Reportede lectura 3 jhon dewey
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Reporte de lectura. Cuadro ComparativoJOHN DEWEY (1859-1952)
Aspectos/escuelas Escuela tradicional Escuela Dewey
Fines
Preparación para la vida adulta. Estado de desarrollo completo de perfección de las propias potencias
Actividades comunes en las que estaba inmediatamente comprometido. Resolución de problemas surgidos de contactos habituales en ambiente físico y social.
Facultades priorizadas
Ejercicio de facultades como: memoria, razón, voluntad, imaginación
Partía de las capacidades y tendencias presentes del niño
MotivaciónInterés en contra de la inclinación natural del niño, disciplina mental y moral
Consistía en conservar constantemente en el espíritu la relación entre los fines y los medios
ProgramaLas materias del programa se ordenaban en función de su valor disciplinario
Programa: instrumento que ayuda al niño a realizar todos sus proyectos, fundamento en las necesidades del niño
MétodoMétodo de instrucción autoritario
Método del problema
Enfoque Método centrado en el maestro El alumno y sus intereses.
AptitudesSumisión y obediencia como virtudes escolares
Cooperación mutual y trabajo positivo a la comunidad, orden y disciplina adoptados de forma personal. Atmosfera moral
Bases filosóficas
Origen de la teoría
Orientación filosófica general Fines de la educación
Programa Método de enseñanza Teoría social
Democracia y revolución industrial Influencia en la ciencia moderna
Experiencia en dos sentidos: 1. Ensayar2. Experiment
ar Visión experimental de la experiencia, comprendia prueba y conocimiento Método experimental
Previsión de las consecuencias, dos criterios: 1. El Niño tiene
libertad para elegir y examinar. No, a los proyectos rígidos
2. Flexible, metas
simples tentativas. Fines elásticos, deben ser ellos mismos experimentales
Pone a la educación como empresa autónoma por que es un proceso de descubrimiento Los fines nacen de la vida cotidiana. Fin dinámico Experiencia educativa= reconstrucción. Educación progresiva
Programa de experiencia que implicaba un hacer y una prueba. Información suministrada como consecuencia de las actividades anteriores intervienen en lo que el niño hace. El niño emplea como capital de trabajo a fin de explorar su presente y reconstruir su futuro Manuales y enciclopedias como depósitos de información Apoyo en experiencia pasada como medio de información. Características de un buen programa: 1. Relacion con las
preocupaciones de la experiencia personal del niño
2. Visión clara en el interior de su experiencia
3. Sin jerarquía fundmaental
Método problema 1. experiencia actual del
niño: situación empírica, específica, actual.
2. Interrupción en la continuidad. Obstáculos que ponen en peligro la conclusión. Exige una investigación
3. Inspección de datos: capital suministrado por la experiencia pasada
4. Formación de hipótesis: pensar
5. Sometimiento de la hipótesis. Prueba de la experiencia
El paso conlleva interés y motivación, el interés es así la mejor garantía en la autonomía moral
Proceso social de participación de experiecias. La sociedad buena es la que comparte su experiencia Modo general de vida en asociación Maestro como colega Reconstrucción del orden social Sentido de la democracia en la educación como un sentido moral. Experiencia permite compartir
Otros aportes
Robert B. Westbrook: John Dewey (1859-1952) (París, UNESCO: Oficina - Internacional de Educación), vol. XXIII, nº 05, 1-2, 1993, págs. 289-305. ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación, 1999.
Bibliografía
Conclusiones
Si el quehacer del docente era crear las condiciones necesarias para estimular y desarrollar las facultades activas de los alumnos, requiere que el educador de hoy posea un perfil abierto y flexible, que conlleve al mejoramiento de su práctica.
Para promover cambios favorables en la enseñanza, es menester que el docenteactualice continuamente sus conocimientos, con el sólo propósito de optimizar sus funciones formativas.
Cuando John Dewey formuló su “método del problema”, debió admitir que en la práctica, gran parte de los docentes no estaban formados en los conocimientos teóricos y prácticos de la filosofía pedagógica que él planteaba.
Para concluir, se entiende que toda innovación produce cambios en las interacciones de enseñanza-aprendizaje, como también propicia una reestructuración en el comportamiento de la convivencia áulica. En medio de estas nuevas interrelaciones, el docente debe saber evaluar el criterio del alumno, sin por eso perder su autoridad y liderazgo.
Cuando Dewey se refiere a la libertad no apunta a la falta de autoridad, sino a la independencia como una realidad que permite a las personas expresar sus ideas. De este modo, el estudiante dejará de ser pasivo en la recepción de conocimientos y sabrá asumir con responsabilidad su propia formación intelectual.
Para que estas interacciones sucedan en la enseñanza-aprendizaje, es necesario que en el aula se corresponda con las acciones y características de la sociedad externa.