PROYECTO INTEGRADOR

PROYECTO INTEGRADOR

NDICE

ContenidoNDICE1Introduccin2MARCO REFERENCIAL3MARCO CONCEPTUAL4PROPUESTA DEL DISEO:4ALCANCES Y LIMITACIONES:6REFERENCIAS:7

INTRODUCCIN

En el Marco de la reciente reforma de educacin normal, no se contempla una propuesta que haga referencia explcitamente al manejo de herramientas de ndole didctico que tiendan a fortalecer aspectos relativos a lo histrinico o informtico, que posibiliten una formacin de la educadora, que conlleve una prctica educativa ms flexible y adaptable a los diversos contextos en que se pudiera desenvolver dicha educadora. En consecuencia, no existe en el mapa curricular una asignatura exprofeso para que las futuras docentes sean capaces de elaborar material didctico, a efecto de que logren, tambin, desarrollar un proyecto que contemple la construccin de guioles, propuestas digitales, manoplas, tteres, teatros y teatrinos que facilite la labor de las potenciales educadoras.

En este proyecto se plantea como una estrategia didctica al Teatro Guiol por su importancia ldica que le subyace. Este tipo de escenificacin es una rplica de un teatro de gran tamao, pero en la que participan marionetas en lugar de actores reales. El teatro Guiol tiene su origen en la ciudad francesa de Lyon, aproximadamente en el siglo XVIII (1790); como muchas aportaciones a la educacin, tambin proviene de la rama de la medicina, ya que se le se le atribuye a un dentista francs llamado Laurent Mourguet que buscaba la forma de entretener a sus pacientes para distraerlos mientras realizaba su trabajo, al contarles historias por medio de tteres de guante que colocaba detrs de un mostrador. Tal estrategia impact tanto, que su creador se hizo famoso en toda Francia, erigindole una estatua en su honor en el centro de su ciudad.

En consecuencia, se requiere planear, disear y construir los correspondientes teatrines para apresar esos instantes maravillosos de sorpresa, cuando se levanta el teln y aparecen las marionetas hechas de papel mach o de pasta, mirando altivas, sonrientes e irnicas. Teatrines como esos que asombran a los nios, porque no saben an qu hay atrs ni qu marioneta saldr, obligados as a preguntarse qu se esconde?, qu aparecer apenas se abra?

De los mbitos del aprendizaje se enfoca hacia el desarrollo de habilidades motrices finas y sociales, histrinicas y creativas. Para ello se propone una herramienta pedaggica, que posea relaciones conceptuales con las actividades cotidianas del discente de preescolar. Potenciando con ello el aprendizaje en el Jardn de Nios mediante el juego constructivo y la narracin de cuentos y obras de teatro con guioles, digitales, manoplas, tteres etc.

A partir de esta reforma surgen nuevos criterios de perfil de egreso enfocado en competencias donde el nuevo docente es un investigador activo, olvidando la parte tcnica y operativa del educador de preescolar donde el material didctico es de vital importancia. Ya que la educacin preescolar requiere de equipamiento efectivo y atractivo para los nios de este nivel de educacin bsica, el material didctico en este escenario escolarizado conlleva la posibilidad de asegurar un buen xito en la prctica docente de la educadora, y consecuentemente facilitar que los nios alcancen ms significativamente los aprendizajes esperados.

Para el infante de preescolar, el juego constituye una actividad realizada con suma seriedad. Es un medio de expresin y su modo de interactuar con el mundo que lo rodea. El juego es la herramienta natural para aprender las habilidades, bsicas para la subsistencia.

Es por esto que un equipamiento ldico no debe responder a meras tendencias de mercado como es el caso del material comercial, sino a los intereses, necesidades y curiosidad innata del nio de preescolar.

Desde la mirada del diseo, es posible desarrollar interfaces entre el nio de preescolar y su proceso educativo. Reconociendo el rol de las futuras educadoras, se puede facilitar su formacin terica-ulica y el desarrollo de sus prcticas y labor pedaggica, al involucrarlas en la construccin de material didctico propuesto en este proyecto integrador que cumpla con los requerimientos pedaggicos del contexto educativo actual. Con ello, al actuar en gran medida como catalizadores de la implementacin de las nuevas polticas sobre educacin preescolar, se intentara tambin fortalecer las competencias en la formacin escolarizada de la educadora con la incorporacin de estas estrategias didcticas.

De esta manera, al disear y construir material didctico de este tipo, conjuntamente con las alumnas que estn en formacin para educadoras, se favorece la adquisicin de habilidades, destrezas, saberes y haceres, que les permitir ser ms competentes en el ejercicio de su quehacer docente; igual, les ir facilitando desarrollar con xito sus prcticas pedaggicas en su proceso de formacin escolarizada.

De esta manera, el mapa curricular que soporta la formacin de la docente educadora se ver ampliado en virtud de la instrumentacin que se haga de las diversas estrategias al interior del espacio ulico; tal situacin conllevara en la futura educadora una formacin ms slida e integral que le permitir atender con mayor eficacia y eficiencia el proceso de enseanza-aprendizaje con los nios de preescolar, independientemente de cada contexto, dado que la parte ldica que permea a dichas estrategias es propia de esta etapa de desarrollo infantil.

MARCO REFERENCIAL

El presente proyecto, en cuanto a su diseo relacionado con ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES, tiene un vnculo terico-curricular con las competencias que definen el perfil de egreso de los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar, contemplado en el Plan y Programas de Estudio 2012. De los cinco campos que integran dicho plan, se rescata el relativo a las competencias didcticas, en virtud de la relevancia que este tiene en el quehacer docente cotidiano de las educadoras.

Las estrategias didcticas que en lo general se proponen para el dominio de los egresados de esta licenciatura, resaltan el hecho de tomar en cuenta aspectos como el desarrollo evolutivo y caractersticas propias de cada infante; no omite el construir ambientes favorables de aprendizaje de acuerdo a los contextos y particularidades de los discentes. Que a partir de lo ldico, el estudiante de esta licenciatura elabore diversos materiales de apoyo didctico que propicien el inters y la curiosidad de los nios por el saber de s mismos y de su entorno.

Por ello, en la actualidad, adecuarse a los contenidos de los planes y programas de estudio de la licenciatura en Educacin Preescolar es un reto tanto para el docente formador como para la futura educadora, dada la exigencia tcita, de disear y elaborar material didctico, en la que debe implementarse diversas estrategias que el logro de los objetivos descritos en este campo:

1.- Disear, construir y organizar mltiples estrategias didcticas acordes al desarrollo evolutivo de los nios, respetando sus diferencias.

2.- Ser capaz de aprovechar con creatividad e ingenio los recursos propios del entorno escolar y de comunidad, para potenciarlos en beneficio del proceso enseanza-aprendizaje.

3.- Tener en cuenta los enfoques y los propsitos de la educacin preescolar, con la intencin de disear diversos materiales didcticos que al utilizarlos, propicien adecuados ambientes de aprendizaje que estimulen el inters, la curiosidad y el desarrollo de las potencialidades humanas de los nios.

Dada la referencia curricular anterior, el presente proyecto tiene como propsito central el que los estudiantes elaboren muecos guioles y digitales con diferentes materiales, ya se comerciales o de rehuso, al igual que se apropien y pongan en prctica diferentes tcnicas de artes plsticas con sus respectivos teatros guioles y teatrinos.

No obstante, si bien un material didctico debe entregar funciones que faciliten la labor pedaggica de la educadora, este siempre debe considerar al nio como su usuario principal. Para que un material didctico sea apto para su uso por parte de los nios, este debe considerar sus caractersticas fsicas, psicolgicas y biolgicas. A partir de esto se pueden establecer criterios para el desarrollo de estos.

Es de suma importancia contemplar el trabajo acadmico frente al aula, y para quien no lo conoce, se corre el riesgo en un momento dado, en lugar de acercarse a los propsitos, alejarse y destruir la relacin pedaggica tan esencial en el proceso de enseanza aprendizaje.

Poe eso, para este proyecto, hacer referencia a lo didctico es entender que para los nios de preescolar es difcil comprender algunos temas sin visualizarlos; pues todo lo perciben, lo observan y lo sienten; ellos aprenden en la experiencia y las acciones son la pauta que estructura sus das. Al respecto, Piaget afirm para el caso de los nios entre 4 a 6 aos de edad, que el pensamiento, aunque situado en la cabeza, permanece siendo material.

En general, los nios necesitan de mediadores que les ayuden a integrar el conocimiento. Desde esta perspectiva, Vygotsky se constituye en un terico que aporta elementos para sostener este proyecto. As, el involucrar a las futuras educadoras en el diseo y elaboracin de material didctico aqu propuesto, se posibilitar que se constituyan en mediadoras y facilitadoras de los aprendizajes por parte de los discentes. Este material, como el teatro guiol con sus correspondientes tteres y marionetas en un escenario teatrino ser determinante en el quehacer escolarizado de los docentes de preescolar.

Implica lo anterior, que desde este proyecto, no se omitir considerar que este material didctico coadyuvar en el adecuado manejo de la zona de desarrollo prximo que plantea Vygotski, al precisar que sta, no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

Es aqu donde se evidenciar el potencial del material didctico planteado en este proyecto, para permitir que los estudiantes de la licenciatura en preescolar, al desarrollar sus prcticas profesionales y posteriormente su quehacer educativo laboral, desempeen un rol como verdaderos mediadores del saber, y sean capaces, como adultos, de acercar al nio a los aprendizajes esperados potenciando las zonas de desarrollo prximo propias de cada nio.

Este proyecto vincula integralmente el material didctico con la lgica del juego propia de los nios. Se apoya en la tesis de que losjuegos para nios de preescolarconjuntan la alegra de lo ldico con la didctica: teora y prctica de un tema. Por eso, losmateriales didcticos aqu considerados se conceptan como el mejor recurso para consolidar sus aprendizajes porque materializan el conocimiento, ayudndoles a ejercitar las habilidades que ya tenan y a adquirir nuevas.

As, en el juego, el nio involucra diversos recursos propios de su desarrollo evolutivo; est inmerso ya en un mundo simblico. El mismo Piaget plantea que El juego simblico seala, indudablemente, el apogeo del juego infantil.Es, pues, indispensable para el nio que pueda disponer igualmente de un medio propio de expresin, o sea, de un sistema de significantes construidos por l y adaptables a sus deseos.

MARCO CONCEPTUAL

El primer concepto es de Contenido pedaggico. Este se refiere a que un material didctico debe ser coherente con el currculo, posibilitando el desarrollo de actividades pedaggicas que posibilitando el desarrollo de actividades pedaggicas que apunten a los aprendizajes esperados.

El siguiente es el de Entretenimiento, el cual hace hincapi en la relacin que posee el juego con el aprendizaje infantil. Para que un material didctico sea efectivo, debe despertar la curiosidad innata del infante, incentivando el desarrollo de habilidades ldicas.

El ltimo concepto es de Implementacin. Este guarda relacin con los reglamentos de seguridad para material didctico, Estos presentan condiciones que deben cumplir los materiales didcticos para su uso por parte de nios y nias en edad preescolar.

DETECCIN DE NECESIDADES

Los contenidos de este proyecto se focalizan a los estudiantes de licenciatura de educacin preescolar de la escuela normal de Educadoras Prof. Serafn Contreras Manzo de la ciudad de Morelia Michoacn, de primer grado A,B y D, donde cada grupo cuenta con 30 alumnas.

La ENE es una institucin oficial de la S.E.E. con sistema escolarizado; cuenta con un solo turno, en este caso, matutino, en el que se desarrollan varias actividades extraescolares pero principalmente por las tardes.

Su poblacin de primer ao es femenina y masculina, misma que es minora; dicha poblacin flucta entre los 17 y 21 aos, y cuenta con cuatro grupos de primer ao, cuatro de segundo ao, cuatro de tercero y cuatro de cuarto grado.

Se espera que tengan las bases para aplicar sus conocimientos de manera sistemtica en su prctica cotidiana como futuras educadoras, ya que el aprendizaje infantil ha sido y es un campo frtil para la formulacin de teoras cientficas y de modelos explicativos desde distintas disciplinas. Por ello, es conveniente que los estudiantes tengan oportunidad de comparar esas formulaciones tericas con su prctica cotidiana y facilitar el aprendizaje de sus futuros alumnos.

HASTA AQU EST MI APORTE. LUEGO SEGUIREMOS.

PROPUESTA DEL DISEO: EL SUBTEMA DE DONDE SE ORIGINA

Generar un Material Didctico, como elemento de apoyo pedaggico que facilite la enseanza y el desarrollo de Habilidades Motrices, Histrinicas, Creativas y Sociales.

Elaboracin de guioles, tteres, manoplas, digitales, teatros y teatrinos. Con diversos materiales comerciales o de rehuso.

ALCANCES Y LIMITACIONES:

Bibliografa1.- Piaget, Jean. La representacin del mundo en el nio. Ediciones Morata. Madrid. 1993. Pp. 512.- Vygotski, L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.Edit. Crtica. Barcelona. 1979. Pp. 133. Edici. Morata. Madrid. 1993. Pp. 65.3.- Piaget, Jean; Inhelder, B. Psicologa del nio.s.e.p. (1992). "Catalogo de Materiales de Rehuso y la Naturaleza". En S.E.P., "Catalogo de Materiales de Rehuso y la Naturaleza" (pg. 83). Mxico,D.F.: ajusco,S.A.,.

REFERENCIAS:

PROYECTO INTEGRADOR

NDICE

ContenidoNDICE1Introduccin2MARCO REFERENCIAL3MARCO CONCEPTUAL4PROPUESTA DEL DISEO:4ALCANCES Y LIMITACIONES:6REFERENCIAS:7

Introduccin

En el Marco de la reciente reforma de educacin normal, no se contempla una propuesta que haga referencia explcitamente al manejo de herramientas de ndole didctico que tiendan a fortalecer aspectos relativos a lo histrinico o informtico, que posibiliten una formacin de la educadora, que conlleve una prctica educativa ms flexible y adaptable a los diversos contextos en que se pudiera desenvolver dicha educadora. En consecuencia, no existe en el mapa curricular una asignatura exprofeso para que las futuras docentes sean capaces de elaborar material didctico, a efecto de que logren, tambin, desarrollar un proyecto que contemple la construccin de guioles, propuestas digitales, manoplas, tteres, teatros y teatrinos que facilite la labor de las potenciales educadoras.

De los mbitos del aprendizaje se enfoca hacia el desarrollo de habilidades motrices finas y sociales, histrinicas y creativas. Para ello se propone una herramienta pedaggica, que posea relaciones conceptuales con las actividades cotidianas del nio preescolar.

Potenciando el aprendizaje en el Jardn de Nios mediante el juego constructivo y la narracin de cuentos y obras de teatro con guioles, digitales, manoplas, tteres etc.

A partir de esta reforma surgen nuevos criterios de perfil de egreso enfocado en competencias donde el nuevo docente es un investigador activo, olvidando la parte tcnica y operativa del educador de preescolar donde el material didctico es de vital importancia. Ya que la educacin preescolar requiere de equipamiento efectivo y atractivo para los nios de educacin preescolar y el material didctico en este nivel asegura un buen xito para el aprendizaje.

Para el infante de preescolar, el juego constituye una actividad realizada con suma seriedad. Es un medio de expresin y su modo de interactuar con el mundo que lo rodea. El juego es la herramienta natural para aprender las habilidades, bsicas para la subsistencia.

Es por esto que un equipamiento ldico no debe responder a meras tendencias de mercado como es el caso del material comercial, sino a los intereses, necesidades y curiosidad innata del nio de preescolar.

Desde la mirada del diseo, es posible desarrollar interfaces entre el nio de preescolar y su proceso educativo. Reconociendo el rol de las futuras educadoras, se puede facilitar su labor pedaggica. PUNTO Y SEGUIDO

Generando material didctico que cumpla con los requerimientos pedaggicos del contexto educativo actual. Actuamos como catalizadores de la implementacin de las nuevas polticas sobre educacin preescolar.

De esta manera, desarrollando dicho material didctico apoyamos a nuestras alumnas a desarrollar con xito sus prcticas pedaggicas. DESARROLLA UN POCO MS ESTA IDEA PORQUE HACE REFERENCIA A TU FUNDAMENTACIN, ESCRIBE SOBRE LOS BENEFICIOS Y BENEFICIADOS CON ESTE PROYECTO

MARCO REFERENCIAL

En la actualidad, adecuarse a los contenidos de los planes y programas de estudio de la licenciatura en educacin Preescolar es un reto elaborar un excelente material didctico para cumplir con los objeticos del proceso enseanza aprendizaje planteados por campos formativos y las competencias que se tienen que lograr.

Es de suma importancia contemplar el trabajo acadmico frente al aula, y para quien no lo conoce podran CONJUGACIN DEL VERBO en un momento dado, en lugar de acercarse a los propsitos, alejarse y destruir la relacin pedaggica tan esencial en el proceso de enseanza aprendizaje.

El presente proyecto pretende que los estudiantes elaboren muecos guioles y digitales con diferentes materiales ya se comerciales o de rehuso al igual que se auxilien de diferentes tcnicas de artes plsticas con sus respectivos teatros y teatrinos.

Los contenidos de este proyecto se focalizan a los estudiantes de licenciatura de educacin preescolar de la escuela normal de Educadoras Prof. Serafn Contreras Manzo de la ciudad de Morelia Michoacn, De primer grado A (un alumno),B y D cada grupo cuenta con 30 alumnas.

La ENE es una institucin oficial de la S.E.E. escolarizado, turno matutino con actividades extraescolares que se realizan en turno vespertino.

Su poblacin de primer ao es femenina y masculina, misma que es minora; dicha poblacin flucta entre los 17 y 21 aos. Cuenta con cuatro grupos de primer ao, cuatro de segundo ao, cuatro de tercero y cuatro de cuarto grado.

Se espera que tengan las bases para aplicar sus conocimientos de manera sistemtica en su prctica cotidiana como futuro educadoras. Ya que el aprendizaje infantil ha sido y es un campo frtil para la formulacin de teoras cientficas y de modelos explicativos desde distintas disciplinas. Es conveniente que los estudiantes tengan oportunidad de comparar esas formulaciones tericas con su prctica cotidiana y facilitar el aprendizaje de sus futuros alumnos.

MARCO CONCEPTUAL

El primer concepto es de Contenido pedaggico. Este se refiere a que un material didctico debe ser coherente con el currculo, posibilitando el desarrollo de actividades pedaggicas que posibilitando el desarrollo de actividades pedaggicas que apunten a los aprendizajes esperados.

El siguiente es el de Entretenimiento, el cual hace hincapi en la relacin que posee el juego con el aprendizaje infantil. Para que un material didctico sea efectivo, debe despertar la curiosidad innata del infante. Incentivando el desarrollo de habilidades ldicas.

El ltimo concepto es de Implementacin. Este guarda relacin con los reglamentos de seguridad para material didctico, Estos presentan condiciones que deben cumplir los materiales didcticos para su uso por parte de nios y nias en edad prescolar.

Si bien un material didctico debe entregar funciones que faciliten la labor pedaggica de la educadora, este siempre debe considerar al nio como su usuario principal.

Para que un material didctico sea apto para su uso por parte de los nios, este debe considerar sus caractersticas fsicas, psicolgicas y biolgicas. A partir de esto se pueden establecer criterios para el desarrollo de estos.

DE DNDE SURGEN ESTOS CONCEPTOS, EN QUE AUTORES TE FUNDAMENTAS, COMO SE RELACIONAN CON EL TEMA DEL PROYECTO.

EN ESTE APARTADO DEBES EXPLICAR TUS REFERENCIAS TERICAS, EN QUE AUTORES TE FUNDAMENTAS, UTILIZA CITAS TEXTUALES O PARAFRASEO.

PROPUESTA DEL DISEO: EL SUBTEMA DE DONDE SE ORIGINA

Generar un Material Didctico, como elemento de apoyo pedaggico que facilite la enseanza y el desarrollo de Habilidades Motrices, Histrinicas, Creativas y Sociales.

Elaboracin de guioles, tteres, manoplas, digitales, teatros y teatrinos. Con diversos materiales comerciales o de rehuso.

ALCANCES Y LIMITACIONES:

Bibliografas.e.p. (1992). "Catalogo de Materiales de Rehuso y la Naturaleza". En S.E.P., "Catalogo de Materiales de Rehuso y la Naturaleza" (pg. 83). Mxico,D.F.: ajusco,S.A.,.

REFERENCIAS: