Repensar La Educacion o Solo Comprenderla Corrercciones de Rebeca

7/25/2019 Repensar La Educacion o Solo Comprenderla Corrercciones de Rebeca

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Universidad Nacional Experimental de Guayana

Coordinacin General de Investigacin y Postgrado

Doctoradoen Ciencias de la Educacin

Seminario: Repensar la Educacin y su sentido

NOTA: 3,4/4,0

uy !uen tra!a"o#$ en el texto encontrar%s algunos comentarios$ el m%ssigni&cativo$ a mi modo de ver$ es el re'erido a la clari&cacin de lo (ue signi&ca la

'enomenolog)a en la calidad*+pues la asumes como sinnimo de calidad acad,micacon lo cu%l no estoy completamente de acuerdo+ -ui.%s si desarrollas primero lo

(ue es la 'enomenolog)a y luego la calidad acad,mica y al &nal explicas las ra.onespudiera entenderlo+

Repensar la calidad de la educacin en las IES o solocomprenderla?

/l &nal del tra!a"o no desarrollas si de!es repensar la calidad de la educacin o solode!es comprenderla

ro!esora: "ra# Re$eca %as&ellanos

Au&or:

0uis Casta1edaluicasro2gmail+com

Ciudad Guayana$ 34 de 5unio del 6437
mailto:[email protected]:[email protected]


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INDICE

Introduccin1

Marco de referencia1

Calidad racional y calidad fenomenolgica...4

Percepcin de los profesores..6

Conclusiones

!i"liograf#a.$

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IN%&'D(CCI'N

El presente ensayo obedece a la solitud hecha por la facilitadora del seminario Repensar la

educacin dentro de programa del doctorado de Ciencias de la Educacion de la Universidad

Nacional Experimental de Guayana Es tan vasto y comple!o el tema de la educacin" #ue esnecesario acotarla ba!o diferentes niveles$ en este caso particular concentraremos la atencin a la

calidad de la educacin en las instituciones de educacion superior y m%s especificamente a la

calidad del acto educativo" como la posibilidad de me!oramiento continuo" en el ambiente del

aula de clase buena clarificacin& 'ncluso m%s enfocado a la relacion entre el ambiente o

clima" para propiciar entusiasmo y el compromiso por aprender" por parte del estudiante

universitario (prender es un acto personalisimo

La educacin superior tiene que adaptar sus estructuras y mtodos de enseanza a lasnuevas necesidades. Se trata de pasar de un paradigma centrado en la enseanza y la

transmisin de conocimientos a otro centrado en el aprendizaje y el desarrollo de

competencias transferibles a contextos diferentes en el tiempo y en el espacio. U!S"#$

%&&'.

El aula es un espacio fisico limitado y la dinamica de la ense)an*a+aprendi*a!e excede los limites

de estos espacios" sin embargo" las iniciativas" los est,mulos y las interacciones mas importantes

se dan en este recinto Un aula de clase puede ser un espacio cerrado" aburrido" alienante" aisladodel contexto escolar y social$ pero igualmente puede ser el lugar abierto" iluminado por las

interacciones entre pares" enri#uecido por las din%micas estimuladas por el docente" energi*adas

por la organi*acin de microespacios o microclimasde aprendi*a!e" alimentados por desafios

afectivos y cognoscitivos$ tambien puede erigirse como una comunidasd de aprendi*a!e con

propositos individuales y grupales bien definidosme encanta este dibu!o del aula por#ue

representa la din%mica en la cual docente" estudiante" materiales" procesos y afectos se !untan y

retroalimentan&

M)&C' DE &E*E&ENCI)

-ara poder abordar el tema" es necesario delimitar el alcance del intento y he aprovechado el

aporte del modelo de organi*acin como sistema abierto" .de elaboracin propia/" para visuali*ar

el contexto de las 'nstiuciones de educacion supertior como un con!unto comple!o de elementos

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ISI8N$ 9ISI8N$ 9/08RESDe la Institucin de Educacin Superior

RO%ESO"e Ense'an(a/

Aprendi(a)e

0ineamientos constitucionales$ legales y normativos

EPEC;/;I9/S y Demandas de la sociedad general$ sectoemogr%&cas de la po!lacin aspirante a la Educacin Superior

/m!ienteSociopol)tico

/m!ienteEconmico

/m!iente;ecnolgico

/m!iente deSosteni!ilidad

tangibles e intangibles" #ue le confieren cierto de grado de dificultad inteligible -or lo #ue

necesita ser visto en sus componenetes principales ba!o una primera heuristica de analisis00ver

.figura 1/no est% identificada pero asumo #ue es la primera #ue aparece

2ichos componentes lo constituyen subsistemas #ue interactuan estrechamente entre si ycondicionan el subsistema ense)an*a3aprendi*a!e4

1 5as demandas de la sociedad general" del sector productivo y cultural

6 5os lineamientos del estado refle!ados en preceptos constitucionales" leyes y

procedimientos" generalmente aceptados como modelo educativo vigente

7 5as caracter8sticas demogr%ficas" socioculturales" experienciales y de formacin"

de la poblacin #ue ingresa a las 'E9

: 5as declaraciones misionales .teleolgicas/ y axiolgicas e institucionales #ue le

confieren organicidad administrativa y operativa a las 'E9; 5as caracter,sticas del proceso ense)an*a


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>orin .1???/ ya se)ala" en el subsistema ense)an*a3aprendi*a!e" el componente del aprendi*a!e"

cuando apunta a la educacin como contributoria de la autoformacin personal @ (prender y

asumir la condicin humana" aprender a vivir Esta condicin teleolgica problemati*a el

fenmeno educativo en varias instancias de orden socio+cultural" pedagogico" psicologico y

estructural .organi*ativo+reglamentario/ y le condiciona una particular comple!idad" al punto

#ue" despues de casi 6AA a)os de vigencia" el sistema educativo en la mayor,a de los paises y en

particular en Bene*uela" no termina de cua!ar en decisiones y planes consensuados a largo pla*o"

para #ue puedan observarse las tendencias y las realidades #ue le den direccionalidad y

significadoa pesar de #ue en todos los documentso de car%cter internacional y nacional se

apunta al desarrollo de la personalidad del ser humano como fin de la educacin y con ello la

tendencia a la autoformacin en el entendido de formacin permanente" an no ha podido

concretarse en realidades observables" en politicas #ue puedan ser monitoreadas y en resultados

globales favorecedores de este fin@

=a desde el siglo D'D la sociedad en general institucionali* la educacin en entidades

formales" intentando con ello" darle respuesta a una necesidad de formacin+autoformacin cada

ve* m%s sesgada hacia la primera #ue a la segunda

En esta reflexin pretendo visuali*ar" con mas detalle la dinamica ense)an*a aprendi*a!e .figura

6 / desde el aula de clase" como elemento referencial inmerso en un sistema comple!o . figura

1 /figura 10 por #u ubicaste tan le!os la figura 60

2e acuerdo a Casta)eda" 5 . 6A1;/" (stin" ( .1???/ el acto educativio constituye el escenario

idoneo para revalori*ar la informacin y obtencin de la data" #ue debe alimentar los indicadores

de desempe)o de la calidad educativa" por#ue constituyen la esencia del proceso formativo y

autoformativo del educando formal

2eFey . 2urant" 1?:7/ consideraba #ue este proceso" se estimula en el aula" pero se desarrolla a

lo largo de la cotidianidad" fuera de la escuela y por los estimulos socio+politicos+culturalesexistentes en el contexto En el ambito autoformativo" el tiempo empleado por el educando en las

interacciones dentro del aula y el #ue le dedica a la indagacin y la reflexin fuera de ella" mide

una expresion de compromiso #ue se podr,a relacionar con la calidad del aprendi*a!e .-iHe" Iuh"

6AA;/" es decir" el interes por aprender se manifiesta por el compromiso de asumir las

=


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C0I//m!iente emocional

ES;R/;EGI/

Instruccional

E9/0U/CI8NUtili.ada

C8N;ENID8Instruccional

EDI8 >)sico

P/RESRelacin y est)mulo

/PREND?@Expectativas$ Aa!ilidades

CREENCI/SPedaggicas del docente

RO%ESO

ENSE*AN+A/AREN"I+AE

bs#ueda de la calidad acadmica1o fenomenolgicaest%s usando acadmica como sinnimo de

fenomenolgica0 podr%s exlicarlo0

DI*E&ENCI) EN%&E C)+ID)D &)CI'N)+ , C)+ID)D *EN'MEN'+-IC)

5a calidad de las 'E9 se mide tradicionalmente" en funcin de su estructura

organi*acional" de hecho los componenetes basicos de la institucion estan conformados por el

area docente y administrativa 5a calidad integral en la educacin superior es el grado de a!uste

entre las acciones #ue una institucin" programa academico o carrera" pone en marcha para dar

cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misin" propsitos institucionales y los

resultados #ue estas acciones obtine C'N2(" .6AA?/ Calidad significa" en este caso" coherencia

entre fines institucionales" ob!etivos estratgicos" actividades y medios #ue se utili*an para

cumplir con esos ob!etivosde alli #ue no se mida slo en funcin de su estructura sino tambiende sus procesos y de cmo funcionan en una estructura

Un documento muy avan*ado en esta direccion utli*ado en las 'E9 mexicanas se

denomina -'L' .>oreno" 6A16/ y se reconoce como un avance en el me!oramiento de las

evaluaciones de la calidad en las universidades mexicanas Notese la forma como se evalua la

calidad academica" ba!o los parametros tradicionales de cumplimiento de procedimientos"

pr%cticas y estrategias le!os de el car%cter autoevaluativo y de me!oramiento continuo obtenido

en esas pr%cticas docentes 5a medicin califica un desempe)o global 9e aplica o no se aplica yen #ue porcenta!e En ve* de anali*ar los resultados como Juenas pr%cticas .ver figura 6/"

mediante las lecciones aprendidas de las autoevaluaciones sobre las relaciones" correlaciones"

causalidades" nuevos halla*gos" grado de compromiso y de involucracin de los actores"

aprovechando las experiencias pedagogicas abordadas" se hace mediante instrumentos

burocr%ticos y procedimentales

3 /utores como Buend)a y Sampedro 643= se1alan la calidad acad,mica como lare'erida a las actividades did%cticas y curriculares$ sin em!argo tam!i,n se puede

llegar a evaluarse !urocr%ticamente como lo denuncia el siguiente testimonio: Noestamos a&rmando a(u) (ue los datos$ los indicadores y sus resultados de!aneliminarse+ Por el contrario$ pensamos (ue la evaluacin cuantitativa es necesaria$pero no su&ciente$ ello implica acompa1arla de una evaluacin cualitativa (ue seale"e de la retrica de los datos y (ue se centre en los procesos m%s delicados de lavida institucional$ a(u,llos (ue no evidencian su desarrollo solo por medio delnFmero o del indicador$ a(uellos (ue d)a a d)a se viven en las aulas$ (ue se respiranen las !i!liotecas o en los la!oratoriosp+3Hor teacAing and learning$ tAat places tAe empAasis s(uarely on tAe enAancementand empoerment o' tAe student+ Improvement sAould tAus 'ocus on tAe studentexperienceo' learning$ itA a vie to continually improving tAe process o'enAancement and empoerment+

H


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intuicin y la improvisacin son necesarias para afrontar los grandes problemas o situaciones

inesperadas y no siguen un protocolo" en esto est% la grande*a del individuo

Educadora con mas de 6; a)os de experiencia docente" manifiesta4 9i tuviera #ue opinar sobre lo

#ue yo cambiar,a del sistema actual de evaluacion de la calidad" pedir,a

+(compa)amiento para identificar y comprender situaciones para me!oprar el sistema

+'ncorporacion de estrategias didacticas para la me!ora continua de las catedras

+Compartir las estrategias con otros profesores Pus comentarios al respecto0

Revisando las opiniones de profesores universitarios mexicanso referidos por >oreno .6A1:/"

se)alan como preocupante el hecho de #ue las reformas curriculares y la introduccion de nuevos

proyectos pedagogicos tienen muy poca acogida y ba!a e!ecucin en las aulas de clase4 en

general algunos docentes consideran #ue estos procesos de evaluacin y acreditacin no han

tenido impacto en los planes y en los programas de estudio (lgunas universidades como la

UdeG0000o la UN(>000+1 han hecho constantemente cambios a sus planes de estudio" pero

estos cambios se deben a la din%mica propia de revisar y adaptar constantemente los programas

de estudio y no como consecuencia de los procesos de evaluacin y acreditacin" estos no son

el motor #ue impulsa los cambios y actuali*acin de los planes de estudio con el fin de me!orar

su calidad .opcit" pag1?A/ >uy bien pero" dnde est%n tus comentarios al respecto0

C'NC+(/I'NE/

5a fuer*a argumental de los estudios provenientes de los analisis de la calidad academica o

fenomenologica escenificados dentro de la ca!a negra invitan a revalori*aran los sistemas de

acreditacion de la calidad de las 'E9" pues la calidad actual #ue se declara como tal" se mide en

consecuencia y se e!ecuta en cumplimiento de re#uisitos reglamentarios" incide muy poco en los

procesos de ense)an*a+aprendi*a!e de acuerdo

5a calidad como la democracia tiene dos caracter,sticas indubitables4 la calidad de origen y la

calidad de desempe)o 5a legitimidad0 o calidad0de origen de la democracia es una apuesta a

priori #ue el elector escoge como la oferta de un producto nuevo4 puede o no satisfacer las

expectativas del consumidor


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5a calidad de desempe)o se logra" d,a a d,a en el cumplimiento de las ofertas

acadmicas #ue contienen los planes y declaraciones misionales y teleolgicas" redactadas en

los manuales de calidad de las 'nstituciones de Educacin 9uperiorbien@

No se puede gestionar ni controlar lo #ue no se mide y si los indicadores de desempe)o#ue revelan el d,a a d,a de las ricas interacciones ense)an*a aprendi*a!e ocurridas en las aulas" se

convierten en ca!as negras cerradas e inviolables al escrutinio de la investigacin acadmica

completa el sentido de la oracin

5a calidad de desempe)o se caracteri*a por la libertad de c%tedra y la autonom,a de cada

docente" y #ue solo pueden ser anali*adas por los verdaderos protagonistas del fenmeno

educativo

Oilando o enhebrando las condiciones" caracter,sticas y motivaciones se)aladas anteriormente"

pero estudiadas espec,ficamente" en el ambiente del aula" estar,amos en el camino de abrir la

ca!a negra #ue les revele" a los actores del proceso ense)an*a3aprendi*a!e" las posibilidades de

aprendi*a!e significativo y retador y mar#ue un hito en la calidad fenomenologica o calidad

academica ( diferencia de la calidad de gestion" propia de organi*aciones empresariales donde

el producido es inerte y sus cualidades no se me!oran a travs de compromiso y motivacin" sino

por factores tecnologicos de fabricacion 2e acuerdo parcialmente" pues alli el factor humano es

fundamental

-ascarella y Peren*ini .1??1" pQ1A/" concluyen" one of the most inescapable and une#uivocal

coclusions Fe can maHe is that the impact of college is determined by the individuals #uality of

effort and level of involment in both academic and non+academic activitiesoH

5as tendencias actuales empu!an a las instituciones de educacin superior .'E9/" hacia el uso de

las tecnologias de la comunicacin y la informacin" en continuo desarrollo" a pesar de ello es

determinante dar una mirada hacia adentro de nuestros recintos" hacia el hecho educativo" desde

una perspectiva m%s incluyente" donde docentes y aprendices encuentren opciones de

me!oramiento continuo a traves de la data generada por sus propias interacciones" lo cual abriria

una enorme oportunidad hacia la solucin de los verdaderos retos sociales del presente y del

futuro" como son la desercin" la exclusin y el pobre desempe)o de nuestros estudiantes

universitarios 2esde a#ui re+piensas la educacin@

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!I!+I'&)*I)

(stin" ( .1???/ S-or #u no intentar otras formas de medir la calidad0

http433publicacionesanuiesmx3pdfs3revista3Revistaxico

Editorial (NU'E9 6A1: >xico" 2L

Casta)eda" 5 .6A1;/ Ensayo sin publicar UNEG

2unlosHy" K" RaFson" I" >arsh" E" >itchell" N" Villingham" 2 .6A17/ 'mproving

9tudentWs 5earning Fith effective learning techni#ues4 -romising directions from

cognitive and educational psychology(syc)ological Science in t)e (ublic *nterest$

%+.1/" :;T

33
http://publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revistahttps://www.heacademy.ac.uk/sites/default/files/resources/id477_aligning_teaching_for_constructing_learning.pdfhttps://www.heacademy.ac.uk/sites/default/files/resources/id477_aligning_teaching_for_constructing_learning.pdfhttps://www.heacademy.ac.uk/sites/default/files/resources/id477_aligning_teaching_for_constructing_learning.pdfhttp://publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revistahttps://www.heacademy.ac.uk/sites/default/files/resources/id477_aligning_teaching_for_constructing_learning.pdfhttps://www.heacademy.ac.uk/sites/default/files/resources/id477_aligning_teaching_for_constructing_learning.pdf


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2urant" V .1?:7/ 2eFey citado en Oistoria de la Lilosofia Editor Vill 2urant 1?:7

.sin informacin adicional por deterioro del original/

Oarvey"5Inight"-5 .1??Q/Pransforming Oigher Education Xpen University -ress

1??Q Jristol" -(" U9(

5ee 9an 9ong .6AA?/ Exploring students beliefs about teaching and learning in relation

to their perceptions of student+centered learning evironments Pesis doctoral 6AA?

University of Georgia

>oreno" C .6A16/ >onetary 'ncentives and Xrgani*ational Change in >exican Oigher

Education Pesis 2octoral 6A16 University of 'llinois at Chicago

>orin" E .1???/ 5a cabe*a bien puesta Ediciones Nueva Bisin 9('C 1??? Juenos

(ires

-ascarella" E P" and Peren*ini" - P .1??1/,o- "ollege ffects Students/ 0indings and

*nsig)ts 0rom 1-enty23ears of 4esearc) .1st ed/ 9an Lrancisco4 Kossey+Jass -ublishers

-iHe" G" Iuh"G 6AA; ( typology of student engagement for (merican Colleges and

Universities Research Oigher education" Bol:Q" NY 6" >arch 6AA;

9Hinner" E(" Jelmont" >K .1??7/ Z>otivation in the classroom4 Reciprocal effects

of teacher behavior and student engagement across the school yearZ5ournal of

!ducational (syc)ology$ '6.:/

9taHe" R Contreras" G (rbes" ' .6A11/ -erfiles Educativos Bol DDD'''" nmero

especial" 6A11 ''9UE+UN(> 1;;

UNE9CX" 1??T Conferencia >undial sobre Educacin 9uperior en el siglo DD'

2eclaracin final 1??T -aris

Billarroel" C .6AA

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