Resumen Retraso Simple Del Lenguaje

8/17/2019 Resumen Retraso Simple Del Lenguaje

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RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

Definición y clasificación.

Niño que presenta un retraso en la aparición o en el desarrollo de todos los niveles del

lenguaje (fonológico, morfosintáctica, semántico y pragmático), que afecta sobre todo a

la expresión y, en menor medida, a la comprensión, sin que esto se deba a un trastorno

generalizado del desarrollo, ni a dficit auditivo o trastornos neurológicos!" #a aparición

del lenguaje y la expresión es más tard$a de lo %abitual, y se desarrolla lentamente y

desfasada con respecto a lo que cabe esperar de un niño de esa edad cronológica"

&on capaces de pronunciar sonidos aislados y grupos de sonidos, pero a la %ora de su

ordenación y diferenciación dentro de las palabras presentan dificultades" #uego no son

trastornos tanto de la articulación fontica, cuando de estructuración fonológica, que

está atrasada para su edad cronológica" #a comprensión es prácticamente normal para su

edad y la actividad no ling'$stica se encuentra tambin dentro de la normalidad"

ueden utilizar con mayor frecuencia gestos naturales, de$cticos, como estrategia para

%acerse comprender mejor" s$ mismo el no establecimiento de un código fonológico

estable, puede influir negativamente en el aprendizaje de la lecto*escritura" uede ir

acompañado de dislalias funcionales, de problemas de percepción auditiva y de

movimientos anómalos de los órganos bucofonatorios"

&on niños en general más inmaduros" ueden coexistir trastornos en la coordinación

motora" ueden aparecer problemas emocionales, dificultades de relación con iguales o

mayores (+inculaciónseparación) y algunas alteraciones conductuales menores"


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Criterios

lteración en la organización fonológica del lenguaje (que puede afectar

seriamente a su expresión)"

Nivel de comprensión normal"

-l desarrollo semántico y morfosintáctico, aunque no apartándose de patrones

normalizados, pueden estar ligeramente retrasado"

#a intencionalidad comunicativa puede verse in%ibida, en función de sus

experiencias personales y respuestas de contexto social, familiar, etc"""

Ti!os y ni"eles

+an a venir dados seg.n el n.mero de perturbaciones fonológicas por palabra"

-ntre los factores de gravedad de menor a mayor, podemos concretar/

o -rrores dentro del mismo campo fonológico/ punto de articulación"

o -rrores fuera de ese campo fonológico/ modo de articulación"

&ustituciones/ sordosonoro"


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Etiolo#$a

-n el per$odo que va de los 01 meses a los 2 años de edad, suelen producirse ciertasdesviaciones de la norma de evolución del lenguaje, tales como los retrasos, los que

pueden atribuirse a diversas causas como, en algunos casos, a disposiciones %eredadas,

a lesiones cerebrales ocasionadas durante la etapa de gestación, en el parto o en la

temprana infancia y, en otros, como consecuencia de la repercusión desfavorable del

entorno, especialmente al clima familiar adverso y poco estimulante ling'$sticamente"

3eneralmente se acepta que a los tres años de edad un niño tiene ya configurado su

lenguaje de acuerdo con las regulaciones gramaticales que caracterizan al lenguaje de

los adultos" 4ambin es un %ec%o de conocimiento corriente que las niñas suelen ser

algo más precoces que los varones en la adquisición de esta cualidad"

ero, aunque no es prudente ceñirnos a pautas cronológicas estrictas, lo cierto es que en

algunos casos la adquisición del lenguaje se tarda más allá de lo esperado" #os padres

pueden preocuparse porque alrededor de los dos años y medio a tres el niño a.n !no

%abla! y sólo se maneja con monos$labos o palabras aisladas yo con gesticulacionesque son adecuadas .nicamente para la comunicación en familia"

-n este tipo de casos se advierte que la comprensión del lenguaje es suficiente, los

padres a menudo tambin señalan que el niño !entiende todo!" 5bviamente esto indica

que no %ay deficiencia auditiva y, como tal, puede tipificarse como un !retraso simple

del lenguaje! y que más allá de los tres años el niño tendrá un lenguaje normal, sin

secuelas o sólo con las escasas dislalias que no constituyen un defecto real del %abla

infantil"

-ste tipo de retraso simple y !benigno! suele ser superado por la mayor$a de los niños a

la edad de los 6 ó 7 años" &in embargo, semejante afirmación exige una minuciosa

exploración del %abla infantil, ya que en algunos puede persistir el defecto, debido a que

son reforzados por la familia y, en otros, debido a que encierran un %ec%o patológico,

interfiriendo la superación y el desarrollo normal del %abla"


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#as causas de que un niño presente esta disfunción del lenguaje pueden tener varios

or$genes/

• 8ereditarios

• &ocioculturales se puede presentar en el modelo de la familia que tenga el niño"

• 9actores afectivos" #a sobreprotección de algunas madres es negativa para el

desarrollo del lenguaje del niño" divinan lo que su %ijo piensa y quiere y %ablan

por l, no disciernen que esta protección exagerada, tan absurda, es en realidad

negativa e invalidante" -n contraste a la sobreprotección, los padres que tienen

actitudes indiferentes y rec%azantes frente a las solicitudes y necesidades del

niño, le crean sentimientos de minusval$a y desajustes emocionales que

interfieren en el desarrollo de su lenguaje" demás, esta clase de niños suelen

tener escasas oportunidades para aprender a %ablar, debido precisamente a la

indiferencia o rec%azo de los padres"

• #os conflictos en la familia tambin provocan retrasos en el lenguaje del niño"

#a situación familiar juega un papel importante en el desarrollo del lenguaje del

niño si ste se siente seguro en ella, se desarrollará normalmente: pero si la

familia es conflictiva, obstaculizará tal evolución, o sea, una familia

desorganizada y conflictiva suele generar una serie de desajustes emocionales en

el niño, careciendo además de la ayuda y estimulación de sus padres en la

adquisición del lenguaje, lo cual, por lo general, constituye un factor causal del

retraso en el %abla"

;uando se determinan tempranamente estas causas se puede iniciar en forma oportuna

el tratamiento apropiado para fomentar la corrección y desarrollo adecuado del %abla enel niño, evitando las consecuencias negativas, por lo que es necesario que los padres

sepan actuar adecuadamente bajo la orientación del especialista"


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S$nto%as&Caracteri'ación

Sinto%atolo#$a esencial

años de edad los niños con ?"&"# empiezan a expresarse con %olofrases cuando

deber$an %aberlas utilizado ya desde los 0= ó 06 meses" #a %olofrase %ace referencia a

cuando un niño utiliza para comunicarse una sola palabra que encierra en s$ misma un

mayor significado, por ejemplo/ si el niño dice papá señalando el coc%e del padre, nos

está diciendo que es el coc%e de su padre"

* Nivel fonológico/

parece un sistema fonológico simplificado o retrasado"

&e pueden observar sustituciones, omisiones, inversiones silábicas y

asimilaciones"

rdida de sonoridad"

&implificación de la estructura silábica (reducción de diptongos, sinfones""")"

5clusivación de fricativas"

&uele respetar la curva de vocales de la palabra"

#a estructura silábica es +, ;*+, y no realiza ;*;*+, o +*;

-l grupo más afectado suele ser las fricativas, reducindose en algunos casos a

las producciones pm y t"

5misión de consonantes inversas"

5misión de semiconsonantes en diptongos"

usencia de la vibrante m.ltiple"

&ustitución de s por t"

?epetición de primeras y .ltimas s$labas (reduplicaciones)"


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* Nivel semántico/

ueden presentar ligeros problemas, pero no alejándose de patrones

normalizados"

+ocabulario reducido a objetos del entorno" #xico pobre"

roblemas en la adquisición de conceptos abstractos (colores, formas y espacio*

temporales)"

* Nivel morfosintáctico/

ueden utilizar estructuras gramaticales simplificadas"

-n ocasiones se observan caracter$sticas t$picas de %abla infantilizada como la

utilización frecuente del art$culo indeterminado !uno!

-n expresión puede llegar a ser una especie de jerga, a veces sólo comprensible

por los que le rodean"

#enguaje telegráfico"


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-scasa utilización del lenguaje para relatar acontecimientos y explicarlos"

penas utiliza el lenguaje en la función l.dica o imaginativa"

4endencia a compensar la expresión verbal deficiente con m$mica y gestos

naturales"

Sinto%atolo#$a asocia(a

ueden utilizar con mayor frecuencia gestos naturales, de$cticos, como estrategia para

%acerse comprender mejor" s$ mismo el no establecimiento de un código fonológico

estable, puede influir negativamente en el aprendizaje de la lecto*escritura" uede ir

acompañado de dislalias funcionales, de problemas de percepción auditiva y de

movimientos anómalos de los órganos bucofonatorios"

&on niños en general más inmaduros" ueden coexistir trastornos en la coordinación

motora" ueden aparecer problemas emocionales, dificultades de relación con iguales o

mayores (+inculaciónseparación) y algunas alteraciones conductuales menores"

3eneralmente el retraso del lenguaje viene asociado con una inmadurez (prematuridad,

%ospitalismos, etc,""") generalizada, que afecta a la coordinación psicomotriz

(coordinación gruesa y fina, inmadurez o problemas de lateralización), dificultades en la

estructuración temporo*espacial (dibujo desordenado en una lámina), a veces esta

inmadurez afecta psicoemocionalmente apareciendo una baja autoestima, sentimientos

de inferioridad, etc,"""

#igero retraso motor en movimientos que requieren una coordinación fina" ?etraso en la

expresión gráfica" ?etraso en el establecimiento de la dominación lateral"


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Clasificación del retraso simple del lenguaje.

• #eve/ cuando es menor a tres meses de lo esperado para su edad" #o que más

llama la atención son distintas formas de facilitación fonológica"


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Caracter$sticas (iferenciales

8ay que excluir una patolog$a orgánica general, un dficit importante del o$do, un

%ándicap motor manifiesto, as$ como trastornos mayores de la personalidad"


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E"al)ación

&e debe tener en cuenta que existen diferencias individuales a la %ora de evaluar el

lenguaje, por lo que un área del lenguaje puede funcionar mejor que otra en un mismo

sujeto, por lo tanto %ay que analizar los factores medio ambientales"

#a evaluación del lenguaje consiste básicamente en una %istoria cl$nica y la aplicación

de una bater$a de test estandarizados, con lo cual obtenemos la información del perfil

comunicativo en todas las áreas/

* -l examen cl$nico funcional del lenguaje consiste en la descripción del lenguaje

expresivo cuantitativo y cualitativo del niño (cantidad de palabras, calidad de las

mismas, fluencia verbal, uso de la comunicación no verbal, etc") y del lenguaje

receptivo cuantitativo y cualitativo (audición, comprensión del lenguaje verbal y

extraverbal, etc")

* -l examen cl$nico funcional del %abla consiste en la descripción de la

articulación de los sonidos de las palabras, tanto en forma general como aislada,

el tipo de trastornos de pronunciación, la cantidad de fonemas alterados, la

inteligibilidad del %abla, etc"

* -n el examen cl$nico funcional de la voz se analizan las caracter$sticas de los

principales atributos de la voz (tono, timbre, intensidad, resonancia y

entonación)"

* -l examen f$sico se realiza a los órganos fonoarticulatorios que intervienen en la

comunicación/ fosas nasales, boca, faringe, laringe y o$do"* -n cuanto a la respiración comprobaremos si existe una adecuada respiración

nasal en silencio, control del aire espiratorio, coordinación fonorespiratoria y

fonoresonancial y el tiempo de fonación"

* -n el examen del lenguaje extraverbal nos referimos a la capacidad del niño para

la atención y el seguimiento visual, imitación de gestos y sonidos, intentos de

comunicación, uso y comprensión del lenguaje extraverbal, etc"


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4ambin existen diferentes pruebas que nos ayudan a evaluar el retraso en el lenguaje,

las cuales las enumeramos a continuación/

* La Pr)e*a (e Pes+)isa,e (e Desarrollo (el Len#)a,e -PPDL como su

nombre indica es un instrumento de pesquisaje de los trastornos del lenguaje"

-sta prueba tiene como ventajas que es de fácil y rápida aplicación (> minutos),

consiste en una entrevista a la madre" -sta entrevista tiene pocos $tems de

aplicación directa al niño y el rango de aplicación es desde el nacimiento %asta

los > años de edad" 4ambin es aplicable en niños mayores de esa edad que

funcionen por debajo de los > años"

-l áreas/ auditiva expresiva, auditiva receptiva y visual, consta

de 20 $tems en las > áreas" -n cuanto a la calificación si el niño no vence un área

que deber$a vencer por su edad, ya no vence la prueba, la cual se califica en

B+enceC o BNo venceC,

* El In"entario (e Pri%eras Pala*ras -IPP -l D eval.a vocabulario activo

cuantitativo y cualitativo en un rango de edad de 0 a > años de edad, consta de

una lista de 202 palabras divididas a su vez en > listas de 0E1 palabras cada una

de aplicación rápida ( aprox" >E minutos), es una prueba que permite aplicarla

reiteradamente sin recurrir al mismo material de prueba" #a calificación se

obtiene sumando las palabras que el niño emplea adecuadamente y ese puntaje

bruto se compara con la norma establecida ofrecindose una B-dad de

+ocabulario -xpresivoC"

* Pea*o(y Pict)re /oca*)lary Test -PP/T es una prueba muy .til en niños

con dificultades graves en el lenguaje oral, pues no es necesario que el niño

%able, lea o escriba para ser aplicada" -l 4+ eval.a vocabulario receptivo o

auditivo, su rango de aplicación es de = años a 0F años de edad" -sta prueba

consiste en 06E láminas con 2 figuras cada una en orden de complejidad

creciente seg.n avanza la edad, su duración es de 06 a =E minutos" 5btenemos la

B-dad de vocabulario receptivoC que tiene el niño seg.n la edad, los percentiles

se consideran normales entre =6 y F6 y las puntuaciones t$picas derivadas se

consideran normales de 16 a 006"


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* Pr)e*a (el len#)a,e es!ont0neo a tra"1s (el ,)e#o es una de las .nicas

pruebas que nos permite observar el uso pragmático o social del lenguaje"

;onsiste en el análisis de una muestra de lenguaje obtenida a travs de una

sesión de juego interactivo cuya duración es de 0 %ora" -ste análisis nos permite

observar todas las áreas del lenguaje incluyendo la comunicación extraverbal,

tanto el uso como la comprensión as$ como la pragmática"

-s .til tambin en niños no verbales ya que ofrece aproximación al nivel

ling'$stico y a la capacidad de comunicación del niño y nos permite evaluar

todos los componentes del lenguaje"

Directrices #enerales (e inter"ención

-n el plano de la intervención la escuela juega un papel fundamental, ya que la escuela

es el lugar donde más %oras pasa el niño, además de por las m.ltiples relaciones

interpersonales en las que participa el niño y por las modalidades ling'$sticas que en

ellas se reflejan" Nos vamos a centrar en diferentes niveles de intervención/

Ni"el !re"enti"o

#a prevención es preciso llevarla a cabo en los contextos de desarrollo psicológico/

primero, la familia y despus la escuela"

-n el contexto de la escuela lo que se trata de %acer es desarrollar la capacidad de

comunicación propiciando el gusto por el lenguaje en distintas situaciones, la

participación a travs de todos los medios de expresión, las estrategias de atención y de

carácter cooperativo teniendo en cuenta que la expresión es el punto de inicio de laconversación"

-lla profesora se valdrá de preguntas abiertas con el f$n de que %ablen los niños, de

que participen todos para que aprendan a respetar los turnos de palabra, a escuc%ar y a

usar el lenguaje en las distintas situaciones" -s preciso que reciban el feedbacG de sus

propios enunciados y consigan desarrollar su capacidad de comunicación en grupo" No

%ay que olvidar tampoco la importancia del autoconcepto por lo que es importante

reforzar todo intento comunicativo a travs de gratificaciones y evitar las repeticiones y

la fijación de los errores"


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continuación, enumeramos algunas actividades que se pueden llevar a cabo en el

ámbito preventivo/

• Huegos de memoria visual y situación en el espacio"

• Huegos de pronunciación*expresión y memoria auditiva"

• Huegos de gesto y voz"

• Huegos teatrales"

• ;reaciones teatrales"

• Huegos con el cuento"

o ?elato de cuentos"

o


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efecto y es cuando %ay que prestar atención a los problemas detectados para

solucionarlos desde su aparición" ara esto es preciso %acer adaptaciones curriculares

individualizadas en función de los s$ntomas que tenga cada sujeto particular" -n

aquellos casos donde se suele producir un dficit importante y duradero del lenguaje es

necesario una fuerte adaptación curricular para que el conjunto de aprendizajes

escolares no se vea afectado por el dficit ling'$stico, incluso se puede introducir apoyo

en el aula" continuación definiremos el tratamiento en el contexto del curr$culum

ordinario y al curr$culum espec$fico de tipo logopdico"

Conte2to (el c)rr$c)l)% or(inario

;uando en el aula ella profesora se encuentre con un niño con retraso del lenguaje es

preciso %acer las adaptaciones curriculares adecuadas seg.n los s$ntomas del niño, que

le permitan seguir superando los aprendizajes básicos de cada curso o ciclo"

-lla profesora no sólo todas las materias para estimular el lenguaje oral, porque el

lenguaje acompaña la práctica totalidad de las conductas de los niños y los adultos a lo

largo de todo el d$a" s$, ella profesora debe plantear actividades en las que deje %ablar

a los niños mientras trabajan, reforzando siempre los intentos en los niños con retraso

del lenguaje" ara ello, siguiendo el curr$culum ordinario, ella maestroa llevará a cabo

actividades de comprensión, expresión, imitación directa y de repaso para evaluar el

trabajo"

C)rr$c)l)% es!ec$fico (e ti!o lo#o!1(ico

#a mayor$a de los niños con retrasos del lenguaje necesitan, además de las adaptaciones

al curr$culum ordinario, un curr$culum espec$fico de tipo logopdico e individualizado,

teniendo en cuenta las caracter$sticas de cada niño que, por lo general, se caracterizan


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por ser de gran diversidad entre ellos" -ste curr$culum %ará referencia a determinados

aspectos que estos niños no podrán seguir en el curr$culum ordinario" -l programa se

podrá impartir de forma individual o con pequeños grupos tanto dentro del aula con ella

profesora de apoyo como fuera del aula con ella profesora de apoyo o ella logopeda"

continuación presentamos el programa que cada profesora deberá adaptará a su

realidad para el desarrollo y la estimulación del lenguaje oral en los niños con retraso

del lenguaje/

A. ASPECTOS FONÉTICOSFONO!"#ICOS$ %&'#A( CON !OS SONI)OS*

O*,eti"os

a) dquirir una buena atención y discriminación general y fontica"

b) 9omentar la motivación para %ablar"

c)


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• -stablecer familias semánticas"

• nálisis"

• &$ntesis"

• ;ontrarios"

• sociar palabras y conceptos por/ identidad, similitud, familias

• semánticas, complementariedad"

• &emejanzas"

• &eriaciones"

• sociaciones gramaticales/

o uscar verbos"

o uscar nombres"

o uscar complementos del verbo"

o uscar complementos de los nombres"

o uscar complementos de los objetos"

• ;omparaciones"

• &ignificados impl$citos"

C. ASPECTOS ,O(FOSINT-CTICOS$ %&'#A( CON !A F(ASE* %&'#A(

CON !AS F(ASES*

C.3. 4JUGAR CON LA 5RASE6

O*,eti"os

a" -ntender el sentido de las frases a travs de su estructura"

b" ;onstruir frases sencillas gramaticalmente y semánticamente correctas, teniendo

en cuenta el n.mero y el orden de las palabras, el empleo de los nexos y de las

flexiones verbales"

c" dquirir la conciencia sintáctica en general y la conciencia de la existencia de las

palabras para que luego en su escritura sea capaz de discernirlas y separarlas"

Acti"i(a(es

• Huegos con el n.mero y el orden de las palabras"


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• Huegos con el uso de los nexos"

• Huegos con el empleo de las flexiones verbales"

• Huegos para adquirir la conciencia sintáctica"

C.7. 4JUGAR CON LAS 5RASES6

O*,eti"os

a" 5rganizar correctamente el discurso propio" b" ;omprender y realizar cuentos, respetando el orden cronológico de los

acontecimientos, identificando los personajes, lugares y referencias temporales

básicas, e identificando las intenciones de los personajes y las relaciones de

causa*efecto de los acontecimientos"

c" dquirir la estructuración mental del tiempo, la estructuración espacial de

derec%a e izquierda y la estructuración cronológica de su discurso al contar una

%istoria"

Acti"i(a(es

• I;omprensión de cuentosJ"

• Iroducción de cuentosJ"

). ASPECTOS P(A#,-TICOS$ %&'#A( CON !OS 'SOS )E! !EN#'A&E*

O*,eti"osa" &aber mantener un tema, seguir el %ilo y saber cuándo y cómo termina y

empieza la conversación"

b" &aber unas fórmulas que regulan las expresiones"

c" -ntender los cambios de registro"

d" @tilizar formas sintácticas para transmitir información"

e" @sar matices en función del contenido o de los interlocutores"

f" @sar la comunicación no verbal"


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Acti"i(a(es

• Hugar con la función instrumental del lenguaje/ IedirJ"

• Hugar con la función reguladora del lenguaje/ IAandarJ"

• Hugar con la función interrelacional del lenguaje/ I&aludarJ"

• Hugar con la función personal del lenguaje/ I-xpresarJ"

• Hugar con la función %eur$stica del lenguaje/ IreguntarJ"

• Hugar con la función informativa del lenguaje/ I


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E.7. EJERCITACION METALING9:STICA

O*,eti"os

a"


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• I?ecepción auditivaJ/ aptitud para comprender la palabra %ablada"

• I?ecepción visualJ/ aptitud para entender e interpretar lo que se ve"

• Isociación auditivaJ/ %abilidad para relacionar palabras %abladas de forma

significativa"

• Isociación visualJ/ %abilidad para relacionar s$mbolos visuales de forma

significativa"

• I-xpresión verbal o codificación verbalJ/ aptitud para expresar ideas en el

lenguaje %ablado"

• I-xpresión manual o codificación motoraJ/ aptitud para expresar ideas por

medio de gestos significativos"

• I;ierre gramatical y automatismo auditivo*vocalJ/ aptitud para predecir los

futuros acontecimientos ling'$sticos a partir de la experiencia previa"

•

IAemoria auditiva de secuenciasJ/ %abilidad para repetir correctamente unasecuencia de s$mbolos que acaba de o$r"

• IAemoria visual de secuenciaJ/ %abilidad de recordar y reproducir una

secuencia de est$mulos visuales"

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