Representaciones sociales en la ud
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EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS:
CONDICIONES EXISTENTES PARA SU INCLUSIÓN DESDE EL NIVEL
ESTRATÉGICO
MARIA MARGARITA ARGEL RACINY
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL
BOGOTA D.C.
2012
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS:
CONDICIONES EXISTENTES PARA SU INCLUSIÓN DESDE EL NIVEL
ESTRATÉGICO
MARIA MARGARITA ARGEL RACINY1
Directora:CARMEN ZAMUDIO RODRIGUEZ
Monografía realizada para optar al título de Especialista en Educación y Gestión Ambiental
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL
BOGOTA D.C.
2012
1 La Universidad Distrital no se hace responsable de los conceptos emitidos por los alumnos en este trabajo investigativo. Las ideas que se presentan son responsabilidad de los autores del mismo.
Este trabajo está dedicado a mis
padres Luz Marina Raciny y Jorge
Luís Argel, que siempre me han
apoyado y brindado todo lo que
necesito y permanentemente me han
demostrado todo su cariño y amor, a
mis hermanos Sandra, Jorge y
Ricardo que me acompañaron,
aconsejaron y ayudaron durante mis
estudios.
María Margarita Argel Raciny
AGRADECIMIENTOS
A mi familia por haberme apoyado en cada nueva etapa de mi vida profesional.
A la Universidad Distrital Francisco José de Caldas por haberme permitido
avanzar en mi carrera académica aceptándome como estudiante en una
Especialización íntegra y de calidad, contribuyendo a mi proyecto de vida. A mi
directora Carmen Zamudio por haberme dedicado su tiempo y atención para
desarrollar mi trabajo de grado y además ser una excelente maestra. A cada
uno de los que me permitieron entrevistarlos para lograr desarrollar mi
investigación y sus valiosos aportes. A mis amigos Carolina, Gloria y Mario por
haber compartido conmigo cada fin de semana de clases.
María Margarita Argel Raciny
CONTENIDO
INTRODUCCION1. ANTECEDENTES......................................................................................112. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN............................................................16
2.1 Descripción del problema...................................................................162.2 Planteamiento del problema...............................................................21
3. JUSTIFICACIÓN........................................................................................224. CONTEXTO...............................................................................................25
4.1 Delimitación Espacial..........................................................................254.2 Población Objetivo..............................................................................25
5. OBJETIVOS...............................................................................................265.1 Objetivo General.................................................................................265.2 Objetivos Específicos..........................................................................26
6. MARCO TEÓRICO....................................................................................276.1 La educación ambiental......................................................................276.1.1 Resumen de Corrientes Conceptuales de Educación Ambiental.........306.2 La educación ambiental en la universidad............................................16.3 Lo estratégico.......................................................................................56.4 Las representaciones sociales..............................................................7
7. METODOLOGÍA........................................................................................107.1 Tipo de Investigación (enfoque epistemológico).................................107.2 Diseño Metodológico..........................................................................13
8. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.......................................168.1 Diseño y validación de instrumentos metodológicos...............................168.2 Análisis de tendencias conceptuales......................................................198.3 Análisis Cuantitativo y Cualitativo.......................................................288.4 Propuesta de esquema de estrategia de inclusión de la educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación.......................................43
9 CONCLUSIONES......................................................................................4710 RECOMENDACIONES..............................................................................50BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................53ANEXOS...........................................................................................................55
LISTADO DE FIGURAS
Grafica 1. Relación entre conceptos.
Cuadro 1. Resumen de corrientes conceptuales de educción ambiental.
Grafica 2. Metodología de investigación
Cuadro 2. Clasificación conceptual de los directivos de la facultad de ciencias y
educación.
Grafica 3. Tendencia conceptual de ambiente.
Grafica 4. Tendencia conceptual de educación ambiental.
Grafica 5. Disciplinariedad de la educación ambiental.
Grafica 6. Nivel de inclusión de la educación ambiental en la facultad de
ciencias y educación.
Grafica 7. Estrategias de inclusión de la educación ambiental en la facultad de
ciencias y educación.
LISTADO DE ANEXOS
Anexo 1. Texto de entrevistas
Anexo 2. Cronograma
Anexo 3. Evaluación
Anexo 4. Presupuesto
Anexo 5. Protocolos desarrollados
Anexo 6. Evidencias del desarrollo del proyecto
INTRODUCCIÓN
La Universidad Distrital en su plan de desarrollo 2007 – 2016, llamado
“Saberes, Conocimientos e Investigación de Alto Impacto para el Desarrollo
Humano y Social”, indica que uno de los problemas que le competen a la
educación en Colombia y por lo tanto a la Universidad, son los problemas del
ecosistema y del medio ambiente, que dan cuenta del desconocimiento,
desaprovechamiento de los recursos naturales y la disminución de la calidad
ambiental.
En dicho plan, el campo estratégico titulado “Espacio Público, ambiente,
biodiversidad y sostenibilidad”, establece que una de las acciones prioritarias
en el mismo es “la valoración de la educación ambiental como una vía para
formar una sociedad comprometida en y para el ambiente y que permita
construir valores y principios ambientales”(No. Pág. 69). Por lo anterior, la
identificación de las condiciones existentes para la inclusión de la educación
ambiental en la Universidad Distrital y especialmente en la Facultad de
Ciencias y Educación, encargada de formar a los futuros docentes de la
sociedad, cobra una relevancia al momento de establecer el cumplimiento de
lo propuesto en el plan de desarrollo y de acatar la misión de la Universidad
como institución que está al servicio de las necesidades de la sociedad.
A través de la iniciativa de investigación propuesta por la docente –
investigadora de la Especialización en Educación y Gestión Ambiental,
Profesora Carmen Zamudio, titulada “Educación Ambiental en la Facultad de
Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas:
condiciones existentes para su inclusión”, la cual tiene como objetivo general
“Identificar las condiciones existentes, percibidas a nivel de docencia por
docentes y directivos, para asumir la educación ambiental en la Facultad de
Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas” y
que fue financiada por el Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico –
CIDC, se logró formular la presente investigación, específicamente para los
directivos, ya que de la parte docente se dedicaría otra investigación.
En el marco de la Investigación antes mencionada, se desarrollo esta
investigación, la cual se propuso: a) verificar las tendencias conceptuales a
nivel de ambiente y de educación ambiental presentes en los representantes de
cargos estratégicos de la Facultad de Ciencias y Educación y en la
Universidad; y b) identificar el grado y tipo de inclusión de la educación
ambientalexistente en la Facultad en Ciencias y Educación. Entre los cargos
estratégicos están la Rectoría, VicerrectoríaAcadémica, Vicerrectoría
Administrativa y Financiera y el Consejo de Facultad de la Facultad de Ciencias
y Educación.
La metodología utilizada para la investigación corresponde al enfoque
epistemológico cualitativo y al método etnográfico, el cual se implementó
mediante el uso de una entrevista semiestructurada cuyo diseño se plantea en
uno de los apartes del documento y con la cual se identificarían las
representaciones sociales de cada uno de los representantes de los cargos
estratégicos.
El documento presenta en su estructura los objetivos tanto el general como los
específicos, el marco teórico en el cual se desarrollan los conceptos que se
asumieron en la investigación tales como educación ambiental, educación
ambiental en la universidad, lo estratégico y las representaciones sociales;
seguidamente, se describe la metodología en cuanto a su enfoque
epistemológico y su diseño metodológico. El capítulo siguiente corresponde a
los resultados, discriminados en temas como información recopilada mediante
entrevistas, resumen de corrientes conceptuales, clasificación conceptual,
análisis cualitativo y cuantitativo y propuesta de esquema para una estrategia
de inclusión de la educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación.
Finalmente se presentan las conclusiones y las recomendaciones.
El logro más importante de este trabajo fue dar respuesta a la pregunta de
investigación sobre las condiciones existentes, a nivel estratégico, para asumir
la educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.Igualmente, se identificó que
existe una alta disposición para apoyar iniciativas de inclusión de la educación
ambiental, siempre y cuando éstas sean contextualizadas, coherentes y bien
estructuradas.
1. ANTECEDENTES
La Conferencia Mundial sobre Educación Superior, llevada a cabo en 1998 y
auspiciada por la UNESCO, presentó la Declaración Mundial sobre la
Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. Tal Declaración establece
que “La pertinencia de la educación superior debe evaluarse en función de la
adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas
hacen. Ello requiere…. una mejor articulación con los problemas de la sociedad
y del mundo del trabajo, fundando las orientaciones a largo plazo en objetivos y
necesidades societales, comprendidos el respeto de las culturas y la protección
del medio ambiente”. (Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el
siglo XXI: Visión y Acción, Pág. 7).
Asimismo, este documento resalta que “La educación superior debe reforzar
sus funciones de servicio a la sociedad, y más concretamente sus actividades
encaminadas…. el deterioro del medio ambiente….mediante un planteamiento
interdisciplinario y transdisciplinario para analizar los problemas y las
cuestiones planteados.”
Casi una década después, se lleva a cabo en el año 2006 en Brasil el V
Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, que se titulo “Perspectiva
de la Educación Ambiental en Iberoamérica”, en el cual se llevaron a cabo una
serie de conferencias relacionadas con el tema de educación ambiental y
universidad. Este bloque de conferencias se nombro Educación Ambiental en la
Universidad: enseñanza, investigación y extensión, en el cual se desarrollaron
tres temas: 1) La educación ambiental en las universidades y la enseñanza
superior: viejas y nuevas perspectivas para la acción en clave de futuro, de
José Caride; 2) Educación Ambiental y Universidad: enseñanza, investigación
y extensión (en original Educação ambiental e universidade: ensino, pesquisa e
extensão) de Eda Terezinha de Oliveira, y por último, 3) Los procesos de
ambientalización curricular en la Universidad Federal de San Carlos en el
contexto de enseñanza, investigación, extensión y gestión ambiental (en
original O processo de ambientalização curricular naUniversidade Federal de
São Carlos nos contextos de ensino, pesquisa, extensão e gestão ambiental)
de Haydée Torres de Oliveira.
Entre los temas que plantearon tales conferencias se destacan la descripción
de lo que son las universidades como institución social y formadora y cómo
cumple un papel fundamental en la sociedad y en la construcción de un
desarrollo alternativo y sostenible. Igualmente, ponen en relevancia la relación
entre la educación ambiental y las universidades y cómo ha ido avanzando el
enfoque a través del tiempo, lo cual se ha visto reflejado en las diferentes
teorías, propuestas y eventos internacionales que se han desarrollado teniendo
este tema como central.
Finalmente, los autores arriba mencionados desarrollan una propuesta sobre
cómo la universidad puede convertirse en una institución ambientalmente
coherente y todos los retos que tiene ante las oportunidades de producir
cambios trascendentales en una sociedad sostenible.
Acogiendo las propuestas internacionales y las exigencias mundiales sobre el
tema de educación ambiental, el Ministerio de Educación Nacional y el
Ministerio del Medio Ambiente (actual Ministerio de Ambiente y Desarrollo
Sostenible - MADS), producen en el 2002 la Política Nacional de Educación
Ambiental, en la cual le otorgan un capitulo particular para hablar de la
importancia de la Universidad en la puesta en marcha de la política y de los
retos que tiene en adelante para avanzar en la formación de una sociedad
sostenible ambientalmente. De manera particular esta política propone la
elaboración de Proyectos Ambientales Universitarios - PRAUS.
Tales proyectos se conciben según Sarmiento (2007) como “iniciativas que
convocan a la comunidad universitaria en torno a la solución de problemas
ambientales concretos bien sea en el ámbito universitario, de la localidad
donde se inscribe la institución o en un contexto más amplio. Su razón de ser
radica en la puesta en marcha de procesos interdisciplinarios que pongan al
servicio de la comunidad y del ambiente, la oferta institucional, a la vez que
fortalece a docentes, investigadores y estudiantes, en la aplicación práctica del
bagaje conceptual adquirido durante el proceso formativo y práctico.”
Con el fin de profundizar en los lineamientos teóricos para la inclusión de la
educación ambiental en las universidades, el MAVDT desarrolla una propuesta
en el año 2007 en la cual desarrolla los siguientes aspectos orientadores
respecto a la formulación y puesta en marcha de los PRAUS: enfoque, contexto
y marco jurídico de los proyectos, escenarios de implementación, temas para
abordar por los mismos, ámbitos de aplicación y finalmente una propuesta de
ruta para la consolidación de los lineamientos expuestos. Dicha propuesta
tiene como objetivo primordial “desarrollar PRAUS, por medio del
reconocimiento de contextos ambientales susceptibles de estudiarse y
resolverse en los escenarios académicos con currículos, competencias y
procesos de enseñanza-aprendizaje para dinamizar e integrar la Universidad
como un todo a la sociedad y lograr su proyección en la comunidad local,
regional, nacional e internacional.”
En un contexto más local, la Secretaria Distrital de Ambiente de Bogotá, lleva a
cabo un contrato en el año 2008, por medio del cual busca “apoyar la inclusión
y realizar la orientación de procesos de educación ambiental en el ámbito
universitario”, el cual de manera general busca apoyar la implementación de la
Política Distrital de Educación Ambiental en el sector universitario de la ciudad.
Dicha Política contiene una serie de capítulos por medio de los cuales va
desarrollando la propuesta de implementación.
El primero consta de una base de datos y directorio de las universidades de la
ciudad, para luego seguir con la presentación de la estrategia base propuesta
por parte de la Secretaría, para la gestión de la educación ambiental para el
sector universitario, a partir de la cual se desarrollan los lineamientos para la
educación ambiental en las universidades. En el capitulo tres, presentan las
memorias sobre las asesorías que se le otorgaron a tres universidades en el
tema, entre ellas la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, y presenta
seguidamente lo relacionado con aportes al desarrollo e implementación de la
Política Distrital de Educación Ambiental, con base en las experiencias
recopiladas a través de la revisión de información secundaria y primaria.
Finalmente presenta las conclusiones y recomendaciones, en las cuales resalta
que si bien no se han dado avances en lo relacionado con didácticas,
currículos, metodologías respecto a la epistemología de la educación ambiental
y que los que existen no han sido lo suficientemente divulgados, si son reales
los esfuerzos e intenciones por parte de las universidades para avanzar con
este tema, pues son conscientes de la responsabilidad de la educación
superior con la educación ambiental.
Al interior de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, se desarrolló un
proyecto de investigación por parte del profesor William Mora, de la Facultad de
Medio Ambiente y Recursos Naturales, titulado “Inclusión de la dimensión
ambiental en programas curriculares de educación superior: un estudio de las
ideas del profesorado”. Tal investigación tenía como objetivo general “identificar
las ideas del profesorado de educación superior en relaciona con las
necesidades requeridas para incluir la dimensión ambiental en los programas
curriculares”. La investigación indagó sobre cuatro aspectos fundamentales,
necesidad de incluir el desarrollo sostenible en lo curricular, aspectos
pedagógicos y didácticos, visión sistémica y resultados generales.
Tal investigación arrojó entre sus resultados evidencias de que los docentes de
la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales de la Universidad
Distrital, consideran en su mayoría que no es necesario incluir lo relacionado
con el desarrollos sostenible al currículo, desconocen o no consideran
relevante la función de los docentes en el diseño, ejecución y evaluación de los
contenidos académicos y le dan mayor prevalencia a las soluciones de tipo
científico / tecnológico al momento de abordar los problemas ambientales,
antes de lo socio-educativo, dialogo de saberes e interdisciplinariedad.
Es así que si bien se ha avanzado de manera general en la relación entre la
educación ambiental y la universidad, todavía no se ha logrado llegar a
cambios trascendentales y propuestas metodológicas que permitan hacer
realidad la inclusión de la dimensión ambiental en las universidades y en
particular en aquellas profesiones donde se forman a los futuros docentes de la
sociedad. La Universidad Distrital como institución rectora y guía a nivel
educativo del distrito, tiene el deber de sacar adelante este tema y así
promover iniciativas y pilotos para avanzar en la inclusión de la educación
ambiental en las universidades, tanto a nivel distrital como a nivel nacional.
2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1 Descripción del problema
La universidad de manera general es catalogada como una institución de
educación superior, que tiene entre sus misiones “despertar en los educandos
un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco
de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la
universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales
existentes en el país y se desarrollará en un marco de libertades de
enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra.”2
Sin embargo, al darle una visión un poco mas teórica al concepto de
universidad, esta es definida por Esquivel (1998) como “la comunidad
académica de investigadores-profesores y estudiantes que ordenan toda su
capacidad a la realización de su vocación humana, dentro de esta institución,
cuya finalidad es la búsqueda incansable de la verdad y la formación de
auténticos profesionales que promuevan el bien común.”
Así mismo, Esquivel denomina a la universidad como la comunidad académica
creadora de pensamiento y resalta que la principal misión de la misma es
formar al hombre de manera integral, lo que le da su principal distinción entre el
resto de instituciones que existen en la sociedad, por considerar que va más
allá de formar en una profesión en particular sino que se ubica en un ámbito
más trascendental. Tal como el autor lo menciona “La universidad ha de ser
ese lugar donde comparten su experiencia vital investigadores, profesores y
estudiantes que se abren a la universalidad de las diferentes formas de pensar
y de ser. Experiencia denotada por el humanismo que se orienta hacia la
consolidación de la formación humana sin la cual el hombre estaría condenado
al sin sentido de su existencia.”
2Articulo 4 de la Ley 30 de 1992.
Igualmente, la universidad al tener una función social, debe ocuparse también
de los retos y necesidades que tiene la comunidad en general (comunidad
local, regional, nacional y mundial) y darle respuesta a los problemas que
pueden estar dándose en ese contexto cultural, social, ecológico, geográfico e
histórico particular en que se ubica. Por esto se puede decir que la universidad
está al servicio de la sociedad y que tiene como deber institucional orientar y
reorganizar la acción en busca de un bienestar social general.
A la par, en 1998 la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, aprueba la
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y
Acción, la cual establece, en su artículo 6 sobre la orientación a largo plazo
fundada en la pertinencia, que “La pertinencia de la educación superior debe
evaluarse en función de la adecuación entre lo que la sociedad espera de las
instituciones y lo que éstas hacen. Ello requiere…. una mejor articulación con
los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo, fundando las
orientaciones a largo plazo en objetivos y necesidades societales,
comprendidos el respeto de las culturas y la protección del medio ambiente”. Y
también menciona que “La educación superior debe reforzar sus funciones de
servicio a la sociedad, y más concretamente sus actividades encaminadas…. el
deterioro del medio ambiente…. mediante un planteamiento interdisciplinario y
transdisciplinario para analizar los problemas y las cuestiones planteados.”
Teniendo en cuenta lo anterior, la universidad esta llamada a ser una institución
que apoye a la sociedad en la resolución de las diversas situaciones que
enfrenta, entre las cuales se destaca la crisis ambiental3. Pues esen la
universidad, donde confluyen los distintos saberes sobre los cuales se pueden
proponer algunos caminos a seguir en busca de sociedades ambientalmente
sostenibles, y especialmente como institución formadora esta llamada a
3Tal como lo menciona la Política Nacional de Educación Ambiental: “el problema ambiental se concibe como un problema social que refleja un tipo de organización particular de la sociedad y una relación especifica de esta organización con su entorno natural. Por eso, para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es necesario mirar a la sociedad que las está produciendo y sufriendo.” pág. 28.
impulsar y poner en marcha la educación ambiental como herramienta
fundamental para la formación de ciudadanos responsables consigo mismos,
su comunidad y su entorno natural.
Además, la educación ambiental permitiría “construir nuevas realidades,
nuevos estilos de desarrollo que permitan la manifestación de lo diverso, en lo
cultural y en lo natural, y la realización de potencialidades individuales y
colectivas. Es así que se entiende la educación ambiental como un proyecto
de transformación del sistema educativo, del quehacer pedagógico en general,
de la construcción de conocimiento y de la formación de individuos y
colectivos”4 y se entiende que el educar en lo ambiental “requiere del dialogo
permanente entre todas las especialidades, todas las perspectivas y todos los
puntos de vista”5, lo cual se encuentra en el ámbito universitario.
La relación entre universidad y educación ambiental en particular esta dada por
los diversos aportes que puede hacer la primera en la apuesta por la segunda,
lo cual es destacado por la Política Nacional de Educación Ambiental, al
mencionar que la universidad puede apoyar en: “formar para interpretar
realidades, para saber preguntar y para poder construir respuestas
provisionales a dichas preguntas” y a su vez plantea que la universidad debe
preguntarse ¿Que sociedad tenemos hoy y que sociedad queremos construir?,
en donde como uno de los espacios de formación integral del hombre, cumple
un papel fundamental y protagónico.
La universidad Distrital Francisco José de Caldas, reconociendo este papel
esencial que tiene en la construcción de una sociedad sostenible, establece
varios temas en relación con esta misión en su plan de desarrollo 2007 – 2016.
En primer lugar, establece los problemas del ecosistema y el medio ambiente
como uno de los problemas que le competen a la educación en Colombia.
4 Tomado de la Política Nacional de Educación Ambiental. 2002.5Ibíd.
En segundo lugar, plantea como uno de sus campos estratégicos el de espacio
publico, ambiente, biodiversidad y sostenibilidad, en el cual pone como objetivo
“contribuir a la búsqueda de alternativas de aprovechamiento sostenible del
ambiente y en la formación de una sociedad con capacidad crítica y
propositiva, con conocimientos, valores, principios éticos y capacidad para
intervenir y gestionar el sistema ambiental, reconocer y proteger la
biodiversidad en aras de la construcción de un mundo equilibrado y sostenible";
además, resalta “la valoración de la educación ambiental como una vía para
formar una sociedad comprometida en y para el ambiente y que permita
construir valores y principios ambientales”.
En tercer lugar, establece en su primera política relacionada con Articulación,
Contexto y Proyección Estratégica, la estrategia cuarta sobre promoción de los
planes y programas encaminados a garantizar la gestión ambiental. El
programa que propone dicha estrategia es el Plan Institucional de Gestión
Ambiental – PIGA, el cual se ejecutaría a través de la puesta en marcha de
cuatro proyectos a saber: a) Generar propuestas de servicios ambientales ; b)
Promover el conocimiento, protección y uso racional de la biodiversidad ; c)
Impulsar propuestas para el manejo del espacio público, el saneamiento
ambiental, la gestión ambiental y los servicios públicos y d) Articular la
Universidad con instancias de incidencia en la organización del espacio
público, el medio ambiente y su sostenibilidad.
Ahora bien cabe preguntarse ¿A través de estos proyectos podrá la
Universidad cumplir con la misión encomendada de formar ciudadanos
responsables con su entorno o se limita a hacer gestión ambiental solo a nivel
institucional sin dar mayor trascendencia a la educación y formación de los
futuros profesionales?
Debido a esta incertidumbre, surge una propuesta de investigación por parte de
la docente Carmen Zamudio, actualmente vinculada como docente
investigadora de la Especialización en Educación y Gestión Ambiental de la
Facultad de Ciencia y Educación de a Universidad Distrital. Tal investigación se
titula “Educación Ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas: condiciones existentes para su
inclusión”, la cual se desarrolla en el marco del Centro de Investigación y
Desarrollo Científico – CIDC de la Universidad Distrital.
Es así que se evidencia la necesidad de indagar sobre cómo la Universidad
Distrital está avanzando en la puesta en marcha de la educación ambiental
como estrategia de sostenibilidad para la comunidad en general, especialmente
en la Facultad de Ciencias y Educación, en la cual se desarrollan programas de
pregrado y postgrado que forman a los futuros docentes, encargados a su vez
de formar a muchas más personas de la comunidad local, regional, nacional e
incluso internacional, por lo que el tema cobra una relevancia trascendental,
pues ¿cómo se está educando a los futuros formadores de la sociedad, para un
sociedad sostenible o una que mantiene los paradigmas de insostenibilidad del
desarrollo?
2.2 Planteamiento del problema
Es necesario que la Universidad6, una de las instituciones que por excelencia
crea conciencia crítica en los individuos, esté acorde con los requerimientos en
formación que demanda la problemática ambiental actual, especialmente si es
una institución educativa como la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas que tiene una Facultad de Ciencias y Educación, en la cual forma a
formadores y sin embargo, no es evidente la incorporación de la educación
ambiental como componente fundamental en la formación de los futuros
profesionales, tanto en lo curricular como en las estrategias pedagógicas y de
investigación.
Es así que se plantea la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuáles son las condiciones existentes, a nivel estratégico, para asumir la
educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas?
6Tal como lo menciona el articulo 4to de la Ley 30 de 1992, la educación superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el país.
3. JUSTIFICACIÓN
Desde lo legal, la inclusión de la educación ambiental en las instituciones de
educación superior del país se refleja en una primera instancia de manera
tangencial en uno de los objetivos de la educación superior y de sus
instituciones que establece la Ley 30 de 1992, Articulo 6 literal i: promover la
preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y cultura
ecológica.
Aunque no se habla de una educación ambiental como tal en la anterior Ley, sí
se da un primer paso para empezar a mostrar la importancia que tiene tratar el
tema en instituciones como las universidades.
Más adelante, en el año 1994 se promulga la Ley General de Educación, Ley
115 de 1994, la cual en el artículo 5to numeral 10 establece que uno de los
fines de la educación es la adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de
una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
Nación.
Asimismo, la Política Nacional de Educación Ambiental, en el capítulo titulado
La Universidad, la formación y la educación ambiental, resalta que La
universidad debe reconocer que su papel, tanto en la investigación como en la
formación y en la extensión, es esencial para la construcción de un
conocimiento orientado a la preservación y uso sostenible de la biodiversidad,
que responda a la categoría de un país mega diverso y pluricultural.
En todos estos instrumentos tanto legales como normativos resaltan la
importante función de la universidad como institución de educación superior en
la inclusión de la educación ambiental en la formación de los individuos. Sin
embargo, es hasta la Política Nacional de Educación Ambiental en 2002 que se
habla como tal de la educación ambiental y no lo relativo a la toma de
conciencia relativa a la naturaleza.
Por otra parte, la Universidad Distrital en su plan de desarrollo 2007 – 2016,
llamado “Saberes, Conocimientos e Investigación de Alto Impacto para el
Desarrollo Humano y Social”, indica que uno de los problemas que le competen
a la educación en Colombia y por lo tanto a la Universidad, son los problemas
del ecosistema y del medio ambiente, que dan cuenta del desconocimiento,
desaprovechamiento de los recursos naturales y la disminución de la calidad
ambiental.
Igualmente, dicho plan en su campo estratégico titulado “Espacio Público,
ambiente, biodiversidad y sostenibilidad”, establece que una de las acciones
prioritarias en el mismo es “la valoración de la educación ambiental como una
vía para formar una sociedad comprometida en y para el ambiente y que
permita construir valores y principios ambientales”. Por lo anterior, la
identificación de las condiciones existentes para la inclusión de la educación
ambiental en la Universidad Distrital y especialmente en la Facultad de
Ciencias y Educación, encargada de formar a los futuros docentes de la
sociedad, cobra una relevancia importante al momento de establecer el
cumplimiento de lo propuesto en el plan de desarrollo y de acatar la misión de
la Universidad como institución que esta al servicio de las necesidades de la
sociedad.
Finalmente, esta propuesta de proyecto se enmarca en una investigación
propuesta por la docente – investigadora de la Especialización en Educación y
Gestión Ambiental, Profesora Carmen Zamudio, titulada “Educación Ambiental
en la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas: condiciones existentes para su inclusión”, la cual tiene como
objetivo general “Identificar las condiciones existentes, percibidas a nivel de
docencia por docentes y directivos, para asumir la educación ambiental en la
Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas” y que actualmente es financiada por el Centro de Investigaciones y
Desarrollo Científico – CIDC, de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas.
Este proyecto se propone apoyar la investigación mencionada, especialmente
en lo relacionado con la identificación de las preconcepciones a nivel
conceptual, metodológico y epistemológico sobre la educación ambiental y su
inclusión en la Universidad en el área estratégica de la misma y
específicamente en la Facultad de Ciencias y Educación.
4. CONTEXTO
4.1 Delimitación Espacial
Esta investigación se llevara a cabo de manera general en la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, y en particular en la Facultad de Ciencias y
Educación, ubicada en el Barrio La Macarena de la Localidad de Santa Fe, en
la ciudad de Bogotá.
4.2 Población Objetivo
La población objetivo de esta investigación es la correspondiente al nivel
estratégico de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. En dicha
población se ubican los representantes de las siguientes dependencias:
Rectoría, Vicerrectorías, Consejo Superior, Consejo Académico, Decanatura de
la Facultad de Ciencia y Educación, Coordinación de los Proyectos de pregrado
y postgrado de dicha Facultad así como la Secretaria Académica, Dirección
Unidad de Investigación y Proyectos Académicos Transversales.
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivo General
Describir las condiciones existentes a nivel estratégico para asumir la
educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, con el fin de construir una línea base que
permita identificar los problemas que desde lo estratégico permanecen para la
inclusión de la educación ambiental en dicha facultad e identificar posibles
alternativas de solución.
5.2 Objetivos Específicos
Recopilar información mediante instrumentos de indagación que
permitan reconocer cuáles son las condiciones actuales en que se está
llevando a cabo la inclusión de la educación ambiental en la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, desde lo epistemológico, lo
conceptual y metodológico.
Analizar la información consignada en los diferentes instrumentos
aplicados con el propósito de establecer cuál es la percepción de la
población objetivo respecto a si se está incluyendo o no la educación
ambiental en la Universidad, cómo ha sido tal proceso y distinguir las
posturas conceptuales de dicha población.
Proponer estrategias que permitan avanzar en la apuesta por la
inclusión de la educación ambiental de manera integral en la Facultad de
Ciencias y Educación con proyecciones a otras facultades de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
6. MARCO TEÓRICO
6.1 La educación ambiental
El concepto de educación ambiental ha venido evolucionando a través del
tiempo de acuerdo a la visión de lo que se considera como ambiente y de su
problemática. Es así que ha pasado de ser considerada como aquella que
permitía preservar, conservar y proteger el medio natural (Conferencia de
Estocolmo, 1972), a ser considerada como esencial en la inclusión de políticas
nacionales (Congreso de Moscú, 1987) y últimamente se le ha otorgado el
título de educación para la sostenibilidad, enmarcada en el concepto de
desarrollo sostenible, y que busca la formación de sociedades equilibradas
(Conferencia Tesalónica, 1997).
Para tratar de exponer los conceptos o visiones que actualmente se tiene sobre
la educación ambiental, primero se deben definir tres aspectos fundamentales
para su comprensión: la complejidad ambiental, la interdisciplina y lo ambiental
como sistema. La complejidad ambiental de acuerdo a Carrizosa (2001), se
basa en el paradigma de complejidad que establece que “vivimos en un mundo
pleno de variables e interrelaciones, que nuestra visión no es nada diferente a
una percepción subjetiva, y que lo que llamamos causa es siempre el efecto de
algo más que a su vez esta interrelacionado con otras variables”. Por lo que
establece que la complejidad ambiental se caracteriza por cinco maneras de
ver las partes de la realidad, verlas profunda y ampliamente, verlas con
referencia a un deber ser estético y ético, ver sus interrelaciones reales
actuales y prever las posibles, verlas dinámicamente y verlas con respeto hacia
sus propios intereses en el espacio y en el tiempo.
Ampliando el concepto de complejidad, este es abordado por Morin (1998), que
plantea que aceptar la complejidad es aceptar la contradicción, que lo que es
complejo recupera al mundo empírico, la incapacidad de lograr certeza, de
formular una ley, de concebir un orden absoluto y recupera la incapacidad de
evitar las contradicciones. Además, el autor resalta que si se tiene sentido de la
complejidad se tiene sentido de la solidaridad y del carácter multidimensional
de toda realidad.
Morin (1998), establece tres principios básicos de la complejidad. Lo dialógico,
que hace referencia al orden/desorden, complementario/antagonista, establece
la dualidad de la unidad; la recursividad, habla sobre las relaciones
causa/efecto, producto/productor, y se trata sobre todo aquello que es
producido reentra sobre aquello que lo ha producido en un ciclo en sí mismo; y
lo hologramático, plantea la relación entre lo holístico y el reduccionismo, por
medio de la cual se enriquece el conocimiento de las partes por el todo y el del
todo por las partes, en un mismo movimiento productor de conocimientos.
La interdisciplina, vista desde lo que plantea Koppen, et al (2005), surge como
respuesta a la excesiva especialización y fragmentación del conocimiento,
aunque no se puede dar sin las disciplinas y los especialistas, pues lo que
busca es traspasar la fronteras disciplinarias y establecer las bases para la
comprensión mutua entre las mismas. El autor menciona que la interdisciplina
puede considerarse como el resultado de un proceso de sinergia que requiere
la participación de las partes y propicia el surgimiento de cosas nuevas y que
tiene como principal limitante el hecho que en la práctica no se sabe cómo
hacer para que las barreras entre las disciplinas desaparezcan.
Lo ambiental como sistema, es expuesto en la Política Nacional de Educación
Ambiental de la siguiente manera: “la aproximación sistémica tiene su origen en
el carácter global e integral del ambiente, en el que todos los componentes
están interconectados, propiciando una dinámica particular que no es factible
de analizarse desde una perspectiva lineal…. pues ninguno de los
componentes del sistema actúa aisladamente. Son las interacciones entre sus
diversos componentes las que permiten clarificar y comprender el
funcionamiento de los sistemas. Para analizar cualquier situación o problema
ambiental es indispensable conocer a fondo cada una de las partes que
integran el sistema, sus funciones, las relaciones que existen entre ellas y con
la totalidad del mismo.”
Por otra parte, según González (2006) el ambiente es considerado como una
construcción de tipo social e histórico, y por tanto como continuidad entre
naturaleza y cultura. Es así, que lo define como “la forma de representarnos el
resultado de las interacciones entre el sistema biofísico y el sistema cultural
que han implicado históricamente diferentes tipos de configuración estructural”,
aclarando que ambos sistemas se recrean en una unidad sistémica.
Teniendo en cuenta lo anterior, Ángel (1995) plantea que mediante la
educación se debe formar para la creatividad cultural con el fin de diseñar un
nuevo modelo de sociedad, cambiar el mundo simbólico, buscar tecnologías
adaptativas y cambiar el paradigma tecnológico, para lo cual se deben hacer
esfuerzos interdisciplinarios, tener una percepción compleja y sistémica.
A su vez, Sauvé (1994) propone una serie de concepciones y de prácticas de la
educación relativa al ambiente, las cuales se basan en factores como la
diversidad de concepciones subyacentes al ambiente, a lo educativo, a la
relación entre lo ambiental y la educación, a las diferentes perspectivas
complementarias según las cuales es posible enfocar la educación relativa al
ambiente (ambientalista, educativa y pedagógica) y por último, a la variedad de
marcos de referencia en que se pueden ubicar las intervenciones.
Basándose en lo anterior y reconociendo que las representaciones de ambiente
que se tengan influyen profundamente en las acciones pedagógicas que se
desarrollan en el marco de la educación relativa al ambiente, Sauvé hace una
clasificación de las mismas así: el ambiente como problema, para solucionar; el
ambiente como recursos para administrar; el ambiente como naturaleza para
preservar; el ambiente como biosfera para convivir; el ambiente como lugar de
vida para conocer y el ambiente como comunidad para participar.
Por otra parte, la Política Nacional de Educación Ambiental, elaborada por el
Ministerio del Medio Ambiente (actual Ministerio de Ambiente y Desarrollo
Sostenible) y el Ministerio de Educación en el año 2002, establece la educación
ambiental como “el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento
reflexivo y crítico de su propia realidad biofísica, social, política, económica y
cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan
generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el
ambiente”.
6.1.1 Resumen de Corrientes Conceptuales de Educación Ambiental
El cuadro que se desarrolla seguidamente corresponde a un resumen del texto
“Una cartografía de corrientes de educación ambiental” de Lucie Sauvé, en el
cual se distinguen nombre de la corriente, concepción de ambiente, concepción
de educación ambiental y una breve descripción de las características de cada
una de las corrientes. El objetivo de contar con este cuadro es tener una
herramienta sencilla para ubicar las respuestas de los entrevistados en una o
varias corrientes.
Cuadro 1. Resumen de corrientes conceptuales de educación ambiental.
NOMBRE DE LA CORRIENTE CONCEPCIÓN DE
AMBIENTE
CONCEPCIÓN DE
EDUCACIÓN
AMBIENTAL CARACTERÍSTICAS
Naturalista Ambiente como naturaleza Concepción Naturalista Se da la relación con la naturaleza, el enfoque es
educativo, cognitivo, experiencial, afectivo, espiritual o
artístico. Educación al medio natural - educación al aire
libre. Reconoce a menudo el valor intrínseco de la
naturaleza, más arriba y más allá de los recursos que ella
entrega y del saber que se pueda obtener de ella.
Conservacionista/Recursista Ambiente como naturaleza –
recurso
Concepción
Conservacionista/
Recursista
Se centra en la conservación de los recursos tanto en lo
concierne a su calidad como a su cantidad. Se trata
sobre todo de una naturaleza - recurso. Hay una
preocupación por la gestión del medio ambiente.
Educación para la conservación. Programas educativos
centrados en las tres R (reducción, reutilización y
reciclado) o aquellos centrados en preocupaciones de
gestión ambiental. Trabaja la educación para el consumo
integrando la preocupación ambiental de la conservación
de recursos con una preocupación de equidad social.
Resolutiva Ambiente como problema Concepción Resolutiva El medio ambiente es considerado como un conjunto de
problemas. Se trata de informar sobre problemáticas
ambientales así como desarrollar habilidades apuntando
a resolverlos. Se trata de la modificación de
comportamientos o proyectos colectivos. La EA debe
estar enfocada en el estudio de problemáticas
ambientales con sus componentes sociales y biofísicos y
sus controversias inherentes.
Sistémica Ambiente como sistema
(relación entre elementos
biofísicos y sociales)
Concepción Sistémica El enfoque sistémico permite conocer y comprender
adecuadamente las realidades y las problemáticas
ambientales, identifica los diferentes componentes de un
sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones
entre sus componentes. Permite obtener una visión de
conjunto, mediante la cual se accede a la totalidad del
sistema ambiental cuya dinámica se puede percibir y
comprender mejor. Aprovecha la comprensión
sistemática de la situación estudiada para la búsqueda
de soluciones menos perjudiciales o más deseables
respecto al medio ambiente.
Científica Ambiente como objeto de
conocimiento
Concepción Científica Hace énfasis en el proceso científico, identificando más
específicamente las relaciones causa - efecto. Está a
menudo asociada al desarrollo de conocimientos y de
habilidades relativas a las ciencias del medio ambiente.
Trabaja interdisciplinariamente. El enfoque es sobre todo
cognitivo: el medio ambiente es el objeto de
conocimiento para elegir una solución o acción
apropiada. El objetivo es comprender mejor para orientar
mejor la acción. Integra el enfoque sistémico y el de
resolución de problemas.
Humanista Ambiente como cruce entre
naturaleza y cultura
Concepción Humanista Pone énfasis en la dimensión humana del medio
ambiente constituido en el cruce entre naturaleza y
cultura. El medio ambiente corresponde a un medio de
vida, con sus dimensiones históricas, culturales, políticas,
económicas, estéticas, etc. Tiene en cuenta su valor
simbólico. La puerta de entrada para aprender del medio
ambiente es a menudo el paisaje. El enfoque es cognitivo
y convoca también a lo sensorial, la sensibilidad afectiva
y la creatividad. Conocer mejor el medio ambiente
permite relacionarse mejor y finalmente estar en
condiciones de intervenir mejor.
Moral/ética La relación con el Ambiente
se basa en los valores
Concepción Moral/ética El fundamento de la relación con el medio ambiente es
de orden ético: es a este nivel que se debe intervenir de
manera prioritaria. Pone énfasis en el desarrollo de
valores ambientales y comportamientos socialmente
deseables. Se trata de desarrollar una verdadera
competencia ética y de construir su propio sistema de
valores. Se da el análisis de diferentes corrientes éticas
como elecciones posibles.
Holística Ambiente como origen de
los problemas actuales
Concepción Holística Se debe tener en cuenta el conjunto de múltiples
dimensiones de las realidades socio - ambientales, sino
también de las diversas dimensiones de la persona que
entra en relación con tales realidades, de la globalidad y
de la complejidad de su ser -en- el- mundo.
Bio-regionalista Ambiente como hogar de
vida compartida
Concepción Bio-
regionalista
Se trabaja el concepto de bio región. Se trata de un
movimiento socio - ecológico que se interesa en
particular en la dimensión eco - nómica de la gestión de
este hogar de vida compartida que es el ambiente. Se
inspira generalmente en una ética eco céntrica y centra
la EA en el desarrollo de una relación preferente con el
medio local o regional, en el desarrollo de un sentimiento
de pertenencia a este último y en compromiso en favor
de la valorización de este medio.
Práxica Ambiente como objeto de
cambio
Concepción Práxica Pone énfasis en el aprendizaje en la acción por acción y
para mejorar la acción. Trata de ponerse inmediatamente
en situación de acción y de aprender a través del
proyecto por y para ese proyecto. Invita a la reflexión en
la acción en curso. El proceso por excelencia es el de la
investigación - acción que trata de operar un cambio en
el medio y cuya dinámica es participativa. Se trata de
emprender un proceso participativo para resolver un
problema socio - ambiental percibido en el medio de vida
inmediato.
Crítica Ambiente como objeto de
análisis desde las
problemáticas sociales
Concepción Crítica Trata sobre el análisis de las dinámicas sociales que se
encuentran en la base de las realidades y problemáticas
ambientales. Esta postura crítica con un componente
político apunta a la transformación de realidades.
Emergen proyectos de acción en una perspectiva de
emancipación, de liberación de las alienaciones. Invita a
los participantes a entrar en un proceso de investigación
con respecto a sus propias actividades de educación
ambiental.
Feminista Ambiente así como la mujer
deben ser restablecidos en
cuanto a sus relaciones con
el hombre
Concepción Feminista Adopta el análisis y la denuncia de las relaciones de
poder dentro de los grupos sociales. Necesidad de
integrar las perspectivas y valores feministas en los
modos de gobernanza, de producción, de consumo, de
organización social. Trabajar para restablecer relaciones
armónicas con la naturaleza que no se puede separar de
un proyecto social que apunta a la armonización de las
relaciones entre los humanos, específicamente entre
hombres y mujeres. Los proyectos ambientales implican
la reconstrucción de la relación con el mundo. Se da la
crítica al desarrollo sostenible: a pesar del llamado a la
equidad social, ella está asociada a una visión del mundo
que consagra la prevalencia de las relaciones actuales
de poder en nuestras sociedades. Las mujeres han
desarrollado en lo cotidiano estrategias de supervivencia
de las cuales debe inspirarse la supervivencia del
planeta.
Etnográfica La cultura hace parte
esencial en la relación con
Concepción Etnográfica Pone énfasis en el carácter cultural de la relación con el
medio ambiente. La EA no debe imponer una visión del
el Ambiente mundo, hay que tener en cuenta la cultura de referencia
de las poblaciones y de las comunidades implicadas.
Propone no solamente adaptar la pedagogía a las
realidades culturales diferentes sino inspirarse en las
pedagogías de diversas culturas que tienen otra relación
con el medio ambiente.
Eco-educación Ambiente como crisol para
el desarrollo personal y
como esfera de interacción
esencial para el eco-
formación
Concepción de la Eco-
educación
Está dominada por la perspectiva educacional de la EA.
Se trata de aprovechar la relación con el medio ambiente
como crisol de desarrollo personal, al fundamento de un
actuar significante y responsable. Ofrece dos
proposiciones: la eco - formación y la eco- ontogénesis.
Sostenibilidad/sustentabilidad Ambiente como recurso
para el futuro
Concepción de
Sostenibilidad/
Sustentabilidad
Trata de contribuir a la promoción del DS, el cual supone
que el desarrollo económico, considerado la base del
desarrollo humano, es indisociable de la conservación de
los recursos naturales y de un compartir equitativo de los
recursos. Se trata de aprender a utilizar racionalmente
los recursos del hoy para que haya suficiente para todos
y que quede para asegurar las necesidades del mañana.
La EA deviene una herramienta entre otras al servicio del
DS. Consiste esencialmente en desarrollar recursos
humanos, en apoyar el progreso técnico y en promover
las condiciones culturales que favorecen los cambios
sociales y económicos. Busca transformar los modos de
producción y consumo, procesos de base de la economía
de las sociedades.
Fuente: Autora, 2010
6.2 La educación ambiental en la universidad
En 1972, cuando se celebro la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el
Medio Humano – Primera Cumbre de la Tierra, en Estocolmo, se resaltó la
necesidad de que en los sistemas educativos de los diferentes países se
incorporara la educación ambiental de manera transversal. Es así que en
adelante el tema empieza a hacerse evidente en las reuniones relacionadas
con lo ambiental tanto en ámbito internacionales como nacionales.
En Colombia, en el año 1974, se expide el Código Nacional de Recursos
Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente (Decreto – Ley 2811
de 19974), que en su Titulo II sobre Acción educativa, uso de medios de
comunicación social y servicio nacional ambiental, Articulo 14 indica lo
siguiente: Dentro de las facultades que constitucionalmente le competen, el
Gobierno al reglamentar la educación primaria, secundaria y universitaria
procurará:…Fomentar el desarrollo de estudios interdisciplinariosy Promover la
realización de jornadas ambientales con participación de la comunidad y de
campañas de educación popular, en los medios urbanos y rurales para lograr la
comprensión de los problemas del ambiente, dentro del ámbito en el cual se
presentan.
Para el año 1978, se expide otro instrumento legal, el Decreto 1337, el cual
presenta varios artículos relacionados con la educación ambiental en la
educación superior:
Artículo6: El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación
Superiorpromoverá en las universidades la organización de seminarios sobre
ecología,preservación ambiental y recursos naturales renovables, que motiven
e informen a losparticipantes dentro del marco específico de cada disciplina. El
Instituto Nacional de los Recursos Naturales Renovables y del Ambienteserá
elasesor del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior en
todos losasuntos relacionados con la educación ambiental y ecológica.
Artículo 8:… el Instituto Nacional de los Recursos Naturales Renovables y del
Ambiente presentaráperiódicamente a las universidades una lista de temas
prioritarios que a su juiciorequieran ser investigados, con el de promover el
desarrollo de investigacionesinterdisciplinarias y, si es posible,
interuniversitarias…
Artículo 9: Las instituciones de educación superior deberán enviar al Instituto
Nacionalde los Recursos Naturales Renovables y del Ambiente un ejemplar de
toda monografíao tesis de grado que tenga relación con el ambiente o con los
recursos naturalesrenovables.
Artículo 12: La evaluación de la incidencia sobre la comunidad de los
programas deeducación ecológica y ambiental, será organizada en forma
conjunta por el Ministeriode Educación Nacional y el Instituto Nacional de los
Recursos Naturales Renovables ydel Ambiente.
Seis año después (1985), se lleva a cabo el Seminario "Universidad y Medio
Ambiente en América Latina y el Caribe", en Bogotá, en el cual se “analizó el
importante papel que desempeñan las universidades en los procesos de
desarrollo y, por lo mismo, el imperativo de vincular la educación superior con
la temática ambiental” y se obtiene como resultado La Carta de Bogotá.
En dicha Carta se establecieron doce puntos entre los cuales me permito
resaltar los siguientes por estar relacionados directamente con los objetivos del
este proyecto:Punto 6: Las universidades constituyen organismos vivos y
actuantes, generadores y catalizadores de procesos integrados al cuerpo
social, desde la actividad tradicional de producción y transmisión del
conocimiento, hasta la práctica sistemática de transformación continua de la
realidad Es una presencia deliberante y un espacio democrático abierto a las
opiniones, posibilidades, y requerimientos propios del quehacer social en todas
sus expresiones y manifestaciones; y el Punto 9: La incorporación de la
temática ambiental en las funciones universitarias y la internalización de la
dimensión ambiental en la producción de conocimientos, replantea la
problemática interdisciplinaria de la investigación y docencia y, en este
contexto, la responsabilidad de las universidades en el proceso de desarrollo
de nuestros países.
Luego, en la Constitución Política de 1991, en su Articulo 67, se indica que la
educación formara al colombiano para la protección del ambiente (el proceso
de formación incluye su paso por la educación superior, en caso que tenga la
oportunidad) y en el Articulo 79 menciona que es deber del Estado proteger la
diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.
Entre 1994 y 2002 tanto el Ministerio de Medio Ambiente como el Ministerio de
Educación producen documentos que buscan orientar la educación ambiental
en el país, El primero redacta “Cultura para la paz: hacia una política de
educación ambiental”; mientras que el segundo publica los “Lineamientos
generales para una política nacional de educación ambiental”, logrando así en
el año 2002 que la Educación Ambiental se convierte en un tema de Política, a
través de la Política Nacional de Educación Ambiental impulsada por dichos
Ministerios.
La inclusión de la educación ambiental en la universidad es abordada en la
Política Nacional de Educación Ambiental, desde la perspectiva de que la tal
institucióntiene pendientes avances respecto a la educación ambiental en sí
misma, entre las que se destacan ahondar en el conocimiento de la diversidad
social, cultural y natural, replantear las concepciones de ciencia y tecnología,
modificar la formación humanística que se lleva a cabo al interior de las
universidades, principalmente.
La Política respecto al papel que debe cumplir la Universidad en la inclusión y
materialización de la educación ambiental en ella misma, establece que “ la
visión compleja y sistémica del ambiente da lugar a cambios fundamentales en
la formación desde la universidad, requiere una aproximación interdisciplinaria
para la construcción del conocimiento e implica una reorientación de la
concepción de investigación… es urgente pensar en la construcción de nuevos
espacios que flexibilicen la estructura universitaria para el trabajo de problemas
y la constante contextualización de los mismos… se hace necesario
implementar currículos integradores que den paso a los conocimientos
significativos…”.
Asimismo, Eschenhagen (2003), resalta que al reconocer el problema
ambiental como un problema de conocimiento, “la meta principal...resulta ser
demostrar las bases epistemológicas tradicionales, utilizadas generalmente en
la formación,…. para lo cual se hace necesario revisar las propuestas
curriculares existentes...”.Es así que la autora al reconocer el problema
ambiental como un problema de conocimiento le da una importancia
trascendental a las instituciones donde se produce y reproduce el
conocimiento, entre ellas la universidad, y de la relevancia que tiene revisar
como éstas desarrollan y llevan a cabo procesos de formación de los individuos
con paradigmas reduccionistas, simplistas y atomizados que no permiten
avanzar en el reconocimiento de lo ambiental y su problemática como
complejo.
Por su parte, Riojas (2000) establece que “la complejidad ambiental arroja
desafíos no solo teóricos y metodológicos, sino también organizacionales al
trabajo y quehacer universitarios” y que “la legitimidad de las universidades
está en que se entienden a sí mismas como agentes que internalizan los
problemas sociales y ofrecen soluciones a los mismos en el campo del
conocimiento y de la formación de agentes de transformación social… ”.
Igualmente, el autor resalta que “ante los desafíos de la complejidad ambiental,
es imprescindible entender la incorporación de la dimensión ambiental en el
trabajo universitario como un proceso también complejo, con una diversidad de
dimensiones y temporalidades” y que “el objetivo en cualquier caso debe ser el
de ambientalizar la institución de tal manera que su funcionamiento resultante
se vaya orientando hacia fortalecer la sustentabilidad de los diversos procesos
sociales sobre los que la universidad tiene algún impacto”.
Entre las estrategias para abordar la complejidad ambiental en la universidad
propone hacerlo desde los programas de licenciatura, la formación de
profesores, cursos de extensión y educación continua y los servicios
profesionales y el servicio social. Finalmente, Rioja (2000) pone en manifiesto
el papel fundamental que tiene la universidad en la solución de los problemas
ambientales actuales expresando que “de acuerdo con la propia legitimidad
que las universidades se dan así mismas, en el sentido de que están abocadas
a colaborar en la solución de los problemas más apremiantes de la sociedad,
enfrentar el desafío de resolver desde su propio quehacer los problemas del
medio ambiente, es un asunto ineludible para ellas”.
6.3 Lo estratégico
Respecto a este tema lo que se busca es definir qué es lo que se considera
como estratégico al interior de la Universidad Distrital y de la Facultad de
Ciencias y Educación, ya que este es el grupo objetivo de la investigación.
Según Mintzberg et al (1997), una estrategia se considera como “el patrón o
plan que integra las principales metas y políticas de una organización, y a la
vez establece una secuencia coherente de acciones a realizar. Una estrategia
adecuadamente formulada ayuda a poner en orden y asignar, con base en sus
atributos y deficiencias internas, los recursos de una organización, con el fin de
lograr una situación viable y original, así como anticipar los posibles cambios
en el entorno”.
Igualmente, el autor define como decisiones estratégicas, “aquellas que
establecen la orientación general de una organización y su viabilidad máxima a
la luz, tanto de los cambios predecibles como impredecibles que, en su
momento, puedan ocurrir en ámbitos que son de su interés o competencia.
Esta decisiones son las que auténticamente moldean las metas de la
organización y las que contribuyen a delinear los amplios limites dentro de los
cuales habrá que operar”.
Finalmente, el autor resalta que las decisiones estratégicas son la que
establecen los recursos que la organización destinara a sus tareas y las
principales partidas a las que tales recursos deberán asignarse.
De acuerdo a lo anterior, se deduce que el área estratégica de una
organización corresponde a aquellos cargos que tienen poder de decisión y
que acorde a tales decisiones se determina el rumbo de la organización y el
camino a seguir y además es el área encargada de ordenar el gasto.
Específicamente, en la Universidad el área estratégica se puede distinguir de
acuerdo a lo que establece el Acuerdo 004 de 1996, mediante el cual se expide
el Estatuto Académico de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
El Articulo 2 de dicho Acuerdo, sobre los ejecutores de las políticas
académicas, menciona que “El Rector, el vicerrector y los demás funcionarios
que ocupen cargos de dirección académica son ejecutores de las políticas y
decisiones del Consejo Superior Universitario, Consejos de Facultad y los
Consejos Curriculares, según corresponda, de conformidad con el Estatuto
General y los reglamentos de la Universidad” y en el Artículo 3, establece que
los cargos de dirección académica son “aquellos cuyas funciones comprenden
la planeación, dirección, coordinación y control de proyectos y procesos
académicos.”
Específicamente, tales cargos de dirección académica corresponden a Rector,
Vicerrector, Decano, Director de Instituto, Coordinador de Laboratorios y
Coordinador de Proyecto Curricular. Además en dicho artículo, se resalta que
“Los funcionarios que ocupan cargos de dirección académica son superiores
inmediatos del personal docente, administrativo, técnico y de servicios
adscritos a su unidad.”.
Teniendo en cuenta lo anterior esta investigación acogerá como área
estratégica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y la Facultad
de Ciencias y Educación, a todos aquellos cargos de dirección académica.
6.4 Las representaciones sociales
Teniendo en cuenta que lo que se busca con esta investigación es reconocer
las presentaciones sociales, del nivel estratégico (directivos) de la Universidad
Distrital y específicamente de la Facultad de Ciencias y Educación, se
considera relevante establecer conceptos sobre este tema.
Las representaciones sociales pueden ser definidas, según Meira (2010), como
“la totalidad articulada de apreciaciones cognitivas (informaciones, conceptos,
creencias, valores, predisposiciones, experiencias, etc.) socialmente
adquiridas, que se constituyen en recursos, referencias y racionalizaciones que
utiliza el sujeto para interpretar el mundo y actuar en él”. Es así que las
representaciones sociales, les permiten a los individuos y a grupos sociales,
crear una imagen, a la cual dotan de sentido, la hacen estable, lógica y
coherente, a través de la cual regulan y coordinan los comportamientos y
decisiones individuales y colectivas en la vida social. Debido a esto, las
representaciones sociales son, al mismo tiempo, estables y cambiantes, pues
cognitiva y socialmente sería muy costoso cambiarlas constantemente pero,
cuando se requiere resignificar y responder ante nuevas situaciones que no
tienen cabida en las representación ya existentes, estas deben mutar y lo
hacen.
Por tanto, para lograr un cambio en la realidad7 se debe, en primer lugar,
cambiar la definición que se tiene de la misma. Cabe resaltar que esta realidad
de la que hablamos tiene impresa situaciones ambientales, sobre las cuales los
individuos y los colectivos han creado una serie de representaciones sociales,
que se convierten en la materia prima con la cual los (as) educadores (as)
ambientales esperan trabajar y lograr cambios. Es así, que entre los retos que
tiene la educación ambiental, como instrumento de cambio social, está el
identificar en primer lugar cuales son estas representaciones sociales sobre
ambiente y en segundo lugar, conllevar a un cambio positivo en las mismas, en
lo relativo a reconfigurar la relación naturaleza – cultura o en palabras de Meira
(2010) “es preciso crear situaciones educativas en las que el sujeto –
observador o contenedor de la información, pase a ser sujeto – interprete y
sujeto – actor social”.
Finalmente, es importante mencionar que es preciso que los (as) educadores
(as) (como aquellos que dirigen la Universidad Distrital y aquellos que son
educados para formar a muchos más individuos – licenciados) revisen sus
propias representaciones ante estos problemas con el fin de lograr clarificar y
orientar sus propias prácticas, ya que aquellos a quienes quieren educar ya
tienen sus propias representaciones del mundo y no las cambiaran
rápidamente solo con presentarles mayor información respecto a lo ambiental,
pues en estas representaciones tienen que ver variables de tipo cultural,
emocional, experiencial, científicas, coyunturales y sociales, entre otros, que
deben ser tenidos en cuenta para el proceso educativo.
Grafica 1. Relación entre conceptos
7Tal como lo menciona Meira (2010), la realidad es la imagen que tenemos de ella, y es esa imagen y no la realidad misma, la que sirve de guía principal para orientar nuestros comportamientos y decisiones.
AMBIENTE
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Carácter global e integral del ambiente cuyos componentes son dinámicos e interconectados
SISTEMA
Cultural
Biofísico
Esencial para una sociedad equilibrada y sostenible
COMPLEJIDAD Sentido del carácter multidimensional de lo ambiental
Para analizar la Multidimensionalidad se requiere
INTERDISCIPLINARIEDADHerramienta de análisis de los diferentes componentes del ambiente y sus interacciones
Busca traspasar fronteras disciplinarias y establecer bases para la comprensión entre ellas y generar procesos sinérgicos en donde participen todas las partes y surjan cosas nuevas
LA UNIVERSIDAD
Espacio para la construcción / creación de nuevos enfoques / propuestas de implementación, formación investigación de la EA
Con elementos de pedagogía
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN DE LA UD
Políticas, Programas, Recursos, Proyectos, Acciones, Actividades
Aprobados por el nivel ESTRATEGICO
Tomadores de decisiones en el corto, mediano y largo plazo
Tienen representaciones sociales que dominan sus opiniones/decisiones y se ven reflejadas en:
7. METODOLOGÍA
7.1 Tipo de Investigación (enfoque epistemológico)
El enfoque epistemológico de esta investigación es de tipo cualitativo, el cual
según Tamayo (1999) se caracteriza por ser de orden explicativo, usar
información cualitativa, descriptiva y no cuantificada y por buscar interpretar
dicha información y orientarse a grupos pequeños; es de tipo inductivo,
holística, interactiva, reflexiva, no impone visiones previas, es abierta y
humanista.
Por su parte, Sauvé (2000) menciona que “el enfoque cualitativo supone una
recolección de datos sobre todo narrativos en un estudio que tiene mucho en
cuenta aspectos interrelacionados del objeto de investigación, habida cuenta
de su complejidad y contexto” y resalta entre las características principales del
enfoque cualitativo la ausencia de control o intervención y que no se acude a
una categorización predeterminada sino que estas surgen por inducción,
durante el análisis de los datos recolectados, por lo que la hipótesis se
estructura y evoluciona a medida que la investigación avanza y los datos y/o
hechos van siendo recolectados y observados, Para esta investigación se usó
el método de investigativo etnográfico.
El método etnográfico consiste en describir y analizar un área social particular,
una escena cultural específica, sin descartar el uso de otros métodos y técnicas
de recolección de información, síntesis y análisis de la misma. El objetivo
principal de este método es obtener el punto de vista, el sentir, los motivos,
intenciones y expectativas de las personas les dan a su propio actuar social,
proyectos personales o colectivos y al contexto sociocultural en que se ubican.
El trabajo en campo que se desarrolla en el marco de la investigación
etnográfica consiste en que el investigador va directamente al lugar de estudio
y la evaluación y registro de los fenómenos sociales y culturales se hace por
medio de la observación e intervención directa en la vida social del sitio de
estudio, a lo cual le otorga un sentido particular por medio de un marco teórico
previamente establecido.
Martínez (2000), resalta que la ventaja de este tipo de investigación se basa en
su flexibilidad y apertura, debido a su orientación naturalista y fenomenológica,
lo cual le permite tener descubrimientos fortuitos. Para la investigación que se
propone en este anteproyecto, se eligió este método de investigación porque
se ajusta a lo que se quiere lograr, lo cual es identificar las diferentes
percepciones a nivel conceptual, epistemológico y metodológico del grupo de
actores correspondientes al sector estratégico de la universidad, ya que estos
al tomar las decisiones que definen el futuro de la institución y ser ordenadores
del gasto, son los que pueden marcar una diferencia trascendental en la
inclusión de la educación ambiental en toda la universidad y en particular en la
formación de los futuros docentes de la Facultad de Ciencias y Educación.
Tal como lo menciona Martínez (2000) “el enfoque etnográfico se apoya en la
convicción de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que
se vive se van internalizado poco a poco y generan regularidades que pueden
explicar la conducta individual….”. Igualmente, el autor menciona que “el
objetivo de un estudio etnográfico es crear una imagen realista y fiel del grupo
estudiado... y contribuir en la comprensión de grupos…. con características
similares”, como por ejemplo que pertenezcan a un mismo nivel de decisión.
Además, al identificar dichas percepciones, estas se pueden caracterizar con el
fin de proponer estrategias que busquen que los actores estratégicos de la
universidad conozcan la importancia de la educación ambiental como un eje
fundamental en la misma, tanto por ser una obligación legal y política8, como
por el tipo de institución formadora social que debe enfrentar las problemáticas
8Entre la normatividad que establece este tema están la Ley 30 de 1992, Articulo 6; Ley 115 de 1994, artículo 5to numeral 10; la Política Nacional de Educación Ambiental, capitulo La Universidad, la formación y la educación ambiental y el Plan de Desarrollo 2007 – 2016 de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, llamado “Saberes, Conocimientos e Investigación de Alto Impacto para el Desarrollo Humano y Social”.
que tiene la comunidad donde se ubica, y como consecuencia propongan y
lleven a cabo lineamientos directivos y académicos que permitan hacer los
cambios trascendentales necesarios para avanzar en la apuesta por un
sociedad sostenible.
Finalmente, se quiere dar cuenta de si la universidad se está limitando a
cumplir con un enfoque netamente de gestión ambiental, debido a los impactos
que inevitablemente causa al ambiente, a través de la puesta en marcha del
Programa Institucional de Gestión Ambiental – PIGA o si también busca hacer
una apuesta académica y formativa más relevante en la inclusión de la
educación ambiental en todos los ámbitos de la institución, tanto en lo
estratégico, las funciones misionales de docencia, investigacióny proyección
social, así como, a nivel de integrantes de la comunidad académica
(estudiantes, profesores, egresados, administrativos) lo cual tiene una relación
directa con la manera en que los que hacen parte del área estratégica,
conciben la educación ambiental y su interiorización en la universidad.
De acuerdo a lo anterior, esta investigación recopila elementos de tipo
interpretativo, ya que obedece a unos intereses de ubicación y orientación
(Vasco, 1990) y por lo tanto a un interés critico (Habermas, 1975), el cual “está
ligado a una acción comunicativa que cree las condiciones para una
autocomprensión de un tradición propia” y que “el proceso de investigación …
se mueve en el nivel trascendental de la acción comunicativa, de tal manera
que la explicación de los contextos de sentido queda necesariamente bajo el
punto de vista del posible mantenimiento de la intersubjetividad de la
comprensión mutua”.9
9Conocimiento e Interés, La disolución de la ilusión objetivista de JürgenHabermas. (s.f). recuperado en día 26 del mes de febrero de 2012, de https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:wrcrHuzNkIQJ:www.unne.edu.ar/institucional/documentos/formacion_doc/conocimientoobjetivista.ppt+la+disuloci%C3%B3n+de+la+ilusion+objetivista+habermas&hl=es-419&gl=co&pid=bl&srcid=ADGEEShpmc4GafOoOOE4oW_PUVAOeXmnY5HZaozOYRV6JDOHCE3O2tZ1BOTm2kym-xE5_87mt9MllKXbn1pbfWWJ1yfyzWPVSyBd2RARV6TJ6QcbqrIRduBoOMPBOCOoJU9q8RK6JC8W&sig=AHIEtbRR3puvJktElClSn1r3AaAW1IHp3A
Por lo anterior, se considera que el uso de este enfoque etnográfico permitió
abordar las siguientes preguntas: ¿A través del enfoque actual que tiene la
Universidad, ésta podrá cumplir con la misión encomendada de formar
ciudadanos responsables10 con su entorno o se limita a hacer gestión ambiental
solo a nivel institucional sin dar mayor trascendencia a la educación y
formación de los futuros profesionales?; ¿Cómo se está educando a los futuros
formadores de la sociedad?, para un sociedad sostenible o una que mantiene
los paradigmas de insostenibilidad? y ¿Cuáles son las condiciones existentes,
a nivel estratégico, para asumir la educación ambiental en la Facultad de
Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas?
7.2 Diseño Metodológico
De acuerdo al método cualitativo – etnográfico que se describió anteriormente,
la investigación se desarrolló por medio del diseño e implementación de
instrumentos de indagación. Para este caso en particular, el instrumento usado
corresponde a una entrevista semiestructurada en la cual se plantearon
preguntas de tipo conceptual y metodológico, las cuales posteriormente fueron
transcritas, revisadas, editadas, clasificadas y representadas en gráficos con el
fin de que fueran fácilmente interpretadas. La entrevista fue grabada en voz y
video en la mayoría de los casos y fue practicada a once miembros del nivel
estratégico de la Facultad de Ciencias y Educación.
Las fases de la investigación fueron las siguientes:
1. Recolección de información: en esta fase se llevó a cabo la consulta en
fuentes secundarias sobre los antecedentes, conceptos y experiencias
previas sobre la inclusión de la educación ambiental en las
universidades tanto a nivel local, nacional e internacional. Asimismo, se
10 El tema sobre la responsabilidad formadora del individuo a nivel integral es planteada por Esquivel en su documento El profesor universitario en 1998.
revisara lo que pueda tener la Universidad Distrital en general y la
Facultad de Ciencias y Educación en particular sobre el tema.
2. Fase exploratoria: en esta fase se hizo una identificación del personal
estratégico de la Universidad y específicamente de la Facultad de
Ciencias y Educación, con los cuales se llevó a cabo una
caracterización inicial sobre la percepción general del tema, importancia,
limitaciones y posibilidades por medio del uso de entrevistas no
estructuradas. Seguidamente, se procedió a la elaboración de los
instrumentos de indagación, tales como encuestas y entrevistas
estructuradas, que vayan acordes a lo que se identificó en la exploración
inicial.
3. Fase de recolección de datos: esta fase se dividió esencialmente en tres
pasos. El primero corresponde a la aplicación de la encuesta
estructurada al personal estratégico de la Universidad y la Facultad de
Ciencias y Educación, para reconocer sus referentes epistemológicos,
conceptuales y metodológicos. En segundo lugar, trata sobre la
aplicación de entrevistas individuales a cada uno del personal
estratégico con el fin de ampliar los temas identificados así como
posibles experiencias que puedan apoyar el proceso de inclusión de la
educación ambiental en la Universidad. Finalmente, se organizara la
información recolectada por medio de las entrevistas y encuestas
aplicadas, mediante la transcripción de las mismas, su categorización y
sistematización.
4. Fase de análisis esta fase correspondió al análisis e interpretación de
la información recolectada y sistematizada, donde se buscaba reconocer
los conceptos y tendencias que existen en el área estratégica de la
Universidad y la Facultad de Ciencias y Educación. Finalmente, se
elaboró el documento final donde se presenta el proceso desarrollado
en la investigación y los resultados obtenidos.
Grafico 2. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
ENFOQUE EPSTEMOLÓGICO
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
MÉTODO DE
INVESTIGACIÓ
N
ETNOGRAFIA
FASES DE INVESTIGACIÓ
N
FASE 1: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓNFASE 2: EXPLORATORIAFASE 3: RECOLECCIÓN DE DATOSFASE 4: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
8. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
8.1 Diseño y validación de instrumentos metodológicos
Las preguntas que se definieron para llevar a cabo las entrevistas surgieron de
una serie de discusiones y reuniones entre la directora de la investigación y la
investigadora, teniendo como apoyo el instrumento de encuesta que se había
diseñado en el grupo de investigación Ambiente y Cultura que tiene el mismo
objetivo de este trabajo, con la excepción que su población objetivo
corresponde a los docentes de la Facultad de Ciencias y Educación y no el
personal de cargos directivos.
Se decidió tomar como base tal instrumento debido a que coincide en
categorías de análisis y objetivo de las preguntas, sin embargo se debían
ajustar las preguntas al estilo de entrevista semiestructurada planteada por la
metodología. Posteriormente se hizo una prueba piloto en la cual se validaron
las preguntas y se hicieron las correcciones pertinentes. Es así que el
instrumento de entrevista quedó de la siguiente manera.
Mientras se elaboraba el instrumento para las entrevistas, se hizo un análisis
de cuál era el personal estratégico de la Facultad de Ciencias y Educación y en
general de la Universidad, con los cuales era posible concretar un espacio para
llevar a cabo las entrevistas.
Se definió que las personas a entrevistar corresponderían a los cargos de
Rectoría, VicerrectoríaAcadémica, Vicerrectoría Administrativa y Financiera,
Decanatura Facultad de Cienciasy Educación y Consejo de Facultad de la
Facultad de Ciencias y Educación.
Con el fin de solicitar y concretar las citas con dicho personal se elaboraron
unas cartas de presentación mediante las cuales se explicaba la razón por la
cual se solicitaba el espacio y lo que se esperaba obtener. Las cartas fueron
entregadas en cada una de las oficinas correspondientes.
Luego se procedió a confirmar directamente con las personas de los cargos a
entrevistar la fecha y la hora para la entrevista. De todas las personas que se
esperaba entrevistar solo una contestó que tal entrevista no era posible
otorgarla por diversos compromisos profesionales y académicos adquiridos, por
tanto de un total de 12 personas que se esperaba entrevistar, se logró hacerlo
con 11.
Al organizar la agenda de las entrevistas, igualmente se procedió a hacer el
trámite para la consecución de los equipos de audiovisuales con los cuales se
esperaba llevar el registro en video y audio de cada una de las entrevistas.
Finalmente se hicieron en total 11 entrevistas de las cuales se cuenta con el
registro en video, audio y texto, excepto una entrevista que solo se tiene el
texto ya que la persona no accedió a ser grabada.
8.2 Análisis de tendencias conceptuales
Este ejercicio investigativo buscaba identificar a través de una serie de
preguntas las diferentes concepciones respecto a ambiente y educación
ambiental así como el grado y tipo de inclusión de esta última en la Facultad de
Ciencias y Educación desde una visión de los integrantes de posiciones
estratégicas tales como el Consejo de Facultad, Decanatura, Rectoría,
Vicerrectoría Académica y Vicerrectoría Administrativa y Financiera.
Las preguntas orientadas a identificar la concepción de Ambiente corresponden
a las preguntas 1, 2 y 3, las preguntas formuladas para identificar la concepción
de educación ambiental eran las preguntas 4, 5 y 9. El resto de preguntas
buscaban cualificar el grado y tipo de inclusión de la educación ambiental en la
Facultad de Ciencias y Educación.
Es importante aclarar ciertos aspectos que se tuvieron en cuenta para la
clasificación en las diferentes corrientesconceptuales de educación ambiental y
ambiente:
La clasificación en una o varias corrientes de ambiente o educación
ambiental se hizo teniendo en cuenta las características descritas para
cada una de ellas en el Cuadro 1 y las palabras que el entrevistado
mencionara que mantuvieran relación con dichas características. Por
ejemplo: si el entrevistado mencionaba una frase como “todo aquello
que nos rodea” puede referirse a naturaleza; se buscaba en cual de las
corrientes hablaban de naturaleza y así se ubicada en dicha corriente,
para este caso la corriente naturalista.
Cada corriente de educación ambiental tiene inscrito un concepto de
ambiente. Por ejemplo: para la corriente naturalista el ambiente es
considerado como naturaleza. Las equivalencias pueden ser revisadas
en el Cuadro 1. Sin embargo, no siempre la concepción de ambiente
coincidía con la de educación ambiental.Por ejemplo: podía considerarse
el ambiente como sinónimo de naturaleza, y mencionar que era
importante que la educación ambiental fuera “contextualizada en las
condiciones culturales de la comunidad educativa”, por tanto la corriente
de ambiente en Naturalista y la de educación ambiental es Humanista.
Con el fin de mantener la coherencia con los conceptos de
transdisciplinariedad y complejidad, no se redujo la opinión de los
entrevistados a una corriente en particular, sino que de acuerdo a las
ideas expresadas se ubica en aquellas corrientes conceptuales donde
se ajustara. Por ejemplo: una sola persona podía tener ideas
relacionadas con varias corrientes ya que estas no son excluyentes
entre sí.
Teniendo en cuenta la información surgida en cada una de las preguntas
indicadas y según del cuadro de clasificación de las corrientes, se hizo la
siguiente organización de la información para clasificar las respuestas dadas
por cada representante de los cargos entrevistados.
Cuadro 2. Clasificaciónconceptual de los directivos de la Facultad de Ciencias y Educación.
CARGO CORRIENTE CONCEPTUAL
AMBIENTE
CORRIENTE CONCEPTUAL EDUCACIÓN AMBIENTAL
NIVEL DE INCLUSIÓN
ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN
ESTRATEGIAS SUGERIDAS
RECTOR Ambiente como naturaleza – recurso /Ambiente comoproblema / Ambiente como cruce entre naturaleza y cultura
Conservacionista- Recursista / Resolutiva / Humanista
De bajo a medio
Currículo de los proyectosPIGANodo ambientalGrupos y/o proyectos de investigación
Fortalecer la EEGA y la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales.
Implementar maestrías relacionadas con la educación ambiental.
Concientizar de la necesidad y pertinencia de los espacios académicos de educación ambiental en todos los proyectos curriculares.
Participar activamente en las entidades distritales relacionadas con lo ambiental, con el fin de ser la institución líder en el tema en la ciudad.
VICERRECTORIA ACADEMICA
Ambiente como naturaleza – recurso /Ambiente como sistema /
Conservacionista-Recursista / Sistémica / Humanista /Moral – ética
Bajo Programas orientados a esa formación profesionalPIGAAhorro de recursos (agua, papel, luz)
Cátedras transversales. Formar a los profesores en
la temática. Conformar un grupo de
Ambiente como cruce entre naturaleza y cultura
Nodo ambientalCátedras transversales
expertos en el tema al interior de la UD que sean gestores y reproductores de las políticas y concienticen, difundan e interactúen para generar más reflexión crítica en toda la comunidad universitaria.
Identificar de que manera se entiende el problema de la educación ambiental en la UD, definir según eso a donde se puede dirigir la institución, sistematizar la experiencia, plantear estrategias para implementar, hacer seguimiento y analizar cuál es la mejor manera de incluir la educación ambiental en la Universidad.
VICERRECTORIA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
Ambiente como naturaleza – recurso /Ambiente comoproblema /Ambiente como sistema /Ambiente como recurso para el futuro
Conservacionista – Recursista /Resolutiva / Sistémica / Sostenibilidad
Alto PIGAProgramas orientados a esa formación profesionalFacultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales.Currículos de algunos proyectos.Investigaciones y capacitaciones en lo relacionado con lo ambiental
Incluir la asignatura de educación ambiental en los proyectos curriculares.
Fortalecer los planes institucionales en los temas relacionados con lo ambiental.
Hacer las campañas de uso
racional de recursos permanentemente.
Dirección IDEXUD Facultad de Ciencias y Educación
Ambiente como naturaleza - recurso
Conservacionista-Recursista /Resolutiva
Medio Reciclar basura - PIGAMejoramiento/<Cuidado de las sedes y el espacio físico próximo al sujetoEEGA (proyectos de investigación, participación docentes y estudiantes de la UD)
Mayor presupuesto para el PIGA
Capacitación (conferencias, cursos, películas)
Apoyo de las facultades
Secretaría Académica Facultad Ciencias y Educación
Ambiente como naturaleza - recurso
Conservacionista- Recursista / Resolutiva / Humanista
Medio EEGA Liderazgo de la EEGA para dar a conocer el tema a nivel interno de la Facultad.
Talleres, pancartas, conferencias, foros.
Intervención con respecto a la contaminación generada por cigarrillos, drogas y ventas ambulantes
Representante Coordinadores
Ambiente como naturaleza – recurso /Ambiente como cruce entre naturaleza y cultura
Conservacionista-Recursista / Humanista /Sostenibilidad
Medio EEGAFacultad de Medio Ambiente y Recursos NaturalesPIGA
Formular un Proyecto Académico Transversal relacionado con la Educación Ambiental
Presupuesto Que la EEGA y la Facultad
de MARN repercutan en
toda la UD Campañas de difusión
permanentes para hacer visible el tema.
Representante PAIEP Ambiente como naturaleza-recursoAmbiente como problema
Conservacionista-Recursista / Resolutiva / Científica /Sostenibilidad
No está incluida como proyecto de Facultad o transversal
Está incluida en los currículos de Biología, Química y Física.
Fortalecimiento de la educación científica en la Facultad.
Generalizar y problematizar la situación ambiental en las carreras, en la facultad y a nivel coyuntural.
Introducir en la vida académica de la facultad la problemática social y política relacionada con el tema ambiental.
Generar discusiones y/o líneas de investigación sobre la enseñanza de la conciencia o de los temas ambientales en la educación básica y media.
Representante Coordinación de Autoevaluación y Acreditación
Ambiente como naturaleza-recurso
Conservacionista-Recursista / Sistémica
Bajo: mallas curricularesAlto: política y proyecto general de la UD
PIGAComo discurso a nivel general de la UD
Campañas. Trabajo en actitudes. Inclusión curricular. Aprovechar espacios de
discusión no curriculares como las consejerías o las jornadas de trabajo.
Implementar un proyecto transversal.
Representante Coordinación del Comité de Investigaciones
Ambiente como objeto de análisis desde las problemáticas sociales /Ambiente como sistema
Crítica social /Etnográfica /Sistémica /Resolutiva
No está incluida
Se considera que existen una serie de actividades como reciclar papel pero que no atienden la problemática ambiental de la universidad
Acceder a referentes conceptuales locales que hacen parte de la cultura y problemáticas ambientales propias.
Afinar metodologías acordes a lo que se está investigando de acuerdo a la base conceptual.
Empezar a decir cosas distintas a las que se han dicho desde siempre.
Intervenir y abordar en todos los niveles los conceptos relacionados con lo ambiental en términos de educación ciudadana.
Crear un grupo de docentes que les interese el tema y generen investigaciones que obtengan resultados visibles en formación ciudadana y cambios de mentalidad.
Trabajar en proyectos que se relacionen con las lógicas que maneja la UD.
Representante de los profesores
Ambiente como naturaleza – recursoAmbiente como cruce entre naturaleza y cultura
Conservacionista-recursista / Humanista /Sistémica /Crítica social
Bajo Planes estratégicos de la UDPolítica en papel
Investigación, proyectos, comunicación y trabajo conjunto entre facultades.
Convocatorias/Proyectos interdisciplinarias donde el tema central sea lo ambiental y que sea liderado por expertos en la temática ambiental a nivel interno en la UD.
Apoyo de los expertos en el tema para proponer lineamientos para el resto de proyectos curriculares sobre cómo manejar el tema.
Campaña de sensibilización liderada por la Facultad MARN que se replique en toda la UD y haga aclaraciones conceptuales.
Decanatura Ambiente como naturaleza – recurso /Ambiente como problema /Ambiente como cruce entre naturaleza y cultura /
Conservacionista-recursista / Resolutiva /Humanista /Práxica /Moral – ética
No Por el grado de contaminación visual, auditiva y atmosférica que existe actualmente en la Facultad.
Formular un proyecto para la facultad de ciencias y educación por parte de los expertos en el tema que incluya información, formación y seguimiento.
Cursos de formación. Intervención de los
espacios usados para el
consumo de sustancias alcohólicas y drogas y para las ventas ambulantes.
Siembra de árboles. Veeduría por parte de los
estudiantes, docentes y administrativos.
Elaborar murales temáticos con la participación de los estudiantes con el fin de recuperar la armonía visual de la sede de la facultad.
Generar propuestas desde los estudiantes para la solución de los problemas de contaminación de la facultad.
8.3Análisis Cuantitativo y Cualitativo
A continuación se presentan una serie de graficas que buscan visualizar de una
manera más sencilla las tendencias predominantes a nivel conceptual y
metodológico respecto a la inclusión de la educación ambiental en la Facultad
de Ciencias y Educación.
Gráfica 3. Tendencia Conceptual de Ambiente
Corriente Conceptual de Ambiente0
2
4
6
8
10
12
Naturaleza-recursoCruce entre naturaleza y culturaProblemaSistemaObjeto de análisis desde las problemáticas socialesRecurso para el futuro
Se puede verificar en esta gráfica que la tendencia conceptual de ambiente
esta mayormente (42%) dirigida a considerar el ambiente como naturaleza –
recurso, lo cual limita la visión de lo ambiental a solo aquello que es recurso
natural y deja por fuera las interacciones de estos con lo cultural, que trae
como consecuencia a nivel de implementación de la educación ambiental que
solo se use para enseñar el adecuado uso de los recursos para nosotros los
humanos y para la prolongación de los estilos de vida que actualmente
tenemos. Sin embargo, encontramos la presencia de otras corrientes
importantes tales como considerar el ambiente como sistema (13%) y
relacionarlo con las problemáticas sociales (4%), lo cual permite al momento de
proponer una estrategia de inclusión dela educación ambiental en la Facultad
de Ciencias y Educación, que el análisis no se haga solo a nivel de “ambiente =
naturaleza” sino que transcienda a otros ámbitos tales como lo social y lo
cultural. La Política Nacional de Educación Ambiental al respecto menciona que
han sido escasos los casos en los cuales los intentos de inclusión de la
educación ambiental en la Universidades han logrado evolucionar de manera
correcta, de tal manera que estos “permitan involucrar la temática desde su
concepción sistémica e integral, para que trascienda lo ecológico o lo
directamente relacionado con el campo de los recursos naturales.”
Asimismo el análisis también debe ubicarse en lo futuro tratando de romper con
las convenciones de corto plazo que estarían sujetas a los diferentes
instrumentos de planificación y gestión de los cargos estratégicos de la
Facultad, refiriendo los Planes Estratégicos de la Facultad y los Planes
Trienales, logrando ubicar el tema ambiental como una política sólida a largo
plazo. En cuanto a esto, la Política Nacional de Educación Ambiental indica que
“Las estructuras administrativas y los procesos de decisión en las
universidades, no han sido permeados por una tendencia a la mayor flexibilidad
y a la adaptación rápida a los cambios necesarios para favorecer el trabajo por
problema, a través de proyectos, y de una cultura interdisciplinaria requerida
para tal fin.”
No se debe dejar de lado que algunos de los entrevistados evidenciaron tener
ciertas concepciones de ambiente relacionadas con aspectos importantes para
abordar lo ambiental desde su complejidad, tales como la relevancia de la
cultura, el análisis de las problemáticas sociales que se dan en un contexto
local y la necesidad de abordar los temas relacionados desde la
interdisciplinariedad.
Gráfica 4. Tendencia conceptual de Educación Ambiental
Corriente conceptual de educación ambiental0
2
4
6
8
10
12
Conservacionista/Recursista
Resolutiva
Humanista
Sistemica
Sostenibilidad/Sustentabilidad
Critica Social
Etica/Moral
Cientifica
Etnográfica
Práxica
Respecto a la concepción de Educación Ambiental se puede decir que todos
los entrevistados coinciden en una visión de tipo Conservacionista/Recursista
por considerar que se hace necesaria “la conservaciónde los recursos tanto en
lo concerniente a su calidad como cantidad” la cual implica una preocupación
por la debida gestión del medio ambiente. Igualmente fue notable una
preocupación generalizada (26%) por las consecuencias que tal falta de
cuidado puede tener en la calidad de vida de las personas.
Igualmente, se visualizó que no siempre era directamente relacionada con la de
ambiente, es decir, la concepción de educación ambiental de alguna manera es
más amplia que la de ambiente en el sentido que su alcance debe ser a nivel
integral en la persona, así mismo, la consideran de vital importancia para la
formación personal y profesional de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
y Educación toda vez que estos serán docentes replicadores de tales
conocimientos y más conscientes de la importancia de incorporarla a todo nivel
en la Facultad y en la Universidad, es decir, no solo los estudiantes sino
también se debe trabajar en conjunto con los profesores, administrativos y
directivos. Los profesores porque son estos los encargados de implementar
todas aquellas políticas y/o directrices que sean propuestas por los directivos,
para luego proponer mejoras e ir avanzando dinámica e integralmente, y los
administrativos ofrecen el apoyo con toda lalogística para la ejecución de
propuestas.
Sin embargo se evidenciaron corrientes actuales e importantes tales como la
etnográfica y la de crítica social, las cuales aportan al conjunto analizado un
tinte poco convencional sobre lo que debe ser y como debe ser la educación
ambiental, incluyendo elementos de tipo cultural, social y de contexto.
A continuación se citan algunas frases que permitieron guiar el análisis e
identificar corrientes dominantes sobre otras:
“Al estar en ese mejor ambiente, tenemos un entorno mucho más agradable,
para los seres vivos en general y no solo para el hombre sino para todos los
seres vivos tanto para animales, plantas incluso para el hombre, y en el caso
del hombre concretamente, pues estar en un entorno adecuado significa tener
una calidad de vida adecuada…” Jorge Luis Ardila.
“para incluir la educación ambiental se deben hacer talleres, pancartas,
conferencias o foros en donde se mencione que es la especialización en
gestión ambiental en la práctica. Se debe hacer intervención en materia de
gestión en relación con contaminación de cigarrillos drogas, ventas
ambulantes.” Irma Ariza
“los espacios en los que discurrimos hacen parte del ambiente que el ser
humano genera para el desarrollo de sus interacciones no veo el ambiente
exclusivamente relacionado con la naturaleza también con las intervención que
el ser humano hace en los entornos naturales y que son los espacios en los,
que como decía al comienzo discurren.” Yuri Ferrer.
“buena parte de las tendencias educativas contemporáneas en materia de
educación de ciencias tienden a relevar el carácter o la interacción entre la
naturaleza y la sociedad pero descuidan las formación de los contenidos en
ciencias… hay deficiencia en la formación científica” Jorge Luis Ardila.
“pues yo creo que la educación ambiental… tienden a tener puntos de
convergencia más que pertenecer a un área del saber están estableciendo o
buscando como diálogos de saberes entonces para hablar de educación
ambiental aportarías las ciencias naturales, las ciencias sociales, pero también
la matemática, el español, digamos en términos curriculares. Tiene una
característica más bien transversal.” Liliana Rodríguez.
“es muy complicado que nos apropiemos de discursos ajenos de discursos que
vienen de otras latitudes en tanto se desconozcan nuestros propios discursos y
nuestras propias maneras culturales de ver el ambiente.” Lida Mojica.
“la educación ambiental es algo que nos compete a todos y no solamente
puede limitarse a un área del conocimiento. Nos compromete desde lo social
porque somos seres sociales… no solamente la educación ambiental se puede
referir a tener unos lugares donde se recicle, la educación ambiental es algo
que debe permear a la sociedad y por lo tanto se necesita de los dos.” Luz
Marlen Duran.
“El objetivo de la educación ambiental es generar una conciencia política de
vida para la gente.” Pilar Méndez.
“el ambiente necesariamente tiene que ver con lo natural, con lo que nos rodea,
y con la parte social está el trato con las personas con las cuales tenemos que
interactuar y para las que tenemos que interactuar, es decir, una buena calidad
de vida pasa por lo ambiental y por los recursos naturales, por el buen manejo
de los recursos naturales.” Inocencio Bahamón.
“cuando uno escucha a las personas que trabajan en educación ambiental,
pues comprende que el problema ambiental es mucho más que naturaleza y
que ecología” María Elvira Rodríguez.
“Hoy en día el tema medioambiental es de responsabilidad social y
sostenibilidad, estamos haciendo un consumo de algo que no nos pertenece en
el cual nos estamos afectando nosotros pero también comprometiendo el
desarrollo futuro de las generaciones que vienen.” German Méndez.
Grafica 5. Disciplinariedad de la Educación Ambiental
Disciplinariedad0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ambas (ciencias sociales y naturales)
Transversal
Multidisciplinar
Sin respuesta
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Normalmente, se concibe de manera predeterminada que lo ambiental siempre
esta inscrito a aquello relacionado con el estudio de lo natural y la biología,
ecología, entre otras, con base en elementos como el que menciona la Política
Nacional de Educación Ambiental en el diagnostico que presenta: la “Concentración
de los trabajos educativo–ambientales en aspectos puramente ecológicos (naturaleza),
dejando de lado los aspectos culturales y sociales que hacen parte integral de la
problemática ambiental, lo que dificulta el desarrollo de la concepción de visión
sistémica del ambiente en los procesos formativos.”
Igualmente, en la Universidad cuando se incluye lo ambiental o la educación
ambiental de alguna manera, lo hacen relacionándolo con lo natural. Por ejemplo: La
Facultad de la UD se llama FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS
NATURALES, aquellos proyectos de la Facultad de Ciencias y Educación donde se
ofrece como materia electiva la educación ambiental son Biología y Química. En otras,
simplemente la circunscriben a las Ingenierías, tal es el caso de la Facultad
Tecnológica, en la que se ofrece la materia de Gestión Ambiental de la Empresa como
electiva de la carrera de Ingeniería de Producción; en la Facultad de Ingeniería, en el
décimo semestre de Ingeniería Catastral se incluye la materia de Ecología y Gestión
Ambiental en el Área de Ciencias Básicas de Ingeniería; en Ingeniería de Sistemas en
9 semestre se ofrece la materia de Ecología, Economía, Ingeniería y el Hombre.
Como otro ejemplo, cabe mencionar que en la Universidad Javeriana, la carrera de
Biología no ofrece ninguna materia opcional u obligatoria relacionada con educación
ambiental; mientras que la carrera de Ecología, tiene la educación ambiental como
opción de énfasis; la Licenciatura en Pedagogía Infantil incluye una materia de
Ecología en la Escuela y Cultura, Educación y Desarrollo, mientras que la Ingeniería
Civil, no incluye ninguna materia directamente relacionada con la educación ambiental
pero si con gestión ambiental tales como Estudios de Impacto Ambiental y Medio
Ambiente y Contaminación.
La Universidad de los Andes, en su carrera de Ingeniería Ambiental es posible
encontrar entre las electivas que se pueden tomar por fuera del Departamento de
Ingeniería civil y Ambiental (que es donde esta circunscrita la ingeniería ambiental),
una materia llamada Medio Ambiente y Desarrollo. Por su parte la Universidad
Nacional de Colombia, en su Sede Palmira, donde se dicta la carrera de Ingeniería
Ambiental se cuenta con una materia de Cultura y Ambiente.
Es así, que se puede ver que la educación ambiental no es protagonista en los
contenidos de pensum que ofrecen Universidades como la Nacional y La Javeriana
que cuentan con una larga trayectoria en la investigación de los temas ambientales (tal
como lo reseña la Política Nacional de Educación Ambiental), y tampoco lo hacen en
Universidades prestigiosas a nivel nacional como es la U. de los Andes o en
Universidades como la UD donde tenemos toda una facultad y una especialización
dedicadas al tema y no se ha trascendido a que la educación ambiental sea incluida
de maneras diferentes e importantes en las diferentes carreras del resto de facultades.
Sin embargo, se resalta que a Política Nacional de Educación Ambiental respecto a la
inclusión de la educación ambiental en las Universidades menciona que las
“experiencias han estado fundamentalmente relacionadas con la inclusión de
asignaturas con carácter ambiental o ecológico en las carreras profesionales.” “Otra de
las estrategias… ha sido la de la conformación de grupos interdisciplinarios de
investigadores y docentes, y la organización de algunas redes temáticas.” Aclarando
que ninguna de las estrategias mencionadas halogrado tener un efecto que se vea
reflejado en la creación y fortalecimiento de “corrientes de pensamiento capaces de
influir en el cambio dementalidad requerido para la comprensión, no solo de la
problemática ambiental sino del papel de la universidad en la búsqueda de soluciones
alternativas para la crisis ambiental.”
En la anterior grafica se puede ver que, contrario a lo que se piensa que la
educación ambiental siempre la circunscriben a las ciencias naturales, en el
nivel estratégico y en el ámbito teórico consideran que la misma debe tener
elementos de ambas áreas del conocimiento73% e incluso que debe ser
transversal y multidisciplinar18%, lo cual es valioso de identificar para futuras
propuestas de trabajo interdisciplinar, lo cual es una de las principales
características y condiciones importantes para trabajar lo ambiental y que tal
trabajo sea íntegro y completo.
Gráfica 6. Nivel de Inclusión de la Educación Ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación.
Nivel de Inclusión0
1
2
3
4
5
6
7
Alto
Bajo
No inclusión
Medio
Igualmente, respecto al nivel de inclusión de la educación ambiental en la
Facultad de Ciencias y Educación hay opiniones divididas entre sí está incluida
o no la educación ambiental en la Facultad, sin embargo, en esta grafica se
puede visualizar que la mayoría (55%)de los entrevistados coincide en que el
nivel de inclusión es Alto. Cabe aclarar que es esta pregunta en particular las
respuestas no necesariamente se sujetaron a las categorías propuestas sin
embargo se decidió a criterio del autor ubicar las respuestas en una u otra
categoría, buscando mejorar el análisis sin desviar las percepciones reales de
los entrevistados.
Grafica 7. Estrategias de Inclusión de la Educación Ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación.
Estrategia0
1
2
3
4
5
6
7
PIGA
Facultad de Medio Ambi-ente y Recursos Naturales
Currículo de proyectos
Especialización en Edu-cación y Gestión Ambien-tal
Nodo Ambiental
Grupos y/o proyectos de investigación
Discurso o Politica
Cátedras transversales
Del grupo de personas que consideró que si estaba incluida la educación
ambiental en la Facultad en algún nivel, la estrategia que más visualiza esta
inclusión es el PIGA, básicamente a través de la ubicación de canecas para la
clasificación de los residuos sólidos en la Facultad y en menor medida por la
insistencia en el ahorro de papel, agua, luz, entre otros recursos.
Las estrategias que siguen corresponden a que la Universidad Distrital cuenta
con una Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales y con una
Especialización en Educación y Gestión Ambiental, con las cuales se da por
sentado y por hecho que se incluye la educación ambiental tanto en la
Universidad a nivel general como en la Facultad de Ciencias y Educación a
nivel particular. Igualmente, se resaltó que otra estrategia de inclusión
corresponde al currículo de algunos proyectos tales como Física, Química y
Biología, los cuales se cree que incluyen materias específicas relacionadas
conla educación ambiental o el estudio del ambiente. En un grado menor se
encuentra la existencia del Nodo Ambiental y los grupos y/o proyectos de
investigación que son solo conocidos por pocas personas, al igual que la
consideración que la educación ambiental está incluida solo a nivel de discurso
o política pero sin una significación real, consistente y práctica de la misma. En
última instancia están las cátedras transversales, las cuales no existen
específicamente para la Facultad de Ciencias y Educación en particular
respecto a la educación ambiental.
En cuanto a los logros obtenidos por la implementación de las estrategias
mencionadas (figura 5), los entrevistados resaltaron que entre losprincipales
logros están el haber hecho visible el tema, generar algún grado de
sensibilización, crear conciencia al respecto de lo ambiental,
desarrollarcapacitaciones, mejorarel uso de los recursos tales como papel,
agua, luz, reformar el manejo de los residuos sólidos a través de la instalación
de las canecas para su clasificación, y constituir el tema a través de una
política a nivel general en la Universidad.
Propuestas de inclusión
El siguiente aspecto que se quiere analizar es lo relacionado con las
propuestas para incluir o mejorar la inclusión ya existente de la educación
ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación, estas son muy variadas y
puedenvisualizarseen los textos de las entrevistas o en el cuadro resumen de
las mismas. Sin embargo hubo una coincidencia entre todos los
entrevistadosque fue la percepción de requerir una guía tanto conceptual como
metodológica para abordar la educación ambiental adecuadamente, para
garantizar que los esfuerzos que se hagan estén bien direccionados y si
puedan dar los resultados esperados. Se considera que tal apoyo por parte de
los expertos debe darse desde la Facultad de Medio Ambiente y Recursos
Naturales y la Especialización en Educación y Gestión Ambiental.
Otro aspecto en común al analizar las estrategias de inclusión propuestas es
que todas podrían empezarse a desarrollar, formular o programar desde este
momento, aunque los resultados e impactos de unas u otras serian visibles en
el corto, mediano o largo plazo. Es importante aclarar que los resultados no
necesariamente están suscritos a un cambio de actitudes y comportamientos
por parte de la comunidad universitaria de la Facultad de Ciencias y Educación,
para que asuman diferente lo ambiental y la educación ambiental, desde una
perspectiva crítica, compleja, interdisciplinaria y sistémica, algunos se orientan
a hacer visible al temática en la Facultad y así iniciar un proceso de promoción
y publicidad de la misma, buscando generar inquietudes, preguntas, intereses,
preocupaciones al respecto. Igualmente, los resultados y su orientación
dependen en todos los casos de las metodologías, actores e intenciones que
se den en cada una de las estrategias propuestas.
Es así que a continuación se clasifican tales estrategias de acuerdo al
momento en el cual se podríanver el resultado.
Estrategias a corto plazo
1. Concientizar de la pertinencia y necesidad de los espacios académicos
de educación ambiental en todos los proyectos curriculares.
2. Diseñar y poner en práctica cátedras transversales sobre educación
ambiental.
3. Formar a los docentes en la temática de educación ambiental.
4. Conformar un grupo de expertos en el tema al interior de la Universidad
que sean gestores y reproductores de las políticas internas y
concienticen, difundan e interactúen para generar más reflexión crítica
en toda la comunidad universitaria.
5. Identificar de que manera se entiende el problema de la educación
ambiental en la UD, definir según eso a donde se puede dirigir la
institución, sistematizar la experiencia, plantear estrategias para
implementar, hacer seguimiento y analizar cuál es la mejor manera de
incluir la educación ambiental en la Universidad.
6. Incluir la asignatura de educación ambiental en los proyectos
curriculares.
7. Hacer las campañas de uso racional de recursos permanentemente.
8. Mayor presupuesto para el PIGA.
9. Capacitación (conferencias, cursos, películas)
10.Apoyo de las facultades desde sus diferentes misiones.
11.Liderazgo de la EEGA para dar a conocer el tema a nivel interno de la
Facultad.
12.Talleres, pancartas, conferencias, foros.
13. Intervención con respecto a la contaminación generada por cigarrillos,
drogas y ventas ambulantes.
14.Campañas de difusión permanentes para hacer visible el tema.
15.Generalizar y problematizar la situación ambiental en las carreras, en la
facultad y a nivel coyuntural.
16. Introducir en la vida académica de la facultad la problemática social y
política relacionada con el tema ambiental.
17.Generar discusiones y/o líneas de investigación sobre la enseñanza de
la conciencia o de los temas ambientales en la educación básica y
media.
18.Aprovechar espacios de discusión no curriculares como las consejerías
o las jornadas de trabajo.
19.Acceder a referentes conceptuales locales que hacen parte de la cultura
y problemáticas ambientales propias.
20.Empezar a decir cosas distintas a las que se han dicho desde siempre.
21. Intervenir y abordar en todos los niveles los conceptos relacionados con
lo ambiental en términos de educación ciudadana.
22.Convocatorias/Proyectos interdisciplinarias donde el tema central sea lo
ambiental y que sea liderado por expertos en la temática ambiental a
nivel interno en la UD.
23.Apoyo de los expertos en el tema para proponer lineamientos para el
resto de proyectos curriculares sobre cómo manejar el tema.
24.Campaña de sensibilización liderada por la Facultad Medio Ambiente y
Recursos Naturales que se replique en toda la Universidad y haga
aclaraciones conceptuales.
25.Formular un proyecto para la facultad de ciencias y educación por parte
de los expertos en el tema que incluya información, formación y
seguimiento.
26.Cursos de formación.
27. Intervención de los espacios usados para el consumo de sustancias
alcohólicas y drogas y para las ventas ambulantes por ejemplo por
medio de la siembra de árboles.
28.Veeduría por parte de los estudiantes, docentes y administrativos.
29.Elaborar murales temáticos con la participación de los estudiantes con el
fin de recuperar la armonía visual de la sede de la facultad.
30.Generar propuestas desde los estudiantes para la solución de los
problemas de contaminación de la facultad.
Estrategias a mediano plazo
.
1. Fortalecer los planes institucionales en los temas relacionados con lo
ambiental.
2. Formular un Proyecto Académico Transversal relacionado con la
Educación Ambiental
3. Que la EEGA y la Facultad de MARN repercutan en toda la UD
4. Afinar metodologías acordes a lo que se está investigando de acuerdo a
la base conceptual.
5. Crear un grupo de docentes que les interese el tema y generen
investigaciones que obtengan resultados visibles en formación
ciudadana y cambios de mentalidad.
6. Investigación, proyectos, comunicación y trabajo conjunto entre
facultades.
Estrategias a largo plazo
1. Fortalecer la Especialización en Educación y Gestión Ambiental y la
Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales.
2. Implementar maestrías relacionadas con la educación ambiental.
3. Participar activamente en las entidades distritales relacionadas con lo
ambiental, con el fin de ser la institución educativa de nivel superior líder
en el tema en la ciudad.
4. Fortalecimiento de la educación científica en la Facultad.
8.4 Propuesta de esquema de estrategia de inclusión de la educación
ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación
El esquema de propuesta que se presenta busca otorgar un bosquejo
general de cómo podría constituirse una estrategia de inclusión de la
educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación, dando unos
temas generales a tener en cuenta así como la sugerencia de los actores
que intervendrían en el desarrollo de la misma.
Actores involucrados
De manera general se debe decir que toda la comunidad educativa debe estar
de alguna manera involucrada en este tipo de propuestas, sin embargo tal
comunidad tiene unas instancias de representación que permiten optimizar
dicha participación. No obstante, este tema en particular requiere que las
personas a participar les guste e interese lo relacionado con la educación
ambiental, ya que el trabajo deberá ser consistente y a largo plazo.
Se considera que el primer paso para constituir una estrategia de inclusión de
la educación ambiental en la Facultad es concertar una mesa de trabajo, la cual
tendrá la función de definir los objetivos, metodologías, conceptos, plazos, tipo
de recursos, herramientas a utilizar en la estrategia así como el modo de
funcionamiento de la mesa de trabajo.
Debido a que un aspecto sentido durante el proceso investigativo fue la falta de
apoyo de los expertos en el tema, estos deberán ser de presencia obligatoria
en la mesa de trabajo. La cantidad de representantes de cada cargo sugerido
deberá ser definida por sí mismos.
Mesa de Trabajo
o Expertos en la temática ambiental y educativo –
ambiental: docentes y estudiantes de últimos semestres
de la EEGA y de carreras como Administración
Ambiental, Ingeniería Ambiental y los posgrados
relacionados de la Facultad de Medio Ambiente y
Recursos Naturales.
o Representante a nivel de docentes y estudiantes de
último semestre de la Especialización en Seguridad
Industrial y Salud Ocupacional de la Facultad de
Ingeniería.
o Representante de los coordinadores de pregrado de la
Facultad de Ciencias y Educación.
o Representante de los coordinadores de posgrados de la
Facultad de Ciencias y Educación.
o Representante PAIEP.
o Representante coordinación del Comité de
Investigaciones de la Facultad de Ciencias y Educación.
o Representantes de los profesores de la Facultad de
Ciencias y Educación.
o Representante Decanatura.
o Representante de IDEXUD.
o Representante de la Licenciatura en Educación Básica
con énfasis en Artística.
o Representante PIGA y del Nodo Ambiental.
Líneas de acción
Se propone una serie de temas generales cuyo contenido y metodología de
implementación deberán ser concertados por los integrantes de la mesa de
trabajo.
Capacitación a nivel conceptual y metodológico sobre lo
ambiental y educativo – ambiental a los integrantes de la mesa
de trabajo.
Talleres de formación a docentes, administrativos y
estudiantes.
Campaña de publicidad y difusiónpara el tema másallá de lo
verde, la naturaleza y la contaminación.
Retroalimentación al PIGA desde la mesa de trabajo.
Comunicación permanente y en doble vía con el resto de
Facultades con el fin de motivar investigaciones de impacto
general en la Universidad que cuenten con participación de
diferentes proyectos curriculares.
Indagación sobre los imaginarios de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias y Educación respecto a lo ambiental y la
educación ambiental.
Definición de fuentes de recursos para el desarrollo de las
propuestas.
Revisión de los planes estratégicos de la Facultad y de la
Universidad con el fin de proponer mejorar a la política
ambiental y sus programas.
Estrategias para motivar la participación activa y permanente
de los estudiantes y docentes a medida que avance el diseño
y la implementación de la estrategia de inclusión de la
educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación.
Socialización de cada una de las iniciativas que se desarrollen
en este tema, tanto al interior de la Facultad de Ciencias y
Educación como con el resto de la Universidad.
9 CONCLUSIONES
A nivel metodológico, se puede decir que elmétodo de entrevista
semiestructurada es el acertado para usar con personas de cargos
estratégicos ya que permite tener una visión amplia respecto a las
opiniones que tengan sobre el tema en cuestión y ahorra tiempo pues es
posible encontrar varias respuestas en un momento lo cual es
importante ya que normalmente las ocupaciones no les dejan disponer
de mucho tiempo.
Es importante tener en cuenta que para este tipo de investigaciones se
debe realizar siempre que sea posible para el investigador una prueba
piloto donde ensaye las preguntas formuladas, su claridad, la intensión
de cada una y como las entiende el entrevistado, así como el tiempo
estimado para lograr completar toda la entrevista, esto permite ser más
acertado al momento de desarrollar el trabajo de campo y obtener toda
la información que se buscaba con el instrumento.
Todos los entrevistados a manera de comentario indicaron que les
parecía oportuno e importante realizar la entrevista sobre la inclusión de
la educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación, por ser
un tema que de relevancia para los intereses misionales de la
Universidad e igualmente encontraron que las preguntas eran las
correctas y estaban bien formuladas.
Es importante resaltar que de las 11 personas entrevistadas, 10 han
tenido experiencia docente, lo cual les permitió dar respuestas en las
cuales involucraban aspectos transcendentales como la importancia de
la formación de los estudiantes como personas integras y una visión de
largo plazo, pues todos coincidieron que para lograr resultados
duraderos y positivos se requería trabajo en equipo, continuo y de largo
aliento, lo cual de alguna manera garantiza el interés y motivación para
la participación en las estrategias que se puedan proponer y desarrollar.
Algunos de los representantes de instancias de la Facultad de Ciencias
y Educación tales como PAIEP, Coordinación de Investigación y
Representación de los Profesores indicaron que a través de las mismas
era posible apoyar de manera directa y pronta las estrategias de
inclusión de la educación ambiental en la Facultad.
Existe una alta disposición por parte de todos los miembros del Consejo
de Facultad de la Facultad de Ciencias y Educación y de cargos como
Rectoría, VicerrectoríaAcadémica y Vicerrectoría Administrativa y
Financiera de apoyar de acuerdo a sus funciones respectivas, cualquier
iniciativa que sea coherente, bien estructurada y contextualizada para
incluir la educación ambiental en la Facultad e incluso en toda la
Universidad de una manera real, profunda y con visión de largo plazo.
Es importante mencionar que la Universidad Distrital al tener toda una
Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales y una
Especialización en Educación y Gestión Ambiental de una alta calidad,
todavía sigue desaprovechando todas las potencialidades y
posibilidades que se pueden abrir con todo lo que se logra en tales
espacios, lo cual es muy sentido por el resto de Facultades de la
Universidad. Es evidente que el apoyo que se debería prestar por parte
de tales instancias especializadas en el tema ambiental y educativo –
ambiental al resto, especialmente a la Facultad de Ciencias y Educación
la cual es afectada por muchas situaciones palpables e importantes,
debe empezar a darse lo más pronto posible y de una manera integrada
y en sentido multidireccional, ya que se tiene la posibilidad de diseñar
estrategias que cumplan con los requisitos de interdisciplinariedad,
complejidad y multidimensionalidad con los cuales deben tratarse los
temas ambientales y educativos.
Es generalizada la preocupación de que la Universidad no aproveche
todas sus potencialidades y oportunidades para volverse más experta en
los temas ambientales y ser la instancia número uno para consultar por
parte de Distrito Capital, la Región y el país en general, por tanto esta
visión debe ser una de las mayores motivaciones para empezar generar
los espacios,los recursos y las estrategias que conlleven a que la
temática ambiental en la Universidad sea un ejemplo para el resto de
instituciones de orden público y privado, del sector educativo y del resto
de sectores.
La Facultad de Ciencias y Educación al tener el componente pedagógico
y educativo en excelencia en la Universidad tiene un gran potencial para
abordar la educación ambiental desde el nivel conceptual y
metodológico, y si se lograra avanzar en la inclusión de la educación
ambiental en dicha Facultad se puede contar con un precedentepara
toda la Universidad lo cual apoyaría para ser certeros y lograr los
resultados esperados en el resto de Facultades.
Se considera que es un momento propicio y oportuno para generar
todas las iniciativas posibles en búsqueda de mejorar la inclusión de la
educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación, ya que las
condiciones de voluntad e interés administrativo, por parte de los
miembros del nivel estratégico de la Facultad y la Universidad están
dadas para que el apoyo al tema sea contundente y visible, lo cual
repercute en mayor disponibilidad de recursos financieros, humanos,
logísticos y de planificación, además de contar con el soporte de que el
tema esta incluido a modo de Campo Estratégico en el Plan de
Desarrollo 2007 – 2016 de la Universidad, que garantiza una
permanencia de cinco años mas del tema para tener logros
significativos.
10 RECOMENDACIONES
El apoyo económico brindado por el CIDC fue de vital ayuda para lograr
tener los medios tecnológicos que permitieron tener una información
veraz, mediante la cual se logra diezmar la subjetividad del investigador
pues es posible revisar continuamente los registros videográficos y de
audio y así mantener latente las opiniones dadas a través de cada una
de las entrevistas registradas.
Se considera que el trabajo desarrollado con el ámbito estratégico y de
docencia debe ser replicado con la comunidad estudiantil,ya que ellos
por ser mayoría tienen un gran impacto en toda la vida universitaria,
especialmente en la Facultad de Ciencias y Educación, en la cual se
viven situaciones críticas en todos los niveles (personal, social,
educativo, de seguridad, entre otros). Tal trabajo debería hacerse con el
apoyo de los docentes en espacios académicos determinados con el fin
de abarcar a la mayor cantidad posible de estudiantes. Igualmente, al
ser una Facultad generadora de futuros docentes, es de notar la
transcendencia del papel de los mismos en la vida de sus futuros
estudiantespor tanto el impacto que se logre durante su formación
profesional tendrá grandes efectos en muchas personas más,
especialmente niños y jóvenes.
Se debe motivar desde la Especialización en Educación y Gestión
Ambiental la formulación de propuestas de apoyo para la inclusión de la
educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y en la
Universidad Distrital en general, sin embargo se considera que tales
propuestas deberán estar enmarcadas en un propuesta marco en donde
se establezcan las directrices y lineamientos a seguir, con el fin que las
investigaciones y propuestas que se generen se enfoquen a los mismos
objetivos y así se aúnen esfuerzos y optimicen tiempos y recursos.
Si bien se cuenta con muchas ideas para proponer estrategias de
inclusión de la educación ambiental en la Facultad de Ciencias y
Educación, se propone que se cree una “mesa de trabajo” que tenga
como objetivo concretar una propuesta que contenga una serie de
estrategias de impacto inmediato y otra de impacto a mediano y largo
plazo. Las primeras buscan hacer más visible el tema ambiental, pero no
desde una visión solo de naturaleza y verde, sino desde una visión
sistémica con el fin de alejarse de los discursos típicos y generar
espacios y preguntas diferentes, atrayendo a la gente e integrando todas
la metodologías y proyecto curriculares posibles como por ejemplo
Licenciatura en educación básica con énfasis en Artística y Licenciatura
en educación básica con énfasis en Ingles los cuales cuentan con
herramientas interesantes para abordar el tema, al final buscando que
toda la Facultad e incluso la Universidad “se llene de ambiente”. Las
estrategias de un impacto más trascendental tendrían como objetivo
intervenir en actitudes, modos de pensar y comportamientos de la
comunidad educativa en general y serian diseñadas por la mesa de
trabajo la cual estaría conformada por personas que les guste e interese
el tema y sean de todas los proyectos curriculares posibles contando
con la participación infaltable y obligada de personas que manejen la
temática ambiental en general y educativo – ambiental en particular, que
puedan dirigir las discusiones a nivel conceptual y apoyar las propuestas
metodológicas.
Se considera que una de las principales estrategias de impacto
inmediato que puede proponerse es el apoyo por parte de la
Especialización en Seguridad Industrial y Salud Ocupacional de la
Facultad de Ingeniería, a través del desarrollo de trabajos de grado e
investigaciones que busquen el mejoramiento del espacio habitado por
la comunidad educativa de la Facultad de Ciencias y Educación,
buscando mejorar la relaciones sujeto – espacio dadas en dicha
Facultad, las cuales repercuten de manera significativa en la vida de las
personas que todos los días transcurren en ella.
Al contar con el apoyo del Consejo de Facultad se considera que se le
debe pasar la solicitud de un espacio en una de las siguientes reuniones
para proponer la idea de la mesa de trabajo y empezar a hacer todas las
gestiones correspondientes.
El seguimiento como en todo proceso es de vital importancia por lo que
se sugiere que cada estrategia implementada sea sujeta a una
retroalimentación y mejora a través de un seguimiento continuo y
permanente que permita mejorarla y afinarla metodológicamente.
Debido a que se cuenta igualmente con el apoyo desde la Rectoría y
Vicerrectorías se recomienda proponerle a dichas instancias una reunión
con los Decanos de todas las Facultades con el fin de incentivar el
trabajo interfacultades y crear estrategias de comunicación entre cada
una de ellas, con el fin de descubrir y actualizar los avances que cada
Facultad pueda tener en materia ambiental y educativo – ambiental,
retroalimentar y apoyarse mutuamente. A través de esto también se
buscaría que las iniciativas en docencia, investigación y extensión sean
trabajadas de manera integral e interdisciplinar, promoviendo la
participación de los estudiantes de diferentes proyectos curriculares de
todas las facultades a integrarse y trabajar en equipo, para los cual
necesitarían el apoyo administrativo que darían las instancias como
Decanaturas y Coordinaciones de proyectos curriculares respectivas.
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ANEXOS
Anexo 1: Textos de entrevistasAnexo 2: CronogramaAnexo 3: EvaluaciónAnexo 4: PresupuestoAnexo 5: Protocolos desarrolladosAnexo 6: Evidencias del desarrollo del proyecto
ANEXO 1.
TEXTO ENTREVISTAS
Los textos de las entrevistas transcritos de acuerdo al registro audiovisual de la
entrevista se encuentran relacionados en el Anexo 1 de este documento. A
continuación se presenta el texto de las entrevistas editadas según el formato.
Entrevista 1
Información General
Nombre: Jorge Luis Ardila
Cargo: Director de la Unidad de Extensión de la Facultad de Ciencias y
Educación
Formación Académica:
Exploración Conceptual
1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras
que se le vienen a la cabeza?
Rta: Contaminación, calidad de vida, biodiversidad, calidad del entorno.
2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?
Rta: … cuándo hay un ambiente adecuado, cuando está exento de
contaminación,…. se supone que tenemos un mejor ambiente. Al estar
en ese mejor ambiente, tenemos un entorno mucho más agradable, para
los seres vivos en general y no solo para el hombre sino para todos los
seres vivos tanto para animales, plantas incluso para el hombre, y en el
caso del hombre concretamente, pues estar en un entorno adecuado
significa tener una calidad de vida adecuada…
3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y
Sociedad.
Rta:… el hombre como parte fundamental de la sociedad en la cual vive,
es parte fundamental del Ambiente, así el o muchas de esas personas
consideren o no son conscientes de que forman parte de ese ambiente,
entonces lo maltrata, lo contamina, hacen una serie de aspectos que van
en contra de ese medio ambiente, sin pensar que eso va a retornar a la
sociedad, por lo tanto ahí hay una vía doble en que yo afecto pero tú
también me vas a devolver esas afectaciones que yo estoy haciendo a
ese ambiente. Por eso se ven los cambios climáticos bruscos, se ven
una serie de aspectos que afectan a la sociedad, y afectan al hombre en
todo su buen vivir.
4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras
5 palabras que se le vienen a la cabeza?
Rta:conciencia,…información,… bienestar con el ambiente,… cultura,…
mejores niveles de vida, mejor entorno…
5. ¿considera la educación ambiental más cercana a las ciencias
sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?
Rta: Cobija ambas porque la educación ambiental es un todo, abarca la
parte de ciencias naturales, abarca la parte social, cobija dos áreas y
esa interrelación entre esas dos áreas es lo que permite que exista esa
educación ambiental.
Exploración Metodológica
6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad
de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué
tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).
Rta: Si está incluida en este momento. En la actualidad estaría como en
un nivel medio. En el caso de la Universidad, está en todo nuestro vivir
en la universidad está en todos los ámbitos, esta cuando caminamos por
una sede y encontramos cosas botadas o un ambiente limpio por el
contrario, cuando vemos unos prados arborizados, cuando vemos una
serie de aspectos de ruido, de contaminación visual, de pronto cuando
entramos y vemos una universidad llena de información…grafitis...
También en la universidad, últimamente se ha visto el trabajo que han
desarrollado algunos miembros como por ejemplo reciclar basura,
mejoramiento de algunas de las sedes, el cuidado que algunos
estudiantes que si conocen de la parte ambiental hacen de determinadas
sedes o de determinados espacios dentro de una sede, todo eso se está
viendo reflejado en el interior de la universidad… está incluida por una
parte porque hay una Especialización en Educación y Gestión
Ambiental, … el desarrollo de proyectos de investigación,... hay
docentes vinculados a la especialización, conferencistas que a veces
vienen invitados a la especialización y en la parte directiva hay muchas
personas que conocen de esta especialización y obviamente cuando se
deben tomar decisiones que afecten o que no afecten a uno de estos
proyectos pues ellos van a tener en cuenta ese conocimiento que tienen
de la especialización y la apoyaran en esos casos o los que no tengan
ese conocimiento no la apoyaran.
…el PIGA se ha convertido en un proyecto casi transversal que vincula a
todos los proyectos curriculares y no solo en la parte académica sino
también en la parte administrativa, generando una conciencia en la parte
ambiental.
7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental
han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?
Rta: el logro que tiene la Especialización obviamente es capacitar a una
serie de profesionales porque no solamente son docentes sino
profesionales de diferentes áreas en el aspecto ambiental y obviamente
esas personas ya capacitadas van a ser replicadores de esa información
en los sitios o en las entidades donde ellos se encuentran actualmente
laborando… los estudiantes que forman parte de esa Especialización
también colaboran en trabajos de grado en investigaciones que están
desarrollando con algunos docentes de ahí dentro de la Universidad,
están colaborando en pasar esa información y en generar esa cultura
ambiental dentro de la Universidad. Ya en el caso del PIGA, pues es
algo como más práctico, en donde ya se ven no solamente esquemas en
el papel sino que se ha pasado ya a otras instancias en donde ya se
toman acciones y entonces hemos visto como por ejemplo en el caso de
la Macarena antes no veíamos una caneca donde botar basuras, en este
momento a lo largo del recorrido que uno hace encuentra las canecas
con diferentes colores que permiten reciclar el material y esto es un
producto del trabajo que ha desarrollado el PIGA es algo ya practico.
8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?
Rta: muchos de los aspectos especialmente de los del PIGA necesitan a
veces de presupuesto y eso es algo fundamental, …existen el otro tipo
la capacitación que de pronto no necesita tanto recurso pero que se está
desarrollando y es generar una conciencia dentro de los estudiantes
dentro de los docentes y dentro de los directivos y en ese caso no es
que se necesiten mucho recursos sino más bien el apoyo de las
facultades, de los decanos para de pronto dejar un espacio en donde
pueda hacerse una conferencia, dictarse un curso, mostrar de pronto
una película todo ese tipo de cosas que permiten ir generando esa
cultura de educación ambiental.
9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?
Rta: bueno el fin que tiene la especialización dentro de la facultad es la
de formar docentes que tomen decisiones teniendo en cuenta la parte
ambiental,… ellos fundamentalmente son replicadores de esa
información, formadores de las juventudes del mañana y si esa juventud
crece con una conciencia ambiental pues obviamente ellos van a ser los
que en un futuro nos irán a gobernar y van a manejar nuestros destinos
y por lo tanto no es lo mismo tener un manejador de nuestros destinos
con cultura ambiental que sin cultura ambiental.
10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la
educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en
la Universidad Distrital desde el IDEXUD?
Rta: el IDEXUD es una institución fundamentalmente gestora de
proyectos de convenios y el papel que ella hace es colaborar en que
todos los proyectos que se presenten sean viables, se puedan llevar a
feliz término entonces hay más depende de los docentes… y…
especialmente de las unidades investigativas, de la misma
especialización en donde hay docentes que están desarrollando
proyectos de investigación. En ese caso esos proyectos de investigación
si quieren o si tienen un apoyo externo a la universidad pueden ser
gestionados a través del IDEXUD que le dará el apoyo administrativo y
toda la parte de gestión presupuestal, administrativa y todo lo que
necesite de pronto el investigador que de pronto no conoce que el
IDEXUD se encarga de apoyar…la idea es que la Universidad genere
cursos, convenios, seminarios, diplomados, cualquier tipo de actividad
que no esté dentro de la parte académica que ya tiene la universidad.
Entrevista 2
Información General
Nombre: Irma Ariza
Cargo: Secretaria Académica Facultad de Ciencias y Educación.
Formación Académica:
Exploración Conceptual
1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras
que se le vienen a la cabeza?
Rta: medio, clima, factores incidentes, variables.
2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?
Rta: grupo de personas que comparten en comunidad, todos se refieren
a algo colectivo.
3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y
Sociedad.
Rta: compartir, comunidad, intereses comunes, población.
4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras
5 palabras que se le vienen a la cabeza?
Rta: prevención, programación, orientadores, pedagogía, estrategias
manejo ambiental, liderazgo ambiental.
5. ¿considera la educación ambiental más cercana a las ciencias
sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?
Rta: A ambas.
Exploración Metodológica
6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad
de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué
tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).
Rta: si está incluida por la Especialización en Educación y Gestión
Ambiental. El nivel de inclusión es MEDIO, debido a que no hay
orientación por parte de la Especialización y que no hay programas que
den a conocer el tema al resto de la comunidad lo cual debería hacerse
a través de talleres o conferencias que lidere la especialización hacia el
resto de la Facultad.
7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental
han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?
8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?
9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?
10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la
educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en
la Universidad Distrital?
Rta: para incluir la educación ambiental se deben hacer talleres,
pancartas, conferencias o foros en donde se mencione que es la
especialización en gestión ambiental en la práctica. Se debe hacer
intervención en materia de gestión en relación con contaminación de
cigarrillos drogas, ventas ambulantes. Hace falta incluir la educación
ambiental hacia el interior liderada por la Especialización, se debe dar el
liderazgo a través de la especialización.
Entrevista 3
Información General
Nombre: Yuri Ferrer Franco.
Cargo: Coordinador de la licenciatura básica con énfasis en educación artística
y consejero de la Facultad en este momento representante de las
coordinaciones de pregrado.
Formación Académica: formación es en ciencias del lenguaje y literatura.
Exploración Conceptual
1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras
que se le vienen a la cabeza?
Rta:contexto, espacio de vida, espacio de convivencia, entornos
naturales, conservación.
2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?
Rta: los espacios en los que discurrimos hacen parte del ambiente que
el ser humano genera para el desarrollo de sus interacciones no veo el
ambiente exclusivamente relacionado con la naturaleza también con las
intervención que el ser humano hace en los entornos naturales y que
son los espacios en los, que como decía al comienzo discurren.
3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y
Sociedad.
Rta: convivencia, entornos naturales, interacción, conservación y
sostenibilidad.
4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras
5 palabras que se le vienen a la cabeza?
Rta: reflexión, sostenibilidad, potenciación de posibilidades de trabajo,
disponibilidad, disposición a esta disponibilidad, disposición para pensar
en un tema que generalmente no es objeto de reflexión y… posibilidades
didácticas.
5. ¿considera la educación ambiental más cercana a las ciencias
sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?
Rta: a ambas.
Exploración Metodológica
6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad
de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué
tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).
Rta: me parece que ha sido incluida pero no explícitamente. A pesar de
que tenemos una Especialización en Educación Ambiental y en Gestión
Ambiental, aquí hay una Facultad de Medio Ambiente en la universidad,
me parece que este tema no es explicito no es consciente todos, es
decir, todos declaramos estar preocupados por el asunto pero a la hora
de mirar las acciones que se realizan uno encuentra que es
problemático por ejemplo las canecas para la separación de las basuras
están, pero muchas veces uno es testigo de cómo las señoras recogen
en la tarde junta todo en una sola bolsa, entonces dice uno: entonces
para que hacemos esto?. Lo ubicaría en medio y consciente, porque si
hay una preocupación, es decir, la existencia del PIGA por ejemplo
revela ciertas cosas, la emisora difunde esta preocupación, nosotros nos
preocupamos por no desperdiciar energía, no desperdiciar agua pero
digamos que a pesar de existir una política institucional, me parece que
hace falta más difusión, más conciencia acerca del tema y de que este
tema sea explícito en la Facultad a través de la instalación uno diría de
un proyecto transversal de facultad.
7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental
han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?
Rta: pienso que han visibilizado el problema, no lo han resuelto pero lo
han visibilizado, por ejemplo nosotros en la sede tenemos un problema
tenaz con manejo de basuras, tenemos un problema tenaz con el
manejo del espacio y el manejo de los objetos que hay en el espacio, del
mobiliario por ejemplo, que es público para todos y eso se debe también
a una conciencia desviada acerca de lo que es lo público, es decir, se
piensa que por ser una universidad pública entonces podemos hacer lo
que queramos podemos hacer mal uso de los espacios cuando debería
ser todo lo contrario.
8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?
Rta: a mí me parece que una estrategia fundamental seria la instalación
de un proyecto académico transversal relacionado con el tema … hasta
que eso no se visibiliza y no se concreta en un proyecto académico que
no hay un presupuesto para ese proyecto esto no tiene resultados
visibles… también presencia en las mallas curriculares presencia
explicita en la mallas curriculares porque un proyecto transversal lo que
implica es que para todos los proyectos curriculares de la facultad es
obligatoria asumir el tema desde la malla curricular o sea por ejemplo
desde una signatura o varias… Campañas de difusión permanentes,
eventos por ejemplo en los que esa preocupación sea permanente, que
trabajos como el de la Especialización y el de la Facultad de Medio
Ambiente no afecten solamente a los estudiantes vinculados a ellos sino
que tenga repercusiones generales en la Facultad.
9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?
Rta: sensibilizar y concientizar a las poblaciones con respecto a la
relevancia de cuidar los entornos en la medida que eso entornos
benefician el crecimiento del sujeto en comunidad.
10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la
educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en
la Universidad Distrital?
Rta: ver respuesta de la pregunta 8.
Entrevista 4
Información General
Nombre:Omer Calderón
Cargo: Coordinador del Proyecto Académico de Investigación y Extensión de
pedagogía de la Facultad de Ciencias y Educación y representación del PAIEP
en el Consejo de Facultad de la Facultad de Ciencias y Educación.
Formación Académica: Licenciado en sicología y pedagogía de la
Universidad Pedagógica con Maestría en Ciencia Política de la Universidad de
los Andes actualmente cursa el doctorado en el doctorado interinstitucional en
educación que tenemos con la Universidad del Valle, Pedagógica y Distrital.
Exploración Conceptual
1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras
que se le vienen a la cabeza?
Rta: naturaleza, seres humanos, condiciones, recursos naturales y aire.
2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?
Rta: bueno en primer lugar hablando con el tema de condiciones para
señalar que hay un medio ambiente en la medida que hay condiciones
adecuadas o estables o armónicas entre diversos componentes en
donde el ser humano, que también lo mencionaba interactúa con la
naturaleza entre todos esos medios por ejemplo el uso adecuado del
aire.
3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y
Sociedad.
Rta: sostenibilidad, coherencia, aprovechamiento mutuo, justicia y
futuro.
4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras
5 palabras que se le vienen a la cabeza?
Rta: objetivos de enseñanza, contenidos de enseñanza, metodologías
de enseñanza para la educación ambiental, actividades de enseñanza
para la educación ambiental y conciencia ambiental.
5. ¿considera la educación ambiental más cercana a las ciencias
sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?
Rta: a ambas. Es un campo de conocimiento que comparte su visión
entre la naturaleza y el ser humano y la sociedad en su conjunto.
Exploración Metodológica
6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad
de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué
tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).
Rta: no está incluida desde el punto de vista de los proyectos
transversales o del proyecto de facultad aunque hay una carrera que es
la de biología y también la de química que entre su pensum tienen
elementos o componentes relacionados con el tema de educación
ambiental, específicamente en biología. En las otras carreras de la
facultad no sabría decirle pues por lo que se conoce son proyectos
curriculares cuyos planes de estudio están muy enfocados hacia la
formación profesional entonces en la medida en que se requieren los
temas de medio ambiente seguramente están allí.
7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental
han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?
Rta: bueno, en las carreras que tienen que ver con la vida como biología
o con la materia como química por ejemplo o física si tiene un amplio o
un importante conocimiento en el sentido en que se apropian se hace un
acercamiento sistemático al conocimiento de la naturaleza o de la
estructura y las propiedades de la naturaleza, que a su vez lo que
permite también conocer sobre su situación y sobre su perspectiva
entre otras cosas, por ejemplo, entre tantas otras como el hecho de que
la materia está en permanente cambio y que nada de lo que nos es dado
es permanente y que puede mejorar como también puede ser alterado.
En ese sentido la formación científica que se recibe en los proyectos
curriculares que tienen como específicamente esa tarea en sí mismo es
una contribución a la educación ambiental.
8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?
Rta: lo primero que pienso frente al tema de la educación ambiental es el
fortalecimiento de la educación científica tanto en la facultad como en el
conjunto del sistema educativo y lo digo a propósito de que buena parte
de las tendencias educativas contemporáneas en materia de educación
de ciencias tienden a relevar el carácter o la interacción entre la
naturaleza y la sociedad pero descuidan las formación de los contenidos
en ciencias … hay deficiencia en la formación científica porque nos
hemos concentrado mucho más y ha llamado mucho más la atención en
los métodos de enseñanza que son muy importantes y determinantes y
se han descuidado los contenidos de enseñanza… Generalizar y
propiciar la problematización de la situación ambiental tanto en el punto
de vista de la facultad como en cada una de las carreras y
especialmente vistas desde situaciones coyunturales que expresan
problemas de fondo por ejemplo, propiciar una discusión o una serie de
actividades respecto al uso de los páramos en Colombia y el tema de la
minería… El otro elemento seria problematizar, reflexionar, generar
discusiones generar líneas de investigación sobre la enseñanza de la
conciencia o de los temas ambientales en la educación básica y media
que es también parte de nuestros propósitos como facultad.
El PAIEP puede apoyar de una parte en la promoción de las discusiones
y de la planeación que debe adelantar la facultad y la universidad sobre
estos temas… pero ese apoyo depende de la iniciativa de los expertos o
del aporte de los expertos porque más allá de esto, lo que nosotros
hacemos es esperar, concitar o convocar a los que dominan mucho más
ese tema para que a partir de esas iniciativas se puedan desarrollar
otros aspectos sobre los cuales podamos aportar. En ese sentido
nosotros podríamos aportar todo lo que tiene que ver con estrategias o
propuestas o iniciativas relacionadas con los temas ambientales y su
enseñanza.
El Consejo de Facultad en principio puede apoyar en lo que tiene que
ver con el desarrollo, con la revisión del contenido ambiental en el
proyecto de facultad que justamente en este momento se está revisando
en el consejo de facultad.
9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?
Rta: propiciar la conciencia de la responsabilidad que tenemos la
sociedad y los seres humanos y las personas frente a las futuras
generaciones.
10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la
educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en
la Universidad Distrital?
Rta: ver respuesta de la pregunta 8.
Entrevista 5
Información General
Nombre: Liliana Rodríguez Pizzinato
Cargo: Coordinadora de Autoevaluación y Acreditación de la Facultad y soy un
miembro invitado en el consejo de facultad. Docente Licenciatura en Educación
Básica con énfasis en ciencias sociales.
Formación Académica:
Exploración Conceptual
1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras
que se le vienen a la cabeza?
Rta: entorno, espacio próximo, medio ambiente, territorio, ciudad.
2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?
Rta: pues cada una es una categoría espacial pues que diferente que
tiene unas diferencias sutiles cuando planteo por ejemplo el entorno
estoy haciendo referencia a los ámbitos más próximos al sujeto, la
ciudad como una expresión de lo urbano en relación, podría ser con
esos espacios próximos pero no necesariamente cuando hablo de
territorio estoy pensando en una categoría asociada más a construcción
simbólica y subjetiva que hacen los sujetos … medio ambiente pues es
como la visión un poco convencional que existe pensado en la condición
de lo natural, privilegiando más bien el medio físico natural frente a lo
humano.
3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y
Sociedad.
Rta: interrelación, espacio físico, espacio humano, digamos todo el
contenido biótico, abiótico y antrópico que estaría en la biosfera.
4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras
5 palabras que se le vienen a la cabeza?
Rta: formación, comportamientos ambientales, responsabilidad en
relación con el ambiente, ecología social y ecología urbana.
5. ¿Considera la educación ambiental más cercana a las ciencias
sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?
Rta: pues yo creo que la educación ambiental como otras esferas que
han venido apareciendo digamos en los ámbitos curriculares pues
tienden a tener puntos de convergencia más que pertenecer a un área
del saber están estableciendo o buscando como diálogos de saberes
entonces para hablar de educación ambiental aportarías las ciencias
naturales, las ciencias sociales, pero también la matemática, el español,
digamos en términos curriculares. Entonces yo no creo que pertenezca o
a las sociales o a las ciencias naturales exclusivamente. Tiene una
característica más bien transversal.
Exploración Metodológica
6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad
de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué
tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).
Rta: curricularmente hablando creo que, decir un no categórico, creo que
es apresurado porque cada malla curricular también tiene sus maneras
propias, me refiero a los proyectos curriculares, sus maneras propias
como de visibilizar esas relacionas por eso digo que haya una materia,
un espacio académico que se denomine, pues eso habría que hacer una
revisión en la parte curricular. Pero creo que en el discurso que maneja
la universidad creo que si esta puesto, esta manifiesto, pero más…
desde la enunciación, como desde los discursos, pero esos elementos
en relación con la acción no están tan cercanos. Creo que el PIGA que
es el proyecto que maneja la parte ambiental a nivel institucional de la
universidad, pues tiene una serie de propósitos alrededor de esto, pero
nuestras practica como habitantes de la universidad no necesariamente
son responsables en relación con el ambiente de la misma universidad.
Respecto al nivel de inclusión… pues si lo miramos a nivel curricular
pues creo que podría ser sin tener como precisas las mallas curriculares
supongo que bajo y a nivel general pues como política y como proyecto
general que se ha trazado la Universidad es alto.
7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental
han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?
Rta: yo creo que los logros más en términos logísticos y en términos
como coyunturales es decir la instalación de las canecas para distribuir
los residuos, si entramos a mirar las canecas yo a veces hago esa
revisión y realmente no es que separemos mucho en relación con lo que
dice allí pero digamos que en esa parte y que se formulan las campañas
o ese tipo de cosas para incidir en la actuación nuestra creo que en eso
hay avances pero la otra parte que es la de la transformación del uso
que nosotros hacemos de las sedes, por ejemplo de tener una relación
de apropiación y de cercanía, frente a estos ámbitos en los que nos
movemos creo que en eso si estamos lejos.
8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?
Rta: pues yo pienso que la campaña es un elemento pero no es el único
que se puede utilizar, digamos aspectos asociados con el trabajo en
actitudes, en comportamientos que son de más largo aliento pero que
también tienen unos efectos tal vez más fuertes o podrían tener unos
efectos más fuertes en las relaciones que establecemos con el ambiente
de la Universidad en sus diferentes sedes. Cada sede tiene unos
patrones de ocupación y organización muy diferentes y parecemos
muchas universidades en una cuando visitamos las sedes, y por ejemplo
la sede nuestra es una sede con unas particularidades en esas
relaciones que tenemos con ella, que la diferencia de las demás, es una
sede muy caótica, es una sede en la que la apropiación del espacio de
los espacios no esta tan clara.
Yo no creo que sea a nivel curricular, yo creo que hay procesos en los
que digamos los cambios actitudinales y los procesos de transformar
mentalidades son procesos que toca muchos aspectos… cuando se
piensa en lo curricular se piensa en establecer un espacio académico y
en ese espacio académico digamos que se aborda fundamentalmente
elementos de contenido, elementos teóricos y elementos conceptuales,
que eso es importante pero eso no necesariamente garantiza que yo
transforme mis acciones mis comportamientos y mis actitudes frente a
entonces lo curricular podría ser una estrategia no al descarto pero no
creo que sea la estrategia central. Los docentes en las carreras tenemos
otros espacios en los que podemos trabajar con los estudiantes no
necesariamente desde la parte curricular por ejemplo a través de las
consejerías…
… frente a esa visión precisamente de lo curricular en general, cuando
uno mira las estructuras del sistema educativo muchas cosas se tratan
de resolver a partir de cátedras por ejemplo entonces aparece la
afrocolombianidad, entonces para que seamos más tolerantes con
respecto a la diferencia, la cátedra de afrocolombianidad, que los
derechos humanos porque nos estamos agrediendo, la cátedra de
derechos humanos, educación ambiental en los colegios también surge
como una cátedra y como un proyecto transversal que en algunos casos
ha sido eficaz pero que en otros se ha quedado también en otro espacio
en el que se desarrollan unos contenido pero de ahí a que eso impacte
más allá no sucede entonces los curricular me parece valioso pero no
me parece que sea la única posibilidad de trabajo porque si nos tenemos
que documentar tenemos que saber es importante pero el saber no
necesariamente implica una transformación en el hacer y en el pensar.
9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?
Rta: yo considero que el fin último es generar ciudadanos más
conscientes en relación con su ambiente o con los ambientes en los que
se mueve porque hay muchas esferas el ambiente de la ciudad el
ambiente familiar, es decir, hay muchas esferas en las que uno en las
que el sujeto se mueve entonces supongo que esa es como la
intencionalidad que está detrás de educar ambientalmente a propósito
de un uso no muy racional y no muy adecuado de la naturaleza que nos
tiene abocados a una situaciones bien complicadas como las que
estamos viviendo en este instante.
10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la
educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en
la Universidad Distrital?
Rta: … supongo que esos proyectos, como un proyecto transversal que
se configure podría ser una alternativa para despegar algunas cosas.
(Ver también la respuesta de la pregunta 8).
Entrevista 6
Información General
Nombre: Lida Mojica Ríos.
Cargo: Coordinadora del Comité de investigaciones de la Facultad de Ciencias
y Educación, Docente de la Facultad de la Licenciatura en Educación para la
Infancia y la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en matemáticas y
actualmente soy investigadora del grupo INTERSITEC adscrito a Colciencias y
a la Universidad Distrital.
Formación Académica:
Exploración Conceptual
1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras
que se le vienen a la cabeza?
Rta: discursos, otras latitudes, conceptualizaciones que vienen de la
física, referencias epistemológicas y problemáticas sociales.
2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?
Rta: de cara a las problemáticas sociales que vive nuestro país y que
también se hacen presentes en el planeta entero hay discursos locales y
hay discursos globales que intentan dar respuesta a esas problemáticas.
3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y
Sociedad.
Rta: relación no causal, relación no utilitarista, problemáticas sociales y
respuestas desde la investigación.
4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras
5 palabras que se le vienen a la cabeza?
Rta: pensamiento, ciudadanía, conocimiento, desarrollo local y
formación.
5. ¿considera la educación ambiental más cercana a las ciencias
sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?
Rta: a ambas. Si la educación ambiental se circunscribe única y
exclusivamente al ámbito de las ciencias naturales yo consideraría que
las categorías de análisis se quedarían cortas muy cortas para resolver
lo que la investigación quiere si lo que la investigación intenta es
responder a las problemáticas sociales y las preguntas me las pone la
vida el mundo de la vida entonces cómo investigar desde categorías
exclusivamente de las ciencias naturales cuando las ciencias sociales de
alguna manera también están jugando un papel muy importante en ese
ejercicio como hermenéutico que hacemos los investigadores cuando
intentamos interpretar o aproximarnos a esas problemáticas sociales
para de alguna manera darles una solución…
Exploración Metodológica
6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad
de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué
tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).
Rta: no, yo no creo que este incluida. Yo lo que creo es que hay una
serie… de actividades como por ejemplo reciclar papel, es decir, son las
mismas actividades que se repiten en las instituciones educativas, que
los medios de comunicación también reiteran, pero que para nada están
atendiendo a la problemática ambiental que vive el país, que vive la
ciudad, que vive la región, que vive la universidad, porque nosotros
tenemos problemáticas ambientales muy serias sin ir tan lejos lo que se
padece en este edificio. Pero eso que hace la universidad para mí no
tiene absolutamente nada que ver, que entre otras cosas eso no ha sido
interiorizado por las personas… porque es muy complicado que nos
apropiemos de discursos ajenos de discursos que vienen de otras
latitudes en tanto se desconozcan nuestros propios discursos y nuestras
propias maneras culturales de ver el ambiente.
7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental
han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?
8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?
9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?
Rta: la vida, en un país como este que no es cualquiera, que se
desangra día a día, otra cosa es que ya estemos acostumbrados que la
vida no vale nada pero creo que el fin la meta el propósito grande de la
investigación en este país debe ser la vida. Si no es eso para que
investigar.
10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la
educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en
la Universidad Distrital?
Rta: …como primer punto yo creería que hay que empezar a dudar de
los referentes desde los cuales nosotros nos paramos para hacer la
investigación porque eso permitiría abrirnos sensibilizarnos no ignorar a
otros. Lo segundo que se deriva de ello es que si yo pongo en tela de
juicio el referente conceptual, la metodología, todo el proceso
metodológico también cambia, … si uno logra afinar metodologías más
acordes con lo que realmente se está investigando yo creo que en esa
medida uno puede empezar a decir cosas y lo tercero, … hay que
empezar a decir cosas distintas que todo el mundo ha venido diciendo
desde hace muchos pero muchos años y que en términos de acciones
concretas no van más allá que poner canecas para reciclar, hay como la
cosa, ahorrar agua, un montón de cosas que claro son importantes y hay
que hacerlas pero me parece que el problema no se resuelve así, ahora
la cuarta cosa que me parece importante es que mientras el problema,
voy a ponerte un ejemplo muy concreto, el tema de la basura, mientras
el tema de la basura no vaya más allá de poner simples canecas en las
instituciones educativas mientras ese concepto de basura no sea
abordado e intervenido en términos de educación ciudadana en el
contexto de las clases, de los pregrados y los posgrados, creo que
estamos haciendo un gran esfuerzo y que se está perdiendo.
… creo que se requiere un equipo de profesores que teniendo claro, el
compromiso biopolítico como miembro de la facultad y comprometidos
con este país, en particular con las dinámicas ambientales que estamos
padeciendo día a día hagamos un ejercicio muy juicioso, perseverante
de largo aliento, hablo solo de dolientes porque yo sí creo que así es
como se pueden conquistar las cosas por lo menos en el contexto de
esta universidad… se trata de actuar estratégicamente en el marco de
las lógicas con las que se mueve la universidad para garantizar que el
esfuerzo no se pierda.
Entrevista 7
Información General
Nombre: Luz Marlen Duran
Cargo: Decana Facultad de Ciencias y Educación.
Formación Académica:
Exploración Conceptual
1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras
que se le vienen a la cabeza?
Rta: aire puro, luz, verde, pulmones, limpieza.
2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?
Rta: pienso que para tener un ambiente se necesita en todos los
sentidos, no solamente un ambiente con respecto a la naturaleza sino un
ambiente de trabajo, un ambiente familiar, un ambiente que sea sano,
que sea limpio y limpio en todos los aspectos, limpio desde la
comunicación, honesta, clara, sincera, limpio, un ambiente donde no
haya interferencia con el mugre, con lo sucio con lo deteriorado, pienso
que todas las personas merecemos ambientes, porque yo no diría
ambiente, sino ambientes, tanto familiares como de trabajo como
naturales dignos de los seres humanos, limpios.
3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y
Sociedad.
Rta: deteriorado, polucionado, si básicamente esas dos palabras.
4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras
5 palabras que se le vienen a la cabeza?
Rta: formación, compromiso, responsabilidad, política, sociedad.
5. ¿Considera la educación ambiental más cercana a las ciencias
sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?
Rta: a ambas, porque la educación ambiental es algo que nos compete a
todos y no solamente puede limitarse a un área del conocimiento si
pensamos en la educación ambiental y me refiero a todos los aspectos
que ya mencione de la familia, de la sociedad, de la comunidad, del
ámbito educativo y todos los demás ámbitos, pues necesariamente es
algo que nos compromete a todos. Nos compromete desde lo social
porque somos seres sociales y por lo tanto necesitamos tener unas
relaciones limpias, unas relaciones claras, transparentes y eso tiene que
ver con la educación ambiental, no solamente la educación ambiental se
puede referir a tener unos lugares donde se recicle, la educación
ambiental es algo que debe permear a la sociedad y por lo tanto se
necesita de los dos.
Exploración Metodológica
6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad
de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué
tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).
Rta: no, no absolutamente. Nosotros estamos muy polucionados en
todo. Aquí tenemos desde el problema del consumo de drogas de los
estudiantes, del licor, eso ha generado desde luego deterioros en la
salud de la gente, de los mismos estudiantes de nosotros que tenemos
que consumirlas sin querer consumirla, hay una contaminación visual
muy grande, que tiene que ver con la agresividad de los mensaje que
vemos por todas partes, no hay una armonía ni hay un arte ni hay una
estética en lo que hay en la facultad, nosotros tenemos aquí que convivir
con la música estridente que a veces los estudiantes colocan y en medio
de las clases y el ruido tenemos que aceptarlo porque pues los
estudiantes a veces no alcanzan a comprender las dimensiones de los
derechos del otro y sobreasan los derechos del otro, realmente es muy
agresiva la facultad de ciencias. Tenemos otro problema que son los
vendedores, entonces tú no puedes caminar libremente por los pasillos
porque cada vez te encuentras con obstáculos como son los vendedores
que están por todas partes y cada vez son más, entonces tenemos una
alta contaminación en todos los sentidos en la macarena.
7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental
han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?
8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?
9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?
Rta: vivir en ambientes sanos, vivir en ambientes, convivir, la
convivencia y la armonía.
10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la
educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en
la Universidad Distrital?
Rta: yo creo que nosotros (los profesores, los administrativos, los
estudiantes, la comunidad académica en general) tenemos que
educarnos y reeducarnos… Personas como tú, el SIGUD, hay unos
proyectos de gestión ambiental, la facultad de medio ambiente, hay una
cantidad de personas en la universidad que realmente han hecho caso
omiso de lo que los reglamentos están solicitando, de lo que algunas
personas preocupadas por esta facultad han solicitado, pareciera que a
nadie le importara. Sin embargo existe gestión ambiental, existen
proyectos, investigaciones pero que se hacen para otros ámbitos, para
otras personas, para otros mundos, pero no para donde tenemos el
problema más grave, que es la facultad de ciencias y educación.
Entonces hay unos agentes que deberían ser más intervinientes en todo
estos procesos para afectar e impactar lo que tenemos que vivir cada
día.
Creo que es necesario que ustedes unieran fuerzas y desde esa unión
de fuerzas hicieran un proyecto para la facultad de ciencias y educación,
el proyecto debería incluir un aparte de información y una parte de
formación, con unos seguimientos, porque pues, información no es
suficiente, necesitamos formarnos, para tener un mejor ambiente, un
mejor ambiente de trabajo… necesitamos que personas que han estado
estudiando estos fenómenos hagan no solamente campañas
informativas sino campañas formativas con unos seguimientos claros
para ver cuáles son los resultados de esas campañas, y unos cursos de
formación, me parece muy importante que intervengan también con
acciones con siembra de árboles, con intervenir los espacios donde los
estudiantes mantienen fumando marihuana y consumiendo droga y
alcohol, ahí se pueden sembrar árboles, … si pudiéramos intervenir los
espacios en donde los estudiantes que fuman que consumen,
pudiéramos aislarlos pudiéramos ir desterrando un poco de la sede, si
lográramos por ejemplo en compañía de ustedes que en las porterías
por turnos pudiéramos mirar cómo es que están ingresando los
estudiantes a la sede por ejemplo, porque muchos ingresan con licor,
con droga, con una cantidad de cosas, y que hubiera como una veeduría
por parte de los estudiantes que estén vigilantes, quien es el que
ingresa, quien vende la droga.
… otro es lo que tiene que ver con la contaminación visual, yo pienso
que es importante que hagamos otro tipo de campañas donde realmente
los estudiantes estuvieran mucho más involucrados por ejemplo con los
murales que hubieran unos murales temáticos, que permitan tener otras
visiones y otras posibilidades, de no tener esos letreros agresivos que
están en todas las paredes de la facultad sino, nosotros tenemos artistas
acá que podrían perfectamente iniciar un trabajo de recuperación de la
sede. Otro tiene que ver con los espacios, el espacio público ya
empezamos a trabajar con esos espacios y con esos vendedores y pues
nos toca continuar y hacerlo permanentemente para convencer a los
vendedores que el mejor espacio para sus ventas no es precisamente la
universidad para organizarlos de alguna manera, si definitivamente ellos
no tienen otra opción para poder sobrevivir pues que la universidad se
apropie un poco de eso y los organice de alguna manera, pero creo que
es un trabajo que tenemos que hacer conjuntamente no es solamente de
dos o tres personas, sino un trabajo donde también haya una veeduría
por parte de los estudiantes de los profesores, como un censura social,
algo que muestre por parte de los estudiantes que no están de acuerdo
con las ventas, con el consumo, con la agresividad en los carteles, con
el odio que se ve reflejado en lo que escriben los estudiantes, que
pudiéramos tener un espacio donde escriba todo el mundo, pero solo
ese espacio y no toda la facultad.
Entrevista 8
Información General
Nombre: Pilar Méndez Rivera.
Cargo:profesora de la facultad de ciencias y educación, representar a los
profesores de la facultad de ciencias y educación en el concejo de facultad
Formación Académica: maestría en lingüística española en el instituto caro y
cuervo, estudiando doctorado en educación.
Exploración Conceptual
1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras
que se le vienen a la cabeza?
Rta: atmosfera, espacio, tiempo, estado y un buen ambiente, un mal
ambiente, ambientes apropiados.
2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?
Rta: En relación con el sujeto, básicamente pensando que desde el
ámbito pedagógico, pues para ubicarme desde un contexto, las palabras
que te di están situadas en este momento, entonces los ambientes
pedagógicos que se generan en términos de condición para que se sitúe
una buena atmosfera, por eso dije la palabra atmosfera, un
aprestamiento para el aprendizaje pero también una buena situación,
una condición y eso trabaja con varios elementos, dentro de ellos me
parece muy importante cuando uno habla del aprestamiento pedagógico,
de las condiciones pedagógicas, que se establezca un ambiente en
donde el profesor, estudiante pueda tener una interrelación con el
espacio, con los tiempos, con el manejo de esas dimensiones que están
allí, pero también con esos ambientes que se generan desde el propio
sujeto, o sea el ambiente que me rodea, pero también el ambiente que
yo género, para que las condiciones de aprendizaje y de enseñanza
sean unas condiciones armónicas, entonces cuando yo nombro tiempo y
espacio, tiene que ver con lo que me ofrece, con lo que yo puedo
generar y aprovechar, en esos contextos, pero también lo que el mismo
espacio evidencia para uno en ese proceso.
3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y
Sociedad.
Rta: desconocimiento, falta de empoderamiento y protección.
4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras
5 palabras que se le vienen a la cabeza?
Rta: diversidad, cultura, simbiosis, construcción de subjetividades,
social, relación ambiente – sujeto, políticas.
5. ¿considera la educación ambiental más cercana a las ciencias
sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?
Rta: a ambas.
Exploración Metodológica
6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad
de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué
tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).
Rta: está incluida en los planes estratégicos de la universidad como una
política, pero es una política que de pronto toca mucho a los proyectos
como tema de área fuerte en la profesión si se da, pero digamos que no
trasciende a todas las esferas,… pero como política que se estén
generando cosas, digamos nosotros estamos en esta sede viviendo en
un ambiente de hacinamiento, de contaminación, entonces no hay
definitivamente, la política está en papel… El nivel seria bajo.
7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental
han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?
Rta: digamos que el hecho que ya sea una política institucional es un
logro, lo que ha faltado es cabezas visibles que lideren los proyectos y
que acerquen las temáticas a proyectos que de pronto para nosotros no
están tan inmediatos la forma como lo trabajamos, …pero si uno tuviera
digamos unos lineamientos concretos, frente a cómo debe abordarse el
tema, no de pronto para seguirlos como camisa de fuerza, porque para
eso son los lineamientos, sino como para orientar un poco los discursos
y para orientar esa política que ya está constituida en el plan estratégico,
pues se generarían grandes cosas, uno si sabe cómo facultad en lo
particular que la facultad de medio ambiente es una facultad que tiene
gran impacto con sus trabajos en ese nivel, pero falta mucha difusión de
lo que se hace en la facultad de medio ambiente, es decir, nosotros no
tenemos conocimiento sino de lo que cada uno hace, como vivimos tan
segmentados.
8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?
Rta: … si empezáramos a hacer más proyectos de interacción, si los
estudiantes de la facultad de medio ambiente hicieran sus trabajos de
grado acá, estaríamos más cercanos, estaríamos más conscientes que
esa política ambiental de la universidad si está impactando en más
lugares que en otros.
Bueno lo que están haciendo, la investigación, y promoviendo
convocatorias interdisciplinarias donde el tema central sea el tema del
medio ambiente, eso podría ayudar a fortalecer, porque entonces la
investigación facilita todo ese conocimiento y facilita producción de
conocimiento nuevo, es decir, ustedes hacen unas propuestas
interesantes pero las ponen en una situación, en un contexto de otra
disciplina y pueden salir cosas que ni siquiera ustedes esperaban,
proyecto educativos muy bonitos que trasciendan a todos los niveles, a
niveles de doctorado, de posgrado, de la básica, la primaria, la
secundaria, entonces me parece que a través de la investigación, sería
una excelente estrategia para potenciar la política.
9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?
Rta: generar una conciencia política de vida para la gente.
10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la
educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en
la Universidad Distrital?
Rta: … existan unas políticas institucionales muy definidas para que en
la educación se aborde el tema, no desde la periferia ni desde la
superficie, sino desde una perspectiva situada, critica, propositiva,
dialógica, que permita que personas que no somos expertas en la
temática, pero que habitamos, convivimos, creamos ambientes,
podamos aproximarnos y proponer cosas distintas, entonces uno se
para desde esta área de formación de profesores de inglés de la
universidad distrital, entonces si hay una condición para que eso se dé,
¿cómo se podría mirar? Entonces, los expertos aportarían algunos
lineamientos que serían ideales y uno desde la rama especifica de
conocimiento afianzaría para que también llame el interés, porque es
que temas hay muchos, pero hay temas que si son vitales y yo pienso
que ese es un tema vital.
… pienso que ahí debe haber un equipo que lidere muy bien en términos
conceptuales y haciendo claridades frente a las confusiones que uno
pueda tener como persona no experta en la temática, pudiéramos
atender esa parte, pues eso va a reduplicarse en otros niveles…
Entrevista 9
Información General
Nombre: Inocencio Bahamón Calderón.
Cargo: Rector.
Formación Académica: ingeniero catastral y geodesta y master en geografía.
Exploración Conceptual
1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras
que se le vienen a la cabeza?
Rta: tranquilidad, entorno, armonía, quietud, silencio, belleza, paisaje.
2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?
Rta: es decir el ambiente es el entorno en el cual nos encontramos y que
pretendemos tenerlo de una manera armonizada para tener una vida
tranquila armoniosa que a todo momento estemos rodeados de paisaje,
ya sean paisajes urbanos, paisajes culturales, sociales, naturales, que
estemos de una manera tranquila en el trabajo donde nos encontramos.
3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y
Sociedad.
Rta: currículo, entorno, población, calidad de vida, buenas costumbres,
educación.
4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras
5 palabras que se le vienen a la cabeza?
Rta: currículo, espacio académico, conocimiento del entorno,
investigación, concertación, dialogo, dialogo con la naturaleza,
conocimiento.
5. ¿Considera la educación ambiental más cercana a las ciencias
sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?
Rta: yo creo que a ambas. Porque el ambiente necesariamente tiene
que ver con lo natural, con lo que nos rodea, y con la parte social está el
trato con las personas con las cuales tenemos que interactuar y para las
que tenemos que interactuar, es decir, una buena calidad de vida pasa
por lo ambiental y por los recursos naturales, por el buen manejo de los
recursos naturales.
Exploración Metodológica
6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad
de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué
tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).
Rta: si claro, nosotros tenemos educación ambiental, pienso que en
todas las facultades desde hace un tiempo para acá nos hemos dado
cuenta de la importancia de la educación ambiental, de la importancia de
la inclusión de la parte ambiental en todos los currículos de la
universidad, en todos los programas de la universidad, entonces
definitivamente, en todas las facultades, en todas las carreras se
encuentra la educación ambiental.
Dentro de las reformas, dentro de reestructuraciones curriculares que se
han hecho se ha introducido la parte ambiental, así sea con materias,
pero a su vez dentro de la universidad se han implementado unos
proyectos, el proyecto PIGA que lo que está persiguiendo es
concientizar a toda la comunidad de que el manejo del entorno, el
manejo de la parte ambiental en las diferentes sedes es definitivo es
absolutamente necesario entonces en esa parte pensamos que estamos
incluyendo la dimensión ambiental, no solamente en el currículo sino en
la vida real, en la parte práctica.
Es decir cuando existen o se promueven los grupos de investigación en
el área ambiental, cuando se hacen reuniones, cuando existen grupos
de trabajo que propenden por esa educación ambiental, por avanzar en
eso, por hacer que la educación ambiental sea tan importante para un
ingeniero como es la formación en matemáticas en física, eso es una
estrategia que estamos adaptando con un grupo y que pretendemos a
través de los nodos ambientales o del nodo ambiental de la universidad
fortalecer esa parte de educación ambiental.
Por el momento estamos de bajo a medio, porque estamos en
construcción de eso a nivel general en la universidad.
Pienso que casualmente el hecho de que se esté generando esta
entrevista quiere decir que se estamos avanzando en eso y que son
trabajos que están apareciendo en este momento, que hay una serie de
eventos que se vienen realizando poco a poco, que estamos
fortaleciendo esos postgrados, estamos incentivando la investigación,
que cada día más docentes, administrativos se dedican a esto, se van
introduciendo, van haciendo conciencia de la dimensión ambiental y
pienso que en un corto o mediano plazo vamos a conseguir los
propósitos que nos proponemos.
La educación ambiental la estamos llevando a cabo hace rato, el PIGA
nace como una iniciativa desde la parte legal y que aquí en la
universidad fue acogido y desde el año 2005 se está implementando,
entonces la educación ambiental la estamos promoviendo hace rato, no
exactamente desde la creación de la facultad de medio ambiente y
recursos naturales sino desde el mismo momento en que se funda la
universidad, que se tiene un proyecto curricular de esa facultad, en caso
específico de ingeniería forestal, fue pensando en eso, entonces usted
podría mirar los currículos desde hace mucho rato, y así sea mínimo
tiene introducida la parte ambiental, entonces la estamos promoviendo,
defendiéndola apoyándola desde hace rato, solo que cada día como que
avanzamos más.
En la parte de investigación, yo creo que el PIGA puede estar corto, por
el contrario lo que está haciendo el PIGA puede ser objeto de
investigación, es decir, que todos los grupos de investigación de la
universidad, utilicen los resultados que se están consiguiendo con el
PIGA, que tengan allí la posibilidad de que esos resultados, de que este
trabajo les sirva como base para un investigación, el proyecto PIGA,
tiene algunas limitaciones pero poco a poco gracias al compromiso de
las personas que lideran estos proyectos, vamos ganando espacio en la
universidad, haciéndonos conocer, entonces dentro de la estrategia
principalmente es fortalecer ese proyecto, tanto presupuestalmente
como en recurso humano, ese es el objetivo porque cuando uno va a
mirar las cifras, pues es difícil, pero ese es el objetivo.
7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental
han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?
Rta: La conciencia ambiental, es decir cada día tanto estudiantes,
profesores, administrativos nos estamos dando cuenta que hay
necesidad de prestarle atención a la parte de la educación ambiental.
8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?
Rta: Participar más activamente con las entidades distritales, con las
entidades oficiales, volvernos una entidad que lidera esa parte en la
ciudad, en unión de la secretaria de ambiente, en unión con la alcaldía y
las diferentes secretarias, tratar de incursionar más en el Distrito, hacer
más presencia en el distrito, que aunque hemos tratado de hacer más
presencia, pero siempre hemos tenido dificultades por las dificultades
que tenemos aquí en la universidad… Para que la universidad se
convierta en líder en la parte ambiental a nivel distrital hace falta
compromiso nuestro, que los docentes, las personas que están en esa
parte, liderando esos proceso en la universidad, pues nos unamos en
torno en conseguir ese liderazgo dentro del distrito, es una tarea difícil,
pero tenemos que lograrla, nosotros tenemos que ser consultores, es
decir que el distrito se sienta respaldado por la universidad distrital en
temas ambientales, nosotros tenemos que llegar allá, lo que estamos
haciendo, la conciencia aquí interna es buscando eso.
9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?
Rta: formar un individuo integro, un individuo consciente de la sociedad,
del entorno en el cual habita, consciente de que su trabajo va a hacer
para ofrecer una mejor calidad de vida, para propender por una mejor
calidad de vida de la comunidad de la cual se va a desempeñar, si
nosotros logramos eso, logramos formar ese individuo, pienso que
logramos el objetivo.
10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la
educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en
la Universidad Distrital?
Rta: fortalecer los programas en el caso de la especialización de la
facultad de ciencias, el caso del fortalecimiento de la facultad de medio
ambiente y recursos naturales, implementar las maestrías en esta parte
y digamos, concientizar a las demás facultades, a los proyectos
curriculares de que las cátedras, que los espacios académicos, que se
tienen programados del área ambiental no se colocan allí por cumplir un
requisito, una formalidad , sino que son necesarias para el ejercicio
profesional.
Desde la rectoría se daría principalmente el apoyo a todas las iniciativas
que se dan desde el seno de la comunidad hacia proyectos ambientales,
si un directivo o una dirección como es la rectoría no le presta atención a
esto, las personas que están trabajando allí en esos proyectos pues van
a observar que no existe compromiso, que no existe interés por parte de
la universidad y eso hace que baje su interés, si hay un proyecto, una
iniciativa y se facilitan los espacios desde la dirección de la universidad,
desde los concejos de las facultades para que se incentiven esos
proyectos eso poco a poco se va a ver el resultado de los proyectos que
se están realizando en el área ambiental.
Entrevista 10
Información General
Nombre:María Elvira Rodríguez.
Cargo: Vicerrectoría Académica.
Formación Académica: pregrado en filología e idiomas y maestría en
lingüística aplicada a la enseñanza de la lengua materna, y un doctorado en
pedagogía
Exploración Conceptual
1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras
que se le vienen a la cabeza?
Rta: interacción, relaciones, naturaleza, cultura y espacio.
2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?
3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y
Sociedad.
Rta: educación, prácticas, enseñanza, programas que tengan que ver
con esa enseñanza y políticas.
4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras
5 palabras que se le vienen a la cabeza?
Rta: formación, estrategias orientadas a consolidar cultura ambiental,
prácticas, la incorporación en la vida cotidiana de unas actitudes, de
valores y criterios y esencialmente la reproducción de lo que eso puede
significar para la vida social.
5. ¿Considera la educación ambiental más cercana a las ciencias
sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?
Exploración Metodológica
6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad
de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué
tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).
Rta: en un nivel bajo, porque digamos que será más incluido o tendrá
una mayor inclusión en programas que tengan esa orientación
ambientalista, ecológica, que trabajan con problemas en los que se ven
de manera más directa la afectación de la vida actual por fenómenos de
distinto origen, entonces pienso que hay programas que tienen más
conciencia y donde el propio currículo incluye este tipo de formación,
supongo yo que ciencias naturales en las áreas básicas como química,
física y biología, porque tienen digamos en su currículo el propósito de
formar profesores, que a su vez sean mucho más conscientes de estos
problemas del mundo. En otros programas como los que yo he
trabajado, la verdad son menciones esporádicas, son acciones mucho
más instrumentales, que se llegan por ejemplo a través del PIGA y son
más bien practicas burocráticas o disposiciones que a veces cuando se
reciben, no tienen el nivel de reflexión de lo que eso implica o el por qué
se hace.
… pues sistemáticamente, no la veo incluida (la educación ambiental), la
veo en acciones más instrumentales de algunos lineamientos, medidas,
como para la economía de la luz, el ahorro de recursos, mas no como
situados en una reflexión mayor.
Otro aspecto en que se ha incluido la educación ambiental es en las
cátedras transversales, y como lo decía, seguramente muchos
programas que tienen como objeto de estudio esta temática, pero que yo
recuerde no más. Sé que en el comité de currículo han planteado
también, la necesidad de incluir la dimensión ambiental como dimensión
fundamental en todos los programas y eso a partir de declaraciones
universales sobre el ambiente, estás cumbres que se han realizado y
muestran esa necesidad de incorporar el problema ambiental como un
elemento fundamental de la formación para el destino de la humanidad.
7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental
han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?
Rta: yo creo que sí, creo que indudablemente, todo tipo de acción que
tiene un propósito logra algo, por lo menos logra poner a la gente a
pensar, “¿y eso porque?” o “esto que implicación puede tener”, desde
luego hay que profundizarlo, cuando a uno le preguntan por ejemplo en
desarrollo de los planes de desarrollo, que actividades ambientales o del
programa de gestión ambiental ha incluido en su currículo, uno en
realidad no sabría decir que podría incluir, o sea no solo lo que no ha
incluido sino que falta una educación y una formación que permita
también ver de qué manera se podría instalar esa educación en todas
las formaciones.
8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?
Rta: primero que todo hay que formar a los profesores, así como tienen
que alfabetizarse en nuevas tecnologías, así como deben re
alfabetizarse en primera y segunda lengua, digamos que los temas
ambientales y la educación ambiental ha sido del dominio de una elite o
de un grupo muy cerrado, se ha visto más como un saber profesional
que como una educación que sea transversal a todas las formaciones,
entonces tendría que pensarse primero que todo en formar grupos que
se constituyan en esos gestores, reproductores de políticas que puedan
hacer la labor de concientizar, de difundir, de interactuar con la gente
para trabajar de una manera más reflexiva, más crítica y descubriendo
también que puede ser posible desde cada currículo, porque a veces a
uno no se le ocurre, porque ni siquiera es consciente del problema
muchas veces.
9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?
Rta: todo proceso educativo en general tiende a generar una conciencia,
tiende a formar unos criterios, tiende a generar unas estrategias que
buscan transformar aquellos problemas que se ven evidentes en
cualquier campo, bien sea en el campo del conocimiento, de la
investigación o de las prácticas humanas, entonces allí, si eso lo
trasladamos a la educación ambiental o la educación ciudadana o a la
educación en tecnologías, es lograr que los conocimientos desarrollados
por la ciencia, logren convertirse en objetos de estudio para que a su vez
se constituyan en objetos de acción, en prácticas humanas que
transformen, que cualifiquen, que cambien las mentalidades y en esa
medida también se tenga un impacto en el contexto.
10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la
educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en
la Universidad Distrital?
Rta: cuando uno escucha a las personas que trabajan en educación
ambiental, pues comprende que el problema ambiental es mucho más
que naturaleza y que ecología, me parece que podría ser
estratégicamente desde unas cátedras transversales, que sería como la
medida más fácil de implementar, de hecho esa cátedra ambiental que
hacen en medio ambiente pues debería ser más general, podría estar
también en las demás carreras, pero otra en la que sería un nivel de
reflexión mayor, más profundo, está ligado a los análisis de los discursos
de las diferentes disciplinas y a una concepción mucho más amplia de la
educación como tal, más allá de lo profesionalizante, más allá de la
formación en un campo determinado, es la formación profesional para
un mundo diverso y un mundo complejo donde todas las acciones
humana van a incidir en ese ambiente en el cual se desenvuelven las
prácticas sociales.
Yo creo que las estrategias que se vienen implementado son las
adecuadas, primero que todo identificar de qué manera se entiende el
problema de la educación ambiental tanto como un concepto jurídico,
desde distintos ámbitos se puede entender de distintas formas, entonces
es un concepto amplio, es plural, se tendría que entrar a identificar
todos esos enfoques que también tiene que ver con enfoques de la
ciencia y poder definir hacia donde cree la universidad que puede ir, eso
digo que ya lo vienen haciendo, identificar esas escuelas que están
presentes y que de alguna manera ya tienen unas actividades y unas
prácticas, ese fue el trabajo que comenzó a hacer el IEIE y el PIGA, en
el evento que realizaron hace poco. Lo segundo es poder sistematizar
esas experiencias, porque esas experiencias nos indican también que
los procesos educativos, no se reciben de manera homogénea por
todas las comunidades, algunas tienen mayores o menores desarrollos,
unas comprensiones diferente también desde la formación profesional,
luego plantear unos núcleos que sean como los gestores de la política,
entonces que los puedan implementar, llevar y hacer que las
comunidades se apropien de ellos, poder hacer seguimientos, poder
hacer luego un análisis que permita ver cuál sería la mejor forma de
incluir esa dimensión en el currículo porque no puede hacerse desde
una única directriz, o desde una política que se pueda expedir pero que
no tenga eco, que no tenga recepción, entonces tiene que hacerse en la
doble vía, desde el reconocimiento de lo que hay y del reconocimiento
de los expertos en relación con lo que pueden lograr.
… se requiere que haya un grupo de especialistas que sean quienes
organicen, lideren, propongan y jalonen la política y la universidad tiene
que estar para apoyar, para desarrollar, para implementar y para trazar
las estrategias que permitan que la política tenga un efecto.
Entrevista 11
Información General
Nombre: German Méndez Giraldo.
Cargo:docente de la facultad de ingeniería y en comisión en la vicerrectoría
administrativa y financiera.
Formación Académica: ingeniero industrial, especialización en informática
industrial, maestría en ingeniería industrial y doctorado en ciencias técnicas.
Exploración Conceptual
1. ¿Cuándo yo le digo ambiente cuales son las primeras 5 palabras
que se le vienen a la cabeza?
Rta: entorno, sostenibilidad, ecología, espacio, salud.
2. ¿Cómo asocia entre ellas las palabras que acaba de mencionar?
Rta: digamos que hoy en día el tema medioambiental es de
responsabilidad social y sostenibilidad, estamos haciendo un consumo
de algo que no nos pertenece en el cual nos estamos afectando
nosotros pero también comprometiendo el desarrollo futuro de las
generaciones que vienen.
3. Dígame 5 palabras que caractericen la relación entre Ambiente y
Sociedad.
Rta: desde lo netamente sistémico, toda sociedad es un sistema y ese
sistema tiene un entorno, desde esa perspectiva, yo también quiero
enfocar la charla sobre lo que es medio ambiente, es un entorno, un
macro entorno en el cual de una u otra forma cualquier sistema está
inmerso…
4. ¿Cuándo yo le digo Educación Ambiental, cuales son las primeras
5 palabras que se le vienen a la cabeza?
Rta: manejo de desperdicios y manejo de desechos, respeto por la
naturaleza, desarrollo sostenible, impacto.
5. ¿considera la educación ambiental más cercana a las ciencias
sociales, a las ciencias naturales, a ambas o a ninguna?
Rta: es multidisciplinar.
Exploración Metodológica
6. ¿Cree usted que la educación ambiental está incluida en la Facultad
de Ciencias y Educación o en la Universidad en general? Si (¿Qué
tanto: nivel alto, medio o bajo y en qué aspectos?) No (¿por qué?).
Rta: sí. Respondí automáticamente porque lo siento así, no estoy
hablando necesariamente del tema como vicerrector, estoy hablando
como académico, porque en realidad esto es accidental para mí, estar
en la vicerrectoría es meramente circunstancial, salgo de esto y me
devuelvo a mi ejercicio académico, pero sería improcedente que llegase
a un cargo de esta naturaleza, personas que no conocieran claramente
lo que es el devenir de la institución, de entrada le puedo decir, si, la
universidad distrital si permea la educación ambiental, connatural a lo
que es una facultad de medio ambiente ya de por sí, ya uno podría decir,
si la universidad está empeñada en esos temas, pero obviamente
nosotros también hacemos ese tratamiento de educación ambiental en
pedagogía, en la facultad de ciencias y educación, pero también la
hacemos en ingeniería, pero también la estamos haciendo en la facultad
de tecnología, y de una u otra forma eso nos está permeando a toda la
institución, facultad de artes, nosotros tenemos un programa, un plan
integral de gestión ambiental que de una u otra forma no solo permea la
parte académica y administrativa sino también a la base estudiantil y
profesoral.
En los currículos con mayor o menor énfasis dependiendo de la
formación, es decir que en la ingeniería ambiental o tecnología en
saneamiento ambiental es su quehacer, pero en el caso de la ingeniería
industrial nosotros tenemos formación en medio ambiente, tratamiento
de desechos industriales, asignaturas de ese corte, y además de eso las
estamos ofreciendo como electivas en otros programas.
Yo creo que el nivel de inclusión es alto.
7. ¿Cree que las estrategias de inclusión de la educación ambiental
han tenido logros? ¿Cuáles cree usted que son?
Rta: si claro, en proyectos de investigación, eso también habría que
distinguirlo por niveles, digamos cuando uno habla de lo que es la
necesidad de la educación ambiental, pasa por diferentes momentos,
uno es la conciencia, crear momentos de conciencia, y pues a fe que lo
estamos haciendo porque, de una u otra forma hay una mayor
conciencia hoy por el respeto hacia el manejo ambiental, pero eso igual
lo podría hacer otra institución o lo podría hacer uno en su casa, o lo
podría hacer una escuela, entonces digamos que en esa sensibilización
estamos impactando, pero obviamente ya no puedo hablar
profundamente, pero es claro que nosotros tenemos grupos de
investigación en ese tratamiento y no solamente impactamos a nivel de
la formación sino en la generación de nuevo conocimiento.
8. ¿Cómo cree que se pueden potenciar esos logros?
Rta: insisto que en diferentes niveles, las estrategias son distintas,
digamos que incluir en los programas curriculares las asignaturas, es
una parte importante… pero también en el ejercicio de la administración,
digamos en el plan de gestión ambiental, el ser conscientes de colocar
canecas en los cuales, se hace clasificación in situ en el vertimiento, es
interesante, pero también otras campañas, las estamos estudiando,
queremos implementarlas, falta más trabajo en eso, como la economía
de volúmenes de agua para baterías sanitaria, etcétera, reducción de
consumo energético a través de sensorica, digamos que impacta lo que
es la gestión ambiental y se puede hacer, pero también es claro que a
nosotros nos corresponde al tener facultad académica en generar
conocimiento y hacer extensión del conocimiento y eso es lo que
estamos haciendo, nosotros hacemos capacitaciones, proyectos de
extensión en ese sentido, pero también hacemos investigación a través
de lo que es el devenir de la investigación en materia ambiental, en
cuencas, vertimientos, protección de ecosistema.
9. ¿Cuál cree que es el objetivo de la educación ambiental?
Rta: crear conciencia a los que no tienen como core de negocio
académico ese (el estudio de lo relacionado con lo ambiental), pero en el
otro (profesionales cuya profesión si este relacionada con lo ambiental)
es producir conocimiento en esa materia.
10.¿Qué estrategias se podrían implementar para la inclusión de la
educación ambiental en la Facultad de Ciencias y Educación y/o en
la Universidad Distrital?
Rta: yo lo abordaría en fortalecer, … los planes institucionales de gestión
ambiental, digamos que eso irradia en las comunidades, las
comunidades que están más alejadas de lo que es la formación en esas
materias, si pensamos por ejemplo en fortalecer nuestros planes
institucionales, esos también involucran formación, capacitación,
socialización, ambientación incluso nosotros pensamos como
estrategias puntuales, incluir a la facultad de artes, para que a través de
la lúdica eso sea más próximo, no solamente para estudiantes sino
trabajadores, maestros. … porque nuestra misión es la generación de
conocimiento socialmente útil, en ese sentido entendemos todo lo que
es la responsabilidad social en una adecuada gestión ambiental.
… Si es que actividades puntuales, valdría la pena comentar y es que
por ejemplo los procesos contractuales que si son del resorte de la
vicerrectoría, nosotros incluimos y atendemos e invitamos al PIGA a que
nos de criterios a considerar, verbo y gracia en aseo, en vigilancia y en
otros proyectos que de una u otra forma deben atender a todo lo que el
PIGA trabaja en esta institución.
ANEXO 2. CRONOGRAMA
FASETIEMPO (MESES)
1 2 3 4 5 61. Recolección de información1.1 Consulta fuentes secundarias a nivel local, nacional e internacional1.2 Consulta de antecedentes en la Universidad Distrital y en Facultad de Ciencias y Educación2. Fase exploratoria2.1 Identificación del personal estratégico de la Universidad Distrital y de la Facultad de Ciencias y Educación2.2 Elaboración de los instrumentos de indagación (entrevistas y encuestas)3. Fase de recolección de datos3.1 Aplicación de la encuesta estructurada al personal estratégico de la Universidad y la Facultad de Ciencias y Educación3.2 Aplicación de entrevistas individuales a cada uno del personal estratégico de la Universidad y la Facultad de Ciencias y Educación3.3 Organización, categorización y sistematización de la información recolectada por medio de las entrevistas y encuestas aplicadas4. Fase de reconocimiento de condiciones existentes4.1 Análisis e interpretación de la información recolectada y sistematizada4.2 Elaboración del documento final de la investigación y sus resultados
ANEXO 3. EVALUACIÓNObjetivo Indicador Línea
BaseMetas Medios de
VerificaciónRiesgos
Diseñar instrumentos de indagación que permitan reconocer cuales son las condiciones actuales en que se esta llevando a cabo la inclusión de la educación ambiental en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, desde lo epistemológico, lo conceptual y metodológico
Se elaboraron los instrumentos en los tiempos planteados?SI NO
Los instrumentos integran lo conceptual?SI NO
Los instrumentos integran los metodológico?SI NO
Los instrumentos integran lo epistemológico?SI NO
No existen instrumentos de indagación para llevar a cabo la investigación.
Elaborar y validar los instrumentos de indagación para llevar a cabo la primera etapa de la investigación en el tiempo planteado.
Documento de reporte de avances del proyecto de investigación.
Informe del proyecto de CIDC.
Que no se logren cumplir los plazos establecidos para el diseño de los instrumentos de indagación.
Analizar la información consignada en los diferentes instrumentos implementados con el propósito de establecer cual es la percepción de la población objetivo respecto a si se esta incluyendo o no laeducación ambiental en la universidad, como ha sido talproceso y distinguir las posturas conceptualesde dicha población
Se cuenta con toda la información obtenida en los instrumentos de indagación?SI NO
Se llevo a cabo el análisis completo de la información obtenida?SI NO
Se identificaron las percepciones de la población objetivo?SI NO
No se cuenta con información que registre la preconcepciones que tiene el área estratégica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas respecto a la inclusión de la educación ambiental en la misma.
Analizar toda la información obtenida por medio de los instrumentos de indagación en el plazo establecido.
Identificar las preconcepciones del área estratégica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas respecto a la inclusión de la educación ambiental en la misma.
Documento de reporte de avances del proyecto de investigación.
Informe del proyecto de CIDC.
No lograr aplicar los instrumentos a toda la población objetivo.
No contar con el apoyo del personal estratégico de la Universidad y la Facultad.
No lograr la participación activa del área estratégica de la Universidad y la Facultad.
Proponer estrategias que permitan avanzar en la apuesta por la inclusión de la educación ambiental en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Se propusieron estrategias para la inclusión de la educación ambiental en la Universidad?SI NO
Las estrategias tienen en cuenta los aspectos conceptuales, metodológicos, epistemológicos y pedagógicos?SI NO
Se socializaron y validaron las estrategias propuestas?SI NO
No se cuenta con una propuesta concreta para la llevar a la práctica la dimensión ambiental en la Universidad.
Diseñar estrategias que permitan avanzar en la inclusión de la educación ambiental en la Universidad.
Socializar y validar las estrategias propuestas.
Documento de reporte de avances del proyecto de investigación.
Informe final del proyecto de investigación.
Informe del proyecto de CIDC.
No lograr la socialización y validación de las estrategias propuestas por los diferentes actores involucrados (directivos, docentes, estudiantes).
ANEXO 4. PRESUPUESTO
RECURSOS CANTIDAD TIEMPO (meses)
Dedicatoria (horas/
semana)
VALOR UNITARIO
($)TOTAL
($)
HumanosAdministradora Ambiental
1 6 20 22.500 10.800.000
Director Trabajo de grado
1 6 8 16.875 3.240.000
Asesoría técnica software
1 1 1 20.000 80.000
FísicosPapelería e insumos de oficina
Global 6 - 500.000 3.000.000
TecnológicosComputador portátil
1 6 - 1.800.000 1.800.000
Impresora 1 6 - 180.000 180.000Grabadora de voz
1 6 - 100.000 100.000
Software Etnograph 6.0
1 4 - 2.000.000 2.000.000
LogísticosTransporte Global 6 - 100.000 600.000
TOTAL 21.800.000
ANEXO 5. PROTOCOLOS DESARROLLADOS PARA LAS METODOLOGÍAS O TÉCNICAS UTILIZADAS EN LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO
El modelo de entrevista diseñado para la investigación se incluye en el cuerpo del trabajo ya que es esencial para entender el desarrollo del mismo.
ANEXO 6. EVIDENCIAS DEL DESARROLLO DEL PROYECTO
Como evidencias del proyecto e cuenta con las diferentes cartas remitidas a la población objetivo en las cuales se le solicita el espacio para la entrevista.