“Evaluación de los logros del aprendizaje De los alumnos” Replanteamiento de la evaluación escolar en México

Centeno Álvarez Karen Lisette.

Sánchez Espinoza Alejandro.

-Universidad Pedagógica Nacional 152 Sub-Sede Nezahualcóyotl-

Kali_venuz_luna@hotmail.com

vagales@live.com.mx

Replanteamiento de la Evaluación Escolar en México

La desarticulación entre las cada vez más numerosas instancias de evaluación existentes;

el privilegio de la evaluación en gran escala sobre la que deben hacer los maestros en el

aula y el uso inapropiado cada vez más frecuente de los resultados. Todos estos aspectos

tienen como fuente común el desconocimiento de los alcances y limitaciones reales de

cada enfoque de la evaluación, lo que lleva a expectativas desmesuradas y a usos carentes

de fundamento

En 1998, los jefes de Estado y de gobierno reunidos en la Segunda Cumbre de las

Américas, celebrada en Santiago de Chile, acordaron un Plan de Acción en Educación que

establece tres metas principales para ser cumplidas en 2010

Meta 1: El acceso de 100% de los menores a una educación primaria de calidad, con

permanencia universal.

Meta 2: El acceso para por lo menos 75% de los jóvenes a la educación secundaria de

calidad, con porcentajes cada vez mayores de jóvenes que culminen la escuela secundaria.

Meta 3: Ofrecer oportunidades de educación a lo largo de la vida a la población en general

No obstante hasta hace un año, estas eran las cifras citadas por las mismas instituciones

pertinentes o encargadas de los avances educativos,

Estas cifras reflejan un claro estancamiento en los objetivos educativos planteados desde

1998 que no se ha podido superar gracias al contexto socio-politico-economico que puede

ser una triada que por su naturaleza en la misma forma

La evaluación del aprendizaje es un proceso complejo y una práctica que está presente en

todas las situaciones experimentadas en la rutina educativa. En este sentido, el acto de

emitir un juicio valorativo sobre algún objeto o proceso deseado es parte de la actividad

humana. Este escrito reflexionara sobre las interfaces del proceso de evaluación, además de

la presentación de los aspectos históricos de la evaluación, junto con la percepción

conservadora que se ha obstinado en determinar un valor en las pruebas y exámenes, hasta

la visión emancipadora de que la evaluación debe ser participativa y democrática. También

expresa una perspectiva de cambio, del progreso que no se limita al simple resultado, y sí,

a todo un proceso en el que participan profesor-alumno-comunidad, que se ha aprendido de

una forma dialéctica.

Introducción

Se pretende poner en primer plano el debate sobre los procesos de evaluación en la

educación mexicana en base a nuestra propia historia y su efectividad. Presenta, de manera

integral, los aspectos socio-históricos de la evaluación, inserta como un instrumento

evaluador de la capacidad intelectual y del aprendizaje de los alumnos que tiene finalidad

de autocritica y maduración en los individuos con puntos de vista, dentro de una

perspectiva más conservadora y no la función de etiquetar por menos o más a alguien en

especial para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de una manera enfocada,

promoviendo así una profunda desarticulación de todo el proceso de aprendizaje. dando le

un meta principal y autodidactica. Así, se exalta que en la construcción plataformas y

escalas de procesos formar de evaluaciones, evolución sostenida en el aprendizaje,

haciendo que el enlace profesor- alumno es inmediatamente responsable del éxito o el

fracaso del esfuerzo intelectual a la transferencia de la responsabilidad y conocimientos del

estudiante.

No dejamos de señalar que este trabajo es también parte de un proceso de evaluación. Por

lo tanto, creemos pertinentes las siguientes preguntas: ¿Por qué evaluar? ¿Para qué

evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?

Teniendo estas cuestiones puntualizadas, enunciamos los procesos educacionales y sus

procesos evaluativos, en una perspectiva de un direccionamiento mas critico, rumbo a una

nueva configuración de aprendizaje escolar que, ya ha sido expuesta por un gran pedagogo

como es Paulo Freire, mencionando que la triada, docente-alumno-comunidad son piezas

fundamentales en el proceso, direccionando la educación como una gran dialéctica,

expresada en la negación de la tesis, en la formulación de la antítesis y en la construcción

de una nueva síntesis, dando como resultado una educación profundamente modulada, las

consideraciones finales, apuntaremos críticamente sobre qué rumbo tomar en una

evaluación escolar, aprendiendo y aprendiendo que evaluación no debe ser diseñada como

un criterio para las medidas de desarrollo de los conocimientos, encerrada en el simple acto

de aplicar una ―prueba‖, determinante característica de este diseño conservador.

Marco mas político y social en México

La educación en nuestro país está viciada de muchos matices sociales, políticos y

económicos. Se entiende que a mejor educación, mejor sociedad y cultura; y que a mejor

sociedad mayor economía. En el caso especifico de México, la historia educativa se ha

querido implementar y hacer llegar a todos sus habitantes y ha sido una labor monumental

y de muchos dirigentes administrativos a través de los años. En la época moderna,

entendemos que la estructura descentralizada ha sido rebasada pero no omitida en las

formas de evaluaciones, en el presupuesto que se da para estas evaluaciones y así medir los

resultados de la inversión educativa de país en resultados que de forma optima, espera

traducirlo en mejoras sociales y económicas a plazos cortos, medianos ó a largo plazo.

Así como en gran parte de las naciones se establece que la educación es la clave estratégica

en la que habría que invertir más recurso, para ganar el doble en la economía y los avances

tecnológicos. También asumimos que hacen falta más estrategias, reformas y apoyo, para

observar y radicar las problemáticas del país no solo de las instituciones donde se imparte

la educación. Hablando de evaluaciones, ¿porque no voltear a las pruebas y estudios en los

que México se muestra más alto o bajo? Por ejemplo somos, casi la nación más corrupta y

la más obesa; eso al destacar y en otros estudios internacionales apenas despuntamos en los

últimos lugares educativos. Y no son datos que no vallan de acuerdo a las evaluaciones y

aprendizajes de los alumnos, al contrarío nos habla de falta de eficacia y veracidad en lo

previo a un examen, en el principió de ejemplo- enseñanza- aprendizaje. En hacer las cosas

mejores y sujetos mejores. Campañas y evaluaciones constantes que premien y repriman

los malos y buenos resultados de cualquier evaluación académica y social; Que impulsen la

competencia practica día con día y genere valores y conocimientos ejemplares para bien y

no para mal como demuestran los estudios internacionales. Una evaluación no se limita a

un examen sino a la introspección de la construcción de los conocimientos y como la

aplicamos los ciudadanos o lo aplican en este caso los Profesores- alumnos- comunidad.

La educación y sus conceptos.

―Cuando un hombre algo reflexivo — decía mi maestro — se mira por dentro, comprende

la absoluta imposibilidad de ser juzgado con mediano acierto por quienes lo miran por

fuera, que son todos los demás, y la imposibilidad en que él se encuentra de decir cosa de

provecho cuando pretende juzgar a su vecino. Y lo terrible es que las palabras se han hecho

para juzgarnos unos a otros‖.

(Machado, 2000, p. 127).

La conceptualización de la educación es una tarea para los instruidos de la evaluación.

La preocupación sobre como evaluar el aprendizaje, conocida así como la medición y / o

evaluación del rendimiento escolar, es el capítulo más antiguo. Buscar sus orígenes nos

remonta a por lo menos al inicio del siglo, con el movimiento de las pruebas educativas

desarrolladas en Estados Unidos, Instituyendo el valor de las medidas de los cambios de

comportamiento.

A mediados de 1960, la evaluación se orienta sólo para la evaluación del aprendizaje de

los alumnos y apenas se encuentran en la literatura educativa cuestiones acerca de la

evaluación de otros objetos, tales como la evaluación de las escuelas, materiales

curriculares, etc. Esta forma de evaluación se extendió hasta mediados de 1970, y a partir

de ese momento, aparecieron los nuevos objetos de evaluación.

En los 30´s estudios realizados causaron gran y duradero impacto en la educación,

destacando Ralph W. Tyler y Smith "Estudio de Ocho años". Tyler se centra en los

"objetivos de evaluación", que consiste en la determinación de objetos y cómo los

objetivos educativos están siendo satisfechos por programas curriculares y de instrucción.

En la propuesta de Tyler la evaluación del aprendizaje se integra a su modelo de desarrollo

de un plan de estudios, lo cual asume un carácter de control de planificación, recibiendo

serias críticas por considerar la evaluación como un sinónimo de medida.

En 1962 Hilda Taba retoma las ideas de Tyler y propone un modelo para elaborar un

currículo denotando la aplicación de los cuatro pasos anunciados por Tyler. Robert F.

Mager en 1962 asume las ideas de Tyler y apoya la creencia en el valor de precisión para

planear la instrucción. Mager introdujo un operacionalización sistemática de los objetivos

educativos, que formaban una lista de verbos "permitidos" y "prohibidos".

En 1969 James Popham, defensor de las ideas de Mager, argumenta en contra, diez razones

utilizadas por aquellos que reaccionan a la propuesta de objetivos educativos valiosos. A

partir de 1970 Popham, Eva Bake publican un conjunto cinco libros centrados en la

planificación y evaluación.

―Las propuestas que traen estos libros como punto de partida es la necesidad de definir

objetivos de comportamiento, mas, está centrado en las formas de planificar la secuencia

de enseñanza y evaluación, presentando dos fases básicas: la ―orientación para respuesta‖

y" respuesta práctica ". (SAUL, 1994, p.30)

Con la propuesta de Mager, Baker Popham la tecnología para la evaluación del aprendizaje

gana intensidad. Sin embargo, esta transmisión se realizó a través de profesores mexicanos

que se graduaron en Estados Unidos y también debido a los acuerdos internacionales.

En 1985, Hilda Taba difundió su libro "Elaboración Del Plan de Estudios", en Idioma

español. Mager, Baker, Popham, en la década de 1970 tenían sus obras traducidas al

español y publicadas en México, ganando los textos prominencia en la evaluación

específica de aprendizaje, que se extendió en el medio ambiente académico.

En 1971, Ethel Bauzer Medeiros dedica su obra "La evidencia objetiva: técnicas de

construcción" donde desarrolla el proceso de elaboración de pruebas escolares como

instrumento para medir el rendimiento académico del estudiante. También en 1971

Bejamin Bloom y sus colegas elaboran un texto sobre la evaluación traducido en 1983 bajo

el titulo "Guía práctica de la evaluación formativa y sumativa del aprendizaje escolar",

propone recoger las mejores técnicas de evaluación construidas sobre la clasificación

científica de los objetivos educacionales en general. Dicen que la evaluación es un método

de recolección y procesamiento de los datos necesarios para mejorar el aprendizaje y la

enseñanza. Afirman que la evaluación funciona como un sistema de control de calidad

mediante la cual se puede determinar en cada paso del proceso de enseñanza y aprendizaje,

si está o no siendo eficiente, al mismo tiempo que propone cambios a realizar para asegurar

su eficacia.

Muchos profesores acreditan los nuevos métodos pedagógicos que avalan la competencia

del alumno. Y sin embargo, persiste la idea de que la evaluación está mediada por las

calificaciones, creando obstáculos que deben ser enfrentados ante las propuestas prácticas

de las evaluaciones innovadoras.

Podemos decir que a pesar de que existen muchas innovaciones acerca del proceso

evaluativo, sigue siendo un tema que genera debate. Es necesario comprender el proceso

de evaluación, señalando que la evaluación revela si la escuela está en el cumplimiento de

su función y al mismo tiempo ofrece una educación de calidad.

La evaluación es una túnica de diversos colores (Azevedo, 1980). Cuando se habla en

materia de evaluación, seguro que no siempre nos estamos refiriendo a lo mismo; esto es

porque no hay un tipo de evaluación en la que hay un cierto consenso. La evaluación es

una constante día a día. En la acción de la escuela, la evaluación se centra en acciones o en

objetos específicos -en este caso, el uso del plan de estudio accionado por el estudiante

(Saul, 1988).

A lo largo de la historia de la educación moderna en la práctica educativa de la evaluación

del aprendizaje es por medio de pruebas escritas u orales, donde se está convirtiendo en

algo mecánico, en que hay una cuestión de obligación, algo obligatorio ya que actualmente

aglutina una serie de circunstancias en las que se mezclan asuntos de ciencia, con

imprudencias pseudoacadémcias, intereses económicos, político-sindicales y altas dosis de

oscurantismo acerca de lo que es verdaderamente la evaluación y la educación y esto se ha

convertido en una especie de "entidad" creada por el hombre para responder a una

necesidad educativa, pero que se vuelve independiente de él, y del maestro. Hay una

preocupación constante en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, de hecho, se produce la

búsqueda del resultado final mediante las calificaciones.

No resulta sencillo para ninguna autoridad encontrar la brecha que permitirá resolver

los retos que enfrenta el sistema educativo nacional. Existen problemas de cobertura,

eficiencia terminal, infraestructura, aprovechamiento escolar, insuficiencia de recursos,

además de calidad en la educación e, incluso, de gobernabilidad y equidad en el sistema.

Obvio resulta decir que los problemas se atenderán de manera sistemática y con una

visión de conjunto, sin embargo, hay conflictos que únicamente podrán administrarse y

otros que requerirán de planes a mediano y largo plazos.

-La evaluación educativa Fernando Elizondo Barragán-

El acto de evaluar se resume solamente en el valor de la nota, que se convierte en una

conquista, un objetivo para el estudiante, que al salir de allí un dejando la preocupación

por la aprendizaje, pero con las notas resultan mediadas

Para GIMENO (1995), en la evaluación el profesor parte de sus conceptos, sus valores, su

visión del hombre y del mundo, sus expectativas, y también de las determinaciones del

contexto (instituciones), muchas veces que ni él mismo tiene gran claridad o incluso sabe

explicar estos datos considerados en la evaluación de los estudiantes

Diseñar formularios y procedimientos para la evaluación del aprendizaje supone una

reflexión previa sobre las distintas formas de concebir la educación, ya que, como

(Luckesi 1996, p.28) no hay manera de entender y practicar la evaluación de los

aprendizajes escolares en un (…) vacío conceptual, pero escalar por un modelo teórico del

mundo y de la educación, que se traducen en prácticas pedagógicas" En este sentido, la

evaluación, en cuanto al área de conocimiento del educando, está sufriendo influencias de

los diferentes contextos educativos, sociales, políticos, económicos y culturales , e incluso

puede ser influenciado por la adopción de modelos para la evaluación de otras culturas,

que es una constante en el frágil sistema educativo mexicano que, tradicionalmente

importaba las técnicas pedagógicas de modelos europeos de educación.

Asumiendo un carácter pedagógico, la evaluación precisa desatar el proceso de

clasificación selectiva y discriminatoria. La evaluación debe ir mucho más allá que el de

evaluar el aprendizaje del estudiante, trascender esta dimensión y evaluar por otra parte, la

labor de la escuela y el rendimiento del docente, promover la revisión y redefinir los

objetivos propuestos (MOURA, 2006) pues transformar la práctica evaluativa significa

cuestionar la idea de educación desde sus fundamentos, su organización, sus reglas

burocráticas. Esto significa cambios conceptuales, redefinición de los contenidos, de las

funciones del docente, entre otros.

El punto clave de la educación es posibilitar al alumno a aprender una forma en la que el

mismo pueda aprender un saber, un pensar, ser crítico, analítico y propositivo. Y que

dentro de esta perspectiva la evaluación debe funcionar como un avaluó mediador con una

visión constructivista de aprendizaje defendida por Hoffman por que envuelve una

dinámica de procesos educativos, que propician la construcción del conocimiento para el

alumno y que se opone frontalmente, al modelo de transmitir – verificar – registrar. En

este enfoque de la evaluación, el docente contribuye al intercambio de ideas entre y con

los estudiantes, utilizando las hipótesis en sus diversas manifestaciones, en movimientos

dialecticos de reorganización de ideas y conceptos.

La evaluación debe ser vista como un cambio a un mejor aprendizaje y para mejorar el

sistema educativo. Además, todos los profesor debe ser conscientes de los aspectos

culturales y emocionales del alumno, no sólo en el plano cognitivo, ya que los procesos de

evaluación están impregnadas de emociones y aspiraciones, mismos que pueden llegar a

condicionar el comportamiento y desarrollo del alumno en los cursos subsiguientes,

consientes que debido al proceso evaluativo por competencias el alumno está

constantemente luchando por la obtención del logro académico y en caso de no

conseguirlo puede ser objeto de señalamientos, burlas, humillaciones, vejaciones, que

impedirán el libre y optimo desarrollo en la construcción de conocimientos de los

contenidos manejados en el nivel de educación que se encuentre.

Y todo esto crea un vicio en las generaciones adultas de pretender que las nuevas

generaciones puedan alcanzar esos logros académicos que ellos no lograron y se convierte

en un impulso neurótico por la consumación de ciertos logros, en la actualidad es fácil

percibir que los padres trasladan fácilmente sus aspiraciones truncadas a sus hijos,

sintiéndose estos realizados –los padres- con los logros académicos de sus hijos,

Por lo tanto los criterios de evaluación debieran de ejercer cierta influencia en la

formación de las personas para hacer frente a la realidad en que vivimos.

Por lo tanto podemos citar a Freire cuando hace mención que ―En todo hombre existe un

ímpetu creador. El ímpetu de crear nace de la inconclusión del hombre. La educación es

más auténtica mientras más desarrolla este ímpetu ontológico de crear. La educación debe

ser desinhibidora y no restrictiva. Es necesario que demos oportunidad para que los

educandos sean ellos mismos. De otro modo domesticamos, lo que significa la negación

de la educación. Un educador que restringe a los educandos a una pauta personal les

impide crear. Muchos piensan que el alumno debe repetir lo que el profesor ha dicho en

clase. Esto significa tomar el sujeto como instrumento. Se hace cada vez más urgente el

desarrollo de una conciencia crítica que permita al hombre transformar la realidad. En la

medida en que los hombres dentro de su sociedad van contestando a los desafíos del

mundo, van temporalizando los espacios geográficos y se van haciendo historia a partir de

la propia actividad creadora del hombre.‖

Conclusiones

En vista de los expuestos en el presente artículo, se observa que es necesario una

reestructuración en el proceso de evaluación en la escuela, en la que de la práctica

conservadora para evaluar al estudiante por medio de notas, se aparte de la realidad

actual, lo que hace necesario una desnaturalización del enfoque de aprendizaje y de

enseñanza dirigida por notas, por un sistema en que la tríada alumno-profesor-comunidad,

sean los elementos clave en el proceso de evaluación.

En este contexto, podemos decir que nuestras escuelas se cristalizaron en las prácticas de

pruebas y exámenes como un recurso para clasificar y seleccionar a los alumnos, hay un

problema con los principios burgueses de individualidad y de la clasificación. Notándose,

por lo tanto, una distancia entre alumno-profesor, Basado en una filosofía de la caza y los

cazadores, en la que la evaluación considera al estudiante por el resultado de que casi

siempre está mediada por notas.

Es necesario evaluar al estudiante individualmente, recordando que cada uno se inserta en

contextos diferentes Socias y proporcionar información a partir de la interacción

estudiante-profesor y alumno-profesor como papel clave en el proceso de evaluación. La

evaluación debe ser transformadora y participativa de diagnóstico y de investigación.

Por lo tanto la evaluación debe de ser transformada a una dinámica participativa, de

diagnostico e investigativa de todo el contexto del desarrollo del alumno para poder llegar

a los criterios adecuados de una evaluación abierta, flexible y no rigida.

La posibilidad de transformar la evaluación mediada por notas les permiten a los

educadores y los alumnos un acercamiento real con los conocimientos, Expresado en la

belleza del arte de enseñar y aprender, a pie de una práctica de enseñanza participativa,

activa y posibilitadora a reconocer las competencias individuales y colectivas los

estudiantes, dirigiendo a un horizonte más crítica, a pesar de que el conocimiento y el

aprendizaje de las plataformas conservador y del mismo modo pomposo contenida en la

evaluación.

Bibliografía.

Tabla tomada de http://www.snie.sep.gob.mx/Estad_E_Indic_2011/Cifras_REPMEX_2011.pdf fecha

de consulta 26 de Septiembre del 2012

HOFFMANN, Jussara. M.L., Evaluación Mediadora. Una práctica en la construcción escolar, Fondo

de Cultura Economica.1995.

MACHADO, Nilson José. Educación: Proyectos y Valores. Mexico DF: De la Cueva,

2000.