Resumen material bibliografico segundo encuentro para alumnos

ENCUENTRO II

Murduchowicz, Roxana (2006). A mí la tele me enseña muchas cosas…

http://www.lanacion.com.ar/1001572-roxana-morduchowicz-no-hay-que-tenerle-miedo-a-la-tecnologia

Tener en cuenta el lugar que ocupa como formador en el mundo de los chicos la televisión.

¿Qué posición adopta los docentes frente a los saberes que los chicos incorporan desde la televisión?

¿Qué importancia tiene la televisión en las prácticas cotidianas y no escolarizadas de los alumnos? ¿Se recupera esto en las escuelas?

La mejor política que puede seguirse para aumentar las posibilidades de que los pobres salgan de la pobreza es darles oportunidades educativas.

Hijos de clases pudientes sistema informacional desde su propio hogar.

Hijos de clases populares no tienen la misma interacción en su entorno informático.

Realidad en escuelas populares:

Maestra de escuelas populares:

..tengo que prestar atención a muchas cosas……

Pregunto y..nadie habla..nadie pregunta nada… ¿no tienen que decir?....¿no tienen espacio para decirlo..?

Maestra…entre la asistencialidad y el desencanto.., entre la contención y la distancia…la apuesta por la educación y la incertidumbre por el futuro.

LOS CHICOS DE SECTORES POPULARES Y LA TELEVISIÓN

Entre todos los medios de comunicación la televisión es la que tiene una mayor presencia.

La televisión es la principal compañera de los chicos de sectores populares, nacen, comen y duermen con ella. La pantalla hasta llega a ser la madre que los cuida.

Este vínculo influye ciertamente sobre la relación con su cultura, con la escuela y el conocimiento.

PROFESORA ELIANA E FENOGLIO [email protected] 1

mailto:[email protected]



ENCUENTRO IIEl consumo televisivo de los niños es inversamente proporcional al nivel de escolarización de los padres, es decir que el aumento del capital educativo de las madres coincide con el menor consumo de televisión en los niños.

Los niños de sectores populares pueden hablar de la tele sin culpas y sin autocensuras porque lo asocian con un momento de reunión familiar.

Si bien ven en compañía de adultos el control del visionado por parte de ellos es casi inexistente.

Entre las familias de sectores más favorecidos, desde pequeños, los niños encuentran reglas de usos y prohibiciones frente a la televisión.

LA TELEVISION ENSECTORES POPULARES SECTORES FAVORECIDOS

CONSIDERADA

COMPAÑÍASIN CULPAS – SIN CENSURAS

EMISIONES DE ACCION E IMAGENFICCION – UNIVERSO IRREAL

CONSUMO MAS INTENSO - MAS PERMISIVO- SIN COMPLEJOS

FUNCION SOCIAL

INVASORAEMISIONES CON CAMBIOS DE ESCENARIO

QUE SE APRENDE

MIRADA SIN CULPABILIDADCONSUMO CULTURAL CONSAGRADO

PERCEPCIÓN DEL MUNDO

LO QUE SE DEBE Y NO DECIRREGLAS SOBRE SU USO

Los chicos aprenden mucho de la televisión, información, opiniones, creencias, actitudes, comportamientos y valores. Aprenden maneras de entender la realidad, Aprenden sentidos

y significados (Orozco, 1988)

SABERES COGNITIVOS Y SABERES SOCIALES

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS A MODIFICADO LAS MANERAS DE CONSTRUIR SABERES, EL MODO DE APRENDER, LA FORMA DE CONOCER, POR EJEMPLO LA LECTURA NO LINEAL

La televisión es siempre educativa en el sentido en que influye sobre lo que los niños aprenden, sobre los contenidos y la manera de aprender, donde se mezcla la racionalidad y la emoción y las representaciones no organizadas. Con frecuencia se trata de un aprendizaje no percibido.

Enseña acerca de saberes y prácticas cotidianas esenciales.



ENCUENTRO IIEL LUGAR DE LA ESCUELA Y EL SABER

Cómo ven, piensan y valoran la escuela los chicos de sectores populares?

La escuela es la principal institución social de la infancia y la juventud en la Argentina. Gran parte de la vida de los niños transcurren allí.

Para los sectores populares la escuela sigue siendo un espacio fundamental en la producción y apropiación del conocimiento y una vía para la superación económica y la movilidad social.

Los chicos de estos sectores identifican el saber como algo escolar.

LA ESCUELA

SECTORES POPULARES SECTORES FAVORECIDOS

LLEGAR LO MAS LEJOS POSIBLEPARA TENER UN BUEN TRABAJO

MAGIA CON LA ASISTENCIA A CLASEAPRENDIZAJE FRAGIL

MEJORAR LA CLASE SOCIAL

PARA APRENDERPARA SABER MAS

EL DESAFIO PARA LA ESCUELA:

Es enseñar a los chicos que el saber tiene sentido en si mismo. Que aprender implica comprender y apropiarse del sentido de la vida. Que la escuela es una vía al futuro, pero que para acceder a ese futuro es necesario aprender.

No obstante al presentarse uniforme y homogénea, la escuela termina por despojar de significado todas las experiencias y los contextos de la vida de los chicos de los sectores sociales más favorecidos. Par a jugar correctamente el juego de la escuela y tener éxito en él, es preciso que se deje de lado la identidad del alumno, su lenguaje y su modo de hacer las cosas.

Pretendemos una educación en medios que permita valorar saberes y que les permita a los alumnos tomar distancia con los medios de comunicación que les impiden dudar. Una educación en medios que explore y defina una nueva relación de los chicos con la cultura, la escolar y la cotidiana.

MAESTROS Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Los consumos culturales de los chicos adquieren significados muy diversos según el medio social al que pertenecen.

Casi todos los maestros dicen ver muy poca televisión.



ENCUENTRO IILa relación con el diario(medio de comunicación) aparece mucho más jerarquizada. Ningún docente aleja problemas de tiempo para su lectura, no así sucede al hablar de televisión.

En cuanto a la lectura de estos diarios nadie menciona las secciones de espectáculo o de humor.

El diario es el medio de comunicación que más usan los docentes con sus alumnos en la clase. Es el medio más ajeno a la cotidianidad de los chicos y al mismo tiempo el más presente en las escuelas. CONTRARIAMENTE SUCEDE CON LA TELEVISIÓN.ESTAS DIFEENCIAS AGUDIZAN LA FRUSTACION QUE LOS DOCENTES PARECEN SENTIR RESPECTO AL CONSUMO CULTURAL DE LOS ALUMNOS. LA ESCUELA HA ESTADOS SIEMPRE MÁS CERCA DE LA PALABRA QUE DE LA IMAGEN.

EN LA ACTUALIDAD ESTE DESENCUENTRO SE VE PROFUNDIZADO POR EL DESCONOCIMEINTO RESPECTO DE CÓMO INTERGRAR LA TELEVISIÓN EN LAS CLASES Y CÓMO VALORAR SU POTENCIAL EN LA ENSEÑANZA.

Los docentes suelen privilegiar los saberes cognitivos de las prácticas sociales. Por eso, para los maestros que trabajan en las escuelas de sectores populares, una formación en medios tendrá el objetivo de modificar principalmente el consumo mediático de los chicos.

Las actividades que realizan los docentes con los medios giran en torno al comentario de algún tema curricular, la búsqueda de palabras en el diario y la elaboración de carteleras.

HABLAMOS ENTONCES DE “PEDAGOGIZACIÓN”, ES DECIR UN PROCESO POR EL CUAL

LA ESCUELA ASIMILA NUEVAS PROPUESTAS A VIEJAS METODOLOGÍAS.

Hacer de la actualidad un objeto de estudio significa entender y explorar los criterios seguidos por los medios de comunicación, sus valoraciones y sus prioridades, de por qué alguna información ha sido excluida o incluida en las páginas del diario o en la programación televisiva. La búsqueda de nombre propios en noticias recientes no es enseñar sobre medios.

El análisis de la realidad requiere de abordar el diario completo, como un todo, para entender las vinculaciones de un hecho con otro y para comprender mejor la lectura que el diario realiza de ese tema.

Sucede muchas veces que la falta de formación docente en esta área, son probablemente, los motivos principales de estas limitaciones en relación con la enseñanza de los medios en la escuela.

Proponemos tender un puente entre los saberes cotidianos y los escolares, de manera que la actualidad le otorgue un significado social a los contenidos curriculares. No se trata de reemplazar los temas de las disciplinas escolares por un discurso de la actualidad, sino de



ENCUENTRO IIconstruir con los alumnos una manera de pensar y comprender el mundo en que viven, a partir del análisis de los problemas de hoy, del modo que aparecen representados en los medios y , siempre, en estrecha relación con el marco conceptual de cada disciplina.

Ante desconocimiento frente a lo nuevo, el maestro necesita recurrir a propuestas que le son familiares y en las que, por esta misma razón, se siente seguro. Por esto es que la respuesta más frecuente de la escuela es incorporar los medios en una propuesta más tradicional, usar el diario para subrayar palabras, una película para cambiar el final, un partido de fútbol para calcular resultados. La escuela muchas veces no es consciente de las actitudes que toma.

LOS ALUMNOS DE SECTORES POPULARES EN LAS REPRESENTACIONES DOCENTES.

¿Qué posición adopta los docentes frente a los saberes que los chicos incorporan desde la televisión?

LOS DOCENTES SUELEN HABLAR…

SECTORES POPULARES SECTORES FAVORECIDOS

DIFICULTADES EN SUS ALUMNOS COMO LENTITUD, DISTRACCIÓN, ABURRIMIENTO,

DESINTERÉS

ATRIBUYEN PROBLEMAS A TRES RAZONES: CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS –

LIMITACIONES DEL GRUPO FLIAR –PROBREZA ESTRUCTURAL

CARACTERIZACION:INDISCIPLINA- AGRASIVIDAD-VIOLENCIA-

FALTA DE HÁBITO DE TRABAJO - LA MENTIRA Y EL ROBO – LAS INASISTENCIAS-

DIFERENCIAS LINGÛISTICAS Y CULTURALES-MATRÍCULA TARDÍA- FALTA DE

PUNTUALIDAD

MAYOR CONFIANZA EN SU SUPERACIÓN Y EN SU ENTORNO SOCIAL.

Lo expresado anteriormente causa agobio, es una manera de presentar el problema solo a través de ausencias. Presentar los hechos, teniendo en cuenta solo lo que los chicos no tienen, evita preguntarse por otras cuestiones: el sentido que tiene la escuela para los chicos, las prácticas profesionales del maestro y las estrategias que desarrolla la escuela respecto de los alumnos.



ENCUENTRO IIDescribir solamente limitaciones y dificultades significa pensar en el fracaso escolar como una responsabilidad exclusiva de los propios alumnos o de sus familias.

La escuela fija reglas para todos los alumnos, basadas en su representación de una cultura escolar homogénea. Esta idea de “igual forma” hace que la escuela se dirija a los alumnos como si fueran todos guales aunque en la práctica marque la diferencia.

La escuela no reconoce los diferentes puntos de partida ni el valor de la heterogeneidad, porque esta idea se contrapone con el estereotipo de la “unidad” de la “escuela ideal” para el “niño ideal”.

Sin embargo no todos los chicos llegan a la escuela en las mismas condiciones, para algunos es una prolongación de su hogar, en cambio para otros representa una ruptura respecto de su propio mundo, de su cotidianidad.

El desafío, por llamarlo de algún modo, requiere tomar en cuenta el origen social y económico de las familias de los alumnos, no para anticipar el fracaso, sino para fijar una línea de largada más justa y equitativa para todos.

EL EFECTO PIGMALION (Rosenthal y Jacobson, 1971). Los profesores juzgan a los alumnos en función de las expectativas que de ellos se han formado previamente, convirtiendo la evaluación final en la confirmación de su propia profecía. ESTE EFECTO CONTRIBUYE A PRODUCIR EN LOS ALUMNOS LOS PROPIOS ESQUEMAS DE PERCEPCION DEL DOCENTE.

TRABAJAR SOBRE DIVERSIDAD SUPONE QUE TODOS TENEMOS DERECHOS A SER DIFERENTES.

EL DERECHO A LA DIFERENCIA NO SUPONE NI PUEDE PERMITIR LA ACEPTACION DE LA DESIGUALDAD.

LA TENDENCIA A HOMOGENIZAR PRODUCE EFECTOS EXCLUSORES. LA IGUALDAD INCLUYE A LA DIVERSIDAD.

LO QUE DIFERENCIA A LOS ALUMNOS ES SU PUNTO DE PARTIDA.LO QUE LOS IDENTIFICA ES SU DERECHO A APRENDER.

EL FRACASO ESCOLAR Y SOCIAL ES EL FRACASO DE UNA ESCUELA Y DE UNA SOCIEDAD QUE NO SABE APROVECHAR NI SON CAPACES DE VER LA RIQUEZA CULTURAL DE LOS DIFERENTES GRUPOS Y PERSONAS.

UNA EDUCACIÓN EN MEDIOS

Una educación en medios habla del papel central que desempeñan los medios de comunicación en la vida de los chicos y los jóvenes. Primera actividad de placer y principal fuente de información, los medios son el corazón de la vida política y cultural de la sociedad moderna, en este sentido, modifican y afectan la manera en que las personas perciben y comprenden la realidad.



ENCUENTRO II¿Qué posición adopta los docentes frente a los saberes que los chicos incorporan desde la televisión?

Un docente estará en condiciones de modificar su práctica en forma consciente y creativa, en la medida en que adquiera una capacidad de analizar críticamente, la capacitación para ellos abarca cuatro dimensiones centrales:

Análisis, Comprensión, Abordaje y Exploración tanto de los contenidos específicos como de los saberes pedagógicos.

Es importante conocer los gustos, los intereses, la apropiación de los mensajes, la utilización y el consumo mediático de los alumnos para poder establecer diferentes puntos de partida desde la escuela.

Aprender sobre medios ayuda a los niños a mantener distancia de lo que ven y leen, a superar la fuerte familiaridad respecto de los mensajes, a interrogar su credibilidad y a cuestionar su criterio de verdad absoluta.

Se debe establecer una ruptura, un quiebre…. Los contenidos esenciales de una educación en medios, sin embargo, serán los mismos para todos los alumnos de todas las escuelas.

Valorar la cultura de origen de los chicos de sectores populares, no supone de ninguna manera aceptar desigualdades. La diferencia entre los alumnos es su punto de partida, lo que los identifica es su derecho de aprender.



ENCUENTRO II

Dussel, Inés (2011) APRENDER Y ENSEÑAR EN LA CULTURA DIGITAL – CAPITULO i

1- LA AUTORA SOSTIENE QUE LA EXPANSION DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DEBEN MATIZARSE EN VARIOS ASPECTOS, SEÑALA CUALES SON:

LOS ASPECTOS DE LAS EXPANSIONES DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS SON:

1. EL PROBLEMA DEL ACCESO

(está dada en gran medida por las desigualdades sociales y territoriales por eso deben existir políticas educativas y sociales que posibiliten su acceso)

2. COMO Y PARA QUE SE USA EN LAS AULAS

(se trata de la capacidad del usuario de realizar operaciones- no es suficiente con dotar a las escuelas de computadoras o con conexión a internet, es necesario trabajar en la formación docente)

3. VELOCIDAD Y TASA DE CRECIMIENTO:

(como impactan estas nuevas tecnologías en la sociedad provocando cambios sociales, políticos y económicos muy profundos. Podemos estar o no de acuerdo con las transformaciones que surgen como consecuencia de la aparición de nuevas tecnologías, lo cierto es que son transformaciones de alto impacto en nuestras vidas.

NUEVAS TECNOLOGIA LA ESCUELA

COMO FUNCIONAN EN BASE A

• PERSONALIZACION• SEDUCCION• INVOLUCRAMIENTO PERSONAL Y

EMOCIONAL

• CONOCIMIENTO DISCIPLINAR• MAS ESTRUCTURADA• MENOS EXPLORATORIA• TIEMPO Y ESPACIOS

PREDETERMINADOS

SE ESPERA UN PROCESO DE NEGOCIACION Y DE REACOMODAMIENTO DE LA INST. ESCOLAR QUE NO SERA



ENCUENTRO IIAUTOMATICO NI INMEDIATO

2- REALIZA UN ESQUEMA CONCEPTUAL QUE VINCULE Y ARTICULE LAS SIGUIENTES TEMATICAS:

• CAMBIOS DE LA ORGANIZACIÓN PEDAGOGICA EN EL AULA

• CAMBIOS DE LA NOCION CULTURA Y CONOCIMIENTO

• CAMBIOS EN LA FORMA DE PRODUCCION DEL CONOCIMIENTO

ORGANIZACIÓN PEDAGOGICA /AULICA

LA APARICION DE LAS COMPUTADORAS SUPONEN UNA REDEFINICION DE LAS AULA COMO ESPACIO PEDAGOGICO, HAY UN QUIEBRE EN LA SECUENCIA Y LINEALIDAD QUE IMPONE EL ORDEN DE LA CLASE SIMULTANEA, HAY UNA APERTURA A LA ORGANIZACIÓN PERSONALIZADA. La nevagacion hipertextual



ENCUENTRO IIOCURRIRA QUE EN LA MISMA AULA NO SE PRODUCIRA UN RITMO Y SECUENCIA DE APRENDIZAJE HOMOGENEA Y UNIVOCA PARA TODOS.

LA IDEA ES TRABAJAR CON UNA DIDACTICA ATENTA A LOS INDIVIDUOS CON EL OBJETIVO DE CONSEGUIR IGUALDAD EN LOS RESULTADOS Y NO EN LOS PROCESOS.

OTRO ELEMENTO QUE FUE REQUEBRAJANDO LA HOMOGENEIDAD DE LAS AULAS FUE EL CELULAR QUE EN ALGUNAS ESCUELAS LOS UTILIZAN.

HAY MUCHO DE NO ESCUELA EN EL HORARIO ESCOLAR

LAS FRONTERAS FISICAS DE LAS ESCUELAS TAMBIEN SE BORRAN ( EN EL SENTIDO DE ENSANCHAR SU RADIO DE ACCION, EL ESPACIO DE LAS AULAS SE ESTA REDEFINIENDO TANTO ES SU ESTRUCTURA MATERIAL COMO EN SU FORMA DE INTERACCION)

NO HAY UN SOLO EJE DE INTERACCION CONTROLADOR POR EL PROFESOR , SINO UNA COMUNICACIÓN MULTIPLE.

OTRO CONFLICTO EN LA ORGANIZACIÓN AULICA ES:

TIPO DE AGRUPAMIENTO SOCIAL:

• ESPACIO DE AFINIDAD

• LIGAZON POR INTERES

• COMPARTEN UN MISMO ESPACIO LOS PARTICIPANTES Y ES PO NIVELES DE DESEMPEÑO Y NO POR EDADES

• RUTAS DISTINTAS DE PARTICIPACIO

• FLEXIBILIDAD

• CONOCIMIENTO TACITO POCO VALORADO

• LIDERAZGO POROSO –INTERCAMBIO DE POSICIONES

ESTA NUEVAS FORMAS DE SOCIEDAD TIENEN UN POTENCIAL DEMOCRATICO INTERESANTE, LA MEZCLA DE EDADES, NACIONALIDAD O



ENCUENTRO IIDE GENEROS QUE PUEDEN ENCONTRARSE Y CONVERSAR EN UN ESPACIO VIRTUAL.

AHORA…. QUE PASARÁ CON LA ESCUELA QUE NOS OBLIGA A CONVIVIR CON OTROS DISTINTOS AUNQUE NO NOS GUSTE O NO COMPARTAMOS NINGUNO DE NUESTROS INTERESES?

Que se gana y que se pierde cuando todas las afinidades son selectivas?



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