Resolucin de problemas a travs del juego

La oportunidad de jugar de modos diversos con diferentes materiales se halla estrechamente ligada al desarrollo de las destrezas del pensamiento tanto abstracto como divergente.PEPLER (1982) existen tres temas que ligan la resolucin de problemas y el pensamiento divergente las cuales son: Una exploracin especifica La naturaleza experimental y flexible del juego El juego con objetos simblicos que podra facilitar la transicin del pensamiento concreto al abstracto.SMITH Y SIMN (1984:204) admite que existe una superioridad general de las condiciones de juego sobre las carencias de este, revelada en las tareas divergentes.Advierten que es difcil aceptar la metodologa de tales estudios, en razn de la naturaleza esquiva del constructo del juego, tanto ms si se tiene en cuenta la relativa ignorancia que aun existe sobre los efectos del juego.VANDERBERG, considera el juego de los nios como un recurso natural potencialmente valioso si se utiliza en desarrollo de individuos creativos que ser fuente de una innovacin tecnolgica tan necesaria para nuestra supervivencia econmica, la cual sugiere el empleo del juego de los nios como base para atender a las futuras demandas de la sociedad, demandas sobre las cuales solo podemos especular pero de las que cabe tener la seguridad de que, en gran medida, necesitaran adaptabilidad y flexibilidad.Es raro que los pequeos lleguen ampliar sus capacidades.Los nios sean claramente capaces de formular preguntas de por que, proporciona algn indicio de que, con un poco de ayuda y estimulo para que usen sus experiencias abra respuestas que los nios puedan hallar por s mismos.La interrelacin entre los elementos de la educacin y el lenguaje de la primera infancia es el medio principal del cual todos nosotros pensamos, razonamos y respondemos.Hay diversidad de la capacidad de plantear y resolver problemas que resultan muy naturales a los nios pequeos.CURTIS (1986:94) la resolucin del problemas supone una mente inquisitiva y una curiosidad nata, y, en este aspecto los nios se hallan naturalmente muy adecuados para ello.BROWN Y CAMPIONE (1978) sobre la conciencia meta cognitiva mostraron que los chicos mayores y de los adultos, los pequeos son menos conscientes de lo que necesitan saber para realizar una tarea.Supone la necesidad en la escuela de considerar a la clase llena de problemas, desde los de tipo mnimo hasta una perspectiva ms amplia, y de proporcionar una estructura estable a partir de los cual los nios puedan explorar objetos, situaciones y acontecimientos.El documento del HMI Primary Schcols:Some Aspects of Good Practique (DES, 1987 a), indica que all en donde se realicen actividades tiene lugar una prctica optima.HALFORD (1980) seala que los alumnos entre los 5 y 11 aos solo pueden someter a tratamiento, en un momento preciso, un mximo de cuatro fragmentos de informacin y confirma que es preciso ofrecer muchas oportunidades para la prctica y la revisin; y a travs del debate ha de dirigirse, en cualquier situacin, la atencin de los nios hacia los aspectos esenciales del aprendizaje.NISBET Y SHUCKSMITH (1986) afirma que se ha presentado una atencin insuficiente a lo que denominan aprender cmo aprender. Consideran que los que aprenden no son conscientes de los procesos en que se han visto inmersos durante el aprendizaje y de las decisiones y elecciones que han tenido que hacer sobre lo que deben captar; estiman que eso es vital en trminos de la eficacia y la productividad del aprendizaje. Desforges y Cockburns estudios realizados la enseanza y el aprendizaje de las matemticas respalda tal opinin.HUGHES (1986:169) para resolver los problemas matemticos prcticos, necesitamos ser capaces no solo de operar dentro del cdigo formal, si no tambin de efectuar traducciones fluidas entre las representaciones formal y concreta del mismo problema. Cree que los profesores deben permitir a los nios hacer comprensibles y deliberadas semejantes versiones.Pocos nios tienen oportunidad suficiente para aprender a aplicar las destrezas que adquieren sobre la resolucin de problemas.Mientras persistan los ejercicios de papel y lpiz y se desprestigie o descuide el juego, las oportunidades de los nios y sus destrezas seguirn siendo limitadas o incluso inexistentes, tales oportunidades surgen diariamente; basta que las reconozcan y consideren la manera de abordarlas.El arte de tratar a los nios consiste en pensar como tales, en comprender lo que opinan, una vez que el adulto domine ese arte empezara a advertir posibilidades y potencialidades para las actividades de resolucin de problemas esto tendr oportunidad de debatirlas en el conjunto de la clase la cual se convierten en personales y deliberadas y proporcionan a los nios una plataforma para la verbalizacin de su pensamiento.WELLS (1985b:39) los nios necesitan poder liberar su pensamiento del contexto de la actividad inmediata y de reflexionar sobre las experiencias reales e hipotticas solo a travs de las palabras.La resolucin del problema supone tambin el desarrollo de actitudes, especialmente de la que seala ignoro porque, pero deseo averiguarlo!No deberamos subestimar nunca la capacidad infantil de pensamiento lgico o sorprendernos cuando encuentren maneras nuevas y fantsticas de abordar las situaciones.DANSKY Y SILVERMAN (1977:656) nos recuerda que es el seno de las respuestas creativas de los nios en donde podemos esperar hallar lo fantstico y que eso favorece el pensamiento divergente, las ideas de los nios no son, en general extraas porque lo que efectan son asociaciones entre acontecimientos y situaciones.Cada problema posee una solucin peculiar para ese nio.DE BONO (1972:11).WELLS (1988:122) Afirma que la resolucin de problemas se basa en las estrategias sensatas que cada nios ya ha desarrollado y reconociendo la individualidad de los modelos internos del mundo que cada nio ya ha construido.HANS (1981:12) El juego es un modo de experiencias de confirmar o negar las conexiones que establecemos con nuestro mundo y toda la experiencia dentro de semejante modo queda confirmada o negada en la interpretacin de la experiencia.PIAGET (1926), BERLYNE (1963), WEISLER Y McCALL (1976), Y HUTT (1982) Presentan numerosos escritos para indicar que es muy probable que el juego sea muy beneficioso a las actividades posteriores de resolucin de problemas. Identifican la exploracin cientfica como el tipo de juego que examina lo que el material es y los que puede hacer y la exploracin diversa induce al nio a examinar lo que personalmente puede hacer con el material.PEPLER Y RUBIN (1982) Los nios inclinados hacia la exploracin son ms propicios al aprendizaje de ensayo y error y a las oportunidades asociadas y ya debatidas.SUTTON-SMITH (1986:143) el juego tiene lugar cuando uno consigue hacer lo que desea hacer.El juego dirigido puede brindar la posibilidad de convertir este proceso exploratorio en un juego orientado hacia un objetivo que segn SYLVA Y COLS (1977) Constituye un requisito previo para la resolucin de problemas. Exigir guiar a los nios hacia observaciones y reflexiones especificas sobre su juego exploratorio que lleven a la identificacin y la investigacin de un problema, resulta mejor que aborden esta tarea.El segundo periodo de juego libre ofrece oportunidades de que los nios descubran, planteen y resuelvan sus propios problemas a la luz de la experiencias anteriores y de que les conduzcan a buscar nuevos materiales o recursos que exigirn una exploracin antes de su empleo dentro de los procesos de reestructuracin y enriquecimiento.BRANTH WAITE Y ROGERS (1985:1) Aunque las personas mayores se muestran cooperadoras, y frecuentemente procuran ayudar, hemos de reconocer que el dominio se logra a travs de los esfuerzos metales del nio al observar, probar y comprobar.Se requiere que los profesores se muestren claros respecto a sus expectativas sobre los nios y que les hagan sugerencias que sean motivadoras e interesantes.DAVIS (1985) llego a la conclusin de que las experiencias de la escuela infantil incrementaban las capacidades de los nios para el empleo de conductas reflexivas de resolucin de problemas, advirti que la desventaja debida a la falta de oportunidades ldicas en el comienzo de la educacin infantil ya no era estadsticamente significativa al final de ese periodo y en los cursos inferiores de la primaria.JOWETT Y SYLVA (1977) permiten desarrollar estrategias de reflexin activa y de orden superior.First School Survey (DES, 1982 a) el HMI declara:El profesor empleaba el juego como base para un trabajo ms dirigido y, con nios de todas las edades, capitalizaba sus inters presentes.para ampliar su aprendizaje.En donde suceda esto, la mayora de los nios lograban mejores niveles de rendimiento a travs de una amplia gama de trabajos.La resolucin de problemas requiere que el nio se concentre en lo que es importante en trminos de memorizacin que permite la utilizacin de estrategias alternativas.BRIERLEY (1983:92) un nio recuerda sol aquellas cosas a las que presta una aguda atencin.VYGOTSKY (1932:552) el nio progresa esencialmente a travs de la actividad ldica y afirma que puede considerarse el juego como actividad capital que determina el desarrollo del nio.Algunos escritores estiman que el pasatiempo se halla en la raz del juego, PIEGET (1951) el pasatiempo como tal es el juego en el contexto de unas reglas.HUGHES (1986) los juegos matemticos radica la respuesta a los problemas de finalidad y representacin.COCKCROFT (DES, 1982b) sealo que la capacidad de resolver problemas est en la raz de las matemticas.La resolucin de problemas ana lo intelectual con lo prctico; liga las destrezas bsicas con las de orden superior, enlaza la enseanza con el aprendizaje: une direccin con eleccin y, esencialmente, liga el juego con el trabajo.

Como docente es importante interactuar con el alumno a traves del juego y sobre todo los juegos de su comunidad ya que es cuando el alumno se interesa aun mas, cabe destacar que el juego es la base para que el nio le tome importancia, interes pero sobre todo ese potencial que como cualquier nio tiene.

es importante considerar que el juego representa una ayuda a que el alumno aprenda y adquiera el desarrollo intelectual en la enseanza de las matematicas y de cualquier materia.