RESUL TADOS CUESTIONARIO - María Barceló · Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’...
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RESULTADOS CUESTIONARIO
‘REPENSAR LA PRIMARIA’ CENTROS PÚBLICOS
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
3
1. FICHA TÉCNICA
Universo:
Centros públicos andaluces de Educación Infantil de Segundo Ciclo y Primaria.
Plazo de cumplimentación del cuestionario:
El cuestionario fue enviado el 27 de noviembre y el plazo de cumplimentación finalizó el día 19
de diciembre de 2017, aunque debido a las fechas coincidentes con la evaluación de final del
primer trimestre se decidió ampliar el plazo hasta el 22 de diciembre.
Recogida de información:
Implementación del cuestionario a través del Sistema de Información Séneca por el Servicio de
Informática de la Consejería de Educación. Cumplimentación voluntaria del cuestionario por
los equipos directivos de los centros tras la puesta en común de los claustros de cada colegio.
Tratamiento y análisis de los datos:
Los cuestionarios recibidos han sido recepcionados por la Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa (AGAEVE). Al tratarse de un cuestionario mixto, que incluye preguntas cerradas y
abiertas, el método de análisis ha sido diferente para cada caso. Los datos de las respuestas de
tipología cerrada se han volcado en hojas de cálculo para su posterior análisis.
Para el conjunto de preguntas abiertas se ha llevado a cabo un procedimiento de codificación
para la búsqueda de patrones generales de respuesta y su agrupamiento en categorías con el
objetivo de sintetizar, clasificar y analizar la información resultante. Los ítems que se han
dejado abiertos son los referentes a los instrumentos de evaluación del alumnado, las medidas
organizativas sobre la educación inclusiva, las buenas prácticas sobre los procesos de tránsito
entre etapas educativas, los elementos clave para la mejora de la Educación Primaria y las
observaciones sobre los procedimientos del debate ‘Repensar la Primaria’.
El cuestionario está compuesto por 42 preguntas distribuidas en 12 apartados, que tienen por
objetivo conocer la opinión de los profesionales de la enseñanza en las siguientes áreas:
1. Currículo y metodologías 7. Convivencia escolar
2. Horarios 8. Acción tutorial
3. Evaluación del alumnado 9. Orientación educativa
4. Atención a la diversidad 10. Tránsito entre etapas educativas
5. Organización escolar 11. Formación y evaluación del profesorado
6. Función directiva 12. Reflexiones y aportaciones finales
2. DATOS DE PARTICIPACIÓN
El proceso de debate ‘Repensar la Primaria’ ha dado como resultado la participación de un
total de 1.650 centros públicos de los 2.113 a los que les fue remitido el cuestionario, cifra que
en términos relativos representa el 78% del total.
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3. RESULTADOS DEL CUESTIONARIO CENTROS PÚBLICOS
A continuación pasamos a detallar los resultados obtenidos del análisis de cada una de las
preguntas planteadas en el cuestionario.
3.1. CURRÍCULO Y METODOLOGÍAS
Pregunta 1. FACTORES DE INFLUENCIA EN EL ÉXITO EDUCATIVO
La suma de los porcentajes de las primeras cuatro posiciones ha permitido establecer el orden
de prioridad en la influencia sobre el éxito educativo, que queda detallado en la siguiente
tabla:
Orden Influencia en éxito educativo Porcentaje
1. Plantilla suficiente 81%
2. Estabilidad de los equipos docentes 75%
3. Presencia del tutor o la tutora en su grupo 71%
4. Cambios hacia metodologías más activas 65%
5. Formación del profesorado 52%
6. Participación de las familias 39%
7. Instrumentos y metodología de evaluación 36%
8. Densidad del currículo 24%
[VALOR]
21%
20%
8%
20%
44%
14%
8%
[VALOR]
15%
19%
9%
25%
19%
11%
8%
[VALOR]
13%
18%
9%
19%
10%
12%
10%
10%
16%
13%
11%
12%
8%
15%
12%
10%
13%
9%
16%
8%
6%
16%
14%
10%
10%
8%
19%
6%
4%
14%
16%
12%
8%
8%
22%
5%
3%
12%
18%
44%
5%
4%
8%
5%
6%
6%
13%
Densidad del currículo
Cambios hacia metodologías más activas
Presencia del tutor o la tutora en su grupo
Instrumentos y metodología de evaluación
Estabilidad de los equipos docentes
Plantilla suficiente
Formación del profesorado
Participación de las familias
Aspectos que influyen en el éxito educativo 1 2 3 4 5 6 7 8
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
5
Pregunta 2. MODELO CURRICULAR MÁS EFECTIVO
Pregunta 3. CUESTIONES QUE FAVORECEN EL CAMBIO METODOLÓGICO EN
EL CENTRO HACIA EL MODELO CURRICULAR DE COMPETENCIAS
Áreas de contenidos
32,25%
Competencias 67,75%
¿Cuál es el modelo curricular que considera más efectivo?
3% 2% 3% 3%
17% 6%
5% 11%
18%
37%
30% 27%
47% 48%
35%
61% 67%
40% 31%
12%
Organización general del centro
Formación del profesorado
Utilización diversa de recursos
materiales (libros de texto y materiales didácticos)
Distribución horaria
Currículo por áreas
¿Qué cuestiones favorecen el cambio metodológico en el centro hacia el modelo
curricular de competencias?
Nada importante Poco importante Bastante importante Muy importante
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6
Pregunta 3.1 OTRAS CUESTIONES QUE FAVORECEN EL CAMBIO
METODOLÓGICO HACIA EL MODELO CURRICULAR DE COMPETENCIAS
18
23
23
44
50
81
115
Reducción burocracia
Implicación de las familias
Coordinación docente
Formación docente
Estabilidad plantillas
Reducción ratio
Recursos adecuados
Otras cuestiones que favorecen el cambio metodológico hacia el modelo
curricular de competencias
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7
Pregunta 4. MEDIDAS SOBRE METODOLOGÍAS, RECONOCIMIENTO Y
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
51%
64%
66%
77%
87%
91%
Mayor formación del profesorado en lenguas extranjeras
Respaldo de la Inspección de Educación para la implicación de todo el profesorado en el Plan de
Centro
Formación en metodologías y seguimiento de su aplicación en el aula, con liderazgo pedagógico de los
equipos directivos
Reconocimiento y apoyo a los centros y al profesorado con buenas prácticas
Mayor formación del profesorado en tecnologías aplicadas al aula
Utilización de diversos procedimientos, técnicas o instrumentos para la evaluación del alumnado,
superando la práctica exclusividad de los exámenes escritos
Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con las siguientes
medidas sobre metodologías, reconocimiento y formación del profesorado
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8
Pregunta 5. GRADO DE ACUERDO CON EL USO DE LA TECNOLOGÍA EN EL
AULA
0,00%
0,06%
62,96%
77,68%
89,23%
95,92%
No aporta nada al aprendizaje del alumnado
Sirve de distracción y su uso es contraproducente
Cuando se tienen los recursos necesarios es beneficiosa, pero cuando fallan es mejor no
usarla
Es fundamental para el futuro de nuestro alumnado
Es complementaria con el uso de otras metodologías
Ayuda al aprendizaje y motiva al alumnado
¿Cuál es la opción con la que está más de acuerdo respecto al uso de la tecnología
en el aula?
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9
Pregunta 6. ACUERDO SOBRE LAS METODOLOGÍAS Y UTILIZACIÓN
DIDÁCTICA DE LAS TECNOLOGÍAS
Pregunta 6.1. METODOLOGÍAS Y UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE LAS
TECNOLOGÍAS
1% 1%
8%
20% 18%
32%
43% 43%
34% 35% 38%
26%
Potenciar, reconocer, difundir y apoyar las buenas prácticas
relacionadas con el uso de las tecnologías
Impulsar y generalizar la utilización de herramientas tecnológicas para facilitar la
organización de los centros y el trabajo pedagógico colaborativo
Elaborar un protocolo común sobre el uso educativo de
dispositivos personales del alumnado
Grado de acuerdo con las metodologías y utilización didáctica de las tecnologías
Nada de acuerdo De acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo
170
81
46
Dotación recursos tecnológicos Mantenimiento Formación
Otras propuestas sobre metodologías y utilización didáctica de las tecnologías
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10
Pregunta 7. EQUIPAMIENTO TECNOLÓGICO Y SU MANTENIMIENTO
0,74%
5,08%
13,04%
50,34%
70,01%
72,51%
87,20%
97,93%
8. No es necesario digitalizar las aulas ni usar dispositivos tecnológicos
7. Aulas digitalizadas y dispositivos que el alumnado trae de casa
6. Aulas digitalizadas y dispositivos propiedad del alumnado cedidos por la Administración
5. Necesidad de evaluar el uso educativo de las tecnologías y su repercusión en los resultados
escolares
4. Dotación tecnológica a los centros según sus Proyectos de Centro, de las necesidades de los
programas educativos que estén desarrollando y del uso en la práctica docente
3. Incremento de la asignación horaria para la Coordinación TIC, dedicada a coordinación didáctica y
desligada del mantenimiento técnico
2. Aulas digitalizadas y dispositivos propiedad del centro para el uso del alumnado
1. Renovación del equipamiento tecnológico de los centros y mantenimiento externo continuo y
adecuado
Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con las medidas
sobre equipamiento tecnológico y su mantenimiento
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Pregunta 8. UTILIZACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO EN LA PRÁCTICA DIARIA
14,58%
25,50%
39,41%
85,60%
Los libros de texto son imprescindibles y deberían seguir usándose continuamente
En lugar de utilizar libros de texto, el centro utilizará sus materiales
curriculares de elaboración propia
Los libros de texto deberán ser progresivamente sustituidos por materiales curriculares digitales
Los libros de texto tendrán una utilización cada vez menor y un uso
eventual o de apoyo
¿Cuál es la opción con la que está más de acuerdo en relación a la
utilización de los libros de texto?
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12
Pregunta 9. PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO
12%
29%
5% 3%
38%
19%
11%
17%
32%
20% 22%
26%
17%
31%
61%
54%
El Programa de Gratuidad de Libros de Texto
funciona adecuadamente
Sería preferible adjudicar la dotación económica directamente al centro
para su gestión de manera autónoma
Es adecuado dotar al alumnado de Educación Especial matriculado en aulas específicas de las
mismas cantidades establecidas para la
adquisición de libros de texto
La dotación económica por materiales curriculares de
elaboración propia en los centros –ya sea en
formato papel o digital– debería igualarse con la
dotación establecida para los libros de texto
Grado de acuerdo con el funcionamiento del Programa de Gratuidad de Libros de Texto
Nada de acuerdo De acuerdo Bastante de acuerdo Muy de acuerdo
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Pregunta 10. IMPORTANCIA DE LAS ÁREAS EN EL CURRÍCULO
7,63%
10,65%
23,27%
42,42%
71,27%
75,32%
84,92%
86,83%
87,61%
95,41%
99,45%
99,45%
Otras lenguas
Religión
Francés (Segunda Lengua Extranjera)
Valores Sociales y Cívicos
Educación Plástica y Visual
Música
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Educación Física
Inglés (Primera Lengua Extranjera)
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con el peso que cada una de estas áreas debería tener en el currículo
de Primer Ciclo
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
14
8,81%
9,92%
33,70%
43,20%
66,09%
72,67%
85,96%
92,97%
93,70%
98,96%
99,45%
99,51%
Otras lenguas
Religión
Francés (Segunda Lengua Extranjera)
Valores Sociales y Cívicos
Educación Plástica y Visual
Música
Educación Física
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Inglés (Primera Lengua Extranjera)
Matemáticas
Lengua Castellana y Literatura
Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con el peso que cada una de estas áreas debería tener en el
currículo de Segundo Ciclo
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
15
10,27%
10,52%
32,94%
45,60%
45,78%
61,91%
62,61%
70,70%
85,90%
95,42%
95,60%
99,33%
99,45%
99,51%
Otras lenguas
Religión
Educación para la Ciudadanía
Valores Sociales y Cívicos
Francés (Segunda Lengua Extranjera)
Educación Plástica y Visual
Cultura y Práctica Digital
Música
Educación Física
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Inglés (Primera Lengua Extranjera)
Matemáticas
Lengua Castellana y Literatura
Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con el peso que cada una de estas áreas debería tener en el
currículo de Tercer Ciclo
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
16
Pregunta 11. AUMENTO O REDUCCIÓN DEL PESO CURRICULAR DE LAS
DIFERENTES ÁREAS
1,27%
1,94%
6,67%
8,42%
11,03%
22,18%
22,18%
23,82%
25,82%
35,09%
37,88%
68,12%
77,45%
81,27%
Religión
Otras lenguas
Educación para la Ciudadanía
Valores Sociales y Cívicos
Francés (Segunda Lengua Extranjera)
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Educación Plástica y Visual
Cultura y Práctica Digital
Música
Educación Física
Inglés (Primera Lengua Extranjera)
Matemáticas
Lengua Castellana y Literatura
Porcentaje de respuestas que consideran que hay que aumentar el peso curricular de
las siguientes áreas
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
17
1,33%
1,52%
3,09%
3,33%
3,52%
5,21%
10,12%
10,67%
23,94%
32,36%
38,12%
46,67%
48,18%
71,88%
Matemáticas
Lengua Castellana y Literatura
Inglés (Primera Lengua Extranjera)
Educación Física
Música
Educación Plástica y Visual
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Cultura y Práctica Digital
Otras lenguas
Valores Sociales y Cívicos
Francés (Segunda Lengua Extranjera)
Educación para la Ciudadanía
Religión
Porcentaje de respuestas que consideran que se debería reducir el peso curricular de
las siguientes áreas
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
18
Pregunta 12. ÁREAS TRANSVERSALES O ESPECÍFICAS
92%
92%
73%
8%
8%
27%
Valores Sociales y Cívicos
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
Cultura y Práctica Digital
¿Considera que las siguientes áreas deben estar desarrolladas transversalmente en el
currículo o ser específicas?
Transversales Específicas
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19
Pregunta 13. EQUILIBRIOS ENTRE LA TRONCALIDAD Y ESPECIFICIDAD DE LAS
ÁREAS
17,36%
54,82%
55,12%
56,05%
70,13%
71,03%
76,77%
7. Eliminar completamente la división del currículo por áreas
6. Facilitar la autonomía del centro en la división por áreas para poder realizar proyectos integrados
5. Volver a unir las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
4. Replantear la implantación de la Segunda Lengua Extranjera en el segundo y tercer ciclo
3. No llegar a implantar el área de Segunda Lengua Extranjera en primer ciclo
2. Replantear la presencia y el tratamiento de la Primera Lengua Extranjera desde un enfoque
competencial
1. Otorgar más libertad a los centros para repartir la carga horaria de las áreas de Lengua y Matemáticas
Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con las
siguientes afirmaciones relacionadas con los equilibrios entre troncalidad y
especificidad de las áreas
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
20
Pregunta 13.1. OTRAS AFIRMACIONES SOBRE LOS EQUILIBRIOS ENTRE LA
TRONCALIDAD Y ESPECIFICIDAD DE LAS ÁREAS
102
34 29
14
Lenguas extranjeras Religión Música y plástica Educación para la Ciudadanía
Otras respuestas sobre los equilibrios entre la troncalidad y especificidad de las áreas
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
21
Pregunta 14. APRENDIZAJES PARA EL DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS
LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICA
Pregunta 14.1. OTRAS PROPUESTAS SOBRE APRENDIZAJES PARA EL
DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICA
Las propuestas más numerosas realizadas por los claustros que han respondido esta pregunta,
un total de 152, hacen referencia a la realización de talleres y formación del profesorado. Entre
ambas suman 49 propuestas.
51,75%
52,80%
68,43%
83,93%
84,46%
5. Trabajos por proyectos integrando contenidos relativos a las competencias lingüística y matemática
en todas las áreas
4. Potenciación de los Proyectos Lingüísticos de Centro (PLC) en todos los centros como un programa común
de obligado cumplimiento
3. Organización curricular basada en las cuatro destrezas de la competencia lingüística
2. Creación de talleres de lectura comprensiva y expresiva, expresión oral y escrita con dedicación
horaria mínima
1. Creación de talleres de resolución de problemas matemáticos con dedicación horaria mínima
Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con las siguientes
afirmaciones sobre el refuerzo y profundización de los aprendizajes para el
dominio de competencias lingüística y matemática
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
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Pregunta 15. ÁREAS A IMPARTIR POR EL TUTOR O TUTORA DE FORMA
OBLIGATORIA
0,36%
1,21%
2,67%
2,97%
6,24%
23,58%
34,12%
42,36%
42,91%
78,61%
78,79%
98,36%
99,15%
Otras lenguas
Francés (Segunda Lengua Extranjera)
Educación Física
Música
Inglés (Primera Lengua Extranjera)
Cultura y Práctica Digital
Educación para la Ciudadanía
Valores Sociales y Cívicos
Educación Plástica y Visual
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
Matemáticas
Lengua Castellana y Literatura
Porcentaje de respuestas de las áreas que debería impartir como mínimo el tutor o
tutora de forma obligatoria
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
23
3.2. HORARIOS Pregunta 16. MEDIDAS SOBRE LA DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO
16,51%
31,33%
36,26%
43,11%
46,76%
51,21%
55,05%
68,30%
74,77%
75,43%
81,90%
11. Dotación horaria fija para todas las áreas y eliminación del tiempo de libre configuración
10. Dotacion de mayor carga horaria a Música
9. Dotación de mayor carga horaria a Educación Física
8. Dotación horaria fija e incrementada para las áreas de Lengua y Matemáticas y flexible para las demás
7. Distribución de las áreas de Lengua y Matemáticas en sesiones de 90 minutos (dos de 45 minutos
seguidas en el horario)
6. Adecuación de la carga horaria actual para cada área
5. Dotación de mayor carga horaria a Inglés (Primera Lengua Extranjera)
4. Sesiones lectivas de 60 minutos de duración con carácter general
3. Dotación de mayor carga horaria a Lengua y Matemáticas
2. Flexibilización de los horarios y de la duración de las sesiones, incrementando la autonomía del centro
en la distribución del horario por áreas y favoreciendo la realización de proyectos integrados
1. Dedicación de módulos horarios suficientes para las áreas de Lengua y Matemáticas
Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con las siguientes medidas sobre el horario
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
24
Pregunta 16.1. DISMINUCIÓN DE LA CARGA HORARIA DEL ÁREA O ÁREAS DE
(ESPECIFICAR):
0,84%
0,90%
1,49%
2,52%
4,14%
4,52%
4,78%
6,53%
34,32%
48,22%
51,20%
51,39%
62,57%
81,38%
Matemáticas
Lengua Castellana y Literatura
Inglés (Primera Lengua Extranjera)
Educación Física
Música
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Educación Plástica y Visual
Cultura y Práctica Digital
Otras lenguas
Valores Sociales y Cívicos
Francés (Segunda Lengua Extranjera)
Educación para la Ciudadanía
Religión
Disminución de la carga horaria de las siguientes áreas
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
25
3.3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Pregunta 17. PRIORIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS O
POR ÁREAS DE CONTENIDOS
Por áreas de contenidos
71%
Por competencias 29%
En su centro se prioriza la evaluación...
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
26
Pregunta 18. ¿CUÁLES SON LOS CUATRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MÁS APLICADOS EN SU CENTRO?
.
Instrumento Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4
Pruebas orales o escritas 879 446 372 305
Observación en el aula 502 404 461 517
Producciones alumnado orales o escritas 206 735 719 584
Rúbrica 48 53 57 89
Autoevaluación 0 3 6 35
0%
31%
13%
54%
3% 0%
25%
45%
27%
3% 0%
29%
45%
23%
4% 2%
34%
38%
20%
6%
Autoevaluación Observación en el aula
Producciones alumnado orales o
escritas
Pruebas orales o escritas
Rúbrica
¿Cuáles son los cuatro instrumentos de evaluación más aplicados en su centro?
Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
27
Pregunta 19. MODELO DE INFORMACIÓN SOBRE EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO QUE RECIBEN LAS FAMILIAS
Pregunta 20. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE PRIMARIA
29%
68%
3%
¿Cómo valora el modelo actual de información sobre evaluación del alumnado
que reciben las familias?
Claro y operativo Mejorable Poco claro y difuso
55,14%
37,72%
4,31% 2,83%
Permanecer una sola vez en cualquier curso
Permanecer más de un año en cualquier curso
Permanecer una sola vez en cursos impares
Promocionar siempre
¿Cómo determinaría con carácter general la promoción del alumnado en Primaria?
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
28
Pregunta 20.1.OTRAS POSIBILIDADES SOBRE LA PROMOCIÓN
3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Pregunta 21. MEJORA DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
58
34
25 23
16 15 14
0
10
20
30
40
50
60
70
Según necesidades
de cada alumno o alumna
Máximo dos cursos
Más de un curso
Medida excepcional
Primeros cursos
Criterio de los docentes
Flexibilidad
Otras posibilidades para la promoción del alumnado
Sí 99%
No 1%
¿Considera que podría mejorarse la atención a la diversidad en primaria?
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
29
Pregunta 22. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO (NEAE)
Pregunta 23. MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
1,95% 7,27% 5,92%
21,08%
32,28% 36,22%
59,85%
35,43%
Finalidad Utilidad
Consideración sobre la finalidad y la utilidad del Protocolo sobre alumnado NEAE
Nada importante Poco importante Bastante importante Muy importante
1,34% 1,59% 1,16% 3,97% 5,44% 5,82% 18,06%
25,69% 30,70%
76,63% 67,58% 62,62%
Presencia de otro maestro o maestra en el aula
Desdoblamientos y flexibilización de agrupamientos
Adaptaciones curriculares
Grado de importancia de las siguientes medidas organizativas y curriculares de
atención a la diversidad
Nada importante Poco importante Bastante importante Muy importante
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
30
Pregunta 23.1. OTRAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Pregunta 24. MEDIDAS ORGANIZATIVAS QUE FACILITAN LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA EN SU CENTRO
125 116
Aumento recursos humanos y materiales Reducción ratio
Otras medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad
438
299
125 122
Aumento de recursos humanos y materiales
Reducción ratio Trabajo y aprendizaje cooperativo
Agrupamientos flexibles
Medidas organizativas que facilitan la educación inclusiva
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
31
3.5. ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Pregunta 25. ESTABILIDAD DE LAS PLANTILLAS EN EL DESARROLLO DE LOS
PLANES DE CENTRO
0%
1%
13%
85%
Nada importante
Poco importante
Bastante importante
Muy importante
Grado de importancia de la estabilidad de las plantillas en el
desarrollo de los planes de centro
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
32
Pregunta 26. DISPONIBILIDAD DE RECURSOS HUMANOS
Orden Medidas sobre disponiblidad de recursos humanos Porcentajes
1. Reducir la ratio a 20 alumnos y alumnas por aula en el segundo ciclo de Educación Infantil y en Educación Primaria
86%
2. Dar cobertura inmediata de las sustituciones en los centros 78%
3. Tener en cuenta al alumnado con adaptaciones curriculares en el cómputo global de la ratio
76%
4. Reponer el cupo 14 en los centros 67%
5. Reducir la ratio en centros de compensatoria a 15 alumnos y alumnas por aula 47%
6. Establecer una ratio máxima para el profesor o profesora especialista en Pedagogía Terapéutica
45%
7. Potenciar el programa de acompañamiento para el alumnado con bajo rendimiento en las áreas de Lengua y Matemáticas
34%
8. Realizar seguimientos de los programas de aprendizajes no adquiridos para el alumnado que permanece un curso más en el ciclo
33%
61%
20%
17%
23%
23%
17%
14%
35%
15%
21%
6%
12%
7%
6%
7%
20%
7%
20%
9%
15%
8%
5%
5%
14%
3%
15%
14%
18%
9%
7%
7%
9%
2%
9%
18%
12%
12%
10%
10%
6%
2%
5%
16%
7%
13%
16%
15%
4%
3%
4%
9%
5%
11%
21%
22%
4%
8%
5%
11%
9%
18%
19%
19%
8%
Reducir la ratio a 20 alumnos y alumnas por aula en el segundo ciclo de Educación
Infantil y en Educación Primaria
Tener en cuenta al alumnado con adaptaciones curriculares en el cómputo
global de la ratio
Establecer una ratio máxima para el profesor o profesora especialista en
Pedagogía Terapéutica
Reponer el cupo 14 en los centros
Reducir la ratio en centros de compensatoria a 15 alumnos y alumnas por
aula
Potenciar el programa de acompañamiento para el alumnado con bajo rendimiento en
las áreas de Lengua y Matemáticas
Realizar seguimientos de los programas de aprendizajes no adquiridos para el
alumnado que permanece un curso más en el ciclo
Dar cobertura inmediata de las sustituciones en los centros
Grado de importancia de las siguientes medidas relacionadas con la disponibilidad de recursos
humanos
1 2 3 4 5 6 7 8
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
33
3.6. FUNCIÓN DIRECTIVA
Pregunta 27. MEDIDAS Y ACTUACIONES SOBRE LA FUNCIÓN DIRECTIVA
La suma de los porcentajes de las dos primeras posiciones ha permitido establecer el orden de
prioridad para el grado de importancia de las medidas o actuaciones relacionadas con la
función directiva, que aparece reflejado en la siguiente tabla:
Orden Importancia en función directiva Porcentajes
1. Ejercicio del liderazgo pedagógico desde la dirección y el equipo directivo del centro
80%
2. Participación en la decisión sobre continuidad de los equipos docentes para el desarrollo de proyectos
65%
3. Evaluación del ejercicio de la dirección vinculada al desarrollo del proyecto directivo y del Plan de Centro
49%
4. Gestión externa y desvinculada de la dirección de las actividades del Plan de Familia (admisión y bonificaciones)
37%
59%
19%
30%
20%
20%
18%
35%
29%
11%
21%
22%
33%
9%
42%
13%
18%
Ejercicio del liderazgo pedagógico desde la dirección y el equipo directivo del centro
Gestión externa y desvinculada de la dirección de las actividades del Plan de Familia (admisión y
bonificaciones)
Participación en la decisión sobre continuidad de los equipos docentes para el desarrollo de proyectos
Evaluación del ejercicio de la dirección vinculada al desarrollo del proyecto directivo y del Plan de Centro
Grado de importancia de las siguientes medidas o actuaciones sobre la función
directiva
1 2 3 4
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
34
3.7. CONVIVENCIA ESCOLAR
Pregunta 28. AFIRMACIONES SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
25,09%
32,25%
84,91%
85,50%
89,94%
90,03%
91,20%
7. La expulsión es una medida que ayuda a la resolución de conflictos
6. Eliminación de la expulsión en Educación Primaria
5. Compromiso de convivencia
4. Intervención de los servicios sociales en los centros docentes
3. Cualificación y formación para atender aulas de convivencia y para la integración plena del alumnado
con problemas de conducta
2. Trabajo sistemático de la educación emocional en todos los centros
1. Presencia de educadores sociales en equipos de zonas educativas o en centros de determinadas
características
Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con las siguientes
afirmaciones relacionadas con la convivencia escolar
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
35
3.8. ACCIÓN TUTORIAL
Pregunta 29. AFIRMACIONES SOBRE LA ACCIÓN TUTORIAL
8%
2%
11%
8% 8% 10%
34%
25%
20%
44%
35%
41%
64%
44%
20%
26%
Establecimiento de una hora específica en el horario semanal del
profesorado para la tutoría con el alumnado
Facilitación de programas y modelos de acción tutorial
adaptados a diversos contextos y centros
Actualización de la plataforma PASEN y de sus
funcionalidades frente a otras aplicaciones y/o plataformas web de
mensajería instantánea
Generalización de la página web de cada centro y de mecanismos para hacer públicos los documentos
de centro
Grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones sobre la acción tutorial
Nada importane Poco importante Bastante importante Muy importante
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
36
Pregunta 30. MEDIDAS SOBRE LA FUNCIÓN TUTORIAL
La suma de los porcentajes de las dos primeras posiciones ha permitido establecer el orden de
prioridad para el grado de importancia de las medidas o actuaciones relacionadas con la acción
tutorial, que aparece reflejado en la siguiente tabla:
Orden Medidas acción tutorial Porcentajes
1. Obligatoriedad de impartir un mínimo del 40% de carga horaria en su grupo clase 79%
2. Permanecer con su grupo clase, un mínimo de dos cursos escolares 69%
3. Mejorar el reconocimiento y la valoración de la tutoría y su consideración en concursos y procesos de promoción profesional
32%
4. Recibir una formación específica sobre la función tutorial 27%
5. Potenciar las tutorías compartidas 23%
Las propuestas planteadas por los centros en el apartado de otras sugerencias que incluye la
pregunta 30 incide sobre las categorías ya planteadas, si bien se abordan otras cuestiones
como el reconocimiento económico de las tutorías, pasar el mayor tiempo posible de los
tutores con su grupo, que los especialistas no tengan que realizar la labor de tutores, así como
dar estabilidad y aumentar las plantillas. En menor medida también se propone la implicación
de las familias y reducir la burocracia.
62%
10%
27%
13%
19%
17%
14%
43%
14%
13%
8%
23%
15%
30%
23%
5%
23%
9%
29%
21%
8%
30%
7%
14%
24%
Obligatoriedad de impartir un mínimo del 40% de carga horaria en su grupo clase
Potenciar las tutorías compartidas
Permanecer con su grupo clase, un mínimo de dos cursos escolares
Recibir una formación específica sobre la función tutorial
Mejorar el reconocimiento y la valoración de la tutoría y su consideración en concursos y procesos de
promoción profesional
¿Qué prioridad tienen las siguientes medidas relacionadas con la función
tutorial? 1 2 3 4 5
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
37
3.9. ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Pregunta 31. PAPEL DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA
1%
2%
16%
81%
Nada importante
Poco importante
Bastante importante
Muy importante
Grado de importancia del papel de la orientación educativa en la Educación
Infantil y Primaria
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
38
Pregunta 32. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
56%
71%
89%
92%
Asignar un orientador u orientadora de referencia a cada centro docente sin tener en cuenta el número
de unidades o el número de matrícula
Asignar un orientador u orientadora de referencia para cada centro docente según número de
unidades o número de matrícula
Reducir la extensión de las zonas que atiende cada EOE
Incrementar el número de orientadores u orientadoras o reforzar los EOE con otros tipos de
especialistas
Porcentaje de respuestas que están bastante o muy de acuerdo con los
siguientes aspectos relacionados con la orientación educativa
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
39
3.10. TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS
Pregunta 33. TRÁNSITO ENTRE INFANTIL Y PRIMARIA
Nula 0%
Escasa 2%
Muy buena 18%
Mejorable 36%
Buena 44%
Valoración de la coordinación y eficacia del tránsito entre Infantil y Primaria
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
40
Pregunta 34. TRÁNSITO ENTRE PRIMARIA Y SECUNDARIA
Pregunta 35. ESTABLECIMIENTO DE PROTOCOLOS U ORIENTACIONES DE
TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS
Nula 1%
Escasa 7%
Muy buena 9%
Buena 31%
Mejorable 52%
Valoración de la coordinación y eficacia del tránsito entre Primaria y
Secundaria
Sí 94%
No 6%
¿Considera necesario el establecimiento normativo de protocolos u orientaciones de
tránsito entre etapas educativas?
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
41
Pregunta 36. BUENAS PRÁCTICAS O FACTORES CLAVE EN EL TRÁNSITO
ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS
Pregunta 37. OBLIGATORIEDAD DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
529
394 348 344
255
184 166
572
400 404
291 265
238
184
Reunión Coordinación Alumnado Metodologías Información Visitas Familias
Conceptos más repetidos en los tránsitos de etapas
Infantil-Primaria Primaria-Secundaria
Sí 88%
No 12%
¿Considera necesario que el segundo ciclo de Educación Infantil tenga un carácter
obligatorio?
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
42
Pregunta 38. NORMATIVA PARA LOS CRITERIOS SOBRE EL PERIODO DE
ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
Sí 90%
No 10%
¿Estima conveniente la elaboración de normativa que unifique los criterios sobre el
periodo de adaptación en Educación Infantil?
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
43
3.11. FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
Pregunta 39. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE LA
FUNCIÓN DOCENTE
27,88% 26,41%
17,16% 16,18%
12,38%
Sí, individualizado y de carácter obligatorio
Sí, global del centro y de carácter voluntario
Sí, global del centro y de carácter obligatorio
Sí, individualizado y de carácter voluntario
No es necesario
¿Considera necesario el establecimiento de un sistema de evaluación y reconocimiento
de la función docente para mejorar las competencias profesionales?
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
44
Pregunta 40. EVALUACIÓN CÍCLICA AL PROFESORADO Y EQUIPOS
DIRECTIVOS
28,55% 26,53%
21,45%
12,16% 11,31%
Sí, global del centro y de carácter voluntario
Sí, individualizada y de carácter obligatorio
Sí, global del centro y de carácter obligatorio
No es necesario Sí, individualizada y de carácter voluntario
¿Considera necesaria la evaluación cíclica al profesorado y a los equipos directivos como método de mejora y para detectar fortalezas
y debilidades?
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
45
3.12. REFLEXIONES Y APORTACIONES FINALES
Pregunta 41. ELEMENTOS CLAVE O CONSIDERACIONES PARA MEJORAR LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
61
67
95
99
105
165
203
225
ESTABILIDAD NORMATIVA, PACTO EDUCATIVO
RECONOCIMIENTO SOCIAL DEL PROFESORADO
ESTABILIDAD PLANTILLAS, CUBRIR BAJAS, DOCENTES DE REFUERZO
REDUCIR RATIO
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
MEJOR FORMACIÓN
MENOS BUROCRACIA
MÁS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y TÉCNICOS
Elementos clave para mejorar la educación Primaria
Resultados cuestionario ‘Repensar la Primaria’ centros públicos
46
Pregunta 42. OBSERVACIONES QUE ESTIMA NECESARIAS SOBRE LOS
PROCEDIMIENTOS PARA EL DEBATE “REPENSAR LA PRIMARIA”
24
50
52
73
106
122
CUESTIONARIO POCO CLARO Y DIFUSO
SATISFACCIÓN POR TENER EN CUENTA LA OPINIÓN DEL PROFESORADO
CONSIDERAR LA OPINIÓN DOCENTES EN CAMBIOS NORMATIVOS
CUESTIONARIO INDIVIDUAL
POCO TIEMPO PARA CUMPLIMENTAR EL CUESTIONARIO
APLICACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO
Observaciones sobre procedimientos para el debate 'Repensa la Primaria'