- Tutor.7- “Cuando una multitud de hombres jóvenes,agudos, generosos, alegres y cumplidores,como suelen ser los jóvenes, se ven juntos
y entran en libre contacto unos con otros,aprenderán, sin duda, recíprocamente, inclusoaunque nadie les enseñara. La conversaciónde todos es para cada uno como una seriede lecciones, en las que adquiere nuevasideas y puntos de vista, fresco material de
pensamiento, y principios precisos para juzgary actuar cada día”(John Henry Newman)8- Juan Pablo II discurso en la Universidad deBolonia con motivo de las celebraciones delnoveno centenario. L’Obsservatore Romano,Edición en Lengua Española, 10 de julio,1988, pág. 17.9- Se resuelve caminando.10-Intervención de Mons. Justo Mullor en
la Conferencia Internacional de la UNESCOsobre Educación.
Cadetes realizando prácticas de topografía
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ARMAS Y CUERPOS 21
La misiónAunque por el título pareciera que quien
escribe está desplegado en Somalia, nada más
lejos de la realidad. Uganda es nuestra localización principal, nación antriona y compañera en el
trabajo, con quien colaboramos en la instrucción y
el adiestramiento de un buen puñado de hombres
y mujeres somalíes comprometidos con su país,
que desean darle la estabilidad que necesita y que
la comunidad internacional, en particular la Unión
Europea, apoya.
España lidera esta misión desde sus
comienzos, y tiene como objetivo la formación
de unos 2.000 militares somalíes, tropa y cuadros
de mando. La misión emana de la Resolución
1872, de mayo de 2009, del Consejo de Seguridadde Naciones Unidas. Esta resolución instaba
a los estados miembros y a las organizaciones
internacionales y regionales a ofrecer asistencia
técnica para el adiestramiento y equipamiento de
las Fuerzas de Seguridad de Somalia.
Es un ocial del Ejército español, el coronel
Ricardo González Elul (XXXVII promoción de
la AGM y antiguo profesor del área de educación
física) quien manda la misión internacional
EUTM-Somalia (European Union Training
Mission-Somalia). Pero en la zona hay otrosdestacados actores: el Gobierno Federal de
Transición Somalí, la Unión Africana y, en
particular, su Misión para Somalia (AMISOM),
Naciones Unidas (a través de su ocina para
Somalia, UNPOS), Estados Unidos y nuestro
compañero de viaje, el ejercito ugandés de siglas
UPDF (Uganda People’s Defense Forces).
El contingente español que forma parte de
la misión se compone de un total de 38 efectivos,
distribuidos entre la Célula de Apoyo en Bruselas,
el Cuartel General en Kampala y el campamento
de Bihanga (Uganda).
José Miguel Barranco Ferrer
Comandante de Transmisiones
Media Chief PIO. EUTM Somalia
EUTM SOMALIA UN OFICIAL DE INFORMACIÓN PÚBLICA
Mapa de las ubicaciones de la misión
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22 ARMAS Y CUERPOS
EUTM Somalia se originó en
el marco de un compromiso global
de la UE por la paz, la seguridad y el
desarrollo de esta zona oriental del
continente africano, de la región y de
Somalia, a veces, un poco lejana de
nuestros pensamientos. En ella la UE
está poniendo en práctica un amplio
conjunto de medidas humanitarias,
políticas, económicas, y de protección
de los derechos humanos, entre las
que EUTM Somalia y la Operación
Atalanta (EUNAVFOR), que lucha
contra la piratería desde el mar,
constituyen la parte militar de este
enfoque integral de la UE.
El Comité Político y de Seguridad
de la Unión Europea es quien ejerce
el control político y la dirección
estratégica de esta operación militar,
bajo la responsabilidad del Consejode la Unión Europea y de la Alta
Representante, lady Ashton. El
Comité Militar (CMUE), por el
contrario, ejerce el control de las
operaciones bajo la responsabilidad
del Jefe de la misión, el coronel
González Elul.
La misión se compone de
alrededor de 150 militares de la UE
procedentes de 14 países, con España
como mayor contribuyente, seguida de
Francia, Portugal, Italia y Alemania.
EUTM Somalia tiene, inicialmente,
fecha de terminación para mediados de
2011; tras dos períodos consecutivos
de entrenamiento de unos 6 meses
cada uno.
La instrucción y el adiestramientoCon la participación de EUTM
Somalia en la operación CrestedStar, a comienzos del mes de febrero,
junto con otros actores, y en la que
se realizó el transporte a Mogadiscio
del primer contingente de militares
somalíes formados en Uganda, se
cerró el primer ciclo de formación por
EUTM. Tras la llegada al aeropuerto
de Entebbe, en Uganda, de la totalidad
del segundo contingente, dentro
del marco de la misma operación,
comenzó el 14 de febrero el programa
de formación de este nuevo grupo
de hombres y mujeres somalíes,
futuros integrantes de las Fuerzas de
Seguridad de Somalia.
Este programa ha tenido
en consideración las lecciones
identificadas y aprendidas con el
pr imer cont inge nte, ta le s como
mejora en el proceso de selección,
duración de los módulos, tareas, etc.
Los integrantes de EUTM Somalia
trabajamos en estrecha colaboración
con las Fuerzas Armadas de Uganda.
Nuestro campamento de instrucción
se encuentra en Bihanga, al oeste del
país y a unas seis horas de viaje en
vehículo y a una hora de vuelo desde
Centro:Lady Ashton, Alta representante de la UE para asuntos exteriores y de políticade seguridad. Derecha:Gen. Håkan Syrén, Jefe del Comité Militar de la UE.
Izquierda: Coronel Ricardo González Elul
“España lidera
esta misión cuyo
objetivo es formar
2.000 militaressomalíes”
El PIO cubre los actos ofciales de la misión
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ARMAS Y CUERPOS 23
la capital Kampala, sede del Cuartel
General de la misión. Este acceso por
aire es factible gracias al proyecto y
construcción, por parte de la misión, de
una pista de aterrizaje en el campo de
Bihanga, que proporciona la capacidad
de evacuación sanitaria que se pudiera
requerir, factor éste que jugó un papel
crítico durante la fase de planeamiento,
liderada también por España y que se
desarrolló en Bruselas.El campamento de EUTM está,
por tanto, en el interior del terreno
de UPDF y las zonas circundantes
son las que sirven para la realización
de las actividades de instrucción y de
adiestramiento. Cuenta con campo
de tiro, pista de obstáculos, área
de combate en zonas urbanizadas,
explanada de desfile, pista de
atletismo y sobretodo un marco
natural incomparable. Muchas de
estas instalaciones, junto con otras
relacionadas con la ampliación y la
mejora de las condiciones de vida en
el campamento para los Somalíes,
fueron igualmente planeadas y
ejecutadas en el marco de la misión.
La nalidad de la instrucción
y el adiestramiento es proporcionar
pequeñas unidades tipo Sección
cohesionadas y leales al GobiernoFederal de Transición de Somalia
para así contribuir a la reconstitución
de las Fuerzas Armadas de Somalia,
incluida dentro del sector de reforma
de la seguridad del país.
En líneas generales podemos
decir que UPDF se encarga de la
formación básica de los soldados
mientras que los integrantes de
EUTM lo hacen de los módulos de
especialización y de la formación
de los aspirantes a suboficiales y
ociales.
Para ello, los conocidos en ingléscomo “trainers”, se articulan en 9
equipos, algunos multinacionales, que
desde el 14 de febrero se encargan
Campamento de EUTM en Bihanga
Instrucción de Morteros
“La misión secompone de 150
militares
de la UE
de 14 países”
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24 ARMAS Y CUERPOS
de formar a los casi 300 subociales,
en su fase de módulo básico durante
17 semanas. De esos 9 equipos,
3 están integrados por españoles,
2 por franceses, 1 por belgas, 1
por suecos y finlandeses, 1 por
húngaros y alemanes y 1 por malteses
e irlandeses. Finalizada la séptima
semana, y tras la visita de inspección
del Jefe de la misión, se ha procedido
a la evaluación del período básico
y a la consiguiente selección de
aquellos aspirantes que recibirán la
formación como ociales a partir de
la octava semana y cuya formación
especíca la llevará a cabo Francia. El
resto de los subociales continuarán
con los módulos de especialización
que incluyen: infantería, minas e
IED,s comunicaciones, primeros
auxilios de combate y combate en
áreas urbanizadas. En la actualidad
el programa consta de 25 semanasde instrucción y adiestramiento de
las cuales las 4 últimas se dedican
a la cohesión de las unidades bajo
dirección del UPDF.
A través de todo el proceso de
formación, además de la instrucción
militar especíca, se imparten a los
soldados somalíes conferencias sobre
derecho de los conictos armados,
incluida la protección de los civiles
en tales conictos, derechos humanos,
en particular los derechos del niño,
y las cuestiones de sexo, con el n
de promover los principios y valores
asumidos como propios por las
naciones europeas.
El Ocial de Información Pública
El Oficial de Información
Pública (PIO en inglés) de la misión,
cuyo puesto desempeño, actúa según
marca el Plan de la Misión en su
anexo correspondiente, y se atañe
a las instrucciones recibidas por el
jefe de la misión, su escalón superior
en Bruselas (Ocina de prensa del
Servicio de Acción Exterior de la
Unión Europea) y las directrices
recibidas desde España a través
de la ocina del Estado Mayor de
la Defensa. Tiene, por tanto, una
doble función, la de proporcionar lavisibilidad que la misión requiere sobre
todo a través de los canales de la Unión
Europea, y por otro lado la función de
Ocial de Información Pública español
de la misión, proporcionando aquellas
noticias a la cadena nacional que
puedan ser de interés, preparando para
ello las notas de prensa pertinentes
e interactuando con los medios de
comunicación locales, nacionales e
internacionales que así lo requieren,
pero siempre preservando el normaldesarrollo de las actividades del
Cuartel General en Kampala y de la
instrucción que se llevan a cabo en el
campamento de Bihanga.
Soldados del primer contingente en Mogadiscio
Orientación
“Además de
la instrucción,
se trata de
inculcar valores
y principiosdemocráticos
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ARMAS Y CUERPOS 25
Otras tareas que se desarrollan,
principalmente dentro del entorno del
cuartel general de la misión, son:
- La cobertura fotográfica y
video de las visitas que se reciben y de
aquellos acontecimientos de relevancia
relacionados con la misma.
- La formación del personal en
relación con el trato con los medios decomunicación, acorde con la política
de comunicación para la misión.
- El seguimiento de los medios
de comunicación, principalmente a
través de Internet, sobre las noticias
publicadas de EUTM Somalia, acerca
de los acontecimientos en Somalia
y noticias sobre Uganda, con el n
de mantener informado al jefe de la
misión. Es importante la labor de
coordinación con el portavoz del
Ministerio de Defensa Ugandés acercade las actividades de periodistas.
Más tareas del puesto son la
asistencia a ruedas de prensa, atención
a periodistas que recaban información
de la misión y preparación de las
visitas de periodistas sobre el terreno.
Se trabaja en estrecha colaboración
con el resto de las células del cuartel
general para el desarrollo de sus
actividades, CJ3/5 (operaciones y planes), CJ4 (logística), Protocolo,
Operaciones de Información y CJ2
(información) principalmente.
Entre otros requisitos, el manejo
del idioma inglés escrito y hablado
resulta primordial para poder desarrollar
el trabajo. Por supuesto la colaboración
de los oficiales angloparlantes en
la precisión de los mensajes resulta
esencial. La información se envía
a través de sistemas para compartir
archivos FTP (File Transfer Protocol),que permiten enviar la calidad requerida
de imágenes para su publicación, tanto
jas como de video.
Finalmente, como experiencia
personal, decir que el puesto permite
tener un conocimiento global de lo que
es la misión y de todas sus actividades
por lo que desde un punto de vista
profesional resulta de gran interés
y motivador por ser, además, elelemento diseminador de información
a través del cual los componentes de
la misión se mantienen informados
de otras noticias de EUTM y ven
cómo se proporciona visibilidad a su
quehacer diario.
Por consiguiente recomiendo
la experiencia profesional de estar
desplegado en este hermoso país y
participar en una misión que, como
español y europeo, creo realmente
que va a contribuir a la estabilidadde Somalia.
“El PIO da visibilidad a la misión y además
proporciona noticias”
Cte. Barranco (PIO) en el aeropuerto de Entebbe durante la operación Crested Star
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Línea de máximo avance miliciano en octubre de 1936 y sectores defensivos establecidos por los nacionales alrededor de Zaragoza.[Mapa de A. Blanco sobre una idea de Martínez de Baños y plano depositado en el SHYCEA]
Fernando Martínez de Baños Carrillo
Coronel de Artillería. Doctor en Historia
La Ofensiva sobre Zaragoza
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ARMAS Y CUERPOS 27
El inicio
En la madrugada del 24 de agosto
de 1937 miles de hombres del Ejército
del Este republicano, desplegados en
un semicírculo alrededor de Zaragoza,
se ponían en movimiento con la
intención de ocupar la ciudad ese
mismo día. Otros miles de soldados
nacionales del V Cuerpo de Ejércitode Aragón, fuertemente anclados al
terreno, les iban a hacer frente desde
sus posiciones defensivas repartidas a
lo largo de la línea del frente marcada
por Zuera, San Mateo de Gállego,
Leciñena, Puerto de Alcubierre,
Perdiguera, montes de Villamayor y
de Alfajarín, Pina de Ebro, Quinto,
Codo, Belchite, Fuendetodos y
Villanueva de Huerva.
El objetivo principal de los
atacantes, muy pretencioso, eranconquistar la ciudad en menos de
24 horas. Los secundarios, unidos
inexorablemente al anterior, era el
intentar frenar el avance nacional
en el frente de Santander y evitar
un movimiento rápido de las
tropas de Franco que llegase al
mar Mediterráneo y cortase en dos
la España republicana. Además
de considerarla como un núcleo
importantísimo de comunicaciones,
Zaragoza era una plaza vital en cuanto
a la fabricación de munición y de una
gran importancia moral y religiosa.
La línea de contacto había estado
muy estática hasta ese momento,
salvo los lógicos movimientos para
recticar y consolidar el frente. Desde
el primer instante que se produjo la
sublevación contra el gobierno de
la República y se inició la guerra el
18 de julio de 1936, los partidarios
de uno y otro bando pugnaron por
establecerse en la mayor parte de
ciudades y pueblos. Zaragoza desde
un principio optó por la sublevación.
La máxima autoridad militar, General
Miguel Cabanellas, no dudó en
proclamar el Bando de Guerra y
militarizar las fábricas, anuló la
huelga obrera revolucionaria que
se proclamó al instante, organizó
inmediatamente las fuerzas armadas
disponibles, recondujo a los muchos
civiles voluntarios a las filas de
las milicias y organizó columnas
de castigo que recorrieron muchos
pueblos de Aragón donde hubo
resistencia a la asonada.
Toda la mitad occidental de
Aragón, con las tres capitales incluidas,
se pusieron del lado de los alzados
en un territorio considerado por el
mando rebelde como “un yunque”
que debía resistir todos los ataques
que iba a recibir. Estas acometidas
iniciales vinieron principalmente
de Cataluña, Levante y el Aragón
Oriental, donde la sublevación había
sido aplastada y donde se produjeron
acciones represoras.
Desde estos lugares se organizaron
columnas que inmediatamente se
dirigieron, con peor que mejor fortuna
y más voluntad que organización,
hacia las ciudades de Huesca,
Zaragoza y Teruel, con el ánimo de
“liberarlas del yugo fascista”.
Los milicianos en sus avances
solo consiguieron llevar la línea del
frente muy cerca de las tres capitales
de provincia, pero sin poder avanzar
más, por el momento. Durruti, cuando
ker al este de El Burgo de Ebro, junto a la Torre de Pradas
de Pedro Salaverría
Búnker en el vértice Flora (monte de la Pica, Villamayor)
Foto de Pedro Salaverría
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28 ARMAS Y CUERPOS
llegó a Osera fue atacado desde
el aire y obligado a retroceder a
Bujaraloz con algunas bajas, aunque
más tarde recuperó el terreno perdido
y conquistó Pina.
Los responsables militares de
la ciudad de Zaragoza planearon y
ejecutaron una defensa perimétrica,
con cinco subsectores donde
desplegaron sus unidades, ocupando
lugares estratégicos y tácticos, y
dejando muchos espacios vacíos
controlados por columnas móviles.
Era imposible ocupar todo el territorio
con el escaso número de hombres
que disponía la 5ª División Orgánica
primeramente, V Cuerpo de Ejército
después.
En un despliegue de defensa
lejana, tropas zaragozanas se asentaron
en los Montes de Alfajarín. Después
de encuentros esporádicos, aunque
breves e in tensos por conseguir
Leciñena, Perdiguera, Farlete y Osera,
las posiciones defensivas nacionalesse establecieron entre otras cotas en
los Petrusos, Flora ( La Pica), Pinos
y Primoral. Los republicanos por su
parte se establecieron en posiciones
avanzadas en Peñáguila y Suelta Alta,
a la altura del km 9 de la carretera que
une Villamayor con Farlete (actual
A-1104), en La Puntaza (al noreste
de Villafranca de Ebro) y en Pina
de Ebro.
En el sur del Ebro los nacionales
habían desplegado, después de los primeros combates, en La Zaida,
Sástago, Azaila, Gelsa, Fuentes de
Ebro, Quinto, Codo, Belchite, Jaulíny Villanueva de Huerva. Por el sur
de Zaragoza la columna republicana
Carod-Ferrer había llegado a ocupar
el pueblo de Fuendetodos el 22 de
septiembre de 1936.
La acción
Volviendo al día del comienzo
de la ofensiva del verano del 37,
las tropas republicanas se pusieron
en movimiento con una consigna
fundamental ordenada por el general
Vicente Rojo Lluch: no pararse,
como en la Batalla de Brunete, ante
objetivos secundarios. Lo prioritario
era avanzar a toda velocidad para
alcanzar Zaragoza. Lo demás no
importaba. Ya habría unidades en
segundo escalón que anularían los
objetivos fijados y desbordados.
Pero no lo hicieron y pagaron caro
su error.
Las unidades que defendieronZaragoza, al mando del general Ponte,
fueron de la División 52 (general
Muñoz Castellanos) y de las Brigadas
de Posición y Etapas (coronel Civera)
y Móvil (coronel Galera). Por su parte
el Ejército del Este republicano, al
mando del general Pozas, dispuso
en su ofensiva en ese frente de las
Divisiones 26 (Sanz García), 25
(Ortiz Ramírez) y 30 (Pérez Salas),
con las reservas divisionarias 31, 32
y 33.La idea de maniobra republicana
se consolidó en el terreno con la
organización de cuatro Agrupaciones:
A, B, C y D. La A, al mando de
Trueba primero y de Del Barrio
después, avanzó sobre Zuera con la
intención de entrar en la ciudad de
Zaragoza por la carretera de Huesca.
La B, de Kleber, desplegada a ambos
lados de Farlete, debía llegar a SantaIsabel pasando por Villamayor.
La C, a las órdenes de Hernández
de la Mano, debía incidir por Pina
sobre Quinto. Y la D, la que llevó el
esfuerzo principal a las órdenes de
Modesto, debía consolidar el avance
a través de Quinto, Fuentes, Mediana,
Puebla de Albortón y Belchite, sobre
el sur y sureste de Zaragoza.
Las t ropas republ icanas
desplegaron la noche del 23 para
comenzar la acción al amanecer.Aunque no todas las unidades de
la Agrupación B cumplieron lo
establecido. Enfrente de las posiciones
de los Petrusos (km. 4,5 de la carretera
de Farlete), en una inmensa llanura,
los internacionales de las Brigadas
XII y XIII no se habían acercado
lo suficiente a sus objetivos y el
amanecer les cogió por sorpresa.
Quedaron indefensos a merced de las
balas, el sol, el calor y de la terrible
sed. En el frente sur, por su parte,
problemas logísticos hicieron que
solo pudiesen ocupar la ermita de
San Roque y la estación del FFCC de
Utrillas en La Puebla de Albortón.
En el norte, la posición nacional
de vértice Pilatos fue ocupada después
de un combate sangriento. Las
defensas de Valseca y Casa Montoya
(Zuera) fueron sobrepasadas por la
Agrupación A, que logró llegar hasta
los aledaños de Zuera, aunque fuerechazada después. El ala derecha
de esa Agrupación se enfrentó a
los Castillejos y se detenía a cinco
kilómetros de San Mateo, frente a las
posiciones de Crucetas.
A n te l a A gr upa c ión B ,
los nacionales establecidos en el
sec tor Vi l lamayor–Alfa ja r ín
habían conseguido frenar el avance
republicano el primer día, quedándose
éstos muy lejos de cumplir el objetivo
previs to de entrar en Zaragoza,aunque posteriormente llegaron hasta
Blindado EBRO Fotografía del Archivo Cobos
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ARMAS Y CUERPOS 29
Villamayor. La resistencia de las
posiciones nacionales de la Estación
de Pina y de la Ermita de Bonastre, a
caballo de la carretera de Castellón,
actual N-232, retrasó el avance de
la Agrupación C antes de que éstas
llegasen a las defensas de Quinto
y contactasen con las tropas de la
División 35 (Walter).
Quinto, Mediana, Codo y…
Belchite
El pueblo de Quinto aguantó
el envite republicano hasta que los
internacionales acabaron con la
resistencia de Cerro Purburel, la última
posición nacional, al día siguiente de
lo planeado. Los combates cuerpo a
cuerpo en las posiciones de las Eras,
de la Iglesia y de las avanzadas del
cementerio, dan prueba, junto conla lucha desarrollada en el cerro
mencionado, de la brutalidad del
encuentro.
Fotografías de la Brigada Lincoln
nos lo muestran. Después de Quinto
el siguiente objetivo republicano, sin
éxito, fue la línea Fuentes- Rodén-
Mediana para llegar a Vértice Sillero
y estribaciones de Valmadrid. Rodén
fue ocupado pero no así las otras dos
localidades. Las ruinas de lo que fue
este pueblo aun se conservan como
espectros sin nada que envidiar a las
del viejo Belchite.
Después de varias horas de
combate del primer día el mando
republicano se dio cuenta que su
pretensión de ocupar Zaragoza se
diluía por momentos. Muchos factores
políticos, personales, logíst icos y
de desobediencia de las órdenes
emanadas del Cuartel General así lo
indicaban. Las posiciones cambiaban
de manos en ataques, contraataques,
avances y retrocesos.
Los 200 defensores (la mayoría
requetés del Tercio de Nuestra Señora
de Montserrat) atrincherados en la
pequeña localidad de Codo cedieron
al empuje de los más de 6.500
republicanos de las Brigadas Mixtas
116 y 32 el 25 de agosto después de
resistir enconadamente. Solamente
sobrevivieron 46. Y Belchite, desde
ese mismo momento, comenzó a sufrir
uno de los cercos más sangrientos de
toda la guerra.
Se volvía a incumplir lo
ordenado por el general Rojo de
que no se parase el avance ante un
objetivo secundario. En auxilio de
ambos contendientes acudieron
inmediatamente refuerzos y reservas
que fueron ocupando y consolidando
las respectivas posiciones. Líster tomó
el mando de las fuerzas republicanas,frenadas ante Fuentes de Ebro, y
Sánchez Plaza hizo lo propio con las
que iban a asediar Belchite.
Por el lado nacional fueron las
Divisiones 150 de Sáenz de Buruaga
y la 13 de Barrón las que se aprestaron
al combate. La 150 desplegó en
Fuentes y alrededores y Barrón, con
la 13, lo hizo desde Vértice Jaulín
hasta ocho kilómetros al sur del
Burgo, en un punto llamado Laguna
Salada, cubriendo de esta forma,aunque dejando grandes espacios,
las estaciones del ferrocarril de
Valmadrid y de Torrecilla.
Las alturas del vértice Carnicero–
Valdesim también fueron ocupadas y
en la zona de la Laguna se organizaron
dos posiciones que daban cobertura y
cerraban ese hueco en el despliegue.
Desde esta línea inició Barrón el 28 de
agosto su movimiento con la intención
de socorrer Belchite pero el choque
contra las tropas leales que iban sobre
ellos fue brutal. Uno de los trágicos
escenarios fue la Ermita de la Magdalena
(Mediana). La intención de los dos
bandos era conseguir el dominio de las
fuentes de agua. Lo logró la División 13
de Barrón, pero no pudieron continuar.
Las espectaculares ruinas del pueblo viejo de
Foto de Pedro Sala
Se volvía a
incumplir lo
ordenado por
el generalVicente Rojo
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30 ARMAS Y CUERPOS
Los dos ejércitos quedaron
enfrentados y atrincherados a uno
y otro lado de la carretera actual
A-222, al sur del pueblo de Mediana,que ya había sido tomado por
Modesto. Belchite, mientras tanto,
cedía sus posiciones a los ataques
republicanos: Vértice Lobo, Estación
de Azuara, Santuario del Pueyo,
Seminario, Cementerio, Paridera
de El Saso… los bombardeos de
artillería y aviación castigaban
durísimamente a la guarnición y
po bl ac ión ci vi l. Es tos rec ibí an
periódicamente suministros desde
el aire que les ayudaron a resistirhasta el día 7 de septiembre de 1937,
cuando la plaza pasó a manos del
mayor Toral, jefe de la 32 Brigada
del V Cuerpo. Antes, un grupo de
unas 500 personas encabezadas por
el comandante Joaquín Santa Pau,
salieron del cerco replegándose a sus
líneas en un peligrosísimo y audaz
movimiento. Solo 150 consiguieron
llegar vivos.
El balance de la conquista de
Belchite fue trágico para todos einútil para los republicanos. Miles de
muertos, cruentas y terribles fueron
las escenas vividas en los sótanos
donde se hacinaban los heridos y
los muertos, y en las calles dondelos parapetos se levantaron con
cadáveres. Luchas cuerpo a cuerpo en
las casas, piso por piso y habitación por
habitación. Hechos heroicos por parte
de los defensores… Resistir 4.000
combatientes los ataques de 60.000
hombres durante más de siete días lo
dice todo. Y el hecho de leer en un
documento ocial que la Federación
Anarquista Ibérica (FAI) envió al
Presidente del Consejo republicano,
que cinco mil bajas en los primeroscuatro días “ son muchas bajas, señor presidente, para lograr la posesiónde una efímera ciudad destruida”,
nos hace comprender el error de los
mandos republicanos al empeñarse en
esa batalla de Belchite.
El intento republicano de ocupar
Zaragoza había fracasado. Las tropas
nacionales consiguieron frenar el
avance en todo el perímetro defensivo
cediendo las plazas de Quinto,
Mediana, Codo, Belchite y La Pueblade Albortón. Pero los republicanos
no cejaron de intentarlo. En el mes
de octubre se produjeron ataques
para ocupar Fuentes de Ebro y llegar
hasta el vértice Sillero. Lister dijo
que esta fue una de las operaciones
“más estúpidas de toda la guerra”.
Emplearon masas de carros blindados
rusos BT-5, que relevaban a los ya
conocidos T-26, ensayando nuevastácticas de ataque llevando encima
de los carros a los infantes, que
saltaban a tierra una vez superadas
las trincheras nacionales. El mando
de la ofensiva fue encomendado al
general Walter y al coronel Casado.
Se realizaron cuatro ataques los días
11, 13, 16 y 20 de octubre, fracasando
todos ellos.
Pero no solo se combatió en
tierra. La guerra aérea no había
cedido en ningún momento. El primer bombardeo sobre Zaragoza
se produjo en la noche del 3 de agosto
de 1936. Cuatro bombas fueron
lanzadas contra la Basílica del Pilar
sin que ninguna de ellas explosionase.
Posteriormente hubo ataques contra
fábricas de municiones, población
civil e instalaciones aéreas. Los más
sangrientos fueron los que se hicieron
sobre la ciudad durante el mes de
mayo de 1937, y el más contundente
el que se hizo sobre el aeródromo
de Sanjurjo el 15 de octubre de este
mismo año, con el resultado de más de
treinta aparatos nacionales destruidos
entre Junkers, Fiat y Heinkel.
Situación de las tropas ante la ofensiva de Zaragoza.[Mapa de A. Blanco sobre una idea de Ángel Aparicio]
El ataque con
BT-5 a Fuentes de
Ebro fue una de
las operaciones
más estúpidas
de toda la guerra
(Lister)
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ARMAS Y CUERPOS 31
Y llegó el fnal…
Después de la fallida ofensiva
republicana sobre Zaragoza los dos
ejércitos entraron en procesos de
reorganización y consolidación de
posiciones. Los nacionales vieron
la necesidad de que había que
fortificarse en profundidad en los
salientes de Fuendetodos, Jaulín,
Botorrita y Villanueva de Huerva,
Muel y Cariñena. No querían que
se produjera ningún ataque sorpresa
por el anco sur de Zaragoza. De
esta manera, en el mes de marzo de
1938 se construyeron los conjuntos
defensivos que todavía hoy podemos
visitar en el vértice Parapetos (Jaulín)
y a la entrada de Villanueva de
Huerva, a caballo de la carretera de
Fuendetodos.
Pero la guerra continuaba. Franco
ya había previsto que la gran ofensiva
se produciría rompiendo el frente de
Aragón en un rápido movimiento hacia
el Este con la intención de llegar al
Mar Mediterráneo dividiendo en dos la
zona oriental de España en poder de la
República, aislando así Cataluña.
En el primer trimestre de 1938los acontecimientos se precipitaron.
La República consiguió conquistar
su primera capital de provincia,
Teruel, a comienzos del mes de enero,
aunque fue rápidamente recuperada
por los nacionales al mes siguiente.
A principios de marzo el ejército
nacional del Norte, que había estado
acumulando unidades a lo largo de todo
el frente aragonés, se puso en marcha.
A las 26 Divisiones del general Dávila
les iban a hacer frente en un principiolas 16 Divisiones pertenecientes a los
ejércitos del Este (general Pozas), el
de Maniobra (coronel Menéndez) y
el de Levante (general Hernández
Saravia), desplegados desde los
Pirineos hasta Vivel del Río, en
Teruel. 160.000 soldados nacionales
muy bien armados y plenos de moral
contra 100.000 republicanos con
escaso material y aire de derrota.
El 9 de marzo de 1938, comenzó
la Batalla de Aragón. Los Cuerpos
de Ejército Marroquí de Yagüe y el
Galicia de Aranda, con el Cuerpo
de Tropas Voluntarias Italianas
(CTV) de Berti rompieron el frente
al sur del Ebro por Villanueva de
Huerva, Rudilla y Vivel del Rio,
después de una intensa preparación
artillera. El avance fue muy rápido.
La 44 División republicana del XII
Cuerpo de Ejército a las órdenes
de Sánchez Plaza, desplegada entre
Osera y vértice Sillero, y la 24,
situada a su izquierda, no pudieron
frenar el avance nacional. La unidad
que defendía Belchite, la Brigada
6/24, no aguantó y huyó dejando un
agujero en el despliegue defensivo
que intentó tapar la División 35, en
reserva, sin conseguirlo. Belchite
cayó el día siguiente de comenzadala ofensiva, el 10. Todo el frente se
derrumbó y las ciudades de Alcañiz
y Caspe se ocuparon entre los días 14
y 17 de ese mes de marzo. Muchos
de los mandos republicanos de
estas unidades que no pudieron
frenar el avance franquista fueron
expedientados. El general Carlos
Masquelet, nombrado Instructor
al efecto, presentó su informe en
Barcelona muy pronto, el dos de
abril. Al norte del Ebro, la segunda parte de la ofensiva se produjo el día
22, también de ese mes de marzo,
buscando una maniobra de pinza
sobre todo el ejército republicano. Ese
avance se combinó con una maniobra
nocturna modélica de paso del río
Ebro por Quinto.
La guerra salió de esta forma tan
rápida de las tierras aragonesas en
general y de las de las zaragozanas
en particular. Vinaroz, en Castellón,
fue testigo el 15 de abril de 1938 de
la llegada de las tropas de Franco
al mar y de la ruptura del territorio
republicano. Un año más tarde la
guerra terminó.
T-26 Escuela de Montaña de JacaFoto de F. Martínez de Baños
Junker Casa
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32 ARMAS Y CUERPOS
Introducción
Continuamos conociendo lahistoria reciente de la Academia yde España por medio del archivode la revista Armas, con el número52, publicado en junio de 1961. Semantiene el mismo formato: medio
folio, papel periódico, impresión en blanco y negro. El número de páginases de 48. Editado por “Editorial Noticiero, SA.”, y fotograbado por“Luz y Arte”.
ContenidosLa revista se mantiene fiel a
su subtítulo ”Revista del Espíritu
de la Academia General Militar”, predominando los artículos dedicadosa la formación moral de los cadetes,
complementados con curiosidades ymucho humor.
Número 52, junio 1961. Año X
La portada es una fotografíaen blanco y negro de las prácticasde montaña. “ Editorial. Formaciónmoral ”, páginas 1 y 2. Opone frentea la educación exclusivamentetécnica, que deja al hombre sólo
como una herramienta sin voluntad,la formación moral. Ésta, permiteutilizar los medios con inteligencia yvoluntad de vencer, siendo denitiva
para la victoria. El triunfo se consigueeliminando la voluntad del enemigo,haciendo que desee abandonar lalucha. “ Formarse es crear unacapacidad de reacción moral frentea los problemas de la vida militar ”.Página 3 el sumario.
“ Importancia de una perfecta
organización del Servicio de Información”, Cte. Carmona páginas
4 a 7 y 30. Pg 4. Artículo amplio einteresante sobre el espionaje. Abordala gura del agente de información
(espía) que para los propios es unhéroe y para el enemigo un traidor,mueren muchas veces olvidadosy vilipendiados. Antes se perdían
las guerras por la aniquilación delas unidades, hoy se pierden pordesfallecimiento de las sociedadesque las sostienen. Como ejemplode organización de espionaje elmontado en Bélgica durante la IGuerra Mundial. Clasica y dene
los diferentes tipos de espionaje:militar, naval, aéreo, comercialy financiero. “ El que anda ha deresolver los angustiosos problemasde la incertidumbre que plantea la
guerra no con ideas ajenas sino conlas propias”.
José Manuel Vicente Gaspar
Teniente Coronel de Infantería
Director Dpto. Sistema de Armas
Hace 50 años
El Espíritu de la General
Portada Revista Armas Nº 52. Junio 61
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ARMAS Y CUERPOS 33
“ Amenaza cont ra Europa y su defensa actual”, por CC G. FizGarcía, página 8 a 11, y 19. Explica losdiferentes tipos de guerra que puedenenfrentar a la OTAN con la URSSy sus satélites: atómica, limitada yfría. Expone los medios con los quecuentas ambas organizaciones, así
como su forma de empleo y un esbozode sus estrategias.
“Campamento Rioseta. Prácticasde esquí ”, páginas 12 y 13. Seisfotografías de las prácticas de esquí.
“ Hi stor ia resum ida de una semana esquiando”, por E.L., páginas14 a 17. Amenorelato de la semanade esquí, con el viaje,el horario, etc. Ytodo ello con humor
socarrón. “ Estaballeno de autobuses franceses y cadetes p a r l o t e a n d o e l gabacho”. Contienesiete fotografías quecompletan las delartículo anterior. Unchiste gráco en la
pg 16.“Tu ingreso”,
CC Yanes, páginas18 y 19. Hace unrecorr ido desdeel ingreso hastal a f i n a l i z a c i ó ndel primer curso,dirigido a los cadetesde pr imero. Lo presenta duro perolleno de grandess a t i s f a c c i o n e s .“Si t ienes alma
de guerrero lasdifcultades serán un acicate para
seguir avanzando”.“ Recuerdos”, CC Yanes Puga,
páginas 20 y 21. Comienza recordandocon añoranza las relaciones entrecristianos y musulmanes antes de laguerra en Ifni, Santa Cruz de la MarPequeña. Para relatar los “alevosos”ataques moros, la rápida reacciónespañola y los héroes caídos (Ortizde Zarate, Palomo, Rojas, etc.). “Un
trozo de España en África, seco yestéril,.. Pero que ha sabido robarnos
el corazón”.“ Doctrina militar soviética”,
CAC González Niño, páginas 22y 23. Artículo sobre las fuerzas blindadas soviéticas extraído del librode R L Garthoff. Expone su historia,características, composición, ventajase inconvenientes. “ Los tanques deben
atacar en oleaje, escalonados en profundidad”.
“Origen de las carreras decaballos”, Cte. Caballería AnselmoLoscertales, páginas 24 a 28. Realizaun recorrido por su historia, desdela antigua Grecia, pasando por
Roma y finalizando en Bizancio.Su concepción moderna se producecon el rey inglés Enrique VIII queda las primeras reglas. “quién no hamontado un pura sangre, no puedeestar seguro de saber montar ”.
“ Apuntes rápidos de tres días”,E.L, páginas 29 y 30. Carta deun cadete a su novia sobre lo quele ha supuesto los campeonatosuniversitarios y su relación con
ellos. Está escrito en prosa poéticay está lleno de deseos y buenas
intenciones. “Amistad que deseamosardientemente, acercamiento que esuna necesidad”.
“ L as d i f i cu l tad es e n latransmisión de los informes en elcurso de la guerra”, páginas 31 y 32.Hace un repaso de los medios que seemplearon en la 1ª Guerra Mundial
para transmitir informes, desde losclásicos, como animales, pasando por las modernas emisoras de radio yterminando en los más inverosímilesde espionaje.
“ Mi s re lac iones con losanimales de San Gregorio”, CAC
Alfonso de Carlos,Artillería, páginas33 a 36. Cuenta, entono desenfadado,la historia de las
m a s c o t a s q u eha tenido en laA c a d e m i a . S einicia con una gata,“Filibusterita”, quevive en la nave pero desaparecee n N a v i d a d e s .E l s e g u n d o e suna urraca que esrequisada por elmando. El tercero unconejo, “Geraneo”,que muere en unasmaniobras. Y elúltimo una perrita,“ B a n d e r i t a ” , ala que cuida enlas maniobras deRioseta, pero alfinal la devuelvea su madre en laAcademia. Describe
muy bien el ambiente bucólico que se resp iraba en laAcademia.
“Campamento de la Nieve”,Gregor Apocado y Juan Tímido, páginas 37 a 39. Tres páginas decuriosas viñetas dobles, en donde seve lo que cuenta el cadete de 2º y larealidad descrita por el de 1º.
“ El primer Amor ”, Juan Tímido, páginas 40 y 41. De forma intima ysentida cuenta la alegría, exaltación y
entrega del primer amor. La tristezade su fin, “es difícil morir al que
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34 ARMAS Y CUERPOS
cobarde es en vida”. Y el inicio deuno nuevo. En la página 41 un chistegráco.
En la página 42 dos artículoscor tos . “Carta abierta a lacorrección”, Trullo. Palabras endefensa de la corrección, el autor le davida y la considera “ parte integrante,
y formativa, de la vida del cadete”.“Vidas paralelas”, Mafa-Luse-Saiz.Relaciona 26 títulos de películas conel acontecer académico. “ El signo delrenegado. Integrales”, “La torre de Babel. Clase de idiomas”.
“¿ Por qué soy un optimista?”,Xesus de D’Arnoya e Castrel, página43. Describe y opone los caracteresde los pesimistas y de los optimistas,decantándose para el ejército por losoptimistas. “Tiene una idea en la que
cree, y con la que va a triunfar”. “Soledad ”, página 44. Palabras
en defensa de la soledad, que tienenombre de mujer, como una parte básica en la vida del autor.
“ Mi nuto romá ntico ”, CACJRA., Ingenieros, página 45. Poemaromántico dedicado a su amor.
En las páginas 46 y 47.“ C onsu l to r io” de San fa , y“Pasatiempos”.
Finaliza este número con 1 página de publicidad.
Acontecimientos nacionales e
internacionales
Se resumen los acontecimientosmás importantes que se sucedieronentre enero y abril de 1961, tanto enEspaña como en el mundo.Internacional.
Mayo. Estados Unidos, Castrocorta la comunicación con el resto dela isla de la base Guantánamo, antelas tensiones provocadas por armar
que Cuba es un estado socialista y
el fracaso de la invasión en bahía deCochinos. Alan Shepard efectúa unvuelo en la cápsula espacial MercuriIII. El presidente Kennedy anunciaque antes de nal de la década el
hombre pisará la Luna1. Fallece elactor Gary Cooper, protagonistade películas como: Tres lancerosBengalíes, Solo ante el peligro, etc.República Dominicana, es asesinadoel dictador Rafael Trujillo, tras tresdécadas en el poder. La UEFA, creala copa de Europa de campeones decopa (recopa).
Junio. Estados Unidos, Kennedyse reúne en Viena con el jefe delgobierno soviético Nikita Kruschev.Otro nuevo record del X-15, alalcanzar los 5. 398 km/h. Bolivia,declarado el estado de sitio tras unintento de golpe de estado. Gran
Bretaña abandona Kuwait trasnalizar el protectorado, los kuwaitíes
se niegan a ser anexionados por Iraq.Congo, sigue la intrincada situación política, Mobutu libera a Tshombe
(prisionero desde el mes de abril),y logran un acuerdo para mantenerunicado el país. Suiza, fallece el
psicólogo Carl Gustav Jung, padredel inconsciente colectivo, y de losarquetipos que obran en profundidaden el inconsciente.
España
Mayo. Manuel Santana gana eltorneo internacional Roland Garros.Toma la alternativa en Madrid eltorero Santiago Martín, el Viti. Seconcentran en Montejurra (Navarra)más de 50.000 carlistas. Se producen21 muertos por el accidente de uncamión durante la romería al Rocío.La película Viridiana, de Luis Buñuel,obtiene la palma de oro en el festivalde Cannes, aunque provoca escándalo por la crudeza de sus imágenes.
Junio. Severo Ochoa, premio Nobel de medicina, es nombrado
doctor honoris causa de la universidadde Salamanca. El duque de Alba yFrancisco de Cossio son nombradosacadémicos de la Real Academia deBellas Artes. El General Franco declaraal periodista Rambolph que España preere mantener su independencia y
no necesita ingresar en la OTAN. Elaustraliano Roy Emerson se adjudicael trofeo conde de Godó tras vencer aManuel Santana.
En el comedor era el instante feliz, en mesas de cuatro echábamos demenos nuestros hijos cuando servía el camarero.
Como hacía calor, extranjeras de fuera llevaban extraños trajes de esquí,causando sensación entre nosotros. Nota
1 Se consiguió en 1969
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ARMAS Y CUERPOS 35
Introducción
Todos conocemos lo que la Enseñanza a Distancia
tradicionalmente implica pero quizás tengamos dudas
sobre lo que puede llegar a ser cuando se practica en
tecnología educativa generada en entornos virtuales en
la sociedad de la información. La Enseñanza a Distancia
es un modo de expresar una relación docente entre dos personas. En sus inicios, realizado por correspondencia
de sobre y sello, llegó a ser una forma pedagógica
conductista donde el profesor enseñaba conceptos y
contenidos sin que el alumno pudiera aportar nada más
que un aprendizaje memorístico y una evaluación de la
misma índole. Posteriormente, la Enseñanza a Distancia
trató de adaptarse al concepto de e-teaching , es decir un
modo electrónico de realizar enseñanza a distancia pero
al estilo tradicional, anteriormente señalado. Hoy día se
ha evolucionado hasta llegar al concepto de e-learning
que, a diferencia del anterior, proporciona un nuevo
punto de vista del tutor (Seoane Pardo y García Peñalvo,
2008), tiene un enfoque constructivista, es decir, hay
una superposición de la faceta de aprendizaje sobre
la de enseñanza, quedando el concepto de enseñanza
a distancia escaso en el mundo docente de la segunda
década de este siglo.
La palabra educación proviene del latín (educatĭo,
-ōnis). Me gustaría prestar atención a los signicados que
en las Fuerzas Armadas podemos aplicar. El primero,
es considerado como la Acción y efecto de educar en
facetas como cortesía y urbanidad; y el segundo, es la
crianza, enseñanza y doctrina de una persona. Podemos
profundizar en ellos como “comportamiento” y como
“Intelecto” y, ambos tratamientos deben converger, según
nuestras Reales Ordenanzas de las Fuerzas Armadas.
La educación como comportamiento en el ejército
nos lleva al orden (art. 45) y por derivación, a ordenanza
y, en la ordenanza, se trata de inculcar las virtudes (art.
17) como la disciplina (art. 7 y 8), características del
comportamiento militar y la lealtad (art. 61). La educación
como formación, como intelecto nos lleva a la docencia;
es un término general de un proceso de enseñanza y
aprendizaje para la adquisición de competencias (art.
25). La suma de los dos signicados en nuestro entornomilitar, sí que es una suma de comportamiento y de
formación – intelecto (art. 25 y art. 126) que nos lleva al
más exacto cumplimiento del deber (art. 129).
El conocimiento se ha venido adquiriendo
tradicionalmente en el aula hasta nales del siglo XX.
Es a partir del año 2000, y gracias a las tecnologías de lainformación y de la comunicación, cuando el conocimiento
ya se puede ir adquiriendo en entornos virtuales de
aprendizaje, es decir, educación real a distancia basada en
la adquisición de competencias.
Estos entornos son espacios electrónicos que permiten
la relación de los participantes en la docencia a través de
diálogos didácticos mediados, principalmente entre el tutor,
los alumnos, los invitados, los investigadores, entre pares,
etc. esta combinación de pedagogía y tecnología aplicada
a la pedagogía nos aproxima al concepto de e-learning,
que implica una pedagogía realizada a través de Internet,
para adquirir aprendizaje significativo basado en elconstructivismo, aunque con mucha más proyección.
E-ducación en entornos Virtuales de
Aprendizaje en Intern-ET
Antonio Martínez de Baños Carrillo
TCol de Artillería
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36 ARMAS Y CUERPOS
Este concepto evoluciona a pasos
agigantados, pasos que se introducen
en mundos tecnológicos más potentes
que permiten la docencia web 2.0
también desarrollada en dispositivos
portátiles como son los teléfonos
celulares u otros. Así, se comienza
a desarrollar un nuevo concepto
de acción formativa móvil en estasegunda década del siglo y que se
podr ía denominar Educación en
Entornos Virtuales siguiendo las
pautas de la metodología just-in-
time, (término extrapolado de la
logística). Esta evolución pedagógica
da un salto cualitativo y cuantitativo,
transformando el constructivismo en
conectivismo, que es el poder realizar
acciones formativas para adquirir
aprendizaje pero con la posibilidad
de intercambiar conocimiento conotras personas – no necesariamente
docentes - en tiempo real y en
cualquier lugar, pero siempre en un
entorno virtual. Cada persona se erige
en una fuente de información, que la
puede proporcionar por la facilidad
de conexión, y a través de fuentes
semánticas, cuando se le solicite. Esta
es la tendencia en el mundo global
de hoy, adquisición de capacidades
(saber), competencias (saber hacer)
para estar cualicado (saber ser) para
el desarrollo de una tarea.
Pero si la tecnología va deprisa,
conviene ir despacio para revisar
los elementos que componen los
ciclos formativos de la Educación en
Entornos Virtuales.
Formación en e-learning
E-learning presenta sus ventajas
y sus inconvenientes en la práctica
de la docencia, pero en esencia,cualquier acción formativa tiene por
objetivo proporcionar a la persona una
cualicación fruto de una necesidad
social o competencias en el ámbito
profesional especíco. La sociedad
necesita del ejército y por tanto,
el sistema educativo se pone en
marcha para poder formar a sus
componentes (STRINGER, 2010).
Para ello debemos distinguir el tipo
de aprendizaje que pueden adquirir a
lo largo de su carrera. Plantearemosel aprendizaje formal y el informal
aplicados en e-learning donde se
pueden alcanzar competencias de
comportamiento y competencias del
intelecto a través de ciclos formativos
y experiencias de conocimiento entoda la variedad de cursos de toda
índole.
Aprendizaje formal
Los ciclos formativos en
e-learningno dieren sustancialmente
de los que se realizan por otros
itinerarios presenciales o combinados
(blended-learning). Sin embargo,
la metodología y la aplicación de la
tecnología en prácticas docentes sí
que tiene otras connotaciones. En
el Sistema de Enseñanza del E.T.
(SEADET) es necesario seguir un
diseño instructivo que se ha creado
a medida de sus necesidades. Se
compone de una Presentación del
responsable del curso, una Guía
Didáctica por módulo o asignatura
donde se especican los elementos
más importantes a desarrollar durante
el curso y, nalmente, los contenidos
de los módulos. Para comprender
todo el proceso docente se denen las partes más importantes a desarrollar
desde que se inicia el curso hasta que
se obtiene la cualicación.
La Cualificación Profesional
es el conjunto de competencias
profesionales con signicación para
el empleo, que pueden ser adquiridas
mediante formación modular u otros
tipos de formación y, a través de la
experiencia laboral, como expresa la
Ley 5/2002 de las Cualicaciones y de
la Formación Profesional. Las palabras
claves en la cualicación serían pues
“competencias profesionales”. Hay
que entender que una competencia
es saber hacer algo con aplicación a
la vida real, no es un mero saber. Se
puede saber geografía, pero hay que
saber aplicarla en espacios especícos
como por ejemplo, para desplegar
unidades en un territorio extraño
para cumplir con las misiones de paz
ordenadas.
S e de f ine Compe te nc i a
P r o f e s iona l a l c on jun to de
conocimientos y capacidades que
permiten el ejercicio de la actividad
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ARMAS Y CUERPOS 37
profesional conforme a las exigencias del empleo. Las
competencias se determinan por el currículo académico
y se maniestan en los módulos o asignaturas. Teniendo
presente que Módulo es la unidad de oferta educativa,
expresada como unidad de competencia, puede ser denida
(Arbizu, 1998) como la parte más pequeña que puede
acreditarse para la obtención de un título profesional, en
el conjunto de realizaciones profesionales con signicado
en el empleo. Las realizaciones profesionales en el entornomilitar describen lo que las personas deben ser capaces de
llevar a cabo en el cumplimiento de sus misiones, en el
marco de las Fuerzas Armadas. Para cada realización, cada
faceta que hay que saber hacer, se determinan los Criterios
de Realización que forman parte de los Criterios de
Evaluación que calican la actitud, la aptitud y las destrezas
de los discentes. Por ejemplo, para que los alumnos
supieran desplegar en el campo una compañía de infantería
sería necesario establecer un criterio de evaluación como
pudiera ser “Desplegar
una compañía de
infantería”, siendo loscriterios de realización:
a . Desplega r la s
s e c c i o n e s d e
fusileros; b. Ocupar
los asentamientos de
ametralladoras; c.
Establecer la situación
d e l o s m o r t e r o s
ligeros. Por supuesto,
un despliegue de una
compañía requiere de
muchas cosas más,
pero para simplicar
hemos tratado sólo
estos aspectos.
El Módulo consta
de Capacidades Terminales, Criterios de Evaluación y
Contenidos que conforman una unidad de competencia.
Las Capacidades Terminales expresan alguno de los
ámbitos del conocimiento, de las habilidades cognitivas, de
las destrezas o de los valores. Los Criterios de Evaluación,
ya tratados, tienen que venir especicados. Los Contenidos
conforman la información que un discente debe transformaren conocimiento que es la interiorización de lo adquirido
y convertido en aprendizaje, en competencia. Varias
unidades de competencia permiten adquirir la competencia
profesional de un curso. Las capacidades terminales
expresan comportamientos medibles de los alumnos al
nalizar el módulo profesional, y se pueden manifestar por
el estudio de los contenidos que se estratican en Unidades
Didácticas. En denitiva, el alumno debe conocer de qué
se le va a evaluar para poder alcanzar las competencias.
Con respecto a las Unidades Didácticas hay variedad
de criterios concretos y depende su denición del tipo de
módulo a cursar. No obstante, una referencia nos la da(Ibañez, 1992) «La unidad didáctica es la interrelación
de todos los elementos que intervienen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna
metodológica y por un periodo de tiempo determinado»1.
Las Unidades didácticas se subdividen en Unidades de
Aprendizaje que pueden considerarse como la parte más
pequeña de instrucción o información que por sí sola resulta
signicante para los estudiantes. Suele dar respuesta a las
preguntas: qué, por qué, cómo, cuándo y dónde.
Aprendizaje informal
Un elemento innovador en la docencia es el de poder
adquirir conocimiento o aprendizaje como continuum,
lo que se denomina lifelong learning (CHISHOLM,
LARSON, y MOSSOUX, 2004), que es la docencia que
permite a uno estar instruido en los nuevos conocimientos
o destrezas sobre temas que afectan a la ecacia de las
Fuerzas Armadas. En denitiva, la institución, a través
de sus centros docentes no abandona a sus exalumnos
sino que les dota
de la información
necesaria para quecada uno adquiera
e l c o n o c i m i e n t o
necesario formando
discentes permanentes.
Las nuevas tecnologías
permi ten rea l iza r
estas tareas y los
departamentos tendrían
que aumentar su campo
de acción aportando
su conocimiento en
áreas en las que los
ociales, subociales
y tropa ya no tienen
acceso en lo que se
denomina aprendizaje
informal. La organización se benecia porque la estructura
de las Fuerzas Armadas permite mantener instruidos
a sus miembros en todo momento, de una manera
personalizada.
Por su parte, todos proporcionamos experiencias
que pueden servir a los departamentos, y al resto de los
componentes de las FAS por la conectividad para mejorarnuestra docencia formal, reglada, informal, no formal, etc.
Es indiscutible el avance de las metodologías para asuntos
de la docencia y su aplicación a través de la tecnología
como medio ecaz para la docencia. Esta implicación de
la institución permitirá obtener un mayor rendimiento en
la aplicación del mando y del liderazgo militar (CHAN
I-HARN, 2001) hasta llegar a espacios tan complejos como
es la ciberguerra (Nicanor, 2010).
La gestión de la información que proporciona la
red es el elemento clave para generar el conocimiento
informal. La búsqueda del saber por el saber mismo o para
gestionar cierta parte de nuestra vida, como por ejemplo, buscar una ruta turística, o la adquisición de datos de
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38 ARMAS Y CUERPOS
cualquier otra índole, son muestras
de cómo utilizamos la información
para aplicarla a momentos puntuales
de interés.
P e r o l a a dqu i s i c ión de
información no implica adquisición
de conocimiento, y menos aún, de
adquisición de competencias o saber
hacer algo determinado. Para ello,debemos cruzar el umbral de la mera
información para llegar a la educación.
Utilizamos la información para
generar aprendizaje y determinamos
una serie de acciones que transforman
datos en conocimiento. Si bien el
concepto de información no ha
cambiado sustancialmente, sí que ha
habido una evolución en la aplicación
de la tecnología para encontrar lo que
el usuario necesita. Sólo es necesario
recordar los millones de resultadosque en tan sólo unos milisegundos
proporcionan los buscadores de la
información allá en donde ésta se
encuentre.
Hoy día, esa búsqueda trata de
ser más personal, quiere identicar
necesidades individualizadas para
poder ofrecer un servicio más ecaz
y adaptado al usuario. La tecnología
proporciona, en ese sentido, una
motivación muy fuerte pues permite
al usuario encontrar lo que necesita
con una gran disminución de tiempo,
lo que se traduce en una disminución
de fatiga delante de la máquina y
que va en benecio de la esencia de
la búsqueda y de la información que
uno pretende manejar. Así, podemos
ver nuestra casa desde el cielo o
adentrarnos en fondos marinos o ver
el clima real de una ciudad importante
que deseamos visitar. El texto y el
gráco estático se convierten poco
a poco en tecnología audio o video
que ahora supone un gran avance:
se pueden divisar pases de modelos,
momentos estelares del deporte, onoticias de índole política, todo en
perfecto movimiento. En denitiva,
no ha variado tanto el concepto inicial
del uso de la información de la Web
1.0 al de la Web 2.0., aunque sí,
como ya hemos visto, la innovación
tecnológica. Pero hay que decir
que la veracidad de la información
sigue siendo total o parcial y que la
tecnología no ha solucionado este
obstáculo; por eso hay que estar
muy atentos a la precisión con la que
estamos buscando la información.
En nuestro contexto educativo,
en entornos virtuales, para desarrollar
el continuum docente, es necesario
que el discente transforme los entornos
meramente informativos y cada vez
más audiovisuales de internet y los
transforme en conocimientos virtuales
de Intern-ET útiles para todos sus
componentes. Avanzamos hacia el
conocimiento colaborativo, no como
grupo reducido sino como comunidad,
y eso hay saberlo gestionar.
Conclusiones
La enseñanza a distancia da unnuevo salto y pasa a convertirse en
Educación en Entornos Virtuales de
Aprendizaje. La palabra educación
mantiene su puro estilo en el entorno
de las Fuerzas Armadas como
“comportamiento” y como “intelecto”
manifestándose en la educación
formal reglada, con sus componentes
docentes como son los conceptos
de Cualificación, Competencia,
Capacidades Terminales, Criterios de
Evaluación, Criterios de Realización,Contenidos distribuidos en Unidades
Didácticas y Unidades de Aprendizaje.
Para comenzar desde lo inexistente, el
elemento esencial es la evaluación
pa ra de terminar la competencia
que, como en un sistema pull , tira
de él desde el aprendizaje formal
hasta el informal hasta establecer el
continuum educativo. Es el recorrido
desde lo escolar hasta lo profesional,
desde los planes de estudios hasta su
aplicación al desarrollo de las tareas
concretas y especícas. Este recorrido
debe asegurar que cada miembro
pueda recibir la docencia que sea
acorde con su perl.
Bibliografía
Arbizu, F. (1998) La Formación Profesional en Especíca. Ed. Santillana, págs. 216. Madrid.
Chan I-Harn, A. La gama completa del modelo de liderazgo y su aplicación a las Fuerzas Armadas de Singapur. There are three facetsof commitment within the military: organisation, career and moral. http://www.mindef.gov.sg/safti/pointer/back/journals/2001/Vol27_3/5.htm
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REAL DECRETO 96/2009, de 6 de febrero, por el que se aprueban las Reales Ordenanzas para las Fuerzas Armadas.
http://www.boe.es/boe/dias/2009/02/07/pdfs/BOE-A-2009-2074.pdf (Leído el 10 de marzo de 2011).
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Nota
1 h t t p : / / w w w 3 . u n i l e o n . e s / d p / a d o /
ENRIQUE/Didactic/UD.htm (Leído el 19
de abril de 2011).
La formación
e-learning
garantiza
una enseñanzaindividual y eficaz
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ARMAS Y CUERPOS 39
IntroducciónCuando se ven películas
y fotografías de determinadasapariciones del General Franco comoJefe del Estado, se le ve rodeado deuna escolta a caballo o a pie en laque sus componentes eran moros eiban vestidos con sus indumentariascaracterísticas. Era la Guardia Mora,con este nombre popular es con el quese conocía a los soldados procedentes
del Protectorado Español en Marruecosque formaban parte de la Unidad quele daba protección y honores.
Hace 50 años, en 1961, losúltimos legionarios abandonaban, trassu independencia en 1956, el nuevoestado de Marruecos, y desaparecíala posibilidad de seguir manteniendola característica escolta del Jefedel Estado. Eran el último vestigiode nuestro pasado “colonial” enel norte de África y daban gran
vistosidad a las apariciones públicasy recepciones, son el antecedente de
la actual Guardia Real. Utilizaré losnombres de moro o indígena parareferirme a sus componentes puesson los propios de la época, ya que noexistía el estado de Marruecos.
Sus orígenesSe remontan al nombramiento del
General Franco como Jefe Supremode los Ejércitos, Generalísimo, en plena guerra civil. En febrero de
1937 se destina a Salamanca al 2Escuadrón del Tabor de Caballeríadel Grupo de Fuerzas Regularesde Tetuán 1, para prestar serviciode escolta en el Cuartel Generaldel Generalísimo, se escogen estasfuerzas por su movilidad, prestancia,lealtad y eficacia. Se destina unasegunda unidad, esta de Infantería,compuesta por una compañía mixtaexpedicionaria de la Comandancia dela Guardia Civil de Marruecos, con
2 secciones de personal europeo1
yuna indígena. El origen más antiguo
son el sargento y los 5 guardias queacompañaron a Franco desde Tetuána Sevilla. El 14 de agosto del 37 este pequeño grupo se incrementa con11 guardias más. En octubre pasa aser Compañía de Honores de S.E, elGeneralísimo, al mando del Capitánde la Guardia Civil Cano Portal. Lasección de Guardias indígenas estabaal mando del Caíd2 de la Mezhania Mohamed Ben Chairi.
Finalizada la Guerra Civil seorganiza la Casa del Generalísimo por Orden del 5 septiembre de 1939,BOE 253, sobre la Base de un CuartelGeneral y una Jefatura de Tropas. Pororden del 15 de septiembre de 1939se desarrolla este decreto, contandola Jefatura de Tropas con 2 unidadescon personal indígena, la compañía defusileros del Batallón de Infantería yel Escuadrón de Caballería, unidadesque permanecerán en todas las
reformas que se hagan hasta sudisolución en 1957.
LA GUARDIA MORA
José Manuel Vicente Gaspar
TCol Director del DSA
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40 ARMAS Y CUERPOS
Organización y requisitos deingreso
Veamos un ejemplo de suorganización. El de 1949 que porDecreto de 4 de febrero se reorganizala Casa Militar de Franco y se crea elRegimiento de la Guardia de S. E elGeneralísimo basado en la Jefaturade Tropas. Estaba formado por tresunidades tipo Batallón (Grupo) queenglobaban a su vez diez unidadestipo Compañías.
I Grupo, Guardia de HonorExterior : - Tres compañías defusileros, una de ellas formada pormoros. - Compañía de Destinos. -Escuadrón de Caballería (moros).
II Grupo, Guardia de Honor
Interior: - Compañía de Piqueros. -Compañía Guardia Civil formada asu vez por: - Sección escolta personale información. - 2 secciones deinfantería. - Sección de caballería
III Grupo, Unidades Varias:- Unidad. Motorizada (con unaSección de Motos y otra de Coches).- Unidad. Ingenieros, Transmisiones.- Unidad. Música.
Algunos de los requisitos de ingresoeran: Tener 19 años cumplidos y no
exceder de 30. Poseer estatura superiora 1,70. No tener defecto físico visible.Haber cumplido el servicio militarobligatorio. Tener antecedentes favorablesal Movimiento Nacional y ser poseedorde buena conducta, ambos justifcados
con los certifcados correspondientes.
Entre otras eran circunstancias
favorables hallarse en posesión de laCruz Laureada de San Fernando o laMedalla Militar Individual. Contabael tiempo de combate en primeralínea. Ser soltero o viudo sin hijos.Las dos primeras eran de muy difícilcumplimiento por la excepcionalidadde ambas condecoraciones.
MisionesEl escuadrón de caballería estaba
ubicado en el cuartel del Conde
Duque en Madrid. Cada semana partíauna sección hacia el Palacio del Pardo para prestar los servicios de Guardia a pie en 3 garitas y a caballo en la Puerta principal del Palacio. En 1969 al sercedido el Cuartel del Conde Duque alAyuntamiento, pasó el escuadrón a un
nuevo cuartel en el Pardo.
La instrucción a caballo serealizaba en la Casa de Campo hastaque se estableció en el nuevo cuarteldel Pardo, pero esto ya no lo vivieronlos soldados moros. Para las guardias,el escuadrón de Caballería debía proporcionar una pareja a caballo conuniforme de gala en las garitas queanqueaban la entrada del Palacio
armados con lanza. Otra pareja, peroa pie con el mismo uniforme que lamontada algo más retrasada, armada
con Máuser modelo1943, machetemodelo 1941 y correa portafusil blanca, sin correaje ni cartucheras.Un quinto hombre hacia guardiaen una garita junto a la Capilla delPalacio. Además, como indicaban lasordenanzas, un cabo del escuadróncon uniforme de gala hacia los relevosde las guardias.
La pareja de lanceros de alade la entrada se retiraba al llegarla noche, hacían turnos de guardia
de 2 horas, los restantes puestos seseguían cubriendo pero cambiandola uniformidad a guerrera, breeches3,
“Su origen es
el Sargento y
5 guardias que
acompañan a Franco
de Tetuan a Sevilla”
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ARMAS Y CUERPOS 41
botas altas de montar, correaje con 90disparos y correa portafusil negra.
Otras misiones del escuadróneran la escolta a Franco en actosoficiales de importancia y rendir
honores a los nuevos embajadores enla entrega de cartas credenciales. Eneste último caso los jinetes salían delcuartel del Conde Duque y atravesabanlas calles de Madrid hasta el Ministeriode Asuntos Exteriores, situado en elPalacio de Santa Cruz. Una vez allíel nuevo embajador se subía a unacarroza de época y, ya con la escolta,cruzaba la Plaza Mayor hasta el Palaciode Oriente donde entregaba sus cartascredenciales al Jefe del Estado. Alacabar el acto regresaba de la mismaguisa al punto inicial.
La compañía de Fusileros Morosse turnaba con las otras dos en losservicios de guardia exterior. Suservicio y por tanto su relevo teníanla misma duración, 24 horas.
UniformesGuerra Civil. Al principio, el
escuadrón de Caballería utilizaba
los mismos uniformes quecualquier otra unidadde Caballería deRegulares. Alcabo de untiempo fuedotado deg u e r r e r a sa z u l e s y pantalones blancos paragala, continuando
con el color garbanzo para diario. La faja continuó siendo
azul al ser la que correspondía aRegulares número 1. Para serviciosde escolta y gala usaban la típica doblecapa de la caballería marroquí, Suljam4 azul y alquicel5 blanco. Los Ofciales
europeos del Escuadrón usaban similaruniforme con tarbuch6 rojo.
El personal indígena de lacompañía de honores de Infanteríausaba para diario el uniforme en colorcaqui de la Mezhania Marroquí. Paragala en verano el uniforme pasaba a serenteramente blanco, en invierno teníanuniformes con guerrera azul. La fajadebía de ser color naranja, pero pasoa serlo azul claro, aunque han usadofajas de otros colores como el blanco,y el rojo. A pesar de ser tropas deInfantería, para gala usaban suljams yalquiceles como la Caballería.
Desde 1940. Los calzones de loslanceros marroquíes eran blancos paragran gala, gala y color celeste paragala y diario. La guerrera era azul paragala y gran gala, de diario se usabanguerreras caquis. En el cuello usabanvivos o soutaches7, de color granatelos lanceros, amarillos los trompetas
y dorados los batidores, junto con una estrellade 5 puntas y el
emblema dela casa de lGeneralísimo.La fa ja era b lanca parag r a n g a l ay c a r m e s í
para diario ygala, excepto los
trompetas que, paragala y gran gala, usaban una faja
blanco, azul y oro. La capa era blanca,alquicel y el suljam azul. En todos losuniformes se llevaba turbante.
Los batidores en gran gala y galallevaban calzón y guerrera rojos, consuljam del mismo color, los trompetasuniforme enteramente naranja incluidoel suljam. El reglamento establecía
que batidores y trompetas llevaran botas trabajadas en marroquinería.
La compañía de fusileros para grangala y gala usaba guerreras rojas conadornos moriscos en verde y pantalón blanco tipo zaragüelles, alquicel blancoy suljam rojo, la faja era blanca paragala y roja para diario. Para diario trajecaqui con vivos y hombreras rojos conel escudo de la casa.
Los oficiales y suboficialeseuropeos de ambas unidades,
tarbuch rojo excepto en gala fuerade formación, guerreras rojas los deInfantería y azules los de Caballería,calzón blanco para gala, sin faja,alquicel blanco, suljam azul paraCaballería y rojo para Infantería.
CuriosidadesLas unidades Moras de la
Guardia de Franco tenían sus propiosmatarifes, cocinas y cocineros que preparaban las comidas conforme alos ritos y usos que ordena el Corán.
Un ofcial moro de segunda, Caíd, erael encargado de los asuntos religiosos,musulmanes, y era, como jefe, elrepresentante y mediador entre sushombres y los mandos españoles.
Tal era el respeto a su fe quedurante el mes del Ramadán8 eransustituidos por tropa española procedentes de la sección de caballeríade la compañía de la Guardia Civil.
Su disolución
La independencia de Marruecosmarcó el principio del fin, ya que
“Una de sus
misiones era la
escolta de Francoen actos oficiales de
importancia”
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42 ARMAS Y CUERPOS
privaba a España de la fuente de estossoldados, pero fue la Guerra de Ifni laque acabó con la Guardia Mora. Laanimadversión y el enfado de la opinión pública por el ataque de “bandas
incontroladas”9 en el territorio deIfni contra los moros, provocó que elescuadrón de lanceros fuera apedreado
en la Ciudad Universitaria, donde practicaba parte de la instrucción.Posteriormente hubo otro conato deapedreamiento, cortado por la policía,en el trayecto de entrega de cartascredenciales entre la Plaza Mayor yel Palacio de Oriente. El ataque enIfni se produjo en la madrugada del 23de noviembre de 1957, y la orden parala disolución de las unidades moras delRegimiento de la Guardia la dio Francoel 13 de diciembre de 1957 (apenas 20
días más tarde), aunque su desapariciónfue paulatina.
Reproduzco un párrafo del libro“ Mis conversaciones privadas con
Franco”, del Teniente General FrancoSalgado Araujo. El 13 de diciembredice Franco:
“ Es natural la indignación de la
opinión pública contra el Sultán, el
Príncipe Heredero y demás autoridades
marroquíes y por ello es justificado
el recelo contra la guardia mora, que
siempre me ha sido leal y ha prestado
muy buen servicio a España. Pero
hoy no sería político, además de ser
peligroso, el mantenerla. Por ello
hoy he dispuesto que cada guardia se
incorpore a su Grupo de Regulares de
procedencia
Al causar baja en el Regimiento,cada soldado moro volvió a la unidadde procedencia, los Grupos de FuerzasRegulares. Podían optar por pasar aretiro o continuar en ellos, la mayoría pidió la baja y fueron muy pocos los quecontinuaron. Un número muy pequeño,no llegan a la docena, permaneció porvarias circunstancias en el Regimiento, pasando a la reserva al llegar a la edadreglamentaria.
Estas fuerzas fueron sustituidas por tropa voluntaria procedente de losRegimientos de Caballería de Valladolid,Sevilla y Valencia. Después de fnalizar
su servicio militar se les dio la opción deconvertirse en profesionales tras superarlas oportunas pruebas.
NOTAS1 Se designaba con este nombre genérico
al soldado español que procedía de la península o de las islas, y que por tanto eracristiano.2 Ofcial, con un empleo equivalente a un
alférez.3 Pantalones holgados por los muslos yceñidos de la rodilla para abajo. Son similaresa los de montar, pero abombachados.4 También escrita como Sulham o shiljam,
palabra posiblemente de origen bereber quesolo se usa en Marruecos y que designala capa blanca interior que usaban losindígenas de las fuerzas Regulares. No estárecogida en la RAE.
5 Alquicel, según el diccionario de la RAE(Del árabe hispánico alkisá o alkisí, y este delárabe clásico kisā’). 1. m. Vestidura morisca
a modo de capa con capucha, comúnmente blanca y de lana.6 Al principio en las fuerzas Regularesse usó un tarbuch que no era rígido y eramás parecido a una boina semiesférica decolor rojo, posteriormente se cambió poruno rígido tipo fez, que es el que se utilizaactualmente.7 Bordado decorativo que indica el gradodel que lo lleva.8 Es un mes lunar de ayuno total (agua y
alimento) que va desde el alba al ocaso,ambos momentos están marcados por lallamada al rezo del muecín, y cuando noexiste cuando se determina, el alba, cuandose empieza a diferenciar un hilo blanco deuno negro, y para el ocaso al contrario. Noes un mes fjo en nuestro calendario, ya que
el musulmán se rige por la luna, por lo quese desplaza a lo largo del año.9 Con este eufemismo se designaba a lasfuerzas que en Ifni atacaron a las fuerzasespañolas, estaban formadas en su mayor
parte por marroquíes y a una minoría demoros de la zona. Estaban organizados y
fnanciados en su totalidad por Marruecos.
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personales-mercenarios-extranjeros/- Fotografías. Pascual Marín http://www.guregipuzkoa.net/photo/1024714”- Video en los que se puede ver laGuardia Mora: http://www.rtve.es/alacarta/videos/fue-noticia-en-el-archivo-de-rtve/el-general-franco-
pasando-revista-a-las-tropas-en-1939/458233/
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CAMBIO DE GUARDIA EN EL PARDOLa escolta personal de Franco, la Guardia Mora, es paulatinamente
reemplazada desde la independencia de Marruecos
Teniente de la Compañía
de fusileros de armas
LA GUARDIA MORA
Nombre popular que se le da a lossoldados marroquíes que escoltan aFranco
1936 Al comenzar la Guerra, elSegundo Tabor de los Regulares deMelilla es destinado a Salamanca ysus jinetes escoltan al Generalísimo1939 Finalizada la Guerra Civil, la
Guardia se forma con moros, guardiasciviles, falangistas y soldados. Semantiene el escuadrón indígena delanceros que da escolta a Franco.1956 Independencia de Marruecos.España entrega el Protectorado1957-1958 Guerra de Ifni1961 Los últimos legionarios abandonanMarruecos
Moro de la Guardia Interior con uniforme de gala
Ofcial a caballo con el estandarte deSu Excelencia
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44 ARMAS Y CUERPOS
Cátedra Cervantes
En esta cátedra se pretendió
aportar una visión humorística de
la política, para comprender que el
sentido del humor es necesario, y que
mediante su empleo podemos llegar a
crear un ambiente propicio o relajar
tensiones en los diferentes campos
sociales.
Para hablarnos del humor en
la alta política tuvimos la suerte de
contar con una gura muy importante
en España, Don Alfonso María
Ciriaco Ussía. Escritor y columnista
que domina el arte de la sugerencia
irónica y el humor inteligente. Tiene
una extensa obra como escritor,
con más de cuarenta obras, además,
colaboró en medios televisivos y
radiofónicos, ideó series de televisión,
y en la actualidad combina su trabajo
de escritor con el de columnista en la
razón y con las tertulias en la radio
COPE.
Trató desde el principio de
hacer una charla distendida, en la
que no quería dar otro “rollo” más,
según sus palabras, como segúndecía acostumbran a ofrecernos.
De este modo, empezó contando
diferentes anécdotas de otros tantos
cargos políticos, con la finalidad
de comprender que el ser una
personalidad de alto cargo no implica
que no “metan la pata”.
Dio comienzo con una anécdota
de su abuelo, D. Pedro Muñoz Seca.
Al que le pidieron que hiciera un
epitafio a una pareja de ancianos,
querida y respetada. escribió elsiguiente verso
Fue tan grande su bondad,
tal su generosidad
y la virtud de los dos,
que están con seguridad
en el Cielo, junto a Dios.
El Obispo de la diócesis lo
rechazó porque no se podía asegurar
que estaban en el Cielo. Segundo
epitao:
Fueron muy juntos los dos,
el uno del otro en pos
donde siempre va el que muere...
pero no están junto a Dios,
porque el Obispo no quiere.
Indignación episcopal, nuevo rechazoy tercer verso:
Flotando sus almas van
por el éter débilmente,
sin saber que es lo que harán,
porque desgraciadamente
ni Dios sabe donde están.
Con este último epigrama quedó
zanjada la cuestión, aunque no sabemos
si el epitao se colocó al nal.
Citó a otro personaje que supo
compaginar la estrategia militar, el
humor, la mala uva, la sabiduría,
el heroísmo y la inteligencia. Ese
hombre fue Winston Churchill,
del que destacó que fue siempre
un hombre polémico, y que tuvo
rencillas tanto con Bernard Shaw
como con la Sra. Astor. Así un día enel Parlamento Churchill iba un poco
El Humor en la
Alta Sociedad
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ARMAS Y CUERPOS 45
tambaleante y hablando de forma
estropajosa, allí se encontraba la Sra.
Astor, feminista y “muy escorada
hacia la izquierda”, que aborrecía
a Churchill. La Sra. Astor le espetó:
“Es usted un borracho”, Churchill
le contesto: “Sra. Astor usted es fea.
Mi problema acaba hoy, pero el suyo
durará toda la vida”. No contentacon eso insistió: “Sr. Churchill, si yo
fuera su mujer le pondría cianuro en el
café”, a lo que le dijo Churchill: “Y si
yo fuera su marido, me lo bebería”.
Otra anécdota la protagonizó
Harold Wilson, que debía ir a Caracas
a firmar un contrato de petróleo.
Durante el vuelo se tomo cinco
martinis, cuando llegó a la embajada
de Inglaterra se cambió y se tomó
otro, y fue corriendo al palacio de
Miraores donde se ofrecía un baile ensu honor. Ya iba “tocado” y, además,
hay que decir que era un hombre
muy decidido, y llegando al baile le
gustó el culo de una señora de rojo,
así que fue y le dijo: “bella dama de
rojo me concede este vals”, a lo que
contestó: “No, no me considero una
bella dama, esto no es un vals sino el
himno nacional de Venezuela y soy el
arzobispo de Caracas”.
Del General Franco contó dos,
una referente al Presidente de las Cortes
Alejandro Rodríguez de Valcárcel,
quién en una audiencia al ir a saludar al
estilo fascista se trastabilló tirando todo
por los suelos y Franco le dijo “vuelva
Vd. mañana que tiene mal día”. Y a
D. Gregorio Marañón Moya, al que en
una misma mañana lo recibió en tres
ocasiones, y en la última le preguntó
“que le pasa, ¿no trabaja Vd.?”.
Muy divertido fue el hecho,
que llegó a publicar, sobre la visitadel embajador de Portugal Antonio
Ramalho Eanes y la Reina de Inglaterra.
En su traslado a Buckingham Palace
en una carroza, uno de los caballos se
estercaló de aires, y el sonido y el olor
entraron en la misma. La Reina como
antriona le ofreció excusas, a lo que
le contestó Ramalho: “No se disculpe
majestad, yo pensaba que había sido
un caballo”. Días después cuando
salió en los periódicos el embajador
de Portugal se reunió con Ussía paraconocer su fuente de información, a lo
que Ussía le contestó: “Mire, hay tres
posibilidades: que me lo haya dicho
la Reina, que últimamente no hablo
mucho con ella; que me lo haya dicho
el Presidente de Portugal, que no creo,
porque quiere saber quién me lo ha
dicho a mí; o que me lo haya contado
el caballo”, a lo que el embajador
le respondió: “Asunto diplomáticoconcluido, ha sido el cavalo, ha sido
el cavalo”
En una segunda etapa de la charla
comenzó a centrarse en vivencias
mucho más cercanas, en las que él
mismo estuvo presente. Habló sobre
el Papa Pío XII, acerca de la visita que
tuvo de D. Manuel Carneiro Pacheco,
representante de la fosforera de Portugal.
De cómo en una recepción ante Su
Majestad la Reina para entregarle un
premio, Luis Sánchez Poláck (Tip)
le sacó 2.000 pesetas que luego se
gastaron en un aperitivo.
Volviendo a la alta política habló
de Leónidas Trujillo, en una visita a
España, le invitaron a una exposición,
y a su lado pusieron un guía que
resaltaba, por lo bajo, el valor de las
obras que veía y Trujillo lo repetía en
voz alta. Así se oyó: “Goya, un genio
universal”, “Velázquez la culminación
de la genialidad pictórica”, frente a
un Picasso el guía armó:”Picasso,qué cara, qué gesto”, no lo oyó bien
y Trujillo exclamó: “Picasso, ¡qué
carajo es esto!
El ministro de Interior Jaime
Mayor Oreja estaba esperando una
llamada telefónica del ministro de
Interior marroquí, la conversación
era en francés. A altas horas de la
madrugada y medio adormilado recibió
la llamada y al despedirse, por el sueño
y el cansancio, en vez de decir: “Merci,
mon amie”, dijo: “Merci, mon amour”.A partir de ese momento en todas las
reuniones con el citado ministro este
le guiñaba el ojo, y por lo que cuando
se marchó del gobierno expresó que
era un alivio dejarlo.
Habló de los gafes, que existen
y que se clasican en: gafe, malecio
pequeño hacia otro; contragafe, se
lo produce así mismo; sotanillo y
manzanoide. Lo relacionó con unescritor muy monárquico, que ante una
recepción real, y muy emocionado, sin
querer echó una ventosidad justo al
saludarlo Su Majestad el Rey y se puso
colorado, a modo de consuelo el Rey le
besó en la calva. Aunque no todo fue
gafe, ya que gracias a eso consiguió
que el Rey le diera un beso.
Hay que tener mucho cuidado con
lo que se pregunta a las madres. Cuando
Jimmy Carter fue elegido presidente
de los Estados Unidos, los periodistas pidieron la impresión de su madre, ésta
sin inmutarse les dijo: “No me lo puedo
creer, porque sin comparación Jimmy
es el más tonto de mis hijos”.
Cena de gala en el Palacio Real
con el presidente de Gabón, a la que
asistió Ussia, en los brindis de rigor
al nal de la cena el presidente de
Gabón, poco documentado en la
historia de España, dijo lo siguiente:
“Majestad, por vuestro inolvidable
padre D. Francisco Franco,…”,
Acabó con una despedida,
valorando la labor y enseñanza que se
realiza en la Academia, y esperando
haber alcanzando lo que buscaba,
hacernos disfrutar. También dio
pie a la realización de un turno de
preguntas, a las que respondió de
forma desenfadada como: “¿Quién es
el político con más sentido del humor?
¿Quién es el que menos tiene?”, y qué
le parecieron las palabras del Rey:“¿Por qué no te callas?”
Como conclusión hemos
entendido un poco más desde un
punto de vista cómico que todos,
tanto altos cargos de la política como
la gente de “a pie”, somos iguales y
capaces de meter la pata y meternos
en situaciones embarazosas.
Destacar que en esta conferencia
de la Cátedra Cervantes el Coronel
Mandia se despidió de los presentes
al dejar el cargo de coordinador dela misma.
Todos los hombres
somos iguales,
¡¡capaces de meter
la pata!!
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46 ARMAS Y CUERPOS
La Academia General Militar deZaragoza y la Facultad de CienciasEconómicas y Empresariales de laUniversidad de Zaragoza (UNIZAR)han realizado del 11 al 14 de abrilel XIII Seminario de Economía yDefensa, con el título “ Esfuerzo
Económico en Seguridad y Defensa
en Europa”. Han participado 150
alumnos, de los que 100 proceden dela Universidad de Zaragoza, 3 de laUniversidad de Granada y el resto dediversos ámbitos, civiles y militares.El seminario se distribuyó en tressedes: Academia, UNIZAR y la sedesocial de Ibercaja.
Además de los conocimientostécnicos que se puedan adquirir esteseminario sirve para que se produzcaun encuentro, conocimiento e inclusoamistad entre participantes civiles(de diversos ámbitos: universitario, político, laboral, administración, etc.)y militares, y se difunda la cultura deDefensa en la sociedad española.
La ceremonia de inauguraciónfue presidida por nuestro GeneralDirector D. Francisco José GanPampols, acompañado por el DirectorGeneral de Asuntos Económicos delMinisterio de Defensa (DIGENECO)D. Mariano Rojo Pérez, la profesora
de la UNIZAR Doña Claudia Pérez
Forniés, y la Directora de la ObraSocial y Cultural de Ibercaja, DoñaTeresa Fernández Fortún. En sus palabras el General Gan destacó que“hoy no se puede hablar de Defensa
sin hablar de Economía y que es
necesario compatibilizar la crisis
económica con las necesidad de
dotarse con los medios de defensa
imprescindibles para hacer frente a
los nuevos riesgos globales”.
El programa desarrollado y elresumen de lo expuesto fue:
Día 11. En la Academia.
Conferencia Inaugural , “El
Presupuesto de Defensa, nuevos retos”, por Mariano Rojo Pérez, DIGENECO.Hizo especial hincapié en laconsiderable magnitud y complejidadde la gestión presupuestaria delMinisterio de Defensa, compaginandolas limitaciones presupuestarias en
tiempos de crisis y el mantenimientode las capacidades de operatividad
que se exigen a las FAS. Realizóun completo y detallado resumende los capítulos de gasto que segestionan en el Ministerio, señalandolas principales acciones que se estánllevando a cabo para alcanzar laefciencia en su gestión.
“ El coste de la Defensa y su
incidencia en el Presupuesto del
Ejérci to de Tierra”, por MáximoCabeza Sánchez-Albornoz, Generalde División, Director de Asuntos
Económicos del E.T. Dio a conocer loque cuesta a la nación el mantenimientodel ET, y explicó los detalles de laejecución del presupuesto de 2010(que ha alcanzado un alto gradode ejecución del 99%) y las líneasgenerales del presupuesto del año2011, ya en ejecución. Describiólos diferentes órganos de gestióneconómica del ET integrados enel Sistema de AdministraciónEconómica.
“ La cooperación europea en elámbito institucional y de la industria
XIII Seminario Economía y DefensaEsfuerzo Económico en Seguridad y Defensa en Europa
Hoy no se
puede hablar
de Defensa
sin hablar de
Economía
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ARMAS Y CUERPOS 47
de Defensa“, por José Luís Ceballos Porras, General deBrigada del Cuerpo de Intendencia del E.T. Explicó lasituación de la cooperación europea en la industria deDefensa, la estructura y funcionamiento los organismoseuropeos de cooperación militar en materia de armamento,con especial detenimiento en la Organización Conjuntade Cooperación en Armamento (OCCAR) y la AgenciaEuropea de Defensa (EDA). La OCCAR está constituida por un núcleo reducido de países (Alemania, Reino Unido,Francia, Italia, España y Bélgica). La EDA agrupa a 26de los 27 países de la Unión Europea (UE), todos exceptoDinamarca, y está sometida al control político del ConsejoEuropeo, toma sus decisiones por mayoría cualifcada, lo
que puede provocar bloqueos en sus decisiones.
Día 12. En la Facultad de Ciencias Económicas y
Empresariales.“Participación de la Guardia Civil en la Estrategia
de Seguridad Interior de la Unión Europea”, por AntonioBarragán Gutiérrez, General de Brigada, Jefe de laSecretaría de Cooperación Internacional de la Guardia
Civil. Hizo un recorrido por los diferentes tratados quese han frmado en la UE sobre asuntos de Interior y de
Justicia (Trevi 1976, Schengen 1985, Maastricht 1992,etc.). Y se centró en el Tratado de Lisboa (2009), quedefne una Europa abierta y segura para el servicio y la
protección del ciudadano, que se concreta (2010) con laEstrategia de Seguridad Interior (ESI). La Guardia Civiles una institución idónea por sus capacidades policialesy militares, singularmente en los procesos de transiciónde misiones militares a civiles. Así es miembro activo deEUROPOL, FRONTEX y EUROJUST, y bajo mandatode Organismos internacionales está presente en numerosas
operaciones de gestión de crisis.“La industria de Defensa española en el contexto
europeo “, por Antonio Fonfría Mesa, Profesor Titularde Economía Aplicada de la Universidad Complutense deMadrid. En los últimos años, los presupuestos de Defensa enla UE se han reducido por el llamado “dividendo de la paz”y por la crisis económica. En España más aún, sobre todoen términos relativos de porcentaje del PIB. La industriade Defensa tiene una gran dependencia de los presupuestos públicos, los gobiernos son simultáneamente legisladores,
propietarios y clientes. La industria española tiene un buennivel de I+D, es competitiva internacionalmente, peroaporta bajos índices de facturación, empleo y exportaciónsobre el total. La industria se puede recuperar con: laefciencia empresarial, la colaboración pública y privada, la
adquisición de productos europeos, la creación de “pools”de equipamientos y el reforzamiento de la ED.
“Las relaciones UE-OTAN a la luz del Nuevo
Concepto Estratégico de la Alianza”, por Dª. MaríaAngustias Caracuel Raya, Consejera Técnica del GabineteTécnico de la Secretaría General de Política de Defensa(SEGENPOL). La OTAN ha pasado por cuatro escenarios
estratégicos: bipolar, postguerra fría, multipolar, yen 2010 al Nuevo Concepto Estratégico (NSC-2010).Que amplía el campo de actuación de la Alianza pararesponder a los retos de la defensa colectiva, la gestiónde crisis y la seguridad cooperativa en el siglo XXI. Abrea la Alianza la posibilidad de asociación y cooperacióncon Organismos internacionales y actores ajenos al áreaeuro atlántica. La OTAN asume las funciones militaresde mayor entidad, y la UE gestiona las de carácter civily militares de menor dimensión.
Mariano Rojo Pérez, DIGENECO
Contralmirante Pedro García de Paredes
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48 ARMAS Y CUERPOS
Día 13. En la Sede Social de Ibercaja.
“ E l p l a n e a m i e n t o p o r
capac idades mi l i tares”, porPedro García de Paredes, ContraAlmirante de División de Estrategiay Planes del Estado Mayor Conjunto(EMACON). Explicó el planeamiento por capacidades. El proceso de
Planeamiento con la Directiva deDefensa Nacional del Presidentedel Gobierno español, en cicloscuatrienales, con revisiones cadados años. Planeamiento militar alargo plazo de hasta veinte años, programación de recursos en unhorizonte de seis años, presupuestoen escenario trienal, y obtencióny seguimiento de los recursos. El planeamiento por capacidades es un proceso sólido y armonizado queasegura una gestión efciente de losrecursos.
“Efectos de la aversión al riesgo
en mercados fnancieros al gasto en
Defensa“, por José Olmo Badenas,Profesor del Centro Universitario dela Defensa de Zaragoza. Relacionóla economía internacional con laeconomía de la Defensa, y el problemade la fnanciación de la deuda pública.
Mediante un modelo econométricoconcluyó que obtiene más ventajaaquel contendiente que ofrece un tipode interés más alto. Las economíascon tipos de cambio variable sonversátiles y capaces de fnanciar el
esfuerzo de guerra, y las de tipos decambio fijo no son sostenibles ensituaciones de crisis bélica.
“Los nuevos instrumentos de
la Política de Seguridad y Defensa
a la luz del Tratado de Lisboa”, po r Dª. Ma riola Urre a Corr es,
Profesora de Derecho InternacionalPúblico y Decana de la Facultad deCiencias Jurídicas y Sociales de laUniversidad de la Rioja. El Tratadode Lisboa ha “constitucionalizado”la seguridad y defensa común de laUE, que aspiraba a ser una potenciainternacional. En el proceso seenfrentaba a dos grandes problemas:la ineficacia y la diversidad deopciones de respuesta de los países.Frente a ineficacia, flexibilidad a
través de mecanismos que todavía nofuncionan correctamente. Y frente a
la disparidad de opciones se disponede dos fguras jurídicas: la cláusulade defensa mutua y la cláusula desolidaridad. Que son las de más fácildesarrollo, aunque no habría queexcluir la posibilidad de avanzar a una política realmente común a los estadosmiembros dispuestos a ello, sin quesean obstaculizados por los demás.
“Inteligencia económica: un
reto para la Seguridad europea”, por Miguel Ángel Esteban Navarro,Profesor de Biblioteconomía ydocumentación de la UNIZAR. LaInteligencia económica puede ayudara alcanzar la seguridad humana,amenazada por circunstanciasinherentes al sistema (desequilibriossocioeconómicos, desastres naturales
recurrentes, etc.) y por actos
intencionados (terrorismo, crimenorganizado, armas de destrucciónmasiva, etc.). Entre las amenazasactuales a la economía (nuevaso ampliadas) se encuentran: elespionaje industrial, la piratería,corrupción, blanqueo y evasión decapitales, etc. Para contrarrestarlasson necesarias políticas de seguridadeconómica preventiva, activa y proactiva. La inte ligencia es unelemento clave de la seguridad, y puede ser competitiva o económica.La competitiva corresponde al campode las relaciones entre empresas, y laeconómica corresponde a los Estados.En Europa no existe una inteligenciaeconómica común.
Visita al Museo de la Academia
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ARMAS Y CUERPOS 49
Día 14. En la General.
“ El impacto de la reducción
de los presupuestos de Defensa
sobre la Política Común de
Seguridad y Defensa”, por Natividad Fernández Solá,P r o f e s o r a d e D e r e c h oInternacional de la Universidad
de Zaragoza. Coordinadora deÁrea de la División de AsuntosEstratégicos y de Seguridad(Ministerio de Defensa). Disertósobre el impacto de la reducciónde los presupuestos de defensa sobrela Política Común de Seguridad yDefensa (PCSD), que también haafectado a la OTAN. Se preguntó¿si se está produciendo el “desarmeestructural de Europa”? Si es así, laUE perdería capacidad de solventar
crisis internacionales e influenciainternacional. La crisis ha dejado vacíosde contenido los buenos propósitos delTratado de Lisboa que pretendía unaPCSD efcaz. La respuesta puede ser
una mayor cooperación UE-OTAN y potenciar sistemas de empleo racionalde los medios.
Conferencia de Clausura.“ Participación de España en
Organismos Internacionales de
Seguridad y Defensa. Aspectos
fi nanc ier os” , por MaximilianoMoya Santos, General de División
Subdirector de Gestión Económicade la Dirección General de AsuntosEconómicos. Se ciñó especialmentea la OTAN y UE, siendo la OTANla que soporta mayor peso del presupuesto. La OTAN tiene undoble presupuesto: civil (en España,
el Ministerio de Asuntos Exteriores)y militar (MINISDEF), amboscon un límite máximo de gasto eninversión dedicado a infraestructurasy equipo asociado. De las abundantesy actualizadas cifras que expuso,reseñar nuestra participación al presupuesto militar de la OTAN,con un 4,56%. Que en el casodel sistema financiero de la UE(ATHENA y otros) es un 8,9% deltotal. Lo que supuso, en 2010, unaportar 116 millones de euros a30 Organizaciones Internacionales
de Seguridad y Defensa.Con la crisis la OTAN hareorganizando sus estructurasy ha recomendado a los estadosmiembros que los gastos dedefensa alcancen el 2% de losPIB nacionales.
En resumen, unas más
que interesantes jornadas para apreciar la importanciade la economía, nacionale in t e r na c iona l , e n l aDefensa española y en las
Organizaciones Internacionales a lasque pertenecemos.
En la Clausura la DoctoraClaudia Pérez señaló que “todos
hemos aprendido en este Seminario
de Economía y Defensa” y que “ha
sido no solo un foro de debate, sino
también una oportunidad de que losalumnos universitarios conozcan
y respeten valores fundamentales
en su desarrollo”. El General Ganindicó que “la capacidad económica
es indispensable para la seguridad
y de sarrol lo de las soc ie dade s
occidentales”, un esfuerzo económicoque tiene carácter de inversión engarantizar bienestar, y que no es ungasto estéril. Este Seminario, a su juicio, ha sido un debate serio y sinceroy cuyas conclusiones pueden servir paraabrir nuevas vías de investigación.
INFORMACION GENERAL
RECONOCIMIENTO DE CREDITOS ACADEMICOS
La Facultad de Ciencias Económicas y Em-presariales de la Universidad de Zaragoza re-conocerá tres créditos de libre elección a losalumnos (plan antiguo) que superen la prue-ba presencial final y asistan, como mínimo, al80% de las horas del curso. Además, a todoslos alumnos participantes se les expedirá uncertificado de asistencia al Seminario.
INFORMACION
- UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
Departamento de Estructura e Historia Económica y Economía Pública. [email protected] Teléfono 976 76 18 11 /41 Fax 976 76 18 40
- ACADEMIA GENERAL MILITAR Departamento de Economía y Administración
[email protected] [email protected]
Teléfono: 976 73 97 36 Fax: 976 73 97 49
INSCRIPCIONES
Matrícula: 40 Euros.
Fecha límite de admisión de inscripciones:25 de marzo de 2011.
Limitación de plazas: 100 alumnos Univer -sidad de Zaragoza.
La Política Común de Seguridad y Defensa enla Unión Europea está configurada como partefundamental de la Política Exterior y de Seguri-dad Común, de la que sienta sus bases y obje -tivos. El impulso que dicha política ha recibidotras la entrada en vigor del Tratado de Lisboa,en diciembre de 2009, que queda representa-da en la creación de la figura del Alto Repre-sentante de la Unión para Asuntos Exteriores yPolítica de Seguridad, debe hacer frente a unafuerte crisis económica.
Para profundizar en el conocimiento del es-fuerzo económico que supone la seguridad ydefensa en Europa, la presente edición del Se -minario de Economía y Defensa propone, des-
de un enfoque pluridisciplinar, el presente ciclode conferencias, de expertos civiles y militares,en los campos de economía y defensa.
“La capacidad económica
es indispensable para la
seguridad y desarrollo
de las sociedadesoccidentales”
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50 ARMAS Y CUERPOS
Cátedra Cervantes
El liderazgo es uno de los elementos claves dentro
de la formación del ocial, por ello el día 27 de abrilla Academia General Militar contó con la presencia
del Teniente General D. Fernando Sánchez-LafuenteCaudevilla, Jefe del Cuartel General Terrestre de AltaDisponibilidad con sede en Valencia. Analizó, desdesu punto de vista, la necesidad de imbuir en los futurosociales del Ejército el liderazgo, bien potenciando lasdotes naturales de cada uno, bien educando en valores yactitudes para desarrollarlo, por medio de la conferencia“ El Liderazgo y las Fuerzas Armadas”.
Comenzó su alocución mencionando el más que seguro
destino de los cadetes presentes en el salón de actos cuandoen unos años reciban su despacho de teniente en puestos demando de unidades en misiones internacionales. Aprovechó
esta introducción para explicar la diferencia entre liderazgoy jefatura de una unidad, contraponiendo la concepciónanglosajona de jefe como líder, algo que en España puedeverse de manera distinta. Y para dejarlo más claro pusoun ejemplo, el de una sección de la Legión en Bosnia quegracias a la determinación de su jefe, entonces un joventeniente, y con la adhesión incondicional de sus hombres,evitó la muerte de un numeroso grupo de civiles serbios aldefenderlos del ejército musulmán que los quería capturar.Este comportamiento fue reconocido internacionalmentecomo heroico. De esta acción obtenemos la primeraacepción de líder: Es aquél que es seguido más allá de las
imposiciones que puede conseguir por la autoridad inherentea su categoría y que consigue arrastrar y entusiasmar a sussubordinados para el cumplimiento de la misión.
Existen pues una serie de comportamientos yactitudes que refuerzan la consideración del líder entre sussubordinados, a saber, el esfuerzo con el que se dedica asu tarea y sobre todo el ejemplo en sus actuaciones anteaquellos a los que manda, de aquí se puede inferir que
En la institución militar, en la que sus miembros se venexpuestos a los mayores peligros y adversidades, así comosituaciones extremas, es donde se hace más patente la capacidady efectividad en el ejercicio del mando, y dónde los líderesnecesitan emplear sus dotes de persuasión en mayor medida para arrastrar a su unidad al cumplimiento de la misión.
El liderazgo no es sólo un conjunto de dotes innatassino que se puede modelar y corregir con la experiencia. No
sólo se trata de ejercer el mando, que es una fase fundamental para la adquisición de experiencia, sino de adquirir unasólida base de conocimientos técnicos y humanísticos que permitan cimentar un modelo de pensamiento consistentecon las actitudes del líder.
A esto se debe unir un elemento clave en la formacióndel ocial que suele ser omitido en muchas otras escuelasde liderazgo, más allá de una buena formación física,imprescindible para llevar a cabo cometidos que requieranresistencia a la fatiga, es fundamental un sólida formaciónmilitar que permita al líder ser un ejemplo de virtudes paratodos aquellos que están a sus órdenes y que éstos puedan
tener en él a un referente.
el líder es un jefe que alcanza
la excelencia en el mando.
El Liderazgo yLas Fuerzas Armadas
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ARMAS Y CUERPOS 51
La forja de la
personal idad es
un elemento clavedel desarrollo del
liderazgo ,
cobrando así una importanciacapital, aún más que las posiblesaptitudes innatas, que pueden versedesperdiciadas si el mando no poseela suciente preparación física, moralo técnica que las realce. Es posibleque un reducido número de personashaya alcanzado alguna vez en lahistoria una condición de líder detal magnitud que han sido capacesde arrastrar masas a las más grandes
empresas, tal es el caso de Napoleón,o Alejandro Magno. Pero estosejemplos son muy reducidos ya queel estilo carismático va íntimamenteligado a la personalidad y forma deser del jefe.
Existe también un est i loautoritario, que se limita a ordenary exigir de manera dogmática y queusa mecanismos muy simples derecompensa y castigo, aún cuando enmomentos puntuales éste estilo puedaser benecioso, no es convenientesu generalización ya que inhibe lainiciativa del subordinado y provocaque el grupo no pueda funcionar enausencia del líder.
Otro estilo es el líder que está
volcado en el cumplimiento de lostrabajos en los cuales la producción
cobra un papel fundamental, alcanzasus objetivos a costa de las cadenasde mando debido a su obsesión porsupervisar y controlar.
El último modelo de líder estáorientado a los subordinados, alos que trata de satisfacer todas
sus necesidades y muestra un altointerés por ellos, aún cuando en casosextremos la unidad corre el riesgode convertirse en un objetivo en símisma, por encima de la misión.
Respecto a estos estilos
aconsejó combinar
las potencialidadesde cada uno, haciendo
h i n c a p i é e n l a
flexibilidad
para permitir al Ejército adaptarsea los nuevos tiempos y cambiosacaecidos en la sociedad y el mundo.Ejemplos recientes de exibilidad en
los cuadros de mando del Ejércitoes su constante evolución en los
últimos años, como la transformaciónde un ejército de reclutas a uno profesional, la incorporación de lamujer sin ningún tipo de limitación,las misiones internacionales, etc...
Por otra parte el Ejército Español,en sus años de intervenciones en el
extranjero ha acumulado un buenhistorial en el que ha realizado
todo tipo de misiones (desde ayuda
humanitaria, patrullas, ayuda a lareconstrucción, etc.) y ejecutadas
de una manera ejemplar. Él éxitode estas acciones ha llevado a
nuestro Ejército a ser ampliamentereconocido fuera de nuestras fronteras
por su excelente capacidad paradesarrollar sus cometidos al tiempoque estrecha lazos amistosos con la
población, prueba del buen liderazgo
desarrollado por nuestros cuadros demando y nuestros soldados.
Otro de los puntos que resaltóes la importancia extrema que en losúltimos tiempos vienen adquiriendolos líderes de pequeña unidad, encuyas manos está frecuentementeel éxito o fracaso en las misiones,especialmente jefes de pelotón,sección y compañía.
En el combate asimétrico, lalucha entre la población traslada elcentro de gravedad de las accioneshacia el desarrollo de lazos de unión
con la población para que proporcioneun apoyo decidido que permitaaislar y derrotar a la insurgencia.Para ello es necesario mantenercontactos frecuentes con numerosos
dirigentes locales reforzando nuestras
capacidades de comunicación einterrelación.
Uno de los últimos aspectostratados fue el del trabajo enambientes multinacionales, enlos cuales el dominio de idiomas
extranjeros, especialmente el inglés,cobra una relevancia vital. Por ellolos nuevos líderes deben reforzar elaprendizaje de idiomas para que lesirvan como herramientas que serán
fundamentales en fases posterioresde su carrera.
Como conclusión nal, armóque aún cuando se cuente con autoridad
total sobre los subordinados, el trabajoen equipo es una pieza fundamental para el correcto funcionamientodel grupo. Por lo que ello el líderdebe conocer las potencialidadesy limitaciones de cada uno de sussubordinados, y fomentar aquellosaspectos en los que el miembrode la unidad pueda desarrollar sutalento de la mejor manera posible.Si lo conseguimos repercutirá en unmejor funcionamiento del conjunto
y en un enriquecimiento personal delindividuo.
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52 ARMAS Y CUERPOS
El miércoles 11 de mayo se
celebró en el salón de actos de la
Academia la I Jornada del Centro
Universitario de la Defensa en la
sociedad , al que acudieron numerosas
personalidades civiles y militares,
entre los que cabe destacar el
Teniente General Jefe del Mando
de Adiestramiento y Doctrina
(MADOC) D. Francisco Puentes
Zamora, el Delegado del Gobierno
en Aragón D. Javier Fernández
López y el Rector de la Universidad
de Zaragoza D. Manuel López Pérez,
así como numerosos representantes
del Banco de Santander y rectores
de Universidades Iberoamericanas.
El invitado principal fue D. Emilio
Botín Sanz director del Banco
de Santander, quien pronunció la
conferencia titulada “ La estrategia
de Banco Santander ”.
El General Director de laAcademia D. Francisco Gan Pampols,
felicitó a D. Antonio Elipe Sánchez,
Director del CUD en Zaragoza por
“ su empeño y acierto en mostrar a
la sociedad para qué se ha creado”,
y por haber elegido al Sr. Botín
“ paradigma de la buena gestión y
del liderazgo empresarial ” y “un
referente en la sociedad española y en
la escena económica internacional ”.
Destacó que la “última ratio” del
CUD es “contribuir a la mejor formación posible de los futuros
oficiales del Ejército de Tierra” a
cuyos alumnos aporta “la formación
cientíca y técnica” que necesitan para
ser lideres “en escenarios complejos
y cambiantes”, “ garantizar nuestra
seguridad ” y “contribuir a la paz
y la seguridad internacional junto
con nuestros aliados”. Finalizó
agradeciendo la presencia de todos los
presentes especialmente del Sr. Botín.
El profesor Elipe aseveró que
la mejor inversión es la formación
de nuestros jóvenes que son nuestro
relevo generacional, “ serán ellos
quienes continúen trabajando paraque nuestra sociedad sea más justa,
más avanzada, con mejor nivel de
vida”. Los cambios en los planes
de estudio son una necesidad para
adaptarse a un mundo en continua
mudanza: lo hace la universidad y
también las FAS, que están formadas
por profesionales de gran prestigio,
contrastado en múltiples misiones
internacionales, que necesitan una
formación compleja y exigente en
los ámbitos científicos, técnicos y
humanísticos. Explicó qué era y para
qué se había creado el CUD, y que
al fnalizar sus estudios los alumnos
reciben un título civil, Ingeniería deOrganización Industrial.
I Jornada del CUDen la Sociedad
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ARMAS Y CUERPOS 53
Afirmó que “CUD en polaco
signica “milagro”, pero que en este
caso los resultados se basan en “el
trabajo y dedicación”, siendo “nuestro
objetivo la excelencia”. Y no sufciente
con el conocimiento técnico, ya que
“debemos formar en valores morales
como respeto, disciplina, abnegación,
compañerismo, perseverancia,entre otros. Valores propios de una
sociedad libre, pero que alcanzan
su máximo exponente en el
mundo militar ”, no que hay
olvidar que “nuestros nes
son los mismos: la excelencia
de nuestros cadetes”.
A los cadetes les dijo que
en poco tiempo los hombres
bajo su mando esperarán que
sean “un verdadero líder,
alguien en quien, incluso,confíen sus vidas, sabiendo
que tomará la decisión más
acertada”. El líder nace, o
se hace “en el día a día, con
una sólida formación, dando
ejemplo”, y “ sobre todo,
aprendiendo de los auténticos
líderes que encontrarán” a
lo largo de su vida. Presentó
a D. Emilio Botín como un
auténtico “líder en el mundo
financiero”, y expuso su
currículo lleno de éxitos
basados en tres claves: la
innovación, la integración y
la gestión del riesgo global.
Destacó que además el
Sr. Botín está comprometido
con el desarrollo de la
Educación Superior y con
las Universidades de todo el mundo
a través de Santander Universidades,
que apoya a 941 universidades de14 países. Y es el impulsor de “los
portales de Internet Universia y
Bibl ioteca Virtual Miguel de
Cervantes”, referentes en el mundo
de la cooperación universitaria y de
las letras hispánicas.
El Sr. Botín aseguró que España
cuenta hoy con unas FAS modernas,
profesionales y comprometidas con
las misiones encomendadas en el
artículo 8 de la Constitución. Destacó
los tres grandes rasgos que hacen de laAcademia un centro puntero:
1.- El carácter integral de la
formación de los cadetes.
2.- La cultura del esfuerzo y la
superación, desarrollando el liderazgo
y exigiendo capacidad de trabajo en
condiciones de máxima presión.
3.- Carácter innovador,
reflejado en los nuevos Planes de
Estudio que “van a hacer de ustedeslos mandos mejor preparados para
afrontar los retos del siglo XXI ”.
El Banco Santander (BS) se ha
guiado “ por principios muy similares
a los que inspira la estrategia yactuación de las FAS ”. El año 1986
marca un antes y un después en su
historia. El 1 de enero España ingresa
en la Comunidad Económica Europea,
con poco peso internacional pero
decidida a afrontar grandes retos y
ocupar el papel que le correspondía. El
BS se fjó un objetivo: “Ser el primer
banco comercial del mundo”.
En ese momento era el séptimo
banco español, pequeño pero sólido,
y para alcanzar el objetivo se fjarontres fases:
1.- Ser fuertes en España
para ser fuertes fuera. Tenían dos
fortalezas: “el mejor ejército”, la red
comercial en España, “ profesional,
disciplinada, conocedora del terreno
y dispuesta siempre a afrontar las
batallas más duras, convencida de
su capacidad para lograr el éxito”,
y un sólido modelo de negocio queera prudente ante los riesgos. “los
bancos quiebran por asumir riesgos
excesivos”.
La primera ofensiva fue
“el plan Portilla” que sacó
a los empleados a la calle
en busca de clientes, fue
un éxito y cambió el modo
de hacer banca comercial
en España. Les permitió
conocer mucho mejor a
sus clientes y prepararla siguiente operación:
la Supercuenta. Puesta
en marcha en el año 89
fue “la mayor revolución
nanciera de la historia del
mercado bancario español ”.
Básicamente consistía en
remunerar las cuentas
corrientes con un tipo de
interés cercano al ofcial.
Lo explicó como una
operación militar, utilizando
té r minos mi l i t a r e s a
conceptos económicos.
Intendencia y retaguardia
con altos niveles de capital
y una adecuada rentabilidad
del negocio. Profundo
análisis de las respuestas de
los adversarios. Ofensiva
aplastante, cubriendo todos los
ancos y sin dejar nada al azar con
una potente campaña de publicidad yrenovando la imagen de las ofcinas.
Fue el lanzamiento ofcial del color
rojo, “ símbolo de liderazgo, pasión
y ambición por el triunfo”. En la
explotación del éxito doblaron la cuota de
mercado y los depósitos e imposiciones
aumentaron más de un 70%.
La siguiente gran ofensiva fue en
1994 cuando adquirió el Banesto en
subasta, aplicando la idea: para ganar
hay que tener voluntad de vencer.
Fue una operación de transformaciónque “nos proporcionó masa crítica y
“Nuestros éxitos se basan en tres
claves: la innovación, la integración y
la gestión del riesgo global”
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54 ARMAS Y CUERPOS
nos situó en el primer puesto de la
banca española”. La entrada en el
euro supuso nuevas oportunidades,
por lo que su estrategia fue “tomar la
iniciativa, anticiparse al mercado y ser
los primeros en sorprender a nuestros
competidores”. Así realizamos la
primera gran operación, la fusión con
el Central Hispano, que los llevo al
liderazgo español, el 13 del ranking
mundial de bancos y difcultaban la
competencia de entidades extranjeras
en España. Ha seguido innovando
lanzando el plan Queremos ser
tu banco, que ha incrementado el
numero de clientes y su satisfacción.
La sociedad española ha sido la gran
benefciada de esta competencia.
2 y 3.- Convertirnos en líderes
en Iberoamérica y en Europa.
La diversificación geográfica es
fundamental en la banca: Permite
compensar los ciclos económicos
de los países; y mejora frente a los
competidores en cada mercado. Pero
“diversicación no es hacer muchas
cosas en muchos mercados”, y “la
toma de posiciones tiene que ser con
visión de largo plazo”. Algunos de
los criterios que han seguido son:
Concentración en pocos países, con
buenas perspectivas de crecimiento
y conociendo muy bien el terreno;
Aprovechar las ventajas competitivas
(modelo de banca y eficienciatecnológica); Cumplir siempre criterios
financieros muy estrictos; Escoger
entidades a las que aportar valor y
hacerlas más rentables; etc. Pero sobre
todo que aseguren que “ generamos
valor para nuestros accionistas”.
Hizo un recorrido por los
éxitos globales, centrándose en
Iberoamérica, donde hoy el banco,
es el doble que el siguiente banco
global con presencia en la región,
con el dominio en Chile, México y
Brasil. Aunque también han aplicado
la máxima “Una retirada a tiempo es
una gran victoria”, en los casos de
Venezuela y Bolivia a causa de sus
nuevas condiciones institucionales
que no eran compatibles con los
objetivos de la banca comercial.
En Europa sus mayores éxitos
han sido en: Reino Unido, Alemania y
Polonia. Explicó la estrategia seguida
para ser los lideres de sus mercados
fnancieros, y aportando numerosos
datos que avalan su buena gestión.
Como conclusión expuso los
valores y principios que les son
propios:Máxima atención a nuestros
clientes y accionistas, “el cliente es el
rey”. Cultura corporativa, basada en
principios éticos. Sólida retaguardia,
basada en fortaleza de capital y en
la disciplina financiera. La mejor
logística, buscando siempre ser más
efcientes. Marca potente y atractiva.
Compromiso con las comunidades
y frme apuesta por la educación
superior, como Universia.
El compromiso de Banco
Santander con la educación superior se
basa en su aportación, en 2010 dedicó
100 millones de euros a Santander
Universidades y los acuerdos de
colaboración con 941 universidades en
todo el mundo. “Creemos rmemente
que es la mejor inversión de futuro que
podemos hacer”.
M a n i f e s t ó s u “ e n o r m e
satisfacción por estar hoy aquí y
comprobar que España cuenta con
unas FAS modernas, de un altísimo
nivel técnico, que son un ejemplo
para la juventud, y comprometidas
a garantizar la paz y la seguridad de
España”. Y fnalizó dirigiéndose a los
cadetes: “ A ustedes, futuros ociales
les corresponderá dirigir el ejército
español. Estoy seguro de que sabrán
hacerlo con responsabilidad, decisión
y valentía. Cuentan para ello con todo
el respaldo de España y de todos los
españoles y, por supuesto, de BancoSantander”.
“A ustedes,
futuros oficiales,
les corresponderá dirigir
el ejército español con
responsabilidad,
decisión y valentía”
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ARMAS Y CUERPOS 55
Cátedra Cervantes
Schrödinger, etc, en la que se considera que es la mayorconcentración de premios Nobel en una sola imagen. En la búsqueda de la respuesta se dio un paso importante en 1953cuando Watson y F Crick descubrieron la doble hélice delADN, abriendo la ventana hacia nuestras propias células,la vida en dos moléculas.
¿Esto es exclusivo de los hombres? No, las mismasreglas sirven para cualquier ser vivo, y por esto podemosutilizarlos para poder estudiar nuestra propia vida. Losúltimos 30 años han sido extraordinariamente ricos para
la aventura bioquímica; miramos hacia adentro, así vemosel núcleo celular, con los cromosomas, con la estructura endoble hélice que tiene una longitud de 2 metros y solo estacompuesta de: A, T, G y C, que es la base de la vida y queen nuestro caso se repite 3.000 millones de veces y sintetiza
copias. En algunas zonasse acumula información,que llamamos genes, haymuy pocos, tan solo 25.000.Un gen es una secuenciaordenada de nucleótidosen la molécula de ADN,
que contiene la informaciónnecesaria para la síntesis
El día 18 de mayo, en el salón de actos de la Academia,impartió la conferencia “La vida desde la ciencia”, elcatedrático e investigador de la Universidad de OviedoD. Carlos López Otín. Presentó el funcionamiento de lavida en sus elementos más básicos. Fue una conferenciallena de ciencia y a la vez de “magia” por la capacidad delconferenciante en transmitir sus conocimientos y darlesun gran contenido de humanidad. Estuvo basada en unamagnica presentación con contenidos audiovisuales.
Comenzó con el origen del universo, hace 13.700millones de años (m.a.) se formó nuestro universo; en suevolución aparecieron las galaxias en espiral, hace 4.500m.a. de años, en el extremo de una de ellas se encuentranuestra estrella, el Sol. Cuando nuestro planeta se enfrióse preparó para la vida, y dio comienzo “la aventura bioquímica”. Apareció la primera célula capaz de dividirse por replicación clónica, lo que hicieron durante 3.000 m.a.Algunas células aprendieron a compartir su vida con otras,y aparecieron los organismos pluricelulares basados en lacooperación, la regulación, la solidaridad y la disciplina.
El homo sapiens sapiens (el que sabe que sabe) se planteó la vida, y creyó que era inexplicable, que era comolas estrellas un objeto lejano e inaccesible. A partir delos S XVI-XVII la ciencia se fue abriendo paso sobre lascreencias, y miró hacia fuera (Galileo, Copérnico, etc.) yhacia dentro (Ramón y Cajal, Severo Ochoa, etc.). Y se
sintió la necesidad de un hilo conductor, que encontróDarwin y que expresó con su teoría de la evolución, quees la estrategia de la vida.
Numerosas personas se han preguntado ¿qué es lavida?, ¿cuáles son sus leyes?, etc. Y muchos cientícos,
pensadores, lósofos, etc.,
han buscado la respuestaen sus diversos campos.Para ilustrar este esfuerzode la humanidad expusouna fotografía realizadaen Bruselas en 1927 en
la que se distinguen aEinstein, madame Curie,
La Vida desde la Ciencia
Hay que aspirar a entender el genoma porque contiene
las claves de la vida y del
futuro de la sociedad
Carlos López Otín
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56 ARMAS Y CUERPOS
de una macromoléculacon func ión ce lu la respecíca, que puede estar
vinculada a una funciónfisiológica, es la unidadde almacenamiento deinformación genética.Los genes ocupan una
posición determinada enel cromosoma, por lo quedenominamos genoma alconjunto de genes de unaespecie, y por tanto delos cromosomas que loscomponen.
El RNA contieneinformación transitoria,hace copias que seutilizaran después. Los ribosomas sintetizan proteínas, 3nucleótidos y 1 aminoácido, que forman un código. La vida
tiene muchas ecuaciones que son más sencillas que todolo que habíamos estudiado. El ADN se perpetúa a travésde un molde, el RNA. Es simple pero imperfecto, existenerrores en la replicación, lo que genera enfermedad peroque también suponen evolución. La muerte de la célulatiene muchos nombres, apósis, autofagia, necroptosis,
amoikis, entosis, etc.. La vida solo es posible si existe lamuerte y la enfermedad. La enfermedad tiene una lógicamolecular.
Hay que aspirar a entender el genoma porque contienelas claves de la vida y del futuro de la sociedad. En 1990
un grupo de científicosinició el Proyecto GenomaHumano, para conocerel orden de las cuatro bases que se van uniendohasta completarlo. Entrelos años 2001 a 2004 se puso a disposición pública,
contiene tres mil millonesde nucleótidos y tan sólo25.000 genes. ¿Cómonavegar en este mundo delgenoma? Comparándolocon el de los primates másevolucionados. Cuandoen 2005 se secuenciócomprobamos que laevolución nos ha hecho
diferentes, pero poco, el chimpancé tiene el 99% delgenoma igual al nuestro, y el orangután el 97%. Ésa
pequeña diferencia hace que por ejemplo no sufran lasmismas enfermedades que nosotros, como el SIDA. Algoque como especie nos tiene que dar que pensar.
¿Qué queda por hacer? Entender como con casi lamisma información genética conseguimos resultadostan diferentes, es lo que se llama regulación genómica, plasticidad. Y ¿Quién lo va a conseguir? La disciplinallamada biología de sistemas, formada por matemáticos,físicos, ingenieros, etc., mas que por biólogos. ¿Por quélos seres humanos somos tan diferentes? Porque existe el polimorsmo, que es el conjunto de diferencias que existen
5ª Conferencia Solvay de Física. Bruselas, 1927 .
“Nada se consigue sin esfuerzo ni entrenamiento”
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ARMAS Y CUERPOS 57
entre nosotros por estar ocupadas lasmismas posiciones por sustanciasdiferentes, comparándonos sehan encontrado 3 ó 4 millones dediferencias que son las determinannuestras aptitudes y capacidades, y predisponen a las enfermedades.
El genoma nos posibilita,
pero no es suciente. El genomaevoluciona, se transforma, no esestático, cambia en la interaccióncon el medio ambiente, con losdemás, con nuestro estilo de vida. Esel epigenoma, que es algo dinámico,móvil, son grupos químicos, quemodifican el genoma, para elloactivan o silencian genes, y determinalo que somos. Puso de ejemplo aRafa Nadal, que tiene un genoma quele ha proporcionado su musculación,
pero su epigenoma, es el que le dasu capacidad de esfuerzo, voluntad,disciplina, sacricio, etc., y que moldea al genoma. Nada
se consigue sin esfuerzo, ni entrenamiento.Empezamos una nueva era, la del postgenoma, en la
que desarrollaremos la biología sintética, la de sistemas,etc. Hoy utilizamos proteínas recombinantes para curar ladiabetes, y otras enfermedades, utilizamos terapia génica.Experimentos como el de Shinya Yamanaka que ha sidocapaz, con 4 factores, de reprogramar células para quevuelvan hacia atrás en el tiempo hasta llegar a estadoembrionario. Con lo que en el futuro podremos, tal vez,regenerar tejidos. Nos aproximamos a otras fronteras quequizá nos permitan entender la vida.
¿Cómo podemos entender el cáncer y el envejecimientoaplicando sólo procedimientos químicos? Con latecnología, en el laboratorio se crean modelos animales,ratones modicados genéticamente, haciendo en tres años
lo que la Naturaleza ha hecho en 3.800 millones. En elcaso del cáncer nos ha permitido entender que una célulase vuelve egoísta y comienza dividirse y crecer de unamanera imparable porque acumula daños en el genoma yen el epigenoma.¿Cómo curar el cáncer si existen tantos
diferentes como posibilidades de error? Los errores, porgrupos, tienen formas comunes por lo que la diversidadno es tan grande. Eso nos ha llevado a emplear inhibidoresquímicos que ha permitido tratartipos de cáncer que antes no se podía. También secuenciamosel genoma del tumor y del tejidonormal y lo comparamos, lo quees un trabajo enorme ya que son3.000 millones de nucleótidos, yeste trabajo en 25.000 pacientesdivididos entre 8 países, y
además cada uno repasado 40veces. Para ello rompemos el
DNA en millones de fragmentos,lo secuenciamos y lo ensamblamosutilizando superordenadores.
También trabajamos sobreel envejecimiento que surge poracumulación de daños genéticos por la interacción con el ambiente.Jean Celmant vivió 122 años,
y esa es la aspiración, ¿Cómolograrlo? Por un lado los genes sonimportantes, y modicándolos se
puede doblar la vida de un gusanoo un ratón. Elizabeth Blackburn,fue premio Nobel de Medicinaen 2009 por su descubrimientode la telomerasa, que forma lostelómeros durante las duplicacióndel ADN, y a menor telomerasamás cortos los telómeros hasta quela división celular es imposible
y las células mueren. Hay genesque podemos activar por medios
químicos (Resveratrol, Rapamicina, etc.) que puedenmejorar las expectativas de vida, especialmente a las personas con graves problemas de envejecimiento prematuro. Expuso varios casos, especialmente el de Néstor, con el que tiene una relación muy cercana y alque ha tratado en el laboratorio. Fue un enfoque muyhumano y personal.
Tenemos poca clarividencia sobre el futuro, nosespera la medicina regenerativa, la clonación, la animaciónsuspendida, la ingeniería, órganos sintéticos, etc. Sinolvidar que la evolución natural continua, pero es laevolución cultural lo que transforma al mundo. En losúltimos 7 millones de años el cerebro ha triplicando suvolumen, ya no tiene capacidad de crecer más. El progresoviene por el estudio, es necesario leer, no solo ver y oír, laformación tiene que ser integral, las ciencias y las letrasforman parte de una misma cosa: la cultura. Pidió lucharcontra la ignorancia y puso varios ejemplos como: C/ SeveroOctavo A, (8A) en vez de Severo Ochoa. La Ciencia tieneque servir a la Humanidad, al igual que el Ejército sirve a lasociedad, no debe tener ideología, los cientícos sí.
¿Hacia dónde vamos? Ha habido cinco extincionesmasivas. Llegará la sexta, y el mayor peligro para el planeta es el hombre, porque está transformándolo sin
control. La primera soluciónserá buscar un nuevo planeta,y será necesaria la tecnología.Mientras llega lo que vemos esdesequilibrio social, hambre,enfermedad, un millón demuertos de malaria al año.Alabó la evolución del Ejércitoen estos años y nalizó citando
y dando las gracias a suscolaboradores.
Shinya Yamanaka
La Ciencia tiene que servira la Humanidad al igualque el Ejército sirve a laSociedad; no debe tener
ideología, los científicos sí
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La XXX Promoción se reunióen la Academia General Militarel 21 de mayo para celebrar el 40aniversario de su Jura Bandera, desu compromiso de servicio a España.Era el acontecimiento principal delos actos conmemorativos, en el quetodos sus integrantes volvieron a besar de nuevo la histórica Banderade la General, mandada bordar
por la Reina María Cris tina . Elacto militar estuvo presidido por elTeniente General Jefe del Mando deAdiestramiento y Doctrina (MADOC)D. Francisco Puentes Zamora, entresus componentes cabe destacar al quefue nuestro Director, y hoy Directorde Enseñanza, el General D. JuanAntonio Álvarez Jiménez.
Antes de congregarse en elPatio de Armas, los integrantes dela XXX Promoción, sus familias y
amigos, presentaron una ofrenda ala Virgen del Pilar, rememorando la
que hicieron de cadetes para ponerse bajo su protección, en la que le dieronlas gracias por todos los benecios
concedidos a lo largo de estos 40 años.Ya en la Academia, se dirigieron a loscampos de deportes para hacerse latradicional fotografía en grupo que
les servirá para recordar esta jornadade una forma entrañable.
Tras depositar un beso en laBandera, todos sus componentes y lasviudas de los fallecidos el TenienteGeneral Alfonso de la Rosa, el másantiguo de la Promoción, tomó la palabray armó que nuevamente formaban
en la Academia “para con orgullo y nostalgia depositar de nuevo otro
beso a la bandera por la que algunosde nuestros compañeros entregaron su vida, y por la que todos los aquí presentes hemos trabajado”. Beso que“ha sido mucho más sosegado”, pero“con el mismo espíritu, con la mismailusión, con los mismos anhelos”, ysaboreando todo cuanto aprendimosen nuestras Academias Militares en loscuatro años de formación y todo cuantola vida militar nos ha ofrecido durante36 años más de servicio.
En las Academias “adquirimosconocimientos técnicos que el paso
La XXX Promoción Cumple 40 Años
de Ingreso en la AGM
“La profesión militar
es una forma de vida y hay que
disfrutarla
intensamente,
con entusiasmo,
generosidad y
alegría”
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ARMAS Y CUERPOS 59
del tiempo y el progreso dejaron yaarrinconados como autenticas piezas demuseo, como hitos de una rica historiamilitar, pero junto a ellos aprendimosvalores que siguen y seguirán siendotambién para vosotros los actualesalumnos, pilares fundamentales denuestra profesión: Honor, Lealtad,
Valor, Disciplina, Compañerismo, Amor a la Responsabilidad, al Servicio y a la Patria”. Conceptos que “nos fueron inculcados por un Cuadro de Profesores, que con profesionalidad y tesón, supieron con aciertotransmitirlos y grabarlos ennuestras mentes y en nuestroscorazones”.
A los cadetes y profesoresles dijo “Poco importará silo que enseñáis y estudiáis
ahora en la Academia General Mil itar sea un currículo de Ingeniería de Organización Industrial o mañana pudiera serlo de cualquier otro área delconocimiento, lo importante esque junto a esos conocimientosteóricos, enseñéis los unos y aprendáis los otros, esos principios morales, esos valoresque antes he citado, que son sin duda alguna la esencia delOficial del Ejército español y el carácter distintivo de loque aquí, en esta Academia, seenseña y se aprende respecto aotros centros de enseñanza. Esees “el Espíritu de la General”que siempre estará por encimade currículos y de planes deestudio.
Hizo un balance de latrayectoria de la Promoción
durante estos 40 años, y citó a losfallecido, y al “entonces Teniente Juan Antonio Álvarez Jiménez”,nuestro anterior Director, hoyGeneral de División y que “ sufrióvarios meses de penoso cautiverio, la primera Cruz Roja al Merito Militarhonró a uno de los miembros de la Promoción”.
Exhortó a los componentes de laXXX a aprovechar “lo que de buenotiene la nueva situación y ofrezcamos
nuestro conocimiento y nuestraexperiencia a la sociedad española.
El pensamiento, el recuerdo y elrespeto por los que ahora tomannuestro relevo, que hoy forman frente a nosotros”.
Finalizó reconociendo el apoyode a sus familias, especialmente el desus esposas que han desempeñado“además de su función de madreesa parte de la del padre ausente”. Y se ofreció “Desde cualquiera que sea nuestra situación militar, enactivo, en reserva o en retiro seguir
contando con nosotros cuando España lo necesite”.
Nuest ro general director, D.Francisco José Gan Pampols, tomóla palabra y expresó a la Promoción“el orgullo que supone formar en este Patio de Armas junto a los miembrosde la XXX Promoción”. A todosellos les agradeció “su tenacidad deviejos soldados, capaces de mantener
viva la ilusión y frme el compromisode servicio y de amor a España,acreditado a lo largo de toda unavida”.
Recordó el general Gan que hatenido el privilegio de compartircursos y destinos con algunos delos componentes de la XXX, “deellos he obtenido ejemplo y guía, y a todos les guardo profundorespeto y afecto. Aprendemoslo que practicamos, y con ellos
aprendí el sentido de la milicia,a ser soldado en el más profundo sentido de la palabra.”. A loscadetes les animó a aprenderde la XXX que “el tiempo midela capacidad para usarlo al servicio de nuestros ideales y denuestra permanente formación,recordad que la excelenciaestá en el esfuerzo del día adía, y tened siempre presenteque llegareis a ser, como ellos,todo aquello que os atreváis a soñar y luchéis por conseguir. Leed el mensaje de su ejemplo,es simple, claro y directo: la profesión militar es una formade vida y hay que disfrutarlaintensamente, con entusiasmo, generosidad y alegría”.
Concluida la alocucióndel general director del laAcademia, se procedió a dar
inicio al Acto de Homenaje a losque dieron su vida por Españacantándose, a continuación, elHimno de la General. Seguidamente,las Unidades formadas en el patiode armas salieron del mismo pararealizar el desfile por la Avenidadel Ejército, con el que nalizaron
los actos militares. con un vinoque contó con la asistencia de losmiembros de la XXX Promoción yuna representación de la Academia
se dieron por concluidas los actosconmemorativos en la Academia.
El Gral de División D. Juan Antonio Álvarez Jiménez, anterior Director de la General
Honor, Lealtad,
Valor, Disciplina,
Compañerismo,
Amor a la
Responsabilidad,al Servicio y a la
Patria
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If...Y Serás Hombre
Si puedes mantener tu cabeza serenacuando todos a tu alrededor la pierden
y te echan a ti la culpa por ello Si puedes confiar en ti mismo
cuando todos dudan de ti y aun así no les ignoras por dudar de ti
Si puedes esperar sin sentirte cansado por la espera O siendo engañado no dejarte enredar por el engaño
Ni aparentar ser excesivamente bueno o hablar sabiamente
Si puedes soñar sin que los sueños te dominen Si puedes pensar sin que las ideas sean tu fin
Si puedes plantar cara al triunfo y al desastrey tratar a ambos por igual
Si puedes aguantar que tu verdad sea tergiversada Por canallas que la conviertan en una trampa para incautos
O ver las cosas por las que darías tu vida destrozadas y pararte para arreglarlas con herramientas desgastadas
Si puedes amontonar todas tus ganancias y arriesgándolas a una sola tirada
Perder y empezar de nuevo por el principio Sin rechistar por lo que has perdido
Si puedes hacer que tu corazón tu nervio y tu fibra Aun te sirvan cuando todo ya se ha perdido
y así aguantar cuando no te queda nada Excepto el espíritu que les dice: ¡Aguantad!
Si puedes hablar a las multitudes y seguir siendo virtuoso O pasear junto a los reyes sin perder tu toque de hombre común
Si enemigos y amigos queridos no pueden dañarteSi todos cuentan contigo pero ninguno en demasía
Si puedes rellenar el minuto en el que no hay perdón Con los sesenta segundos de una carrera de fondo
Tuya es la Tierra y todo lo que en ella hayy lo que aun es mas, ¡Serás un hombre hijo mío!
Rudyard Kipling
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ARMAS Y CUERPOS 61
Introducción
Una excelente forma de aprender
un idioma es a través de sus películas.
El Departamento de Idiomas de la AGM
lleva varios años poniendo en práctica
un programa llamado Cineforum en el
que los alumnos pueden ver películas
bélicas sobre las cuales luego discuten
tanto desde el punto de vista formal
como conceptual ayudándoles en la
mejora del idioma inglés así como en
el aprendizaje de valores relacionadoscon la profesión militar.
El propósito de este artículo no
es otro que el análisis de la película
Paths of Glory (Senderos de Gloria)
desde un punto de vista técnico y
con la utilización de un lenguaje
meramente cinematográfico. De los
muchos aspectos que pueden ser
tratados en esta película me he basado
principalmente en aquellos relacionados
con la música, la puesta en escena, la
importancia de las diferentes tomas,la propia estructura de la película así
como en la inuencia que otros géneros
cinematográcos han podido tener en la
realización de ésta.
Se trata de ver cómo todos estos
aspectos están interrelacionados para
dotar a la película de un signicado
determinado, que es el que su director
Stanley Kubrick quiere darle.
Araceli Pontaque Gracia.
Licenciada en Filología Inglesa.
Profesora de Inglés. Departamento de Idiomas. AGM
HOW TO “READ” A FILMPATHS OF GLORY
“(it) is through cinema, television, and video, and
not through novels that most stories are
“told” nowadays” (Deleyto 1996:218)
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62 ARMAS Y CUERPOS
It goes without saying that there
is a variety of reasons for watching
a lm. You may be interested in the
genre itself (comedy, science ction,
war, ….) or you may also choose a
lm because you love the way the
characters that play the different roles
of the movie perform.
My approach to this lm would be completely different. I would leave
the above mentioned considerations
apart and focus on some of the most
technical aspects of the lm.
Paths of Glory can be “studied”
from many different points of view
and although a lot of aspects could
be taken into account I am just going
to concentrate on only some of the
many technical aspects that will be
object of my study.
When a lm is shot the directorhas to consider an endless number of
facets that would help him transmit
the ideas he wants to put forward. We
do not usually realise about this in a
conscious way but obviously when
he chooses a certain mise-en-scene,
specic camera movements and types
of shots is something not done by
chance. His choice is the result of a
thorough examination and a profound
knowledge of the cinematographic
modes of narrative expression (also
known as cinematic language)
Paths of Glory (1957) is a superb
prototype of such a way of studying
a lm, a clear example of how the
author conveys certain meanings
to the lm through the use of some
technical devices. This is what is
understood by “reading ” a lm.
Paths of Glory is a classic anti-
war lm about World War I. It was
Stanley Kubrick’s fourth featurelength film as a director and also
co-writer with the famous Calder
Willingham. It emphasizes the
enormous hierarchical gap between
those who give orders, the Top Brass,
absolutely isolated from the real
ravages war offers and those who
receive them, the soldiers, ghting
the war in horrible muddy trenches.
Three innocent, subordinate soldiers
are victimized at the end of the lm,
making this lm a type of treatise onhuman injustice.
Due to the many aspects the
lms offer to be studied I would just
focus on three of them which will
be interacting throughout the lm,
namely,
- Its wonderful mise-en-scene
- The importance of the different
shots used: close ups and shot/reverse
shots amongst others- How the lm is structured
To start with, the plot of the lm
is based on real events: During WWI
and due to the spectacular failure of
a bad-planned attack, General Detoile
ordered five soldiers from the 5th
company to be executed by a ring
squad accused of cowardice so as
to set an example to the rest of the
troops. This real event will be turned
into a ctional story that will bring
about the director’s main concerns.The very title of the lm, Paths
of Glory was taken from 18th century
poet Thomas Gray’s Elegy Written in
a Country Churchchard and which
reads as follows, “The paths of glory
lead but to the grave”
It’s noticeable that the title of
the lm points out to the impeding
disaster of it, as glory is associated
with death, underlining this idea of
tragic ending in a type of summary
of what the lm is going to be about.
With this dichotomy its director,
Stanley Kubrick, hints at two main
points:
- Firstly, his own perception
of what glory is for him (everybody
knows that Stanley Kubrick was well-
known for his antimilitarism)
- Secondly, the intrinsic idea of
the lm in which glory leads to death,
which is , as we will see, the actual
outcome (denouément ) of the lm
In this sense the credit sequence
of the lm is of utmost importance asit is conceived as a second summary
of the whole lm hinting at its tragic
ending.To enhance this idea of
impending disaster we have to focus
on another element that is also present
in this credit sequence. I’m referring
to the heterodiegetic music which
encompasses the whole sequence
which is that of Le Marsellese. But
if we pay attention to the end of
this triumphant song we can easily
realise that there is a discordant noteat the end of it, which makes the end
of the song sound tragic instead of
triumphant.
Once again, and now through
this heterodiegetic music, Kubrick
also hints to the lm’s nal disaster,
it’s a type of premonition of what is
going to happen,
“Tragedy follows a
predictable developmentwhich assumes an impending
tragic ending (peripateia in
tragedy inevitably leads
to disaster)”
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ARMAS Y CUERPOS 63
The rst sequence of the lm is
relevant in many aspects:
- In rst place the fade in/fade out
that links the credit sequence and this
rst sequence suggests a continuation
of what has been predicted in the
credit sequence
- In second place the mise-en-
scene is superb in the sense that it
introduces some key points of the
whole lm:
1. - Opposition between an
open war landscape and the exquisite
chateaux
2. - Presentation of the two main
factions of the lm: On the one hand
the soldiers obviously linked to that
war landscape and on the other the
Top Brass, the Generals, linked to
the chateaux, which leads to a clear
and constant opposition between
subordinates and superiors. From the
very beginning we can realise that
we are talking about two groups of
people who belong to two different
worlds that are clearly
set apart.
The first sequence
starts with a voice over
in which a narrator tellsus what’s going on and
also places us in time.
As the same time as the
voice over speaks, the
soldiers receive some drill
commands and finally
fall in forming a type of
corridor in which they
present arms to their
superiors. This corridor
ends in a door through
which the Generals enterthe chateaux. With this
apparently simple action of crossing
a door the director focuses on an
important issue used in many lms:
the idea of entering a complete new
world, of “crossing the threshold to
enter the uncanny”. Rosemary Jackson
understands this border as a sort of
“ paraxial area” which she denes as
“An area to represent
the spectral region of the
fantastic, whose imaginary
world is neither entirely
“real”, not entirely “unreal”,
but is located somewhere
between the two”. (1988:19)
This scene, though, has a
disruptive parallel in one of the last
sequences of the lm when 3 soldiers
are going to be shot death. In this
case mise-en-scene has helped us to
establish this opposition: The Generals
in the rst sequence are received with
honors while the soldiers in one of the
last sequences cross the corridor to
nd death (see pictures above) This
parallelism of sequences helps to show
the circular structure of the lm as we
will see later on.
From the luxury of the chateaux
shown in the second sequence now
we move to a complete change of
scenery in the third: the desolation
of a war landscape. We can see war
and disaster at its full. This idea of
desolation is strengthened by two
means which would be repeated
throughout the lm and that play an
essential role: music and different
ways of looking (gazes)
In this sequence the heterodiegetic
music enhances the devastating
situation both physically (the ruined
landscape) and psychologically
(through the expression of a soldier’s
gaze). We see through the eyes
of a soldier the desolated outdoor
landscape (subjective
camera). With this
subjective camera we
not only see but also
know what he thinks.The landscape is like
a picture framed in
black. With these
two elements there
is a double sense of
desolation and also
an acute sense of
dramatism which goes
in crescendo. Thus, we
can underline the idea of
settings as thematized
spaces as Mieke Bal pointed out,
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64 ARMAS Y CUERPOS
“The space becomes an object of presentationitself, for its own sake. Space thus becomes
an “acting place” rather than the place of
action” (1985:95)
The zig-zagged pattern of the trenches (a zig-zagged
path) highlights the idea of the workings of the mind, of
the psychological process as well as the idea of destruction
depicted in the different shots portrayed in the desolated
landscape. In this sequence our perception goes from the
outside (war landscape) and moves to a smaller space (the
trenches). The smaller the space the more introspective the
way of thinking, thus emphasizing the complex, labyrinthine
processes of the mind.
Close-ups play an important role in these sequences
both on the part of the Generals and the soldiers, as they
do all the lm long, continually pointing at the characters’
psychological perception: We get both what they see as
well as what they think.
Although Paths of Glory is undoubtely a war lm it
takes many things from other genres such as Film Noir (it is
not by chance that it was a well-known writer especialised
in Noir lms, Jim Thomson, the one chosen by Kubrick
to help him in the lm). Some of the main characteristicsof Noir lms appear continuously in this war lm: the
mixture between ction and reality, the duality of some
characters (not everybody is good or bad but a mixture
of both), the continuous oppositions chiaroscuros present
(lights versus shadows), and many others that would be
object of another essay. This confusion sometimes leads
us to an irreal perception of reality. And sometimes it even
hints at the idea that there is not a real enemy. In fact, the
enemy doesn’t show up at any moment in the lm except
for the German blonde girl that appears at the end, but
who is not a combatant in any case. So we may wonder:
If this is a war lm, why is the enemy never shown?Obviously because the director is not interested in the
opposing war factions but rather on the human condition
and his own social perception of the army. (What about if
we can deduce that the real enemy is in ourselves rather
than outside, couldn’t that be a possible way of reading
this absence of a physical foe?)
The fourth sequence is also very clarifying in this
sense. The introduction of the main character of the lm,
Colonel Dax perfectly played by Kirk Douglas, also obeys
to this introspective aspect, as he is presented in a dark,even narrower space (his small, poorly-lit dugout). So
we have a dark landscape (big) followed by the trenches
(smaller) nishing in the Colonel’s dugout (even smaller
and suffocating), which undoubtely focuses on the above
mentioned introspective aspect,( the idea of going from
the general to the particular strenghthens this idea) being
this one of the most outstanding leit-motifs of the lm. We
cannot forget that Colonel Dax is at the core of the lm,
and almost everything turns around him.
This dichotomy between soldiers and ofcers is
perfectly portrayed in Colonel Dax’s perception of the
Ant Hill. He doesn’t look at it directly, as the soldier inthe third sequence did, but through a pair of binoculars,
which stands out the idea of detachment. The same happens
in a subsequent sequence in which General Mireau also
looks at the Ant Hill through the binoculars, not directly.
There is no doubt that Kubrick wants to make it clear that
the soldiers are the ones that know about the real nature
of war in opposition to the ofcers that clearly keep a
distance in this respect.
All these different ways of looking either through
devices, as is the case of the binoculars, or with the different
types of shots that focus on the many types of gazes (close-
ups or shot/reverse shots, to name a few), strengthen this
idea of detachment on the part of the ofcers and fear on the
part of the soldiers hinting at the impending tragic ending.
This impending tragedy also highlighted in the prison’s
chiaroscuros, some reductio ad absurdum sequences and
subplots, as well as some comments on the part of the
Generals (“Nothing is more encouraging and stimulating
than seeing someone else die” or “One way to maintain
discipline is to shoot a man now and then” o even the
absurd assertion “The men died wonderfully”) encompass
the dramatic tempo of the lm apart from contributing to
the circular structure of it.
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ARMAS Y CUERPOS 65
Music and mise-en-scene are
nally the two aspects I’m going to
consider to show that circular and at the
same time dramatic structure I’ve been
mentioning throughout my essay.
In one of the last sequences of the
lm, in which three soldiers are going
to be executed, the homodiegetic music
of drums beating slowly strengthen the
idea of their impending death. These 3
men go past the corridor (isn’t a corridor
a type of path?) of two les of soldiers
to nd death, in opposition to the rst
sequence which showed this corridor
(another type of path) gone past by the
Generals in a triumphant way.
This sequence is also a type of
summary of all the characters that
have appeared in the lm so far: the
priest (religious connotations in this
lm would be object of another study),
the troops, the Generals, the Colonel,
the politicians and the press and servesKubrick to criticize the different social
classes that are intervening in the
disaster (social criticism towards
society).
The execution of the 3 soldiers is
no doubt the denouément (desenlace)
of the lm in which dramatism and
cruelty reach their peak BUT not the
ending (nal)
The ending shows Colonel Dax
approaching his ofce. He then hears
people whistling and cheering (compareopposition with previous sequence). He
follows all that noise and gets to the
canteen where all his men are shouting
at a teary-eyed, innocent, German girl
who starts singing a ballad in German
(It’s a well-known love song in war
called “The faithful soldier” Der
Treue Hussar (clear connection with
the denouément that showed how 3
soldiers died unfairly). The song is
almost inaudible at the beginning but
then the audience starts to calm down
and listens to her. Soon, this is the only
voice we can hear in the tavern. In
wonderful close-ups we now see how
soldiers change their attitude (from
booing now they move to crying)
enhancing the two-faced nature of
human condition. The soldiers cannot
understand what she’s singing, as
she’s singing in German, but their
inner feelings start to be awakened
by that subtle voice. They, then, start
humming the song, some even startsobbing remembering their wives
and happy past lives. The camera
approaches and focus the face of a
soldier showing a tear on his cheek in
a wonderful close-up.
Colonel Dax is in the outside
looking the whole situation and a
smile appears on his face. He now
understands what all this is about, and
we also rejoice this type of redemption,
of communion with the world. In a
way the circle has been closed andthe rebirth of human existence starts
again. In technical terms this would be
a distortion of the celebratory aspect
of comedy, the idea of rebirth and
renewal of life, the choir singing, in this
case humming, celebrating the purest
instincts of life, the human being’s
sense of self-preservation as Susanne
Langer pointed out (1980:70)
A Sergeant nally comes to inform
him that they have to move to the front
immediately, thus emphasizing the idea
of the cyclic aspect of life, life is a cycle
and war is going to start again.
H u m m i n g s t o p s a n d
heterodiegetic martial music (compare
with the initial credit sequence of the
lm) encompasses Dax’s entrance
in his office (compare with first
sequence of the Generals entering the
chateaux). Life and war are going to
start again. The door closes and the
lm ends.
The song the soldiers have beenhumming is heard in the last credit
sequence but played martially with
drums and trumpets. The circle is
nished.
Many conclusions can be drawn
from this ending, and obviously every
viewer can have his own, but one of the
most outstanding ones could be that
peace and war, although opposites,
go in a par. Both are aspects of life,
they are linked together and cannot be
kept apart as they represent the veryessence of human nature.
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66 ARMAS Y CUERPOS
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http://www.imdb.com/title/tt0050825/usercommentshttp://en.wikipedia.org/wiki/Paths_of_Glory
BASIC GLOSSARY OF FILM TERMS
Close-up (CU): A shot taken from a close distance in which the scale of the object is magnied, appears relatively large
and lls the entire frame to focus attention and emphasize its importance.
Denouément: The point immediately following the climax when everything comes into place or is resolved; often the nal
scene in a motion picture.
Fade: A transitional device consisting of a gradual change in the intensity of an image or sound, such as from a normally-lit
scene to darkness (fade out, fade-to-black) or viceversa.
Heterodiegetic music: Music which comes from out of frame, but is understood as belonging within the story space.Mise-en-scene: Everything placed within the frame, including set decoration, costume, and styles of performance (implies
an emphasis on psychological and visual unity in a lm from one frame to the next).
Opening credits or title (sequence): The presentation of the ‘opening credits’ (as an introduction to the audience about the lm
and including selected important members of the production) is known as the opening credits sequence.
Scenery: Refers to the outdoor background in a set
Shot, scene, and sequence: A shot, scene, and sequence together make up the larger dramatic narrative of lm; scenes are
composed of shots, sequences are composed of scenes, and lms are composed of sequences.
Subjective camera: A camera shot or lm style that provides the audience with the specic vision or perspective of a
character in the lm (i.e. the technique of using POV).
Voice-over: Voice heard while an image is projected but not being spoken in sync with one of the characters appearing
on screen. Used to suggest a character’s thoughts or recall of something said earlier, or to provide objective (extra-diegetic)
narrative or commentary.
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ARMAS Y CUERPOS 67
Introducción
El terremoto y posterior tsunami
acontecidos el pasado 11 de marzode 2011 en Japón supuso que lasautoridades japonesas activasen el plande emergencia nuclear inicialmenteen las Centrales Nucleares (CCNN)situadas en la prefectura de Fukushima.El plan de la Central Nuclear (CN)Fukushima Daini (Fukushima II) sedesactivó a los pocos días del tsunami.Por el contrario, el de la CN FukushimaDaiichi (Fukushima I) continúaactivado. Según este plan, inicialmente
se procedió a la evacuación de la población en un radio de 20 kilómetros
alrededor de la CN, mientras que entre
20 y 30 kilómetros la población seconnó en sus casas. Como se analizará
a continuación, la zona de evacuaciónse amplió posteriormente. Otra medidaque se adoptó fue la autorización paraadministrar yodo entre la población queasí lo requiriese.
Pero, ¿qué ha sucedido realmenteen Fukushima Daiichi para habersedesencadenado el accidente que seha podido ver en todos los medios decomunicación?, ¿qué medidas han
adoptado tanto el titular de la plantanuclear, como el gobierno japonés?,
¿han sido adecuadas estas actuaciones?
y, por último, ¿los niveles de radiaciónexistentes en el medioambiente enJapón suponen un peligro para la población? Las respuestas a algunas deestas preguntas todavía no se conocencon exactitud, pero según se desarrollanlos acontecimientos y se conocennuevos hechos se puede hacer unainterpretación de qué ha podido ocurrir,qué medidas se han adoptado, quésistemas se han visto dañados y cuáles
se podrían dañar en un futuro en caso
de no actuar en una determinadadirección.
EL ACCIDENTE EN LA CENTRALNUCLEAR FUKUSHIMA DAIICHI
Marcos Gómez Casal
Comandante de Artillería
Escuela Militar de Defensa NBQ. Grupo Nuclear
Vista aérea Central Nuclear Fukushima Daiichi
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68 ARMAS Y CUERPOS
Antes de entrar a analizar todo loanteriormente indicado es convenienteconocer, al menos a un nivel básico,
qué es una planta nuclear de potenciay cuál es su funcionamiento tanto
en operación como en determinadasemergencias, centrándose en concreto
en las actuaciones desarrolladas en la
CN Fukushima Daiichi. Cualquiercentral generadora de potencia eléctrica,como por ejemplo las hidroeléctricas,las térmicas o las de ciclo combinado,disponen de una parte de la instalaciónen la que un uido, líquido o gaseoso,
se hace actuar sobre los álabes de
varias turbinas, ubicadas en un soloedicio, lo que genera un movimiento
rotacional del eje de la misma. Éstees coincidente con el del rotor delgenerador de corriente, por lo que
se produce corriente eléctrica. Lamayor parte de la corriente eléctricagenerada se aporta a la red eléctricageneral, mientras que una pequeñacantidad de la misma se emplea paramantener alimentada a la propiacentral nuclear.
El funcionamiento anteriormentedescrito tiene lugar también en lasCCNN, empleándose vapor como
uido incidente sobre los álabes de
al menos dos turbinas, la de alta yla de baja presión. ¿Qué diferencia alas CCNN de las demás centrales de
generación eléctrica?. La respuesta essencilla: la formación del uido que
actúa sobre las turbinas. En el caso delas CCNN el vapor que actúa sobrelos álabes de la turbina se genera en
un reactor nuclear.Como se puede apreciar en la
figura 1 , en un reactor nuclear seencuentra el combustible nuclear, que
está connado en el interior de unas barras (barras de combustible) de unaaleación resistente a las radiacionesy a las altas temperaturas que se pueden producir en el interior delreactor. En el combustible nuclearse producen reacciones de fisiónnuclear, que consisten en que losnúcleos del material sible se sionan
(fraccionan) generando nuevosnúcleos de diferente naturalezaquímica, con lo que aparecen nuevos
elementos químicos, que emitenradiactividad. Esta reacción de sión
debe controlarse adecuadamente,lo que se logra mediante las barrasde control, de forma que si estasse encuentran más introducidas en
el núcleo del reactor el número defisiones se reducen y si se retirandel núcleo, el número de fisionesaumentan. La sión nuclear libera
gran cantidad de energía. Esta energíase transere al elemento refrigerante
del núcleo. Existen dos grandes tiposde reactores nucleares refrigerados poragua ligera (H2O) que se diferencianen la forma en que se genera el vaporque posteriormente incidirá sobre las
turbinas: los de agua en ebullición(BWR) y los de agua a presión(PWR). Cuando el vapor se formadirectamente en la vasija del reactorse trata de un reactor BWR; mientras
que si se genera en un intercambiadorde calor, ubicado fuera de la vasija delreactor, se trata de un reactor PWR.
En la figura 2 se representaun reactor BWR que dispone de
dos circuitos, el primario que llevael vapor a la turbina, de allí alcondensador donde se refrigera yvuelve a la vasija, y el secundario,que sirve para refrigerar al primariocon agua procedente de un río o delmar. Como en el caso de la CN deFukushima, cabe indicar que los
fluidos de ambos circuitos no semezclan en ningún momento. En unPWR (fgura 3) hay tres circuitos,existiendo en el primario un elementodiferenciador respecto de un BWRque es el presionador, cuya nalidad
es mantener la presión del primariode forma que no se produzca vapor, por lo que el agua está en estado
líquido. Esta agua a alta temperaturainteracciona en el generador devapor con el circuito secundario que
conduce el vapor hacia la turbina yse refrigera en el intercambiador decalor con el circuito terciario que tienela misma nalidad que el secundario
en un BWR.
Figura 1. Reactor BWR
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ARMAS Y CUERPOS 69
Tras lo anteriormente explicado se puede plantear la siguiente pregunta: ¿qué diferencia existe entre unreactor BWR y un PWR? Esta respuesta puede solventarse indicando las ventajas e inconvenientes de un BWR
frente a un PWR:
En la fgura 4 se representa unesquema del edicio de un reactor de
los existentes en la CN Fukushima I,del tipo BWR, donde se puede apreciarla vasija del reactor; la contención pr imaria, encargada de evitar ladispersión de material radiactivo encaso de producirse una liberacióndel mismo en la vasija; la piscina decombustible y la planta de servicio.
Como se indicó anteriormenteel combustible nuclear libera gran
cantidad de energía, en caso deno refrigerar el combustible latemperatura del mismo puede alcanzarvarios miles de grados centígrados, por lo que una vez irradiado el mismodebe mantenerse refrigerado. Una vezdesalojado el combustible del núcleodel reactor ha de estar varios años
en piscinas, para que la temperaturadel mismo descienda a menos de
400º C, que es, aproximadamente,la temperatura máxima para poder
almacenar el combustible en seco.De esto se deduce que es fundamentalmantener refrigerado el combustible,tanto el que se encuentra en el núcleocomo el que se encuentra en la piscinade combustible.
Inconvenientes
- Posibilidad de dispersión de material radiactivo
en caso de ruptura del circuito primario.- Mayor nivel de radiación en el edificio deturbinas.- Las barras de control han de introducirsedesde abajo, mientras que en un PWR pueden,en caso de una pérdida total de la potenciaeléctrica, introducirse en el núcleo del reactor porgravedad.
Ventajas
- Menor presión en el interior de la vasija del
reactor.- Menor temperatura del combustible nuclearen el interior de la vasija.- Vasija más duradera por estar sometida a una
menor radiación.- Mayor rendimiento en relación al balanceenergético.- Menor coste.
Figura 2. Sistema BWR
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70 ARMAS Y CUERPOS
Accidente nuclear
Las CCNN están diseñadas
para refrigerar el núcleo del reactor,existiendo para ello unos sistemasque funcionan en situaciones deoperación, de parada y de emergencia.En el momento del terremoto deJapón, los reactores 4, 5 y 6 de laCN Fukushima I estaban en recargade combustible nuclear, por lo queno tenía combustible nuclear en lavasija del reactor, encontrándose
todo en la piscina de combustible. Porcontra los reactores 1, 2 y 3 estabanen operación, por lo que se accionóel sistema de parada automática
del reactor, por lo que se activaronlos sistemas de apagado seguro enlos tres reactores, lo que implica laintroducción de las barras de control
en el núcleo del reactor y la activacióndel sistema de refrigeración y deeliminación del calor residual delnúcleo. Transcurrido un determinado período de tiempo en esta situación elnúcleo alcanza la situación de paradafría, lo que supone tener el reactor bajo control. Hasta ese momentotodo funcionó correctamente en losreactores 1, 2 y 3.
Si el problema en la CN FukushimaI no fue el terremoto, pese a haber sido
de una magnitud muy superior a laque estaba diseñada, ¿qué sucedió
entonces en la CN Fukushima I? Larespuesta es que el problema no fueel terremoto sino el tsunami posterior.La CN estaba diseñada para soportarun tsunami, pero no de una alturade unos 15 metros. Esto supuso quelos sistemas de refrigeración queentraron en funcionamiento tras elterremoto quedasen inutilizados,entrando automáticamente en servicio
los sistemas de refrigeración deemergencia, que permitían refrigerarel reactor de forma limitada ya queestán diseñados como una solución
temporal hasta que se restablezca elsuministro eléctrico en el reactor.
Al demorarse excesivamenteel restablecimiento del suministroeléctrico en los reactores, estos no se pueden refrigerar convenientemente,
lo que en el caso de la CN FukushimaI originó lo siguiente: aumento de latemperatura en el interior de la vasijadel reactor, aumento en la generaciónde vapor en la vasija, aumento dela presión en el interior de la vasija,disminución del nivel de agua enel interior del núcleo hasta el puntode dejar parcialmente descubiertoel combustible nuclear. En estasituación, temperatura sensiblementesuperior a mil grados Celsius, se
produce la oxidación de las barras decombustible generándose a su vez gran
cantidad de hidrógeno. Esta últimareacción de oxidación es además
muy exotérmica, lo que provoca unaumento adicional de la temperaturaen el interior de la vasija del reactorque desemboca en un aumento de la presión al generarse mayor cantidadde gases y por último, pero no menosimportante, la aparición de H
2que
puede reaccionar violentamentecon el oxígeno, produciéndose unaexplosión.
Ante esta situación la máxima
prioridad era intentar refrigerar elnúcleo del reactor por cualquier vía posible, lo que se intentó con aguade mar, esto funcionó parcialmente.Para evitar un volumen excesivode H2 y una elevada presión en elinterior de la contención primaria
se empezó a realizar operaciones deventeo, que consiste en liberar partedel volumen gaseoso con un dobleobjetivo: reducir la presión y enfriar elmedio, el inconveniente es que se liberamaterial radiactivo en estado gaseosoH
2 con el peligro de explosiones
anteriormente indicada. Los venteosdescritos producen un aumento de laradiactividad medioambiental pero alser sucesos aislados y de corta duración,rápidamente se dispersaba el material
radiactivo, reduciéndose drásticamentelos valores de radiactividad.
Figura 3. Sistema PWR
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ARMAS Y CUERPOS 71
El gobierno de Japón determinóevacuar la población en un radio de20 kilómetros de la CN FukushimaI, lo que supuso que en torno a las140.000 personas fuesen evacuadasde sus poblaciones y activar un plande control radiológico para conocerla evolución de la situación tanto
en dicha zona como en el resto del país. Entre los 20 y 30 Kilómetros seestableció un área de connamiento,
en la que a la población se le mantuvoencerrada en sus viviendas. Se autorizótambién la administración de Yodo ala población. Esta medida tiene porfinalidad saturar el organismo deesta sustancia, de forma que cuandose introduzca Yodo radiactivo enel organismo éste no sea asimilado por el mismo y se elimine. Un mes
después del terremoto el gobierno deJapón aumentó la zona de evacuaciónhasta los 40 kilómetros.
Las primeras operaciones deventeo que se produjeron tras eltsunami fueron un éxito, pero enun determinado momento se tuvoque liberar tal cantidad de H2 que se
produjo una explosión espontánea.
Estas explosiones fueron las que provocaron la dest rucción de laestructura metálica situada en la
parte superior del edicio del reactor,
es decir, de la planta de servicio, pero sin destrucción inicial de la
contención primaria del reactorasociada a dichas explosiones. Uncaso particular fue el reactor 2, ya que parece ser que la explosión se produjoen la parte inferior de la contención primaria, produciéndose daños en lamisma y produciéndose dispersiónde material radiactivo tanto en forma
gaseosa como en forma líquida. Estosupuso un aumento signicativo de
radiación en las inmediaciones delreactor, produciéndose una dispersióncontinua durante unos días.
Al cabo de unos días se detectóuna fuga de agua radiactiva del reactor2 directamente al mar a través de unagrieta de unos 20 centímetros, por loque se procedió a intentar taponarla.Los dos primeros intentos fracasaron,el primero con cemento y el segundo
con polímeros. Finalmente, tras tresdías, se logró sellar con silicatos.Este vertido incontrolado de líquidoradiactivo supuso la adopción por parte del gobierno, de controles en elmar hasta un radio de 30 kilómetrosdesde la CN Fukushima I.
Todos los reactores teníancombustible en la piscina decombustible, estas piscinas disponende un circuito de refrigeración, pero tras el tsunami quedó fuerade servicio, con lo que empezó aelevarse la temperatura en las piscinas,evaporándose el agua y produciéndose
H2, el cual se concentraba en la planta
de servicio lo que provocó unaexplosión en el edicio del reactor
4. Para evitar explosiones en losreactores 5 y 6 se perforaron oricios
en el techo de los mismos, lo que hasido un éxito al no producirse ningunaexplosión.
Una vez estabilizada la situaciónen la planta nuclear se consideró prioritario evacuar el agua de marque se había empleado para intentarrefrigerar los reactores, ya que estabacontaminada. Esta agua suponíaademás un problema desde el punto
de vista de posibles corrosiones dela contención. El trasvase del aguase produjo a depósitos existentesen la propia planta, transcurridoun corto período de tiempo noexistían depósitos hábiles para seguirhaciendo la transferencia. Quedabandel orden de 11.500 m3 de aguaradiactiva (ligeramente contaminada) por evacuar, por lo que la compañíatitular de la planta nuclear propusoal organismo regulador en el ámbito
nuclear de Japón el verterlos, al mar para poder contener el volumende agua de mayor contaminaciónen depósitos adecuados. Tras laaprobación de la operación solicitadase procedió a ejecutarla.
Consideraciones fnales
Cuando se logre controlarcompletamente la emisiónde material radiactivo y todolos fluidos radiactivos que seencuentren en la CN Fukushima Isean convenientemente tratados,es de prever que se adoptendecisiones sobre qué hacer con
los residuos radiactivos que seencuentran en la instalación asícomo qué hacer desde el puntode vista de caracterización ydescontaminación de zonascontaminadas. Estas tareas se podrán acometer con mayor o
menor profusión dependiendode la extensión afectada, de lacontaminación existente y de lanalidad a alcanzar, pudiéndose
alargar de manera signicativa en
el tiempo.Figura 4. Esquema edifcio contención
reactores Fukushima Daiichi
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72 ARMAS Y CUERPOS
Los M R A P o ve h íc u los
Resistentes a las Minas y Protegidos
contra Emboscadas, aparecieron a
petición de la Infantería de Marina
Norteamericana, que vio la necesidad
de proteger sus fuerzas desplegadas
en Irak frente a los ataques con minas,
lanzagranadas tipo RPG y cargas
explosivas improvisadas o IED en un
primer momento y, más tarde, ante los
potentes Penetradores Formados por
Explosión o EFP .
A pesar del incontestable
éxito cosechado por los MRAP
(no en vano el programa originalincluyó más de 20.000 ejemplares
de diferentes versiones divididas
en tres categorías), su empleo en
Afganistán puso de maniesto que
su escasa estabilidad, consecuencia
de su elevada altura, los hace muy
propensos a volcar circulando por
caminos decientes. De hecho, según
el Centro de Lecciones Aprendidas
del USMC, de los 66 accidentes
produc idos en tr e noviembre de
2007 y julio de 2008, 40 fueron
causados por el mal estado de los
caminos, puentes débiles y fallos de los
conductores. Además, esos accidentes
produjeron numerosos heridos y, enun caso concreto, fallecieron cinco
soldados ahogados, tras precipitarse el
vehículo dentro de un canal con agua.
Para paliar estos problemas, están
estudiándose diferentes medidas para
aumentar la destreza de los conductores
(simuladores, pistas de conducción…),
así como exigir el uso sin excusas de
los cinturones de seguridad, introducir
mejoras en los asientos y equipos
individuales, etc. Pero, sobre todo,
las unidades desplegadas en la zona,
lo que pidieron de forma insistente,
era el envío de vehículos más ligeros
y pequeños que los MRAP , con su
mismo grado de protección pero conuna movilidad muy superior.
Francisco Fernández Mateos
Coronel de Caballería
“M-ATV”: Un MRAP todo-terreno
Algunos de los prototipos estudiados dentro de los programas
“JLTV” y “CTV”
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ARMAS Y CUERPOS 73
Antecedentes y nacimiento delprograma “M-ATV”
Teniendo en cuenta que los
programas JLTV - CTV (Joint Light
Tactical Vehicle - Combat Tactical
Vehicle) encaminados a buscar sustitutos
del Hummer , no estarían finalizados
antes de 2012, el Pentágono decidió en
noviembre de 2008 lanzar un concurso
para el desarrollo urgente de un vehículo
denominado M-ATV o MRAP Todo-
terreno (MRAP-All Terrain Vehicle). La
petición inicial sería de 372 vehículos,
probablemente aumentada hasta los2.080, y con expectativas de fabricar hasta
un total de 10.000. Aproximadamente, 90
días después de efectuarse la petición
de ofertas, es decir, para mediados de
enero de 2009, las empresas licitadoras
deberían tener preparados dos prototipos
para las pruebas de evaluación, que serían
completados con otros tres ejemplares a
mediados de abril.
Teniendo en cuenta las lecciones
aprendidas de las operaciones en Afganistán,
el M-ATV debería poseer las siguientes
características generales:- Más ligero y maniobrable que
los MRAP pero con su mismo grado de
protección, incluyendo los EFP y RPG
(integral o con kits desmontables).
- Capacidad de vadeo mínima de 1,5
metros sin ninguna preparación.
- Mucho más silencioso que cualquiera
de los MRAP en servicio.
- Posibilidad de circular, al menos
durante 1 km, después de recibir un impacto
de 7,62 mm que le produzca pérdidas de
aceite, carburante o líquido refrigerante.
- Equipado con neumáticos run-at
capaces de circular de 30 a 50 millas a 30m/h, después de sufrir múltiples impactos
en dos de las ruedas.
- Debería incluir los siguientes sistemas
y equipos: navegación (DAGR), radio-
comunicaciones (SINCGARS), interfonía,
mando y control (FBCB2), sistema de
ayuda a la conducción, dos cámaras traseras
de conducción Check-6, inhibidores contra
IED, focos de luz orientables que cubran los
360º para detectar cargas explosivas, equipo
de limpieza de carreteras tipo Rhino y
rodillos Sparks, detector de francotiradores Boomerang , estación de armas de control
Versión del “Caiman” presentada al concurso
“M-ATV” por BAE Systems GTV.
Force Protection y General Dynamics propusieron
una variante del “Cheetah”.
BAE Systems también ofreció una versión
aligerada del “RG-33”.
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74 ARMAS Y CUERPOS
remoto CROWS II, y generador de 500
amperios. Además, se incluiría un kits
de reparaciones rápidas que permita la
recuperación de vehículos con graves
daños producidos por minas o IED.
- A lo largo del proceso de
producción, la empresa seleccionada
debería estar en condiciones de llegar
a fabricar 1.000 vehículos al mes. Estaexigencia se consideró indispensable
para que no pasara lo mismo que con
los MRAP que, al solicitarse con gran
urgencia, ninguna de las empresas era
capaz de fabricar las cantidades de
vehículos solicitadas tanto por el US
Army como por los Marines, lo que
favoreció la adquisición de diversos
modelos de las tres categorías, viéndose
enormemente dicultadas las tareas de
apoyo logístico.
Con las premisas anteriores, la
petición de ofertas fue contestada por los
siguientes candidatos:
- BAE Systems Global Tactical
Vehicles junto a Lockheed Martin,
presentó un modelo basado en la Familia
del Vehículo Táctico Medio (FMTV),
derivado del MRAP Caiman, también
estudiado dentro del programa JLTV .
- BAE Systems también ofreció
en solitario una variante aligerada de su
MRAP RG-33.
- Force Protection y General Dynamics
propusieron una variante del vehículo de
alta movilidad Cheetah, que está siendo
desarrollado desde 2005 para el programa JLTV .
- Navistar presentó el MXT/Husky,
una versión aligerada de su familia
MaxxPro, que integra MRAP de diversos
pesos y categorías.
- Oshkosh propuso una versión
diseñada a partir del chasis de su camión
medio MTVR 4x4, con suspensión
independiente de altas prestaciones
TAK-4 y una estructura acorazada de
la rma Plasan, diseñada originalmente
para el JLTV .- G eneral Dynamics Canada
planteó la opción de desarrollar una
variante del MRAP RG-31, pero ninguno
de los dos prototipos presentados pasó la
fase de evaluación inicial.
- Por último, Locheed Martin
“Husky” derivado del “MaxxPro” de Navistar
Modelo de Oshkosh que, tras las pruebas de evaluación, ganó
fnalmente el concurso “M-ATV”.
Foto comparativa entre el “M-ATV”, a la derecha, y el “Hummer
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ARMAS Y CUERPOS 75
pensó originalmente en desarrollar
un vehículo basado en el chasis del
camión FMTV , usado también para
el programa JLTV , pero nalmente
decidió centrarse en este último
programa.
En resumen, fueron aceptados
cinco vehículos de las empresas BAE
Systems (dos), Force Protection,
Navistar y Oshkosh, que tuvieron que
entregar un total de cinco prototipos
de cada modelo para las pruebas de
evaluación, como ya hemos expuesto
con anterioridad.
Desarrollo del programaComo ya dijimos, el Pentágono
decidió lanzar el programa M-ATV
en noviembre de 2008, lanzándose la
petición de ofertas el 1 de diciembre.
El 23 de febrero de 2009, las empresas
seleccionadas entregaron los dos
primeros prototipos de cada unode los vehículos propuestos, con
los que llevaría a cabo el plan de
calicación de dos meses de duración.
Más tarde, a primeros de mayo,
fueron entregados los otros tres
prototipos para completar las pruebas
de evaluación.
A nales de junio se dio a conocer
que el concurso había sido ganado por
el modelo de Oshkosh, haciéndose un
primer pedido de 2.244 ejemplares
por 1.056 M$, si bien la JROC (Junta de Requerimientos Operativos
Conjuntos) del Pentágono ya había
aprobado la adquisición de 5.2441,
los primeros de los cuales deberían
llegar a Afganistán en octubre. A
partir de ese momento, el programa
sufrió continuos cambios, siendo los
principales hitos los siguientes:
- 31 de julio de 2009. Se
aumentó la cifra de pedidos hastalos 3.924 vehículos (2.120 M$),
firmándose una opción adicional
de otros 1.700 por 1.064 M$, que
incluía apoyo logístico, piezas de
repuesto, reparaciones de campaña,
etc. Oshkosh fabricó durante el mes
de julio 46 M-ATV , uno más de los
previstos inicialmente.
- 14 de septiembre de 2009.
Las solicitudes alcanzaron los 4.296
ingenios (2.310 M$), estimándose
que las entregas nalizarían el 31 demayo de 2010.
- 29 de septiembre de 2009.
El Pentágono comunicó que el
primer Oshkosh M-ATV había sido
desplegado en Afganistán.
- 9 de octubre de 2009. Se rmó
un nuevo contrato hasta llagar a los
5.244 M-ATV (2.760 M$). La empresa
comunicó que preveía la fabricación
de 1.000 vehículos mensuales a partir
de diciembre de 2009, nalizando las
entregas en marzo de 2010.
- 22 de octubre de 2009.
Llegan a Kandahar (Afganistán),
Es fácilmente aerotransportable por medios aéreos
“M-ATV” durante un transporte en Afganistán
“En noviembre de
2008, el Pentágono
decidió lanzar un
concurso para el
desarrollo urgente
de un vehículo
denominado M-ATV o
MRAP Todoterreno”
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76 ARMAS Y CUERPOS
vía aérea, 8 M-ATV para realizar
cursos de conductores y mecánicos
especialistas.
- 28 de octubre de 2009. El
Presidente Obama rmó el Presupuesto
de Defensa de 2010, que incluía una partida de 6.656 M$ para compra de
MRAP , 1.200 más de los previstos, lo
que permitió incrementar la cantidad
de M-ATV hasta los 6.219 ejemplares
(más de 3.200 M$), con una opción
adicional por otros 400 (se hizo rme
el 10 de diciembre).
- 30 de noviembre de 2009.
Oshkosh celebró la entrega del M-ATV
nº 1.000.
- 22 de diciembre de 2009.
La empresa anunció que se habíasuperado la cantidad prevista de 1.000
vehículos construidos al mes.
- 23 de febrero de 2010. Se rmó
un contrato adicional por otros 1.460
M-ATV (640 M$) lo que elevó la cifra
total hasta 8.079 vehículos (4.740
M$), alargándose el plazo de entrega
hasta mayo de 2010.
- 24 de febrero de 2010. Oshkosh
presentó, durante la exposición AUSA
2010, dos variantes del M-ATV , una
ambulancia y un vehículo utilitario de
carga. Asimismo, ofrece otras versiones
de transporte de personal, puesto de
mando, mantenimiento, etc.
En resumidas cuentas, la rma
Oshkosh ha entregado hasta la fecha
los 8.079 M-ATV previstos, no siendodescartable que se encarguen más
ejemplares en el futuro, si la situación
de Afganistán así lo aconseja. De
todas formas, habrá que esperar algún
tiempo antes de que tengamos noticias
contrastadas acerca de su abilidad y
mantenibilidad y, muy especialmente,
sobre su empleo en operaciones
(movilidad todo terreno, protección
ante todo tipo de ataques, etc).
Resumen y conclusionesA pesar del indudable éxito
cosechado por los MRAP, muy
pronto quedó claro que su escasa
estabilidad los hacía poco ables para
circular por los decientes caminosde Afganistán. En consecuencia,
las unidades desplegadas en la zona
pidieron insistentemente el envío de
vehículos más ligeros y pequeños, con
su mismo grado de protección pero
con una movilidad muy superior.
Teniendo en cuenta la s
necesidades expresadas por las
unidades desplegadas en Afganistán
y el hecho de que los programas
JLTV – CTV, encaminados a buscar
sustitutos del Hummer, no habránnalizado antes de 2012, el Pentágono
decidió en noviembre de 2008 lanzar
un concurso para el desarrollo urgente
de un vehículo denominado M-ATV
o MRAP Todo-terreno (MRAP-
All Terrain Vehicle), del que se
fabricarían un máximo de 10.000
ejemplares.
En un tiempo récord de 90 días
desde que se publicó la petición de
ofertas, es decir, para mediados de
enero de 2009, las empresas licitadoras
“A finales de junio de 2009, se dio
a conocer que el
concurso del M-ATV
había sido ganado
por el modelo de
Oshkosh”
Tras recibir varios ataques con IED en Afganistán, el “M-ATV”
ha demostrado su excelente grado de protección
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ARMAS Y CUERPOS 77
deberían tener preparados dos prototipos para las pruebas de evaluación, que
serían completados con otros tres ejemplares a mediados de abril.Finalizado el plan de pruebas con cinco vehículos de cuatro empresas,
a nales de junio se declaró vencedor el modelo de Oshkosh, haciéndose un
primer pedido de 2.244 ejemplares, que fueron incrementados sucesivamente
hasta alcanzar los 8.079 en febrero de 2010, cifra que probablemente sea
aumentada en el futuro.
Una de las principales exigencias del programa es que la empresa
seleccionada debería estar en condiciones de llegar a fabricar 1.000 vehículos
al mes, de manera que con un solo vehículo se cubrieran todas las necesidades,
evitándose los problemas logísticos derivados de la diversidad de vehículos
adquiridos dentro del programa MRAP.
En resumen podemos armar que el M-ATV es un MRAP ligero y de
alta movilidad pero con el mismo nivel de protección básica que los modelosde la Categoría I, al tiempo que se ha previsto instalarle kits contra IED, EFP
e, incluso, RPG. Aparte de incluir todo tipo de equipos de última tecnología
(comunicaciones, mando y control, navegación, ayuda a la conducción, etc)
se ha puesto especial interés en que, tras sufrir un ataque, el vehículo pueda
circular al menos durante un km, espacio suciente para ponerse a cubierto.
Además, cada vehículo incluye un kits de reparaciones rápidas que permite
efectuar recuperaciones tras sufrir ataques graves con minas o IED.
CARACTERÍSTICASTÉCNICAS
Denominación: M-ATV
(MRAP-All Terrain Vehicle).
Tripulación: 4+1.
Peso vacío: 11 ton.
Peso máximo: 14,7 ton.Carga máxima: 1,8 ton.
Longitud: 6,27 m.
Anchura: 2,40 m (2,70 con
protección adicional contra EFP).
Altura: 2,59 m incluyendo la
estación de armas con kit de
protección.
Motor: Caterpillar C7, turbodiesel
de 370 cv.
Transmisión: Automática Allison
3500SP de 6 velocidades.
Tracción: 4x4.Suspensión: Independiente tipo
TAK-4.
Armamento: Estación de armas
CROWS II con posibilidad de
montar una ametralladora M240
de 7,62 mm, un lanzagranadas
Mk19 de 40 mm o un lanzamisiles
contracarro BGM-71 TOW.
Velocidad máxima: 105 km/h.
Autonomía: 510 Km.
Pendiente: 60%.
Peralte: 40%.Vadeo: 1,5 m sin preparación.
Protección: Coraza compuesta de la
empresa Plasan, con kits adicionales
contra IED, EFP y RPG.
Otros equipos: Calefacción y
aire acondicionado, neumáticos
run-at, navegación, radio-
comunicaciones, interfonía,
mando y control, sistema de
ayuda a la conducción, dos
cámaras traseras de conducción
Check-6 , inhibidores contra IED,focos de luz orientables, equipo
de limpieza de carreteras tipo
Rhino y rodillos Sparks, detector
de francotiradores Boomerang ,
generador de 500 amperios, kits
de reparaciones rápidas, etc.
Versión ambulancia presentada durante 2010
Modelo de carga, a partir del cual se ofrecen otras versiones diferentes
(transporte de personal, puesto de mando, mantenimiento, etc)
1 La distribución de esos vehículos era la
siguiente: 2.598 para el US Army, 1.565
para el UMC (US Marine Corprs), 643 para
el SOC (Special Operations Command),
280 para la Air Force, 65 para la US Navy y93 para la realización de pruebas
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78 ARMAS Y CUERPOS
Cuenta la tradición que fueun cadete de la Academia toledanaquién, en la soledad de un arresto,
compuso el Himno de la Academia deInfantería. Si eso fue posible cómo nova a serlo glosar en un AVE Madrid-Zaragoza unos pensamientos en vozalta sobre un Centenario.
No me reero al de Intendencia,
que en el momento de escribir estaslíneas está en plena ebullición ensus preparativos. Me reero a uno
que nos viene de rebote o, como entérminos más actuales diríamos, esun efecto colateral del Centenariodel Cuerpo1.
La idea partió de los Ociales de
Intendencia de la Academia GeneralMilitar pensando en cómo complementar
los actos previstos por el Director deAsuntos Económicos, en su faceta deInspector del Cuerpo de Intendencia, para conmemorar y divulgar entrenuestros compañeros los cien primerosaños de historia de uno de los cuerposdel Ejército de Tierra. Y esta idea fue lasiguiente: Celebrar el Centenario de laAcademia de Intendencia.
Lo que puede parecer extrañoal principio, de hecho muchoscompañeros del Cuerpo hicieron lassiguientes preguntas:
Pero ¿la Academia de Ávila nose creó en 1875 e incluso antes nohubo otras en Madrid?
Pero ¿la Academia de Intendenciano se cerró en 1992?Debo humildemente confesar
que la respuesta a las dos preguntas esarmativa,…entonces ¿porqué celebrar
en este 2011 este centenario?... o tal vez por un casual, ¿no serán estas preguntasque nos hacemos, de esas con pegadignas del más maléco de los protos?
Es cierto que la primera Escuelade Administración Militar se fundóen Madrid en 1853 y se cerró en
1866. Es cierto que en 1873 reabresus puertas, ya con el nombre deAcademia, trasladándose a Ávila en1875. Pero no es menos cierto quehasta ahora hemos hablado de Escuelao Academia de AdministraciónMilitar o de la de Ávila, pero no de laAcademia de Intendencia. Pues bien,el viejo Palacio de los Polentinos dela ciudad avilesa no se convirtió enAcademia de Intendencia hasta 1911, por transformación de la ya existente
de Administración Militar, y comoconsecuencia de que el Real Decretode 31 de agosto de creación delcuerpo de Intendencia contemplabaque, como elemento necesario parala formación de su personal, el nuevoCuerpo contaría con una AcademiaEspecial sujeta a las prescripcionesgenerales de las academias militares.Es pues, lógicamente, en 1911 cuandoel viejo palacio pasa a tener por primera vez el nombre de Academiade Intendencia.
D. Santiago Ramírez Orozco
TCol de Intendencia
SOLILOQUIO SOBRE UN CENTENARIO1911-2011 Academia de Intendencia
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ARMAS Y CUERPOS 79
Resuelta, creo, la primera delas dudas, me permito comentarla segunda. Sí, la Academia deIntendencia de Ávila cerró sus puertas en 1992 como resultado dela reestructuración de los centrosde enseñanza, y cuya consecuenciafue que el Cuerpo fuera el único del
Ejército de Tierra sin un centro deenseñanza propio. He dicho bien: “Sincentro de enseñanza propio”, porque no por ello cesó la formación de nuestrosociales que continuó, aunque
cambiando las medievalesmurallas de granito castellanas por los muros de ladrillo deestilo neomudéjar aragonés, enla Academia General Military fundamentalmente en suDepartamento de Economía
y Administración creado en1994. Desde entonces puedoasegurar que ha sido ingentela labor desarrollada por esteDepartamento que, con un pequeño grupo de profesores,ha sabido mantener y trasladarel espíritu de Servicio a Españaque siempre ha tenido el Cuerpoy que se enseñaba en Ávila. Nodebemos olvidar tampoco quedurante sus más de cien años dehistoria, la Academia GeneralMilitar siempre ha tenido ensus tres épocas sentados ensus pupitres ora futuros ociales de
Administración Militar, ora futurosociales de Intendencia.
Es también digno de menciónel respeto por nuestras tradiciones y por nuestro pasado común que tieneel Excelentísimo Ayuntamiento deÁvila que, año tras año, invita a
nuestros cadetes de Intendencia acelebrar en su ciudad nuestra Patronacomún, La Santa, para que conozcany no olviden sus raíces, ¡Y meconsta que esos días dejan una huellaimborrable en ellos!
No quier o ol vida rme de laenseñanza de perfeccionamiento enIntendencia, que aunque no siemprese impartió en la Academia de Ávila,sí se mantuvo hasta prácticamente sucierre con la realización en 1991 del
XII Curso de Estudios Económicosde Aplicación Militar, el Curso de
Ascenso de la XXXV Promoción y elIX Curso de Diploma de Contabilidad.La enseñanza de perfeccionamientoen Intendencia comenzó en 1921 conlos cursos de experimentación paraociales (Transportes, Subsistencias
y Tejidos) que se desarrollaronen el Establecimiento Central de
Intendencia. Desde 1954 es la Escuelade Aplicación de Intendencia laencargada de los cursos de capacitaciónde mandos y de especialidades del
Cuerpo. Estos cursos pasaron adesarrollarse en Ávila desde 1974(el primero de especialización fue
de Tecnología de Subsistencias) por la unicación con la Escuela de
Aplicación y hasta su cierre comoya se ha dicho. Los años siguientesfueron realmente caóticos para la
enseñanza de perfeccionamiento,desarrollándose los de Ascenso aComandante de la XXXVI y XXXVII promociones en la Academia GeneralMilitar, tutelados por su Secciónde Intendencia, posteriormente enla Escuela Interamas de Zaragoza,tutelados por el Departamento deIntendencia, hasta su traslado a laEscuela de Guerra del Ejército dóndeen la actualidad se realizan. LosCursos de especialidades se realizaron,
después del cierre de Ávila, en elParque y Centro de Abastecimiento
de Material de Intendencia (PCAMI)
y en la Escuela Politécnica delEjército, tutelados por la Direcciónde Asuntos Económicos, hasta quese realizaron denitivamente en la
Escuela de Guerra (Departamento de
Intendencia) y en su Unidad Escueladel PCAMI.
También desde mediadosde los años 70 se desarrollaronen Ávila todos los cursos deformación y perfeccionamiento de
las escalas Básica, Especial deJefes y Oficiales, Media y deInstrucción Militar para Escalade Complemento (IMEC).
Así lo han entendido desdehace años los Generales de laAcademia zaragozana, que tienenel rme convencimiento de que,
entre los muros de la General,se mantiene viva como centrode formación de sus oficialesla Academia de Intendencia. No es una excepción el actualDirector de la Academia que deforma entusiasta ha respaldadoy elevado la propuesta de estosintendentes de la General deconmemorar este Centenario.
Queremos y esperamos quela Celebración del Centenariode la creación de la Academiade Intendencia sea el perfectocolofón a la celebración del
Centenario del Cuerpo que se celebrarádurante este año en Ávila, y que sirva para divulgar aún más nuestra historiaentre nuestros compañeros.
Bueno, el AVE está a puntode llegar a Zaragoza.. ya me hequedado sin siesta otra vez. ¡BuenCentenario!
1 En el número 99 de la Revista Armas yCuerpos correspondiente a noviembre de2002 escribí un artículo titulado “El primercentenario del Cuerpo de Intendencia… o
¿tal vez no?”. Efectivamente el resultadofue “tal vez no”. Pero, ahora sí, esteaño se va conmemorar el centenario yaque por RD de 31 de agosto de 1911 escuando se realizó realmente la separaciónde Administración Militar en Intendencia
e Intervención.
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80 ARMAS Y CUERPOS
Hace ya algunos años nació
el proyecto de reunir en un Museo
de Carros dentro de la BRC II los
modelos que, repartidos por la
Base General Ricardos, sede de la
Brigada, existían en diferente estado
de conservación.
Durante el año 2008 se dio un
gran impulso al proyecto, fruto del
cual en los momentos en los que
estén ustedes leyendo este artículo
probablemente estarán expuestos
una veintena de vehículos de distinta
procedencia, además de diversoarmamento relacionado con ellos.
El primer paso que se dio
fue decidir el lugar donde se
ubicaría la colección, con sufciente
espacio para colocar los vehículos
ya localizados en la Brigada y
poder expandirse con la llegada
de otros. Además debía estar en
una zona de fácil acceso tanto para
poder mostrarla como para poder
acercar hasta allí los vehículos
que no lo pudieran hacer por sus
propios medios. Una vez tomada la
decisión por el General Jefe de la
Brigada, una colaboración estrechaentre la USBA y el Batallón de
Zapadores dio como resultado la
transformación de la zona central de
la Base en un paseo a cuyos lados se
pueden contemplar los vehículos.
Al mismo tiempo, se estableció
una asignación de vehículos entre
las unidades de la Brigada para su
recuperación y “personalización”, ya
que no sólo es intención colocarlos
de forma que se puedan exhibir
apropiadamente, sino que se les
colocarán los numerales, escudos
y cuantos distintivos tuvieran los
carros en la unidad, preferentementede Caballería, donde sirvieron.
Pedro Belmonte Rodríguez
Teniente Coronel de Caballería
La Colección de Medios Acorazados de la
BRC Castillejos II
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ARMAS Y CUERPOS 81
Mientras tanto, se establecieron
una serie de contactos con unidades
que pudieran tener vehículos para
ceder a la colección y se solicitó
del ICHM consejo en aspectos
administrativos, relacionados con
la gestión del patrimonio. De aquí
nació la decisión de denominar como
colección y no museo a nuestro pequeño muestrario, llamándose así
“Colección de Medios Acorazados de
la BRC II”, por ser éstos la mayor y
más importante base de la misma.
Por otro lado, y tras la puesta
en marcha de la base de datos de
gestión del patrimonio “MILES”,
se está procediendo a regularizar la
situación de todos nuestros vehículos,
aspecto éste muy importante para la
correcta gestión y conservación de
esta pequeña pero importante partede nuestra historia.
En el momento de iniciar su
andadura, la colección contaba con
un número variable de M-47E, AMX-
30EM2, M-41, M-48A5, así como
un no menos veterano GMC y un
LR-109, restaurados.
Las gestiones en diversos centros
dieron pronto sus frutos. Bueno es
mencionarlo no sólo para comentarles
lo conseguido, sino también como
pequeña muestra de agradecimiento
a aquéllos que han puesto de su parte
para engrosar nuestra colección.
En pocos meses se ha recibido del
PCMASA Nº 1 dos VEC prototipo, unM-47 de los que llegaron desde Italia
hace ya alrededor de 30 años, y un
M-47 de recuperación, en un principio
confundido como M-47 escuela,
debido a la cúpula que empleaba
en lugar de la torre. La AGM ha
cedido un T-26, y también se ha
“rescatado” una AML-60 que estaba
en el PCMVR nº 1, de Torrejón. Por
otra parte, se ha asignado un VEC
TC20 que estaba localizado en la
AALOG 61 de Valladolid, la ACAB
cedió un M-24 y así hasta los que
actualmente están ya expuestos o en
proceso de recuperación, como se
muestra en la tabla adjunta. Como
se puede observar, a falta de un
VEC TC25, se dispone de la familia
completa de VEC. En cartera, unalista ambiciosa de “adquisición” de
medios que han pasado por nuestras
unidades, como pueden ser el FT-17,
TOA, Pz IV, y un largo etcétera.
Por ahora, nuestro objetivo
a corto plazo se está cumpliendo:
rescatar y conservar esta parte de
nuestro patrimonio. Para el futuro,
además de continuar en esta línea,
se intentará crear una modesta
base documental que sirva para la
divulgación de la historia relacionadacon estos medios.
Finalmente, sólo cabe añadir
que sin la participación entusiasta
y casi siempre anónima, empleando
horas de su tiempo libre o apretando
su agenda, de una buena cantidad
de miembros de varias unidades de
la Brigada, este proyecto no habría
sido posible. Vaya para ellos nuestro
agradecimiento.
El objetivo
es rescatar y
conservar esta
parte de nuestropatrimonio
histórico
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82 ARMAS Y CUERPOS
La acción
Son las 07:30h de la mañana del
25 de febrero de 2011. Con las primeras
luces del día, dos afganos se acercan
al puesto de control situado frente
al “Pooling Center” del Hospital deGanado. La Fuerza representada por los
Caballeros Alféreces Cadetes (CAC,s.)
de 3º da el alto procediendo al registro de
los mismos. Es periodo de elecciones en
territorio afgano, la población se dispone
a elegir a los Consejos Provinciales por
segunda vez en su historia, aquellos
que representarán los intereses de la
provincia de Badghis en la Loya Jirga
de Kabul.
Días atrás, la insurgencia ha
secuestrado a un médico, cooperante dela ONG MSF (Médicos sin Fronteras),
que trabaja en la zona. Hacia las 06:30 h
y tras días de cautiverio en manos
de insurgentes, es localizado en
el nuevo polígono de combate en
zonas urbanizadas (PCZURB) de
Casas Altas, donde se encuentra
desplegada la Sección en misión
de control y vigilancia. Esta unidad
libera al cooperante tras una rápidaacción de rescate hacia las 07:15 h,
no habiéndose producido bajas por
ninguno de ambos bandos.
Simultáneamente, la sección de
Inteligencia informa de la presencia
de talibanes en la Zona Restringida.
La Sección procede a iniciar su
movimiento, encontrándose a su
paso con un importante tránsi to
de locales en las principales rutas
de comunicación. Las alertas de
posibl es incidentes aumentan amedida transcurre la mañana.
Virginia Callau Vidal
Teniente de Infantería. CENAD “San Gregorio”
UN ENEMIGO EN “SAN GREGORIO”
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ARMAS Y CUERPOS 83
La situación
En este ambiente de inestabilidad
que vive el territorio afgano, el
Batallón Electoral, simulado por
los CAC,s, tiene que garantizar
la seguridad del entorno dentro
del marco de un proceso limpio y
transparente, que intenta asentar poco
a poco la frágil y naciente democracia
de un país inmerso de pleno en un
proceso de reconstrucción.
Reconstrucción que precisa
de seguridad, desarrollo y apoyo
a la gobernabilidad, conceptos
inseparables a los ojos de todo proceso
de Afganización y donde sus fuerzas
de seguridad son la piedra angular.
Las fuerzas de seguridad fueron
simuladas, durante el ejercicio,
por personal de la Unidad de
Combate Asimétrico (UCA) de
la Fuerza de Oposición (OPFOR)
del CENAD “San Gregorio”, así
como el personal civil e insurgente
participante. Esta novedosa unidad,tras su creación a mediados de
2009 y meses de adiestramiento,
ha colaborado ya activamente con
numerosas Unidades, durante la fase
de preparación previa al despliegue
en Zona de Operaciones (ZO).
Es de reseñar que en el marco
de esta colaboración, los CAC,s.
de la 32 Compañía entraron en
contacto con las Tácticas, Técnicas
y Procedimientos (TTP,s) propias
de la Fuerza a la hora de enfrentarsea los insurgentes. Unas TTP,s,
condicionadas a la versatilidad de un
enemigo enormemente adaptativo yque las observa continuamente.
T a n t o e l p e r s o n a l
progubernamen tal como el qu e
colabora con las fuerzas de ISAF,
es blanco de todo tipo de incidentes.
Los convoyes son hostigados,
emboscados o sufren todo de ataques
con artefactos improvisados (IED,s).
Estos tipos de acciones son las
que se simularon en el Ejercicio
Padlock 2011 , donde una sección
fue emboscada, tras ser frenada al
explosionar un IED al paso de un
vehículo, o tras la detección de la
misma de HOAX o IED falso en uno
de los itinerarios, obligando a los
CC,s a aplicar los procedimientos
aprendidos.
De la misma forma , se
representaron todo tipo de situaciones
concernientes al entorno civil en las
que la Fuerza suele verse implicada:
reuniones con líderes locales, Shuraso el simple trato con la población
civil. Situaciones a las que se enfrenta
la Fuerza a diario, provocando en
ocasiones desagradables incidentes
que empañan su imagen, acentuando
así el choque cultural al que nos
enfrentamos.
Un enemigo nada convencional
El general Stanley McChrystal,
ex Jefe de la fuerza americana en
Afganistán, dentro de su conceptode contrainsurgencia señaló que “Se
lucha por conseguir el apoyo de
la población, porque la actitud del
pueblo afgano decidirá a la larga
hacia donde se inclina la balanza
en las postrimerías del conficto”.
Por ello es fundamental que nuestros
futuros cuadros de mando conozcan
tanto las TTP,s como los protocolos
de actuación en el contexto afgano y
en aquellos otros entornos en donde
pueden tener que intervenir. Y a
ello se presta la Unidad de Combate
Asimétrico del CENAD “San
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84 ARMAS Y CUERPOS
Gregorio”, con el convencimiento
de que tal apoyo es fundamental en
su adiestramiento.
La OPFOR del CENAD “San
Gregorio” es una herramienta
fundamenta l para mejorar la
Instrucción y el Adiestramiento de
las unidades, aportando realismo a
la ejecución de los ejercicios y rigoren su desarrollo, ya que cuenta con
los simuladores adecuados, tanto de
vehículos como del combatiente. En
unión de la Unidad de Evaluación,
y sus medios de simulación, aporta
perfectibilidad a la Instrucción y el
Adiestramiento permitiendo obtener
lecciones aprendidas a las unidades
actuantes. Por un lado cuenta con una
Unidad de Combate Convencional,
dotada con carros de combate
Leopardo 2E, vehículos mecanizadosy simuladores láser, especializada en
operaciones ofensivas y defensivas
de guerra convencional. Por otro, la
Unidad de Combate Asimétrico está
especializada en simular acciones de
guerrilla e insurgencia ubicadas en
teatros de actualidad (Afganistán o
Líbano).
Y ello es posible porque “San
Gregorio” es ahora mucho más que
el desierto campo de maniobras que
han conocido decenas de miles de
españoles a lo largo de todo el siglo XX.
En 1999 se creó el Centro Nacional de
Adiestramiento nº 1 sobre la base de la
anterior Comandancia del Campo deManiobras y dependencia orgánica de
la Dirección de Enseñanza, Instrucción,
Adiestramiento y Evaluación, del
Mando de Adiestramiento y Doctrina.
Está concebido para apoyar a las
Unidades de la Fuerza, especialmente
las Acorazadas y Mecanizadas, en las
diferentes fases de su preparación.
Para ello debe controlar, explotar y
mantener un complejo conjunto de
instalaciones y medios de simulación.
En torno al campo de maniobras
preexistente se despliegan todas
las posibilidades de instrucción y
adiestramiento, tanto real como
virtual, de acuerdo con el denominado“Concepto CENAD 2000”, plasmado
en ejercicios multiescalón, que
permiten la actuación simultánea de
todos los niveles de Mando, desde
el Puesto de Mando de una Brigada
hasta las Secciones, de forma que la
actividad de cada uno esté integrada
o coordinada con la de su nivel
superior.
Para ello es fundamental la
coordinación de la OPFOR con
la dirección de los ejercicios de
las unidades de la Fuerza, a fn de
determinar el tipo de incidencias
o acciones que ha de representar
(Según el escenario en que la unidad
de la Fuerza vaya a actuar), en qué
lugar y cuándo, para provocar la
reacción de la unidad propia. Se está
consiguiendo así un magnífco nivel
de cooperación y enseñanza mutua
entre los miembros de la OPFOR y
la unidad apoyada. Como no podíaser de otra manera, también fue así
en la colaboración con la AGM,
pues es de destacar la excelente
actitud de los Alféreces Cadetes así
como de sus instructores, esperando
poder dar continuidad en el futuro a
las mismas.
Nota: Todas las fotografías han sido
tomadas en colaboraciones de la UCA
en el Campo de Maniobras “SanGregorio” (Zaragoza)
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ARMAS Y CUERPOS 85
Todo lo que vd. siempre quisosaber de esta Academia General,
pero nunca pudo imaginar by Ludovico Impío
Desde fuera pudiera parecer quetodo lo que ocurre en esta AcademiaGeneral es fantástico: enseñanzauniversitaria, abundancia de me-dios, instalaciones magnícas, tratoexquisito…, pero no es oro todo lo quereluce. Por ejemplo, en las prácticasde topograa por San Gregorio, loscapitanes, en vez de favorecer suejecución, lo complican todo escon-diendo las piquetas con las tarje-tas hasta lo inverosimil: detrás dealguna mata, bajo una piedra o col-gadas del tejado de la Paridera del
Santísimo, aunque hay ocasiones enque aun es peor, son verdaderamentesiniestros, ¡vean ... vean!
En el Ejército hay productos bási-cos de incalculable valor estratégico,como son el “esparatrapo”, la cintaaislante, la alambre o el papel higié-
nico, que es imprescindible en esta Academia para casi todo: limpiar cal- zado, armamento, los dorados, inclusoen caso de apuro, ante una necesidad
siolégica perentoria. El papel higiénico también se utiliza
para marcar el terreno, como en elcuento de pulgarcito, pues al prepa-rar una marcha o un ataque nocturnoes útil dejar unas discretas señalespara no perderse. Y ¿qué mejor queunos trocillos de papel higiénico, doblecapa super-soft, ¡pero caballeros! conseriedad que luego hay confusiones.
Y de los desles y formaciones en elpatio ¿qué me dicen? ¡Claro!, Son tanvistosos…, pero vds. No se pueden ni
imaginar lo que ocurre en los pasillos,en esa especie de botiquines improvi-sados en alguna clase, donde se asistea mareados, vomitonas y malas ganas.
En fín, ¡mejor qué no te vea nadie enese estado indigno! Además, si eres uncadete, te arrestan el n de semana.¡Es totalmente inhumano!
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86 ARMAS Y CUERPOS
En ejercicios de guerra irregu- lar, osea, en las guerrillas, parapreparar cualquier ataque o de-
fensa, se estimula la iniciativay la originalidad de los cadetes,pero claro, en cuanto les dejas
idear algo por su cuenta la cag…,¡vamos! Que no es serio.
(La lectura de los comentarios de laviñeta se debe de hacer siguiendo la nu-
meración)
Y de lo del reconocimiento mé-dico del carnet de conducir, ¿qué
me dicen?
Te llevan a un centro de reco- nocimiento, te preguntan si hastenido las enfermedades másraras que te puedas gurar y siestás vacunado contra la patera,pero lo peor es cuando entras enel psicólogo. Hay unas máquinas
infernales y tienes que aprendera desactivar las pantallas queaparecen con palancas y pedales,si no aciertas te da una descarga
eléctrica y además solo te auto-rizan para conducir motocarros
militares.
Y por último, el problema de la farmacia, que si estamos haciendo inventario, que sicerramos por cierre de nego-cio… todo podría solucionarsedenitivamente con un dispen -
sador automático, como los detabaco, bebidas o chucherías,colocado en algún punto carac-terístico del terreno, como,por ejemplo, la puerta de lafarmacia, el pasillo del boti-quín o en la misma cafetería,así a cualquier hora del día ode la noche, incluso en festivoso puentes, el sufrido alumn@podría acercarse al “expende-dor express” y por un módicoprecio obtener los productos
de farmacia militar necesa-rios para ir tirando.
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ARMAS Y CUERPOS 87
RESULTADO DEL CONCURSO DE IDENTIFICACION
CORRESPONDIENTE A LA REVISTA “ARMAS Y CUERPOS” Nº 123
1: Boxer 8x8 (Alemania) 2: VAB Mk2 4x4 (Francia)
3: Merkava 4 (Israel)
4: Protector/RAM
(Noruega)
5: Lanzamisiles C/C NLAW (Suecia) 6: Wiesel PM 120 (Alemania)
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88 ARMAS Y CUERPOS
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ARMAS Y CUERPOS 89
El general Sir Rupert Smith
nació en 1943 y cursó sus estudios en
la Academia Militar de Sandhurst.
En 1990 se hace cargo de la
Primera División Acorazada británicadurante la I Guerra del Golfo.
En 1995, dirigió la misión
UNPROFOR en Sarajevo, tuvo su
última intervención en la guerra de
Kósovo, donde dirigió las fuerzas
europeas de la OTAN.
En 2002, ya retirado, reexionó
sobre los conictos que había vivido
y escribió sus experiencias y lecciones
aprendidas. El resultado fue “The
Utility of Force”, que ha causado
un profundo impacto en los círculosde pensamiento de todo el mundo,
ya que ha puesto en tela de juicio
multitud de actitudes y decisiones
tomadas, tanto por líderes mundiales
como por la población en general,
ante los conflictos más recientes,
especialmente la intervención de 2003
en Iraq y su difícil posguerra.
“ Los ataques a las poblaciones
combatientes, dirigidos a atemorizarlas,
tuvieron otro efecto: hermanaron al
pueblo con los soldados del campo
de batalla. La Guerra Total era
experimentada de manera total ”.
El libro se estructura en
tres partes: Guerra Industrial,
Confrontación de la Guerra Fría y
Guerra entre la población.
La primera parte es una revisión
histórica de la guerra desde sus orígenes
hasta la II Guerra Mundial (II GM),
profundiza en las afirmaciones de
Clausewitz y toma como primer
ejemplo de guerra industrial el modelo
de guerra de Napoleón. Tras analizar
detenidamente la II GM, formula una
de sus tesis más controvertidas, la
aparición de las armas de destrucción
masiva signicó el n de la posibilidad
de una guerra industrial y la Guerra Fría
sólo fue un período adaptativo entre dos
tipos de conictos distintos.
“ En la guerra entre las personas,
el objetivo estratégico es atraer lavoluntad de la población y sus líderes,
y de esta manera obtener la fuerza”.
En la segunda parte, analiza
desde diversos puntos la confrontación
de bloques de la Guerra Fría, destaca
la importancia de la guerra de
guerrillas en los enfrentamientos
bélicos previos, pero hace hincapié
que el uso que se hacía de ella tenía
objetivos tácticos limitados, y no se
concebía su empleo, por lo general,
como forma determinante o únicade conducción de las operaciones a
niveles operacional y estratégico.
“ En cada ocasión en que he
sido enviado a conseguir un objetivo
militar para servir a un objetivo
polí tico, yo, y los que sirvieron
conmigo tuvimos que cambiar el
método y reorganizarnos para tener
éxito. Hasta que no lo hicimos no
pudimos usar la fuerza de manera
efectiva... todas esto requiere entender
el contexto político de la operación
y el rol de lo militar en ello. Sólo
cuando la adaptación y el contexto
son completos se puede aplicar la
fuerza adecuadamente”
A continuación, hace una serie
de consideraciones sobre el empleo
de la fuerza, su adecuación al tipo
de conicto y la fase en que esta se
desarrolla, señalando su inutilidad
aún cuando se consigan victorias
tácticas. Concluye que la armación
de Clausewitz de que la guerra es la
continuación de la política por otros
medios no sólo sigue siendo vigente,
sino que cobra aún mas realce en el
mundo actual.
La tercera parte del libro es
la que más claramente expone sus
tesis, con el título “la guerra entre
la gente”. Hace un balance de los
conictos más recientes, aplicando
los puntos descritos, en capítulosanteriores, sobre la conveniencia de la
aplicación de la fuerza, desglosando
en apartados los resultados obtenidos
en cada uno de ellos, lo que en último
término dene su acierto o no. En
éste punto profundiza en el caso de
Bosnia, en el marco de las guerras
Balcánicas, detallando las fases del
conicto y las actitudes de las partes
en él, así como su evolución.
Por último extrae una serie
de lecciones aprendidas y exponerecomendaciones para la conducción
ORLANDO
BIBLIOTECA BÁSICA DEL MILITAR The Utility of Force (Rupert Smith)
E d P e n g u i n B o o k s .
L o n d r e s 2 0 0 6 ; 4 2 8 p a g s .
“La guerra industrial ha dejadode existir, nos encontramosinmersos en la guerra entre
las gentes, debemos adaptar yorganizar nuestras instituciones aésta realidad latente si queremos
triunfar en los conictos y
enfrentamientos a los que nosenfrentemos”.
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90 ARMAS Y CUERPOS
de conflictos a todos los niveles yorientadas a aquellos que tendrán que
tomar decisiones, a los que recomienda
reexionar sobre los siguientes puntos:
Análisis de la situación, inuencia del
marco legal, planeamiento, pensamiento
institucional, medios de comunicación,
inuencia de la población, el conicto
y utilidad de la fuerza.
Es un libro de gran actualidad
que por su claridad, visión global de
la situación y brillantez en el análisis
de los conictos, debe convertirseen referencia del oficial del siglo
XXI. Por ejemplo en la importancia
de las operaciones conjunto-
combinadas muestra la necesidad
de la coordinación de esfuerzos y el
respeto a la legalidad internacional, en
un mundo en el que la opinión pública
tiene un papel crucial a la hora de
presionar a los gobiernos en la toma
de decisiones. Esto es posible debido
a la presencia masiva de los medios
de comunicación en todos los puntos
de conicto, y al impacto que tiene
en la población la visión en directo de
los combates, cosa que hasta ahora no
había sido posible.
Por otra parte, resulta interesante
comprobar como sus teorías se ven
conrmadas por la realidad de los hechos
que suceden en puntos tan distantes
como Afganistán o Irak, donde los
errores en la aplicación de la fuerza han
conducido a la pérdida de vidas humanasy al deterioro de la situación, al tiempo
que la aplicación de dichas teorías estáconduciendo a una mejora sustancial de
la situación en el terreno.
La terminología usada, el rigor
en las exposiciones y la actualidad
de los temas tratados hace que sea
de utilidad inmediata en los temarios
de las asignaturas militares de las
Academias, al tiempo que invita a
aprender más y a trasladar la situación
a los escenarios actuales en los que
se encuentran envueltas las Fuerzas
Armadas españolas.“ La ausencia de un enemigo
defnido es la principal razón de lo
improbable de llevar a cabo una
guerra industrial, y es por ello uno de
los principales elementos del nuevo
paradigma de guerra”
“Medir el efecto de la aplicación
de la fuerza militar en la batalla o
despues de ésta es casi imposible,
aunque tendamos a hacerlo en
términos de material o personal
destruido y capturado. Esto sólo da
una medida del éxito táctico, pero en
realidad no da una idea de cómo la
fuerza propia ha minado la voluntad
de vencer del enemigo”.
“El conflicto armado es una
condición humana, y no dudo que
será reinventado de generación en
generación, es muy improbable que
lo erradiquemos; si éste es el caso
debemos mejorar la utilidad de la
fuerza para defendernos”.“Aquél que se enfrente a los
conictos de hoy en día debe tener
en mente, siempre, que la gente no
es el enemigo sino que el enemigo
está entre la gente, y el propósito
de cualquier fuerza militar está en
distinguir entre el enemigo y la gente
y acercarse a ésta última”
“Actualmente es frecuente que
las fuerzas militares alcancen éxitoslocales, pero suele ocurrir que no
producen resultados políticos, no existe
ya el concepto de victoria decisiva”.
“La confusión actualmente
reinante en la sociedad y los políticos
sobre la verdadera naturaleza de
los Ejércitos, concebido en época
industrial, hace que sean enviados
para propós itos humani tarios y
policiales para los cuales no están ni
entrenados ni diseñados”.
“La guerra a un nivel táctico escomo el boxeo, los bandos necesitan
resistencia física, técnica y valor para
parar los golpes enemigos y asestar
los suyos... pero en los niveles de
conducción operacional y estratégico
todos éstos parámetros cambian
completamente”.
“La Guerra entre la Gente se
caracteriza por seis puntos:
Luc hamos ENTRE l a gente, hecho maximizado por la
presencia constante de los medios
de comunicación en el frente,
luchamos tanto en las salas de
estar del mundo como en las calles
de una ciudad en conicto.
Los f ines por los que
luchamos no son los claros fnes
de la guerra industrial entre
estados
Los conf lic tos no es tán
definidos en el tiempo, ya quebuscamos un estado de las cosas
o condición.
Luchamos para no perder
fuerza en vez de usar la fuerza
para conseguir el obje ti vo a
cualquier coste.
En cada ocasión nuevos
usos se encuentran para viejas
armas.
Los actores no son los estados,
sino coaliciones multinacionales
o grupos insurgentes.”
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ARMAS Y CUERPOS 91
IntroducciónEn la primera parte de este trabajo abordamos la
“Etapa Previa” y la que he denominado “Preordenancista”,
no por la falta de publicación de ordenanzas, sino porque
casi ninguna de ellas desarrollaba el aspecto moral sustento
de este trabajo. En esta segunda parte que he llamado
“Ordenancista” las disposiciones dictadas, si bien no
tratan la moral como virtud, si responden a la necesidad
de corregir los vicios existentes en los ejércitos, siendo en
realidad verdaderos códigos de Justicia Militar, abarca lossiglos XVII y XVIII.
Periodo Ordenancista (Siglos XVII-XVIII)
Siglo XVII (Felipe III y Felipe IV).Se inicia el siglo XVII con una serie de disposiciones
de carácter disciplinario y general, de todas ellas
glosaremos las de 1632, ya que en la exposición de
motivos reconoce son una puesta al día de las de 1611, y
éstas insistían en los términos de las de 1603. Durante este
periodo se mantiene la orgánica anterior. Las principales
disposiciones de carácter orgánico y general dictadas enel siglo XVII:
Carlos García Ferrer
General de División (R)
LA MORAL EN EL EJÉRCITO
APUNTES HISTORICOS(2ª Parte: Siglos XVII y XVIII)
Felipe III Felipe IV
Retratos de Diego de Velázquez
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92 ARMAS Y CUERPOS
Los motivos que impulsaron a la promulgación de la
Ordenanza de 1632, los recoge el mismo texto cuando dice
“ El Rey, por cuanto la disciplina Militar de mis Exercitosha decaído en todas partes, de manera que se hallan sin
el grado de estimación, que por lo pasado tuvieron… lo
cual ha causado la falta de observancia de mis Ordenes,
y por convenir tanto a mi servicio restaurar lo que se ha
relajado con los abusos que se han ido introduciendo…”,
mandé formar una Junta de Ministros de “mis Consejos de
Estado y Guerra” para la revisión de las anteriores.
Aunque Almirante1 decía de ella “entristece por lo
descosido de sus artículos, por el descuido en el lenguaje,
por lo esponjoso del estilo… y retrata al vivo el periodo
de vacilación, de desconcierto, de incurable desorden
en que fue promulgada…”, estimo que esta Ordenanzano pretendía otra cosa, nunca quiso ser un compendio
de normas teóricas de comportamiento, sino que a cada
mal de entonces le buscaba su remedio. Son, por lo tanto,
de un pragmatismo asombroso, que ya intuye el aludido
autor al decir que “retrata a lo vivo el estado en que se
encontraban nuestras unidades”.
De sus ochenta artículos los cuarenta primeros,
entre otras cuestiones, daban normas para la elección
de cargos, marcando para cada uno de ellos el tiempo
mínimo de servicio en el empleo inferior para poder ser
propuesto para el ascenso. Señalaban como de pasada las
cualidades a reunir en cada empleo, al Maestre de Campo
se le exigía “calidad, mucha plática, experiencia en el
Ministerio de Guerra, valiente”, “de bueno, honrado
y chistiano proceder”, “que haya probado bien y haya
tenido buenos sucesos, libres de codicia, temerosos de
Dios, y zelosos de mi servicio y del bien de mis súbditos”,
más adelante imponía la “sangre ilustre”, pagando con ello
“gozoso tributo a las ideas de la época”. El nombramiento
de Sargentos Mayores debía hacerse entre los “Capitanes
más beneméritos de ellos (se reere a los Tercios), que
si esta cualidad concurriere en el más antiguo sería
mayor satisfacción”. Para la elección de Capitanes debíahacerse entre “caballeros ilustres, en quienes concurra
virtud, ánimo y prudencia”, “de la Nación Española”,
y prohibía fueran propuestos los soldados “entretenidos”
sino los “aventajados”, ni los que estuvieran en la Corte.
A los Alféreces no les atribuían cualidades especiales,
por el contrario, los Sargentos debían ser “diligentes y
ágiles, porque son el manejo y gobierno ordinario de las
Compañías”.
“ Entretenido” era el personal que, sin formar parte
de la unidades “acompañaba al General cerca de su
persona”, “los dichos entretenidos, todas las veces que
el General salía con el guión eran obligados a salir conél, armados con lanzas o a caballo, y a hacer guardia al
guión… y en la antecámara del General ”. La Ordenanza
de 1632 se lamenta de que haya tantos entretenidos en el
ejército y que tenga más sueldo un entretenido el mismo día
de entrar a servir que el Maestre de Campo más antiguo.
A continuación desgranaban los vicios militares de
le época, entre ellos: “el favoritismo en el nombramiento
de los distintos empleos y en la concesión de premios, la
desidia en el desempeño de los servicios y en la ejecución
de la instrucción, la gran rémora que suponía para lasunidades desplazarse con las esposas, hijos y servidores
de los soldados, junto con una corte de barraganas”.
Geoffrey Parker 2 cifra esta rémora entre el 50 y 53 %
del total de los efectivos de los Tercios de Flandes en el
periodo que va desde 1577 a 1594 y, aunque disminuyeron
posteriormente hasta el 8%, en números absolutos seguían
siendo considerables ya que alcanzaba entre 250 y 550
individuos por Tercio.
Se signican el injusto cobro de ventajas y el excesivo
número y paga de los entretenidos, la emisión fraudulenta
de certicaciones por servicios prestados, la utilización
de soldados para el servicio particular del Capitán, laconcesión y duración de las licencias, el “blasfemar de
Dios Nuestro Señor”, “los motines y las fugas”, hoy
diríamos deserciones, el retardar la baja para el servicio
con ocasión de fallecimiento y el incumplimiento de
los testamentos, aprovechándose los Capitanes de la
“hacienda de los que mueren”, el ostentar el mando de
más de una unidad con los benecios económicos que ello
reportaba, las disputas por ocupar las vanguardias o lugares
- Ordenanza de 1603 de 8 de julio, redactada por Felipe II
y promulgada por Felipe III
- Ordenanza de 1611de 17 de abril, de Felipe IV
- Ordenanza de 1632 de 28 de Junio, de Felipe IV
Arcabucero (1703)
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ARMAS Y CUERPOS 93
de peligro, provocando indisciplina,
y otros que se quedan en el tintero.
Todos indicativos del estado interno
de aquellos invencibles Tercios.
A cada uno de los citados
vicios las Ordenanzas trataban de
ponerles solución. Daban normas
para la ejecución de los servicios y
ejercicios de instrucción, reducían al6% el número de soldados que podían
casarse, recomendando a los maestres
de Campo “con particular cuidado a
escusar casamientos pobres, y infames
en sus Tercios, para que de esta
manera las personas militares vivan y
sirvan con honor, y buena fama, que su
ejercicio pide”. Regulaban la concesión
de premios por servicios distinguidos,
“ ser el primero, o segundo que entrase
en tierra, o Navío de calidad de los
enemigos, o ganasse Vandera suya,o la plantasse encima
de muralla peleando
cuerpo a cuerpo con el
enemigo, o ganasse, o
defendiesse algún punto
de mucha importancia”,
normalmente el premio
consistía en ventajas
( g r a t i f i c a c i o n e s
económicas) de carácter
permanente. Regulaban
las pagas en evitación de
agravios comparativos,
prohibían la blasfemia e
insistían en la presencia
de Capellanes en las
Compañías, no toleraban
las rifas, ni que los
Oficiales “ pidan nada
a sus soldados so color
de limosnas, obras pías,
ni de otras cosas”, ni
los utilizasen para su particular servicio.
Regulaban las licencias y
los castigos para con los
amotinados y fugados,
sorprendentemente con
bastante benignidad.
En palabras de
Castañeda consejero de
Felipe IV, se trataba de
impedir las fugas con
el cierre de las fronteras
propuesto por Olivares,
y justificaba la benignidad en la
contención de los mítines para que
tuviesen “la livertad para salir y
su dinero con que poder hacerlo, y
que, siendo este inconveniente tan
grande como la experiencia lo tiene
mostrado, no juzga por menor que
tomen resolución de irse a servir a los
estados reveldes o a otros príncipes
inconfidentes de esta corona”. En
cualquier caso eran desaconsejadas
reacciones duras, los amotinados no
eran ciertamente revolucionarios, un
ataque frontal y directo por parte del
gobierno les incitaba lógicamente a
adoptar medidas desesperadas, si se
les dejaba en paz el trastorno no eratan grande.
No versaban sobre la acción
de mando, aunque se intuía en el
artículo 52 cuando dice que “los
Capitanes conozcan a sus Soldados
y los honren, y hagan obras de
padres, particularmente a los que
por su virtuoso, y honrado proceder
lo mereciesen, y tengan cuidado
de enseñarles lo que deben hacer,
inclinándoles, y persuadiéndoles al
temor de Dios nuestro Señor, y zelo demi servicio, y proceder
honrada, y cristianamente,
y sufrir con paciencia los
trabajos”.
E n r e s u m e n ,
trataban de corregir,
sin éxito, los vicios
apuntados. El ejército
de los últimos Austrias
presentaba un aspecto
lamentable en cuanto
a número de hombres
y a su baja moral.
Ya se anticipó en la
primera parte de estos
apuntes que, a finales
de siglo, el ejército
solamente encuadraba
unos veintiséis mil
hombres para conservar
un imperio de veinte
millones de kilómetros
cuadrados. La abuliade los gobernantes, la
escasa preocupación en
aplicar las disposiciones
dictadas y la propia
estructura interna del
ejército lo llevaron a
tal grado de postración
que, nada más llegar el
primer Borbón se vio
impelido a publicar una
serie de ordenanzas para
remediar tales males.
Felipe V De la obra “Sucesión de Felipe V” por D. Antonio Ubilla
Madrid 1704 (Biblioteca Real)
“Las ordenanzas
trataban de poner
solución a los
vicios imperantesen los Ejércitos”
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94 ARMAS Y CUERPOS
Siglo XVIII (Felipe V).Aquellas Ordenanzas tuvieron una larga vigencia
ya que hasta Felipe V, con el cambio de dinastía, no se
sentiría la necesidad de recomponer el maltrecho ejército
de los Austrias junto con el deseo de borrar toda huella de
la dinastía saliente. Según Almirante3 “era tal la prisa por
afrancesar, que no habiendo tiempo material para traducir
e imprimir, vinieron de Francia, escritas naturalmente
e impresas en francés, unas cuantas cargas de órdenes y reglamentos sueltos”, zurciendo y traduciendo pudo
llegarse a un cuerpo de doctrina indigesto ya en 1701,
primer relámpago de la espantosa granizada que nos habría
de caer después.
Con el advenimiento de los Borbones se trató de poner
remedio a los males del ejército, introduciendo notables
cambios en su orgánica. Se articuló en Tropas de la Casa
Real, Tropas de Continuo Servicio, y Milicias Provinciales
y Urbanas. La Guardia Real integraba a los Mosqueteros
de la Guardia compuesta por nobles amencos, la Guardia
de Corps, creada en 1703 y los Alabarderos de la Guardia,
continuadores de la creada en tiempos de los ReyesCatólicos. Las Topas de Continuo Servicio se organizaron
en regimientos, batallones y compañías, fijando los
efectivos de cada una de estas unidades, y se suprimieron
los antiguos Tercios. Las Milicias Provincial y Urbana
contaban con diez y seis Regimientos para defensa de las
provincias y de las costas contra la piratería. El sistema
de reclutamiento, para completar el voluntariado, se
realizaba mediante levas que no obligaban a la totalidad
de la población, determinando por sorteo a los que debían
incorporarse al servicio. En relación con el armamento se
adoptó el fusil con bayoneta, con lo que desapareció la
dualidad mosqueteros- piqueros. Consignamos algunas de
las disposiciones dictadas en este periodo con indicación
de su nalidad:
- Ordenanza de 18 de diciembre de 1701, llamada
Primera de Flandes, de carácter disciplinario y general
- Ordenanza de 10 de abril de 1702, de Felipe V,
de carácter disciplinario y general
- Ordenanza de 28 de septiembre de 1704, o
Segunda de Flandes, modificando la de 1701, de
carácter disciplinario y general
- Ordenanza de 22 de febrero de 1706, de FelipeV, para las Guardias de Corps
- Ordenanza de 20 de marzo de 1706, del
Archiduque Carlos
- Ordenanza de 30 de diciembre de 1706, de Felipe
V, para la Infantería y Caballería
- Ordenanzas particulares de 1707, 1710 y 1711
- Ordenanzas de 1716, de Felipe V, revisando y
corrigiendo las anteriores
- Ordenanzas de 1719, de Felipe V, para la
Artillería
- Ordenanza de 12 de julio de 1728, de Felipe V,
para la Infantería, Caballería y Dragones.
Felipe V. Primer rey Borbón de España
Carlos III
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ARMAS Y CUERPOS 95
Las Ordenanzas de 18 de
diciembre de 1701 y la de 10 de abril
de 1702 son en sí mismas un código
disciplinario. Especicaban “la forma
de en que se ha de hacer el Consejo
de Guerra, e instrucciones por las
que se ha de juzgar ”, apertura de
los expedientes, vista del Consejo,
voto de los ponentes y ejecucióninmediata de la sentencia. Tipicaban
los delitos sancionándolos con gran
rigor, generalmente con la pena de
vida para los que atentaran contra
la subordinación y disciplina, en
especial los amotinados y desertores,
y prevenían contra las pendencias e
injurias con las armas. Sancionaban
los abusos sobre las propiedades
privadas y la “violencia a su patrón”.
En fin distinguían entre la muerte
infame o de horca, de la más honrosa por arcabuceamiento por se r el
soldado “gente honrada”.
Pasaremos por alto la Ordenanza
de 1704, o Segunda e Flandes ya que
simplemente revisaba y trastocaba lo
resuelto en 1701 y 1702 ya reseñadas,
por lo que entraremos directamente en
la Ordenanza de 12 de julio de 17284.
Almirante la tilda de “elucubración
más profunda y losóca”, y Garate
Córdoba como “las primeras “dignas
de tal nombre”, aunque añade
“ fueron redactadas por orden de
Luís XIV y calicadas de embuchado
francés, atribuidas a Puysegur y
rmadas por una junta de generales
españoles”. La situación interna de
los ejércitos habría mejorado ya
que, en la exposición de motivos,
desparece cualquier alusión a la
necesidad de imponer o mantener la
disciplina, pretendiendo únicamente
hacer una “recopilación de todas
las Ordenanzas concernientes al
servicio, disciplina y régimen de las
tropas, tanto de Guarnición, como en
Campaña, y Cuartel”.
Consta de cuatro l ibros,
divididos en títulos y artículos.
El primer libro tenía un carácter
netamente orgánico, incluía la forma
de hacer las reclutas, organizaciónde las unidades y mando de las
mismas, con normas precisas sobre
el servicio en campaña, campamentos
y cuarteles, para finalizar con un
breve reglamento de instrucción con
armas. El segundo libro dividía su
contenido entre honores militares y
régimen disciplinario, que en esencia
recogía lo legislado en las Ordenanzas
de 1701 y 1702. El tercero fijaba
las preeminencias en los conictos
derivadas de la acción de mando, para continuar dando normas sobre
el servicio de guarnición. El cuarto
libro, tras varias disposiciones sobre
vestuario y armamento, desarrollaba
las obligaciones del Sargento Mayor
y de los Directores Generales e
Inspectores de la Infantería y de la
Caballería y Dragones, así como
del General de Artillería, de las
unidades de esta arma, fabricación
de materiales y creación de escuelas,
intercalando normas muy precisas
sobre el desarrollo de las “Revistas de
Comisario”, pagos y uso de fondos,
terminaba con unos artículos sobre el
fuero militar.
Esta Ordenanza tampoco dedica
ningún libro o título específico al
mantenimiento de la moral militar,
asegurando la disciplina con
la mera aplicación de un rígido
régimen disciplinario. Sin embargo,
expurgando su vasto articuladose pueden entresacar algunas
consideraciones de carácter moral.
Especificaba las cualidades
que se debían poseer en cada uno de
los empleos. Al recluta se le exigía
“que no pase de cuarenta y cinco
años de edad, y que no llegue a
diez y ocho, que tenga la estatura,
disposición, robustez y fuerzas para
resistir la fatiga de campaña, libre de
accidentes habituales, mal de corazón,
cortedad de vista, u otros incurables,Católico, Apostólico y Romano, y de
Portada en pergamino del documento
que contiene el decreto de creación
de las Reales Guardias de Corps y las
primeas Ordenanzas de Servicio
Soldado del Regimiento de
Caballería de Alcántara (1770)
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96 ARMAS Y CUERPOS
la Nación de su Regimiento”, como
se observa, salvo en lo tocante a
religión, no se ponderaba ninguna
cualidad moral, que se supone debía
imbuírsele durante el servicio. Los
granaderos debían “tener seis años de
servicio a lo menos, robustos, ágiles
y de edad para la fatiga, que hayan
visto acciones y sean conocidos porbizarros en sus compañías”, con lo
que se reclamaba ya la experiencia
y el valor. El Sargento, además de
ocho años de servicio, debía ser
“hombre cuerdo, y bizarro, y que
sepa leer, y escribir” , se le exigía
además del valor, la prudencia y
una cierta cultura. No se debían
proponer como Oficiales a los de
“espíritu revoltoso, y cabiloso, por
ser más perjudiciales que út iles
a nuestro servicio, y al contrarioqueremos todos aquellos en quienes
haya disposición, y cordura para
la subordinación y obediencia”,
entraban ya cualidades morales tales
como el espíritu y la sensatez, y
virtudes como la subordinación y la
obediencia. Los empleos superiores
requerían además “méritos, conducta
y antigüedad”.
Entre las virtudes castrenses
insistían en la “conservación de la subordinación, obediencia y respeto
entre los Ociales, a correspondencia
con sus grados, y de los Soldados
para con los mismos Of ic ia les,
Suboficiales y Cabos, por ser el
principal fundamento que asegura
la buena disciplina de nuestras
Tropas, no disimulando falta alguna
y huyendo de la familiaridad en el
trato”.
Para corregir de obra al soldado
y evitar sea “estropeado, y aúnmuerto, los Sargentos tomarán
siempre un bastón de madera, que
pliegue, para castigar, sin que lo
hagan con la alabarda”. Extremo que
recogerán las Ordenanzas de Carlos
III de 1768. Sin embargo, junto a una
rígida disciplina, se abría un cauce
legal para que el soldado pudiera
efectuar reclamaciones al disponer
que, tras las revistas del Director oInspector “ podrán los Soldados…
representarles el perjuicio que
hubieran recibido de sus Ociales”.
Sirvan estos apuntes como
muestra de la importancia que se
atribuía a las que hoy denominamos
“virtudes castrenses”, aunque
sigamos insistiendo que nunca, por sí
solas, llegaron a constituir un código
independiente de conducta. Poca
duración tendrían estas Ordenanzas
ya que pasados veinte años se inicióun nuevo proceso de estudio que
culminó con la promulgación de las
Reales Ordenanzas de Carlos III, de
1768 que alcanzarán una vigencia de
más de dos siglos.
Por lo singular resaltamos las
Ordenanzas de 20 de marzo de 1706
del Archiduque Carlos, pretendiente
a la Corona de España. Es de destacar
la primera fase de la exposición de
motivos, “habiendo sido y siendo
la Milicia la única conservación de
los Estados”, con ella sobrepasaba el
concepto de servir al Rey y anticipaba
la definición constitucional de los
Ejércitos a partir de las Cortes de
Cádiz5.
Consta de 109 artículos agrupados
bajo los siguientes títulos: “ Por el
nombre y rango de los Generales.
Forma de dar la palabra. Tratado
de los Regimientos. Ordenanzas de
los ocios, y Juicio Militar ”. En eltítulo primero denía a los Generales
y a su autoridad, determinando como
límites de la misma la deposición
de empleo y la pena de muerte,
pr evi a sen te nc ia de la Justi ci a
Militar. El siguiente título establecía
el conducto reglamentario para la
transmisión de órdenes. El tratado de
los Regimientos era una recopilación
de preceptos legales, orgánicos y
excepcionalmente tácticos, todos
entremezclados sin considerar ningúnorden lógico ni funcional, en sus
“El Oficial sedebe escoger de
entre los mas
subordinados y
disciplinados”
Guardia de Corps, por P.P. Montaña(Gobierno Civil de Barcelona)
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ARMAS Y CUERPOS 97
últimos artículos regulaba el uso de
Banderas y Estandartes.
Es interesante su artículo 12 por
cuanto nos muestra la obediencia
exigida en la época, “ningún Ocial
podrá protestar contra el mando que
le vendrá dado de su Superior, ni
tampoco contradecir, que es contra
el Real Servicio, pero debe obedezer sin réplica alguna, y después de
haber obedezido protestar ”, de no
hacerlo así perdería inmediatamente
el cargo.
El último título, sobre “ Juicio
Mili tar ” regulaba el Consejo de
Guerra y tipicaba los arrestos en
“hierros en casa del preboste, con
guardia; en casa del preboste, sin
hierros pero con guardia; en el
cuartel o en la tienda, con guardia;
en casa del arrestado o en la tienda, sin guardia, pudiendo andar por la
ciudad o el campamento, pero sin
espada”. En relación con la pena de
vida insistía en que “la infame será
la que se use en el país en que se
encuentre el ejército, advirtiendo que
no lo es morir arcabuceado por ser
de manos de soldados, que es gente
honrada”. Terminaba sancionando los
delitos de “traición, amotinamiento,
deserción, inobediencia, cobardía,
homicidio, hurto, hurto público
y latrocinio, incendiario, rapto y
violación de mujer, e infamar ”.
TratadistasDurante todo este periodo, el ansia
reformista y el alud de ordenanzas,
órdenes y resoluciones, que se sucedían
a ritmo de vértigo, no propició el
orecimiento de importantes tratadistasmilitares, a excepción de:
D. Alvaro de Navia y Osorio,
Marqués de Santa Cruz de Marcenado
(1648-1732). Nació en Santa María
de Veiga el 19 de diciembre de 1648.
Siendo aún estudiante de retórica,
en 1702 sobrevino la invasión de la
Península por los ejércitos coaligados
contra Felipe V, a favor de éste se
formó el Tercio de Asturias, pronto
transformado en Regimiento, asignando
el mando a D. Alvaro de Navia y
Osorio. Participó activamente durante
toda la llamada “Guerra de Sucesión”
combatiendo en Galicia, Extremadura,
Navarra y se distinguió en la acción
sobre Jaca. En estas acciones el
Marqués de Santa Cruz de Marcenado
recibió dos heridas graves por lo que
fue ascendido a Brigadier en 1707.
Continuaron los combates en Barbastro
y posteriormente en Tortosa, donde
había sido trasladado su Regimiento.
La Paz de Utrecht (1714) le sorprendió
en la isla de Sicilia después de azarosas
expediciones marítimas sobre la de
Elba y Cerdeña.
En 1716 pasó a reforzar con su
Regimiento la guarnición de Ceuta,
ya en 1717 fue traslado a Cádizy desde ahí a Barcelona, siendo
ascendido a Mariscal de Campo al año
siguiente, entregando el mando de su
Regimiento y nombrado Gobernador
de Cagliari (Cerdeña). Le vemos a
continuación como embajador en
Turín donde permaneció hasta 1727,
y en 1731 como Gobernador de Ceuta.
Participó en la toma de Orán a las
órdenes del Conde de Montemar, ya
como Teniente General, quedando al
frente de la plaza, en cuya defensa
posterior, al querer romper el sitio a
que fue sometido por los moros, fue
herido, muriendo a nales de 1732,
en trágicas circunstancias
De su amplia obra destacan sus
“ Reexiones Militares”, en once tomos,
escritas y publicadas en Turín (1724), y
gran número de opúsculos y una notable
correspondencia, nos legó así mismo
unos “Comentarios sobre Polibio” en
los que pasa revista a los conocimientosmilitares de la antigüedad.
Abanderado y Fusilero (1737)
Armas Reales de Carlos III
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98 ARMAS Y CUERPOS
Los once tomos de sus “ Reflexiones Militares”6
constituían un tratado de arte militar, que se iniciaba en los
libros I y II con un profundo estudio del fenómeno guerra,
para desarrollar su conducción en los libros III a XX,
nalizando con unas originales propuestas orgánicas en el
libro XXI.
La importancia de su obra la refleja la anécdota,
atribuida a Federico II el Grande de Prusia, quién al recibir
una comisión española para actualizar la parte técnica de
las nacientes Ordenanzas de 1768, entonces en gestación,
manifestó que no era preciso buscar fuera de España la
clave de sus éxitos en la Guerra de los Siete Años (1756-
1763) ya que no había hecho más que aplicar las reexiones propuestas por Santa Cruz de Marcenado.
Como dice Trillo-Figueroa7 en su estudio crítico de
la obra, Santa Cruz de Marcenado “no es un tratadista de
ética militar en sentido estricto”, aunque añada que en ella
“ se halla contenida toda una teoría del mando y del buen
gobierno, que permite calicar a nuestro autor como un
epígono del pensamiento político español del barroco”.
No desarrolló tampoco las virtudes propiamente castrenses
(disciplina, obediencia, subordinación, valor…) ya que
centraba sus análisis en las “calidades que varios autores
buscan en un General,”. Lógicamente sus reflexiones
influyeron en el pensamiento militar y ordenancista
de la época. Anotaremos algunas de estas calidades,
especialmente las relacionadas con el aspecto moral:
- Abstinencia de delitos
- Ser un buen ejemplo para sus subordinados
- Recta conciencia
- Avezado al trabajo y al desvelo
- Rechazar la adulación, y necesidad de librarse de los lisonjeros
- Ser leído (culto)
- Poseer elocuencia
- Ser amado más que temido
- Liberalidad
- Tomar como modelo a quien es digno de ello
- Moderación, dejar los castigos a los tribunales
- Ponderado en la concesión de benecios (premios)
- Obrar siempre de buena fe, incluso hacia los enemigos
- Oír frecuentemente el consejo de sus subordinados
- Afabilidad (no confundir con benevolencia)
- No ensoberbecer con los éxitos ni abatirse con losinfortunios
- Saber escuchar a los súbditos
- Prontitud en el despacho de los asuntos
Como resumen de este periodo podemos aventurar
que la necesidad de regenerar al ejército, sentida en
su propio seno y divulgada por los tratadistas en el
periodo anterior, fue abordada al advenimiento de los
Borbones aunque de forma parcial, tipicando los delitos
y tratando de remediarlos con duras sanciones. No se
publica norma alguna sobre moral, entendiéndola como
virtud, se reconocen los vicios y vía coercitiva se trata de
corregirlos, aún no se ha forjado la necesidad de desarrollar
el aspecto moral fomentando las virtudes, entendidas como
“disposición constante a obrar el bien”. Aunque dada la
escasez de tratadistas militares que abordaran el tema es
preciso creer que la situación moral de los ejércitos mejoró
sensiblemente en esta etapa.
1.- Almirante, “Diccionario Militar, acepción “Ordenanzas”.
2.- Geoffrey Parker, “El Ejército de Flandes y el Camino Español”.
3.- Almirante, “Diccionario Militar”, acepción “ordenanzas”.
4.- Ordenanzas de 28 e julio de 1728, para la Infantería, Caballería t
Dragones5.- Constitución Española de 1812, artículo 356. “Habrá una fuerza
nacional permanente, de tierra y de mar para la defensa exterior del
Estado y la conservación del orden interior”
6.- Santa Cruz de Marcenado, “Reexiones Militares”, publica en Turín
entre 1724 y 1727.
7.- Figura en el capítulo segundo de la edición de las “Reexiones Militares”editadas por la Comisión Española de Historia Militar. CESEDEN 1984.
Asedio de una ciudad costera con el infante don Carlos de Borbón,
futuro rey de Nápoles y de España, a caballo. 1734.
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D. Félix Angosto y Gómez-Castrillón
Concedida por O.C. de 1 de marzo de 1927 (D.O. nº 49 Acción de guerra: Combates en la cuenca del río Lau y asalto a
Kudia Cobba (22 de agosto de1924)
Ante la insistencia de los ataques enemigos al Yebel Kobba, fue destinado este ocial con dos secciones de ametralladoras y morteros a reforzar la línea. Tras ser rechazado dos veces y reorganizado nuevamente, el enemigo atacó con tal ímpetuque obligó al abandono de los puestos conquistados, visto lo
Galería de Laureados