Rendimiento academico
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CAPTULO II
EL RENDIMIENTO ACADMICO
2.1 Definiciones acerca del Rendimiento Acadmico.
Como sabemos la educacin es un hecho intencionado y, en
trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante. En este
sentido, la variable dependiente clsica en cualquier anlisis que
involucra la educacin es el rendimiento acadmico, tambin
denominado rendimiento escolar, el cual es definido de la siguiente
manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una
relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.
Es un nivel de xito en la universidad, en el trabajo, etc.", El
problema del rendimiento acadmico se entender de forma
cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo
realizado por los profesores y los estudiantes, de un lado, y la
educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por
stos) de otro, al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica
la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo
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menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que
considera que el buen rendimiento acadmico se debe
predominantemente a la inteligencia de tipo racional (ver Anexo 3);
sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual
del rendimiento, la inteligencia es el nico factor. Al analizarse el
rendimiento acadmico, deben valorarse los factores ambientales
como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el
ambiente estudiantil, los cuales estn ligados directamente con
nuestro estudio del rendimiento acadmico.
Adems el rendimiento acadmico es entendido como una medida
de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. De la
misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante,
se define el rendimiento como la capacidad de responder
satisfactoriamente frente a estmulos educativos, susceptible de
ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-
establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser
entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles
mnimos de aprobacin ante un determinado grupo de
conocimientos o aptitudes. Segn Hern y Villarroel (1987).
El rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita
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afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el
nmero de veces que el estudiante a repetido uno o ms cursos.
En tanto Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es
el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad
acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y
sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, adems de la ejercitacin.
Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la
expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del
estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de
enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao
o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en
la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla
imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que
constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el
rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables
externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de
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clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables
psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la
inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el
estudiante, la motivacin, etc. El rendimiento acadmico o escolar
parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su
rendimiento. En tanto que el aprovechamiento est referido, ms
bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos
niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el
que aprende.
2.2 Caractersticas del rendimiento acadmico
Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento acadmico, se puede concluir que hay
un doble punto de vista, esttico y dinmico, que encierran al
sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento
acadmico es caracterizado del siguiente modo:
a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno;
b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje
generado por el estudiante y expresa una conducta de
aprovechamiento;
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c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoracin;
d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo;
e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico
que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un
tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.
2.3 El rendimiento acadmico en las Universidades
En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con
los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el
rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente
considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de
aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de
aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin
acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse
en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor
numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la
comprensin en trminos de utilizar tambin la evaluacin como
parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera
categora, que se expresa en los calificativos universitarios. Las
calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o
cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento
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acadmico en los estudiantes. Las calificaciones son el resultado
de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven
sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos es una
tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima
objetividad y precisin.
En el sistema educativo ecuatoriano, en especial en las
universidades, la mayor parte de las calificaciones se basan en el
sistema decimal, es decir de 0 a 10. Sistema en el cual el puntaje
obtenido se traduce a la categorizacin del logro del aprendizaje.
2.4 El rendimiento acadmico en la Escuela Superior
Politcnica del Litoral
El sistema de evaluacin y calificaciones que se aplica en la
Escuela Superior Politcnica del Litoral (ESPOL) se fundamenta
en las siguientes consideraciones:
El proceso de evaluacin tiene el propsito de medir el logro de
objetivos generales de cada carrera, as como de los objetivos
particulares terminales y especficos de cada Curso. En tal virtud,
cada unidad acadmica debe mantener actualizados tales
objetivos.
La evaluacin es parte integrante del proceso de Enseanza -
Aprendizaje y, por lo tanto, es un proceso constante que se realiza
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mediante ejercicios, deberes, lecciones, trabajos, etc., adems de
los exmenes formalmente sealados en el Reglamento de
evaluacin y calificaciones nmero 1208, vigente desde el 12 de
Septiembre del 2000 por el Consejo Politcnico.
En este reglamento en el Art. 5 se define que la calificacin ser
sobre 100 puntos usando slo nmeros enteros. La calificacin
final de los cursos tericos se obtendr sumando las dos mejores
calificaciones de las tres y dividindose esa cifra para 20,
obtenindose de esta forma una calificacin entre 0.00 y 10.00.
En la tabla 2.1 se puede apreciar el esquema de equivalencias de
calificaciones por asignaturas, segn el reglamento vigente de
evaluacin y calificaciones en la cual se detalla cada uno de los
rangos.
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A+ 9.00 10.00 Excelente
A 8.00 8.99 Muy Bueno
B+ 7.00 7.99 Bueno
B 6.50 6.99 Satisfactorio
C 6.00 6.49 Aceptable
F Menos de 6.00 Reprobado
FUENTE: Centro de registros, calificaciones y estadsticas (CRECE) ELABORADO POR: Ronald Sarmiento M.
TABLA 2.1
Esquema de equivalencias de calificaciones