REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADAMAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MÓDULO: DISEÑO TECNOLÓGICO INSTRUCCIONALPROF. Msc. NÉSTOR REINOZO
Equipo“EDUCACIÓN EN ACCIÓN”
INTEGRANTES:
Araujo MaryuriParra YusmariPérez GastónPírela JanetYánez Carlos
Maracaibo, junio de 2012
DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE COGNOSCITIVISTA
CONTENIDO DE LA EXPOSICIÓN
• INTRODUCCIÓN AL COGNOSCITIVISMO
• ENFOQUES COGNITIVO-SOCIALES
EXPOSITOR: GASTÓN PÉREZ
• TEORÍAS DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA
EXPOSITOR: JANET PÍRELA
• PRINCIPIOS DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
EXPOSITOR: MARYURI ARAUJO
• EL DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE COGNOSCITIVISTA
EXPOSITOR: YUSMARY PARRA
• ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE MODELOS INSTRUCCIONALES PARA
LA ELABORACIÓN DE UN DISEÑO INSTRUCCIONAL
• ¿QUÉ ES UN DISEÑO INSTRUCCIONAL SEGÚN ROBERT GAGNÉ?
EXPOSITOR: CARLOS YÁNEZ
• INTRODUCCIÓN AL COGNOSCITIVISMO
• ENFOQUES COGNITIVOS-SOCIALES
EXPOSITOR: GASTÓN PÉREZ
COGNOSCITIVO
LATÍN
COGNOSCERE
CONOCER(AMPLIO SENTIDO)
CORRIENTECOGNOSCITIVA
FILÓSOFOSGRIEGOS
2DA GUERRA MUNDIAL
REVOLUCIÓNCOGNOSCITIVISTA
TEORÍA COGNOSCITIVA
DEL APRENDIZAJE
MODIFICÓ RADICALMENTELA MANERA DE APROXIMARSE
AL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
ETIMOLOGÍA . REFERENTE HISTÓRICO
PSICOLOGÍACOGNOSCITIVA
RESALTA PROCESOS MENTALES
PSICÓLOGOSCOGNOSCITIVOS
CONSIDERAN QUE EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD MENTAL INTERNA QUE NO PUEDE OBSERVARSE DE MANERA DIRECTA
ACTIVIDAD MENTAL INTERNA:
• PENSAMIENTO
• MEMORIA
• SOLUCIÓN PROBLEMAS (SCHWARTZ/REISBERG. 1991)
UN DESARROLLO COGNOSCITIVO SON CAMBIOS GRADUALES Y ORDENADOS POR LOS QUE LOS PROCESOS MENTALES SE HACEN MÁS COMPLEJOS Y PERFECCIONADOS
COGNOSCITIVISMO (TEORÍA COGNOSCITIVA):“TRATA EL PROBLEMA DE CÓMO LOGRAN LAS PERSONAS UNA COMPRENSIÓN DE SÍ MISMAS Y DE SUS MEDIOS Y DE CÓMO, VALIÉNDOSE DE SUS CONOCIMIENTOS, ACTÚAN EN RELACIÓN CON SU MEDIO” (BIGGS-HUNT. 1970)
TEORÍA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE:“APROXIMACIÓN QUE VE EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO MENTAL ACTIVO DE ADQUISICIÓN, RECUERDO Y UTILIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS” (WOOLFOLK. 1999)
TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL:“ES LA QUE DESTACA EL APRENDIZAJE QUE OCURRE AL OBSERVAR A LOS DEMÁS” (WOOLFOLK. 1999)
¿QUÉ ES EL COGNOSCITIVISMO?
“SON CAMBIOS EN LA CONDUCTA QUE RESULTA DEL ENTRENAMIENTO Y LA EXPERIENCIA” (HENSON-ELLER, 2000)
“PROCESO POR EL QUE LA EXPERIENCIA PRODUCE UN CAMBIO PERMANENTE (PARA MEJORAR O EMPEORAR) EN EL CONOCIMIENTO O LA CONDUCTA” (WOOLFOLK, 1999)
“INFLUENCIA RELATIVAMENTE PERMANENTE EN EL COMPORTAMIENTO, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, QUE OCURRE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA” (SANTROCK. 2004)
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
PARA LOS EFECTOS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE EN RELACIÓN AL ASPECTO COGNOSCITIVO:
BIGGE (1981):“ABORDA EL PROBLEMA DE COMO ADQUIERE LA GENTE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMA Y DE SU AMBIENTE Y CÓMO UTILIZA ESTE CONOCIMIENTO PARA ACTUAR EN RELACIÓN CON SU ENTORNO”
NEISSER (1967):“PROCESOS MEDIANTE LOS CUALES LA ENTRADA SENSORIAL SE TRANSFORMA, REDUCE, ELABORA, ALMACENA, RECUPERA Y UTILIZA”
ENFOQUES COGNOSCITIVISTA (COGNITIVO-SOCIALES)
“EVOLUCIONAN DE LAS TEORÍAS CONDUCTUALES PERO SE HAN VUELTO CADA VEZ MÁS COGNOSCITIVAS”(SCHUNK, 2000) “HACEN ÉNFASIS EN
LA INTERACCIÓN DEL COMPORTAMIENTO, EL AMBIENTE Y FACTORES DE LA PERSONA (COGNOSCITIVOS) COMO DETERMINANTES DEL APRENDIZAJE” (SANTROCK, 2001)
(1)TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA:
PLANTEA QUE FACTORES SOCIALES Y COGNOSCITIVOS, ASÍ COMO TAMBIÉN LA CONDUCTA, TIENEN PAPELES IMPORTANTES EN EL APRENDIZAJE
FACTORES COGNOSCITIVOS
FACTORESSOCIALES
EXPECTATIVAS DE ÉXITO DEL ESTUDIANTE
OBSERVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA CONDUCTA DE LOGRO DE SUS PADRES
(2) APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN (IMITACIÓN O MODELAMIENTO): ES EL PROCESO DE APRENDIZAJE MEDIANTE EL CUAL UN INDIVIDUO OBSERVA E IMITA LA CONDUCTA DE OTRA PERSONA
• ELIMINA EL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR
• REQUIERE MENOS TIEMPO DE APRENDIZAJE
VENTAJA
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA. ANITA WOOLFOLK
PSICOLOGÍA EDUCATIVA PARA LA ENSENANZA EFICAZ. HENSON-ELLER
PSICOLOGÍA EDUCATIVA. SANTROCK
• TEORÍAS DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA
EXPOSITOR: JANET PÍRELA
TEORÍAS DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA
" (AUSUBELJEAN PIAGETEtapas:
asimilación,.adaptación
AcomodaciónUn proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983)
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje del alumno depende de
la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.
Aprendizaje de Representaciones.Aprendizaje de Conceptos. Aprendizaje de proposiciones.
Vygotskyrelación entre aprendizaje y
desarrollo El desarrollo o maduración se
considera como una condición previa del
aprendizaje, pero nunca como un
resultado del mismo“.destaca la
importancia de la interacción social en
el desarrollo cognitivo y postula una nueva
relación entre desarrollo y aprendizaje(Castañeda,
Margarita )(AUSUBEL
1983)
(Vygotsky 1988)
TEORÍAS DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVAS
1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (BRUNER)
EN EL QUE LOS ESTUDIANTES TRABAJAN SOLOS
PARA DESCUBRIR PRINCIPIOS BÁSICOS.
2. SUCESOS INTRUCCIONALES (GAGNÉ, 1977):
DESCRIBE EL APRENDIZAJE COMO UNA
SECUENCIA DE FASES O PROCESOS, CADA UNO DE
LOS CUALES REQUIERE QUE SE CUMPLAN CIERTAS
CONDICIONES PARA QUE EL APRENDIZAJE TENGA
LUGAR.
PSICOLOGÍA COGNOSCITIVATEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
SE SUSTENTA EN EL PROCESAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS SENSORIALES Y EN LA CONVERSIÓN DE TALES DATOS A UNA FORMA QUE LUEGO PUEDA RECORDARSE
LOS TEÓRICOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN CREEN QUE AL ESTUDIAR LAS FORMAS EN QUE PROCESAMOS LA INFORMACIÓN ES POSIBLE LLEGAR A ENTENDER COMO PENSAMOS, PERCIBIMOS, INTERPRETAMOS Y CREEMOS
A MEDIDA QUE NUESTROS ÓRGANOS SENSORIALES RECIBEN LA INFORMACIÓN, LOS REGISTROS SENSORIALES RETIENEN ALGUNOS DE ESOS ESTÍMULOS EL TIEMPO SUFICIENTE PARA QUE TENGA LUGAR LA PERCEPCIÓN
PERCEPCIÓN: ES EL PROCESO POR EL CUAL SE DETERMINA EL SIGNIFICADO DE LO QUE SE SIENTE (KLAZKY, 1984)
• PRINCIPIOS DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
EXPOSITOR: MARYURI ARAUJO
Percepción y Pensamiento.
Inteligencia.
Atención.
Memoria.
Lenguaje.
PR
OC
ES
OS
C
OG
NIT
IVO
S.
REN
A.M
inis
teri
o d
el P
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Pop
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cia
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tecn
olo
gía
e in
novació
n.
PRINCIPIOS DEL ENFOQUE COGNITIVO.
(JEAN PIAGET)
Pasos del DesarrolloCognitivo.
Asimilación.
Organización.
Adaptación.
Acomodación Equilibrio.
Etapas del desarrollo
cognoscitivo.
Jean Piaget.
Sensorio-
motriz.
(Nac. Hasta los 2 años).
Pre –operacional(2 a 7 años).
Operaciones Concretas.
( 7 a 12 años)
Operaciones
formales.
(12 años hasta edad
adulta).
• EL DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE
COGNOSCITIVISTA
EXPOSITOR: YUSMARY PARRA
• ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE MODELOS
INSTRUCCIONALES PARA LA ELABORACIÓN DE UN
DISEÑO INSTRUCCIONAL
• ¿QUÉ ES UN DISEÑO INSTRUCCIONAL SEGÚN ROBERT
GAGNÉ?
EXPOSITOR: CARLOS YÁNEZ
Modelo Instruccional
Los modelos instruccionales son guías o estrategias
que los facilitadores utilizan en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Constituyen el armazón
procesal sobre el cual se produce la instrucción de
forma sistemática y fundamentado en teorías del
aprendizaje. Incorporan los elementos fundamentales
del proceso de Diseño Instruccional, que incluye el
análisis de los participantes, la ratificación de metas y
objetivos, el diseño e implantación de estrategias y la
evaluación.
Las Fases del Diseño Instruccional
Modelos Instruccionales
Modelo de Dick y Carey
El modelo describe todas las fases de un proceso interactivo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa
Modelo de Hannafin y Peck
Es un proceso que desarrolla las necesidades para evaluar, el diseño y se desarrollan las instrucciones y se ejecutan estas instrucciones. En este modelo, todas las fases llevan a cabo un proceso de evaluación y revisión.
Modelo de Knirk yGustafson
Es un proceso donde se da la determinación de problemas, el diseño de objetivos y estrategias y en el desarrollo se determinan los materiales a utilizar.
Modelo de Jerrold y KempUsa un enfoque holístico en el diseño instruccional. Virtualmente todos los factores en el ambiente de enseñanza son tomados en consideración incluyendo el análisis de los temas, las características del aprendiz, los objetivos de enseñanza, las actividades, los recursos, los servicios de apoyo y la evaluación
Modelo de Gerlach y de Ely
Es un modelo prescriptivo que sirve para la educación Post-Secundaria. Está diseñado para diseñadores novatos quienes tienen conocimientos y experiencias en un contexto en específico. Incluye estrategias para la selección de medios dentro de las instrucciones. También maneja la localización de recursos.
Modelo Rapid Prototyping deTripp y de Bichelmeyer
Está desarrollado para el diseño de instrucción de lecciones o programas curriculares completos. Las etapas de proceso incluyen el análisis de necesidades y de contenidos, construcción de un prototipo, utilización del prototipo para realizar la investigación.
Modelo: Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Distribuidos
Los cambios de modelos mentales está centrado en el grupo de aprendizaje, la adquisición de habilidades está centrada en el aprendiz, la transferencia de información está centrada en el instructor. Utiliza las tecnologías de distribución, interactivas y colaborativas.
Modelo de Robert GagnéSe fundamenta en nueve pasos para garantizar la instrucción:
1) Ganar la atención
2) Informar los objetivos
3) Estimular recuerdos
4) Presentar material
5) Guiar el proceso
6) Producir la ejecución
7) Dar feedback
8) Evaluar el desempeño
9) Promover retención y transferencia. Este modelo está sustentado en la teoría
del procesamiento de información. (TPI).
FIN DE LA EXPOSICIÓN
GRACIAS POR SU ATENCIÓN