Repitencia Ptoyecto Investigacion

8/22/2019 Repitencia Ptoyecto Investigacion

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INDICE

1.- Introduccin.. Pg. 3

2.- Problema Pg. 3

3.- Objetivos Pg. 4

4.- Marco Terico... Pg. 4

4.1.- Fuentes Citadas. Pg. 4

4.2.- Interpretacin de las fuentes Pg. 6

5.- Diseo Metodolgico Pg. 11

5.1.- Descripcin de investigado... Pg. 11

5.2.- Procedimiento. Pg. 11

5.3.- Variables.. Pg. 13

5.4.- Operacionalizacin Pg. 13

5.5.- Tabulacin de datos de los alumnos y anlisis Pg. 14

5.6.- Tabulacin de datos de los docentes y anlisis .. Pg. 17

6.- Conclusin .. Pg. 21

7.- Recomendaciones Pg. 21

8.- Bibliografa . Pg. 25

9.- Referencias Pg. 25

10.- Anexo Pg. 26

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REPITENCIA ESCOLAR

1.- INTRODUCCIN:

El fracaso escolar se puede manifestar de diversas formas. Una de ellas es a travs de la

repitencia de los alumnos, la cual obedece a una multiplicidad de factores de orden personal,

familiar, pedaggico, institucional, econmico y social, que se anudan en el interior del

sistema educativo expresando un desencuentro entre el alumno y la escuela.

Pero, qu implica repetir de ao? En trminos generales y para la mayora de los alumnos

que repiten, implica recibir nuevamente la misma oferta educativa, tener los mismos docentes,

los mismos contenidos, pasar por las mismas situaciones de aprendizaje y de evaluacin,

pues supone que ello garantizara al alumno que logre los aprendizajes pendientes. En

realidad, lo que suele ocurrir es que se suscita la misma -o mayor an- rotulacin y

marginacin del alumno de la cual ya era receptor. La repitencia suele admitir percepciones

negativas respecto del s mismo.-

Repetir es la resultante de mltiples factores que se entrecruzan en el sistema educativo,.El alumno que repite un curso es un "potencial" desertor del sistema educativo; puede decirse

que comienza a engrosar las filas de la poblacin escolar en riesgo. Los que "repiten", si bien

continan el camino iniciado, no lo hacen de la misma manera que aquellos que avanzan sin

"obstculos escolares" hacia la culminacin del nivel que cursan.

Aunque "repetir" -en la mayora de las instituciones- significa continuar en el mismo

establecimiento y con los mismos profesores, es importante reconocer que implica alejarse de

sus compaeros e ingresar a un nuevo grupo, en el cual a menudo ese alumno es miradocomo el "repitiente". Esta mirada desde los otros y la suya propia, oscila entre creer ser el que

conoce la tarea escolar y ser ignorado por no tener nada de valioso para aportar.

El impacto de la repitencia en la familia es una situacin compleja, difcil de abordar.-

Los padres depositan en la escuela la confianza en la educacin de sus hijos y la posibilidad

de movilidad social. Pero...cuando sus hijos fracasan, la institucin en general y el docente en

particular los responsabilizan por falta de contencin y acompaamiento".

2.- PROBLEMA

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El presente trabajo aborda el tema de la REPITENCIA escolar; a partir de este, nos

planteamos el siguiente problema:

Qu relacin existe entre la repitencia y el vnculo entre el alumno con el docente en la E.

P. E. P N 377 de El Colorado, durante el perodo 2009?

3.- OBJETIVOS

- Identificar la relacin que existe entre el alumno que repite y el clima ulico.-

- Delimitar los efectos de la repitencia en los alumnos.-

- Proporcionar informacin a la Institucin como elemento de anlisis y reflexin.-

1RA HIPOTESIS

El clima generado en el aula incide negativamente en el desempeo del alumno, llevndolo a la

repitencia.-2da HIPOTESIS.-

La mayora de los repitentes provienen de hogares de bajos recursos econmicos e

intelectuales.-

4.- MARCO TERICO

4.1 Fuentes citadas

Con respecto al tema que aborda este trabajo tomamos como referencia lassiguientes fuentes:

Qu es la repitencia? Cuando un alumno fracasa en el aprendizaje, la

escuela le ofrece una segunda oportunidad: comenzar nuevamente el

proceso de aprendizaje. Es sta la solucin? Reiterar una experiencia de

fracaso, en idnticas condiciones no es acaso obligarlo a repetir su

fracaso? Cuntas veces puede un sujeto repetir sus errores? Suponemos

que tantas como sean necesarias hasta abandonar el intento. Y llegamos alaspecto central del problema educativo: la desercin escolar. El trmino

desercin lleva implcita una carga significativa que supone la

responsabilidad voluntaria del sujeto () al abandonar individualmente un

grupo o sistema al que pertenece. En el caso del sistema educativo, habra

que preguntarse si no es ste quien abandona al desertor, al no tener

estrategias para conservarlo, ni inters en reintegrarlo.

Emilia Ferreiro (1988, p. 16).

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Existen muchos factores que influyen de manera determinante en que el

alumno tome actitudes que traigan como secuela repetir el grado. La prctica

educativa sigue anclada a un ideal de uniformidad lingstica y cultural que

est muy lejos de reflejar las caractersticas de la poblacin escolar. En vez

de considerar los haberes culturales y habilidades del alumno como punto departida, son percibidos como obstculos para la apropiacin de otros

conocimientos. Existe una disminucin entre los factores extra escolares

(condiciones de vida y situacin socioeconmica) y factores internos al

Sistema Educativo (recursos didcticos, capacitacin del docente, mtodos

de enseanza). Las informaciones revelan que a ms carencia de

condiciones econmicas de vida, ms limitada es la oferta pedaggica y que

los alumnos ms necesitados tienen por lo general acceso a una educacin

de calidad ms pobre. En cuanto a los factores internos del sistema

educativo y la calidad de la oferta pedaggica cabe decir que tienen gran

influencia sobre los altas tasas de repitencia en los primeros grados del Nivel

Bsico. Tambin influye el docente, su nivel de preparacin, su interrelacin

con los alumnos, su experiencia, los mtodos de enseanza que usa y cmo

trata de resolver los problemas que presentan los nios. Por ltimo no puede

faltar la escuela, su forma de organizacin, su infraestructura, su modelo de

gestin y la dotacin de recursos didcticos para el aprendizaje como

tambin su nivel de adaptacin a las caractersticas culturales, econmicas y

lingsticas del alumno.

PUBLIC. LIC. R. GONZALEZ FREITESwww.ilustrados.com

que el educador debe asumir un liderazgo tutorial, esto es, entregar un

programa de educacin a principios de ao, fijarse metas y cumplirlas sinolvidar que el aprendizaje es un proceso que relaciona lo cognitivo y lo

afectivo, pues la afectividad acelera el aprendizaje.

Adems, debe procurar todas las herramientas para que el alumno aprenda.

Por ejemplo, si un nio tiene una inteligencia kinestsica -que aprenden a

travs de emociones y sensaciones-, no podr adquirir conocimientos a travs

de lo visual o la lectura. Si tiene problemas para escribir, se le deben tomar

pruebas orales. Si entiende, pero sale mal evaluado, se deben buscar nuevas

formas de evaluacin o hacerle clases diferenciadas.

Paula Riesco , de la Universidad de los Andes

5
http://www.ilustrados.com/http://www.ilustrados.com/http://www.ilustrados.com/


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El problema del fracaso escolar no es nuevo, nace con la escuela misma y

remite a aquellos alumnos que no logran cumplir con las ambiciones que la

escuela (y la sociedad a travs de ella) parece imponerles.

Y ms an, hay chicos que no llegan ni siquiera a ser incluidos dentro de la

escuela, por lo que el fracaso parece ser ms brutal.Revista 12(ntes) N 4, papel y tinta para el da a da en la escuela

si los logros a obtener son algo impuesto por el sistema educativo y la escuela en

particular a los alumnos, logros de los que ellos no han tenido ni tienen ni arte ni

parte -aunque es de desear que estos logros los chicos los hagan propios-

tengamos al menos la delicadeza de admitir que no son ellos los que fracasan, sino

en todo caso, nosotros, es decir, todos los que formamos parte, con

responsabilidades diversas, del sistema educativo.

Es por todo esto que sostengo que quienes fracasan, quienes malogran, somos

nosotros, nunca los chicos. Por eso, no se trata de hacer algo con l o con ellos

sino algo con nosotros. Si tenemos xito con buena parte de los alumnos, el mrito

es sin duda nuestro ya que hemos logrado acertar (no en sentido de casual del

trmino) con las estrategias adecuadas para que esos nios logren lo que nosotros

les impusimos que logren. Pero el fracaso tambin es nuestro, porque los chicos

son lo que son, cada uno con lo suyo, lo que tienen, lo que traen, lo que padecen y

de lo que carecen, y si ellos no logran lo que les proponemos, es porque las

estrategias que empleamos sencillamente, no sirven. Y a cada uno -autoridades,

docentes, especialistas que nos quepa el sayo que nos toque.-

(Gustavo Gotbeter)

Revista 12(ntes) N 4, papel y tinta para el da a da en la escuela.-

4.2. Interpretacin a partir de las fuentes citadas

Histricamente, la responsabilidad del fracaso escolar fue colocada en los alumnos. Era en

ellos en quienes haba una determinada dificultad que no les permita aprender. Se hablaba

entonces de dislexia, de falta de atencin, de inmadurez. Despus se pas a una segunda

etapa en la que el fracaso escolar empez a tener que ver con las familias. Es decir, la falta

de estmulos e incentivos en el seno familiar era entendida como el motivo del fracaso en la

escuela.As aparece la pobreza como causante de analfabetismo y de problemas en el aprendizaje.

Con estas perspectivas, la escuela permaneca afuera, ajena a la problemtica del fracaso.

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Las dificultades estaban puestas en el aprendizaje, o sea en el nio y/o en su familia, y no en

la enseanza o en lo que ofreca u ofrece la escuela.

Generalmente, incluso en la actualidad, para los docentes la carencia se traduce en

incapacidad para acceder de manera exitosa al conocimiento escolar que desea impartir la

escuela y, en este sentido, los alumnos aparecen como responsables de su fracaso, idea quese recupera tanto en el discurso de los padres, como en el de los chicos. La imposibilidad de

apropiarse de los bienes culturales que imparte la escuela deriva de esta distancia que existe

entre este alumno real con el que el docente se relaciona y el alumno tipo, destinatario

imaginado de su proceso de formacin: un nio perteneciente a los sectores medios, bien

alimentado, prximo en conocimientos, valores y normas al maestro que le ensea. Las

representaciones de los profesores sobre las prcticas educativas permite advertir que el

proceso de interaccin profesor-alumno se realiza a partir de una realidad construida por elprofesor y otra imaginada por el alumno: el profesor construye un alumno ideal, que posee

todas las caractersticas deseadas y corresponde a todas las buenas expectativas, pero de

hecho, imparte sus conocimientos e interacciona con el alumno real al cual l rechaza, sujeto

concreto que presenta contradicciones. Al mismo tiempo, el alumno organiza una imagen

tambin del profesor ideal que lo conducir a travs de la educacin hacia el progreso

econmico y social. Mientras que el deseo del alumno ideal alimenta la prctica del profesor y

hace negar las posibilidades del alumno real, el alumno alimenta el sueo de poder delprofesor, valorando y legitimando sus prcticas con la expectativa de que as podr alcanzar

las mismas (Prado de Souza).

Entonces, es momento de que los docentes comiencen a reconocer que tambin la escuela

tiene que ver en esta problemtica y que para incluir las diferencias con la que los nios

ingresan a la escuela la tendencia no puede seguir siendo la de homogeneizar. En la escuela

se trabaja con diversidad de diferencias y esta diversidad pasa no slo por si los alumnos

estn estimulados o no en el medio en el que transitan sus primeros aos de vida sino que

hay diferencias culturales, sociales y de lengua, que deben ser contempladas si no se desea

generar mayor exclusin.

As, la escuela debe comenzar a plantearse y replantearse, casi cotidianamente, qu hacer

con esa realidad plural.

Creemos que no se puede perder de vista esta perspectiva ni caer en la tentacin de

simplificar la problemtica del fracaso escolar.

El fracaso puede obedecer a las caractersticas individuales de cada chico, o la falta de

estmulos en la familia, pero no necesariamente.

Hay chicos que provienen de mbitos de pobreza y sin embargo no tienen dificultades en la

escuela. Lo mismo ocurre con muchos nios/adolescentes que han atravesado situaciones

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familiares traumticas. La diversidad es una realidad, con ella se debe trabajar y aumentar la

creatividad.

Encarar el trabajo con la diversidad para brindar igualdad de oportunidades implica

considerar La diversidad no como un obstculo sino como un desafo que si bien no es

sencillo de abordar se puede convertir en ventaja para darle un giro a la escuela y a la formade encarar la enseanza.

Creemos que la diversidad se trata con diversidad de acciones. En el aula haciendo un trabajo

que pase por lo colectivo, los pequeos grupos o actividades individuales, con diversidad de

proyectos, con diversidad de textos, con diversidad de escrituras.

A veces los chicos aprenden a leer no a travs del libro nico sino mediante otras fuentes

posibles que llaman su atencin, como una enciclopedia, un cuento o un libro de animales.

Desde ah, desde ese inters particular puesto en ese libro, empiezan a querer aprender lo

que dicen esas palabras.

Otro de los aspectos que se debera tener en cuenta es que cada chico tiene diferentes tipos

de potencialidades: puede tener dificultades en la lecto-escritura, o en matemtica, pero

puede destacarse en lo artstico y habr que estimular esa potencialidad como camino de

acceso a las otras.

SI a pesar de la utilizacin de diferentes estrategias un alumno no logra alcanzar los logros

que se esperan de l, porque no pensar que ese chico, simplemente, necesita ms tiempo,

de la misma manera que no todos los chicos empiezan a caminar en el mismo momento, o

hablar en el mismo mes de vida, aunque pertenezcan a la misma familia, en lugar de

considerar a la a no promocin del grado como fracaso

Por eso creemos que a la no promocin no hay que verla como fracaso escolar y hay que

tratar de que el nio y su familia la vivan como un camino a recorrer, y no como un castigo,

porque generalmente al rehacer un alumno el grado puede lograr lo que antes no poda y as,

comienza a levantar su autoestima, a disfrutar sus progresos, viene a la escuela distinto, con

ms ganas de aprender, y de esta manera se puede revertir un proceso que aparentemente

apareca como negativo.

Fracaso hay en los chicos que desertan o cuando el desertor regresa a la escuela pero no lo

podemos retener porque el afuera es ms fuerte o llamativo que lo que le ofrece la escuela.

No es slo ste un fracaso de la institucin, es un fracaso mayor de toda una sociedad.

Creemos que faltan instancias intermedias de seguimiento, de visita a los hogares, de una

atencin ms personalizada, para que ese chico vuelva a la escuela y se quede y no termine

siendo la calle un lugar ms atractivo.La manera en que es vivenciada la repitencia por los alumnos y sus familias no es igual en

todos los casos. Seguramente a los alumnos de sectores medios les sea ms fcil sostener la

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permanencia en el sistema educativo que a los que provienen de sectores populares. Cuando

stos fracasan, se ven obligados a salir del sistema ya sea porque las familias no pueden

seguir sostenindolos, porque deben salir a buscar trabajo, (a lo sumo, un trabajo espordico

o inestable), o porque la institucin no hace lo suficiente por retenerlos, habiendo perdido la

"chance que se les haba dado. No obstante, las relaciones entre trabajo y asistencia escolarno son lineales sino mltiples y complejas: si en algunos casos el abandono de los estudios,

secundarios principalmente, se debe a la insercin laboral, tambin es cierto que gran parte

de los sujetos que no estudian tampoco trabajan y que muchos logran combinar estudio y

trabajo.

La repitencia suele admitir apreciaciones negativas respecto del s mismo, baja autoestima y

sentimientos de descalificacin y de culpabilidad, por parte del alumno. Suele, adems,

experimentarse como una vivencia de frustracin, de desconfianza respecto de las propias

capacidades para aprender y de incertidumbre en relacin con el futuro. Nunca un chico que

repite alcanza el nivel de aprendizaje y los logros de sus compaeros. Siempre queda como

un rezago. Recorriendo aulas, es muy fcil darse cuenta cul es el sector de chicos repitentes:

estn al fondo, distrados, al margen...

El impacto de la repitencia en la familia es una situacin compleja y difcil de abordar, se

asume, se niega, se oculta, se minimiza, se maximiza, de acuerdo con mltiples factores en

los cuales tienen que ver el grado de instruccin de los padres y la valoracin que atribuyen a

la educacin de sus hijos, a las posibilidades econmicas de hacer frente al mismo ao

"nuevamente", etc.

El repetir de sus hijos significa "perder un ao".... "perder el tiempo"... "ir ms lento", pero

qu tiempo se pierde? el de los adultos? o es un tiempo que encuentra el alumno ? Los

padres depositan en la escuela la confianza en la educacin de sus hijos y la posibilidad de

movilidad social. Pero...cuando sus hijos fracasan, la institucin en general y el docente en

particular los responsabilizan por falta de contencin y acompaamiento".

El entorno familiar tiene incidencia fundamental en los logros de los nios en la escuela. Un

nio repitiente necesita de un buen apoyo familiar para poder sobrellevar el proceso. Una

actitud positiva, de compromiso, apoyo y valorizacin de los padres puede prevenir la angustia

y baja autoestima. Muchos nios son expuestos a condiciones difciles y las superan a pesar

de que las circunstancias parezcan indicar lo contrario.

La problemtica de la repitencia es una expresin, un sntoma de fracaso escolar que suele

ser entendido especialmente- en trminos cuantitativos de rendimiento. De esta manera,

cuando un alumno no alcanza numricamente el rendimiento pedaggico esperado, deberepetir el ao tantas veces como requiera hasta obtener los logros de aprendizaje pautados

para promocionar. Comnmente, se considera que la repitencia responde a un dficit o

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carencia del alumno, determinado por motivos personales, familiares o socioculturales, (por

ejemplo, se dice que un alumno repite porque sus padres no lo estimulan ni lo acompaan, o

que repite porque no tiene ganas de estudiar, o porque debe trabajar, o repite porque no le

da la cabeza para estudiar, etc.). As, la responsabilidad de la repitencia, del fracaso, recae

exclusivamente en el alumno y la institucin queda ms o menos al margen, sin implicarse enla generacin de repitencia. Sabemos que no est en manos de la escuela la capacidad de

modificar todas las desventajas de los alumnos, pero s sabemos que ella tiene cierta

responsabilidad por lo que hace o por lo que omite hacer- para prevenir, en la medida en que

pueda, el fracaso escolar. Al considerar que la repitencia -y el fracaso en trminos generales-

no son una condicin o un atributo personal del alumno, sino que depende de una trama de

circunstancias, ampliamos el poder de comprensin y de intervencin por parte de la escuela.

Existen muchos factores que influyen de manera determinante en que el alumno tome

actitudes que traigan como secuela repetir el grado. La prctica educativa sigue anclada a un

ideal de uniformidad lingstica y cultural que est muy lejos de reflejar las caractersticas de

la poblacin escolar. En vez de considerar los haberes culturales y habilidades del alumno

como punto de partida, son percibidos como obstculos para la apropiacin de otros

conocimientos. Existe una disminucin entre los factores extra escolares (condiciones de vida

y situacin socioeconmica) y factores internos al Sistema Educativo (recursos didcticos,

capacitacin del docente, mtodos de enseanza). Las informaciones revelan que a ms

carencia de condiciones econmicas de vida, ms limitada es la oferta pedaggica y que los

alumnos ms necesitados tienen por lo general acceso a una educacin de calidad ms

pobre. En cuanto a los factores internos del sistema educativo y la calidad de la oferta

pedaggica cabe decir que tienen gran influencia sobre las altas tasas de repitencia en los

primeros grados.- Tambin influye el docente, su nivel de preparacin, su interrelacin con los

alumnos, su experiencia, los mtodos de enseanza que usa y cmo trata de resolver los

problemas que presentan los nios. Por ltimo no puede faltar, la escuela, su forma de

organizacin, su infraestructura, su modelo de gestin y la dotacin de recursos didcticos

para el aprendizaje como tambin su nivel de adaptacin a las caractersticas culturales,

econmicas y lingsticas del alumno (clima escolar).

Por otro lado, segn el experto Juan Eduardo Garca-Huidobro, uno de las principales

creencias que manejan los educadores, y muchas veces los padres de los nios, es que al

repetir de curso se le est dando al estudiante una segunda oportunidad para que "nivele" su

aprendizaje. De acuerdo con esto, la experiencia sera beneficiosa. Sin embargo, los estudios

demuestran que ocurre todo lo contrario, pues existe un alto riesgo de que los repitentesinterpreten su fracaso como una falta de aptitud y que, por ello, se sientan incapaces de

aprender y se resignen a que les vaya mal en el colegio.

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"Los repitentes se encuentran en peor situacin en cuanto al desarrollo de mtodo de trabajo,

la adaptacin social y emocional, el comportamiento en clases, la actitud hacia la escuela y en

la imagen que tienen de s mismos" (Garca Huidobro) .- La desventaja en que se encuentra

un nio al que su profesor ha hecho repetir se acrecienta todava ms, ya que nadie le explica

qu fue lo que no aprendi -y que fue la causa que le impidi pasar de curso-, qu es lo quedebe aprender y quin se encargar de apoyarlo para que lo aprenda.

Garca-Huidobro destaca, adems, que la repitencia se da en una cultura en la que tanto los

alumnos, padres y profesores consideran que la inteligencia es un don estable, que no

evoluciona, y que si un alumno fracasa es porque es menos inteligente que el que tiene xito

en los estudios. Al mismo tiempo, existe una presin hacia el profesor para que sea exigente

en las evaluaciones y deje repitiendo a algunos de sus alumnos, con el fin de no ser calificado

como un "mal profesor".

Tanto el xito como el fracaso escolar son fruto de las valoraciones, intuiciones y estrategias

que la escuela pone en marcha para evaluar y clasificar a los alumnos. Se tratara de

representaciones construidas por la institucin acerca de normas de excelencia y de fracaso

como contrapartida- que son vivenciadas por los sujetos como una realidad natural,

estableciendo consecuencias para los estudiantes, en tanto esas suposiciones les fabrican

una nueva realidad que marca el resto de su carrera escolar , sostiene Perrenoud .-,

5.- DISEO METODOLGICO

5.-1.- Descripcin de lo investigado

El aporte de nuestro trabajo de investigacin, es el de situar en el centro de la escena los

aspectos que inciden en una de las formas en que se manifiesta el fracaso escolar: LA

REPITENCIA.-

Para llevar a cabo este trabajo desarrollamos una Investigacin Exploratoria con las

siguientes estrategias: para el trabajo de campo, se elabora un cuestionario para el docente yotro para el alumno.- Se utilizar un muestreo eligiendo de forma casual a tres alumnos,

entre los repitentes, y a tres docentes de la E. P. E. P. N 377, quienes son entrevistados

durante 1 da, adems se aplicarn las tcnicas e instrumentos bsicos elegidos para la

recopilacin y anlisis de informacin : entrevista, hacer grupos de discusin etc., Tambin

contamos con el soporte de Materiales Escritos (Documentos) los que ms se usarn son los

recursos bibliogrfico, revistas, folletos, Internet, etc, los personales( apuntes, notas) y los

cuestionarios.

5.2 Procedimiento:

8 de junio : formulacin del problema.-

1 quincena de septiembre: Recopilacin y seleccin de antecedentes

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2 quincena de setiembre: Elaboracin de la introduccin.-

2 quincena de octubre: Elaboracin del marco terico.-

30 de octubre: Solicitud por nota para el ingreso al Establecimiento.-

4 de noviembre: Presentacin de Nota a la Direccin de la Escuela.-

6 de noviembre: Trabajo de campo.-6 de noviembre: Entrevista a alumnos y docentes en la Institucin.-

Las entrevistas se realizaron a 3 docentes correspondientes a 5to y 6to grados del turno

maana de la EPEP N 377.-

Todos los docentes accedieron a la entrevista.- En 5to grado hay dos docentes porque son

dos divisiones.- En 6to solo una.-

DOCENTES ENTREVISTADOSGRADO DIVISIN N %

5 A 1 33,35 C 1 33,36 A 1 33,3

TOTAL - 3 100

Los alumnos repitientes tambin son entrevistados.- Del un total de 52 alumnos

pertenecientes al 2 ciclo (5 A, 5 B y 6 A) del Turno Maana de la EPEP N 377, 5

(cinco) son repitientes (4 de 5 y 1 de 6), de los cuales slo 3 acceden a ser entrevistados, 2

alumnos de 5, y 1 de 6, lo restantes, no , porque sienten vergenza de contestar las

preguntas que se les iba a formular.-

Por lo tanto tenemos que el 60% de los alumnos repitentes responden a las preguntas.-

Todo esto se observa en los cuadros siguientes:

A L U M N O SGRADO DIVISIN. TOT. ALUM N REP. % TOT. REPIT.

5 A 15 2 3,8 %5 C 17 2 3,8 %6 A 20 1 2 %

TOTALES - 52 5 9,6 %

ALUMNOS REPITIENTES ENTREVISTADOS

GRADO DIVISIN N %5 A 1 33,35 C 1 33,36 A 1 33,3

TOTALES - 3 100

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ALUMNOS N %TOTAL REPITIENTES 5 100

TOTAL ENTREVISTADOS 3 60

5.3- Variables:

V1 - La repitencia escolar.-

V2 - El contexto escolar.-

5.4.- Operacionalizacin:

V1 = Repitencia escolar:

1.- Comportamiento en el aula.-

2.- Sexo.-

3.- Razones a la que atribuye la repitencia.-

1.1.- Te sientes discriminado en el aula por ser repitiente? SI - NO - Por qu?

2.1.- Varn.-

2.2.- Mujer.-

3.1.- Por qu repetiste el grado?

V2- El contexto escolar:

1.- Actuacin en clase..

2.- Relacin con sus pares.-

3.- Relacin con el docente.-

1.-1. -Cmo es tu predisposicin para participar en clase?

2.1.- Cmo es tu relacin con tus compaeros?

3.1.- Cmo definiras tu relacin con el/los docente/s en el aula?

3.2.- Cmo es la predisposicin de los docentes frente a un remitente?

5.-5 Tabulacin de datos de los alumnos y anlisis

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Indicadores

Indicadores


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1.- Consideras que existen razones para sentirte discriminado/a en el aulapor ser repitiente?

N %A SI - - -B NO - 3 100

TOTAL 3 100

2.-Cmo es tu relacin con tus compaeros de clase?

(puedes marcar ms de 1 opcin)N %

A- Te dan participacin en tareasgrupales?

3 50

B- Son buenos compaeros con vos? 2 33,3C- Te respetan en tus opiniones? 1 16,7D- Te hacen burlas? -E- Evitan hacer grupo con vos? -F- Te dejan de lado en todo? -

TOTA

L

6 100

3.- Cmo definiras tu relacin con los docentes en el aula?N %

A- Cordial/ amable 3 50B- Amigable 2 33,3C- Afectuosa 1 16,7

D- Ofensiva -E- Indiferente -F- Hostil -

TOTAL

6 100

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15/32

4.- Cmo es tu predisposicin para participar en clase?

N %A Muy Buena 1 33,3

B Buena 2 66,7

C Regular - -

D Mala - -

TOTAL

3 100

5.- En tu opinin Cmo es la predisposicin de los docentes

frente a un alumnorepitiente?N %

A Buena 3 100B Mala - -

C Indiferente - -

TOTAL

3100

15


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OBSERVACIONES

1.- Los alumnos repitientes entrevistados manifiestan que su condicin (de

repitientes) no hace que sean tratados de manera diferente por sus pares y/o

docentes.- Esto indicara que tanto los docentes como el resto de los alumnosno le han dado el rtulo de repitentes, lo que sera un signo de discriminacin.-

Se sienten totalmente integrados y podramos considerarlos como repitentes

exitosos , es decir que se han acomodado al sistema.-

2.- Los alumnos marcan ms de una opcin.- Ninguna de ellas negativas.- El

mayor porcentaje se observa en el tem A- lo que indicara un buen grado de

aceptacin del resto del grupo- clase, adems de una buena integracin y/o

adaptacin al grupo.-3.- Los alumnos indican ms de una opcin.- Ninguna de ellas indica una relacin

desfavorable con el docente.- Lo que dejara en evidencia que el/la docente no

6- Por qu repetiste el grado/curso?

N %A- Falta de inters -B- Por razones de trabajo. 1 25C- Por falta de apoyo familiar en tus

tareas escolares.-2 50

D- Por no entender las clases deldocente.-

1 25

E- Otros. -

TOTAL

4 100

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olvida que esta tratando con un universo heterogneo.- El alumno se siente

respetado y contenido.- No se siente marginado.-

4.- Si bien la participacin de estos alumnos en clase no es la ptima tampoco

puede considerarse como deficiente, lo que puede deberse a la natural

autoestima baja que manifiesta el alumno remitente, o bien porque la clase leresulta aburrida por falta de estrategias que despierte de su inters.-

5.- Se evidencia una buena actitud del docente frente a los alumnos repitientes.-

Es evidente que el docente ha manejado la situacin (del alumno remitente)

con acierto.- N o lo ha marginado.- ste se siente acompaado y apoyado por el

docente.-

6.- Los alumnos atribuyen haber repetido el grado, principalmente, a la falta de

apoyo familiar, aunque reconocen que el trabajo y la dificultad para entenderlas explicaciones del docente tambin fueron motivos de su repitencia.

5.-6- Tabulacin de datos de los docentes y anlisis

1.- Considera que puede existir relacin entre el clima escolar y elrendimiento del alumno?

N %a) SI 3 100b) NO -

TOTAL 3 100

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2.- Cmo definira el clima de su Institucin/aula?N %

A) abierto-participativo

3 42,86

B) democrtico 2 28,57C) cerrado-autoritario -D) coherente -E) Armnico 2 28,57

TOTAL 7 100

3.- Qu comportamientos y/o actitudes se observan en su clase entre alumnos:repitientes y sus pares (que no son repitientes)

N %A) egosmo -B) agresividad 1 14,28C) burlas 1 14,28D) hostilidad - -E) indiferencia - -F) compaerismo 3 42,86

G) dilogo 1 14,28

H) Cordialidad 1 14,28I) Inters - -

J) participacin - -TOTAL 7 100

4.- Qu porcentaje de repitientes hay en su grupo-clase?

ALUMNOS Grado: 5to A %No Repitientes 13 86,7

Repitientes 2 13,3TOTAL 15 100

ALUMNOS Grado: 5to C %No Repitientes 15 88,2

Repitientes 2 11,8TOTAL 17 100

ALUMNOS Grado: 6to A %No Repitientes 19 95

Repitientes 1 5TOTAL 20 100

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OBSERVACIONES:

1.- Los docentes consideran que la relacin con el alumno es importante en el proceso E A.-

La relacin que se establece entre los docentes y sus alumnos es capital para que los

chicos tengan xito. La capacidad del docente para integrar los temas del plan de estudio

con el contexto de la clase, es otro aspecto importante.-

2.- Consideran que desarrollan sus clases dentro de un buen clima ulico.- El buen clima

tanto institucional como del aula es clave no slo para evitar la desercin sino tambin

5.- Qu factor/es considera Ud. que incide/n en la repitencia?N %

A- Falta de apoyofliar

3 50

B- Problemas fliares. 2 33,30C- Problemas

Docente1 16.70

D- Otros -TOTAL 6 100

6.- Considera a la repitencia como sancin u oportunidad?N %

A- Sancin - -B- Oportunidad 3 100C- Otros - -

TOTAL 3 100

7.- Frente a la repitencia, Ud. considera:N %

A- Que el alumno fracas? - -B- Que el alumno necesita ms tiempo para

aprender?2 40

C- Que el Docente no lo atendi lo suficiente? 2 40D-

Otros 1 20TOTAL 5 100

8.- Si un alumno repite, Quin es el responsable?N %

A- El alumno? 3 16,67B- La familia? 3 16,67C- La escuela? 3 16,67D- El docente? 3 16,67E- La Comunidad? 3 16,67F- El sistema? 3 16,67G- Otros - -

TOTAL 18 100

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para un buen aprendizaje y va de la mano del sentido de pertenencia a la escuela. Si tanto

un adulto como un chico quieren el lugar al que asisten y se sienten bien en l, no quieren

irse.- Si a los chicos les interesa lo que hacen o se les ensea aprenden con mayor

facilidad dado que trabajan motivados.-.

.3.- Los alumnos (no repitentes) integran a sus compaeros (repitentes).- Esto se logra con

ayuda del docente.- Es evidente que ste supo encarar el problema de la repitencia de

manera adecuada, incrementando sus expectativas respecto de todos sus alumnos

evitando que se manifieste el sentimiento de rechazo, del repitente hacia la escuela y

hacia sus pares y de stos hacia el repitente, creando vnculos significativos, etc.

4.- El ndice de repitentes es bajo en todas las secciones consideradas para el presente

trabajo.- Esto indicara que el riesgo de fracaso/repitencia es escaso en la institucin.-

5.- Se pudo observar que los alumnos repitentes tienen muy poco apoyo de su familia en las

tareas escolares.- Los docentes ven muchos problemas entre sus padres, los que

influyen en el rendimiento escolar del alumno- Sealan al desinters de los padres y la

falta de lmites como principales detonantes de la repitencia de los alumnos.-. Muchos

alumnos llegan a las evaluaciones sin prepararse adecuadamente o bien, no asisten a

estas instancias.-

6.- Todos los docentes coinciden en que la repitencia es una segunda oportunidad para el

alumno ya que le permite adquirir o alcanzar un nivel satisfactorio de conocimiento.- Esto

deja en evidencia que la escuela est vista como un lugar de segundas oportunidades, que

conoce y valora las caractersticas del nio, que asume la heterogeneidad, que contextualiza su

oferta pedaggica, promueve las diferencias, reflexiona sobre sus prcticas profesionales para

orientar a los alumnos a que aprendan los contenidos.

7.- La mayora de los docentes considera que cuando un alumno repite es porque necesita

ms tiempo para aprender y que no fue suficientemente atendido por el maestro.- Queda

evidenciado aqu que los docentes son concientes y consideran el hecho de que cada

alumno tiene su propio ritmo de aprendizaje y su propia manera de aprender, lo que

significa que si se considera y respeta esta diversidad de alumnos, tambin hay que

pensar en estrategias diversas, adaptaciones curriculares, tiempos diversos, etc.-

8.- Los docentes coinciden en que todos tienen una cuota de responsabilidad cuando un

alumno repite.- Esto significa que los docentes estiman que hay que redistribuir las

responsabilidadesy asumen su propia responsabilidad frente a la problemtica de la

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repitencia.-Es necesario plantear una redistribucin de las responsabilidades en larepitencia -del sistema educativo, de las instituciones, de los padres, de los docentes- y

construir alternativas transformadoras a travs de la resignificacin colectiva del

aprendizaje".

6.- CONCLUSIN

La repitencia escolar es un fenmeno complejo al que contribuye un cmulo de factores que

se articulan a lo largo de la trayectoria escolar y que finalmente terminan con la desercin y

hasta la exclusin del alumno, del sistema educativo.-

Las situaciones de pobreza, la desnutricin en la niez, el trabajo infantil, el poco apoyo o

inters de los padres por el desenvolvimiento en la escuela, son condiciones de riesgo para

un buen desempeo escolar as como la relacin con sus pares, con los maestros, etc,

Si la causalidad del fracaso escolar es mltiple, el mejoramiento de un solo factor

tampoco ayudar a disminuir la repitencia escolar debiendo trabajarse en conjunto

todas las reas afectadas.

En este sentido, es imprescindible dirigir una mirada crtica sobre algunos aspectos que se

manifiestan en el interior de la escuela a travs de los siguientes rasgos:

a) Cultura del facilismo y escaso compromiso con la tarea: manifiesta en las inasistencias y

suspensin de actividades por motivos diversos: por ejemplo cuando llueve, pauta que

aparece, en algunos casos, como instituida y naturalizada: los alumnos ya saben que

cuando llueve a la hora del ingreso no hay clases;

b) Prctica pedaggica rutinaria y esquemtica, con predominio de modelos

unidireccionales de comunicacin donde el docente va volcando el conocimiento en los

alumnos que aparecen como meros receptores. Las clases se basan, preferentemente,

en el dictado de los contenidos que los chicos copian desganadamente, y que se legitima

por la falta de una biblioteca o las posibilidades de fotocopiar textos, por la escasez de

recursos de los alumnos.

c) Los conocimientos que se imparten son restringidos y devaluados, en concordancia con

las bajas expectativas que asumen en este contexto.

d) Clima del aula caracterizado por el aburrimiento y desgano de los alumnos: quienesresponden mecnicamente a las consignas. Se advierte vergenza y retraimiento para

participar por parte de algunos de ellos lo que est asociado con su bajo nivel de

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autoestima -, sin que el docente ensaye alguna estrategia que ayude a generar un clima

de trabajo superador. (algunos de los alumnos entrevistados dicen haber repetido por

sus dificultades para relacionarse con los docentes).

e) Faltan estrategias de recuperacin o seguimiento de los alumnos: se agrupan a los

alumnos problemticos en una divisin, - constituyendo una suerte de cursoestigmatizado en el que se concentra toda la dificultad. Este mecanismo institucional de

concentracin o aislamiento de las situaciones problemticas favorece una actitud

expulsora, ya que los docentes se van sintiendo aliviados, a medida que alguno de los

alumnos que asisten a estos cursos- y que no les interesa nada de la escuela,

desertan o abandonan el cursado; terminan los que vinieron a trabajar en serio, los que

vinieron a molestar finalmente se van.

f) Control disciplinario concentra la energa del docente: en particular en estos cursos que

se auto-definen como difciles o problemticos, son una constante, los alumnos inquietos

y hay que cuidar que no se vayan del curso, que no se molesten entre los mismos

alumnos, etc.)

Entonces, es necesario considerar la cuestin de la repitencia o fracaso atendiendo a la

dinmica social interna de las instituciones educativas, pero tambin al contexto en las que

ellas se insertan. Las escuelas no pueden ser analizadas como instituciones separadas del

contexto socio-econmico en el que estn situadas, sino que son sitios polticos involucrados

en la construccin y control del discurso, los significados y las subjetividades; los valores del

sentido comn y las creencias que guan y estructuran las prcticas en el saln de clase no

son universales a priori sino construcciones sociales basadas en supuestos normativos y

polticas especficas.

Por otra es preciso reflexionar sobre la necesidad de reconocer a la escuela en tanto

construccin histrica de la modernidad y por lo tanto contingente.- Esta escuela estuvo

destinada a un sujeto moderno y unitario que hoy no existe.- Actualmente nos enfrentamos a

otra escuela la del modelo neo-liberal con una racionalidad diferente y estrategias distintas

de gobernabilidad, orientado tambin hacia la produccin de nuevos sujetos y nuevas

identidades sociales y en donde la educacin deja de ser un derecho destinado a compensar

desventajas, para convertirse en un bien de consumo, obtenido en niveles compatibles con el

poder de compra de los clientes. Pero este modelo tambin es una construccin histrica y

por lo tanto contingente, casual.-

Existen muchos factores que influyen de manera determinante en que el alumno tome

actitudes que traigan como secuela repetir el grado.- Entre esos factores deben considerarse

la actitud del docente y el papel de la escuela.-

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23/32

Se debe tomar real conciencia que la repitencia es un problema de todos, por lo que es

necesario vencer esa mirada que culpa al exterior del causal de fracaso/repitencia, para

encarar este problema de manera integral.-

7.- RECOMENDACIONES (sugerencias)

Histricamente, se ha intentado atribuir las causas de la repitencia a las caractersticas de losindividuos, al hecho de pertenecer a clases sociales desfavorecidas o a las deficiencias del

sistema econmico, social y poltico como generadores de diferencias; pero recientemente se

atribuye gran importancia en este fenmeno a la escuela misma y los efectos que produce

en los alumnos las prcticas pedaggico-didcticas llevadas a cabo, en muchos casos

vaciadas de significatividad social y cognitiva. Se subraya as la incapacidad de las

instituciones educativas para incorporar los saberes extraescolares que poseen los alumnos

-incluso cuando se corresponden con los contenidos escolares- o el desconocimiento de susactores sobre los procesos generales de adquisicin de conocimientos.

Cabe destacar que los tres primeros factores causales mencionados sitan los problemas y

las responsabilidades por fuera de la escuela (en el individuo, la familia o el sistema social),

mientras que en el ltimo caso la mirada recae al interior de la escuela misma. Esto no implica

dejar de reconocer la incidencia de los otros factores, sino tomarlos en cuenta al momento de

la planificacin institucional y la elaboracin del proyecto curricular, tendientes al diseo de

estrategias conjuntas y consensuadas que permitan actuar efectivamente sobre losproblemas. La escuela pierde especificidad y "cae" en una funcin asistencialista cuando se

atiende solo a lo urgente, sin abordar las causas que originan los problemas.-.

El primer objetivo de la escuela debe ser brindar una educacin de calidad a todos sus

alumnos. Sin embargo, no siempre se cumplen las metas pedaggicas previstas: la repitencia

y el desgranamiento de los alumnos dan cuenta de este hecho.

La escuela como unidad que reflexiona sobre sus problemas y que tiene la facultad para

disear estrategias de resolucin, debe plantearse Qu hacemos frente a la repitencia?Cmo hacemos para que los chicos aprendan ms y mejor?, y llevar a cabo un trabajo en

equipo que priorice las cuestiones pedaggicas; transformndose en una escuela que se

hace cargo del problema, generando mecanismos que mejoren los aprendizajes de todos los

alumnos, especialmente de aquellos que tienen mayores dificultades.

Y como escuela que se hace cargo del problema debe asumir un real compromiso

pedaggico. Para ello, antes que nada, para revertir los ndices de repitencia hace falta una

genuina tarea de diagnstico: los directivos y los docentes necesitan informacin que les

permita determinar hasta qu punto se est cumpliendo con las metas del proyecto educativo,

qu dificultades surgen en los aprendizajes, qu alumnos requieren un soporte mayor, y en

qu aspectos (Relevamientos Estadsticos Anuales, Registros de Evaluaciones, Estadsticas

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propias de la escuela, las planillas de seguimiento y un pormenorizado anlisis de la marcha

del PEI, podr servir de gran utilidad) . De ah en ms, los directivos y docentes sern quienes

diseen la puesta en prctica de acciones que reviertan, o en el mejor de los casos, terminen

con la repitencia.

La repitencia no es slo el fracaso del alumno, ni de su familia, ni de sus maestros. Se tratade un problema integral, a partir del cual la escuela tiene muchas posibilidades y

responsabilidades en su superacin. Para resolverlo es necesario proponer soluciones o

estrategias en accin desde lo institucional. Aqu aparece la importancia del directivo como

protagonista de la conduccin pedaggica de la escuela. Algunas claves al respecto seran:

valorar y estimular la funcin del docente, acompaarlo y asesorarlo en su tarea;

consolidar los vnculos entre docentes (de un mismo grado/ciclo) en la planificacin y

trabajo con los alumnos (intercambio previo, trabajo en parejas pedaggicas, docentesrecuperadores);

intensificar el inters de los padres y de la familia por el rendimiento de los alumnos;

crear instancias de trabajo institucional para la discusin y reflexin de las acciones que se

llevan a cabo, anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje, evaluacin y reajuste de

estrategias;

generar redes de trabajo con otras instituciones para conocer aquellas estrategias que les

han dado buenos resultados (a partir de la gestin del supervisor); fortalecer el contacto con docentes de otros niveles educativos de la zona (para una

articulacin pedaggica que permita facilitar el pasaje de los alumnos);

elaborar estrategias creativas a partir de elementos significativos que se dan en el trabajo

cotidiano.

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25/32

8.- BIBLIOGRAFIA:

- Los procesos de exclusin en el mbito escolar: el fracaso escolar y sus actores Prez

Rubio, Ana Mara

- www.ilustrados.com- FRIGERIO, Graciela; POGGI, Margarita, "Tiempo para un saber y un hacer en las

escuelas". En G. Frigerio, M. Poggi, G. Tiramonti, I. Aguerrondo, Las instituciones

educativas. Cara y ceca. Elementos para su gestin. Buenos Aires, Troquel, 1992

- Zona Direccin, Revista 18

- Revista 12(ntes) N 4, papel y tinta para el da a da en la escuela

- BELOSSI, Mariana; PALACIOS de CAPRIO, Mara Alicia, La Escuela Media y los jvenes

socialmente desfavorecidos. Bueno Aires, Lugar Editorial, 1999.

- FEIJOO, Mara del Carmen, "El impacto democratizador de la extensin de la

obligatoriedad escolar". En: Revista de Ciencias Sociales, N 5. Buenos Aires, 1996

- FERREIRO, Emilia, Proceso de alfabetizacin. La Alfabetizacin en proceso. Buenos

Aires: Centro Editor de Amrica Latina, 1986.

- FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana, Los sistemas de escritura en el desarrollo del

nio. Buenos Aires, Siglo XXI, 1988 (Orig. 1979).

- IAIES, Gustavo; Segal, Anala, "La escuela primaria y las ciencias sociales: una mirada

hacia atrs y hacia delante", en Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui (comps.), Didctica de

las ciencias sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paids Educador, 1993.

- KREMENCHUTZKY, Silvia y otros, Pero algunos quedarnLos adolescentes que

repiten: un desafo para todos. Buenos Aires, Aique, 1997.

- Trabajo Infantil y Experiencia Escolar - Marina Luz Garca - IIPE UNESCO Nov 2006

9.- REFERENCIAS

- Emilia Ferreiro dice: Qu es la repitencia? Cuando Pg. 4

- El LIC. R. GONZALEZ FREITES en www.ilustrados.com dice: Existen muchos factores

que influyen Pg. 4 Y 5.-

- Paula Riesco dice: que el educador debe asumir un liderazgo Pg. 5

- La Revista 12(ntes) N 4, en un artculo dice El problema del fracaso escolar no es nuevo

Pg. 5

- Gustavo Gotbeter, en la Revista 12(ntes), dice si los logros a obtener son algoimpuesto por el sistema educativo y la escuela Pg. 5 y 6.-

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http://www.ilustrados.com/http://www.ilustrados.com/http://www.ilustrados.com/http://www.ilustrados.com/


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10 .- Anexo

CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE

1.- Considera que puede existir relacin entre el clima escolar y el rendimiento del alumno?- SI - NO

- Por qu? - Por qu?

2.- Cmo definira el clima de su institucin/aula:

a) abierto-participativo.-b) democrtico.-c) cerrado-autoritario.-

d) coherente.-e) Armnico.-

3.- Qu comportamientos y/o actitudes se observan en su clase entre alumnos: repitentes y sus pares

(que no son repitentes)?.-

A egosmoB - agresividadC burlasD - hostilidadE - indiferencia

F- compaerismoG- dilogoH- cordialidadI- intersJ- participacin

4.- Qu porcentaje de repitentes hay en su grupo-clase?

5.- Qu factor/es considera Ud. que incide/n en la repitencia?

6.- Considera a la repitencia como sancin u oportunidad?

7.- Frente a la repitencia de un alumno, Ud considera:

8.- Si un alumno repite, Quin es el responsable?

A Falta de apoyo fliar.-B Problemas fliares.-C Problemas DocenteD - Otros

A Que el alumno fracas?B Que el alumno necesita ms tiempo para aprender?C Que el Docente no lo atendi lo suficiente?D - Otros

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RESPUESTAS

1. S.- Especialmente en la relacin que pueda tener el alumno con su docente.- Tambin

influye la relacin que tenga con sus compaeros.-

2. Democrtico.-

3. Depende mucho de cmo sea cada alumno.- Y del ambiente extra-ulico en el que sedesenvuelven

Agresividad - burlas - hostilidad compaerismo cordialidad.-

4. No hay repitentes del curso en s.- Pero s alumnos que tienen una edad mayor a la que

se estima para ese curso (11- 13 14) que repitieron grados anteriores.-

Son 3 estos alumnos.-

5. A.- Falta de apoyo familiar en las tareas escolares.- Los chicos slo hacen la tarea en las 4

horas que pasan en el aula.-

B.- Problemas familiares.- La violencia fsica y verbal es la ms comn y esto se refleja en

el trato de los alumnos con sus pares.-

6. Es una segunda oportunidad porque le permite al alumno:

- adquirir los conocimientos que no estaban bien afianzados.-

- hacer el proceso Enseanza-Aprendizaje de acuerdo al tiempo que necesitan

Tambin porque el docente debe:

- brindar al alumno las oportunidades necesarias para ayudarlo a asimilar los

conocimientos

En este curso, el grupo de alumnos que maneja el docente es muy particular, por lo que el

desarrollo de los contenidos se debe dar lenta, respetando el ritmo de aprendizaje de los

alumnos.-

A El alumno?B - La familia?C La escuela?D - El docente?

E - La Comunidad?F El sistema?G Otros

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7. B.- Que el alumno necesita ms tiempo para aprender.- Cada alumno tiene su ritmo de

aprendizaje.-

8. B y D.- Aunque todos tienen su cuota de responsabilidad.-

1. SI.- Tiene mucho que ver la relacin docente- alumno, sobre todo en esta poca.-

2. Democrtico- Abierto-participativo Armnico

3. Compaerismo - Inters - Participacin-

4. Un solo alumno de 14 aos.- No repiti 5, sino aos anteriores.-

5. A. Falta de inters de la familia en el desempeo escolar del alumno, por lo que no lebrinda su apoyo.-

C. En este alumno, razones laborales, porque tiene que trabajar en una panadera, razn

por la cual en muchas ocasiones inasiste a la escuela.- No es falta de inters del alumno,

sino que por su trabajo muchas veces la escuela queda delegada en segundo lugar.-

6. Es una segunda oportunidad.- Para que el alumno pueda superarse y aprender de sus

errores.-

7. B y C - EL alumno repite porque no tiene una buena relacin con el docente o por falta

de tiempo para que el ste logre los objetivos y se apresura a desarrollar su programacin

y presta poca atencin al ritmo de aprendizaje del alumno o tiempo que necesita ste para

asimilar los conocimientos.- Sucede tambin que el docente se preocupa por otras

cuestiones institucionales desatendiendo las situaciones que se producen en el grupo

clase relacionadas con el rendimiento.-

8. La repitencia de un alumno depende de todos.- Cada uno es responsable porque cada uno

hace su aporte desde el lugar que ocupa.-

1. L a buena relacin entre el alumno y el docente es importante porque si ambos no

desarrollan una relacin armnica se genera un clima desfavorable y tenso que incide

negativamente en la convivencia y el aprendizaje.- Si esta relacin es positiva se

377 M 5 A D 2

377 M 6 A D 3

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aumentan las oportunidades de aprendizajes ptimos para los escolares, incrementando

los niveles de xito y se reducen los comportamientos desadaptativos.-

2. A.- B.- E.-

3. 1.- 2.- 3.-

El alumno repitiente se adapta al grupo al que pertenece.- Los otros compaeros lo

tratan como un ms, pero es el docente el que permite que se establezca esta relacin.-

4. Hay alumnos repitientes.- Tres alumnas que tienen 12, 13 y 14 aos, que arrastran

repitencia de aos anteriores, o que han abandonado la escuela durante un tiempo y

vuelto a ingresar.-

5. Entre los factores que influyen en la repitencia estn los problemas familiares y sobre todo

la falta de apoyo en el hogar.- Por ejemplo: cuando un alumno tiene tarea para la casa, no

la realiza, por esa razn la maestra hace que loas haga en el aula en el cuaderno de

apoyo, una vez que haya finalizado con las actividades ulicas.- Hay que mantenerlos

ocupados para que no se indisciplinen.-

6. Es una segunda oportunidad para que el alumno afiance los conocimientos que no logr

durante el ao anterior e incorporen los que quedaron pendientes.- En ocasiones el repetir

de grado hace que el alumno modifique su conducta y acte con mayor madurez

alcanzando los objetivos esperados, pero en si es promovido con ciertas dificultades o con

contenidos pocos afianzados, es ms que probable que repita en el prximo grado.-

7. B.- C.- Considero que el alumno necesita ms tiempo para aprender y el docentes no

presto la debida atencin a este aspecto.-

8. Si un alumno repite la responsabilidad es de todos.-

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CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO

1) Consideras que existen razones para sentirte discriminado/a en el aula por ser repitiente?

2) Cmo es tu relacin con tus compaeros de clase? (puedes marcar ms de 1 opcin)

A- Te dan participacin en tareas grupales?

B- Son buenos compaeros con vos?

C- Te respetan en tus opiniones?

D- Te hacen burla?

E- No hacen grupo con vos?

F- Te dejan de lado en todo?

3) Cmo definiras tu relacin con los docentes en el aula?

A Cordial/ amable-

B Amigable

C Afectuosa

D- Ofensiva

E- Indiferente

F- Hostil.-

4) Cmo es tu predisposicin para participar en clases?

MB B R M

5) En tu opinin Cmo es la predisposicin de los docentes frente a un alumno repitiente?

Buena Mala Indiferente

6) Por qu repetiste el grado/curso?

SI - POR QU? -NO- POR QU?

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A Falta de inters

B Por razones de trabajo.

C - Por falta de apoyo familiar en tus tareas escolares.-

D Por no entender las clases del docente.-

E Otros.

RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS

1. NO

1. A- B.-

2. A B - C

3. MB

4. B

5. Repiti en 4to grado porque:- no entenda a la maestra- no reciba apoyo familiar en la tareas extra-ulicas.-

1. No.- Mis compaeros me ayudan y me integran en los grupos de trabajo.-

2. A B- C

3. A - B

4. Regular

5. Buena

6. B - Repiti el grado porque en la casa son muchos y tiene que trabajar para colaborar con la

economa del hogar por lo que a veces no llega a tiempo para asistir a la escuela o hacer la tarea.-

1. No, mis compaeros me apoyan en las tareas.-

2. A- B

3. A

377 M 5 C A 1

377 M 5 A A 2

377 M 6 A A 3

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4. Regular

5. Buena

6. C

Observaciones:- Los alumnos no quieren acceder a la entrevista por vergenza

- Los chicos que repitientes se integran con sus compaeros en los recreos.-

- Existe buena relacin entre alumnos y docentes auque estn en el recreo.-

- Se observa violencia fsica entre los alumnos en los recreos (empujones, codazos, etc.)

- Buena predisposicin de los docentes para ayudarnos con la investigacin

- Tambin vimos que los grupos de alumnos limpian el aula y baldean los baos.-

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