Reporte de plan de clases

Planeación de estrategia didáctica: Plan de clases: nivel secundaria

LA TABLA PERIÓDICA DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS

UNVERSIDAD POPULAR DE LA CHONTALPA

MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD

EN DOCENCIA

MATERIA: DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MEDIOS Y

MATERIALES INSTRUCCIONALES

CATEDRATICO: EULER FERRER CÓRDOVA

LIC. EN QUÍMICA: IRENE MÉNDEZ MÉNDEZ

July 15, 2014




Materia: Química básica

Estrategia didáctica

Memorama didáctica pedagógica

Antes de profundizar en la estrategia docente con alumnos de secundaria de la

escuela Juan Escutia, se hace mención en este tipo de didáctica que se deberá

implementar para poder entender la tabla periódica que es algo fundamental ya

que de ello se inicia con el desarrollo de la química.

También es necesario que para el docente tiene que saber utilizar e implementar

didácticas pedagógicas que ayuden a los estudiantes a comprender mejor los

temas por más difíciles que parezcan y la parte que le corresponde a los

estudiantes es llevar a cabo lo aprendido en el proceso cognitivo y su estructura

de inducir el conocimiento a través de materiales de aprendizaje visual donde lo

practico toma un papel importante y de emprender por sí mismo con éxito de

manera autónoma el aprendizaje. (Díaz Barriga y Lule, 1978).

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o

habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como

instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y

demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986).

Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para

focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o

texto. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el

desarrollo de cualquier acto de aprendizaje.




Tales estrategias son principalmente de tipo pre instruccional por lo general

preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender

(activación de conocimientos experiencias previas pertinentes) y le permiten

ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.

Algunas de las estrategias pre instruccionales típicas son: los objetivos y el

organizador previo y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase.

Ejemplos de ellas son: las pre interrogantes, la actividad generadora de

información previa (por ejemplo, lluvia de ideas) la enunciación de objetivos,

etcétera.

En este sentido deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo

construccional apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de

enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las

siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos;

delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos

contenidos y mantenimiento de la atención y motivación.

Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas

conceptuales y analogías, entre otras., dado que pueden aplicarse de manera

continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben

centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje.

Las estrategias pos instruccionales se presentan después del contenido que se ha

de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso

crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.

Algunas de las estrategias pos instruccionales más reconocidas son: pos

preguntas intercaladas, resúmenes finales




Algunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes: las

preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices

estructurales del discurso ya sea oral o escrito y el uso de ilustraciones.

De este modo, podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los

procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover

aprendizajes significativos .

En este grupo podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el

esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al

término del ciclo o situación educativa. Para la planeación de objetivos se debe de

tomar en cuenta que debe ser clara, precisa, con sentido común y que el objetivo

tenga y que cumpla con el propósito esperado.

¿Por qué, a pesar de los múltiples esfuerzos que se hacen para desarrollar

herramientas de estudio efectivas en poblaciones de alumnos de distintos niveles,

éstos fracasan con frecuencia?

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se

aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de

aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se

transfieren y adaptan a nuevas situaciones.




Estrategia didáctica

Memorama de la Tabla periódica de los elementos químicos

El docente se puede realizar un repaso previo con sus estudiantes previos a un

examen; se puede utilizar también para diagnosticar los conocimientos previos

que los estudiantes poseen cuando avanzan a un grado superior (en este caso se

recomienda hacerlo en forma general) no muy difícil. El memorama es un recurso

donde los estudiantes aprenden jugando.

Elaboración del memorama

Materiales a usar:

Cartulina de color fosforescente

Plumones

Regla

Tijera

Lápiz

Borrador

Tabla periódica

Papel contac




EVIDENCIAS GENERADAS EN EL AULA DE LA JUAN ESCUTIA




INTRODUCCIÓN

Pocas veces se toma conciencia de que gran parte de los aspectos de la época

contemporánea a los que de manera habitual aludimos cotidianamente están

estrechamente vinculados con diferentes aspectos de la Química: el agujero de

ozono, la lluvia ácida, el efecto invernadero, la desalación de agua marina, la

depuración de aguas residuales, el tratamiento de residuos sólidos, las pilas de

combustible, las baterías recargables, los biocombustibles, las pinturas.

Es obvio que la Química está presente en todas partes y en todas las actividades

humanas, la vida diaria pone a nuestra disposición múltiples temas de interés que

se pueden emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta disciplina.

Resulta interesante el manifestar una mirada crítica sobre nuestro entorno,

preguntándonos por los fenómenos que tienen lugar a nuestro alrededor, tratando

de comprenderlos y de formular posibles respuestas. Como bien manifiesta el

profesor Pinto, que la curiosidad nos motive, que los modelos y las teorías vayan

de la mano de los experimentos, y que podamos adentrarnos en el territorio de la

Química explorando, descubriendo, compartiendo, aprendiendo, viviendo [1].

La enseñanza de la Química es una actividad muy compleja, esto debemos

atribuirlo a que la realidad lo es y con la Química se intenta dar respuesta a

múltiples interrogantes que se presentan de manera cotidiana en diversos

escenarios de la vida.

De esta complejidad podemos achacar parte de culpa a los libros de texto, que

tradicionalmente desarrollan los contenidos rigiéndose por la lógica disciplinar, sin

referencias a la naturaleza de la ciencia, su desarrollo, su origen y las




interacciones en el contexto social, sin tener en cuenta el modo de aprendizaje de

los alumnos [2].

Es importante hacer esta matización porque en la medida que la ciencia avanza y

sus contenidos se multiplican, diversifican y trasvasan las fronteras disciplinares,

los docentes tenemos que elegir aquella Química que queremos que los alumnos

aprendan, así como el modo de hacerla lo más cercana y comprensible a los

estudiantes.

El estudio de la ciencia en general, y la Química en particular, contribuye al

desarrollo integral de la persona ya que promueve el desarrollo de actitudes y

hábitos intelectuales de gran valor en la sociedad actual (argumentar, razonar,

comprobar, discutir,…), facilita la comprensión de fenómenos que tienen lugar en

nuestro entorno, ayuda a interpretar de forma racional la realidad y promueve

actitudes críticas frente a hechos cotidianos.

Últimamente, son numerosos los intentos para motivar al alumnado haciendo

atractiva la Química mediante su acercamiento a situaciones cotidianas. La

eficacia de estas experiencias va a depender de la conexión entre el fenómeno

considerado, el fundamento científico del mismo y el nivel del alumno. Para que se

cumplan las expectativas previstas se deberán satisfacer los intereses de los

alumnos, según su etapa de desarrollo cognitivo, sin renunciar al asentamiento de

contenidos y teorías.

Fundamental la motivación del alumno, haciéndole evidente la importancia de la

Química en nuestra sociedad. No es difícil esta motivación si consideramos que la

cantidad de productos químicos con los que una persona se relaciona en un día

cualquiera son incontables. Por la mañana nos despierta un reloj encerrado en

una caja de plástico o de metal, salimos de entre sábanas y mantas fabricadas




con fibras sintéticas, ignorando alfombras, pigmentos de la ropa, pinturas de las

paredes,… en pocos minutos estamos en el baño rodeados de innumerables

sustancias químicas contenidas en el jabón, crema de afeitar, champú,

desodorante, laca para el cabello, etc. ¡y todavía no hemos entrado a la cocina

para desayunar!

EL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA

De un tiempo a esta parte se han intentado imponer los sistemas educativos que

se refieren al aprendizaje como un cambio conceptual en la estructura cognitiva

del alumno, y proponen, como uno de los objetivos de la enseñanza de las

ciencias el propiciar cambios en la ideas previas de los alumnos.

Llegan a concebir el aprendizaje como un cómputo de experiencias mediante las

cuales el alumno construye una concepción del mundo más próxima a la

concepción que de él poseen los científicos.

En general, las actividades que promueven este cambio conceptual reflejan un

estilo de enseñanza en el cual tanto alumnos como profesores están implicados

activamente, y en el que los profesores animan a sus alumnos a expresar sus

ideas, a pensar rigurosamente y a modificar sus explicaciones.

Dado que el objeto de estudio de la Química son las sustancias y sus

transformaciones, adquiere relevancia el tema de cambio químico.

Ante la pregunta de ¿por qué es difícil aprender Química?, Pozo y Gómez [4] dan

una amplia y bien argumentada explicación, tomando como base la teoría del

cambio conceptual. Expresan que, al igual que las otras ciencias, tiene que ver

con la disciplina científica y con la manera en como aprenden los alumnos.




En la enseñanza de la Química se intenta que los alumnos comprendan y

analicen las propiedades y transformaciones de la materia. Tienen que

enfrentarse a un gran número de leyes y conceptos abstractos y necesitan

establecer conexiones entre ellas y entre los fenómenos estudiados, además de

hacer frente a un gran número de conceptos y a la necesidad de utilizar un

lenguaje altamente simbólico y formalizado,

Junto a modelos analógicos que ayuden a la representación de lo no observable.

Esto lleva a la afirmación de que estudiar Química en la secundaria y en el

bachillerato implica un gran nivel de abstracción.

EL PORQUÉ DEL RECHAZO A LA QUÍMICA

Esta forma de enseñar la Química responde a la necesidad de organizar los

conocimientos que aumenta diariamente a pasos agigantados. Esto conllevó que

la Química, fuese perdiendo su carácter atractivo y motivador.

Así los alumnos no aprenden nada acerca de la fascinación de hacer algo nuevo,

algo del lado creativo de la Química. Ésta se les presenta como una colección de

principios más o menos abstractos, que aparentemente no tienen ninguna

relevancia práctica en su mundo cotidiano.

Por otro lado es importante hacer notar que en la selección de contenidos y

metodologías, se debe tomar en cuenta la madurez y capacidad de abstracción de

la mayoría de los estudiantes. Si los estudiantes no han alcanzado la etapa del

pensamiento formal, es más adecuado para lograr un mejor aprendizaje, enfocar

la enseñanza desde una perspectiva fenomenológica. Primero la experiencia en el

laboratorio y más tarde la abstracción.




En las aulas, la Química se ha de implicar en fenómenos relevantes y

significativos y la clase ha de garantizar una dinámica que permita pensar, hacer y

comunicar de manera coherente de acuerdo a las leyes de esta disciplina.

Para ello, no basta con un sistema de valores determinado y buenas cuestiones,

se necesitan teorías que ayuden a pensar y el empleo de términos que sustenten

una dinámica cognitiva que suponga intervención e implicación por parte de los

alumnos.

Es crucial presentar a los alumnos las teorías apropiadas a sus conocimientos y a

las prácticas experimentales que puedan llegar a realizar, esto no es fácil y

supone un profundo replanteamiento para identificar los obstáculos a superar para

lograr esta [6].




¿Qué es el memorama?

Memorama o memorice es un juego de mesa dentro de la categoría de juego de

naipes que trata de encontrar cartas parejas. Consiste generalmente en una serie

de cartas con diversas figuras en cada una de ellas; las cuales están en par, es

decir cada dibujo está repetido en dos cartas.

Desarrollo del juego

El juego comienza revolviendo las cartas y repartiéndolas con la figura hacia abajo

al azar de tal modo que no sea posible ver la imagen que se encuentra en ellas.

Un jugador escoge dos cartas, si las dos que escogió son iguales, se las queda

consigo y tiene derecho a escoger otras dos; si las dos cartas que escogió son

diferentes las coloca otra vez boca abajo en el mismo lugar y procura recordar

cuales cartas eran, cediendo el turno a otro jugador.

El siguiente jugador selecciona otra dos cartas, con la ventaja de que si puso

atención a las dos figuras anteriores que le salieron a su compañero, selecciona

primero una carta al azar y si se da cuenta que la carta que seleccionó trae la

misma figura que una de las cartas que su compañero había puesto anteriormente

hacia abajo la escoge de tal modo que ya tiene un par, en caso contrario vuelve a

dejar las cartas hacia abajo.

Gana el jugador que consiga más pares de cartas. Este juego se puede jugar con

dos o más participantes.




Utilidad

Este juego, como su nombre indica, sirve para desarrollar la memoria al recordar

dónde estaban las otras cartas. La ventaja de los memorama es que no son

iguales, pueden ser dibujos de cualquier clase y no tiene un número determinado

de cartas a jugar. Se pueden hacer hasta 50 pares. Estos juegos son muy buenos

para los niños pequeños y es entretenido para algunos adultos debido al ejercicio

de la memoria.

El objetivo general de este memorama didáctico es promover el desarrollo del

lenguaje en los estudiantes de secundaria así como desarrollar y fortalecer sus

capacidades de memoria. Y poder facilitar más rápido el relacionar los símbolos

con los nombre de la tabla periódica




PLANEACIÓN DEL UNIDAD I CENTRADA EN EL ALUMNO(A)

UNIDAD I

Promueve el conocer el

manejo de la tabla periódica

Tiempo asignado

2 horas

Mes: Julio del

2014

Desempeño del estudiante

*Dan una amplia y bien argumentada explicación, tomando

como base la teoría del cambio conceptual

*Desarrolla en un contexto social determinado, integrada en un

marco más amplio que incluya lo artístico, histórico y

tecnológico.

*Construye una concepción del mundo más próxima a la

concepción que de él poseen los científicos.

Competencias a desarrollar

*Intenta que los alumnos comprendan y analicen las

propiedades y transformaciones de la Materia

*Se deberán satisfacer los intereses de los alumnos, según su

etapa de desarrollo cognitivo, sin renunciar al asentamiento de

contenidos y teorías.

*La enseñanza de las ciencias el propiciar cambios en la ideas

previas de los alumnos.

*Utilizar un lenguaje altamente simbólico y formalizado, junto a

modelos analógicos que ayuden a la representación de lo no

observable.

*Impulsar lo de aprender, de descubrir, de lograr, de

comprender el mundo de la química

*Despertar y afianzar en los alumnos motivos duraderos, debe

formar intereses y valores, para que el alumno por sí solo genere

acciones que permitan nuevos aprendizajes, estimulando a la




actividad espontánea, a la acción y a la toma de decisiones

concretas.

* Deben brindar oportunidades para que puedan investigar

problemas y hechos, de los que puedan sacar ideas útiles,

propongan explicaciones, soluciones alternativas y las

comprueben.

*Debe basarse en hacer ver lo cotidiano de la Química, su

importancia en la sociedad y los desafíos que se le plantean en

aras de nuestra salud y bienestar.

*Fundamentalmente de enseñanza secundaria, recuperen el

sentido vocacional por la ciencia y se sientan intelectualmente

atraídos por la Química.

CONTENIDO TEMÁTICO

ACTIVIDADES DE E-A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

MATERIAL DIDÁCTICO

PRODUCTOS

*Ordenamiento

de la tabla

periódica:

*Clasificación de

Newlands

(octavas)

*Mendeleiev y

la ley periódica

*Estructura de la

tabla periódica

*Electronegativid

ad

*valencias

el alumno

elaborará un

mapa

conceptual de

cada subtema

donde solo se

tenga presente

lo más esencial

(teoría) para si

su aprendizaje

de conceptos

sea más fácil de

entender

Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo

*Memorama

de los

elementos

químicos.

Papel

bon,plumon

es y regla

Bolitas de

unicel,

pinturas de

agua y

Mapa conceptual Ejercicios en clases




*número de

oxidación

ejercicios de

practica donde

reforzará lo

aprendido en

clases como

también su

motivación por

la química

*el alumno

expondrá los

temas

asignados

profundizándolo

para sí

fomentarle el

hábito de la

investigación

Lista de cotejo

palitos de

madera

* Tabla

dinámica

http://www.p

table.com/?l

ang=es

Al finalizar el estudiante Resumirá de lo aprendido al señalar 10 o 20 elementos de la tabla periódica

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

DÍAZ, .., & HERNÁNDEZ, G. (1998). "Estrategias docentes para un aprendizaje

para un aprendizaje significativo. México: McGRAW Hill.

Díaz B., F. Y. (1999). Esrategias docentes para un aprendizaje significativo.

México, 232: McGraw Hill.

http://www.ptable.com/?lang=es






[6] IZQUIERDO, M. Un nuevo enfoque de la enseñanza de la Química: contextualizar y modernizar. The Jornal of the Argentine Chemical Society (92) 2004, pp. 115-136. [4]POZO, J.I. y GÓMEZ, M.A. La enseñanza de la Química. En: Aprender y Enseñar Ciencia. Ed. Morata, España, 2000. [2] GALAGOVSKY, L.R. La enseñanza de la Química preuniversitaria: ¿qué enseñar, Cómo, cuánto, para quiénes? Química viva, Buenos Aires, 2005, pp. 8-22. [1] PINTO, G. Didáctica de la Química y vida cotidiana. ETSII-UPM, Madrid, 2003, pp. 9- 12

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