Relexiono y Escribo 3o

ESCRIBO Cuaderno de trabajo de Español

SEC

UN

DA

RIA

BASADO EN EL PROGRAMA OFICIAL

: 3YEFLEXIONO

Vicente Oropeza Calderón

Dirección de contenidos y servicios educativos Elisa Bonilla Rius

Gerencia de publicaciones escolaresFelipe Ricardo Valdez González

AutorVicente Oropeza Calderón

Coordinación editorialAgustín Ignacio Pérez Allende

EdiciónSilvia Adriana Guerra Alavez

Coordinación de correcciónAbdel López Cruz

CorrecciónEdith Alejandrina González GallegosEduardo Rodríguez FloresOliver Velázquez Toledo

Dirección de arteQuetzatl León Calixto

Diseño gráfi coJesús Arana

Diseño de portadaQuetzatl León Calixto, Martha Angélica Ramos Gómez

Fotografía de portada© Thinkstock, 2010

DiagramaciónVerónica García Venegas Aldo Botello BáezAna Castañeda

Coordinación de imagenRicardo Tapia

Imagen y fotografíaElia Pérez, Carlos Vargas, Carlos López, Alberto Padrón, Archivo SM, © Thinkstock, 2010

IlustraciónGabriela Podestá, Les Violettes,Valeria Gallo

ProducciónCarlos Olvera, Teresa Amaya

Refl exiono y escribo 3.Cuaderno de trabajo de Español

Primera edición, 2010

D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D.F.Tel.: (55) 1087 8400www.ediciones-sm.com.mx

ISBN 978-607-471-757-0Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro número 2830

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

Impreso en México/Printed in Mexico

3

PRESENTACIÓN

Para el alumnoPara asegurarte de que tus textos cumplan la función de comunicar algo a sus lectores, es necesario

que los revises y corrijas una y otra vez. Además, debes comprobar que hayas atendido las reglas

elementales de ortografía, gramática y estilo. Detalles como éstos dicen mucho acerca de la calidad

de tu trabajo.

Todos los mensajes, incluso los enviados en clave por teléfono celular y los publicados en páginas

personales de Internet, deben ser congruentes y claros en su redacción. Parte de la riqueza de

nuestra lengua, además de una manera de aprovecharla al máximo, con eficiencia y creatividad,

es conocer y aplicar tanto las reglas como las estructuras que la conforman.

Por ello, Reflexiono y escribo 3 es un libro de actividades que te ayudará a mejorar tus habilidades

para escribir, comunicarte en diferentes situaciones, estudiar con mayor eficacia el resto de las

asignaturas, disfrutar de la literatura y asumir con mayor compromiso tu papel como ciudadano.

Asimismo, es un instrumento, no sólo para que desarrolles tus habilidades comunicativas y las

apliques en lo cotidiano, sino para que pongas en práctica tus conocimientos acerca del lenguaje

e incrementes tus conocimientos, a fin de que mejores tus competencias y habilidades.

También te ayudará a ser más creativo y organizado, pues todas las lecciones están orientadas

a cumplir objetivos concretos; en ellas, tu iniciativa, experiencia y opinión personales te permitirán

cooperar con tus compañeros para cumplir con un trabajo que los beneficie a todos.

Para el maestroLa propuesta didáctica de Reflexiono y escribo 3 tiene como eje los temas de reflexión de la

asignatura Español. La obra consta de catorce conjuntos de lecciones, uno por cada proyecto

didáctico de la asignatura. Se ha incluido una lección para cada tema de reflexión sugerido

en el programa de estudios de esta asignatura.

Todos los bloques de lecciones se inician con la identificación del bloque, el número de proyecto,

las prácticas, general y específica, que se trabajan y el ámbito al que pertenecen. Además,

se incluye una lectura modelo acerca de la cual se plantean actividades para empezar el trabajo

con los temas de reflexión correspondientes.

Cada lección consiste en una ficha informativa y una serie de actividades prácticas, con las que el

alumno reafirmará sus conocimientos y los aplicará de manera práctica en producciones propias.

Todas han sido especialmente diseñadas para promover el aprovechamiento de la información,

la toma de decisiones, así como la aplicación de los conocimientos adquiridos en función de

propósitos concretos, por lo que su asesoría, acompañamiento y evaluación, como docente, será

fundamental para el buen desempeño del grupo.

Por último, el trabajo propuesto le proporcionará los elementos necesarios para orientar a los

alumnos en el desarrollo de esta propuesta curricular y convertir el salón de clases en un espacio

donde los estudiantes practiquen y desarrollen sus competencias lingüísticas.

4

Bloque 1Proyecto 1 ............................................................................................................. 6

Estudio

Obtener y organizar información

Leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo tema

1. Modos de argumentar diferentes textos ............................................................. 8

2. Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los

textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional ...... 10

3. Uso de signos de puntuación para separar las ideas dentro de los párrafos

(coma, punto y seguido) .................................................................................... 12

4. Etimología y ortografía de vocabulario .............................................................. 14

Proyecto 2 ............................................................................................................ 16

Literatura

Rastrear el desarrollo de algún subgénero, temática o movimiento

Distinguir los rasgos de algún periodo o movimiento poético

1. Función de la metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas

en la representación de la realidad ................................................................... 18

2. Características de los movimientos poéticos ..................................................... 20

3. La relación de las temáticas con el sentir y los valores de una época ................ 22

Proyecto 3 ........................................................................................................... 24

Participación ciudadana

Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación

A. Realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad

B. Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación

1. Función e impacto de la publicidad en la sociedad ............................................ 26

2. Influencia de la publicidad en el consumo de bienes ......................................... 28

3. Características de los lemas (slogans) y los efectos que pretende inducir

en la audiencia ................ ................................................................................. 30

4. Algunas de las estrategias más comunes del discurso publicitario:

exageración de las cualidades de un producto, vinculación de su consumo

con situaciones sociales valoradas como prestigiosas, entre otras .................... 32

5. La importancia de los medios de comunicación en la construcción

de identidad, los estereotipos y prejuicios ........................................................ 34

Bloque 2Proyecto 4 ........................................................................................................... 36

Estudio

Participar en eventos comunicativos formales

Participar en debates sobre temas investigados previamente

1. Importancia de argumentar y rebatir posiciones en el debate ................................ 38

2. Formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación

y de la propia experiencia ................................................................................ 40

3. Estrategias discursivas que se usan para manipular a la audiencia:

1) Empleo de comentarios discriminatorios o irónicos para descalificar

al contrincante y 2) Atribuirle opiniones que no son suyas para después

criticarlas ................. .............................................................................................. 42

Proyecto 5 ........................................................................................................... 44

Literatura

Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios

Elaborar y prologar antologías

1. Contraste entre el uso de la primera persona verbal (singular y plural) y la tercera

persona para crear diferentes grados de compromiso con lo que se dice o escribe ...... 46

2. Modos de tomar en cuenta al destinatario en los prólogos: qué tanto conocimiento

se le atribuye y de qué manera se le habla (directa o indirectamente) ........................ 48

3. Propósitos y características de los prólogos ...................................................... 50

4. Propósitos y características de las antologías .................................................... 52

Proyecto 6 ........................................................................................................... 54


Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales

Utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes

1. La función de distintos recursos gráficos como la distribución del texto

en el espacio gráfico, la tipografía, los recuadros, los subrayados, etcétera ...... 56

2. Pertinencia de la información que se solicita en función de las garantías

que establece la ley ......................................................................................... 60

Bloque 3Proyecto 7 ........................................................................................................... 62

Estudio

Revisar y reescribir textos producidos en diferentes áreas de estudio

Revisar y reescribir informes sobre experimentos

1. Uso de las oraciones compuestas en la construcción de explicaciones

(oraciones causales, consecutivas y condicionales) ............................................ 64

2. Contraste entre coordinación y subordinación................................................... 66

3. Tiempos verbales en oraciones compuestas ...................................................... 68

4. Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental.......... 70

5. Funciones de las gráficas, tablas y diagramas en la presentación

de la información ............................................................................................ 72

6. Uso de la coma para separar construcciones subordinadas .............................. 74

7. Contraste entre el punto y la coma en la delimitación

de oraciones con sentido completo y oraciones dependientes .......................... 76

Proyecto 8 ........................................................................................................... 78

Literatura

Leer para conocer todos los pueblos

Leer una obra del español medieval o del español renacentista

de vanguardia del siglo XX

1. Las transformaciones que los modos de vida y valores de los pueblos

experimentan con el paso del tiempo ............................................................... 80

2. Influencia de los acontecimientos sociales

sobre los cambios en los modos de vida y los valores ....................................... 82

ÍNDICE

5

Proyecto 9 ........................................................................................................... 84


Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística

Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos en el mundo

1. Variación histórica de las lenguas ..................................................................... 86

2. El efecto de la escritura en la socialización del conocimiento y en la

comunicación a través del tiempo y del espacio geográfico .............................. 88

3. Las ventajas del multilingüismo como una característica del mundo

globalizado y la importancia de hablar más de una lengua .............................. 90

4. La riqueza del contacto entre culturas y lenguas .............................................. 92

5. Propuestas para valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural

en la actualidad ............................................................................................... 94

Bloque 4Proyecto 10 ......................................................................................................... 96

Estudio

Obtener y organizar información

Comunicar información obtenida mediante entrevistas

1. Discurso directo e indirecto como modos de reportar la voz

del entrevistado en el texto ...... ........................................................................ 98

2. Cambios que se requieren cuando se registra por escrito el lenguaje oral

(eliminación de titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones incompletas) .... 100

3. Uso de los signos de puntuación en los reportes de entrevistas

(guiones, comillas, paréntesis, punto y seguido, coma,

y signos de interrogación y admiración) ......................................................... 102

4. El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos:

qué, cómo, cuándo, dónde y las diferencias del uso del por qué y porque ...... 104

5. Propósitos y características del reporte de entrevista ..................................... 105

Proyecto 11 ........................................................................................................ 106

Literatura

Participar en experiencias teatrales

Leer en atril una obra de teatro del Siglo de Oro

1. Tipos de personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes

en el teatro del Siglo de Oro ........................................................................... 108

2. Recursos retóricos característicos del teatro del Siglo de Oro:

el uso de la paradoja, la ironía, el oxímoron y la hipérbole ............................. 110

3. Diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el teatro contemporáneo:

el diálogo en verso y la prosa ......................................................................... 112

4. Requerimientos para preparar una lectura dramatizada .................................. 114

Proyecto 12 ........................................................................................................ 116


Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales

Participar en la solución de problemas de la escuela o la comunidad

1. Importancia de las vías legales en la solución de los problemas

de una comunidad ......................................................................................... 118

2. Importancia de la difusión de información para el éxito

de las campañas sociales ................................................................................ 119

Bloque 5Proyecto 13 ....................................................................................................... 120

Literatura

Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos

Escribir una autobiografía

1. Función de la trama en la progresión de la narración ..................................... 122

2. Efectos de la voz narrativa: contraste entre una narración en primera

y otra en tercera persona ............................................................................... 124

3. Recursos para escribir una historia con tono melodramático, irónico, heroico,

nostálgico u otro ........................................................................................... 126

4. La sustitución léxica y pronominal como estrategias para evitar

repeticiones excesivas ................................................................................... 128

5. Recursos que mantienen la referencia en los textos:

repeticiones, expresiones sinónimas, pronombres y concordancias ................ 129

Proyecto 14 ....................................................................................................... 130


Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación

Leer y escribir artículos de opinión

1. Propósitos y características de los artículos de opinión ....................................... 132

2. Postura del autor y formas de validar los argumentos:

ejemplos, citas, datos de investigación o de la propia experiencia ................. 134

3. Recursos retóricos que se utilizan para persuadir:

cómo se describen y valoran los hechos ..... .................................................... 136

4. Papel de los nexos en la articulación de comentarios, explicaciones

y opiniones .................................................................................................... 138

5. La subordinación como estrategia para expandir el sujeto

y los complementos del verbo ... ..................................................................... 140

6. Uso de expresiones para distinguir la opinión personal:

creo que, en mi opinión, pienso que, de acuerdo con,

siguiendo la opinión de, se dice que, se cree que .......................................... 142

7. Uso de expresiones que jerarquizan la información:

la razón más importante, otra razón por la que, por ejemplo,

en primer lugar, finalmente, también ............................................................. 144

8. Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas ..................... 146

9. Uso de expresiones que sirven para contrarrestar opiniones:

por el contrario, de igual manera, sin embargo, no obstante ......................... 148

10. Uso de la coma para delimitar coordinadas adversativas,

subordinadas causales, condicionales y concesivas ...................................... 150

6

En tu educación básica has estudiado gran diversidad de temas; seguramente, habrás notado que hay muchas maneras de tratar un mismo tema. Por ejem-plo: la forma en que lo explica tu profesor, la manera en que lo aprendes por tu cuenta, como lo abordan tus familiares o compañeros, etc. Contar con mayor información acerca de un contenido te ayudará a comprenderlo y a utilizarlo mejor, por ello, en el siguiente bloque de temas de reflexión compararás dife-rentes tratamientos de un mismo tema.

1. Lee el texto siguiente.

ORIENTAN A PADRES DE FAMILIA ANTE BULLYINGEscuelas deben ser un espacio de convivencia, paz y aprendizaje

El niño que le robó a Alan su reloj no sólo lo obtuvo a la fuerza, sino que lo amenazó con golpearlo si le decía a alguien. Por eso, Alan tardó dos días en contarle a su mamá lo que había sucedido. Al acudir al director de la escuela, éste, en vez de apoyarlo, consideró que el robo había sido su culpa por llevar el reloj a clase.

Así lo relató la mamá de Alan, la señora Carrillo, luego de que el secretario de educación del Distrito Federal, Mario Delgado, inauguró las jornadas de capacitación a padres de familia para identificar y actuar contra la violencia en las escuelas de educación básica, conocida como bullying.

Delgado dijo que "aunque no hay cifras reales de este fenómeno en las escuelas de educación básica, es un problema que existe y es importante atenderlo, por ello, con las jornadas y los manuales que se repartirán en todos los planteles de nivel básico de la ciudad se buscará “conservar a las escuelas como un espacio de convivencia, paz y aprendizaje”.

En el Distrito Federal, según Gabriela Rodríguez, coordinadora del pro-grama Escuelas sin Violencia, aproximadamente 40% de los alumnos de educación básica padece o es testigo de la violencia entre sus compañeros de clase, y se reparte equitativamente entre niños y niñas.

PROYECTO 1Práctica general: obtener

y organizar información.

Práctica específica: leer y com-

parar diferentes tratamientos

de un mismo tema.

Vocabulario

Robar es despojar a alguien de lo que por derecho le pertenece.

• Hurtar significa ___________

¿Qué significan las siguientes palabras?

• Inaugurar: _______________

_________________________

• Equitativo: _______________

_________________________

• Demarcación: _____________

_________________________

BLOQUE 1

[[Entra IMG: FOTO CON EFECTO BORROSO DE ROSTROS DE NIÑOS]]

Uso de los signos

de puntuación para separar

las ideas dentro de los

párrafos (coma, punto

y seguido)

¿Qué utilizas más a menudo: el punto y seguido o la coma?

1

Modos de explicar

y argumentar en diferentes

textos

¿Por qué es importante tener datos precisos cuando se trata un tema?

2

Ámbito: estudio

robar

límite dejusto, iniciar algo

un espacioimparcial.nuevo.

7

A la ceremonia de arranque de estas jornadas de capacitación, realizada en la delegación Coyoacán, acudieron padres y madres de familia de la demar-cación para intercambiar experiencias y solicitar opiniones de expertos en el tema. Una de las madres, la señora Laura Jiménez, señaló que la violencia no sólo proviene de los alumnos, sino también de los profesores. Relató que sus hijas y sus compañeras le temen a una profesora y suelen decir que “esa maestra es bien mala”. Sus hijas le han comentado que la profesora critica a los alumnos que no responden a sus preguntas, que arrebata y rompe los lápices de quienes los muerden y además les grita a los niños que se levantan de su lugar.

“Los niños viven con miedo en esa clase”, comentó la señora Jiménez. A sus hijas nunca las ha agredido la profesora, sin embargo, ella está al pendiente de que no lo haga, pues si eso ocurriera, presentaría una queja.

“Pero las otras mamás tienen miedo y por eso no denuncian. Tienen miedo de que la profesora ‘la agarre’ contra sus hijos”, aseguró.

www.e-sm.com.mx/RYE3B1-07 (Adaptación)

2. Comprueba tu comprensión lectora.

• ¿Cuál es el tema tratado en el texto?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Por qué algunos niños no denuncian que son agredidos?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Sólo existe violencia entre alumnos?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿En qué delegación de la Ciudad de México se están llevando a cabo las jornadas de capacitación a las que se refiere la lectura?

_______________________________________________________________________________

• ¿Por qué algunas madres de familia no denuncian los abusos de los profesores?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Es mayor la proporción de casos en los varones?

_______________________________________________________________________________

3. Lee nuevamente el texto y responde en tu cuaderno las preguntas de los recuadros.

4. Comenta con tus compañeros en qué fuentes pueden obtener más información del tema.

Recursos lingüísticos que se

utilizan para desarrollar los

argumentos en los textos:

nexos y expresiones con

significado causal, concesivo

y condicional

Cuando se argumenta, ¿qué efecto se trata de obtener mediante algunas frases?

4

Etimología y ortografía

del vocabulario

¿Qué etimologías te parecen más fáciles de identificar: las grecolatinas o las nahuas?

3

R. T. Las pláticas con padres de familia en torno a la violencia entre maestros y adolescentes en las escuelas.

R. T. Por miedo a sufrir represalias.

R. T. No, también hay violencia entre maestros y alumnos.

R. T. Coyoacán

R. T. Por temor a que los profesores tomen represalias contra los alumnos.

R.T. Es igual en niños y niñas.

8

1. MODOS DE EXPLICAR Y ARGUMENTAR EN DIFERENTES TEXTOS

Antes de escribir un texto generalmente se realiza un esquema para regis-trar el orden y la secuencia de las ideas y de los argumentos a desarrollar. Se hallan argumentos en casi todos los textos cuya finalidad es dar a cono-cer de manera objetiva una realidad, un hecho o un suceso. Los métodos más comunes de argumentar son:

• Deductivo: que va de lo general a lo particular. Se exponen varias ideas y a partir ellas se concluye algo.

• Inductivo: que va de lo particular a lo general. Se presentan diversos sucesos que motivan una idea que los explica.

1. Anota el tipo de argumentación (inductiva o deductiva) que corresponda a los textos.

El niño que le robó a Alan su reloj no sólo lo obtuvo a la fuerza, sino que lo amena-zó con golpearlo si le decía a alguien. Por eso, Alan tardó dos días en contarle a su mamá lo que había sucedido. Al acudir al director de la escuela, éste, en vez de apoyarlo, consideró que el robo había sido su culpa por llevar el reloj a clase.

Así lo relató la mamá de Alan, la señora Carrillo, luego de que el secretario de edu-cación del Distrito Federal, Mario Delgado, inauguró las jornadas de capacitación a padres de familia para identificar y actuar contra la violencia en las escuelas de edu-cación básica, conocida como bullying.

Relató que sus hijas y sus compañeras le temen a una profesora y suelen decir que “esa maestra es bien mala”. Sus hijas le han comentado que la profesora critica a los alumnos que no responden a sus preguntas, que arrebata y rompe los lápices de quienes los muerden y además les grita a los niños que se levantan de su lugar.

“Los niños viven con miedo en esa clase”, comentó la señora Jiménez. A sus hijas nunca las ha agredido la profesora, sin embargo, ella está al pendiente de que no lo haga, pues si eso ocurriera, presentaría una queja.

Delgado dijo que "aunque no hay cifras reales de este fenómeno en las escuelas de educación básica, es un problema que existe y es importante atenderlo", por ello, con las jornadas y los manuales que se repartirán en todos los planteles de nivel básico de la ciudad se buscará “conservar a las escuelas como un espacio de convivencia, paz y aprendizaje”.

( )

( )

( )

deductiva

deductiva

inductiva

R. T.

9

2. Ordena el texto de manera que tenga una secuencia lógica.

___ Esta condición induce a algunos jóvenes a buscar un poco de paz en las drogas, sin percatarse de que con ellas agravan sus problemas. Las dro-gas son sustancias químicas o naturales que modifican el estado físico y mental de quienes las consumen.

___ La adolescencia inicia alrededor de los 12 años y se prolonga hasta los 18.

___ Es un periodo de cierta rebeldía debido a que el adolescente empieza a tener ideas propias y cuestiona las que le imponen los adultos.

3. Escribe tu opinión sobre el tema del texto anterior. Argumenta tus ideas.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. Completa el cuadro. Considera la información de las actividades 2 y 3.

Semejanzas entre el texto de la actividad 2 y mi opinión:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

TEMA

Diferencias entre el texto de la actividad 2 y mi opinión:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

__________________

R. P.

R. P.

R. P.La adolescencia

3

1

2

R. T.

10

2. RECURSOS LINGÜÍSTICOS QUE SE UTILIZAN PARA DESARROLLAR LOS ARGUMENTOS EN LOS TEXTOS: NEXOS Y EXPRESIONES CON SIGNIFICADO CAUSAL, CONCESIVO Y CONDICIONAL

Los nexos sirven para unir dos o más oraciones y además se utilizan para dar énfasis a una argumentación, de manera que la hacen más efectiva. Asimismo, ayudan a que un texto sea coherente y claro. Los nexos se clasi-fican en causales, condicionales o concesivos.

Causales Condicionales Concesivos

como si aunque

por lo que sino por más que

ya que como a pesar de que

porque en el caso de que pese a que

1. Subraya los nexos causales, concesivos y condicionales que hay en el siguiente fragmento.

El niño que le robó a Alan su reloj no sólo lo obtuvo a la fuerza, sino que lo amenazó con golpearlo si le decía a alguien.

Delgado dijo que "aunque no hay cifras reales de este fenómeno en las escuelas de educación básica, es un problema que existe y es importante atenderlo", por ello, con las jornadas y los manuales que se repartirán en todos los planteles de nivel básico de la ciudad se buscará “conservar a las escuelas como un espacio de convivencia, paz y aprendizaje”.

2. Escribe dos oraciones con cada tipo de nexo.

Causal:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Condicional:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Concesivo:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3. Completa las oraciones con el nexo que corresponda.

______ llegas temprano, tendrás un buen lugar para ver la obra.

Estamos todos bien, _______ asustados por la tormenta.

Me gusta la clase de Matemáticas, _________ el maestro explica muy bien.

El vestuario de la pastorela debe ser _______ lo indica el guión.

4. Identifica nexos en los textos que debes consultar para el desarrollo de tu proyecto en clase de Español y analiza la función que cumplen.

Información adicional

Los nexos, principalmente, se dividen en coordinantes y subcoordinantes. Los causales, concesivos y condicionales pertenecen a los subcoordinantes. En los textos se pueden hallar nexos de ambas categorías.

R. P.

R. P.

R. P.

R. T.Si

aunqueya que

como

R. T.

11

5. Subraya los nexos en los párrafos siguientes.

El bullying se caracteriza por el abuso de poder (desequilibrio de fuerzas) que ostenta quien lo ejerce, aunque también por el deseo de intimidar y dominar a otros. El bullying ocurre entre pares, por lo general, entre varias personas que ejercen violencia contra una sola, la cual se halla en estado de total indefensión ante el maltrato.

El sujeto que intimida causa en su víctima un daño físico o emocional cuyas manifestaciones son la pérdida de la autoestima, estados de ansiedad e incluso depresión, por lo que se dificulta su integración en el medio escolar, así como el desarrollo del aprendizaje. El agresor aprende que por medio de la violencia puede lograr sus metas, de modo que no controla su tempe-ramento, sino que toma decisiones poco asertivas.

De igual manera, esto afecta a los demás compañeros que observan el maltrato, ya que comienzan a considerar este fenómeno como “natural”, lo cual, con el tiempo, finalmente ocasiona que la población se insensibilice ante la violencia.

www.e-sm.com.mx/RYE3B1-11a

6. Anota los nexos del fragmento anterior donde corresponda.

casuales: ____________ condicionales: ____________ concesivos: ____________

7. Escribe nuevamente el texto que se presenta, pero agrega los siguientes nexos donde sea necesario.

por lo que aunque como

Se cuenta que Albert Einstein empezaba a ser conocido por sus teorías científicas, era solicitado por las universidades para dar conferencias. No era buen conductor, el coche le resultaba muy cómodo para desplazarse; contrató a un chofer de taxi para que pasara por él. El chofer lo llevaba a la universidad, escuchaba la conferencia y lo regresaba a su casa.

www.e-sm.com.mx/RYE3B1-11b

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

8. Escribe las causas que de acuerdo a tu opinión originan la violencia entre jóvenes de tu edad. Utiliza nexos en tu escrito.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

R. T. Se cuenta que Albert Einstein empezaba a ser conocido por sus teorías científicas, por lo que era solicitado por las universidades para dar conferen-cias. Como no era buen conductor, aunque el coche resultaba muy cómodo para desplazarse, contrató a un chofer de taxi para que pasara por él. El chofer lo llevaba a la universidad, escuchaba la conferencia y lo regresaba a su casa.

por lo que sino aunqueR. T.

R. T.

R. P.

12

3. USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN PARA SEPARAR LAS IDEAS DENTRO

DE LOS PÁRRAFOS (COMA, PUNTO Y SEGUIDO)

La comprensión de un texto depende de los signos ortográficos, pues ellos ayudan a darle coherencia, sentido y lógica a lo que se escribe.

La coma nos sirve para:• Enumerar elementos semejantes. Por ejemplo: Los ancianos, los hom-

bres, las mujeres, los jóvenes y los niños acudieron a la junta.• Separar frases semejantes. Por ejemplo: Seamos honestos, comporté-

monos honradamente, seamos francos, seamos diligentes.• Señalar un vocativo. Por ejemplo: Señores, les agradezco que hayan

acudido a esta reunión.• Sustituir un verbo. Por ejemplo: La casa es grande; el árbol, frondoso.• Señalar que invertimos el orden de la oración. Por ejemplo:

Sin problema, las votaciones se llevaron a cabo.

Por otra parte, el punto separa ideas. Hay tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte, y el punto final.

El punto y seguido es fácil de identificar, después de éste la escritura con-tinúa en el mismo renglón y no cambia el asunto al cual se hace referencia en el texto. Después de un punto, cualquiera que éste sea, se debe comen-zar a escribir con mayúscula.

1. Escribe las comas que hagan falta en cada oración y explica la función que cumplen en cada caso.

• ¿Quieres ir al cine al teatro al circo al parque o a comer fuera?

_______________________________________________________________________________

• Amigo no me olvidé de tu cumpleaños.

_______________________________________________________________________________

• Visitamos el castillo caminamos por el bosque recorrimos el museo de la ciudad y terminamos cansados.

_______________________________________________________________________________

• Si hoy no llueve iremos a la excursión.

_______________________________________________________________________________

• A Francisco se le dificultan las matemáticas; a Jorge la geografía.

_______________________________________________________________________________

2. Escribe los puntos que sean necesarios.

La idea del diálogo ha estado presente en las culturas durante siglos Por ejemplo: para los griegos, se refería a la conversación y a la generación de significado y comprensión a través de él Ellos le daban más importancia al espacio creado para el diálogo y a la participación en este proceso que al producto obtenido mediante él Históricamente podemos encontrar esto representado en los círculos de conversación de diversas tribus indígenas

R. T. Enumera elementos.

R. T. Señala un vocativo.

R. T. Separa oraciones semejantes

R. T. Señala que se invirtió el orden de una oración.

R. T. Sustituye al verbo. R. T. . . . .

, , ,

,

, ,

,

,

13

3. Lee el texto y escribe los signos de puntuación que faltan.

LAS RANAS Y EL PANTANO SECO

Vivían dos ranas en un bello pantano pero llegó el verano y se secó por lo cual lo abandonaron para buscar otro con agua Hallaron en su camino un profundo pozo repleto de agua y al verlo dijo una rana a la otra:

—Amiga, bajemos las dos a este pozo

—Pero ¿y si también se secara el agua de este pozo? repuso la compañera ¿cómo crees que subiremos entonces?

“Al tratar de emprender una acción analiza primero las consecuencias.”

www.e-sm.com.mx/RYE3B1-13

4. Escribe una carta dirigida a algún compañero de tu clase. Usa comas y puntos.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

,,

, ,,

.

.,

,

R. T.

, ,

R. P.

14

4. ETIMOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA DEL VOCABULARIO

Las palabras forman parte de familias léxicas, es decir, de grupos de vocablos formados por partículas similares, los cuales tienen significados semejantes y una ortografía común. Por lo anterior, si se conoce la etimolo-gía de las palabras, es posible deducir su ortografía y su significado.

La etimología de las palabras refieren la raíz u origen de las mismas. A con-tinuación se presentan algunas palabras y su raíz:

Partícula Origen Significado Ejemplo

mamma latino progenitora, mamá, mamífero

ninno latino que tiene pocos años niño, niñez, niña

director latino que dirige director, dirigir, dirección

secretarius latinoque guarda o posee

documentos o secretossecretario, secretaría

schola latinoestablecimiento público

para dar instrucciónescuela, escolar

pax latino tranquilidad, quietud paz, pacífico

senior, -oris latinoque tiene dominio

y propiedadseñora, señorío

garra árabe-español tomar fuertemente agarrar, garra

1. Escribe el significado de las siguientes palabras, sin consultar el diccionario.

• Matriarcado: _____________________________________________________________

• Matriz: ____________________________________________________________________

• Niñería: ___________________________________________________________________

• Niñato: ___________________________________________________________________

• Directiva: _________________________________________________________________

• Secreter: __________________________________________________________________

• Escolapio: ________________________________________________________________

• Paces: ____________________________________________________________________

• Señoría: __________________________________________________________________

• Garfio: ____________________________________________________________________

2. Busca en el diccionario el origen de las palabras concejo y consejo, ¿qué tienen en común?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

predominio o gobierno de las mujeres.lugar donde se desarrolla el feto en la hembra. acciones que son vistas como tontas por los adultos. joven sin experiencia. mesa o junta de gobierno de una corporación, etc... mueble para escribir, con cajones para guardar papeles. estudiante de colegio religioso.plural de paz. persona con cargo o dignidad, juez. instrumento curvo y puntiagudo.

R. T.

R. T. Ambas proceden del latín concilium (esta palabra en cursiva) que significa reunión, concilio.

15

3. Investiga el significado de las siguientes partículas, escríbelo y anota algunos ejemplos de palabras que las contengan.

Partícula Significado Palabras

facere- _______________________________ _______________________________

ferer- _______________________________ _______________________________

trans- _______________________________ _______________________________

male- _______________________________ _______________________________

per- _______________________________ _______________________________

spective- _______________________________ _______________________________

post- _______________________________ _______________________________

4. Escribe en cada caso la palabra que corresponda.

• Violencia que ocurre dentro de la escuela: ___________________________

• Violencia que ocurre entre los miembros de una familia: ________________

• Que está formado sólo por la madre o el padre: ______________________

• Intranet: _______________________________________________________

• Posterior a un trauma: ___________________________________________

• Lo que no se debe hacer: _________________________________________

• Persona por encima del director de una escuela: ______________________

5. Anota algunas palabras que correspondan a cada familia léxica.

protección__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

jornada__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

malo__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

ciudad__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

agresión__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

capacitación__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________

violencia intraescolar violencia intrafamiliar monoparental dentro de la red de comunicación postraumático contraindicado inspector

R. T.

R. T.

R. P.

hacerllevar

del otro lado, en la parte opuestamalo

a travésmirar

después

maleficio, beneficio, facilidad féretro, mortífero, auríferotransformar, transportarmalhechor, maleficio, malévoloperdonar, pernoctar, peregrinarinspección, perspectiva, respectiva posponer, posterior, póstumo

16

La literatura es el vehículo para adentrarse en diversos aspectos de la cultura. El hecho literario aparece en el marco de la historia y recoge las circunstancias sociales de la época. Los movimientos artísticos surgen como una necesidad de expresión con un lenguaje, estilo y características propias. Todo artista o creador es hijo de su tiempo y cada obra de arte será el refle-jo o interpretación de los acontecimientos que lo rodean y el modo en que los artistas revelan todo aquello que sienten, los emociona, etcétera.

1. Lee los poemas.

PARA ENTONCES

Quiero morir cuando decline el día,en alta mar y con la cara al cielo,donde parezca sueño la agoníay el alma, un ave que remonta el vuelo.

No escuchar en los últimos instantes,ya con el cielo y con el mar a solas,más voces ni plegarias sollozantesque el majestuoso tumbo de las olas.

Morir cuando la luz retirasus áureas redes de la onda verde,y ser como ese sol que lento expira:algo muy luminoso que se pierde.

Morir, y joven: antes que destruyael tiempo aleve la gentil corona,cuando la vida dice aún: “soy tuya”,aunque sepamos bien que nos traiciona.

Manuel Gutiérrez Nájera. Poesía de Manuel Gutiérrez Nájera. México: Editores Mexicanos Unidos, 2001, p. 9.

HUMORISMOS TRISTES

¿Que si me duele? Un poco, te confiesoque me heriste a traición. Mas por fortunatras el rapto de ira vino una dulce resignación. Pasó el acceso.

¿Sufrir?, ¿llorar?, ¿morir? ¿Quién piensa en eso?El amor es un huésped que importuna.Mírame cómo estoy, ya sin ningunatristeza que decirte. Dame un beso.

Así, muy bien. Perdóname, fui un loco;tú me curaste —gracias—, y ya puedosaber lo que imagino y lo que toco.En la herida que hiciste, pon el dedo.¿Que si me duele? Sí, me duele un poco,mas no mata el dolor, no tengas miedo...

Luis Gonzaga Urbina

PROYECTO 2Práctica general: rastrear el

desarrollo de algún subgénero,

temática o movimiento.

Práctica específica: distinguir

los rasgos de un periodo

o movimiento poético.

BLOQUE 1

Función de la metáfora,

la metonimia y otras

figuras retóricas en la

representación de la realidad

¿Cuál es la ventaja de usar la poesía para representar la realidad?

1

Características del

movimiento poético elegido

¿Para qué sirve conocer un movimiento poético?

2

La relación de las temáticas

con el sentir y los valores

de una época

¿Qué elementos de un poema te permiten saber cuándo fue escrito y con qué finalidad?

3

Ámbito: literatura

17

MARINA

mar armonioso,mar maravilloso:tu salada fragancia,tus colores y músicas sonorasme dan la sensación divina de mi infancia,en que suaves las horasvenían en un paso de danza reposadaa dejarme un ensueño o regalo de hada.

Mar armonioso,mar maravilloso,de arcadas de diamante que se rompen en vuelosrítmicos que denuncian algún ímpetu oculto,espejo de mis vagas ciudades de los cielos,blanco y azul tumultode donde brota un cantoinextinguible,mar paternal, mar santo,mi alma siente la influencia de tu alma invisible.

Velas de los Colonesy velas de los Vascos,hostigadas por odios de ciclonesante la hostilidad de los peñascos;o galeras de oro,velas purpúreas de bajelesque saludaron el mugir del toroceleste, con Europa sobre el lomoque salpicaba la revuelta espuma.

Magnífico y sonorose oye en las aguas comoun tropel de tropeles,¡tropel de los tropeles de tritones!Brazos salen de la onda, suenan vagas canciones,brillan piedras preciosas,mientras en las revueltas extensionesVenus y el Sol hacen nacer mil rosas.

Rubén Darío. Azul. México: Porrúa, 1990, p.153.


• ¿Qué temas se tratan en estos poemas?

_______________________________________________________________________________

• ¿Por qué los seres humanos necesitan expresarse mediante la poesía?

_______________________________________________________________________________

3. Lee nuevamente los poemas y responde en tu cuaderno las preguntas de los recuadros.

Vocabulario

• ¿Cuál es el significado de la frase tumbo de las olas?

________________________

________________________

________________________

• Escribe el significado de las siguientes palabras.

Áureas: __________________

aleve: ___________________

R. T. Giro muy fuer-te de una gran ola y el sonido que provocan.

de oroinfame, traidor

R. T. La muerte, el dolor y la belleza del mar.

R. P.

18

1. FUNCIÓN DE LA METÁFORA, LA METONIMIA Y OTRAS FIGURAS RETÓRICAS EN LA REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD

Lo que el poema expresa en su conjunto es distinto de lo que las palabras significan en sentido literal en la comunicación ordinaria. Para lograr efec-tos sensibles, el escritor emplea diferentes figuras retóricas.

• Anáfora: repetición de una palabra o un conjunto de palabras al inicio de un verso o idea. Por ejemplo: “mar armonioso, mar maravilloso”.

• Aliteración: repetición de una serie de sonidos semejantes en una pala-bra u oración. Por ejemplo: “la libélula vaga de la vaga ilusión”.

• Elipsis: consiste en suprimir alguna de las partes de una expresión o frase para dar énfasis. Por ejemplo: “de obsidiana, Oaxaca“.

• Hipérbaton: consiste en alterar el orden lógico de las palabras de una oración. Por ejemplo:“bellas palabras de su boca salieron“.

• Metáfora: Asociación de dos elementos u objetos que pertenecen a realidades distintas y entre los cuales se establece una relación de iden-tidad. Por ejemplo: “su hija, la luz de sus ojos“.

• Metonimia: Se usa cuando se designa una cosa o idea con el nombre de otra, sirviéndose de una relación semántica entre ambas. Por ejem-plo: "tiene corazón" (tiene valor).

• Prosopopeya: atribuir cualidades humanas a seres irracionales, cosas inanimadas o abstractas. Por ejemplo: “dolor, ¡qué callado vienes!”.

1. Relaciona cada verso con la figura retórica correspondiente.

El amor es un huésped que importuna…Luis G. Urbina

metáfora

… y el alma un ave que remonta el vuelo… Manuel Gutiérrez Nájera

hipérbaton

¿Sufrir?, ¿llorar?, ¿morir? ¿Quién piensa en eso?Luis G. Urbina

prosopopeya

2. Escribe un enunciado que ejemplifique cada figura retórica.

• Anáfora

_______________________________________________________________________________

• Hipérbaton

_______________________________________________________________________________

• Prosopopeya

_______________________________________________________________________________


Las figuras retóricas no son exclusivas de la poesía, se les puede encontrar en cualquier texto.

R. P.

R. P.

R. P.

R. T.

19

3. De los siguientes ejemplos, identifica y escribe el nombre de la figura a la que corresponden.

Ejemplos Figura retórica

Niña, te quiero tanto,niña, tanto te quieroque si me sacan los ojos,te miro por los agujeros…

Quintín Cabrera

______________________________

¡No tiene corazón ese hombre! ______________________________

Están tristes las flores por la flor de la corte… Rubén Darío

______________________________

Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata, ni el halcón encantado, ni el bufón escarlata,ni los cisnes unánimes en el lago de azur.

Rubén Darío

______________________________

¿En perseguirme, mundo, qué interesas? Sor Juana Inés de la Cruz

______________________________

Mis manos son aves que siempre vuelan hacia el mar. ______________________________

Ya se oyen los claros clarines. Ruben Darío

______________________________

4. Escribe cuatro versos utilizando las figuras retóricas que aprendiste.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

5. ¿Qué figuras retóricas utilizaste en tus versos? ¿En qué consisten? ¿Por qué las elegiste?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

6. Identifica las figuras retóricas del siguiente texto y escríbelas en tu cuaderno.

RIMA XXIVVocabulario

¿Cuál es el significado de las siguientes palabras?

• Rueca: __________________

_______________________

• Azur: ___________________

_______________________

_______________________

Dos rojas lenguas de fuegoque a un mismo tronco enlazadasse aproximan y, al besarse,forman una sola llama.

Dos notas que del laúda un tiempo la mano arranca,y en el espacio se encuentrany armoniosas se abrazan.

Dos olas que vienen juntasa morir sobre una playa,y que al romper se coronancon un penacho de plata.

Gustavo Adolfo Bécquer. Rimas, leyendas y narraciones. México: Porrúa, 2003, p. 12.

(Fragmento)

color azul oscuro que se usa en losescudos heráldicos.

instrumento que sirve para hilar.

R. T. hipérbaton

metonimiaprosopopeya

anáfora

hipérbatonmetáforaaliteración

R. P.

R. P.

R. P.

20

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS MOVIMIENTOS POÉTICOS

En literatura, como en otros ámbitos artísticos, conocemos por barroco al estilo y modo de plantear el mundo y el arte que floreció después del Re-nacimiento (siglo XV). La palabra barroco estuvo originalmente ligada con la extravagancia y la exageración.Entre sus características están el sentido del movimiento, la energía y la tensión.

El romanticismo literario es el movimiento que dominó la literatura en Europa desde finales del siglo XVIII hasta mediados del siglo XIX; fue un estilo cuyos rasgos más característicos son: la imaginación y la sensibilidad; el ansia de libertad que se manifiesta en contra de todas las formas impuestas que coartan en el individuo la propia esencia de sí mismo.

El modernismo es un movimiento literario de finales del siglo XIX y principios del XX que nace en España, aunque muy pronto será adoptado en Hispano-américa y que se caracteriza por la búsqeuda de la belleza en el lenguaje, su perfecciòn formal y una riqueza léxica que radica en perseguir la sonori-dad de las palabras.

El vanguardismo es un movimiento literario que dio origen a sucesivos “ismos” (dadaísmo, cubismo, surrealismo, expresionismo, letrismo, concretismo, etc.). La mayoría de estos movimientos abogan por una ruptura con la tradición estética anterior (realismo, naturalismo) y buscan nuevos caminos de expresión estética y literaria. Nacen en torno a 1910 (futurismo), pero su eclosión definitiva se produce en los años veinte.

1. ¿A qué movimientos pertenecen los poemas “Para entonces” de Manuel Gutiérrez Nájera y “Humorismos tristes” de Luis G. Urbina? ¿Por qué?

Para entonces Humorismos tristes

Pertenece al: _______________________________________

Pertenece al:_______________________________________

porque

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

porque

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

2. Escribe cuál de los dos poemas te gusta más y por qué.

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

modernismo

describe un lugar exótico y lejano. Está escrito mediante formas armó-nicas, llenas de musicalidad y rimas.

romanticismo

refleja un carácter liberal y exalta el individualismo, expresa entusiasmo, pasión desbordante, emoción incontenible y melancolía.

R. P.

R. T.

21

3. Relaciona cada texto con el movimiento al que pertenece.

Es hielo abrasador, es fuego helado,es herida que duele y no se siente,es un soñado bien, un mal presente,es un breve descanso muy cansado.

Lope de Vega

Infladas las mejillassoplaba el viento en la llamita azulde la mañanaPor la llanuranavegabanlas colinas

Pedro Garfias

Hermano, tú que tienes la luz, dime la mía.Soy como un ciego. Voy sin rumbo y ando a tientas.Voy bajo tempestades y tormentasciego de ensueño y loco de armonía.

Rubén Darío

Canta en la noche, canta en la mañana, ruiseñor, en el bosque tus amorescanta, que llorará cuando tú lloresel alba perlas en la flor temprana.

José de Espronceda

4. Observa la ilustración detenidamente. Escribe un poema que trate sobre ella.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

5. Reflexiona en torno a tu escrito y responde.

• ¿A qué movimiento poético pertenece? ¿Por qué?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


Existen movimientos poéticos que comparten características entre sí; sin embargo, según sus particulares motivaciones y la época en que surgió cada uno, se distinguen, a veces sutilmente, en el uso de los recursos literarios y en la finalidad de sus poéticas.

Modernismo

Vanguardismo

Romanticismo

Barroco

R. P.

R. P.

R. T.

22

3. LA RELACIÓN DE LAS TEMÁTICAS CON EL SENTIR Y LOS VALORES DE UNA ÉPOCA

Escribir un poema en la Edad Media es distinto a escribirlo en el siglo XXI, pues los autores, los lectores y hasta las herramientas para escribir son diferentes; por ejemplo, en la Edad Media se escribía sobre pergaminos uti-lizando plumas de ganso o pedazos de madera afilados y entintados; actual-mente, muchas personas usan bolígrafos, otras escriben en computadora.

En cuanto a los temas, posiblemente algunos sean los mismos (creencias religiosas, el campo, el amor, la naturaleza, etc.), pero la manera de abordarlos es distinta. Mientras otros son completamente diferentes: las máquinas, la ciencia, los viajes por el mundo o por el espacio, etcétera.

Los movimientos poéticos reflejan los valores y las creencias del momen-to histórico en que surgen. Por ejemplo: el modernismo fue un movi-miento literario que se desarrolló a finales del siglo XIX y principios del XX. Es el primero surgido en Hispanoamérica. Las grandes transformacio-nes tecnológicas ocurridas durante el siglo XIX, así como el ambiente in-telectual de la época y la influencia de la poesía francesa, provocaron en los poetas una reacción —de la que es iniciador el nicaragüense Rubén Darío— que plasmaron en su obra.

Los modernistas rompieron con las normas retóricas y métricas tradi-cionales. En su obra reflejan una clara intención de alejarse de lo coti-diano, de la mediocridad, de lo vulgar y presentan una clara inclinación hacia lo exótico, hacia ambientes orientales y aristocráticos.

1. Relaciona los conceptos y sus definiciones. Para ello, escribe en cada paréntesis la letra que corresponda.

( __ ) vulgar a) medida de los versos

( __ ) retórica b) región de habla española

( __ ) exótico c) arte de dar al lenguaje eficacia para deleitaro conmover

( __ ) Hispanoamérica d) despectivo, propio de lo popular

( __ ) aristocrático e) calidad de lo hecho a medias o sin talento

( __ ) métrica f) de un país lejano, extraño

( __ ) mediocridad g) perteneciente a una clase social alta

2. Responde las preguntas.

• ¿Qué entiendes por valores de una época?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

• ¿Qué valores humanos crees que permanecen en la actualidad?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3. LA RE

Escribir upues los adiferenteslizando plmente, m

En cuanto religiosabordamáqu

Los moto histómientoEs el prnes tetelectlos poDarío—

Los mocionaldiano,hacia

R. T.

R. T. Son las cualidades que personas de cierta época y espacio geográfi-co considera importantes para lograr desarrollarse y convivir social, educa-tiva, política, económica y culturalmente.

R. T. La belleza, la justicia, la equidad, la nobleza, la solidaridad, la sinceri-dad, el amor a la patria, no contaminar, cuidar la naturaleza, cuidar a los ancianos y a los niños, respetar a los animales, etcétera.

dcfbgae

23

3. Subraya las características del movimiento modernista y encierra en un círculo los elementos estéticos de la época.

• Usan un léxico refinado de influencia francesa.

• Los temas son tratados con delicadeza, su intención era huir de la vul-garidad.

• Existe una búsqueda de lo exótico en ambientes lejanos, como los orientales.

• Presentan una actitud aristocratizante; querían huir de la cotidianidad.

• Adoptan al cisne y el color azul como símbolos del movimiento.

• Buscan la belleza mediante los sentidos, la musicalidad y el color.

• Usan símbolos para representar la belleza: piedras preciosas, cisnes, hadas, mariposas, etcétera.

• Rompen con la métrica tradicional; utilizan el verso libre.

• Respetan íntegramente el ritmo.

4. Lee el siguiente texto.

El dadaísmo fue un movimiento literario que proclamaba el nihilismo y el anarquismo. Se formó en Europa a principios del siglo XIX, se caracterizaba por enaltecer como valores el abandono social, el pesimismo moral y la esterilidad por el bien común.

5. Investiga más sobre el dadaísmo y completa la idea con los datos obtenidos.

Para entender por qué el movimiento dadaísta es pesimista y parece expre-sar cosas sin sentido, se debe considerar que los escritores…

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

6. Lee el siguiente poema y responde la pregunta al final del mismo.

CONFIGURACIÓN

Los cabellos blancos de las piedras, cabellosnegros de las aguas, cabellos verdes de losniños, cabellos azules de los ojos.Las aguas cierran sus ojos, pues del cielo caen sus cabellos,las piedras tienen en su bolsillo derechomantequilla y en su bolsillo izquierdo pan ycada uno los toma con gran consideraciónpor sandwiches.

Salvador Dalí

• ¿Por qué es un poema dadaísta?

____________________________________________________________________________

Vocabulario

¿Cuál es el significado de las palabras nihilismo y anarquismo?

• Nihilismo: ______________

_______________________

_______________________

• Anarquismo: ____________

________________________

________________________

________________________

R. T.

R. T. de esta época vivieron entre la primera y segunda guerras mundiales, la paz armada, revoluciones y movimientos sociales. Por lo que consideraban que la hu-manidad no sabía lo que quería, iba sin rumbo, las guerras no tenían sentido, la gente no aspiraba a ningún bien moral y se había olvidado de la bondad.

negación de todo principio religioso, político y social. doctrina que propugna la desa-parición del Estado y de todo poder.

R. T. Por el estilo y la falta de rigor en la estructura poética.

24

Los medios de comunicación siempre han sido muy importantes porque a través de ellos se dan a conocer ideas, actitudes, noticias, productos, etc., ya sea de forma impresa, mediante imágenes u oralmente.

Los medios de comunicación se clasifican en colectivos: televisión, radio, Internet, periódicos, revistas, entre otros, y personales: teléfono, correo electrónico, etcétera.

A diario utilizas los medios masivos de comunicación, éstos pueden influir en ti de manera positiva o negativa, por ello, en el siguiente bloque de temas de reflexión analizarás el contenido de la publicidad que los me-dios difunden de manera constante.

1. Analiza el texto siguiente.

PROYECTO 3

BLOQUE 1Ámbito: participación ciudadana

Práctica general: analizar

y valorar críticamente los

medios de comunicación.

Práctica específica A: realizar

encuestas sobre la influencia

de la publicidad.

Práctica específica B: analizar

los mensajes publicitarios

de diversos medios de

comunicación

Vocabulario

Trimagnífica es una palabra inventada, o sea un neologismo, que en este contexto significa ‘tres veces magnífica’. El prefijo tri- significa ‘tres’.¿Cuál es el significado de las siguientes palabras?

• Trípode: _________________

_______________________

_______________________

_______________________

• Triunvirato: ______________

_______________________

_______________________

• Trifásica: ________________

_______________________

• Trilogía: _________________

_______________________

_______________________

• Tridimensional:

_______________________

_______________________

Función e impacto de la

publicidad en la sociedad

¿Crees que las personas compran más un producto si se anuncia en un medio de comunicación?

1

armazón de tres pies para sostener cámaras de video, fotográficas, etcétera. junta de tres personas para cualquier empresa o asunto. sistema de tres corrientes eléctricas. historia o narración que se cuenta en tres partes distintas.que tiene tres dimensiones.

25

Influencia de la publicidad

en el consumo de bienes

Cuando compras un producto que viste anunciado, ¿piensas en las propiedades reales del artículo?

3

Algunas de las estrategias

más comunes del discurso

publicitario: exageración

de las cualidades del

producto,.

¿Crees que en la publicidad se exageran las propiedades de lo que se anuncia? ¿Por qué?

4

Características de los lemas

(slogans) y los efectos

que se pretende inducir en la

audiencia

¿Recuerdas frases famosas que anunciaban algún producto? ¿Cuáles?

2

La distancia entre el mundo

representado en el mensaje

y el mundo real

¿Crees que la publicidad representa al mundo tal como es? ¿Por qué?

5

La importancia de los medios

de comunicación en la

construcción de la identidad,

los estereotipos y los prejuicios

¿Cómo son los modelos de persona que identificas en la publicidad?

6

PULSERA TRIMAGNÍFICA

¡Tres veces tres, mejor!

Pulsera trimagnífica, hecha con metales extraídos del fondo del mar. Su poder tres veces magnético ayuda a la reducción y control de peso, a acla-rar el tono de piel, así como a combatir las líneas de expresión del rostro.

¡Millones de personas ya la usan en el mundo y han obtenido resultados maravillosos!

Los beneficios de la pulsera trimagnífica han sido comprobados científica-mente en prestigiosos laboratorios europeos. Verá los resultados en una semana.

¡Tres veces tres, mejor! ¡Tres veces tres, mejor!

La pulsera trimagnífica le quitará años de encima, usted volverá a lucir radiante y joven. Ideal para hombres y mujeres de todas las edades.

Llévese la pulsera trimagnífica por sólo cinco pagos de $299.00 pesos más gastos de envío.

Goce los beneficios de la pulsera trimagnífica. ¡Tres veces tres, mejor!

La pulsera trimagnífica es un producto más de Visión-O.


• ¿A quién está dirigida principalmente la publicidad de la pulsera? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué significa la frase “beneficios comprobados científicamente”?

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué idea ofrece el anuncio publicitario acerca de la juventud?

_______________________________________________________________________________

• Si compras la pulsera, ¿cuánto realmente tendrás que pagar?

_______________________________________________________________________________

3. Lee nuevamente el anuncio y responde en tu cuaderno las preguntas de los recuadros.

R. T. A las mujeres, en particular, porque la sociedad les fomenta la necesi-dad de ser delgadas, de piel clara y jóvenes.

R. T. Que su efectividad ha sido demostrada por el método científico.

R. T. Que verse joven es muy importante.

R. T. $1495.00 pesos más gastos de envío

26

1. FUNCIÓN E IMPACTO DE LA PUBLICIDAD EN LA SOCIEDAD

Cuando nos detenemos a reflexionar en torno a los comportamientos que influyen en la decisión de las personas para comprar algún producto, descubrimos el papel que cumple la publicidad como estrategia para incre-mentar el consumo.

Las empresas planifican la venta de sus productos, por lo que sería impen-sable producir algo que el consumidor no comprara. Por eso es necesario-conocer los criterios que se toman en cuenta para inducir la necesidad de comprar un producto.

La publicidad es un conjunto de técnicas que se encarga de dirigir hacia los productos lo que los consumidores desean o creen desear. Su función consiste en investigar no si el producto es valioso, sino lo simbolizado por él: estatus, vitalidad, belleza, poder, distinción, juventud, posición, virilidad, feminidad, etc., aspectos que son anhelados por muchas personas desde-mucho tiempo atrás.

Parte del efecto de la publicidad en la sociedad consiste en que se convier-teen el puente que conduce hacia sus productos lo que los consumidores desean. Actúa como intermediario entre la oferta y la demanda y persuade y convence al consumidor de supuestos beneficios sin que él tenga oportu-nidad de verificarlos.

Los criterios que se toman en cuenta para comprar un producto: precio, ca-lidad, marca, necesidad o deseo. Cuando una persona tiene la posibilidad de escoger entre varios productos y elige comprar uno en particular, esta decisión es motivada por una serie de factores como precio, calidad, marca, necesidad o deseo, entre otros más.

Junto con los criterios de por qué se compra, existen también los factores,medios o personas que influyen para que se compre. Algunos son los comerciales televisivos, radiofónicos o impresos, la presentación del producto o sugerencias de otras personas. Conocer estos indicadores y los anteriores te permitirá contar con datos de primera mano acerca de la influencia de la publicidad en los hábitos de consumo de las personas.

1. Responde las siguientes preguntas.

• ¿Cuál es la función de la publicidad en relación con la decisión de las-personas al comprar un producto?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué valores simbólicos pueden asociar los consumidores con los pro-ductos que compran?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué necesidades de las personas explota la publicidad? ___________________________________________________________________________

R. P.

R. P.

R. P.

27

2. Analiza los anuncios y responde.

¿Cuál es el nombre del producto o

de la marca que se publicita?

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

¿Qué se anuncia?___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

¿Quiénes aparecen en la imagen?

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

¿Cómo pretende convencer de comprar lo que se anuncia?

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

¿A quién está dirigido este anuncio

publicitario?

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________



___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

¿Qué se anuncia?___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

¿Qué elementos aparecen en la imagen?

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________


___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

¿A quién está dirigido este anuncio

publicitario?

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

3. Responde.

• ¿En qué medios de comunicación se pueden encontrar estos anuncios?

____________________________________________________________________________

R. T.Viaje espacial

Un videojuego

Un padre y una hija jugando

Presentando una imagen fresca, de diversión

A niños y jóvenes a los que les agra-den los videojuegos.

Chocorrico

Un chocolate

Una niña pequeña sonriendo, figuras de animales y una fotografía del pro-ductoMediante la presentación del chocolate y mencionando que dentro del empaque se pueden encontrar figuras coleccionables.A niños y jóvenes a los que les agrade el chocolate y las figuras de animales.

R. T. En revistas, periódicos y anuncios espectaculares.

28

2. INFLUENCIA DE LA PUBLICIDAD EN EL CONSUMO DE BIENES

La principal condición de la publicidad es su naturaleza persuasiva, su in-tención de actuar sobre la conducta de los individuos. De acuerdo al objeti-vo del mensaje y al público al que se dirige, se puede reforzar su capacidad persuasiva por medio de tres técnicas (racional, emocional e instintiva) que interpretan de diferente manera el comportamiento del público.

• Persuasión racional: concibe al consumidor como un individuo que actúa en función de causas y motivos que conoce. Sus decisiones obedecen al análisis y la comparación de la información obtenida sobre diferentes alternativas.

• Persuasión emocional: las personas no siempre toman decisiones racionales. No todo lo que les gusta es el resultado de comparar las ca-racterísticas de los productos. En ocasiones las aspiraciones personales o el deseo de conseguir metas que otros ya han logrado son la causa de su comportamiento. La publicidad emocional no exalta el producto, sino más bien los ideales del público al que se dirige.

• Persuasión instintiva: como su nombre lo indica, presenta mensajes que provocan reacciones no racionales. Puede convertir el producto en un fenómeno desligado incluso de sus prestaciones directas. Por ejem-plo: un desodorante que despierta irrefrenablemente los sentidos, una camiseta que se convierte en símbolo de las aspiraciones de quien la viste, etcétera.


(Adaptación)

1. Responde.

• ¿Qué método de persuasión se utiliza en el anuncio de la pulsera trimagnífica? Explica tu respuesta.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. Identifica dos frases persuasivas en el anuncio de la pulsera y escríbelas.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3. Escribe una frase propia del método de persuasión emocional.

_______________________________________________________________________________

R. T. Utiliza la persuasión emocional, porque la publicidad de la pulsera trimagnífica ofrece conseguir características que otros tienen, de manera que considera las aspiraciones del público al que se dirige. El anuncio pre-tende convencer de que usar la pulsera tiene como consecuencia perder peso, por tanto, lograr estar a la moda o ser aceptado. Según éste, se in-fiere que tener la piel clara significa que la persona se distingue de la ma-yoría o se iguala a alguna figura pública, y al parecer más joven, adquiere mayores oportunidades para conseguir pareja, trabajo, amigos, etc., en fin, incrementa su atracción sexual.

R. T. ¡Millones de personas ya la usan en el mundo y han obtenido resultados maravillosos! Los beneficios de la pulsera trimagnífica han sido comprobados científicamente en los más prestigiosos laboratorios europeos.

R. P.

29

4. Escribe tres frases persuasivas que puedan agregarse al anuncio de la pulsera.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

5. Observa el anuncio y responde.

• ¿Qué producto se publicita? ________________

• Respecto a la frase “los niños felices compran el nuevo Lápiz Loco”, ¿consideras que es cierta? ¿Por qué?

_______________________________________________

_______________________________________________

• ¿Crees que el Lápiz Loco de verdad ayuda a resolver las actividades sin errores y rápida-mente? ¿Por qué?

_______________________________________________

_______________________________________________

• Después de analizar el mensaje, ¿comprarías el Lápiz Loco? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________________

6. Completa el cuadro con la información de tres anuncios que encuentres en revistas, periódicos o en Internet.

Anuncio 1 Anuncio 2 Anuncio 3



____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

¿Qué se anuncia?

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________


____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

¿A quién va dirigido este anuncio publicitario?

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

R. T. Un lápiz

R. T. No, los niños pueden ser felices por muchas cosas, no sólo por adquirir un lápiz.

R. T. No, porque el lápiz es un objeto que no resuelve cosas solo.

R. P.

R. P.

R. P.

30

3. CARACTERÍSTICAS DE LOS LEMAS (SLOGANS) Y LOS EFECTOS QUE SE PRETENDE INDUCIR EN LA AUDIENCIA

El lema o slogan es la frase publicitaria con la que se identifica al producto o a la marca; se repite en todas las presentaciones del producto para que el consumidor la reconozca con facilidad.

Las características fundamentales de un slogan (lema) son que sea breve, conciso, original y atractivo para el destinatario, para que sea fácil de recor-dar e invite a que se emita reiteradamente.

1. Señala cada parte de los anuncios publicitarios.

______________________________________

______________________________________

_________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

_________________________

producto que se anuncia imagen textoslogan

producto que se anuncia

slogan

producto que se anuncia

slogan

texto

imagen

imagen

R. T.

31

2. Escribe un slogan de tu invención para cada producto.

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

3. Diseña en el espacio tu propio anuncio publicitario.

R. P.

R. P.

32

4. ALGUNAS DE LAS ESTRATEGIAS MÁS COMUNES DEL DISCURSO PUBLICITARIO: EXAGERACIÓN DE LAS CUALIDADES DEL PRODUCTO, VINCULACIÓN DE SU CONSUMO CON SITUACIONES SOCIALES VALORADAS COMO PRESTIGIOSAS, ENTRE OTRAS

El discurso publicitario se vale de ciertas estrategias para persuadir a los consumidores para que adquieran los productos o servicios que anuncian.

Expresiones que sirven para contrastar opiniones

Exageración de las cualidades del producto

Crema para la piel: Tu piel lucirá tersa y suave como la seda. Bebida: El agua como a la naturaleza nunca se le ocurrió. Pasta dental: Aliento fresco por 12 horas.

Vinculación con situaciones sociales prestigiosas

Azulejos para piso: Un lujo que sólo algunos merecen tener. Automóvil: Velocidad que impone respeto. Ropa femenina: El prestigio en tus manos.

Relación con la salud Bebida deportiva: Es algo más que agua. Vitaminas: La cápsula del tiempo que preserva tu salud. Cereales: Siempre pensando en el bienestar de tus hijos.

1. Lee de nuevo el anuncio de la pulsera trigmagnífica. Responde. ¿Cuál es su cualidad y cuáles son sus atributos?

Cualidad Atributos

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

2. Encierra en un círculo las exageraciones vinculadas con la idea de prestigio.

• Los hombres de éxito sólo manejan autos convertibles y usan relojes Varon-X, que les dan fuerza y poder.

• No basta con hablar dos idiomas, debes contar con una hermosa son-risa, brillante como un espejo. Con pasta Relux la gente se reflejará en ella y tu aliento será fresco.

• ¿Sola por tener barros y manchas en el rostro? Usa Tez-aguapura, una crema elaborada con algas del océano Índico, la cual aclara el cutis y elimina las imperfecciones. En días, ¡cientos de chicos te buscarán!

• Toma Bluespeed, la bebida de los jóvenes a quienes les gusta la aventu-ra y no se conforman con lo ordinario. Toma Bluespeed y serás parte de los líderes que deciden el rumbo del mundo.

3. Busca en varias revistas por lo menos dos anuncios de diferentes productos, observalos con detenimiento y analiza si se exagera al nombrar las cualidades de los mismos. Escribe en tu cuaderno de qué manera se vinculan con la idea de prestigio , poder, belleza o salud, según sea el caso.

R. T. Está hecha con metales extraídos del fondo del mar. Su poder tres veces magnético ayuda a reducir y controlar el peso, a acla-rar el tono de la piel y a conservarse joven.R. T.

R. P.

33

4. Escribe las exageraciones que encuentres en el anuncio de la pulsera trimagnífica.

• ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

• ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

5. Analiza el anuncio y responde.

¿Cuál es el nombre del producto o de la marca que se publicita?

___________________________________________

___________________________________________

¿Qué se anuncia? ___________________________________________

__________________________________________


___________________________________________

___________________________________________


___________________________________________

___________________________________________


___________________________________________

___________________________________________

• ¿Qué método de persuasión se utiliza en el anuncio? Explica tu respuesta.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

R. T.

R. P.

R. T. "Su poder tres veces magnético ayuda a la reducción y control de peso, a aclarar el tono de piel, así como a combatir las líneas de expre-sión del rostro."R. T. "La pulsera trimagnífica te quitará años de encima".

Pan Megapán

Pan

Un sándwich y un futbolista maniobran-do un balónCon la imagen de un deportista cono-cidoA todo tipo de público

34

5. LA IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD, LOS ESTEREOTIPOS Y LOS PREJUICIOS

Para analizar críticamente los efectos de la publicidad es preciso identifi-carsu influencia en los comportamientos, en los hábitos, en las actitudes, en los modos de ser y de vivir de quienes los recibimos y cuestionarnos: ¿qué tanto influyen en nuestras decisiones?, ¿contribuyen a la construcción de nuestra identidad para definir quiénes somos?, ¿crean estereotipos o formas de conducta con respecto a qué es un hombre y una mujer, cómo deben comportarse, cómo debe ser un padre o una madre?, ¿proponen modelos de lo que es una persona honesta, triunfadora o fracasada; de cuál es el peso ideal, cómo vestirnos, dónde vivir, qué significa ser feliz, entre otros estereotipos?

Debido a que los medios de comunicación son proveedores de imágenes ideales, como contraparte crean prejuicios y generan actitudes de rechazo o discriminatorias contra todas aquellas personas que se aparten de los modelos o estereotipos establecidos por ellos. Pero analicemos cómo los anuncios o mensajes publicitarios construyen estereotipos.

La investigación en publicidad parte de las diversas motivaciones del pú-blico consumidor para determinar las estrategias de venta de un producto que promete satisfacer dichas motivaciones si lo compran.

1. Escribe dos ejemplos de cada caso manejados en los medios de comunicación en México.

• Construcción de identidad: ______________________________________________

• Manejo de estereotipos: _________________________________________________ ____________________________________________________________________________

• Prejuicios: ________________________________________________________________

2. Escribe brevemente cuáles son tus estereotipos y prejuicios. Explica por qué los tienes.

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

3. Escribe cómo han influido los medios de comunicación en tus gustos, creencias, prejuicios, estereotipos y en la construcción de tu identidad.

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Un charro, un indígena Hombres y mujeres blancos y delgados, una mujer o un hombre millonario o con poder social. Contra gays, niños en situación de calle

R. P.

R. P.

R. T.

35

4. Elige tres de los anuncios vistos en este proyecto y completa los datos que se te piden.

Anuncio 1 Anuncio 2 Anuncio 3

Nombre del producto o marca

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

¿Qué se anuncia?

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

¿Quién o qué aparece en la imagen?

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________


_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

¿Qué tipo de función publicitaria incluyen?

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

¿Qué elementos persuasivos utiliza para convencer al consumidor?

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

¿Qué tipo de estereotipos

maneja?

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

¿Fomenta o refuerza la idea de identidad? ¿Cómo lo hace?

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

R. P.

36

En tu vida escolar y cotidiana seguramente has escuchado la palabra debate, incluso habrás visto uno o quizá participaste en otro. En los siguientes temas de reflexión analizarás algunos aspectos de los debates, como la importancia de argumentar y rebatir posiciones, las formas de validar argumentos y las estrategias discursivas que se usan para manipular a la audiencia.


LEER POR PLACER O POR OBLIGACIÓN. LECTURAS DE AYER Y HOY: ¿EL QUIJOTE O CREPÚSCULO?Un debate sobre lo que deben leer los jóvenes

A diferencia de lo que muchos pueden pensar, los jóvenes entre 14 y 24 años leen mucho. Esto queda reflejado en el Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros que realiza la Federación de Gremios de Editores de España cada tres meses, cuyos últimos registros indicaban que más de 97% de los jóvenes de este rango de edad lee libros, haciéndolo, la amplia mayoría, en formato digital.

Pero, ¿qué leen los jóvenes? ¿Cuál es la lectura que deben leer en las escuelas? ¿Cuántos leen por gusto? ¿Las lecturas obligatorias en las escuelas deben adaptarse a los gustos de los jóvenes?

Podemos hacernos varias preguntas sobre lo que se leía en otras épocas y lo que se lee en la actualidad. Claro está que hoy en día los jóvenes prefieren leer libros relacionados con los éxitos cinematográficos que han visto. Ejemplo de ello lo da la saga Harry Potter y Crepúsculo, cuyos libros no faltan en casi ninguna biblioteca juvenil.

Es más, mi hermana de 17 años, no muy apegada a la lectura, me ha pedido muy entusiasmada que le compre el libro Amanecer, la última de las entregas de la saga Crepúsculo. Debo reconocer que el hecho de que me haya pedido un libro me ha gustado mucho, ya que considero que la lectura por placer es algo hermoso.

Pero independientemente de eso, ¿qué libros deberían formar parte de las lecturas consideradas obligatorias en las escuelas? La verdad es que sobre esto no hay muchas certezas. No existe un cúmulo de lecturas obligatorias.

Muchos profesores, con el afán de que los jóvenes manten-gan una buena relación con la literatura, orientan las lectu-ras obligatorias a títulos agradables para éstos. A ustedes, ¿esto les parece correcto? ¿O las escuelas deben seguir con los clásicos de siempre, tales como El Quijote o La Regenta?

Por mi parte, opino que ciertos clásicos deben mantenerse, pero también hay que ofrecer lo que a los jóvenes les gusta.

PROYECTO 4 Ámbito: estudio Práctica general: participar en eventos comunicativos formales.

Práctica específica: participar en debates sobre temas investigados previamente.

BLOQUE 2

Importancia de argumentar

y rebatir posiciones en el

debate

¿Qué entiendes por argumentar?

1

Formas de validar los

argumentos: ejemplos, citas,

datos de investigación y

de la propia experiencia

¿Cómo identificas un argumento?

2

37

Estrategias discursivas

que se usan para manipular

a la audiencia: 1) empleo de

comentarios discriminatorios

o irónicos para descalificar al

contrincante, y 2) atribuirle

opiniones que no son suyas

para después criticarlas

¿A qué tipo de audiencia se dirige un debate?

3

Una combinación de ambas cosas aportaría calidad e incentivaría la lectura entre los estudiantes estableciendo un equilibrio entre lectura por placer y por obligación. Amén de que a muchos jóvenes les gusten los clásicos de Kafka, Cervantes, Shakespeare, García Lorca, García Márquez, etcétera.

Al respecto, Pedro Cerrillo, catedrático de la Universidad de Castilla– La Mancha y director del CEPLI (Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y la Literatura Infantil), manifiesta tener “dudas sobre si lo que se recomienda en clase es capaz de agradar a los alumnos a los que va diri-gido”. Entonces, les pregunto: ¿Qué piensan ustedes sobre las lecturas de ayer y hoy? ¿Qué debe darse como lectura obligatoria?

Éste es un tema que merece debatirse y con el cual continuaremos.

Bárbara Hirtz. Leer por placer o por obligación. Lecturas de ayer y hoy: ¿El Quijote o Crepúsculo? Un debate sobre lo que deben leer los jóvenes.



• ¿En qué se basa la autora para afirmar que 97% por ciento de los jóve-nes españoles entre 14 y 24 años sí leen? _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué prefieren leer los jóvenes?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Por qué los jóvenes leen esos libros?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué pueden hacer los profesores para incentivar la lectura entre los jóvenes?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué opinas sobre lo que dice la autora respecto al gusto de los jóvenes por leer obras que se basan en éxitos cinematográficos?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué consideras que deben leer los jóvenes en las escuelas?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. Revisa el texto nuevamente y responde en tu cuaderno las preguntas de los recuadros.

R. T. En el Barómetro de hábitos de lectura y compra de libros que realiza la Federación de Gremios de Editores de España.

R. T. Los jóvenes prefieren libros relacionados con los éxitos cinematográficos que han visto.

R. T. Porque están de moda y tratan temas que les interesan.

R. T. Sobre todo en formato digital, es decir, a través de la computadora.

R. T. Orientar la lectura hacia el gusto de los jóvenes, sin olvidar la riqueza de los clásicos de la literatura.

R. P.

38

1. IMPORTANCIA DE ARGUMENTAR Y REBATIR POSICIONES EN EL DEBATE

Ya sea de manera muy rudimentaria o tan elaborada como lo son las lenguas que se hablan actualmente en todo el mundo, las personas han aprendido a comunicar una gran variedad de situaciones, pensamientos, recuerdos, intenciones, sueños e ideas por medio de la palabra hablada, la cual es un instrumento tan fino que quien sabe utilizarlo tiene garantizado el éxito en cualquier negociación.

Una de las grandes facultades que el ser humano ha desarrollado de manera simultánea al lenguaje oral es la capacidad de convencer de algún argumento a su prójimo, no con violencia ni con amenazas, sino por medio de un discurso ordenado y claro.

Para poder llevar a cabo un debate serio y formal debemos partir de dos ideas fundamentales: que argumentar consiste en dar datos formales que ayuden a sustentar nuestras ideas, y que es importante rebatir o cuestionar las ideas del contrincante.

Rebatir es la otra cara de la moneda. Cuando rebatimos tratamos de identifi-car y señalar los errores que comete la persona que debate con nosotros. La finalidad de señalar estos errores, por mínimos que sean, es desacreditar al contrincante ante el público. Asimismo, es importante rebatir sus argumen-tos centrales, de esta forma atacamos sus ideas más relevantes.

Un argumento debe constar de un planteamiento, desarrollo y conclusión. Si no cumple con estas características es relativamente fácil rebatirlo, pues está incompleto.

1. Identifica en el texto de las páginas 36 y 37 los dos argumentos centrales que se contraponen.

Argumento central 1 Argumento central 2

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

2. Responde.

• ¿Qué son los argumentos centrales en un debate?

_______________________________________________________________________________

3. Identifica las ideas que apoyan cada argumento central del texto y escríbelas.

Ideas colaterales 1 Ideas colaterales 2

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

R. T.

R. T. Son las posturas que se contraponen o sobre la cuales se discute.

En la escuela los jóvenes deben leer los libros que les gustan.

-Los jóvenes leen los textos que les gustan.-Los jóvenes prefieren libros relacionados con éxitos cinematográficos. -Si los jóvenes leen lo que les gusta, ten-drán una buena relación con la literatura. -Hay que ofrecer a los jóvenes los textos que les gustan.

-La escuela debe seguir con los clásicos de siempre. -Los clásicos deben mantenerse.

En la escuela los jóvenes deben leer los clásicos.

R. T.

39

4. Lee con tus compañeros la siguiente transcripción de un debate.

5. Escribe tus ideas a favor y en contra de los argumentos de cada participante, así como tu conclusión al respecto.

Diana Antonio

Ideas a favor_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Ideas en contra_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Conclusión_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Nicolás: Hola, amigos, soy Nicolás Toledo. Éste es el debate de la semana, el tema de hoy es la importancia de practicar deporte. Nuestros invitados son Antonio García, de Jalisco, y Diana Santana, de Guerrero. Antonio, ¿es importante realizar deporte para tener mejor calidad de vida?

Antonio: Creo que no es tan importante. Si comes bien y no consumes comida chatarra ni refrescos, no engordas y no necesitas hacer nada más.

N: ¿Estás de acuerdo con eso, Diana?

Diana: Sólo coincido con él en que debemos consumir menos comida cha-tarra, pero eso no es suficiente. El ejercicio físico es muy importante.

N: Muchachos, creo que nos estamos desviando un poco del tema del debate, el cual es la importancia de practicar deporte.

D: Es importante, pues al hacerlo nos mantenemos en nuestro peso, nos sentimos felices y tenemos mejores relaciones con nuestra familia y amigos.

A: Eso no tiene nada que ver, ¿o crees que es necesario sentarse juntos a ver el futbol?

D: No, pero al practicar deporte podemos involu-crar a nuestra familia y convivir más con ella.

N: Amigos, comenten sus conclusiones con el público. Diana…

D: Que debemos hacer deporte para estar en armonía.

N: Antonio…

A: Sólo hay que comer bien para estar en forma y felices.

R. P.

40

1. Lee las siguientes notas de periódico.

2. FORMAS DE VALIDAR LOS ARGUMENTOS: EJEMPLOS, CITAS, DATOS DE INVESTIGACIÓN Y DE LA PROPIA EXPERIENCIA

Normalmente, cuando conversamos con amigos pasamos de un tema a otro sin fundamentar nuestras ideas y sin estar seguros de su veracidad; pero cuando hablamos para un público, cada palabra debe estar pensada y cada idea, fundamentada. Como audiencia también debemos estar atentos e identificar los errores en el discurso de los contrincantes.

Cuando hablamos y queremos convencer, usamos algunas estrategias para lograrlo. Por ejemplo:

• Incluimos datos históricos, como fechas, lugares, números, entre otros.• Aportamos datos estadísticos.• Proporcionamos datos geográficos: áreas, ubicaciones, descripción

de climas, etcétera.• Exponemos datos científicos, como números o hechos comprobados.

El orador-expositor al desarrollar sus argumentos incorpora datos, ejem-plos, experiencias propias o de casos similares, cita textualmente conceptos u opiniones de especialistas con el fin de dar validez y justificar sus argu-mentos; sin estos elementos su participación sería descriptiva, perdería credibilidad.

EL TABAQUISMO ES CAUSA DE MUERTE EN MÉXICO

Al fumar, el organismo absorbe más de 4 mil sustancias, de las cuales 400 son tóxicas; 45, cancerígenas y 12 son gases mortales. En México, las enfermedades asociadas al tabaquismo son la tercera causa de muerte: a diario 165 personas fallecen por esta razón, aseguran especialistas del IMSS.

Cada año, por tabaquismo, se registran más de 5 millones de decesos en el mundo —de los cuales 60 mil ocurren en México—. Si no se toman medidas urgentes, en 2030 la cifra aumentará a más de 8 millones.

Ángeles Cruz Martínez

www.e-sm.com.mx/RYE3B2-42a

MÉXICO, 15° LUGAR EN CONSUMO DE TABACO

México ocupa el 15° lugar en la lista de mayores consumidores de tabaco a nivel mundial, según especialistas en epidemiología de la Facultad de Me-dicina de la UNAM, quienes también aseguran que al país le cuesta al año 29 mil millones de pesos el tratamiento de las enfermedades relacionadas con el tabaquismo, pero que las afectaciones son también humanas, pues al día mueren 165 mexicanos a causa de esos males.

Liliana Alcántara

www.e-sm.com.mx/RYE3B2-42b

41

Tema: La ley antitabaco: ¿salud garantizada?

Tema: La ley antitabaco: ¿salud garantizada?

Argumento central:La ley antitabaco es un gran avance porque nos convertirá en una sociedad más sana, sin atentar contra de los derechos de nadie, sino protegiendo el derecho a la salud.

Argumentos colaterales o ideas de apoyo

Argumento central:La ley antitabaco no es la solución para combatir el daño a la salud pública ocasionado por el tabaquismo, porque no está siendo respetada y porque el acceso a los cigarros se mantiene como antes de la ley.

Argumentos colaterales o ideas de apoyo

Posición: a favor

Posición: en contra

2. Subraya en ambas notas las líneas en las que se aporten datos estadísticos.

3. Responde.

• ¿Qué tipo de datos, que ayudan a completar y a dar seriedad a la infor-mación, proporcionan las notas?

_______________________________________________________________________________

• Si el tema de un debate fuera “Los efectos del tabaquismo en la salud”, ¿cuál de las notas proporcionaría información más completa: la de Liliana Alcántara o la de Ángeles Cruz? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

4. Lee los siguientes argumentos a favor y en contra de la ley antitabaco. Escribe ideas que apoyen cada posición.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

R. T. Cifras estadísticas

R. P.

R. T. Ésta es una ley que protege a los no fumadores, cuyos derechos no habían sido considerados nunca y a causa de esto padecieron problemas de salud que, incluso, terminaron con la vida de muchos de ellos.A pesar de que esta ley no está siendo aplicada de manera estricta y de que persiste la publicidad de cigarros, se generará un cambio de mentalidad.Las futuras generaciones no estarán expuestas al uso de tabaco y no incurrirán en este vicio porque les será normal verlo como algo nocivo.

R. T. No tiene lógica que el gobierno legisle para acabar con el consumo de tabaco sin que prohíba la venta de éste.Si no es posible impedir la venta de cigarros, hay que elevar su precio por medio de impuestos, para con ello disminuir su comercialización.Llevar a cabo campañas de información para los fumadores sería una opción más eficiente para acabar con este problema de salud.

42

3. ESTRATEGIAS DISCURSIVAS QUE SE USAN PARA MANIPULAR A LA AUDIENCIA: 1) EMPLEO DE COMENTARIOS DISCRIMINATORIOS O IRÓNICOS PARA DESCALIFICAR AL CONTRINCANTE Y 2) ATRIBUIRLE OPINIONES QUE NO SON SUYAS PARA DESPUÉS CRITICARLAS

A hablar es importante tener una intención: agradar, llamar la atención, reclamar, etc. Cuando la tenemos es sencillo elaborar un plan y seguirlo.

En el caso de los debates es necesario manipular a la audiencia a fin de que nos apoye y nos dé la razón. Ganar la simpatía del público es la meta de este tipo de ejercicio oral.

Para lograr lo anterior, podemos usar algunas de las siguientes estrategias:

• Mostrarnos amables con el público o alabarlo.• Criticar al contrincante o desacreditarlo. • Variar el tono de voz al dirigirnos al moderador (amables), al público

(respetuosos) o a nuestro contrincante (intimidantes).• Detectar los errores del contrincante y evidenciarlos.• Proporcionar datos científicos que apoyen nuestra argumentación,

como estadísticas o hechos comprobados.

1. Anota el tipo de estrategia que corresponda a cada oración.

• “Querido público, agradezco mucho su atención.”

_______________________________________________________________________________

• “Evidentemente ignoras la información que existe acerca de los hábitos de lectura que tienen los jóvenes mexicanos.”

_______________________________________________________________________________

• “Voy a demostrar, que estás en un error en lo que acabas de decir. Y voy a mostrar en un cuadro comparativo para comprobar que los datos de España son diferentes a los de México.”

_______________________________________________________________________________

• “Lo que acabas de exponer no corresponde a los datos que existen sobre los hábitos de lectura de los jóvenes mexicanos.”

_______________________________________________________________________________

2. Subraya las opciones que completen la afirmación.

Algunas estrategias para argumentar con fundamento consisten en:

• exponer ideas basadas en el sentido común.

• apoyar ideas mediante explicaciones y descripciones claras.

• establecer relaciones entre los hechos.

• descalificar e ignorar las opiniones contrarias a las nuestras.

3. Responde en tu cuaderno. ¿Qué será necesario para cumplir con los propósitos de un debate mientras los expositores defienden su postura?

R. T.

Mostrarse amable con el público.

Desacreditar al contrincante.

Detectar los errores del contrincante y repetirlos para evidenciarlos.

R. T.Detectar los errores del contrincante y repetirlos para evidenciarlos.

43

4. Lee el siguiente párrafo.

5. Escribe tres argumentos para rebatir el planteamiento expresado en el párrafo anterior. Considera las estrategias que se indican.

Estrategia Argumento

Criticar ______________________________________________________________

______________________________________________________________

Señalar un error ______________________________________________________________

______________________________________________________________

Utilizar la ironía ______________________________________________________________

______________________________________________________________

6. Elije un párrafo de la lectura de las páginas 36 y 37, identifica su planteamiento y escribe algunos argumentos para rebatirlo. Considera las estrategias que se indican.

Estrategia Argumento

Desacreditar al contrincante

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Atribuirle datos que no son suyos

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Evidencia un error _________________________________________________________

_________________________________________________________

Una estrategia de tu invención

_________________________________________________________

_________________________________________________________

7. Ordena los pasos que se deben seguir para realizar un buen debate.

_____ Planear las estrategias discursivas que se utilizarán para manipular a la audiencia.

_____ Apoyar el argumento central con argumentos colaterales. _____ Identificar cuál es la postura que se puede contraponer a la idea central

que se expondrá. _____ Tener claro el argumento central del debate. _____ Llevar a cabo el debate. _____ Validar los argumentos mediante la exposición de datos de diverso tipo.

“Es más, mi hermana de 17 años, no muy apegada a la lectura, me ha pedido muy entusiasmada que le compre el libro Amanecer, la última de las entregas de la saga Crepúsculo. Debo reconocer que el hecho de que me haya pedido un libro me ha gustado mucho, ya que considero que la lectura por placer es algo hermoso.”

R. P.

R. P.

245136

44

¿Qué haces cuando tienes un libro en las manos? Si eres de los que revisan la portada y la contraportada, y hojean las primeras páginas, habrás notado que al inicio suele haber algunos textos titulados prólogo, nota preliminar, nota de los editores, dedicatorias y agradecimientos. Su propósito es intro-ducir al lector en el tema de la obra e invitarlo a su lectura.

A continuación estudiarás las características de los prólogos y las anto-logías, así como algunos aspectos discursivos relacionados con tener en cuenta a los destinatarios de un texto al momento de escribirlo, y con el uso de la primera persona y tercera personas verbales (singular y plural).

1. Lee los siguientes textos.

PÁRRAFO AEl miedo, también en los animales, es una alarma que nos ayuda a evitar, o que intenta que evitemos, situaciones de peligro. Una alarma ancestral para beneficio de nuestra supervivencia. Dicen los psiquiatras que el miedo es sano, pero el miedo, téngase presente, que no escapa a nuestro control.

Y lo es, aunque suene paradójico, para hacer frente al miedo. El de ficción —literatura, cine, televisión…— es para pasárnosla de miedo con miedo; además, nos sirve como mecanismo para combatir al verdadero. Es decir, esta antología le sentará muy bien al lector, tanto para su cuerpo como para su mente.

Juan José Plans. Antología. Los mejores relatos de terror llevados al cine. México: Alfaguara, 1998. p. 8.

PÁRRAFO BLos cuentos de este libro son una buena muestra de la escritura de sus autores, dominadores de un lenguaje con el que logran empavorecernos: la intriga, el misterio, el horror, el suspenso… están prestos a catapultar-se, tras cada palabra, certeramente utilizadas para alcanzar agobiantes atmósferas, enigmáticos personajes con los que el clímax alcanza cotas pavorosas. […] Si terroríficos son los relatos que componen esta antología; pequeñas o grandes joyas de la historia del cine…

Juan José Plans. Antología. Los mejores relatos de terror llevados al cine. México: Alfaguara, 1998, p. 10.

PÁRRAFO CA fines del siglo XVIII y principios del XIX, un grupo de terroristas dio un vuelco definitivo a la creación literaria. En Inglaterra, Alemania, Francia y los Estados Unidos comenzaron a publicarse numerosas historias acerca de muertos que regresaban del más allá, de vampiros que se alimentaban con sangre humana, de seres abominables que sólo esperaban el momento adecuado para aparecerse. La literatura de horror había nacido.

Mauricio Molina. Antología. Cuentos de terror. México: Alfaguara, 1998 , p. 7.

PROYECTO 5 Ámbito: literatura Práctica general: leer y escribir

para compartir la interpreta-

ción de textos literarios.

Práctica específica: elaborar

y prologar antologías.

BLOQUE 2

Contraste entre el uso de la primera persona verbal (singular y plural) y la tercera para crear diferentes grados de compromiso con lo que se dice o escribe

¿En qué persona está escrito este párrafo?

1

Modos de tener en cuenta al destinatario en los prólogos: qué tanto conocimiento se le atribuye y de qué manera se le habla (directa o indirectamente)

¿De qué forma escribe el autor a sus lectores (directa o indirectamente)?

2

Vocabulario

• Catapultar: dar auge o impulso.• Clímax: momento culminante de

una acción dramática.• Cota: altura.• Enigmático: de significación

oscura y misteriosa, difícil de penetrar.

• Gótico: arte que se desarrolla en Europa desde el siglo XII hasta el Renacimiento.

• Horror: sentimiento intenso causado por algo espantoso. .

• Terror: miedo muy intenso causado por un hecho sobrenatural: fantasmas, monstruos.

45

PÁRRAFO DExisten diversos tipos de terror. Esta variedad siempre está en continua transformación, ya que el horror es capaz de incorporar elementos de otras formas de creación literaria, desde el texto típicamente romántico, hasta la novela de aventuras, y actualmente la ciencia ficción. Cada uno de los cuentos reunidos en esta antología, además de pertenecer a autores clásicos del género, obedece a un tipo distinto de horror, que va desde el primitivo terror a los muertos, hasta el terror cósmico…

Mauricio Molina. Antología. Cuentos de terror. México: Alfaguara, 2000, p. 10.

PÁRRAFO EA lo largo del siglo XVII, y sobre todo en el ámbito de la literatura anglosajo-na, surge lo que se denomina “novela gótica”, basada en uno de nuestros temores ancestrales: el de las grandes mansiones o castillos antiguos y en ruinas, donde se producen hechos fantásticos con la intervención de fan-tasmas, muertos vivientes u otra clase de seres terroríficos que producen ansiedad y terror. Otros elementos suelen ser la situación angustiosa de la protagonista, asediada por algún personaje malvado y sus dificultades con el héroe bondadoso, así como una atmósfera general de misterio.

José Manuel Cabrales Arteaga. Antología. Cuentos de terror y misterio. México: Siruela, p. 10.


• ¿Qué es el miedo y para qué sirve? _________________________________________________________________________

• ¿Qué lenguaje utiliza la literatura de horror? ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

• ¿Cómo nació la literatura de horror? _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿De qué modo se ha transformado la literatura de horror? _____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

• ¿Qué es la novela gótica? ___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

____________________________________________________________________


Propósitos y características de los prólogos.

¿Qué tipo de información sobre el libro proporciona este texto?

3

Propósitos y características de las antologías.

¿Qué propósito tiene una antología de cuentos de terror?

4

R. T. Para evitar situaciones de peligro; ayuda a la supervivencia.R. T. Lenguaje de misterio, intriga, horror y suspenso; crea personajes enigmáticos y situaciones pavorosas.

R. T. Se ha transformado a partir de la incorporación de elementos de otras formas literarias, como la novela y la ciencia ficción. R. T. Es una narración donde se producen hechos fantásticos con la inter-vención de fantasmas, muertos vivientes u otra clase de seres terroríficos que provocan ansiedad y terror. Otros elementos suelen ser la situación angustiosa de la protagonista, asediada por algún personaje malvado, sus dificultades con el héroe bondadoso, así como una atmósfera ge-neral de misterio.

R. T. Cuando comenzaron a publicarse numerosas historias acerca de muer-tos que regresaban del más allá, de vampiros, etc., que dieron un vuelco a la creación literaria.

46

1. CONTRASTE ENTRE EL USO DE LA PRIMERA PERSONA VERBAL (SINGULAR Y PLURAL) Y LA TERCERA PARA CREAR DIFERENTES GRADOS DE COMPROMISO CON LO QUE SE DICE O ESCRIBE

En la escritura de un prólogo, y en diversos textos en general, se puede utilizar la primera persona verbal (yo, en singular y nosotros, en plural) o la tercera (él, en singular; ellos, en plural) con la idea de crear distintos grados de compromiso con lo que se dice o escribe.

Al leer un texto, distingues con qué persona verbal fue escrito; así identifi-cas de qué forma te implica como lector.

Un ejemplo del uso de la primera persona del singular (yo) es el siguiente.

“No espero ni quiero que se dé crédito a la historia más extraordinaria y, sin embargo, más familiar que voy a referir. Tratándose de un caso en el que mis sentidos se niegan a aceptar su propio testimonio…” [Edgar Allan Poe, “El gato negro”].

En este caso, el autor habla como si fuera el protagonista de la historia.

La tercera persona (él, ella, eso, ellos, ellas) se utiliza para hablar de modo impersonal o de otras personas, como en este ejemplo:

“Y mientras Fettes mantenía en alto el farol, su compañero desató el saco y dejó la cabeza al descubierto. La luz iluminó con toda claridad las bien moldeadas facciones y afeitadas mejillas de un rostro demasiado familiar, que ambos jóvenes habían contemplado con frecuencia en sus sueños. Un violento alarido rasgó la noche…” [Robert Luis Stevenson, “Los ladrones de cadáveres”].

Cuando escribe, cada autor toma decisiones sobre qué persona verbal utilizar.

1. Lee el párrafo A de la página 47. Cambia la persona verbal como se te solicita en el siguiente cuadro.

Texto original Escribe en primera persona del singular (yo)

El miedo, también en los animales, es una alarma que nos ayuda a evitar, o que intenta que evitemos, situaciones de peligro. Una alarma ancestral para beneficio de nuestra supervivencia. Dicen los psiquiatras que el miedo es sano, pero el miedo, téngase presente, que no escapa a nuestro control.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2. Escribe un párrafo sobre lo que piensas del miedo. Utiliza la tercera persona del singular en tu redacción.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

R. T. El miedo, también en los animales, es una alarma que me ayuda a evitar, o que intenta que evite, situaciones de peligro. Una alarma ancestral para beneficio de mi super-vivencia. Dicen los psiquiatras que el miedo es sano, pero el miedo, téngase presente, que no escapa a mi control.

R. P.

47

3. Marca con una X la persona verbal que conviene utilizar en un prólogo de acuerdo con el tipo de obra y el público al que se dirige.

Tipo de obra

Público al que se dirige

Propósito

¿Qué persona verbal les conviene utilizar, de acuerdo con sus lectores y su propósito?

Primera persona,

singular (yo)

Primera persona, plural

(nosotros)

Tercera persona,

singular (él)

Tercera persona, plural

(ellos)

poesía a mi novio(a)expresar cuánto me interesa.

antología de canciones

al público especializado

profundizar en un género musical.

artículos de opinión

al público en general

conocer de manera general un tema

textos científicos

a mis compañeros y amigos

elaborar un proyecto de Ciencias

4. Escribe cada una de las partes del prólogo donde corresponde.

Todos los amores es una antología que reúne diferentes maneras de nombrar los amores. Aquí el lector o la lectora no encontrarán solamente las palabras para seducir o agradar al ser amado, para decirse a sí mismo y decirle al mundo que se acaba de enamorar. Encontrará también las que podrá decirse a solas, describiendo abandonos o encuentros, despedidas o declaraciones.

Deseo que este libro sirva a los lectores jóvenes como una intro-ducción a las posibilidades de amores y como un viaje literario. Aquí hallarán textos de todos los tiempos y de todos los estilos, que elegí por gusto propio y pensando que serían interesantes y comprensibles para un lector joven. Que este libro sirva de tránsi-to, de viaje hacia las diversidades y los tiempos, como una expe-riencia amorosa múltiple, es mi mejor deseo.

Todos los amores no están aquí. El espacio del libro me obligó a dejar muchos afuera. Por otra parte, no me cabe duda, lector, lectora, de que tu amor será a su manera, y diferente.

Carmen BoullosaCarmen Boullosa, sel. y pról. Todos los amores. Antología de poesía amorosa. México:

Alfaguara, 1999, pp. 9-15. (Adaptación).

uso de la primera persona del singular

mención indirecta del lector autora de prólogo

mención directa del lector

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

__________________

R. T.

X

X

X

X

XX

R. T.

Uso de primera persona del singular

Mención directa del lector

Mención indirecta del lector

Autora del prólogo

48

2. MODOS DE TOMAR EN CUENTA AL DESTINATARIO EN LOS PRÓLOGOS: QUÉ TANTO CONOCIMIENTO SE LE ATRIBUYE Y DE QUÉ MANERA SE LE HABLA (DIRECTA O INDIREC-TAMENTE)

Un prólogo puede estar escrito de maneras diversas y el estilo depende mucho del público al que se dirige la obra. Para que el lector se interese más en el tema o contenido del libro resulta crucial proporcionar datos que inviten a la lectura completa de la obra.

Los modos verbales se integran a un prólogo de acuerdo con las necesida-des específicas de la obra. Se puede utilizar el modo indicativo para señalar acciones reales concretas; por ejemplo: “como bien lo saben, el Sistema Solar no es el centro del Universo”.

El modo subjuntivo refiere acciones posibles, deseables o dudosas; por ejemplo: “tal vez el origen de los mamíferos sea más antiguo". El modo imperativo es utilizado cuando se expresan órdenes afirmativas al lector u oyente: “lea completo el prólogo para dar una opinión”.

La manera en que se habla al lector depende del estilo de quien prologa un libro. La forma directa utiliza la primera persona del singular o plural; por ejemplo: “el trabajo lo hice utilizando varias fuentes bibliográficas para que tú, lector, también puedas consultarlas”.

Un ejemplo de la manera indirecta es: “el trabajo se hizo utilizando varias fuentes bibliográficas para que el lector también pueda consultarlas”.

1. Escribe a qué modo verbal corresponden las siguientes frases.

Frases Modos

Posiblemente los escritores de cuentos no vendrán. ________________

Él nunca relató nada parecido, siempre ha sido un gran autor. ________________

Debería escribir más seguido, pues sus novelas son maravillosas. ________________

Publica ese cuento. ________________

Mañana publican la primera serie de cuentos de nuestro grupo. ________________

Termina tu historia en este momento. ________________

2. Escribe sobre las plecas si la manera de escribir cada texto es directa o indirecta.

En 2006 disminuyó la producción literaria de los escritores adolescentes y así se mantuvo hasta 2009. Ahora, en agosto de 2010 pre-sentamos una nueva página que incluye más lecturas e información de los autores, pero con el mismo espíritu de difundir la literatura.

A principios de 2000, un grupo de amigos decidimos abrir literatura.com como un espacio de información literaria para adoles-centes. Lo convertimos desde aquellos años en el primer blog mexicano. Este espacio está dedicado a ti, que te gusta escribir.

__________________ __________________

R. T.

R. T.

imperativo

imperativo

indirecta directa

Indicativo

indicativoindicativo

indicativo

49

3. Lee los siguientes fragmentos de un prólogo y a partir de éstos completa la información que se requiere en los espacios en blanco.

• El modo es _____________, porque _____________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

• La manera es _____________, porque ___________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

• El modo es _____________, porque ____________________________________________________________________; por ejemplo: ______________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________


• El modo es _____________, porque _____________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________


____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Estas reflexiones iniciales surgen a propósito de El Arca, obra antológica de relatos y cuentos que, seleccionada por los escritores Cecilia Eudave y Salvador Luis, como en los bestiarios medievales, se presenta con la forma de un compendio alfabético de animales reales, soñados o imaginados, cu-yos actos remiten simbólicamente, y con un hálito moralizante, a los seres humanos.

Remarco, lector, El Arca podría tener una descendencia remota tanto del Physiologus graecus, primer bestiario de un autor griego anónimo que tan-to entusiasma a Borges en su Manual de zoología fantástica (1957), como de las Etimologías de San Isidro de Sevilla, pero es mucho más probable que sus modelos de cabecera sean las ingeniosas variaciones hispanoameri-canas de aquellos motivos.

Tenemos, así, además de la obra de Borges, los cuentos y las humoradas alegóricas de Juan José Arreola (1918-2001), al cual tienes que leer de in-mediato y profundamente, que fusionan lo real con lo fantástico y lo natural con lo mítico. En el Bestiario (1958) de Arreola, encontrarás que hay entre los animales y los hombres una relación de parentesco en donde, como señala Saúl Yurkievich, “se ennoblece lo animal y se degrada lo humano”.

Vocabulario

• Bestiario: colección de animales reales o fantásticos.

• Compendio: exposición de forma oral o escrita, de manera muy sustancial.

• Hálito: aliento, soplo suave.• Alegóricas: representación

simbólica de ideas abstractas como libertad, justicia, etcétera.

R. T.

indicativo

subjuntivo

imperativo

indirecta

directa

directa

dice acciones reales o que son seguras,

refiere a acciones que se consideran po-

da órdenes afirmativas al lector u oyen-

"El Arca podría tener una des-

se refiere de forma neutra, sin incluir

se dirige directamente al lector por

se dirige al lector directamente, se

por ejemplo: "El Arca, obra antológica de relatos y cuentos que, selecciona-da por los escritores Cecilia Eudave y Salvador Luis...".

sibles, deseables o dudosas

te; por ejemplo: "Al cual tienes que leer de inmediato y profundamente".

cendencia remota tanto del Physiologus Graecus, primer bestiario de un au-tor griego anónimo; o es mucho más probable que sus modelos de cabece-ra sean las ingeniosas variaciones hispanoamericanas de aquellos motivos".

o dirigirse directamente al lector.

ejemplo: "Remarco, lector, El Arca...".

incluye el autor o incluye al lector; por ejemplo:Tenemos asì, además de la obra de Borges, los cuentos y humoradas alegóricas de Nuan José Arreola, al cual tienes que leer de inmediato y profundamente.

50

3. PROPÓSITOS Y CARACTERÍSTICAS DE LOS PRÓLOGOS

Al comenzar a leer un libro, en ocasiones te encuentras con un apartado que dice Prólogo. El prólogo es un texto cuya intención es acercarte a la lectura de la obra al ofrecerte información sobre el libro o el autor. El pró-logo lo puede escribir el autor u otra persona a la que se le encomienda la tarea de la presentación de la obra. Puede ser breve o extenso, ya que no responde a una extensión definida.

En los prólogos se puede informar acerca de:

• las características importantes del libro.• el criterio que se utilizó para seleccionar y ordenar los textos, en el caso

de que sea una antología.• los datos del autor y de su trabajo literario en general.• el contexto en el que fue escrita la obra.• los comentarios de especialistas sobre sus aspectos más relevantes.• el tema del libro, a guisa de introducción.• los tópicos que refiere, en términos de un recuento histórico a través

de otras obras o sucesos.

Un buen prólogo es aquel en que el prologuista no emite juicios sobre la obra, sino que se limita a presentarla para invitar a su lectura.

1. Lee nuevamente los párrafos de las páginas 46-47, identifica el tipo de información que contienen y escribe el inciso del párrafo que corresponda a las características del cuadro.

Características ¿Qué párrafo contiene esta información?

las características importantes de la obra en cuestión __________________________________________________

el criterio que se utilizó para seleccionar los textos, en el caso de que sea una antología __________________________________________________

introducción al tema de la obra __________________________________________________

mención de datos históricos del tema de la obra __________________________________________________

2. Elige alguno de los párrafos leídos, modifícalo y completa el cuadro partir de la información que te da el texto y la que tú puedas crear.

Características ¿Qué párrafo contiene esta información?

público al que se dirige ____________________________________________________________

párrafos que introducen al tema de la obra

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

R. T.

BBA, DC, E

R. P.

51


4. Respondan las siguientes preguntas.

• ¿Respecto a qué o quién se habla en el prólogo?

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué tipo de información se proporciona?

_______________________________________________________________________________

• ¿Quién lo escribe y cuál es su intención al escribirlo?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿El contenido del prólogo los invita a leer la obra? Argumenten su respuesta.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

CUANDO LA PLUMA TOMA LA PALABRAEnorme y diversa como su geografía; tan rica, intensa y compleja como su historia, la poesía de América Latina representa uno de los momentos más altos de la literatura contemporánea. La sorprendente variedad de voces que integran el conjunto de la poesía iberoamericana, en sus dos vertientes principales: creaciones en lengua española y portuguesa, da cuenta no sólo de la vitalidad del espíritu de nuestro continente, sino del alcance, de la amplitud del registro que el lenguaje, desde los inicios del siglo xx, estable-ció entre nosotros.

Esta antología reúne algunas de las obras más significativas de veinticuatro poetas fundamentales. Agrupa nombres que tal vez no habían aparecido juntos anteriormente. Y aunque pertenecen a distintas épocas, regiones y estilos, los une su amor a la poesía y la relevante calidad de su obra. Cada uno representa una mirada y una dicción particulares.

Toda antología es doblemente arbitraria: implica seleccionar los autores y sus textos. Los poetas seleccionados en la presente recopilación abarcan un periodo que inicia con el vanguardismo, en los años veinte, que incluye ejemplos de los grandes maestros de la mitad del siglo: Borges, Neruda, Drummond de Andrade, Lezama Lima, Paz, para concluir con autores que continúan escribiendo en estos años finales del milenio.

Una buena antología es útil ciertamente porque orienta al lector. Es un punto de partida para que los que se interesan en la literatura adquieran ciertos puntos de referencia indispensables. Y nos ayuda a ahorrar tiempo, que puede aprovecharse para continuar con la lectura de buena poesía. Es importante que ésta se conozca. Mientras más la conozcamos todos, será mejor.

Francisco Serrano, sel. y pról., 24 poetas latinoamericanos. Col. Libros del Rincón,México: sep/cidcli, 2004, pp. 9-17. (Adaptación)

Vocabulario

• Dicción: manera de pronunciar, hablar o escribir.

• Arbitraria: con base sólo en la voluntad o en el capricho y que no sigue los principios dictados por la razón, la lógica o las leyes.

• Vanguardismo: escuela o tendencia literaria o artística surgida en el siglo XX con intención renovadora y de exploración de nuevas técnicas.

R. T. Sobre el contenido de la antología de poesía latinoamericana.

R. T. Francisco Serrano y su intención es destacar el valor de la recopilación de poesía escrita en varias épocas en América Latina.

R. T. De qué trata, qué tipo de material contiene y la intención de la antología.

R. P.

52

1. Escribe qué criterio se sigue en la elección de los siguientes contenidos de dos antologías.

2. Subraya las afirmaciones que se relacionan con la elaboración de una antología.

• Procura el conocimiento de las diversas interpretaciones especializadas con respecto a un tema u objetivo.

• Busca informar al lector sobre el contenido de una obra.

• Pretende que el lector conforme y descubra su opinión personal, sus propias conclusiones.

• Permite despertar el interés del lector hacia el contenido de la misma, para luego profundizar en el tema.

• Sigue varios criterios para su conformación.

3. Escribe los temas que te gustaría tratar en una antología.

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

• Elegir mi paisaje• Te Quiero • Decir que no• Vamos juntos• El amor es un centro• A la libertad• No intentemos el amor nunca

• Alfonsina Storni• Amado Nervo• Gabriela Mistral• Mario Benedetti• Nicolás Guillén• Pablo Neruda• Rubén Darío

4. PROPÓSITOS Y CARACTERÍSTICAS DE LAS ANTOLOGÍAS

Una antología es una colección de obras que se seleccionan por alguna característica en común. Así, puede haber antologías de poesía, de cuento, de ensayos, etcétera.

Las antologías se organizan según un objetivo; mostrar, por ejemplo, las obras representativas de una época, de un autor, de un tema, etc. Son de gran utilidad pues gracias a ellas el lector accede a los textos, los conoce, los experimenta y si le interesan, puede seguir su pista.

Los siguientes son algunos criterios para editar una antología.

• Seleccionar textos representativos de una época, periodo o movimiento literario, por ejemplo: una antología de la poesía de vanguardia.

• Elegir los de un solo autor: una selección poética de García Lorca.• Escogerlos por género: cien cuentos de terror. • O por tema: la mejor poesía amorosa.

__________________ __________________R. T. Por tema Por autor

R. T.

R. P.

53

4. Ordena los pasos para formar una antología.

_____ Los materiales seleccionados se deben ordenar de acuerdo con lo establecido.

_____ Localizar y seleccionar la información pertinente al tema en particular._____ Eliminar el material que sea superfluo o repetitivo._____ Conocer lo mejor posible cada texto seleccionado._____ Finalizar el proceso, procurando unidad en el resultado._____ Determinar la intención y la extensión de la antología._____ Hacer una búsqueda exhaustiva del material relativo al tema.

5. Lee los siguientes poemas.

6. Investiga la biografía de ambos autores y escribe los datos importantes.

• Pablo Neruda _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• Darío Jaramillo _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

POEMA DE AMOR IIPodría perfectamente suprimirte de mi vida no contestar tus llamadas no abrirte la puerta de la casa no pensarte, no desearte no buscarte en ningún lugar común y no volver a verte circular por las calles por donde sé que no pasas eliminar de mi memoria cada instante que hemos compartido cada recuerdo de tu recuerdo, olvidar tu cara hasta ser capaz de no reconocerte responder con evasivas cuando me pregunten por ti y hacer como si no hubieras existido nunca. Pero te amo.

Darío Jaramillo

SONETO XLIVSabrás que no te amo y que te amo puesto que de dos modos es la vida, la palabra es un ala del silencio, el fuego tiene una mitad de frío. Yo te amo para comenzar a amarte, para recomenzar el infinito y para no dejar de amarte nunca: por eso no te amo todavía. Te amo y no te amo como si tuviera en mis manos las llaves de la dicha y un incierto destino desdichado. Mi amor tiene dos vidas para amarte. Por eso te amo cuando no te amo y por eso te amo cuando te amo.

Pablo Neruda

53

___

__

__

__

__

__

___

___

__

__

__

__

__

__

___

Pablo Neruda

R. T.6254713

R. P.

R. P.

54

Al revisar un texto, seguramente te habrás percatado de que tiene di-versos tipos de apoyos gráficos, como la tipografía, las ilustraciones y las tablas. En las lecciones siguientes analizarás algunas características de estos apoyos, además de aspectos relacionados con los valores culturales, en particular, la pertinencia de la información que se solicita en función de las garantías que establece la ley.

1. Lee el texto.

TENDENCIAS GLOBALES 2009Refugiados, solicitantes de asilo, retornados, desplazados internos y personas apátridas

A finales de 2009, aproximadamente 43.3 millones de personas en todo el mundo fueron víctimas del desplazamiento forzado por conflictos o per-secución, la cifra más elevada desde mediados de los años noventa. Esta cifra incluye a 15.2 millones de refugiados,1 27.1 millones de desplazados internos2 y cerca de un millón de personas cuyas solicitudes de asilo todavía no habían sido resueltas hasta el cierre de 2009.

El número total de refugiados y desplazados internos bajo el amparo de ACNUR (Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Refugiados) seguía siendo elevado, casi 26 millones a finales de año. Mientras que el número de refugiados se mantuvo relativamente estable en 10.4 millones, el núme-ro de desplazados internos protegidos o asistidos por ACNUR aumentó hasta la cifra sin precedentes de 15.6 millones. El incremento total de 1.2 millo-nes de desplazados internos bajo la protección de ACNUR se debe principal-mente a la trágica situación que atraviesan la República Democrática del Congo, Pakistán y Somalia. Asimismo, ACNUR calculó que aproximadamente 12 millones de personas son apátridas, aunque tan sólo disponía de datos fidedignos de 6.6 millones.

Las crisis humanitarias y la situación política imperante en varios países no sólo han provocado el desarraigo de millones de mujeres, hombres, niñas y niños, sino que también han impedido el retorno de refugiados y despla-zados internos. El número de refugiados (251 000) ha ido disminuyendo de forma continua desde 2004, siendo 2009 el año en el que se ha registrado el nivel más bajo de las dos últimas décadas.

El reasentamiento de refugiados siguió en aumento; en 2009, ACNUR remitió a los Estados más de 128 000 solicitudes de refugiados para ser reasenta-dos, la mayor cifra en 16 años. Desafortunadamente, el número de refugia-dos en situación prolongada sigue siendo muy elevado, por encima de los 5.5 millones de personas en 21 países.

1 Esta cifra incluye 4.8 millones de refugiados palestinos que están bajo la responsabilidad de la Agencia de Naciones Unidas para los Refugiados de Palestina en Oriente Próximo (UNRWA).

2 Fuente: Observatorio del Desplazamiento Interno (IDMC) del Consejo Noruego para los Refugiados.

PROYECTO 6 Ámbito: participación ciudadanaPráctica general: leer y utilizar

distintos documentos adminis-

trativos y legales.

Práctica específica: utilizar

documentos con el fin

de presentar solicitudes.

BLOQUE 2

La función de distintos

recursos gráficos como la

distribución del texto en el

espacio gráfico, la tipografía,

los recuadros, los subrayados,

etcétera

¿Qué importancia tienen los recursos gráficos en un texto?, ¿cuál es su función?

1

Vocabulario

• Apátrida: persona que carece de nacionalidad.

55

La información sobre la composición demográfica y el emplazamiento de la población bajo el amparo de ACNUR es vital para la planificación y el se-guimiento de los involucrados. Por ejemplo: este tipo de información le permite a la Agencia rastrear de manera pormenorizada el creciente núme-ro de menores no acompañados y separados de sus familias que necesitan protección internacional. La cifra de menores ha alcanzado su cuota más alta desde 2006,3 al situarse en 18 700 menores que cumplimentaron una solicitud de asilo en 2009. El Plan de acción sobre menores no acompaña-dos (2010-2014) de la Comisión Europea es un paso clave para gestionar este asunto tan importante.4

El número de refugiados que reside en zonas urbanas siguió aumentando y representa más de la mitad de los refugiados del mundo.

Tabla 1. Desplazamiento forzado mundial 2008-2009*

2008 (en millones) 2009 (en millones)

Categoría de población desplazada

TotalProtegidos/asistidos por ACNUR

TotalProtegidos/asistidos por ACNUR

Refugiados bajo mandato de ACNUR

10.5 10.5 10.4 10.4

Refugiados bajo mandato de UNRWA

4.7 –– 4.8 ––

Total de refugiados 15.2 10.5 15.2 10.4

Solicitantes de asilo (casos pendientes)

0.8 0.2 1.0 0.2

Desplazados internos por conflicto

26.0 14.4 27.1 15.6

Total de refugiados, solicitantes de asilo y desplazados internos

42.0 25.1 43.3 26.2

* No incluye el desplazamiento por desastres naturales.

Tendencias globales 2009. Refugiados, solicitantes de asilo, retornados, desplazados internos y personas apátridas. España, ACNUR, 2010. (Adaptación)

3 En 2006, ACNUR empezó a recopilar información de forma sistemática sobre los menores no acompañados y separados de sus familias que solicitaban asilo.

4 Véase http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2010:0213:FIN:EN:PDF.

2. Responde con base en la lectura anterior.

• ¿Cuáles son las causas para que una persona tenga que salir de su país? _______________________________________________________________________________


Pertinencia de la información

que se solicita en función

de las garantías que

establece la ley

¿Por qué es importante conocer este tipo de información?

2

R. T. Guerras, persecusión, desastres naturales.

56

1. LA FUNCIÓN DE DISTINTOS RECURSOS GRÁFICOS COMO LA DISTRIBUCIÓN DEL TEXTO EN EL ESPACIO GRÁFICO, LA TIPOGRAFÍA, LOS RECUADROS, LOS SUBRAYADOS, ETCÉTERA

En los textos es frecuente encontrar distintos apoyos gráficos, los principa-les son los siguientes:

• Apartados: partes o capítulos de un libro que tratan por separado un tema.

• Subapartados: divisiones de cada apartado. • Títulos: palabras u oraciones que encabezan un texto. Suelen dar una

idea general del tema que será tratado.• Subtítulos: frases u oraciones que preceden cada subtema.• Índices: listas ordenadas de las partes del texto (apartados, subaparta-

dos, temas y subtemas) y el número de página donde inician. Al investi-gar, sirven para tener una idea general de los temas del libro y localizar fácilmente aspectos específicos.

• Imágenes: dibujos, viñetas y fotografías que ilustran el texto. A veces, van acompañadas de un pie de imagen que proporciona información.

• Gráficas y tablas: organizadores gráficos que sintetizan información por medio de figuras, líneas, flechas, recuadros, etcétera.

• Tipografía: tipo de letra que se elige según el lector y el mensaje que se desea proporcionar.

Los apoyos gráficos se seleccionan según:

• El propósito del texto: informar, recrear, exponer, etcétera. • El público al que se dirigen: profesionistas, madres de familia, niños

y niñas, adolescentes. • El tema del texto.• El género al que pertenece el texto: novela, cuento, teatro, etcétera. • El estilo de las imágenes debe ser adecuado al tema. Por ejemplo:

en un cuento para niños es más fácil que encuentres caricaturas que en un libro de ingeniería.

1. Revisa el texto de las páginas 54-55 y encierra en un círculo los apoyos gráficos que encuentres.

2. Marca con una X lo que opines en relación a los apoyos gráficos dentro de texto de inicio de este proyecto.

InadecuadosPoco

adecuadosAlgo

adecuadosAdecuados

1. Facilitan la lectura del texto.

2. Son congruentes con el propósito del texto.

3. Es claro el tipo de público al que se dirigen.

4. Contribuyen a comprender mejor el tema.

5. Su diseño es congruente y atractivo.

XX

XXX

R. T.

57

3. Completa los cuadros de acuerdo con las instrucciones.

Tendencias globales 2009

Escribe el primer párrafo del texto Tendencias globales 2009.

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

Elabora un gráfico con los datos del párrafo.

Tendencias globales 2009

Escribe la información que consideres importante del texto.

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

Elabora un cuadro sinóptico con la información.

4. Cambia el apoyo visual del texto, ahora coloca una imagen que corresponda al contenido, puede ser un dibujo o un recorte.

R. T. A finales de 2009, aproximadamente 43.3 millones de personas en todo el mundo fueron víc-timas del desplazamiento forzado por conflictos o persecución, la cifra más elevada desde mediados de los años noventa. Esta cifra incluye a 15.2 mi-llones de refugiados,1 27.1 millones de desplazados internos2 y cerca de un millón de personas cuyas solicitudes de asilo todavía no habían sido resueltas hasta el cierre de 2009.

R. P.

R. P.

58

5. Anota qué apoyo gráfico utilizarías en cada caso.

Tu propósito es…Tipo de apoyo gráfico: imagen, mapa mental

o tablas y gráficas

Incluir en un texto una síntesis de su contenido. _____________________________________________________

Captar la atención del lector sin necesidad de que lea el texto. _____________________________________________________

Presentar datos estadísticos brevemente. ___________________________________________________

6. Analiza los siguientes textos.

Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3

Te recomendamos

que vivas

SIN VIOLENCIA.

Llámanos.

7. Responde.

• ¿Qué texto es el más completo y adecuado para difundir la no violencia? _______________________________________________________________________________

• ¿A qué público crees que se dirige el texto? _______________________________________________________________________________

8. La tipografía también es un apoyo gráfico. Observa los ejemplos y responde.

1 2 3 4

g a t o gato

Eisner. El ojo ilustrado, Paidós

EjemplosAnota

el número

Tipografía formal y letras separadas. _____________

Tipografía informal, como de niño. _____________

Tipografía manuscrita. _____________

Tipografía formal, letras con espacio normal. _____________

mapa mentalimagengráfica

3214

R. T. El ejemplo 1R. T. Primordialmente a jóvenes

59

9. Responde.

• ¿Cuál es la relación que hay entre la tipografía y el contenido de un texto?

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué debes considerar para elegir la tipografía de un texto?

_______________________________________________________________________________

10. Diseña dos carteles con el mismo propósito, pero cada uno dirigido a un público distinto. Utiliza un apoyo gráfico: tipografía, recuadros, subrayados, etcétera.

Propósito: divulgar la importancia de respetar los derechos de los niños y los jóvenes.

CARTEL 1Público al que se dirige: niños de preescolar

CARTEL 2Público al que se dirige: padres de familia

R. T. La tipografía también comunica algo en relación con el contenido del texto.

R. T. El propósito del texto, el tema y el público al que se dirige.

R. P. R. P.

60

2. PERTINENCIA DE LA INFORMACIÓN QUE SE SOLICITA EN FUNCIÓN DE LAS GARANTÍAS QUE ESTABLECE LA LEY

Cada formulario o solicitud deberá ser llenado con la información pertinen-te que se solicita y con el apoyo de documentos oficiales que las propiasle-yes y reglamentos establecen.

Además deberán contar con un sello que les otorga validez legal e indica que se cumplió con los requisitos exigidos.Una vez sellado significa que se pasa a otra etapa del mismo trámite y que tanto la institución como el solicitante contraen un compromiso formal.


2. Escribe la información que contiene cada documento.

Documento de identificación Información que contiene

Acta de nacimiento____________________________________________

____________________________________________

Credencial de la escuela____________________________________________

____________________________________________

Credencial de elector____________________________________________

____________________________________________

Licencia de conducir____________________________________________

____________________________________________

• ¿Cuáles de esos datos consideras que no se deben difundir porque se afectaría el derecho a la privacidad? _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Por qué crees que difundir esa información afecta la privacidad? _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO

Artículo 8

I. Los Estados Partes se comprometen a respetar el derecho del niño a pre-servar su identidad, incluidos la nacionalidad, el nombre y las relaciones familiares, de conformidad con la ley, sin injerencias ilícitas.

II. Cuando un niño sea privado ilegalmente de algunos de los elementos de su identidad o de todos ellos, los Estados Partes deberán prestar la asistencia y protección apropiadas con miras a restablecer rápidamente su identidad.


Nombre, lugar donde nací, los nombres de mis padres, fecha de nacimiento Nombre de la escuela, mi nombre, grado y grupoNombre, dirección, edad, entre otros datos

RFC, nombre, entidad federativa, etcétera

R. P.

R. P.

R. T.

61

3. Debate con tus compañeros lo siguiente: la divulgación de datos personales a través de las redes sociales de Internet, ¿qué tipo de información debe ser bloqeada?, ¿consideras que eso viola el derecho a la privacidad?, ¿por qué?

Postura a favor Postura en contra

Principal argumento: _________________________________________________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

_____________________________________________________

Principal argumento: _________________________________________________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

_____________________________________________________

Argumentos colaterales: _____________________________________________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Argumentos colaterales: _____________________________________________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Datos en que se basan: _______________________________________________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

_____________________________________________________

Datos en que se basan: _______________________________________________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

_____________________________________________________

4. Lee el siguiente texto y responde.

• ¿Por qué crees que las instituciones educativas solicitan que los aspiran-tes a ingresar en ellas cubran una serie de requisitos? _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

En algunos meses dejarán la escuela secundaria para iniciar una nueva eta-pa de su vida. Proseguirán con su educación en una escuela preparatoria, tal vez estudiarán una carrera técnica en un centro de capacitación para el trabajo o desempeñarán un empleo formal, pero, ¿saben qué necesitarán para ello?

En todas las instituciones educativas, así como en los empleos formales, los responsables del ingreso han establecido una serie de requisitos, es decir, condiciones que los aspirantes a estudiar o trabajar deben cumplir para ser aceptados. Por lo general, como parte de los requisitos de ingreso, se solici-tan documentos con los que el aspirante debe acreditar su identidad, edad, domicilio y el nivel de estudios que tiene, además debe hacer una solicitud de ingreso. Habrán de investigar qué documentación es necesaria en las instituciones que sean de su interés para seguir adelante con su prepara-ción académica.

R. P.

R. P.

62

La asignatura Español es de gran utilidad para comprender textos y realizar trabajos escritos de otras materias. En ocasiones, por la premura, quizá entregues los informes del laboratorio de Ciencias sin revisar si tu redacción es clara, lo cual es fundamental para que tu texto sea comprensible.

En los siguientes temas de reflexión revisarás y reescribirás un informe sobre algún experimento, con el fin de comprobar que el buen uso del lenguaje favorece la comprensión de un texto.

1. Lee los siguientes textos.

MONEDA ACROBÁTICA

He aquí un truco que desconcertará a tus familiares y amigos. Parece magia, pero en realidad está basado en principios científicos.

Material: una moneda grande y un vaso vacío

Procedimiento1. Dile al público que realizarás algo que parece imposible. Pon la

moneda de modo que quede en equilibrio en el borde del vaso. Pregun-ta si alguien puede, soplando, hacer que salte al borde opuesto del vaso.

2. Después de varios intentos del público, diles que les enseñarás el truco. Inclínate de manera que tu boca quede casi al nivel de la moneda. (Si has practicado, la moneda volará en línea recta y caerá al otro lado del vaso.)

3. Permite a los asistentes intentarlo de nuevo, seguramente soplarán sobre la moneda o debajo de ella, y en cualquier caso, fracasarán.

Secreto:El truco tiene un secreto: cuando soples (cosa que debes hacer de manera explosiva, no con suavidad) apunta exactamente al borde de la moneda. Si logras hacerlo bien, el truco produce un efecto en apariencia despropor-cionado a la causa. Este truco está basado en el principio de Bernoulli, que establece que cuando un fluido, como el aire o el agua, está en movimiento, disminuye su presión. Así, el aire que pasa sobre la moneda tiene menos presión que el aire inmóvil que está debajo de ella. El principio de Bernoulli también permite que un avión se eleve del suelo y se mantenga en el aire.

Libro del año 1980. México: Cumbre, 1980, pp. 116-117. (Adaptación)

PROYECTO 7

BLOQUE 3Ámbito: estudio

Práctica general: revisar y

reescribir textos producidos en

distintas áreas de estudio.

Práctica específica: revisar

y reescribir informes sobre

experimentos.

Uso de las oraciones

compuestas en la

construcción de explicaciones

(oraciones causales,

consecutivas y condicionales)

¿Por qué es importante distinguir el tipo de oraciones que utilizamos?

1

Contraste entre coordinación

y subordinación

¿Cuál es la principal diferencia entre una oración coordinada y una subordinada?

2

Tiempos verbales de las

oraciones compuestas

¿Qué tiempo verbal es el que más utilizamos?

3

63

LA OBTENCIÓN DE JABÓN

La obtención de jabón es una de las síntesis químicas más antiguas. Fenicios, griegos y romanos ya usaban un tipo de jabón que obtenían al hervir sebo de cabra con una pasta formada por cenizas de fuego de leña y agua (potasa).

Un jabón es una mezcla de sales de ácidos grasos de cadenas largas. Puede variar en su composición y en el método de su procesamiento: si se hace con aceite de oliva, es jabón de Castilla; se le puede agregar alcohol para hacerlo transparente; se le puede añadir perfume, colorantes, etc. Sin embargo, químicamente, es siempre lo mismo y cumple su función en todos los casos.

Material para la elaboración de jabón:• Recipiente de barro, metal o cristal• Cuchara o palo de madera• Caja de madera• 250 ml de aceite• 250 ml de agua• 42 g de sosa cáustica (Ésta es muy corrosiva y debes evitar que entre

en contacto con tu piel o tu ropa. En caso de que esto ocurra, lávate inmediatamente con agua abundante y jabón.)

¿Qué vamos a hacer?Pon la sosa cáustica en un recipiente y añade el agua. ¡Mucho cuidado!, no toques en ningún momento la sosa cáustica porque puede quemarte la piel. Al preparar esta disolución observarás que se desprende calor, éste es necesario para que se produzca la reacción.

Añade poco a poco el aceite, removiendo continuamente durante al menos una hora. Cuando aparezca una espesa pasta blanquecina habrás conseguido tu objetivo. Si quieres que el jabón sea más claro, puedes aña-dir un producto blanqueador, como un chorrito de añil; para que huela bien puedes añadirle alguna esencia (limón, fresa, etc.). Vierte la pasta obtenida en una caja de madera para que escurra el líquido sobrante. Al cabo de uno o dos días podrás cortarlo en trozos con un cuchillo y el jabón estará listo para usarse.

A. Cañamero. “Fabricando jabón” www.e-sm.com.mx/RYE3B3-63 (Adaptación)

1. Responde.

• ¿Cuánto tiempo crees que le tomó a Bernoulli descubrir el principio que lleva su nombre? ¿Cuántas veces habrá realizado el experimento?

_______________________________________________________________________________

• ¿Cuál es el tema tratado en el segundo texto?

_______________________________________________________________________________


Uso del impersonal y la

voz pasiva para reportar el

proceso experimental

¿Cuál piensas que es la ventaja de usar el impersonal en un texto?

4

Funciones de las gráficas,

tablas y diagramas

en la presentación de la

información

¿Consideras que las tablas, gráficas y diagramas te ayudan a sintetizar la información ?

5

Uso de la coma para separar

construcciones subordinadas

¿Qué otro signo ortográfico además de la coma te ayuda a separar oraciones subordinadas?

6

Contraste entre el punto y

la coma en la delimitación

de oraciones con sentido

completo y oraciones

dependientes

¿Qué entiendes por “oraciones con sentido”?

7

R. T. La fabricación de jabones

R. P.

64

1. USO DE LAS ORACIONES COMPUESTAS EN LA CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES (ORACIONES CAUSALES, CONSECUTIVAS Y CONDICIONALES)

Oraciones subordinadas adverbiales

Causales

Expresan la causa de lo señalado en la oración principal. Equivalen al complemento circunstancial de causa. Los nexos que se emplean con mayor frecuencia son: porque, pues, puesto que, dado que, por, ya que, a causa de que, en vista de que.

Por ejemplo: Con la fermentación acética se obtiene vinagre a causa de que hay oxígeno, por tanto, el etanol se convierte en ácido acético.

Consecutivas

En estas oraciones se enuncia la conclusión o continuación lógica de lo dicho en la oración principal. Los nexos que más se utilizan son: así es que, por consiguiente, por tanto, luego.

Por ejemplo: La fermentación alcohólica se realiza sin aire, por tanto, sin oxígeno, y se le llama “anaerobia”.

Condicionales

Enuncian la condición o requisito que debe cumplirse para que sea posible la acción. Los nexos más comunes son: si, siempre que, en caso de que, como.

Por ejemplo: La fermentación butírica es un proceso en el cual las grasas se convierten en ácido butírico y producen un sabor rancio, esto sucede siempre que el proceso se realice en forma anaeróbica.

1. Escribe qué tipo de oración es cada una de las siguientes.

• Está lloviendo mucho, por lo tanto, no saldremos. ____________• Si tuviera dinero, no trabajaría tanto. ____________• La maestra me castigó porque no hice la tarea. ____________• Salimos al parque porque en casa no podíamos jugar. ____________• Si limpio mi cuarto, podré salir con mis amigos. ____________• La bestia era tan temible que nadie se acercaba a tocarla. ____________

2. Completa las oraciones con el nexo adecuado.

• Pienso, _______ existo.• No me siento bien, ________, iré con el doctor.• Lo habrían suspendido ____ hubiera roto el vidrio.• Está muy cansada _______ corrió en un maratón.• Es tan guapo _____ todas sueñan con él.

3. Escribe en orden y a partir de oraciones el desarrollo de alguna práctica que hayas llevado a cabo en el laboratorio de la escuela.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

R. T.

R. T.ConsecutivaCondicionanal

luego

R. P.

por tantosiporqueque

CausalCausalCondicional Causal

65

4. Analiza las conclusiones de una práctica de fermentación.

CONCLUSIONES

Los microorganismos son termófilos, puesto que necesitan altas tempera-turas para desarrollarse. Éstos actúan en los azúcares, grasas y proteínas de los alimentos y los transforman en otras sustancias. Por consiguiente, el proceso en el que ocurre la descomposición de los azúcares se denomina fermentación, así como sucedió con el experimento de la leche y el yogurt que se fermentó la mezcla láctea porque se mantuvo a una elevada tem-peratura durante tres días.

5. Identifica cada tipo de oración y anótala donde corresponda.

• Causal

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• Consecutiva

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• Condicional

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

6. Encierra los nexos del texto de la actividad 3 y escríbelos.

__________________________________________________________________________________

7. Escribe dos oraciones de cada tipo (causales, consecutivas y condicionales).

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

8. Revisa la redacción de las prácticas que has realizado en tu escuela.

R. T. Los microorganismos son termófilos, puesto que necesitan altas tempera-turas para desarrollarse. Éstos actúan en los azúcares, grasas y proteínas de los alimentos y los transforman en otras sustancias.

R. T. Por consiguiente, el proceso en el que ocurre la descomposición de los azúcares se denomina fermentación.

R. T. Así como sucedió con el experimento de la leche y el yogurt que se fermentó la mezcla láctea porque se mantuvo a una elevada temperatura durante tres días.

Puesto que, por consiguiente, así como

R. P.

R. T.

66

1. Identifica tres oraciones coordinadas en el texto “La obtención del jabón” y anótalas.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

2. Identifica tres oraciones subordinadas en el texto “La obtención del jabón” y anótalas.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3. Escribe dos oraciones coordinadas y dos subordinadas. __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

2. CONTRASTE ENTRE COORDINACIÓN Y SUBORDINACIÓN

Contraste entre oraciones coordinadas y subordinadas

Oraciones coordinadas Oraciones subordinadas

Tienen sentido completo y están unidas mediante una conjunción o nexo.

Son parte de una oración principal y tienen sentido sólo si es acompañada de la misma.

1. Copulativas. Usan los nexos y, e, ni, para indicar suma o adición. Por ejemplo: La maestra explica el procedimiento y los alumnos ponen atención.

1. Subordinadas sustantivas. Desempeñan la función del sustantivo en la oración. Por ejemplo: "Entregó el informe a quien lo solicitó.", cumple la función de objeto indirecto, pues señala a quién se dirige la acción.

2. Adversativas. Emplean los nexos pero, mas, sino que, sin embargo, aunque, para indicar contrariedad. Por ejemplo: El experimento es muy interesante, pero el proceso es complejo.

2. Subordinadas adjetivas o relativas. Utilizan los pronombres que, la que, cuyo, quien y funcionan como modificadores directos del sustantivo, equivalen al adjetivo. Por ejemplo: La práctica que hicimos ayer fue interesante.

3. Disyuntivas. Utilizan los nexos o, u, para señalar que una oración excluye a otra. Por ejemplo: Observas la reacción química o anotas el material de la práctica.

3. Subordinadas adverbiales. Cumplen la función de las circunstancias temporales, causales, modo, comparativas, condicionales, concesivas, de lugar. Por ejemplo: "El experimento se hizo conforme lo que explicó la maestra.", es adverbial de modo porque indica cómo se llevó a cabo la acción.

4. Distributivas. No usan conjunciones, recurren a signos ortográficos que funcionan como nexos. Por ejemplo: Unos alumnos elaboran el periódico mural, otros ayudan a recoger el material del laboratorio.

R. T. Puede variar en su composición y en el método de su procesamiento.Químicamente, es siempre lo mismo y cumple su función en todos los casos. Pon en un recipiente la sosa cáustica y añade el agua.

R. T. La obtención de jabón es una de las síntesis químicas más antiguas.No toques en ningún momento la sosa cáustica porque puede quemarte la piel.Si quieres que el jabón sea más claro, puedes añadir un producto blanquador.

R. P.

67

4. Encierra la oración subordinada y subraya la oración coordinada.

42 g de sosa cáustica. Ésta es muy corrosiva y debes evitar que entre en contacto con tu piel o tu ropa. En caso de que esto ocurra, lávate inme-diatamente con agua abundante y jabón.

5. Lee el siguiente texto. Subraya con rojo las oraciones coordinadas, y con azul, las subordinadas.

DESARROLLO

La flama que desaparece

• Colocar el dióxido de carbono y mantener el oxígeno gaseoso en las dos probetas con capacidad de 500 mL

• Encender la vela y acercar el dióxido de carbono a la flama, ésta se extinguirá.

• Acercar el oxígeno gaseoso a la flama, ésta se prenderá.

El pañuelo a prueba de fuego

• Verter 60% de agua y 40% de alcohol etílico en un vaso de precipitados• Sumergir el pañuelo en esta mezcla y prenderle fuego.

NOTA: La flama que se consumirá, pero el pañuelo se conservará. (Esta práctica debe ser

supervisada por el profesor.)

6. Responde.

• ¿Qué tipo de oraciones compuestas se utilizan para describir el proceso del experimento? ¿Cómo las distingues?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

7. Escribe cinco oraciones subordinadas.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

8. Escribe en tu cuaderno el proceso de una práctica de laboratorio. Utiliza oraciones coordinadas y subordinadas.

R. T.

R. T.

R. P.

R. P.

azul azul

azul

rojo

rojo

68

1. Lee la oración y responde.

Para Aristóteles existían dos tipos de de movimiento: el movimiento natural y el movimiento violento.

• ¿Qué planteamiento hace Aristóteles?

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué palabra representa la acción de ese planteamiento?

_______________________________________________________________________________

• ¿En qué tiempo verbal está expresada esa acción? __________________________

2. Escribe oraciones yuxtapuestas con los verbos buscar, entender, vivir, moldear, interesar y temblar.

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

3. TIEMPOS VERBALES EN ORACIONES COMPUESTAS

La concordancia es la correspondencia de número y persona entre las palabras variables (verbos, sus-tantivos, adjetivos, artículos y pronombres) que se encuentran en las oraciones simples o compuestas de un texto. Se debe verificar que las oraciones compuestas, las cuales tienen dos o más verbos, con-cuerden entre ellos y con los sujetos a los que se refieren.

Las oraciones compuestas y la función de los verbos

Oraciones Características Función de los verbos

Coordinadas

Se encuentran unidas mediante una conjunción o una locución conjuntiva y cada oración tiene sentido completo, es decir, no depende una de otra. Se clasifican en copulativas, adversativas, disyuntivas y distributivas.

Es importante que exista concordancia en los verbos de las oraciones que forman una coordinada. Los verbos pueden estar en diferentes tiempos. Por ejemplo: el primero en pretérito y el segundo en futuro. La conjugación de ambas oraciones se lleva a cabo en el mismo modo: indicativo, subjuntivo o imperativo.

Subordinadas

Dependen de una oración principal, tanto de estructura sintáctica como en su significado, ya que solas no se entenderían cabalmente.

El verbo de la oración subordinada puede estar en un tiempo distinto al de la oración principal. Los verbos de la oración principal y de la oración subordinada pueden estar conjugados en modos distintos.

Yuxtaspuestas

Se relacionan por medio de signos de puntuación. No tienen nexos que las enlacen, pero tienen una relación semántica como las subordinadas causales, consecutivas o condicionales.

El verbo de la primera oración puede estar en pretérito y el de la segunda en copretérito. Los verbos de las oraciones pueden estar en el mismo tiempo.

R. T. Que el movimiento es de dos tipos.

R. T. El verbo existir

R. P.

R. T. Copretérito

________________________________________________________________

69

3. Completa cada cuadro. Sigue el ejemplo.

Verbo: necesitanTiempo: presentePersona: terceraNúmero: singular

Las levaduras y bacterias que producen la fermentación, necesitan nutrimentos, como los azúcares, para sobrevivir y reproducirse. Éstas se han utilizado desde la prehistoria en la elaboración de alimentos y bebidas que aún se siguen consumiendo.

Verbo: ________________ Verbo: ________________Tiempo: _______________ Tiempo: _______________Persona: ______________ Persona: _______________Número: ______________ Número: _______________

4. Analiza cómo están conjugados los verbos en las oraciones compuestas del párrafo anterior y qué efecto tienen en la comprensión del informe.

• ¿Los tiempos verbales son simples o compuestos?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿En qué modo están conjugados los verbos?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Hay concordancia entre los verbos y los sujetos a los se refieren?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

5. Vuelve a escribir el siguiente párrafo. Utiliza otro tiempo verbal.

Vierte cuidadosamente agua caliente con colorante vegetal en un vaso de agua helada. Observarás que el agua caliente permanece en la superficie porque es menos densa que el agua fría. Luego, observarás que el agua helada baja al fondo del vaso, ya que es más densa. Esto sería si haces el experimento a la inversa, o sea vertiendo cuidadosamente agua helada con colorante vegetal en agua caliente.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

R. T.

han utilizado

R. T. Se presentan ambos casos.

R. T. Indicativo

R. T. Si

siguen____antepresente presentetercera terceraplural plural

R. P.

70

4. USO DEL IMPERSONAL Y LA VOZ PASIVA PARA REPORTAR EL PROCESO EXPERIMENTAL

El verbo impersonal

Los verbos impersonales se utilizan generalmente en tercera persona de singular de todos los tiempos y modos simples o compuestos. No se conjugan y se les considera formas nominales del verbo o verboides. Por eso es difícil indicar quién habla.

Usos Ejemplos

Para referirse a fenómenos de la naturaleza.Sus oraciones se construyen en la tercera persona del singular.

Nieva, llueve, tiembla, graniza, relampaguea, amanece, alborea.

Acompañado con expresiones como se afirma, se plantea, se supone, se infiere, se observa, se manifiesta. De ese modo se evita personalizar o asumir la responsabilidad de lo que se dice.

Eso se infiere después de los resultados de la práctica con amibas.Se determina que el sabor de la leche es ácido.Se menciona que el procedimientofue aeróbico.

Cuando se usa en la tercera persona de plural, sin sujeto explícito.

Dicen que lloverá intensamente debidoa los huracanes.Cuentan muchos mitos en torno a la vitamina E.

En algunas expresiones con los verbos hacer, haber y ser.

Hubo combinaciones químicas extrañas en un primer momento.Hay viento favorable para la realizacióndel experimento.Es temprano.

La voz pasiva indica que el sujeto recibe la acción del verbo.

El experimento es realizado por el grupo.

Para expresar la voz pasiva se utiliza la forma verbal perifrástica: verbo ser + el participio del verbo conjugado.

1. Transforma el siguiente fragmento de texto en voz pasiva.

¿Qué haremos?

Echa en un recipiente la sosa cáustica y añade el agua. ¡Mucho cuidado!, no toques en ningún momento la sosa cáustica, porque puede quemarte. Al preparar esta disolución observarás que se desprende calor. Este calor indica que se produce la reacción.

¿Qué será hecho?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

R. T. Ha sido echada en un recipiente la sosa cáustica y se ha añadido el agua. ¡Mucho cuidado!, no sea tocada en ningún momento la sosa cáustica, porque puede quemar. Al preparar esta disolución se ha observado que se ha desprendi-do calor, por este calor es indicado que se produce la reacción.

71

2. Convierte las siguientes oraciones en voz activa.

• Ya disuelto el jabón, se ha obtenido el sebo y se ha concluido el experimento.

____________________________________________________________________________

• Ha sido un desastre toda la fiesta.

____________________________________________________________________________

• Se merece el trofeo por valiente.

____________________________________________________________________________

• Se han vertido dos gotas de cloruro para conseguir la reacción.

____________________________________________________________________________

3. Identifica con color rojo el uso impersonal y con azul la voz pasiva en el texto.

INTRODUCCIÓNLos estudios científicos acerca de la fermentación fueron iniciados por el médico alquimista Van Helmont en 1648; más adelante se enriquecieron con las observaciones de Lavoisier. Los fundamentos científicos del cultivo de levaduras y su uso en grandes cantidades fueron descubiertos por el mi-crobiólogo francés Louis Pasteur en el siglo XIX, quien observó las semejan-zas entre los procesos de fermentación de la cerveza y del vinagre respecto a la putrefacción y supuración de las heridas. El deducir el origen microbia-no de las enfermedades infecciosas representó un avance en la medicina, y con ello se plantearon nuevos horizontes para la microbiología.

4. Subraya la opción que consideres correcta.

• El modo impersonal y la voz pasiva sirven en los informes de investiga-ción para

a) describir situaciones sin definir de quién se habla.b) orientar el trabajo de las personas que se dedican a la investigación.c) acentuar que la ciencia es un trabajo de muchas personas.

5. Cambia el siguiente texto a forma impersonal.

Mediante la experimentación, estudiamos los cambios de temperatura de un cuerpo que se enfría hasta alcanzar la temperatura del medio circun-dante. Analizamos los resultados usando métodos gráficos, en el marco de la ley de enfriamiento de Newton.

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

6. Escribe en tu cuaderno oraciones con los siguientes verbos: tiembla, duerme, nieva, sueña, peina.

R. T. Mediante la experimentación se estudian los cambios de temperatura de un cuerpo que se enfría hasta alcanzar la temperatura del medio circundan-te. Se analizan los resultados usando métodos gráficos, en el marco de la ley de enfriamiento de Newton.

R. T. Concluyes el experimento si ya tienes el sebo disuelto.

R. T. Toda la fiesta fue un desastre.

R. T. Es muy valiente, se merece el trofeo.

R. T. Vierte dos gotas de cloruro para conseguir la reacción.

(1)aa

r

(2)

(3)R. T.

R. T.

72

5. FUNCIONES DE LAS GRÁFICAS, TABLAS Y DIAGRAMAS EN LA PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

La función que cumplen gráficas, tablas o diagramas en el informe de la práctica y otros textos técnicos, científicos o sociales consiste en ilustrar acerca del tema y facilitar su compresión; por ello, estos recursos gráficos presentan la información y las explicaciones de manera objetiva y precisa.

Gráfica. Sirve para analizar el desarrollo de un proceso o fenómeno y per-mite su rápida interpretación.

Tabla. Es un conjunto de registros relacionados de manera que sea posible ordenar y comparar la información de un hecho que se observa.

Diagrama. Es la representación gráfica de las variaciones de un fenómeno o de las relaciones entre los elementos de un conjunto.


El material que necesitas es un recipiente de barro, metal o cristal, una cuchara o palo de madera, una caja de madera, 250 mL de aceite, 250 mL de agua y 42 g de sosa cáustica (Ésta es muy corrosiva y debes evitar que entre en contacto con la ropa o con la piel. En caso de mancharte, lávate de inmediato con abundante agua y jabón.) Reporta si hay en existencia en el laboratorio, en qué cantidades, cuál es el estado del material y tus obser-vaciones al respecto (como su estado, quién puede traerlo, etcétera).

2. Completa las siguientes ideas.

• Si te piden que presentes la anterior información de manera rápida y sinté-tica. ¿Qué usarías: una gráfica, una tabla o un diagrama? _________________

_______________________________________________________________________________

• No puede ser gráfica, porque _______________________________________________ _______________________________________________________________________________

• No puede ser diagrama, porque ________________________________________ _______________________________________________________________________________

3. Completa la tabla con los datos que proporciona en el texto.

Material En

laboratorioCantidad necesaria

Observaciones

_____________________________________ _____________ _____________ ________________________________________

_____________________________________ _____________ _____________ ________________________________________

_____________________________________ _____________ _____________ ________________________________________

_____________________________________ _____________ _____________ ________________________________________

_____________________________________ _____________ _____________ ________________________________________

_____________________________________ _____________ _____________ ________________________________________

con la tabla pue-do mostrar de manera rápida y organizada la información. el tipo de información no se puede representar en datos mediante símbolos, líneas, puntos, etcétera. son figuras o ilustraciones que tardarían en hacerse y sería difícil representar mililitros o gramos con dibujos para explicarlos.

recipiente de barro, metal o cristalcuchara o palo de madera

caja de maderaaceiteagua

sosa cáustica*

sísísisisísí

111

250 mL250 mL42 g

R. P.

R. T.

R. T.

73

4. Lee el siguiente informe.

PRÁCTICA NÚM. 3, FERMENTACIÓNINTRODUCCIÓN

La fermentación es un proceso bioquímico producido por hongos unicelu-lares llamados levaduras.

Las levaduras son muy abundantes en la naturaleza; se encuentran por to-das partes. Las levaduras y bacterias que producen la fermentación requie-ren nutrimentos como los azúcares para sobrevivir y reproducirse.

En 1810, el científico francés Gay-Lussac, basado en los estudios anteriores, logró representar la fermentación por medio de una reacción química.

OBJETIVO

Analizar el beneficio de los microorganismos en la producción de alimentos.

MATERIAL

275 g de yogur natural, 1 L, cubrebocas, guantes, recipiente, malla y bata.

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

Se dejó reposar la leche con el yogur por tres días. Al llegar al laboratorio, el profesor probó cada mezcla para saber cuál había tenido mayor fermen-tación o acidez.

CONCLUSIONES

El sabor agrio de la leche, cuando se descompone, se debe a los microor-ganismos que al actuar sobre los azúcares, las grasas y las proteínas de los alimentos los transforman en ácido láctico, resultado de la fermentación bacteriana en presencia de oxígeno. El sabor agrio es característico de los ácidos.

5. Diseña en el siguiente espacio un diagrama que muestre el proceso completo del experimento. R. P.

74

6. USO DE LA COMA PARA SEPARAR CONSTRUCCIONES SUBORDINADAS

La puntuación corresponde al proceso de poner por escrito el pensamien-to. Los signos de puntuación (como la coma, el punto y coma, y el punto) permiten describir y explicar el proceso de cualquier fenómeno estudiado.

La coma es una pausa breve en una oración. Se emplea para separar ele-mentos de una serie; también para separar elementos explicativos (expre-siones incidentales y oraciones subordinadas). Ejemplos:

La coma separa a la oración subordinada, y ésta amplía la información de la oración principal.

a) Los estudios científicos acerca de la fermentación fueron iniciados por el médico alquimista Van Helmont en 1648; más adelante se enriquecieron con las observaciones de Lavoisier.

La expresión incidental está colocada entre dos comas, porque está insertada en la oración principal y si se omite, no afecta el sentido de ésta.

b) En 1810, el científico Gay-Lussac, basado en los estudios anteriores, logró representar la fermentación por medio de una reacción química.

1. Escribe en los espacios los dos puntos (:), el punto (.) y las comas (,) que falten en el siguiente párrafo.

En la actualidad la fermentación con levaduras tiene diversas aplicaciones fuente de vitaminas uso en algunas fases de producción de antibióticos y hormonas así como alimento para seres humanos y animales La cerveza el yogur el pan el queso y hasta la penicilina se elaboran mediante este mis-mo proceso bioquímico

2. Separa con comas las construcciones subordinadas cuando sea conveniente.

• Más tarde irá al circo porque hay una faena de payasos.

• Como no ha hecho tanto frío no me he enfermado.

• La nieve me está molestando así que debo volver a la cabaña.

• Aprobé Español por tanto ya concluí la secundaria.

• Están felices pues les ha ido muy bien últimamente.

• Tienen goteras porque no han impermeabilizado el techo.

3. Escribe cinco oraciones subordinadas que incluyan coma.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

R. P.

, : , , . , , , , . , , , , ,

R. T.

R. T.

75

4. Lee el siguiente texto y subraya las oraciones que se hallan después de una coma o ente dos comas.

La explicación del movimiento de los cuerpos fue cambiando en la historia, a la par de la forma en que se interpretaban otros fenómenos del Universo. Las investigaciones de Aristóteles determinaron durante siglos la forma de ver el mundo, a tal punto que a mediados del siglo XVI resultaba inacepta-ble pensar que la Tierra se movía y que el Sol no giraba alrededor de ella.

El atrevimiento de Copérnico, cuya teoría heliocéntrica refutaba la concep-ción vigente hasta ese momento, le dio lugar a Galileo para desarrollar sus ideas […]

María Inés Aguilar, Mariana Ceraolo y Mónica Pose. “Aristóteles vs. Galileo:caída libre de un cuerpo y el movimiento a lo largo de la historia”,

en Red Creativa de Ciencia-Curso I, 2002. (Adaptación)

5. Escribe las comas necesarias en las oraciones subordinadas.

Te cuento que participaré en la carrera de 5 000 km, por eso no comeré hoy aunque deba ayunar mañana. Ya sé que me puede hacer mal tanto tiempo sin probar alimento puesto que cualquiera necesita “combustible” para estar saludable pero tú ya sabías mi pasión por correr así que no me vengas con que te preocupa lo que hago. Por tanto te pido que no vengas. De manera que no insistas.

Bueno, tú come bien, no te malpases. Saludos.

6. Relaciona la oración principal con la subordinada que le corresponde.

La niña está cansada por el ejercicio que me regañes.

Mis proyectos se desarrollan de lo que nos dijeron.

Creo que es injusto porque lo solicitó el público.

El parque está más lejos tal como lo pensé.

La orquesta juvenil se presentó en Puebla que hizo ayer.

7. Combina las expresiones para formar tres oraciones subordinadas. Escríbelas.

La princesa Soñolienta cantaba mientras dormía profundamente.

El rey decretó una ley Dormilona nunca vio al duende

como si fuera un ave feliz. por la que el mejor dormilón sería premiado.

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

R. T.

R. P.

, , , ,

R. T. La princesa Soñolienta cantaba como si fuera un ave feliz.R. T. El rey decretó una ley por la que el mejor dormilón sería premiado.R. T. Dormilona nunca vio al duende mientras dormía profundamente.

R. T.

76

7. CONTRASTE ENTRE EL PUNTO Y LA COMA EN LA DELIMITACIÓN DE ORACIONES CON SENTIDO COMPLETO Y ORACIONES DEPENDIENTES

Las oraciones con sentido completo dentro de un párrafo se delimitan o separan, por lo general, con punto y seguido o con punto y coma; a diferencia de las oraciones subordinadas, que dependen de una oración principal y se separan mediante comas.

• El punto implica una pausa larga y su función consiste en delimitar las ideas expresadas con oraciones simples o compuestas.

• El punto y seguido en el párrafo se usa cuando la idea siguiente con-serva relación con la precedente.

• El punto y aparte finaliza el párrafo, indica que se cambiará de idea, aunque no de tema.

• El punto final es imprescindible al término de cada escrito.

1. Escribe cinco oraciones en que el punto dé sentido de delimitación completo.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Escribe cinco oraciones en que la coma dé sentido dependiente.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Anota los puntos y las comas que delimitan correctamente oraciones con sentido completo y oraciones dependientes. Cambia a mayúscula las iniciales que lo requieran.

EL MEXICANO LEE POCO, NO VA A MUSEOS Y VE MUCHA TVEn cuanto a los hábitos de lectura de publicaciones periódicas 60% dijo que lee el periódico entre uno y siete días a la semana en contraste con lo que otros estudios y encuestas muestran en esta de Conaculta sólo 2% dijo leer el periódico por Internet en todo caso algunos datos en la encuesta parecen contradecirse porque 32% de la población entrevistada dijo que usaba Internet frente a 68% que no lo hace de esos usuarios 25% busca información que va desde material para la escuela y el trabajo hasta litera-tura libros en general periódicos y revistas

En un país donde existen 42 614 vestigios arqueológicos de los cuales 176 son zonas arqueológicas abiertas al público 44% ha ido alguna vez a una de ellas (a un sitio, ruina, pirámide o templo prehispánico) 30% dijo que es Teotihuacan la zona que visitó.


No comeré más alimentos chatarra. Es muy malo para la salud.Los gatos son animales muy listos. Los veterinarios lo aseguran. Los ovnis no existen ni han existido. Los marcianos sólo existen en las películas. ¿Por qué estás tan enojado? Te dije que no vinieras. Los loros están en peligro de extinción. Nadie debe comprar especies así.

No comas mangos verdes, te hacen daño al estómago.Aprobé todas las asignaturas, porque estudié mucho.Mi mamá irá conmigo de vacaciones, la pasaremos muy bien juntos. La prueba de laboratorio salió mal, pues no se midieron bien las sustancias. La gripe siempre me afecta en invierno, sin embargo esta vez me cuidaré mucho.

R. T.

R. T.

. .,, ,

, ,,, ,

, , .

77

4. Reescribe el informe; revisa y utiliza el punto en las oraciones con sentido completo y la coma en las oraciones dependientes.

RESULTADOS DE LA PRÁCTICA NÚM. 3, FERMENTACIÓN1. Los microorganismos son termófilos que actúan sobre los azúcares las

grasas y las proteínas de los alimentos, y los transforman en otras sus-tancias durante este proceso de fermentación se produce un gas llama-do dióxido de carbono.

2. Es indispensable la presencia de oxígeno en la fermentación láctica, porque los azúcares se transforman en ácido láctico mediante la bacteria lactobacillus La presencia de ácido láctico se reconoce por el aroma y espesor de las sustancias, así como por su sabor agridulce.

3. Los factores ambientales, como la temperatura la humedad y la disponi-bilidad de oxígeno tienen un efecto en la fermentación ya que acelera el crecimiento de bacterias y microorganismos.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

5. Escribe ejemplos de lo que se te solicita.

• Dos oraciones que lleven coma.______________________________________________________________________________________________________________________________________

• Dos oraciones separadas por punto y seguido.______________________________________________________________________________________________________________________________________

R. P.

R. P.

R. P.

78

Es muy probable que en la asignatura Historia hayas visto que hay cambios, rupturas, continuidades en los modos de vida y en los valores de los pueblos a lo largo del tiempo. También los habrás relacionado con los acontecimientos sociales de un momento histórico específico. En los siguientes temas de reflexión prestaremos atención a lo anterior.

1. Lee el texto.

EL ENAMORADO PORTUGUÉS

Yo, señores, soy portugués de nación, noble en sangre, rico en los bienes de fortuna y no pobre en los de naturaleza. Mi nombre es Manuel de Sosa Coitiño; mi patria, Lisboa, y mi ejercicio, el de soldado. Junto a las casas de mis padres […] estaba la de otro caballero del antiguo linaje de los Pereiras, el cual tenía sola una hija […]; la que por el linaje, por la riqueza y por la hermosura era deseada de todos los mejores del reino de Portugal. Y yo […] la miré, la conocí y la adoré con una esperanza más dudosa que cierta de que podría ser mi esposa; y, por ahorrar de tiempo, y por entender que con ella habían de valer poco requiebros, promesas ni dádivas, determiné de que un pariente mío se la pidiese a sus padres para esposa mía, pues ni en el linaje ni en la hacienda ni aun en la edad, diferenciábamos en nada.

La respuesta que trujo fue que su hija Leonora aún no estaba en edad de casarse; que dejase pasar dos años, que le daba la palabra de no disponer de su hija en todo aquel tiempo sin hacerme sabidor dello […]

Sucedió que, en este tiempo, mi rey me envió por capitán general a una de las fuerzas que tiene en Berbería […] Llegose el día de mi partida […] Hablé a su padre, hícele que me volviese a dar la palabra de la espera de los dos años; túvome lástima, porque era discreto, y consintió que me despidiese de su mujer y de su hija Leonor […] Pasmeme cuando vi tan cerca de mí tanta hermosura; quise hablar, y anudóseme la voz a la garganta y pegóse-me al paladar la lengua, y ni supe ni pude hacer otra cosa que callar y dar con mi silencio indicio de mi turbación […]

Partime a Berbería; ejercité mi cargo, con satisfación de mi rey, dos años; volví a Lisboa, hallé que la fama y hermosura de Leonora había salido ya de los límites de la ciudad y del reino, y estendídose por Castilla y otras partes, de las cuales venían embajadas de príncipes y señores que la pretendían por esposa; pero, como ella tenía la voluntad tan sujeta a la de sus padres, no miraba si era o no solicitada. En fin, viendo yo pasado el término de los dos años, volví a suplicar a su padre me la diese por esposa […]

Finalmente, un día me avisaron que, para un domingo venidero, me entre-garían a mi deseada Leonora, cuya nueva faltó poco para no quitarme la vida de contento. Convidé a mis parientes, llamé a mis amigos, hice galas, envié presentes, con todos los requisitos que pudiesen mostrar ser yo el que me casaba y Leonora la que había de ser mi esposa. Llegose este día, y yo fui acompañado de todo lo mejor de la ciudad a un monasterio de monjas que se llama de la Madre de Dios, adonde me dijeron que mi esposa, desde el día antes, me esperaba; que había sido su gusto que en aquel monasterio se celebrase su desposorio, con licencia del arzobispo de la ciudad […]

PROYECTO 8

BLOQUE 3Ámbito: literatura

Práctica general:

leer para conocer

todos los pueblos.

Práctica específica:

leer una obra del

español medieval o del

español renacentista.

Las transformaciones que los

modos de vida y valores de

los pueblos experimentan

con el paso del tiempo

¿Qué modos de vida y valores identificas en el texto?

1

Influencia de los

acontecimientos sociales

sobre los cambios en los

modos de vida y los valores

¿Qué influencia piensas que tienen los acontecimientos sociales sobre los cambios en los modos de vida y valores?

2

79

Llegué al monasterio, que real y pomposamente estaba adornado. Salió a recibirme casi toda la gente principal del reino […] Hundíase el templo de música, así de voces como de instrumentos, y en esto salió por la puerta del claustro la sin par Leonora, acompañada de la priora y de otras muchas mon-jas, vestida de raso blanco […] Torno a decir que salió tan bella, tan costosa, tan gallarda y tan ricamente compuesta y adornada, que causó invidia en las mujeres y admiración en los hombres. De mí sé decir que quedé tal con su vista, que me hallé indigno de merecerla […]

Estaba hecho un modo de teatro en mitad del cuerpo de la iglesia, donde […] se había de celebrar nuestro desposorio. Subió en él primero la hermo-sa doncella, donde al descubierto mostró su gallardía y gentileza […] Subí yo al teatro, pensando que subía a mi cielo, y, puesto de rodillas ante ella, casi di demostración de adorarla […]

En esto, la hermosa Leonora me tomó por la mano, y, así en pie como estábamos, alzando un poco la voz, me dijo: "Bien sabéis, señor Manuel de Sosa, cómo mi padre os dio palabra que no dispondría de mi persona en dos años, que se habían de contar desde el día que me pedistes fuese yo vuestra esposa; y también, si mal no me acuerdo, os dije yo, viéndome acosada de vuestra solicitud y obligada de los infinitos beneficios que me habéis hecho, más por vuestra cortesía que por mis merecimientos, que yo no tomaría otro esposo en la tierra sino a vos. Esta palabra mi padre os la ha cumplido, como habéis visto, y yo os quiero cumplir la mía, como veréis. Y así, porque sé que los engaños, aunque sean honrosos y provechosos, tienen un no sé qué de traición cuando se dilatan y entretienen, quiero, del que os parecerá que os he hecho, sacaros en este instante. Yo, señor mío, soy casada, y en ninguna manera, siendo mi esposo vivo, puedo casarme con otro. Yo no os dejo por ningún hombre de la tierra, sino por uno del cielo, que es Jesucristo, Dios y hombre verdadero: Él es mi esposo; a Él le di la palabra primero que a vos; a Él sin engaño y de toda mi voluntad, y a vos con disimulación y sin firmeza alguna. Yo confieso que para escoger esposo en la tierra ninguno os pudiera igualar, pero, habiéndole de escoger en el cielo, ¿quién como Dios? Si esto os parece traición o descomedido trato, dadme la pena que quisiéredes y el nombre que se os antojare, que no habrá muerte, promesa o amenaza que me aparte del crucificado esposo mío.

Miguel de Cervantes Saavedra www.e-sm.com.mx/RYE3B3-79


• ¿En qué época y lugar se desarrolla la historia?

____________________________________________________________________________

• ¿Qué le sucede a Manuel cuando ve de cerca a su amada?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

• ¿Por qué no se llevó a cabo el matrimonio?

____________________________________________________________________________


Vocabulario

• Arzobispo: _______________

_______________________

_______________________

• Dádiva: __________________

_______________________

• Doncella: ________________

_______________________

• Gala: ____________________

_______________________

_______________________

• Gallarda (o): ______________

• Gentileza: _______________

_______________________

• Linaje: __________________

_______________________

_______________________

• Prior (priora): ____________

_______________________

_______________________

obispo de igle-sia metropolitana o que tiene honores de tal. cosa que se da gratuitamente. mujer que no ha conocido varón. lo más esmerado, exquisito y selecto de una cosa. galán, bonita. urbanidad, cortesía. ascendencia o descendencia de cualquier familia. en algunas religiones, superior de un convento.

R. T. Durante el Renacimiento, en Portugal.

R. T. Quiso hablar, pero se le hizo nudo la garganta y se le pegó la lengua al paladar; se turbo completamente.

R. T. Porque ella decidió ser monja.

80

1. LAS TRANSFORMACIONES QUE LOS MODOS DE VIDA Y VALORES DE LOS PUEBLOS EXPERIMENTAN CON EL PASO DEL TIEMPO

La forma en que vivimos no es igual a la de tiempos anteriores. Los modos de vida y los valores cambian por múltiples circunstancias: por inventos, descubrimientos, guerras, catástrofes, problemas o necesidades sociales, etcétera.

La literatura muestra cómo se transforman las formas de vida, además nos acerca a la manera en que otras personas han vivido en diferentes espacios y tiempos.

Esas transformaciones se distinguen en los textos si prestamos atención a ciertos aspectos, por ejemplo:

• la manera en que se relacionan las personas: hombres y mujeres, adultos y niños, ricos y pobres;

• el modo en que una sociedad se relaciona con la naturaleza, cómo tratan y hablan de las plantas, los animales, los ecosistemas, etc. La manera en que los usan y piensan;

• el lenguaje que utilizan, la forma en que se dirigen unos a otros, de qué hablan y cómo;

• las costumbres de un momento histórico, a qué se dedica la gente, qué hace en su tiempo libre (si lo había en la época), cómo viste, de qué forma vive, etcétera.


• ¿A qué época corresponde el texto de Cervantes?

_______________________________________________________________________________

• Imagina cómo es el hombre que narra la historia (el protagonista) y qué edad tiene; describe a su familia, lo que le gusta, a qué se dedica, qué come, etcétera.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2. Imagina un soldado de 22 años que vivió en Portugal en el siglo XVI. ¿Cómo sería en la época actual?

¿Qué haría ahora?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

¿Qué habría dejado de hacer

si viviera en esta época?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

R. T. Al siglo XVI.

R. T. Es un hombre de unos 22 o 25 años, soldado de Portugal, quiere casarse y seguramente tiene una buena posición económica, porque a su boda acude mucha gente importante. También andaba a caballo.

R. T. Tal vez sería soldado, pero posiblemente se dedicaría a otras actividades, como ser empresario o ejercer alguna profesión.

No andaría a caballo ni sería caballero, se casaría pronto y fácilmente.

81

3. Los pueblos y las personas cambian, pero no siempre de manera radical. De lo que son o hacen se conservan rasgos (continuidades), mientras que otros se transforman (cambios) y unos más dejan de existir definitivamente (rupturas). Identifica rasgos de los tres tipos en tu personaje.

Transformaciones. ¿En qué cambió tu personaje?

Continuidades. ¿Qué desearía tanto en

aquella época como en ésta?

Rupturas. ¿Qué no haría en esta época?

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________


• ¿Por qué crees que la vida del soldado cambiaría si viviera actualmente?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Cómo te das cuenta de que el modo de vida de la gente ha cambiado con los años?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿A qué lo atribuyes?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• A tu juicio, ¿los modos de vida han cambiado en los últimos años? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

5. Escribe la forma actual de las siguientes palabras que emplea Cervantes en el texto. Explica el cambio.

Palabra original Escritura actual Cambio

dello ________________________________ _______________________________________________________

invidia ________________________________ _______________________________________________________

túvome ________________________________ _______________________________________________________

pedistes ________________________________ _______________________________________________________

R. T.

En su forma de vestir, de hablar, de comer; en su trabajo, las rela-ciones con otras personas. Ser joven, tener novia, desear ca-sarse, trabajar, viajar.

de elloenvidiame tuvopediste

Servir al rey, acordar con el padre y no con la novia cuándo casarse.

Se duplicó una letra y se separó en dos palabras.Cambió una letra por otra.Se formaron dos palabras.Desapareció una letra.

R. T. Porque ha pasado mucho tiempo, la gente no vive lo que antes; ya casi no hay reyes o reinas en el mundo; ha habido inventos, la gente piensa y hace cosas distintas. Por el paso del tiempo, ya no se acostumbra lo mismo que entonces.

R. T. Porque piensa y actúa de manera distinta; su forma de hablar, de vestir, de pensar, de comer, de relacionarse con otras personas y con la naturaleza es diferente.

R. T. Por múltiples circunstancias: inventos, descubrimientos, guerras, catástrofes, problemas y necesidades sociales, etc., o simplemente por el paso del tiempo.

R. P.

R. T.

82

2. INFLUENCIA DE LOS ACONTECIMIENTOS SOCIALES SOBRE LOS CAMBIOS EN LOS MODOS DE VIDA Y LOS VALORES

Los acontecimientos sociales afectan las costumbres, los valores de las personas, su modo de pensar y de ver el mundo, ya que nadie puede sustraerse a lo que ocurre en su entorno. Algunos, como las guerras, las epidemias o las crisis económicas, repercuten en la vida de las personas de manera radical; otros producen transformaciones graduales y casi imper-ceptibles de una generación a otra, como en la Edad Media o el Renaci-miento.

Algunos textos nos permiten conocer estas influencias, porque su autor nos muestra lo que sucede en el entorno de un personaje, o bien, la trama de la historia se ve afectada por algo externo, una situación o problema social.

1. Recuerda el cuento. ¿Te imaginas cómo sería ese soldado? Bueno, hagamos algunos cambios en él. Presta atención.

2. En la columna de la derecha se señalan algunas situaciones; cambia al personaje, según la indicación.

Cómo sería tu personaje si…

Describe su modo de vida (por ejemplo, su dieta, trabajo, habitación, vestido, costumbres, etc.) y valores

Viviera en la prehistoria. __________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Viviera en la época de la Revolución Mexicana.

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

En lugar de ser hombre, fuera mujer (en la misma época en que se desarrolla el cuento, siglo XVI).

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Si fuera pobre en la época actual. ___________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

No habría reyes ni iglesias, se dedicaría a cazar y a buscar comida.Comería tortillas y frijoles, trabajaría o estaría luchando con su familia, vestiría de manta.No saldría de su casa, estaría siempre acompañada de su madre o algún familiar, no podría tomar decisiones sola.

Podría ser soldado, pero quizá no podría casarse con gran fiesta.

R. T.

83

3. Describe cómo eres ahora y tu forma de vida e imagínate cómo será en unos diez años.

Ahora soy… (modo de vida) En diez años seré… (modo de vida)

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

4. Observa la ilustración e inventa una historia con base en ella.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

R. P.

R. P.

84

Al ver televisión, ir al cine o al realizar otras actividades cotidianas, te habrás dado cuenta de que existen múltiples lenguas y culturas, tanto en México como en el mundo. En los siguientes temas de reflexión estudia-remos las variedades lingüísticas y algunos aspectos relacionados con los valores culturales.


DRAMÁTICA EXTINCIÓN DE IDIOMAS EN EL MUNDOEl proceso se aceleró por la globalización y la presión de lenguas dominantes: UNESCO

De las más de 6 mil lenguas que en la actualidad se hablan en el mundo, la mitad está en riesgo de des-aparecer en este siglo a un ritmo de hasta dos de ellas por se-mana, según estudios recientes de la Organi-zación de las Naciones Unidas para la Edu-cación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

Aunque la muerte de idiomas es considerada de cierta forma un aconteci-miento “natural” que suele tardar siglos enteros, el proceso ha adquirido un ritmo acelerado y dramático por la presión de las lenguas dominantes (inglés, mandarín, español o ruso), según el Atlas de las lenguas en peligro en el mundo, elaborado por el organismo internacional en 2002.

Gran parte de la riqueza cultural, específicamente la lingüística, está en riesgo de desaparecer a causa de la globalización, fenómeno que impone una misma forma de expresarse y de entender la vida, en detrimento de la diversidad.

Tal es la conclusión de un grupo de escritores, analistas y observadores del tema consultados por La Jornada, quienes describen las características de este proceso de “erosión cultural” y las consecuencias que podría tener en el futuro.

Asimismo, este viernes y el domingo, en el Museo Nacional de Culturas Populares de Coyoacán, se realizará la cuarta Jornada Internacional de la Lengua Materna, instituida por la UNESCO el 21 de febrero de 1999, para motivar la reflexión sobre la importancia de todas las lenguas en el mundo.

En riesgo, lenguas mexicanas “Hacia el siglo XVI se hablaban en México alrededor de 170 lenguas; a princi-pios del siglo XX, sólo 110 y en lo que va del siglo XXI se hablan aproximada-

PROYECTO 9 Ámbito: participación ciudadanaPráctica general: investigar

y debatir sobre la diversidad

lingüística.

Práctica específica: investigar

sobre la diversidad lingüística

y cultural de los pueblos en el

mundo.

BLOQUE 3

Variación histórica

de las lenguas

¿Consideras que las lenguas varían con el tiempo?, ¿por qué?

1

El impacto de la escritura

en la socialización del

conocimiento y en la

comunicación a través

del tiempo y del espacio

geográfico

¿Qué impacto consideras que tiene la escritura en la socialización del conocimiento y en la comunicación a través del tiempo y del espacio geográfico?

2

85

mente 62 lenguas, de manera que en 500 años se han perdido más de 100 lenguas. En los próximos 20 o 40 años van a desaparecer al menos 19 y así, en poco tiempo, tendremos cuando mucho 40 lenguas”, advierte el escritor Carlos Montemayor.

“El inglés no es superior al zapoteco, ni el alemán al maya, ni el francés al mixteco. Ésos son falsos conceptos. Los mexicanos, por ejemplo, decimos, por desinformación, que los indígenas hablan dialectos, pero todos los idio-mas son sistemas complejos, culturas vivas, memorias de pueblos”, dice.

Patrimonio intangible El doctor Miguel León-Portilla, una autoridad en idiomas indígenas de Améri-ca Latina, señala a su vez que las lenguas son “atalayas distintas para ver el mundo, cauces para acercarse a la realidad. En cierta forma, la lengua condi-ciona la manera de pensar y, cuando una muere, parte del mundo nombra-ble desaparece, y eso es terrible”.

“Las lenguas son parte del patrimonio intangible, como la literatura, los recetarios de cocina, las canciones, la música. Todo eso es tan valioso o más que el patrimonio tangible”, sostiene el maestro emérito de la Universidad Nacional Autónoma de México, quien considera que los pueblos indígenas dan una lección admirable de resistencia frente a la globalización cultural, entendida como homogeneización.

“Ahora hay muchas lenguas indígenas de México en peligro de extinción, como las del norte de Baja California, el kiliwa, el pai-pai, el tipai, el cucapá o el seri, muchas de ellas habladas por menos de 100 individuos”, añade.

En lo que respecta a otras lenguas más habladas, como el náhuatl, el zapoteco o el maya, “tampoco la situación es muy boyante, porque apenas en los últimos años empezaron a ser cultivadas y enseñadas en las escuelas”, indica León-Portilla, coautor, con el estadounidense Earl Shorris, de la antolo-gía literaria mesoamericana Antigua y nueva palabra (Ediciones Aguilar).

Matices aparte, los estudiosos coinciden en que la protección del patrimonio lingüístico de México pasa en gran medida por la adopción de políticas de Estado.


2. Responde.

• ¿A qué se debe la desaparición de las lenguas en la actualidad? _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué relación hay entre una lengua y la forma de pensar de sus hablantes? _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Por qué una lengua no es superior o inferior a otra? _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________


Las ventajas del

multilingüismo como una

característica del mundo

globalizado y la importancia

de hablar más de una lengua

¿Cuáles consideras que son las ventajas del multilingüismo como una característica del mundo globalizado? ¿Por qué es importante hablar más de una lengua en la actualidad?

3

La riqueza del contacto entre

culturas y lenguas

¿Qué riqueza crees que proporciona el contacto entre culturas y lenguas?

4

Propuestas para valorar

y respetar la diversidad

lingüística y cultural en la

actualidad

¿Cómo consideras que se podría valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural en la actualidad?

5

R. T. A la globalización, pues ésta impone una misma forma de expresarse y de entender la vida, en detrimento de la diversidad.R. T. Es lo que da identidad. La lengua condiciona la manera de pensar y, cuando una muere, parte del mundo nombrable desaparece.R. T. Porque todos los idiomas son sistemas complejos, culturas vivas, memorias de pueblos.

86

1. VARIACIÓN HISTÓRICA DE LAS LENGUAS

Cuando se habla de la lengua y lo determinante que es para la identidad, se hace referencia a algo profundo. Se nace en un lugar determinado y se aprende la lengua que se habla en éste. La lengua es una herramienta para ver el mundo, aprender a pensar, a hablar y conocer a las personas. La lengua que habla un individuo lo define, le da identidad.

Las lenguas se transforman con el transcurso del tiempo, al igual que lo hacen las culturas. Hace algunas décadas, por ejemplo, no existían las computadoras, su inclusión en la vida cotidiana significó también la crea-ción de palabras para utilizarlas.

La variación histórica de las lenguas se evidencia en su uso, en los significa-dos que les atribuyen a las palabras quienes las utilizan y en su forma de expresarse, entre otros aspectos.

1. Lee el siguiente texto. Subraya las palabras o frases que no utilizarías en la actualidad.

Yo, señores, soy portugués de nación, noble en sangre, rico en los bienes de fortuna y no pobre en los de naturaleza. Mi nombre es Manuel de Sosa Coitiño; mi patria, Lisboa, y mi ejercicio el de soldado. Junto a las casas de mis padres […] estaba la de otro caballero del antiguo linaje de los Pereiras, el cual tenía sola una hija […], la cual, por el linaje, por la riqueza y por la hermosura, era deseada de todos los mejores del reino de Portugal. Y yo, […] la miré, la conocí y la adoré con una esperanza más dudosa que cierta, de que podría ser mi esposa y, por ahorrar de tiempo, y por entender que con ella habían de valer poco requiebros, promesas ni dádivas, determiné de que un pariente mío se la pidiese a sus padres para esposa mía, pues ni en el linaje, ni en la hacienda, ni aun en la edad, diferenciábamos en nada.

La respuesta que trujo fue que su hija Leonora aún no estaba en edad de casarse, que dejase pasar dos años, que le daba la palabra de no disponer de su hija en todo aquel tiempo sin hacerme sabidor dello.

2. Reescribe el texto mediante palabras que se utilizan en la actualidad.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

R. P.

R. T.

87

3. Responde. Considera el ejercicio anterior.

• ¿Qué cambios identificas entre tu texto y el original?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

4. Analiza el origen de la palabra murciélago y responde.

murem caecum-murciélago-murciégano-murciélago

• ¿Qué cambios observas en la evolución de las palabras murem caecum?

_______________________________________________________________________________

• ¿Cómo cambió la pronunciación de las palabras murem caecum?

_______________________________________________________________________________

5. Completa el cuadro.

Así se decía en el siglo XIII ¿Cómo se dice ahora?

Esto la niña dixo. _______________________________________

E tornós pora su casa. _______________________________________

Qui triste tien su corazón. _______________________________________

Do verde ramo. _______________________________________

Odra razón acabad. _______________________________________

6. Escribe los factores que influyen en la variación histórica de las lenguas.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

7. Investiga otras palabras del español que hayan cambiado su forma con el transcurso del tiempo. Muestra su evolución como en el ejemplo de la actividad 4.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

R. T. Las palabras, el contexto y la situación son distintos. El texto de Cervan-tes corresponde a su época, algunos sucesos a los que hace referencia difícil-mente se presentarían en la actualidad.

R. T.• El paso del tiempo• Las formas de vida de las personas• Los acontecimientos sociales• Los descubrimientos e inventos de diverso tipo• Las relaciones sociales, políticas y económicas entre los pueblos• El desarrollo de la población

R. T. Se contrajeron, se suprimieron algunas letras y se conservaron otras.

R. T. Ahora se pronuncian como una sola palabra con tilde.

R. T. La niña dijo esto.Y volvió para su casa.Quien triste tiene su corazón.Del verde ramo.Oirá un discurso acabado.

R. P.

88

2. EL EFECTO DE LA ESCRITURA EN LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EN LA COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

Indudablemente, la escritura ha impactado la forma en que vivimos, sobre todo la socialización o difusión del conocimiento y la manera en que éste se comunica o difunde a lo largo del tiempo y el espacio. Basta pensar en el modo en que escribimos ahora, la manera en que se transmiten y se construyen las ideas en la actualidad, la repercusión que en ello tienen los medios de comunicación contemporáneos, desde el periódico hasta Internet.

La mayoría de las actividades que realizamos está ligada de un modo u otro con la escritura y su transmisión. Por ejemplo: en la realización de una pelí-cula, la escritura está presente en la elaboración del guión, en los subtítulos que aparecen en pantalla, en los contratos efectuados con los actores y actrices, etc. En los juegos virtuales, la música, las transacciones comercia-les hay escritura, pero esto no ha sido así siempre.

1. Responde.

• ¿En qué actividades cotidianas tienes contacto con la escritura y cómo vives la difusión del conocimiento? _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2. Señala las actividades que no podrías hacer sin la escritura y la socialización del conocimiento. Explica por qué en la columna derecha.

Actividades que no haría si no hubiera escritura

ni socialización del conocimiento¿Por qué?

Ver la televisión

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Comprar alimentos

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Buscar información en Internet

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Visitar a mis familiares en otra ciudad

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

R. T. Cuando voy a la escuela, al navegar en Internet, al leer un libro, ver la televisión, ir al cine, escuchar canciones, etcétera.

R. T.

Porque los guiones y la elaboración de los programas se basan en la escritura y la socialización del conocimiento.

Aunque no hubiera escritura ni socialización del conocimiento ten-dría que comprar alimentos, sin embargo, la escritura es necesaria para las transacciones de compra-venta.

Internet se basa principalmente en la escritura y es un medio para la comunicación de conocimientos. Si éstos no existieran, tampoco habría Internet.

Ésta no es una actividad ligada directamente con la escritura ni la socia-lización del conocimiento, aunque sí se relaciona con ellas. Por ejemplo: si se viaja en autobús se utiliza la escritura en los boletos, las rutas,.

89

3. Completa el esquema, para ello, sugiere acciones, basadas en la escritura y la socialización del conocimiento, para evitar la extinción de las lenguas.


• ¿Qué opinas de la situación que se plantea en el texto? _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Te parece que este tipo de acciones puede limitar la socialización de la escritura? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

CENSURAN EMPLEO DE PALABRAS EXTRANJERAS EN IRÁNEl presidente de Irán, Mahmud Ahmadineyad, ordenó al gobierno e ins-tituciones culturales iraníes modificar las palabras persas en lugar de usar palabras extranjeras.

El decreto presidencial ordena usar palabras aceptadas por la Farhangestan Zaban e Farsi (Academia de la Lengua Persa y Literatura) a todas las organi-zaciones gubernamentales, escuelas, periódicos y publicaciones iraníes.

Entre otros cambios hechos por la academia, que ha introducido más de dos mil palabras como alternativa para vocablos extranjeros, está conversación breve en lugar de chat, pequeña habitación por cabina y escrito de larga distancia por fax.


Cómo se puede evitar la extinción de las lenguas

Escritura

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

Socialización del conocimiento

R. T.

Elaborando estudios sobre las lenguas en peligro de extinción

Difundiendo su problemáticaEnseñándolas en las escuelas

Favoreciendo su uso en textos escritos

R. P.

R. P.

90

En la lengua tzeltal, hablada en el sureste del país, la palabra educar se dice p’ijubtesel que significa ‘hacer que otro se convierta en una persona única, autónoma, irrepetible’.

La palabra educar proviene del latín educare, y significa ‘desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales, encaminar, adoctrinar’.

De este modo, una misma palabra en dos lenguas nos muestra cómo a partir del lenguaje las personas poseen una visión diversa de las cosas. En un caso, el tzeltal, educar tiene por propósito la autonomía, ayudar a otro a ser único; en otro, el español, educar es desarrollar, adoctrinar.

3. LAS VENTAJAS DEL MULTILINGÜISMO COMO UNA CARACTERÍSTICA DEL MUNDO GLOBALIZADO Y LA IMPORTANCIA DE HABLAR MÁS DE UNA LENGUA

Como se menciona en el artículo inicial “Dramática extinción de idiomas en el mundo”, las lenguas no son simplemente instrumentos de comunicación ni sólo palabras. Las lenguas forman parte de nuestra riqueza cultural, por medio de ellas se expresan maneras distintas de comprender el mundo, modos diferentes de pensar y de relacionarse con las personas; constituyen un patrimonio intangible mediante el cual también se edifica la vida.

El multilingüismo es una característica del mundo globalizado. En ese con-texto, aprender otra lengua implica tener más oportunidades de establecer relaciones con personas cuyas perspectivas son diferentes a las nuestras, así como apreciar la pluralidad cultural del mundo.



Frase Significado textualSignificado que se le

atribuye en la vida diaria

¡Qué oso!

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

Le hizo la barba al maestro.

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

Le echa los perros.

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

2. Comp

¡Qué

Le hal m

Le ech

Expresión de asombro por las características de un oso. ¡Qué vergüenza!

Arregló la barba del maestro. Halagó al maestro para que éste lo favorezca.

Ataca a una persona incitando a unos perros a que la muerdan.Trata de conquistar a alguien, le coquetea.

91

No han escaseado los intentos de instaurar una lengua universal que resulte compren-sible para todos. Ésta era la ansiada meta de los filósofos de la Ilustración en Europa y, en la segunda mitad del siglo XIX, de los partidarios de idiomas artificiales que, como el volapuk y el esperanto, contaban con millones de adeptos en el mundo en-tero. Muchos esperantistas confiaban en que el esperanto no se limitaría a ser un idioma auxiliar universal, sino que acaba-ría por imponerse con el tiempo como la única lengua del mundo.

No es exagerado afirmar que la elec-ción de una lengua nacional única suele considerarse un requisito previo a toda modernización. Sea cual fuere el idioma elegido, trátese de una lengua extranjera como el inglés, el francés, el mandarín o el ruso, o de un idioma más reciente como el filipino, lo esencial es que sea perfectamente traducible, es decir, capaz de expresar los conceptos y los matices propios del mundo moderno. Ahora bien, esa exigencia tiene un efecto colateral nefasto: la desaparición de numerosas lenguas de poca difusión, por anticuadas e inútiles, según el prejuicio.


3. Escribe cinco palabras en diferentes lenguas.

________________ ________________ ________________ ________________ ________________

• Escribe el nombre de la lengua de procedencia de cada palabra.

________________ ________________ ________________ ________________ ________________

• Escribe el significado de cada palabra.

________________ ________________ ________________ ________________ ________________

• ¿Qué diferencias encuentras entre estas lenguas y el español de México?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


• ¿Qué ventajas tiene hablar más de una lengua?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué opinas de la idea de instaurar una sola lengua en el mundo?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

R. P.

R. P.

R. P.

R. T. Hablar más de una lengua permite conocer otras culturas y formas de pensar, así como valorar la diversidad cultural y conseguir un mejor empleo.

R. P.

R. P.

92

1. Escribe un cuento breve en el que hablen personas de diferentes países, culturas, edades, géneros, razas y religiones .

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

2. ¿Qué perdería el mundo si no hubiera diversidad de ideas y lenguas?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3. Escribe un relato breve en el que utilices algunas palabras de distintas lenguas.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. LA RIQUEZA DEL CONTACTO ENTRE CULTURAS Y LENGUAS

Al leer el texto de las páginas 84 y 85, te habrás dado cuenta de que el contacto entre culturas, así como entre lenguas, es complejo, pues éstas no se relacionan a través de las personas y los productos culturales. En ocasiones, se presentan condiciones de desvaloración entre las lenguas. Por ejemplo: en México se aprecia más a quien habla inglés que a quien habla dos o tres lenguas indígenas, cuando, en realidad, una persona que sólo habla inglés y español tiene un bagaje cultural diferente que quien habla varias lenguas indígenas, pero no menor o mayor.

El contacto entre culturas y lenguas es parte de procesos históricos que en ocasiones implican relaciones asimétricas de poder, sin embargo, dicho contacto tiene como consecuencia que los seres humanos enriquezcan y amplíen su visión del mundo.

R. T. No habría cosas nuevas porque todos sabrían lo mismo. La gente sería igual, vestiría y comería lo mismo. Se perderían los inventos y los descubrimientos. El mundo sería aburrido. Se perderían culturas, lenguas, formas de ser, de pensar y comportarse.

R. P.

R. P.

93

4. Escribe tres razones por las cuales el contacto entre lenguas y culturas enriquece a la humanidad.

• Razón 1 _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• Razón 2 _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• Razón 3 _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

5. Observa las imágenes.

6. Responde.

• ¿Reconoces las lenguas en que están escritos los textos de las imáge-nes? ¿Cuáles crees que sean?

_______________________________________________________________________________

• ¿En qué situaciones puede ser de utilidad dominar más de una lengua? Sugiere algunos ejemplos.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Es conveniente que exista diversidad lingüística y cultural en un país? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Consideras que en México se discrimina a algunos grupos sociales debido a su cultura y lengua? ¿Por qué?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

R. T. Porque permite conocer otras formas de pensar y de ver la vida.

R. T. Porque si no existieran otras lenguas y culturas, el mundo sería monótono y aburrido.

R. T. Japonés, alemán y español.

R. T. Cuando se visita otro país, para entablar comunicación con personas de otras nacionalidades, para leer textos en el idioma original.

R. T. Porque a partir del lenguaje vemos el mundo, pensamos y nos expresamos.

R. P.

R. P.

94

1. Define qué entiendes por diversidad lingüística y diversidad cultural.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

2. Escribe el significado de los siguientes términos.

• Xenofobia: __________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

• Misoginia: ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

• Malinchismo: ________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

3. Relata brevemente un hecho que hayas presenciado y en el que se haya puesto en evidencia una actitud de xenofobia, misoginia o malinchismo.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

5. PROPUESTAS PARA VALORAR Y RESPETAR LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL EN LA ACTUALIDAD

Dada la coexistencia de un sinnúmero de lenguas y culturas en el mundo, se ha llegado a la conclusión de que valorar y respetar la diversidad lingüís-tica debe considerarse un derecho universal, sin embargo, no es así. Los organismos no gubernamentales (ONG), organismos internacionales (ONU,

OEA, UNESCO) y gobiernos llevan a cabo reuniones permanentes para evitar que muchas lenguas perezcan y conservar así tradiciones, costumbres, ritos y mitos de una enorme riqueza.

Actualmente, una prioridad es elaborar propuestas para respetar la diversi-dad lingüística y cultural. ¿Qué se puede hacer?

R. T. Cada lengua se desarrolla de forma diferente y obtiene una identidad estableciendo contrastes con otras lenguas, algo que hace que cada grupo cultural sea diferente. A eso se le denomina diversidad cultural y lingüística y da lugar a que las comunidades consideren su lengua como algo que las distingue frente a otros grupos sociales, al grado de que pueden caer en el aislamiento si no se acentúan los lazos de interacción con ellos y el conocimiento de esas otras lenguas y costumbres

odio, repugnancia u hostilidad hacia los extranjerosaversión u odio a las mujeresactitud de quien muestra apego a lo extranjero y menosprecio de lo propio.

R. T.

R. P.

95


EspaciosMis propuestas de acciones cotidianas para valorar

y respetar la diversidad lingüística y cultural

En la escuela __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

En mi casa __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

En el transporte público __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Al salir con mis amigos __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Al ir de compras __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Al hablar con otras personas

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Al leer o estudiar __________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Al participar en clase o trabajar en equipo

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

5. Escribe ejemplos de acciones que se hayan llevado a cabo en tu localidad con el propósito de fomentar el aprecio y el respeto por la diversidad lingüística.

• Leyes y reglamentos para favorecer a las minorías étnicas

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• Campañas televisivas y radiales a favor de los derechos humanos

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• Programas contra la discriminación

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• Talleres de resolución de conflictos relacionados con la diversidad cultural.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

R. P.

R. P.

96

La entrevista es una técnica muy efectiva para obtener información. Para una buena entrevista debes planear las preguntas, según la información o respuestas que esperas obtener, además de lograr empatía con el entre-vistado. Por ello, en el siguiente bloque de temas de reflexión analizarás e identificarás las características y elementos que componen una entrevista.

1. Lee el texto siguiente.

ENTREVISTA

Stephenie Meyer concedió una única entrevista en la que cuenta todo so-bre su nuevo libro, ella lo titula: The Short Second Life of Bree Tanner.

¿Por qué le parece importante que la gente lea la historia de Bree antes del estreno de la película Eclipse?

Porque Eclipse se narra desde la perspectiva de Bella, y eso tiene ciertas limitaciones. Cuando suceden tantas cosas fuera del escenario (por así decirlo), se dejan demasiados misterios. Las películas cuentan con la ventaja de presentar la historia desde fuera de la cabeza de Bella. El espectador puede ver escenas —como a los lobos persiguiendo a Victoria en Luna nue-va— de las cuales el lector sólo recibe atisbo. De todos los libros de la saga Crepúsculo, es en Eclipse donde más cosas suceden lejos del alcance de los ojos de Bella. Para que la película funcione, tenemos que ver y comprender algunas de esas secuencias.

Consciente de que ciertos elementos de la historia de Bree se estaban incorporando a la película, deseaba que, de alguna manera, el libro pudiese salir antes. En lo que a mí respecta, personalmente, prefiero siempre leer un libro antes de ver su correspondiente película.

¿Cómo influyó la historia de la novela en la película Eclipse?

Por la época en que empecé a trabajar en la historia para la Guía, Melissa Rosenberg, la guionista de las películas de la saga, comenzó a trabajar con la película Eclipse y vino a mí con una montaña de preguntas acerca de lo que estaba pasando en Seattle. Dado que la película no se hallaba atada a la perspectiva de Bella igual que el libro, Melissa tenía libertad para explo-rar el lado de los neófitos, pero ella quería conservar la coherencia con la historia que yo había ideado. Le hablé del fragmento del relato de Bree que había escrito, y le entraron unas ganas enormes de leerlo. Su entusiasmo resultó contagioso, y comencé a centrarme de verdad en esa historia. Para cuando se inició la preproducción de la película Eclipse, el relato de Bree estaba terminado. Se lo envié a David Slade, el director, y éste me preguntó si permitiría que lo leyesen los actores que intervenían en la parte de los neófitos en la película. Por supuesto, dije que sí.

Antes de comenzar a leer la historia, ya sabemos que Bree muere. ¿Qué sensaciones le produjo el explorar el universo de Crepúsculo desde un án-gulo más oscuro?

Al principio pensé que sería divertido, me hallaba más centrada en la trama que en el personaje —algo muy raro en mí— y lo cierto es que estaba desean-

PROYECTO 9 Ámbito: estudio Práctica general: obtener

y organizar información.

Práctica específica: comunicar

información obtenida median-

te entrevistas.

BLOQUE 4

Cambios que se requieren

cuando se registra por escrito

el lenguaje oral (eliminación

de los titubeos, muletillas,

repeticiones o expresiones

incompletas)

¿Escribimos igual que como hablamos?

2

Discurso directo e indirecto

como modos de reportar

la voz del entrevistado

en el texto

¿Cómo presentar la información obtenida de una entrevista?

1

97

do dedicarle tiempo a unos verdaderos vampiros, con todas las de la ley. Tenía en la cabeza muchas escenas de destrucción que quería poner sobre papel, pero al comenzar a ver dichas esce-nas a través de los ojos de Bree, el personaje comenzó a ser más importante que la diversión al destruir. Cuan-to más me enamoraba de Bree y de sus amigos, más doloroso se volvía el hecho de avanzar. La sensación acabó por oscurecerse de un modo totalmente distin-to al que yo esperaba.

¿Qué tal fue el hecho de escribir desde el punto de

vista de un personaje distinto de Crepúsculo?, ¿Hizo esto que viese algo en Eclipse o las novelas anteriores de manera diferente?

Ésta es la tercera vez que escribo desde la perspectiva de un personaje de Crepúsculo distinto de Bella: también he escrito desde la de Edward y la de Jacob. La sensación ha sido, las tres veces, realmente natural; cuando escribo desde la perspectiva de Bella, siempre sé lo que piensa el resto de los personajes que participan, sólo que no llego a contarlo. Por eso me re-sulta divertido darle salida a esas otras voces. Una de las cosas con las que más disfruto al escribir desde otro punto de vista es con el hecho de mirar con nuevos ojos a los personajes que ya conozco. Todo encajó de verdad cuando llegué con Bree al claro del bosque. Me encantó describir a Bella y a los Cullen a través de su mirada.



• ¿Cuál es el tema tratado en la entrevista?

_______________________________________________________________________________

• ¿Quién es Bree Tanner?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué pudo haber motivado a S. Meyer a escribir la historia de Bree?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________


Uso de los signos de

puntuación en los reportes

de entrevistas (guiones,

comillas, paréntesis, punto

y seguido, coma, y signos

de interrogación y de

admiración)

¿Qué debemos tener en cuenta al reportar una entrevista?

3

El acento diacrítico en los

interrogativos y exclamativos:

qué, cómo, cuándo, dónde

y las diferencias de uso de

por qué y porque

¿Se entiende el sentido de una frase sin los acentos diacríticos?

4

Propósitos y características

del reporte de entrevista

¿Qué se quiere saber o conocer mediante la entrevista?

5

Vocabulario

• ¿Cuál es el significado de la frase "el lector sólo recibe atisbo”?

_________________________

_______________________

_______________________

• ¿Qué significa neófito? El prefijo neo- significa nuevo.

__________________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

R. T. La presentación de un libro.

R. T. Es un personaje de la novela Eclipse y del cual se decide desarrollar una historia.

R. T. Ver y contar la historia desde otra mirada o punto de vista diferente al de los actores protagónicos. Y profundizar en el tema de los vampiros.

R. T. El lector sólo tiene un detalle de los acon-tecimientos.

R. T. Persona adherida recientemente a una causa, o reciente-mente incorporada a una agrupación o colectividad.

98

1. DISCURSO DIRECTO E INDIRECTO COMO MODOS DE REPORTAR LA VOZ DEL ENTRE-VISTADO EN EL TEXTO

Cuando hablamos o escribimos de un evento del pasado, podemos utilizar tanto el discurso directo como el indirecto. El primero consiste en repro-ducir, hasta donde sea posible, las palabras textuales de un diálogo. Sin embargo, en el discurso indirecto se transforman las palabras textuales y se incluyen nexos subordinantes, normalmente que, además de que los verbos conjugados deben sufrir un cambio. Cuando el diálogo original está en pre-sente, el indirecto se pasa a pasado: Tiembla / Me dijo que tembló. Cuando está en pasado, puede permanecer igual: Tembló / Me dijo que tembló. Cuando está en futuro, lo cambiamos a condicional: temblará / Me dijo que temblaría. Observa el ejemplo:

—Le dije: “Hola” y ella me respondió: “Hola, parece que temblará hoy, ¿no?". Contesté: “nadie sabe eso, aunque todos los días parece que tem-blará”. Pero ella dijo: “claro que hoy sí sucederá, yo lo sé”.

Ahora veamos este mismo ejemplo, pero usando un discurso indirecto:

—La saludé y me respondió que hola, que parecía que temblaría este día. Contesté que nadie sabía eso, aunque todos los días parecía que temblaría. Pero ella dijo que estaba segura que este día sí sucedería. Sugirió que mejor me quedara en mi casa.

1. Escribe en discurso indirecto el siguiente texto.

2. Convierte las siguientes oraciones de estilo indirecto a estilo directo.

• La directora quería averiguar qué hacíamos en la cancha mientras los demás plantaban los árboles.

_______________________________________________________________________________

• Entonces me dijo que había hecho el regalo con amor para su esposa.

_______________________________________________________________________________

• Ella pensó que sería mejor cocinarlo de otra manera.

_______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Ayer salí con mi amigo para hacer unas compras. Le pregunté: “¿Nos va-mos caminando?”. A lo que me respondió:

“¿No te parece que está muy lejos la tienda?”, “¿Lejos?, para nada. Llega-mos en quince minutos a buen paso”. Él me contestó: “Eso es más de un kilómetro. Sugiero que tomemos un transporte”. Le contesté: “Claro que no, no seas flojo”. Y comencé a caminar.

R. T. Salí con mi amigo para hacer unas compras, le pregunté si nos íbamos ca-minando, él respondió que si no me parecía muy retirada la tienda. Contesté que no y que llegaríamos en quince minutos. Él dijo que sería más de un kilómetro y sugirió que tomáramos un transporte. Le contesté que no y que no fuera flojo, mientras empezaba a caminar rumbo a la tienda.

R. T. Mientras plantaban los árboles, la directora preguntó: "¿Qué hacen en la cancha?”

R. T. Él dijo: “Este regalo lo hice con todo mi amor para ella”.

R. T. Ella mencionó: “Es mejor cocinarlo de otra manera”.

99

3. Encierra dos enunciados directos y subraya dos indirectos del siguiente fragmento de la entrevista a Stephenie Meyer.

4. Escribe en qué modo están escritas las siguientes preguntas (directo o indirecto).

• _________ ¿Por qué le parece importante que la gente lea la historia de Bree antes del estreno de la película Eclipse?

• _________ ¿Cómo influyó la historia de la novela en la película Eclipse?

• _________ Se lo envié a David Slade, el director, y éste me preguntó si permitiría que lo leyesen los actores que intervenían en la parte de los neófitos en la película.

• _________ Me quedé sorprendida cuando me preguntaron si el libro tenía más de 200 páginas.

5. Escribe tres preguntas en estilo directo y tres oraciones en estilo indirecto.

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

6. Escribe en tu cuaderno un cuestionario basado en las preguntas que harías al entrevistar a tu escritor o escritora favoritos.

¿Cómo influyó la historia de la novela en la película Eclipse?

Por la época en que empecé a trabajar en la historia para la Guía, Melissa Rosenberg, la guionista de las películas de la saga, comenzó a trabajar con la película Eclipse y vino a mí con una montaña de preguntas acerca de lo que estaba pasando en Seattle. Dado que la película no se hallaba atada a la perspectiva de Bella igual que el libro, Melissa tenía libertad para explo-rar el lado de los neófitos, pero ella quería conservar la coherencia con la historia que yo había ideado.

Le hablé del fragmento del relato de Bree que había escrito, y le entra-ron unas ganas enormes de leerlo. Su entusiasmo resultó contagioso, y comencé a centrarme de verdad en esa historia. Para cuando se inició la preproducción de la película Eclipse, el relato de Bree estaba terminado. Se lo envié a David Slade, el director, y éste me preguntó si permitiría que lo leyesen los actores que intervenían en la parte de los neófitos en la pelícu-la. Por supuesto, dije que sí.

Indirecto

Indirecto

Directo Directo

R. T.

R. T.

R. P.

100

2. CAMBIOS QUE SE REQUIEREN CUANDO SE REGISTRA POR ESCRITO EL LENGUAJE ORAL (ELIMINACIÓN DE LOS TITUBEOS, MULETILLAS, REPETICIONES O EXPRESIONES INCOMPLETAS)

Escribir una entrevista que has grabado previamente no significa que debes copiarla fielmente y respetar cada una de las palabras del entrevistado. Recuerda que es un hecho que no hablas como escribes.

Cuando hablas no eres tan cuidadoso con lo que dices y no queda registro de lo que has conversado. Sin embargo, la palabra escrita permanece en el papel, por tanto, debe quedar lo mejor posible.

Observa el siguiente ejemplo de una transcripción oral sin modificaciones:

“Este, este, la verdad… mmmm, este, es que no me acuerdo. No, pues, este, ya ya ya pasó tiempo. Este… no sabría decirte.”

Ahora mira cómo debe transcribirse, limpio de repeticiones, titubeos, mule-tillas o expresiones incompletas:

“No, la verdad no me acuerdo. Ya pasó tiempo. No sabría decirte.”

¿Notas la diferencia?


2. Reescribe el texto anterior sin las muletillas y expresiones incompletas.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3. Escribe las expresiones usuales que utilizas con tus amigos de la escuela. donde se empleen errores.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. Corrige las expresiones anteriores y escríbelas.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Cada vez que me acuerdo de ese viaje, y no sabes, ¡qué viaje! Psss, y pri-mero nos fuimos en autobús, y tanto tiempo, ¡no sabes!, de verdad, mu-chísimo tiempo. Bueno, bueno, este… y tardamos tanto en llegar, no sé, y este, como unos… mmmhhh, bue… y… Luego en tren, ¡no sabes!, lento, lento, lento, yo sentía que me quedaba dormido. Y, no, pérate, luego ya nos subimos al barco, este ¿qué? No, ¡no sabes!, eso de viajar en barco, mmmhhh, para nada es lo que cuentan, no. ¡No sabes!..

R. T. Cada vez que me acuerdo de ese viaje, ¡qué viaje! Pues, primero nos fui-mos en autobús, nos tomó mucho tiempo, ¡no sabes!, de verdad. Tardamos tanto en llegar, no sé, como varias horas. Luego en tren lento, yo sentía que me que-daba dormido. No, espérate, luego nos subimos al barco, eso de viajar en barco, para nada es lo que cuentan ¡No sabes!

R. P.

R. P.

101

5. Completa el siguiente fragmento del texto utilizando los titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones incompletas. Pueden repetirse.

6. De las siguientes características señala cuáles corresponden al leguaje escrito y cuáles al lenguaje oral.

• Menor rigor gramatical: ____________• Vocabulario amplio: ____________• Permanece en el tiempo (salvo que sea destruido): ____________• Recursos gestuales, faciales y de tono: ____________

7. Reflexiona acerca de cómo te expresas o se expresan los demás y trata de encontrar una solución a esas repeticiones.

Titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones incompletas más comunes

¿Por qué las digo? ¿Cómo podría corregirlas?

Este… _____________________________________ _____________________________________

Si… _____________________________________ _____________________________________

“Pos” o “pus” (por pues) _____________________________________ _____________________________________

“Ira” (en lugar de mira) _____________________________________ _____________________________________

Pss _____________________________________ _____________________________________

Pues… _____________________________________ _____________________________________

Bueno… _____________________________________ _____________________________________

Y… _____________________________________ _____________________________________

Mmm… _____________________________________ _____________________________________

Ajá… _____________________________________ _____________________________________

¿No? _____________________________________ _____________________________________

Eh… _____________________________________ _____________________________________

Que… _____________________________________ _____________________________________

____________ ,ésta es la tercera vez que escribo, ____________ ,desde la pers-pectiva de un personaje de Crepúsculo distinto de Bella, ____________: ____________ ,también he escrito desde la de Edward y ,____________, la de Jacob. ____________ ,la sensación ha sido, ____________, las tres veces, real-mente natural ____________; cuando escribo desde la perspectiva de Bella, ____________, siempre sé lo que piensa el resto de los personajes que partici-pan, ____________, ____________, sólo que no llego a contarlo, ____________.

¿no? Este pus eh mmm este pues Bueno…pos


Para la transcripción de una entrevista también se debe tomar en cuenta el contexto y el destinatario que lo leerá. Si quieres reflejar la forma de expresión de las personas en un contexto y una intención determinados, o trasmitir lo más fiel posible “la forma de ser” del entrevistado, conviene mostrar su forma de hablar. Por ejemplo, ¿cómo se expresa un joven emo, punk o rockero?, ¿qué palabras utiliza un indígena o un escritor?

Bueno... pos

pues

este

R. T.

este

este

Este eh mmmmmm

pus¿no?

¿no?¿no?

oral

oral escrito escrito

R. P.

R. T.

102

1. Coloca los signos de puntuación que faltan en el siguiente texto.

3. USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN LOS REPORTES DE ENTREVISTAS (GUIONES, COMILLAS, PARÉNTESIS, PUNTO Y SEGUIDO, COMA, Y SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y DE ADMIRACIÓN)

Los signos de puntuación son elementos importantes pues te brindan apo-yo para hacer una lectura correcta.

• En los textos dialogados se utiliza el guión largo para indicar que co-mienza la frase u oración de una persona, por ejemplo:−¿Ya estudiaste las reglas de la coma?−Sí, porque mañana tengo examen.

• Las comillas son signos que indican una cita textual en el discurso. Es decir, las palabras que aparecen dentro de ellas son idénticas a las que expresó la persona al hablar. Veamos el ejemplo:Entramos a la oficina y la secretaria gritó desde su escritorio: “¡Pasen, ya está listo el café!”.

• También se usan comillas cuando se quiere expresar sorna, burla o algo que causa mofa o extrañeza:Dijo que el único “líder” que existía en esta secundaria es él.

• Los signos de admiración acompañan a las frases u oraciones exclama-tivas. Sirven para mostrar el énfasis, la fuerza o el volumen de la voz cuando se dice algo. Lo mismo sucede con los signos de interrogación, que acompañan frases u oraciones interrogativas. Observa los ejemplos:No puede ser, ¡ganaron el campeonato! ¡Muchas felicidades, amigos! ¿A qué hora crees que podamos salir mañana?

• Los paréntesis sirven para encerrar frases u oraciones que interrumpen el cauce normal del discurso, normalmente para aclarar, explicar o am-pliar ideas. Es mentira que a los jóvenes (de secundaria) no les guste leer; aunque los varones prefieren lecturas de misterio (como historias de vampiros o ciencia ficción), mientras las mujeres prefieren lecturas “reales” (de amor o aventuras).

ACADEMIAS RESPETAN A LA "I GRIEGA"

(_) Es la primera ortografía hecha por todos y para todos(_) Es una nueva edición de la Ortografía de la lengua española nacida desde la unidad para la unidad(_), subrayó el director de la Academia mexicana(_) José Moreno de Alba(_) anfitrión del encuentro(_) al leer el acta firmada por los máximos responsables de las academias, visiblemente satisfechos por el acuerdo(_)

En la nueva Ortografía, (_)se propone unificar los nombres de las letras(_) y (_)se invita(_), por ejemplo, a decir "be" y "uve", pero, como aclaró Moreno de Alba, se permite utilizar los diferentes nombres que reciben en algunos países(_) "Estamos tratando de uniformar, no de imponer"(_) subrayó(_)

www.e-sm.com.mx/RYE3B4-102 (Adaptación)

R. T.

“

“ “

.

.

. .

.

”

” ”

,,

,

,

103

2. Escribe el inciso que corresponda en cada caso.

3. Subraya las oraciones donde se usen adecuadamente las comas.

a) Cuando lleguen los libros pero los de secundaria avísame pronto.b) Cuando, lleguen, los libros pero los de secundaria avísame pronto.c) Cuando lleguen los libros, pero los de secundaria, avísame pronto.d) Cuando lleguen los libros, pero los de secundaria avísame pronto.

a) Emiliano, no regreses tarde a la clase.b) Emiliano no, regreses tarde a la clase.c) Emiliano no regreses, tarde a la clase.d) Emiliano no regreses tarde, a la clase.

a) Su maestra mujer muy experimentada le daba sabios consejos.b) Su maestra, mujer, muy experimentada le daba sabios consejos.c) Su maestra, mujer muy experimentada, le daba sabios consejos.d) Su maestra mujer muy experimentada, le daba sabios consejos.

4. Un poeta escribió a tres hermanas su decisión al elegir a una de ellas, pero el texto no tenía signos de puntuación, así que, cada una se los colocó de modo distinto. Observa los primeros y al tercero colócale los signos de tal modo que al leerlo se mencione que escoge a Irene.

Soledad abrió la carta y la leyó

a su conveniencia así:

Julia no estuvo de acuerdo y leyó así:

Irene, convencida de que sus hermanas estaban equivocadas, la leyó así:

Tres bellas, que bellas son, me han exigido las tres, que diga de ellas cuál es la que ama mi corazón. Si obedecer es razón, digo que amo a Soledad; no a Julia, cuya bondad persona humana no tiene. No aspira mi amor a Irene, que no es poca su beldad.

Tres bellas, que bellas son,me han exigido las tres,que diga de ellas cuál esla que ama mi corazón.Si obedecer es razón,digo que... ¿Amo a Soledad?¡No!, a Julia, cuya bondadpersona humana no tiene.No aspira mi amor a Irene,que no es poca su beldad.

Tres bellas que bellas sonme han exigido las tresque diga de ellas cuál esla que ama mi corazón.Si obedecer es razóndigo que Amo a SoledadNo A Julia cuya bondadpersona humana no tieneNo Aspira mi amor a Irene,que no es poca su beldad.

a) punto y seguido

b) punto y aparte

c) coma

d) comillas

e) paréntesis

f) signos de admiración

(___) Se utiliza como pausa breve.

(___) Se utiliza para separar enunciados que inte-gran un párrafo.

(___) Se utilizan para crear énfasis.

(___) Se utiliza para separar dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de una unidad de texto, contenidos diferentes.

(___) Se utilizan para encerrar frases u oraciones que interrumpen el cauce del discurso.

(___) Son útiles para resaltar frases o palabras.

R. T.

R. T.

R. T.

cafb

ed

, ,,

,¿¿¡¡!!

??

104

4. EL ACENTO DIACRÍTICO EN LOS INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS: QUÉ, CÓMO, CUÁNDO, DÓNDE Y LAS DIFERENCIAS DE USO DE POR QUÉ Y PORQUE

El acento diacrítico se utiliza para diferenciar dos palabras que se escriben y pronuncian de igual manera, pero que expresan distintas ideas. Las palabras monosílabas no se acentúan. Este tipo de acento se usa para marcar el énfasis en expresiones admirativas e interrogativas; en este caso, no cambia el significado de las palabras acentuadas.

Sin acento diacrítico

Con acento diacrítico Diferencia de uso de “por qué” y “porque”

Como quiero. ¿Cómo te fue ayer?Pregunta

o exclamación

Conjunción causal que se forma

de “por” y “que”.

Donde me tratan bien.

¿Dónde estuviste? Por qué Porque

Cuando escribo en computadora.

¡Cuándo vamos a terminar el trabajo!

¿Por qué no viniste ayer? Porque mi mamá no me dejó.

Es que no sé. ¿Qué fue eso? ¿Por qué escribió este libro? Porque me parece que el tema es interesante.

Como dos gotas de agua.

¡Cómo me dan ganas de ir al bosque!

¿Por qué se acabo la clase? Porque el maestro tuvo que salir de urgencia.

Ya sabe que son unos cuantos.

¡Cuántos libros!Hace mucho frío, ¿por qué no me das un té?

Porque no tenemos agua pura.

Ahora es cuando debemos ir al cine.

¡Cuándo!, ¡cuándo! Dime cuándo seremos novios.

Siempre gano. ¿Por qué yo?, ¿por qué?

Tal vez porque eres muy brillante.

Tal para cual. ¿Cuál de ellos es tu novio?Nadie se ha preguntado por qué eres tan brillante.

Nadie se lo pregunta porque todos me conocen.

1. Escribe el acento diacrítico en las palabras que correspondan.

• ¿Cuando empezaste a pintar?• Donde haya árboles me siento a gusto.• ¿Que sabes de su obra?• Quiero que sepas que te quiero mucho.

2. Elige la palabra del recuadro que complete las oraciones.

• ¿___________ elegiste pintar soles en cierto momento?

• Me decidí a hacerlo ___________ me parece un elemento bello.

• Fui a París ___________ quería conocer a otros artistas.

• ¿___________ se te ocurrió fotografiar rostros de personas?

Por qué Porque

´́ R. T.

R. T.

Por qué

Por qué

porqueporque

105

1. Lee el siguiente fragmento a una joven que hace y vende artesanías en la Ciudad de México.

2. Escribe un reporte de entrevista en orden y de acuerdo con las reglas ortográficas.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

5. PROPÓSITOS Y CARACTERÍSTICAS DEL REPORTE DE ENTREVISTA

El propósito del reporte de entrevista es comunicar al lector no sólo el diálogo que has llevado a cabo con el entrevistado, sino reproducir la experiencia, buena o mala, rica o pobre, que has tenido al conversar con esa persona. Algunas de sus características son: la fidelidad, pues no has inventado, sino plasmado lo que percibiste por medio de tus sentidos; la precisión, pues al escribirlo procuras acercarte lo más posible a cómo fue en realidad la entrevista; la creatividad, pues has sabido ajustar los diálogos repetitivos y has plasmado un ambiente a tu texto.

Para el reporte de entrevista se anota

• el nombre del entrevistado;

• el tema que se trató;

• la síntesis de las respuestas que da el entrevistado. Se puede poner en primera o tercera persona, según corresponda;

• la información, de manera descriptiva y objetiva, sin errores ortográficos.

—Juana, ¿cuándo comenzaste a hacer las artesanías?

—Ah, este, no, no me acuerdo. Este, mira, creo que fue allá por… Este, fue desde que yo era chica.

—¿Qué es lo que más te gusta hacer?

—Este, pues mira. Este, lo que me gusta hacer son las palomas. Este, porque son rete bonitas, con sus alas así de grandotas (hace señas con las manos para indicar el tamaño de las alas); este, su piquito muy… Sí, este, me gusta hacer palomas.

—¿Qué te dicen las personas sobre los trabajos que haces?

—Ah… bueno, este, no sé. Creo, este, que me dicen que, este, les gusta. Que, este, son bonitos, que, este, son buenos…

R. P.

106

El teatro es una de las actividades artísticas a que más recurren los seres humanos para manifestar lo que piensan, sienten o desean. El teatro del Siglo de Oro aportó varios elementos muy importantes como el telón, las escenas, los cuadros, los entremeses y los diálogos rimados como forma de expresión escénica. Por lo anterior, en el siguiente bloque de temas de reflexión realizarás una lectura en atril donde interpretes y escuches teatro.

1. Lee el siguiente fragmento.

EL CABALLERO DE OLMEDO

Acto primero

[...]

RODRIGO: Esta memoria aquí había de quedar, que no llevarla.

LEONOR: Llévala y vuélvela, a efeto de saber si algo le falta.

INÉS: Mi padre ha venido ya.Vuesas mercedes se vayan o le visiten; que siente que nos hablen, aunque calla.

RODRIGO: Para sufrir el desdénque me trata de esta suerte, pido al Amor y a la Muerte que algún remedio me den. Al Amor, porque tan bien puede templar tu rigor con hacerme algún favor; a la Muerte, porque acabe mi vida; pero no sabe la Muerte, ni quiere Amor. Entre la vida y la muerte no sé qué medio tener, pues Amor no ha de querer que con tu favor acierte; y siendo fuerza quererte, quiere el Amor que te pida que seas tú mi homicida. Mata, ingrata, a quien te adora; serás mi muerte, señora, pues no quieres ser mi vida. Cuanto vive de amor nace, y se sustenta; de amor, cuanto muere. Es un rigor que nuestras vidas deshace. Si al amor no satisface mi pena, ni la hay tan fuerte

PROYECTO 11

BLOQUE 4Ámbito: literatura

Práctica general:

participar en experiencias

teatrales.

Práctica específica:

leer en atril una obra

de teatro del Siglo de Oro.

Tipos de personajes, temas,

situaciones y conflictos

recurrentes en el teatro

del Siglo de Oro

¿Por qué en las obras del teatro del Siglo de Oro los conflictos amorosos son un tema recurrente?

1

Recursos retóricos

característicos del teatro

del Siglo de Oro: el uso de

la paradoja, la ironía, el

oxímoron y la hipérbole

¿Por qué la paradoja fue tan utilizada en el Siglo de Oro?

2

había

efeto

la.

ora;

107

con que la muerte me acierte, debo de ser inmortal.

[...]

INÉS: Sospecho que es invención que se ha hecho para probarme a rendir de parte del forastero.

LEONOR: Yo también lo imaginé.

INÉS: Si fue ansí, discreto fue.Leerle unos versos quiero: “Yo vi la más hermosa labradora, en la famosa feria de Medina, que ha visto el sol adonde más se inclina desde la risa de la blanca aurora. Una chinela de color, que dora de una columna hermosa y cristalina la breve brasa, fue la ardiente mina que vuela el alma a la región que adora. Que una chinela fue victoriosa, siendo los ojos del amor enojos, confesé por hazaña milagrosa. Pero díjele dando los despojos: ‘Si matas con los pies, Inés hermosa, ¿qué dejas para el fuego de tus ojos?’”

Vocabulario

• Efeto: ___________________

• Vuesas: __________________

• Mercedes: _______________

_______________________

_______________________

_______________________

• Desdén: _________________

_______________________

• Forastero: _______________

_______________________

_______________________

• Ansí: ____________________

• Chilena: _________________

_______________________

_______________________

• Despojos: ________________

_______________________

2. Responde.

• ¿Cuál es el tema tratado en el texto?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué quiere decir Rodrigo cuando afirma que es inmortal?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• Según Inés, ¿qué quiere el hombre que la pretende?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué opinión tiene Leonor del amor que siente Rodrigo por Inés?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________


LEONOR: Este galán, doña Inés,te quiere para danzar.

INÉS: Quiere en los pies comenzar,y pedir manos después.

LEONOR: ¿Qué respondiste?

INÉS: Que fuese esta noche por la reja del huerto.

LEONOR: ¿Quién te aconseja, o qué desatino es ése?

INÉS: No es para hablarle.

LEONOR: Pues, ¿qué?

INÉS: Ven conmigo y lo sabrás.

LEONOR: Necia y atrevida estás.

INÉS: ¿Cuándo el amor no lo fue?

LEONOR: Huir de amor cuando empieza.

Lope de Vega. El Caballero de Olmedo. Col. Sepan Cuántos, núm. 12. México:

Porrúa, 1980, pp. 180-186. (Fragmentos)

Diferencias entre el teatro

del Siglo de Oro y el teatro

contemporáneo: los diálogos

en verso y la prosa

¿Cuál es la diferencia más evidente entre el teatro del Siglo de Oro y el teatro contemporáneo?

3

Requerimientos para preparar

una lectura dramatizada

¿Por qué para hacer la lectura dramatizada de una obra es necesario considerar a su autor y el contexto de ésta?

4

R. T. El amor y el desamor

R. T. Que si no tiene el amor de Inés le da lo mismo estar muerto que vivo.

R. T. Bailar, por eso Inés afirma: “Quiere en los pies comenzar, y pedir manos después”.

R. T. Que no son serias las pretenciones del caballero.

efectouste, vuestrastratamiento o título de cortesía que se usaba con aquellos que no tenían título o grado.indiferencia de una persona hacia otra persona que viene de otro lugar, extraño. calzado sin talón que por lo común sólo se usa en casa.sobras o residuos

así.

108

1. TIPOS DE PERSONAJES, TEMAS, SITUACIONES Y CONFLICTOS RECURRENTES EN EL TEATRO DEL SIGLO DE ORO

En el siglo XVII, en España se vivió un gran auge literario, por lo que este pe-riodo fue denominado el Siglo de Oro. Una de las manifestaciones literarias de mayor éxito en esa época fue el teatro.

En el teatro se representaban tragedias, tragicomedias y autos sacramen-tales, pero destacaron las comedias, éstas eran obras estructuradas en tres actos, las cuales se escenificaban en corrales ubicados en patios o traspatios, cuya ventaja consistía en que eran espacios abiertos en los que no se ne-cesitaba montar una escenografía, pues sólo se les acondicionaba para las representaciones.

La comedia iniciaba con una loa, es decir, un conjunto de versos que resu-mían el contenido de ésta, después comenzaba la obra. Entre el primer acto y el segundo se introducía un entremés o pieza cómica breve de un solo acto; entre el segundo y el tercero, una jácara o composición de versos que relataban hechos de la gente común. A partir de Lope de Vega, esta estruc-tura se modificó y en la comedia quedaron solamente tres actos.

Los autores representativos de esta época son:

• Lope de Vega: creador del teatro nacional español. Abordó en sus obras temas religiosos, históricos, pastoriles y caballerescos, así como hechos de la Edad Media.

• Tirso de Molina: abordó temas épicos, religiosos y cómicos.• Pedro Calderón de la Barca: entre sus obras más sobresalientes se

encuentran comedias de carácter religioso y filosófico.

1. Escribe las características de los personajes que aparecen en el fragmento de “El caballero de Olmedo”.

Personaje Características

Inés

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Rodrigo

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Leonor

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

R. T.

Es la criada, la confidente y la acompañante de la mujer, desem-peñando una especie de papel de gracioso en mujer,

El galán reúne los mejores atributos de los personajes de la comedia: a su idealismo amoroso une una enorme generosidad, buena dosis de paciencia y constancia, gran capacidad de sufri-miento y no poca ingenuidad. Se mueve a impulsos del amor, y su otra cara, los celos, suelen ser más teatrales que verdaderos.Es la dama, complemento femenino del galán, posee idénticas vir-tudes de nobleza, idealismo amoroso, audacia y constancia, junto a una absoluta dedicación al amor. Está en el escenario para amar, y a esa obligación se entrega. Los personajes femeninos responden a la pasividad social de la época.

109

2. Responde las preguntas. Considera el texto teatral que leíste, sus personajes, su tema, situaciones y conflictos.

• Tanto el caballero o galán suele ser el gran defensor del honor como el villano lo es de la honra ante la falta de tener un linaje, ¿qué entiendes por cada tipo de defensa?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• Ya que la dama es Inés, ¿con qué parlamento ejemplifica lo que piensa sobre los versos que le dio el caballero?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Consideras que el teatro actual aborda las mismas problemáticas de pareja?, ¿por qué?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. Dibuja cómo imaginas a una dama o a un caballero del Siglo de Oro.

R. T. La defensa del honor consistía en encarar a quien insultara el apellido de la propia familia diciendo que alguien no era hijo de cierta persona po-derosa, o que el hombre había cometido un acto en contra del Estado o la religión. La defensa de la honra consistía en que una mujer debía mantenerse virgen (no tener relaciones sexuales antes del matrimonio religioso). Si no se mantenía así, ofendía su propia honra, la del hombre que la pretendiera, la de su familia y, muchas veces, la de la comunidad completa.

R. T. No està segura de las intenciones del caballero, piensa que en realidad la quiere conquistar sólo para pasar el momento.

R. P.

110

2. RECURSOS RETÓRICOS CARACTERÍSTICOS DEL TEATRO DEL SIGLO DE ORO: EL USO DE LA PARADOJA, LA IRONÍA, EL OXÍMORON Y LA HIPÉRBOLE

Los dramaturgos del Siglo de Oro utilizaban recursos literarios propios del estilo barroco, entre ellos la paradoja, la ironía, el oxímoron y la hipérbole.

• Paradoja: figura de pensamiento que altera la lógica de la expresión al relacionar dos ideas opuestas o contradictorias. Por ejemplo:

Vivo sin vivir en mí; Y tan alta vida espero, Que muero porque no muero.

Santa Teresa de Jesús

• Ironía: figura de pensamiento que afecta la lógica de la expresión, da a entender lo contrario de lo que se dice. Por ejemplo:

Tus cuantiosas lágrimas lo proclaman (no ha derramado ninguna lágrima)

• Oxímoron: relación sintáctica de dos palabras o frases de significado opuesto que se colocan de manera contigua. Por ejemplo:

“...bella ilusión por quien alegre muero dulce ficción por quien penosa vivo...”

Sor Juana Inés de la Cruz

• Hipérbole: consiste en aumentar o disminuir excesivamente aquello de lo que se habla. Por ejemplo:

Ese muchaho es un gigante, tan grande e imponente como el mismísimo Coloso de Rodas.

1. Relaciona los recursos retóricos con los párrafos que corresponda.

Recursos retóricos

Párrafos

Paradoja

Oxímoron

Oxímoron

Ironía

Hipérbole

Es un soñado bien, un mal presente, es un breve descanso muy cansado.

Huir de amor cuando empieza.

Una chinela de color, que dora de una columna hermosa y cristalina la breve brasa, fue la ardiente mina que vuela el alma a la región que adora.

Es hielo abrasador, es fuego helado

Debo de ser inmortal, pues no me hacen bien ni mal, ni la vida ni la muerte.

R. T.

111

2. Identifica el recurso retórico en cada caso y anótalo.

• Ama a tu enemigo. ________• Una comida sin principio ni fin (en realidad no comimos nada) _________ • El pez brincaba fuera del agua como cohete que llega al infinito. _________• Malo si lo haces, malo si no lo haces. _________• Vive muy cerca: ¡donde da vuelta el aire! _________• Su barba tocaba el piso. _________ • Esa luz tan radiante es tan oscura. _________• ¡Jura, pero recuerda que no jurarás en vano! _________• Tu corazón frío quema. _________• ¡Iba tan veloz como una tortuga! _________ • ¡Te lo he repetido miles de millones de veces! _________• Despacio que llevamos prisa. _________

3. Explica qué significa lo expresado en el siguiente texto.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

• ¿Cuál es la aparente contradicción de este diálogo?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

4. Identifica el oxímoron en el siguiente texto y subráyalo.

5. Identifica la hipérbole en el siguiente texto y subráyala.

6. ¿Cuál de los recursos retóricos te resulta más fácil utilizar? ¿Por qué?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

¿Qué descanso puede tener la que sólo tiene alivio por llanto?

Señora, nada me admira; que en el amor no es novedad que se vista la verdad del color de la mentira,

Ruanilla, por tus pies andan perdidos más poetas que bancos, aunque hay tantos, que tus paños lavando entre unos cantos oscureció su nieve a los tendidos.

R. T.

R. T.

Paradoja

Paradoja

Paradoja

Ironía

Ironía

Ironía

Hipérbole

Hipérbole

Hipérbole OxímoronOxímoron

Oxímoron

R. T. Expresa que no hay descanso en la tristeza, ni alivio, si el llanto es tomado como una manifestación de angustia y dolor.

R. T. Que se menciona descanso junto con llanto.

R. P.

112

3. DIFERENCIAS ENTRE EL TEATRO DEL SIGLO DE ORO Y EL TEATRO CONTEMPORÁNEO: LOS DIÁLOGOS EN VERSO Y LA PROSA

Existen muchas diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el contemporá-neo, entre ellas, una de las más relevantes es la forma de los diálogos, pues en el Siglo de Oro se escribían predominantemente en verso, se utilizaba la rima y la métrica; en el teatro contemporáneo sucede lo contrario, los diálo-gos se escriben en prosa, rara vez en verso y rima.

Recuerda que el diálogo es un discurso oral o escrito en el que se comunican cuando menos dos personas. Éste se considera la forma literaria propia del género dramático, es decir, del teatro. El diálogo permite definir el carácter de los personajes, muestra intenciones y estados de ánimo.

1. Lee los diálogos. Responde. ¿Cuál está escrito en prosa y cuál en verso? Justifica tu respuesta.

2. Escribe un ejemplo de diálogo rimado y otro de diálogo en prosa.

• Diálogo rimado

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

• Diálogo en prosa

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

INÉS: Ven conmigo para que lo veas.LEONOR: Eres muy necia e imprudente.INÉS: El amor siempre ha sido necio, ¿o no?LEONOR: Es mejor correrle al amor cuando empieza…INÉS: Del amor nadie puede escapar, Leonor, es parte de los humanos, así

de simple.

INÉS: Ven conmigo y lo sabrás.LEONOR: Necia y atrevida estás.INÉS: ¿Cuándo el amor no lo fue?LEONOR: Huir de amor cuando empieza.INÉS: Nadie del primero huye,

porque dicen que le influye la misma naturaleza.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

R. T. Prosa, porque no riman las palabras ni se sujetan a una medida o ritmo determinados.

R.T. Verso, porque el diálogo rimado por los versos; en este caso octosílabos, cuen-tan con palabras finales que riman.

R. P.

R. P.

113

3. Lee los siguientes fragmentos de obras teatrales.

4. Describe las características de ambos diálogos.

El diálogo en las obras dramáticas del Siglo de Oro El diálogo en el teatro contemporáneo

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

LOS EMPEÑOS DE UNA CASA

Cuadro tercero(En casa de don Pedro)

Escena V(Sale doña Leonor retirándose de don Juan)

DON JUAN: Espera, hermosa homicida.¿De quién huyes? ¿Quién te agravia? ¿Qué harás de quien te aborrece si así a quien te adora tratas? Mira que ultrajas huyendo los mismos triunfos que alcanzas, pues siendo el vencido yo tú me vuelves las espaldas, y que haces que se ejerciten dos acciones encontradas: tú, huyendo de quien te quiere; yo, siguiendo a quien me mata.

Sor Juana Inés de la Cruz. Los empeños de una casa (Fragmento)

LOS CUERVOS ESTÁN DE LUTO

Primer acto

(Antes de levantarse el telón se escuchan algunas campanadas lejanas del reloj de la parroquia. Piedad y Gelasio están de pie. Ambos vestidos de luto)

PIEDAD: Están sonando las once. A ver… ¿qué es eso?GELASIO (Mostrándole una hoja): Éste es un certificado. No tienes idea

qué trabajo me costó sacárselo.PIEDAD: ¿Cuánto le pagaste?GELASIO: No quiso nada. Me dijo que hasta que de veras se muriera papá

me diría cuánto.

Juan)

ños de una casa (Fragmento)a

anadas lejanas del bos vestidos de luto)

No tienes idea

s se muriera papá

R. P.

114

4. REQUERIMIENTOS PARA PREPARAR UNA LECTURA DRAMATIZADA

Para preparar una lectura dramatizada es necesario considerar los siguientes requerimientos:

• Leer la obra completa.• Practicar varias veces los diálogos.• Imaginar el ambiente donde se desarrolla la historia.• Identificar las características de los personajes.• Modular la voz para expresar las intenciones y los distintos estados

de ánimo del personaje que debamos interpretar.• No leer de prisa, respetar las pausas del texto para no que no se pierda el

sentido de la lectura.

1. Lee el siguiente texto dramático expresando distintos estados de ánimo: primero, alegría; luego, enojo; después, tristeza, etcétera.

• Imagina que los personajes son animales: ¿Rodrigo sería un zorro o un caballo? ¿Leonor sería una gallina? ¿Inés, una serpiente? Lee los parla-mentos con tus compañeros considerando las características que suelen atribuirse a esos animales.

• Los hombres pueden leer los parlamentos de los personajes femeninos, y las mujeres, los correspondientes a los personajes masculinos, a fin de intercambiar puntos de vista sobre la entonación.

EL CABALLERO DE OLMEDO Acto primero

RODRIGO: Esta memoria aquí había de quedar, que no llevarla.

LEONOR: Llévala y vuélvela, a efeto de saber si algo le falta.

INÉS: Mi padre ha venido ya.Vuesas mercedes se vayan o le visiten; que siente que nos hablen, aunque calla.

RODRIGO: Para sufrir el desdénque me trata de esta suerte, pido al Amor y a la Muerte que algún remedio me den. Al Amor, porque tan bien puede templar tu rigor con hacerme algún favor; a la Muerte, porque acabe mi vida; pero no sabe la Muerte, ni quiere Amor. Entre la vida y la muerte

no sé qué medio tener, pues Amor no ha de querer que con tu favor acierte; y siendo fuerza quererte, quiere el Amor que te pida que seas tú mi homicida. Mata, ingrata, a quien te adora; serás mi muerte, señora, pues no quieres ser mi vida. Cuanto vive de amor nace, y se sustenta; de amor, cuanto muere. Es un rigor que nuestras vidas deshace. Si al amor no satisface mi pena, ni la hay tan fuerte con que la muerte me acierte, debo de ser inmortal, pues no me hacen bien ni mal ni la vida ni la muerte.

(Vanse los dos.)

115

INÉS: ¡Qué de necedades juntas!

LEONOR: ¿No fue la tuya menor?

INÉS: ¿Cuándo fue discreto amorsi del papel me preguntas?

LEONOR: ¿Amor te obliga a escribirsin saber a quién?

INÉS: Sospechoque es invención que se ha hecho para probarme a rendir de parte del forastero.

LEONOR: Yo también lo imaginé.

INÉS: Si fue ansí, discreto fue.Leerle unos versos quiero. “Yo vi la más hermosa labradora, en la famosa feria de Medina, que ha visto el sol adonde más se inclina desde la risa de la blanca aurora. Una chinela de color, que dora de una columna hermosa y cristalina la breve basa, fue la ardiente mina que vuela el alma a la región que adora. Que una chinela fue victoriosa, siendo los ojos del amor enojos, confesé por hazaña milagrosa. Pero díjele dando los despojos: ‘Si matas con los pies, Inés hermosa, ¿qué dejas para el fuego de tus ojos?’”

LEONOR: Este galán, doña Inés,te quiere para danzar.

INÉS: Quiere en los pies comenzar,y pedir manos después.

LEONOR: ¿Qué respondiste?

INÉS: Que fueseesta noche por la reja del huerto.

LEONOR: ¿Quién te aconseja,o qué desatino es ése?

INÉS: No es para hablarle.

LEONOR: Pues, ¿qué?

INÉS: Ven conmigo y lo sabrás.

LEONOR: Necia y atrevida estás.

ina

a.

”

INÉS: ¿Cuándo el amor no lo fue?

LEONOR: Huir de amor cuando empieza.

INÉS: Nadie del primero huye,porque dicen que le influye la misma naturaleza.

Lope de Vega. El Caballero de Olmedo. Col. Sepan Cuántos, núm. 12. México: Porrúa, 1980.

pp. 180-186. (Fragmento)

116

Cuando caminas por tu colonia o comunidad, platicas con tus amigos y familiares o escuchas el noticiario, es probable que te percates de los problemas que se viven en tu entorno.

1. Lee la siguiente nota periodística. Responde en tu cuaderno las preguntas de los recuadros 1 y 2.

LLEGÓ A “EXTREMO DE CRUELDAD” EL ACOSO ESCOLAR EN SECUNDARIA, ACEPTA SEP

El titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP) reconoció que los casos de acoso escolar o bullying en planteles de secundaria han llegado a un “ex-tremo de crueldad que no podemos seguir tolerando”.

“Debemos asumir que hay un problema que se está agravando”, dijo a padres de familia y maestros. “No se puede expulsar a alumnos que toman fotos en situaciones humillantes y las suben a Internet.”

Al participar en el octavo Congreso de Escuela para Padres de Familia de Secundarias Técnicas del Distrito Federal, afirmó que padres y maestros “no podemos meter la cabeza en un hoyo. Tenemos que asumir que hay un problema de violencia que se está agravando en el entorno escolar”.

El secretario insistió en que el acoso entre pares propicia que “jóvenes de secundaria se filmen con sus celulares, y un conjunto de ellos, con actitud vandálica, golpee brutalmente a un compañero. Como si no fuera suficien-te la humillación, suben el video a Internet para que todos lo vean. Hemos llegado a un extremo de crueldad que no podemos seguir tolerando”.

El director general de Educación Secundaria Técnica en el Distrito Federal, destacó que sólo en un plantel de la colonia Jardín Balbuena “en un año se decomisaron hasta 30 armas en las mochilas de los alumnos, como navajas, pistolas de juguete elaboradas con algún metal y cúteres”. Por ello, indicó que en diez planteles se emplean detectores de metales, como parte de un programa de prevención de situaciones de riesgo.

Agregó que el llamado ciberbullying —uso de celulares o Internet para grabar y difundir situaciones humillantes— “nos preocupa muchísimo. Hay casos donde los alumnos llegan por detrás de una compañera y, si lleva ropa depor-tiva, se la bajan y le toman una fotografía para luego subirla a Internet”.

Agregó que ante los casos de acoso escolar, en particular cuando se uti-lizan celulares o Internet, “estamos haciendo una campaña para prevenir los abusos del ciberbullying, con estrategias para sensibilizar a padres y alumnos. No podemos hacerlo de manera coercitiva, sino que debemos contar con terapeutas y psicólogos que hablen con los niños (agresores), pues no los podemos expulsar”.

El secretario señaló que como parte de los consejos escolares se crearán diversos comités, entre ellos “uno que atienda el grave problema del acoso entre pares, pero no para que se convierta en jurado persecutor, sino para que invite a la comunidad a escuchar expertos”.

Laura Poy Solano en La Jornada. 16 de junio de 2010, p. 42.

PROYECTO 12 Ámbito: participación ciudadanaPráctica general: leer y utilizar

distintos documentos

administrativos y legales.

Práctica específica: participar

en la solución de problemas

de la escuela o la comunidad.

BLOQUE 4

Importancia de las vías

legales en la solución

de los problemas de una

comunidad

¿Cuál es la importancia de las vías legales en la solución del problema planteado en el texto?

1

Importancia de la difusión de

información para el éxito de

las campañas sociales

¿Qué importancia tiene la difusión de información para el éxito de las campañas sociales, como la que se comenta en el artículo?

2

Vocabulario

Acoso: perseguir, importunar, maltratar, agredir.

Coercitivo: represivo, que sirve para forzar la conducta de alguien.

Vandálica: actitud destructiva.

117

2. Responde con base en la lectura anterior.

• ¿Cuál es el tema?

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué problema plantea?

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué opiniones se expresan en el artículo respecto al problema?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Quiénes expresaron las opiniones citadas en el texto que leíste?

_______________________________________________________________________________

3. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

EL DESARROLLO DEL ALUMNO

Me pasé la primera parte de mi adolescencia preguntándome por qué yo no tenía los problemas de ajuste, rebeldía y de brecha generacional que aquejaban a mis amigos. Después, me pasé la etapa media de mi adolescencia deseando que ojalá no los tuviera. Esta parte de mi desa-rrollo estaba muy polarizada: mucha tristeza y enojo, y mucho júbilo y alegría. Yo me sentía fluctuando entre esos dos extremos.

La transición de la mitad de mi adolescencia a su última parte fue muy clara: elegir carrera, alejarme de mis papás y amigos, al tiempo que trata-ba de incorporar los cambios y de valerme por mí misma. La última parte de mi adolescencia fue intensa, pero no tormentosa. Los conflictos se cen-traban en la elección de carrera, en separarme de mis amigos, independi-zarme de mis padres y en decidir si me casaría con la persona amada.

Teresa E. Almaguer Salazar. El desarrollo del alumno.Características y estilos de aprendizaje. México: Trillas, 1999, pp. 78-79. (Fragmento)

• ¿Qué es lo que narra el personaje central del texto?

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué sentir se describe en el texto?

_______________________________________________________________________________


R. T. La extrema violencia en la secundaria.

R. T. El bullying entre los estudiantes.

El Secretario de Educación y el Director de Educación Secundaria Técnica

R. T. “no podemos meter la cabeza en un hoyo. Tenemos que asumir que hay un problema de violencia que se está agravando en el entorno escolar”; “nos preocupa muchísimo. ”; “estamos haciendo una campaña para prevenir los abusos del ciberbullying, con estrategias para sensibilizar a padres y alum-nos. No podemos hacerlo de manera coercitiva, sino que debemos contar con terapeutas y psicólogos que hablen con los niños (agresores), pues no los po-demos expulsar”; “uno que atienda el grave problema del acoso entre pares, pero no para que se convierta en jurado persecutor, sino para que invite a la comunidad a analizar este tema, escuchar a expertos”.

R.T. Narra el tránsito por su adolescencia.

R. T. Las emociones diversas que sentía en la adolescencia.

118

1. IMPORTANCIA DE LAS VÍAS LEGALES EN LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS

DE UNA COMUNIDAD

Los problemas que se viven en las comunidades y escuelas se relacionan con diversos aspectos, como la seguridad, la violencia intrafamiliar, la pobreza, la contaminación, la salud, etcétera.

Para resolver un problema una de las principales alternativas con que cuen-tas son las vías legales creadas para tal efecto. Para reconocer qué vía legal es la más adecuada para atender un problema de tu escuela o comunidad es necesario analizarlo, esto es, identificar el conflicto, sus causas, las situa-ciones que influyen en él, etc., no sólo ver los síntomas (por ejemplo, si vas con una doctora porque te duele el estómago, lo mínimo que esperarías es que ella te examine y analice tu malestar, antes de recetarte una medicina cualquiera. Es importante reflexionar por qué suceden las cosas, antes de proponer soluciones apresuradas u obvias). Luego hay que obtener informa-ción y datos sobre el problema, prever una posible solución y, a partir de ello, distinguir qué vía legal contribuye a resolverlo.

1. Responde.

• ¿Cuál es el problema tratado en el texto de la página116?

_______________________________________________________________________________

• ¿Con qué se relaciona este problema?

_______________________________________________________________________________

• ¿Quiénes protagonizan el problema?

_______________________________________________________________________________

2. A partir del texto de la página 116, completa el siguiente esquema.

Consecuencias:_____________________________

Consecuencias:_____________________________

Problema:_________________________________

Causas:___________________________________

___________________________________

___________________________________

Causas:____________________________________

____________________________________

____________________________________

R. T. Los casos de acoso o bullying en escuelas secundarias del país.

R.T. Con la violencia que se presenta en el entorno escolar.

R. T. Los estudiantes de secundaria

golpes y humillaciones

acoso escolar o bullying

problemas de violencia en elentorno escolar, crueldad falta de sensibilidad, ausencia de espacios de expresión para los jóvenes, poca atención

armas en las escuelas

R. T.

119

2. IMPORTANCIA DE LA DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN PARA EL ÉXITO DE LAS CAMPAÑAS SOCIALES

Para resolver un problema es importante que los implicados sepan que pue-den hacer algo para mejorar su situación.

A veces, ellos piensan que nada pueden hacer para solucionarlo. Por otra parte, quienes pueden ayudar, en ocasiones no saben cómo hacerlo, por ello difundir información en las campañas sociales es un elemento que pue-de contribuir a resolver problemas, ya que mediante éstas los afectados (por ejemplo: los jóvenes que sufren acoso o bullying) saben adónde y con quién acudir a solicitar ayuda, además, otras personas se enteran de las acciones que pueden llevar a cabo para contribuir a la solución de alguna problemática.

Es muy importante que los medios que se utilicen (carteles, trípticos, folletos, videos, blogs, etc.) sean adecuados para la población a la que se dirigen.

1. ¿Qué pasa si no se difunde información sobre un problema?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

2. Elabora un borrador de un cartel que pretenda concientizar sobre el bullying. Completa la columna de la izquierda.

Propósito del cartel

___________________________________________

___________________________________________

Dibuja aquí el bosquejo de tu cartel.

¿A quién se dirige el cartel?(Población objetivo)

___________________________________________

___________________________________________

¿Qué mensaje quieres transmitir y para qué? (Informar, motivar a la acción, indicar lugares a los que se puede acudir en caso de que surja el problema, concienciar, etcétera)

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

R. T. Las personas afectadas por el problema tal vez no sabrán cómo solucio-narlo.

120

Para escribir tu autobiografía, o cualquier biografía, conviene que conozcas los efectos de la voz narrativa en primera y en tercera persona, además de los recursos para escribir una historia en diferentes tonos (melodramático, irónico, heroico, nostálgico, etc.). En los presentes temas de reflexión te concentrarás en estos aspectos, mientras te familiarizas con diversas herra-mientas discursivas que sirven para cohesionar un texto y adecuar la fun-ción de la trama en el desarrollo de una narración.


ANA FRANK

Anneliesse Marie Frank fue una niña judía-alemana mejor conocida como Ana Frank. Nació el 12 de junio de 1929 y murió en marzo de 1945. Al cumplir trece años recibió un pequeño cuaderno que había señalado a su padre en una vitrina unos días antes. Era un libro de autógrafos empastado en tela a cuadros rojos y negros, con una pequeña cerradura en el frente. Ana decidió usarlo como diario.

Empezó a escribir casi inmediatamente acerca de ella y su familia, de su vida diaria en casa y en el colegio, de sus resultados en clase, de sus ami-gos, de los chicos con los que simpatizaba y de los lugares que prefería visitar en su vecindario.

Ana también dejó en este diario constancia de sus experiencias durante la Segunda Guerra Mundial, mientras ella y su familia se ocultaban de los nazis en el desván construido en un edificio de oficinas en Amsterdam.

En ese momento, su diario se convertía en el mudo confesor donde volcaba un examen de sí misma y de su entorno; un viaje introspectivo, analítico, profundamente autocrítico, en el que expuso los periodos de frustración y las batallas que libraba en su interior debido al encierro.

En él reseñaba los cam-bios que se imponían a raíz de la ocupación alemana y en algunos pasajes asentó en detalle el aumento diario de la opresión.

Asimismo, refirió acer-ca de las estrellas que todos los judíos estaban obligados a portar en público, así como algu-nas de las restricciones y persecuciones a la vida cotidiana de la población judía de Amsterdam.

PROYECTO 13 Ámbito: literatura Práctica general: escribir tex-tos con propósitos expresivos y estéticos.

Práctica específica: escribir una autobiografía.

BLOQUE 5

Efectos de la voz narrativa:

contraste entre narrar en

primera o en tercera persona.

¿Qué voz narrativa utiliza el autor, primera o tercera persona?

1

Recursos para escribir

una historia con tono

melodramático, irónico,

heroico, nostálgico u otro.

¿En qué tono está escrita la historia?

2

La sustitución léxica y

pronominal como estrategias

para evitar repeticiones

excesivas.

¿Te parece que hay repeticiones excesivas en el texto?

3

121

2. Lee la siguiente biografía.


• ¿Habías escuchado hablar de Ana Frank y su diario?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Consideras que actualmente conocemos a Ana Frank gracias a lo que escribió en él?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué aspectos importantes de la vida de Elena Garro se mencionan en el texto?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Cómo piensas que se escribe una autobiografía?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________


BIOGRAFÍA

Elena Garro se distinguió desde pequeña por no ser nada pasiva. Tuvo una niñez dinámica, y así transcurrieron aquellos primeros años. Más tarde en-tró a estudiar literatura en la Universidad Nacional Autónoma de México, una etapa que, sin duda alguna, marcó su vida, puesto que en ella conoció a Octavio Paz, su único esposo y padre de su hija Helena.

Narradora mexicana, fue además guionista, coreógrafa y periodista.

Reunió sus primeras obras teatrales en Un hogar sólido (1958), donde alternó varias realidades. Su novela Los recuerdos del porvenir (1963, Premio Xavier Villaurrutia) se teje en torno a un episodio de la rebelión Cristera (1926-1929), en la que rompe con violencia la continuidad del realismo mexicano y maneja el tema del poder desde un ángulo fantástico, a la vez que político.

En la década de 1970 se fue de México a Francia. A su regreso se instaló en Cuernavaca, donde vivió con su hija y sus gatos. Ahí veía pasar el tiempo y esperaba el final de su vida que, en efecto, le sobrevendría a raíz de un cáncer en los pulmones.

En sus últimos años, Elena Garro ya no leía ni escribía; "Metida en su casa ¿qué estímulo podría tener?", comentaba. En una de sus últimas entre-vistas pidió que el reconocimiento a su trayectoria literaria llegara cuando aún vivía, cuando aún respiraba. El sábado 23 de agosto de 1998, murió en México, a la edad de 77 años, dejándole a las letras hispanoamericanas muchas historias inéditas.


Recursos que mantienen

la referencia en los textos:

repeticiones, expresiones

sinónimas, pronombres

y concordancia.

¿Qué recursos encuentras en el texto?

4

Función de la trama en la

progresión de la narración.

¿Cuál es la función de la trama en una narración?

5

R. P.

R. P.

R. P.

R. T. Habla sobre su trabajo de escritora, su relación con Octavio Paz y sobre sus ideas políticas.

122

1. FUNCIÓN DE LA TRAMA EN LA PROGRESIÓN DE LA NARRACIÓN.

Al ser considerada un género literario, la biografía consta de los mismos elementos estructurales de una novela: tiempo, espacio, personajes y trama.

La trama es la parte esencial de la biografía, consiste en el encadenamiento de los hechos que se seleccionan, ordenados en una secuencia lógica de tiempo y espacio en que se desenvuelven los personajes.

Si se busca interesar al lector, causarle expectación en los hechos narrados, está permitido jugar con el orden en que se desarrollan los acontecimien-tos; por ejemplo, se puede comenzar la autobiografía por el planteamiento, el nudo o clímax, o bien, por el desenlace.

1. Redacta tres versiones de un mismo hecho de tu vida, juega con el orden.

• Versión 1

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• Versión 2

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• Versión 3

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

R. P.

123

Nací el 23 de noviembre de 1883 en Ciudad Guzmán, conocida también por Zapotlán el Grande, en el estado de Jalisco. Mi familia salió de Ciudad Guzmán cuando tenía yo dos años de edad, para establecerse por algún tiempo en Guadalajara y más tarde, alrededor de 1890, en la Ciudad de México. En ese mismo año ingresé como alumno de la escuela primaria anexa a la Normal de Maestros, en la calle Licenciado Verdad.

En la misma calle y a pocos pasos de la escuela, tenía Vanegas Arroyo su imprenta, donde José Guadalupe Posada hacía sus famosos grabados. Posada trabajaba a la vista del público, detrás de la vidriera que daba a la calle, y yo me detenía, encantado, por algunos minutos, camino de la escuela, a contemplar al grabador, cuatro veces al día, a la entrada y salida de las clases.

Bien pronto supe que en la Academia de Bellas Artes de San Carlos, a dos cuadras de la Escuela Normal, había cursos nocturnos de dibujo, y con gran entusiasmo ingresé a ellos.

En 1897, mi familia me envió a la Escuela de Agricultura de San Jacinto a seguir por tres años la carrera de perito agrícola.

Al dejar la Escuela de Agricultura mis ambiciones crecieron y fue mi deseo ingresar en la Escuela Nacional Preparatoria, donde permanecí por cuatro años con el vago propósito de estudiar más tarde arquitectura, pero la obsesión de la pintura me hizo dejar los estudios preparatorios para volver poco después a la Academia, ya con el conocimiento perfectamente defini-do de mi vocación.

En la Academia había modelo gratis, tarde y noche, materiales para pintar, una soberbia colección de obras de maestros antiguos, una gran biblioteca de libros de arte, buenos maestros de pintura, de anatomía, de historia del arte, de perspectiva y, sobre todo, había un entusiasmo sin igual. ¿Qué más podía desear?

José Clemente Orozco. Autobiografía. Col. Ronda de Clásicos Mexicanos. México: CONACULTA/Planeta/Joaquín Mortiz,2000 pp. 11-16.


3. Haz una lista de los acontecimientos más importantes en la vida de Orozco.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

R. P.

124

2. EFECTOS DE LA VOZ NARRATIVA: CONTRASTE ENTRE UNA NARRACIÓN EN PRIMERA Y OTRA EN TERCERA PERSONA

Antes de escribir una biografía, lo mismo que un cuento o una novela, es crucial elegir la voz narrativa con la que se redacte la historia.

Una autobiografía se escribe utilizando la primera persona del singular (yo); con esto, el autor pretende mantener cierta cercanía, puesto que se trata de su vida y sus experiencias; además de que permite al lector, en ese ambiente de intimidad, identificarse con algunas emociones del autor, de modo que asume a éste como narrador-personaje.

Como vimos en un tema de reflexión anterior, cuando escribes puedes emplear la primera persona verbal (yo, en singular; nosotros, en plural) o la tercera (él, en singular; ellos, en plural) con la idea de crear distintos grados de compromiso.

Al leer un texto debes distinguir con qué persona verbal fue escrito, con tal de que adviertas de qué manera te implica como lector.

Cuando el narrador habla como si estuviera inmerso en la historia en cali-dad de personaje, ya sea de manera protagónica o no, escribe en primera persona (yo). Cuando utiliza la tercera persona (él, ellos) narra en modo impersonal. Como sabes, cada autor toma decisiones al respecto, según el propósito de su obra.

1. Lee en voz alta el siguiente fragmento correspondiente a la autobiografía de Gabriel García Márquez, Vivir para contarla, redactada en primera persona.

2. Escribe el mismo fragmento, ahora redactado en tercera persona.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Mi madre me pidió que la acompañara a vender la casa. Había llegado a Barranquilla esa mañana desde el pueblo distante donde vivía la familia y no tenía la menor idea de cómo encontrarme. Preguntando por aquí y por allá entre los conocidos, le indicaron que me buscara en la librería Mundo o en los cafés vecinos, donde iba dos veces al día a conversar con mis amigos escritores. El que se lo dijo le advirtió: “Vaya con cuidado, porque son locos de remate”. Llegó a las doce en punto. Se abrió paso con su andar ligero por entre las mesas de libros en exhibición.

Gabriel García Márquez. Vivir para contarla. México: Diana, 2002, p. 9.

R. T. Su madre le pidió que la acompañara a vender la casa. Había llegado a Barranquilla esa mañana desde el pueblo distante donde vivía la familia y no te-nía la menor idea de cómo encontrarlo. Preguntando por aquí y por allá entre los conocidos, le indicaron que lo buscara en la librería Mundo o en los cafés vecinos, donde iba dos veces al día a conversar con sus amigos escritores. El que se lo dijo le advirtió: “Vaya con cuidado, porque son locos de remate”. Llegó a las doce en punto. Se abrió paso con su andar ligero por entre las mesas de li-bros en exhibición.

125

3. Completa el cuadro con datos autobiográficos. Cuida que la voz narrativa sea la adecuada, así como la trama de tu historia.

Describe el lugar donde sucedieron los hechos

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Inicia la trama

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Narra los acontecimientos

centrales

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Muestra el desenlace

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

4. Responde.

• ¿Quiénes son tus personajes?

_______________________________________________________________________________

• ¿Dónde sucede la historia?

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué efecto tiene en el lector la voz narrativa de un texto?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

R. P.

R. P.

R. P.

R. T. Cuando se habla en primera persona, se le cuenta algo personal de modo que es susceptible de identificación con el personaje narrador.

126

3. RECURSOS PARA ESCRIBIR UNA HISTORIA CON TONO MELODRAMÁTICO, IRÓNICO, HEROICO, NOSTÁLGICO U OTRO

Una autobiografía tiene matices literarios, no debe ser una simple enumeración de hechos. Busca la expresión creativa, imprégnala de todos los sentimientos que tus recuerdos evocan en ti y transmítelos al lector.

Los recursos tienen que ver con los componentes del relato: la trama, los personajes, el espacio, el tiempo y la voz narrativa. Puedes manejar cual-quiera de ellos para darle el tono que deseas a tu relato; por ejemplo, si decides que sea melodramático, debes contar sucesos que conmuevan y emocionen a tu público alternativamente.

Si, por el contrario, quieres narrar con tono irónico, debes comunicar a tu público lo contrario de lo que se dice. Por ejemplo: “Me da mucho gusto saludarte”, dice una persona, mientras hace un gesto de desaprobación. Para el tono heroico, enaltecerás a tus personajes, conduciéndolos por dificultades que culminen en hazañas extraordinarias.

1. Lee el siguiente fragmento del diario de Ana Frank.

2. Contesta las siguientes preguntas.

• ¿Qué sentimientos expresa Ana Frank en este fragmento?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Qué experimentaste al leer lo que ella expresa respecto a la guerra?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Asombra que yo no haya abandonado aún todas mis esperanzas, puesto que parecen absurdas e irrealizables. Sin embargo, me aferro a ellas, a pesar de todo, porque sigo creyendo en la bondad innata del hombre. Me es absolutamente imposible construirlo todo sobre una base de muer-te, de miseria y confusión. Veo el mundo transformado de más en más en desierto: oigo, cada vez más fuerte, el fragor del trueno que se acerca, y que anuncia probablemente nuestra muerte; me compadezco del dolor de millones de personas; y, sin embargo, cuando miro al cielo, pienso que todo eso cambiará y que todo volverá a ser bueno, que hasta estos días despiadados tendrán fin y que el mundo conocerá de nuevo el orden, el reposo y la paz.

En la espera de eso, se trata de poner mis pensamientos al abrigo y de velar por ellos, para el caso en que, en los tiempos venideros, quizá puedan todavía ser realizables.

Tuya

Ana

Ana Frank. El diario de Ana Frank. México: Época, 1988, p. 239.

R. T. Por una parte, esperanza; por el otro, miedo a causa de la guerra y tristeza por todo lo que ver y vive.

R. P.

127

3. Relaciona los textos de la columna izquierda, que son vivencias de algunas personas, con los argumentos de la columna derecha, en los que se dice en qué tono se cuentan esas experiencias. Coloca el inciso que corresponda en el paréntesis.

4. Escribe en los espacios del lado derecho de la tabla cómo habrías vivido cada acontecimiento. Recurre a las diferentes tonos para narrar una vivencia. Observa el ejemplo:

No celebraron tu cumpleaños.

¿Por qué no me celebraron mi cumpleaños? ¡Qué mala onda! ¿Será que ya estoy grande? Si no habrá más celebraciones de cumpleaños, eso sí será una tragedia, ¿qué ocurre?...

Tu familia celebra tu cumpleaños.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Recuerdas otros años, otras celebraciones, con cierta tristeza y melancolía de lo que ya pasó.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Te hacen una celebración que de plano no te gusta, pero ante tus amigos debes aparentar que fue fabulosa.

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

(___) Mi ilusión era ser cantante o pianista, pero en ninguna de las dos cosas fui constante… Luego el piano se fue porque “quesque” era de mi tía… Y me quedé sin piano. Hasta que trabajé años después y tuve dinero compré un pianito, pero ya no era lo mismo…, ya no pude cantar, ya se me fue la voz…

(___) Una vez, andando en la milpa que crecía junto al río, escuché cómo gritaban unos niños, así que me fui corriendo a ver qué pasaba… Se estaba ahogando el hijo de mi madrina, y sin ni siquiera pensarlo me lancé al agua y lo saqué ¡qué bárbara... si yo ni sabía nadar!

(___) Cuando llegamos a la nueva casa, mi mamá se quedó mirando… Puras láminas negras y suelo de tierra. Y le dijo a mi papá: "¡Gracias por el palacio al que nos has traído a mí y a tus hijos!".

(___) Ay, ¿qué puedo decir, si yo de chiquita sufrí mucho? Mi mamá, más que madre, parecía madrastra, ¡cómo nos gritaba y correteaba!

a) Expresa su sentir ante la situación de manera irónica, es decir, dice lo contrario de lo que piensa la mamà.

b) Cuenta los hechos de tal manera que aparece como heroína y su intervención es necesaria para salvar a los demás, o resolver los problemas que se presentan.

c) Relata sus experiencias para que los demás sientan que sus experiencias la han hecho sufrir.

d) Narra sus vivencias añorando lo que tenía y perdió, es decir, recuerda con nostalgia, las épocas pasadas.

R. T.d

b

a

c

R. P.

128

4. LA SUSTITUCIÓN LÉXICA Y PRONOMINAL COMO ESTRATEGIAS PARA EVITAR REPETICIONES EXCESIVAS

Al redactar la autobiografía debes buscar la claridad en las ideas. No utilices frases demasiado largas ni repitas varias veces las mismas palabras. Bus-ca los términos precisos de aquello que deseas transmitir, llama a cada cosa, lugar, persona o sentimiento por su nombre en castellano, y si te ves impelido a emplear otra vez una palabra, mejor consulta un diccionario de sinónimos. También podrían repetirse expresiones de manera frecuente y provocar que la lectura sea monótona o poco clara. Para eludir este defec-to, sírvete de la sustitución por sus equivalencias.

Asimismo, cuando uno escribe una narración, a menudo redunda o inserta frases innecesarias, de modo que resulta fundamental saber cómo evitar estos vicios. Hay recursos que pueden ayudarte, como incrementar tu voca-bulario por medio de la lectura y la consulta de diccionarios.

1. Completa las siguientes frases con los pronombres que correspondan.

• Mi abuela era una gente muy cálida. No recuerdo que _________ me hubiera gritado, siempre la recuerdo con palabras muy dulces.

• Mi mamá se cambiaba a cada rato de casa. _________ decía que era para que no nos encontrarán.

• Recuerdo las flores del campo, cuando vivía mi abuela, quien las corta-ba, _________ eran una nota de color en la casa.

2. Analiza los siguientes testimonios y responde.

“Mi padre trabajaba mucho, mi madre trabajaba mucho.”“Mi padre trabajaba mucho, mi madre hacía lo mismo.”

• Compara ambos enunciados, ¿que acción efectúan el padre y la madre?

_______________________________________________________________________________

• En la segunda expresión, ¿qué palabras sustituyen la acción de la madre?

_______________________________________________________________________________

3. Lee las siguientes expresiones. Observa las palabras subrayadas y reescribe los textos con las palabras que sustituyan una de esas acciones.

• “Mi abuela hacía un dulce de guayaba muy rico. Mi mamá cocinaba el dulce de guayaba, le quedaba sabroso.”

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• “Dicen que mi tatarabuela hacía unas fiestas grandes allá en la hacien-da. Mi abuela hacía festejos e invitaba a todo el mundo.”

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

4. Busca textos que ejemplifiquen la repetición de ideas. Escribe en tu cuaderno las correcciones necesarias a los mismos.

R. T.

R. T. En ambos casos se expresa que trabajan mucho.

R. T. Hacía lo mismo.

R. T. Mi abuela hacía un dulce de guayaba muy rico. Mi mamá también lo cocinaba y le quedaba sabroso.”

R. T. Dicen que mi tatarabuela hacía unas fiestas grandes en la hacienda; mi abuela ltambién.

ella

ellas

Ella

129

5. RECURSOS QUE MANTIENEN LA REFERENCIA EN LOS TEXTOS: REPETICIONES, EXPRESIONES SINÓNIMAS, PRONOMBRES Y CONCORDANCIA

Repeticiones Expresiones sinónimas Pronombres y concordancia

Algunas veces el escritor requiere hacer cierta repetición para reasaltar la importancia de un suceso o persona.

Para darle fluidez al texto, la variedad se puede buscar no sólo en las palabras, sino en expresiones sinónimas.

Al redactar se debe buscar la concordancia entre género y número.

En el ensayo general con trajes, lo hice con tanta vehemencia que dejé una huella roja de mis labios en las blancas mejillas de Pierrot. En vista de lo cual Pierrot volvió a ser Jane May, una Jane May iracunda que me golpeó los oídos. ¡Deliciosa entrada en la vida teatral!

Isadora Duncan. Mi vida, Buenos Aires: Losada, 1976, p. 33.

Yo me llamo Benvenuto Cellini, hijo del maestro Juan Cellini; fue mi madre Isabel de Esteban Granacci; uno y otra ciudadanos florentinos.

Dícese que Florencia fue edificada por Julio César con algunos caballeros romanos, después de vencida y tomada Fiésole.

Benvenuto Cellini. Mi vida, Madrid: Mediterráneo, 1973, p. 9.

Querida Alejandría:

Hoy cumplo catorce años y me han dicho que voy a casarme.

Te lo digo con sencillez y con asombro.

Con la misma actitud yo escuché y acepté esbozando una sonrisa y excusándome para ir a reflexionar a mi habitación, donde no hallé mejor manera de reflexionar que hacer realidad un viejo anhelo: comenzar a escribir mi vida en una carta inagotable con un destinatario excepcional, tú, mi ciudad.

Graciela García Esperón. Querida Alejandría, México: Norma, 2007, p. 9.

1. Analiza este texto y subraya las palabras sinónimas, es decir, que tienen un mismo significado pero se escriben de manera distinta.

2. Analiza el siguiente texto y escribe en las líneas el pronombre correspondiente.

3. Lee las siguientes expresiones, observa las palabras subrayadas y escribe en las líneas una frase que complete la primera utilizando el recurso de la repetición.

• Salimos de Barcelona a Veracruz en un barco, _____________________________

• Mi hermana Mercedes se impresionó tanto que no quería bajar del barco,

_______________________________________________________________________________

• Se me hizo oscura la noche en México, ____________________________________

No, no tenía miedo. Tenía ______, _____, _______, por lo que pasaba en mi casa…, tenía _________ y ________ por tener que vivir esa situación… Sentía _____________ y ________ por no poder resolver las cosas.

Mi abuela paterna vivía casi en el mismo lugar que nosotros, en una casa aparte, pero convivíamos diario. ______ enseñaba a preparar comida, hacía tortillas todos los días, ______ hacía trenzas... yo le decía que no me gus-taba, pero a ______ le gustaba peinarnos así. ______ decía: "A esta hora se come, ahora se duermen". ______ era la de las reglas.

R. T.enojoirritación molestia exasperación enfado

NosNosnosella Ella

furia coraje

R. T.

R. P.

130

A diario, en el mundo y en nuestro país, hay acontecimientos que generan distintas reacciones y opiniones en la sociedad; por ejemplo, en periódicos y revistas encontramos los llamados artículos de opinión, escritos por especia-listas que exponen su punto de vista sobre dichos temas.


TATUAJES MENTALES

Pintarse el cuerpo. Así de mani-fiesto es el tema de este artículo, aunque no lo es tanto el porqué de esta dolorosa forma de expre-sión. Antaño los tatuajes tenían un significado ritual entre las tribus de guerreros, quienes se herían la piel y la marcaban con tinta para procurar el auxilio de sus dioses en las batallas; también servían como lenguaje, como emblemas para reconocer a los integrantes de un clan o tribu.

Hoy siguen utilizándose como signos distintivos; por ejemplo, de ciertos grupos marginales o bandas delictivas; y en contextos rituales, con un signi-ficado espiritual.

Pero lo más llamativo de esta tradición artística es la nueva dimensión que ha alcanzado en nuestra sociedad, pues a los anteriores motivos para ta-tuarse se ha añadido el “porque me gusta” y “porque queda bien”, un par de frívolos paradigmas del incisivo y atrayente poder de sugestión de extra-ñas modas. Esto no es nada nuevo, pero los piercing y tatuajes descontro-lados, las modificaciones corporales con implantes de silicona endurecida simulando cuernos, hileras de bolas y rayos de dimensiones considerables en antebrazos y otras partes del cuerpo, sí que son innovadores. Aque-llos que alteran su figura corporal de esta insólita guisa se escudan tras la justificación de que otros prefieren los retoques de la cirugía plástica, en la cual se ocupan implantes de silicona y diferentes técnicas para mejorar la fisonomía de los pacientes.

Este argumento se desbarata con facilidad al recordar que la cirugía se ejerce, en su forma legal, por cirujanos competentes en medios higiénicos adecuados, y que persigue un ideal físico impuesto y aceptado social-mente; el “tuning corporal” de estos individuos es realizado por cualquier intrépido poseedor de las herramientas y productos necesarios para aplicar las reformas solicitadas, y no busca alcanzar el ideal físico social de nuestro tiempo, sino alejarse de él, individualizarse y aislarse socialmente, lo que re-sulta paradójico con la base argumental utilizada para justificar sus delirios haciendo referencia a la generalización social del uso de la cirugía plástica.

Tal vez si la respuesta a la pregunta de por qué este comportamiento defor-matorio fuese una distinta a “porque me gusta” o “es igual llevar cuernos

PROYECTO 14 Ámbito: participación ciudadanaPráctica general: analizar

y valorar críticamente los

medios de comunicación.

Práctica específica: leer y

escribir artículos de opinión.

BLOQUE 5

Propósitos y características de los artículos de opinión.

¿Cómo consideras que puede influir el artículo de opinión en los lectores?

1

Postura del autor y formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y de la propia experiencia.

¿Consideras que todos los argumentos de un autor son válidos en su texto?

2

Recursos retóricos que se utilizan para persuadir: cómo se describen y valoran los hechos.

¿Quién valida los hechos en un texto?, ¿el autor o el lector, por qué?

3

Papel de los nexos en la articulación de comentarios, explicaciones y opiniones.

¿Cuáles nexos consideras que son los más utilizados en los artículos de opinión?

4

Vocabulario

• Frívolo: ligero, veleidoso, insustancial.

• Paradigma: ejemplo que sirva de norma de algo.

• Guisa: modo, manera o semejanza de algo.

• Paradoja: idea extraña u opuesta a la común opinión y al sentir general.

• Idiosincrasia: rasgos, temperamento, carácter, etc., distintivos y propios de un individuo o una colectividad.

131

2. Subraya la opción u opciones que respondan la pregunta.

• El tema que el autor trata es a) de tipo histórico. b) de actualidad. c) científico.

• ¿Cuál es el propósito que persigue el autor de este artículo? a) Exponer ideas para debatir con los lectores sobre un tema de interés. b) Plantear diversos puntos de vista en torno a un tema, fundamentados

en información interpretada de varios especialistas. c) Dar a conocer clara y abiertamente su punto de vista acerca de un tema,

fundamentando su opinión con argumentos, hechos y datos.


de silicona en la cabeza que implantes en los pechos”, podría intuirse un comportamiento subcultural o subsocial con una idiosincrasia adquirida, a partir de una doctrina con cierta lógica incomprensible para muchos, como son los dogmas de muchas religiones o las costumbres de ciertas culturas ajenas, pero aceptada por su relación tradicional y social con una pobla-ción. Sin embargo, al recibir las respuestas antes indicadas se intuye un trastorno de personalidad esquizoide, cuyo pronóstico es incierto para un profesional de la psicopatología.

El deterioro en la conducta de estos individuos “tuneados” manifiesta una disfunción psicológica, un malestar social, un afán por la individualización y un egocentrismo desmesurado; empero, éstos no son casos aislados, sin mayor trascendencia que la curiosidad clínica; por el contrario, reflejan una tendencia al alza que debería hacernos cuestionar la razón de este singular fenómeno en la sociedad actual. ¿Es el consumo de drogas lo que los tras-torna? ¿Problemas familiares? ¿Marginación? Me parece que muchos casos se dan en jerarquías sociales consideradas económicamente desahogadas, culturalmente notables y en personas con hábitos saludables, aunque desde luego que otros muchos no son de esta índole.

Otra razón puede ser que la sociedad en su conjunto es quien favorece esta extraña suerte de comportamiento. El bombardeo constante de cánones imposibles de alcanzar por parte de la publicidad, la incesante y repetida presencia en los medios de comunicación de unos pocos supertriunfadores famosos de entre 6 mil millones de seres humanos, el empeño de nues-tra sociedad por convertirnos en prepotentes consumidores de productos de lujo son factores que sólo pueden servir como detonantes de frustra-ción, capaces de desencadenar las mayores aberraciones imaginables por la mente humana, convirtiendo potenciales ciudadanos de provecho en inadaptados especímenes con una conducta cuya única razón de ser es la necesidad de descollar, frustrada, no obstante, por la incapacidad de cum-plir los requisitos necesarios y saludables para tal meta.

Tal vez, muy a su pesar, estos “metamorfoseados” sólo sean los síntomas evidentes de una sociedad enferma.


La subordinación como estrategia para expandir el sujeto y los complementos del verbo.

¿Qué es más importante y por qué: el sujeto o el verbo? ¿Qué opinas?

5

Expresiones que denotan la convicción personal: creo que, en mi opinión, pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se cree que...

¿Por qué es necesario que un autor exponga su punto de vista?

6

Expresiones que jerarquizan la información: la razón más importante, otra razón por la que, por ejemplo, en primer lugar, finalmente, también...

¿Por qué es necesario jerarquizar los argumentos en un artículo de opinión?

7

Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas.

¿Cuál crees que es el efecto en el lector al planteársele situaciones hipotéticas?

8

Expresiones que sirven para contrastar puntos de vista: por el contrario, de igual manera, sin embargo, no obstante...

¿Cuál consideras que es la función de contrastar opiniones?

9

Uso de la coma para delimitar coordinadas adversativas, subordinadas causales, condicionales y concesivas.

¿Cuál es el mayor uso que le das a la coma?

10

R. T.

132

1. PROPÓSITOS Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ARTÍCULOS DE OPINIÓN.

Un artículo de opinión es un texto de contenido variado en el que se interpreta, valora o explica un suceso actual desde el punto de vista del articulista. Su forma es libre, aunque la mayoría de las veces sigue la secuencia lógica de cualquier texto informativo: introducción, desarrollo y conclusiones.

Sus propósitos están muy bien definidos, pues forman parte de los géneros que definen la postura del periódico en las páginas editoriales.

• Interpreta un hecho noticioso y le otorga un valor específico. • Analiza situaciones para hacerlas comprensibles al lector común. • Procura que el suceso tenga una explicación .

Existen tres tipos de artículos de opinión.

Clasificación de los artículos de opinión

Artículo editorial. El periodista se ocupa de las noticias más recientes y comenta lo que considera necesario para señalar al lector su significación o trascendencia. No debe confundirse con el texto conocido como "editorial", que no lleva firma y en el que se establece la postura del periódico. Lo que el articulista sostenga es de su entera responsabilidad, por ello lo firma con su nombre.

Artículo de fondo. El periodista emite sus interpretaciones, puntos de vista y juicios, pero no lo hace sobre los acontecimientos que no conozca, sino sobre temas históricos, políticos, religiosos o educativos de los cuales conoce y profundiza. Se utiliza para enseñar, polemizar, comentar, provocar, e incluso escandalizar.

Columna. Su lugar está siempre en la página editorial de los periódicos y trata de aspectos relacionados con la política, la economía y los problemas sociales y culturales. La escriben periodistas especializados o colaboradores individuales, externos al periódico.

1. Subraya la respuesta correcta.

• ¿Cuál es la característica principal del texto que leíste sobre los tatuajes? a) El planteamiento de ideas y argumentos basados en entrevistas a los

protagonistas de los hechos o situaciones b) La presentación de información de un tema, con interpretaciones

y valoraciones para influir en la opinión de los lectores c) La exposición, con un lenguaje claro y sencillo, de una opinión personal

acerca de un tema que se ha estudiado d) La exposición de la investigación de un tema

• ¿Cuál es la estructura del artículo? a) Introducción y conclusión del tema que se valora. b) Introducción, desarrollo y conclusión. c) Desarrollo y conclusión del tema interpretado. d) Introducción, desarrollo informativo del tema, análisis personal

y conclusiones.

• De acuerdo con sus respuestas, un artículo de opinión es: a) una descripción de hechos precisos que llevan al lector a reconstruir

lo sucedido en algún lugar. b) un escrito que presenta la opinión de un autor que conoce el tema

sobre el cual escribe, que comenta y argumenta para persuadir positiva o negativamente al público.

R. T.

133

2. Elige un tema de tu interés y escribe un artículo de opinión. Ayúdate con el siguiente esquema:

Tema principal

_______________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

Ideas y opiniones acerca de dicho tema

R. P.

134

2. POSTURA DEL AUTOR Y FORMAS DE VALIDAR LOS ARGUMENTOS: EJEMPLOS, CITAS, DATOS DE INVESTIGACIÓN O DE LA PROPIA EXPERIENCIA

La postura del autor es la esencia del artículo y es también lo que busca el lector. Para validar los argu-mentos puedes emplear ejemplos, citas, datos de investigación o de tu propia experiencia.

Forma de validar los argumentos

Ejemplos Esta experiencia nos muestra una vez más que, si bien los pueblos reivindican las vías jurídicas para lograr respeto a sus territorios, también ejercen el derecho a la protesta social.

Citas Como bien explicó Juan Cosío Candelario, vocero de Tuapurie y miembro de AJAGI: “Nosotros, los wixáritari, no queremos ese progreso, nosotros queremos una relación respetuosa con la Madre Tierra que está viva”. (Asociación Jalisciense de Apoyo a Grupos Indígenas, La Jornada, 24/2/08.)

Datos de investigación

Este caso ofrece una oportunidad para la aplicación de la Declaración de Derechos de los Pueblos Indígenas, aprobada recientemente en Naciones Unidas, en interconexión con el convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT). En el primero de los documentos se establece la necesidad de lograr el consentimiento previo para la realización de obras; en el segundo, si bien sólo se habla del derecho a la consulta previa, al respecto se han definido criterios y recomendaciones al gobierno mexicano.

Experiencia propia

No es la primera vez que se deciden y ejecutan proyectos en nombre del “progreso” y a espaldas o en contra de la voluntad de los pueblos indígenas; tampoco lo es que del lado gubernamental se realicen maniobras para obtener “autorizaciones”. Éste es el caso que ya ha sido denunciado.

1. Aplica en el texto lo que se te pide.

• Subraya las ideas centrales.• Encierra en un círculo datos, hechos y ejemplos.• Sombrea las partes del artículo que remitan a otros textos, a otras opi-

niones que estén de acuerdo con la postura del articulista, o bien, en contra, lo que enriquece la argumentación.

• Traza un rectángulo alrededor de opiniones que reflejen hechos que-apoyan su postura .

UNA GOTA DE MIEL EN UN VASO AMARGO

Se supone que tengo una estatura aceptable para el promedio de los mexicanos: mido un metro con 71 centímetros. En últimas fechas, sin embargo, me he sentido chaparrito. Voy al cine, a un bar o a cualquier lugar público y me comparo con los otros y sí, me descubro que soy de los más pequeños. Se me ha metido a la cabeza una idea: si es cierto que los mexi-canos ahora somos más altos en promedio que hace 10, 50 o 100 años, y yo tengo 42, pues entonces estoy empezando a convivir con gente más joven que es más alta que yo. Pero

además, noto ahora, la mayoría de mis ami-gos son más altos. Y para alimentar mi nueva paranoia, me he visto junto a mi chica en un espejo y, ¿saben qué?, mide unos milímetros menos o más que yo. O está de mi tamaño. ¿Es que me estoy encogiendo?

Quizás estoy encontrando con ella que esa gran aria de Vincenzo Bellini, Casta Diva, es la mezcla entre un canto triste y uno alegre.

Alejandro Páez Varela


R. T.

135

2. Relaciona las columnas de la siguiente tabla, colocando el inciso en el paréntesis que corresponda con las características del texto de la derecha.

3. Contesta las siguientes preguntas.

• ¿Cuál es la postura del autor respecto al tema y con qué argumentos la defiende?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• ¿Para qué usa un autor citas, ejemplos, datos de su experiencia y de investigaciones en un artículo de opinión?

_______________________________________________________________________________

(___) Argumento que el autor presenta para mostrar que la situa-ción tiene importancia en el presente.

(___) Es una reflexión sobre la sociedad actual, a partir de la experiencia del autor.

(___) Es una cita que hace el autor de comentarios que ha escuchado.

(___) Es información estadís-tica para darle validez al tema que se está tratando.

(___) Es información que el autor presenta de acuerdo con la inves-tigación histórica que ha hecho del tema.

a) A los anteriores motivos para tatuarse se ha añadido el “porque me gusta” y “porque queda bien”, un par de frívolos paradigmas del incisivo y atrayente poder de sugestión de extrañas modas.

b) Antaño los tatuajes tenían un significado ritual entre las tribus de guerreros, quienes se herían la piel y la marcaban con tinta para procurar el auxilio de sus dioses en las batallas; también servían como len guaje, como emblemas para reconocer a los integrantes de un clan o tribu.

c) Tal vez, muy a su pesar, estos “metamorfo-seados” sólo sean los síntomas evidentes de una sociedad enferma.

d) […] la incesante y repetida presencia en los medios de comunicación de unos pocos super-triunfadores famosos de entre 6 mil millones de humanos, el empeño de nues-tra sociedad por convertirnos en prepoten-tes consumidores de productos de lujo […]

e) El deterioro en la conducta de estos indivi-duos “tuneados” manifiesta una disfunción psicológica, un malestar social, un afán por la individualización y un egocentrismo desmesurado; empero, éstos no son casos aislados, sin mayor trascendencia que la curiosidad clínica; por el contrario, reflejan una tendencia al alza que debería hacernos cuestionar la razón de este singular fenó-meno en la sociedad actual.

R. T.e

c

a

d

b

R. T. Está en desacuerdo con la transformación actual del cuerpo y se basa en la difusión que hacen los medios de comunicación de una idea equivocada de lo que significa ser mujeres u hombres.

R. T. Para dar seriedad y bases sólidas a sus argumentos.

136

3. RECURSOS RETÓRICOS QUE SE UTILIZAN PARA PERSUADIR: CÓMO SE DESCRIBEN Y VALORAN LOS HECHOS

Al explorar las características, verás que los artículos de opinión se valen de recursos retóricos tanto en la descripción como en la evaluación de los hechos.

Recursos retóricos

Definición Ejemplos

Comparación: identificación de cualidades entre al menos dos objetos, para establecer su semejanzas mediante un nexo (como): "Era un hombre pequeño como un suspiro".

Ejercen el derecho a la protesta social, como están haciendo otros sectores sociales.

Metáfora: asociación de dos elementos pertenecientes a realidades distintas, entre los que se establece una relación de identidad: “La miel de sus palabras”.

Va un botón de muestra de las razones y derechos fundados que los movilizan.

Ironía: expresión de una idea contraria a lo que se quiere decir con la intención de burlarse. De alguien indeciso se dice “mira qué ejemplo de hombre decidido, ni dudó”.

Ya gestionó un amparo agrario ante las evidencias de falsificación de documentos, supuestamente emanados de una asamblea que nunca se realizó.

Hipérbole: exageración o disminución de los hechos. El precio de la gasolina está por las nubes.

Digresión: desviación, a veces útil, de lo que se está diciendo, salirse del tema cortando el hilo narrativo; implica una ruptura y cambio de tema notorios.

Sería una digresión, después de decir “piden que se saquen las máquinas y de inmediato se haga lo necesario para mitigar los daños ambientales”, que comentara del sobrecalentamiento global del planeta o de los múltiples huracanes que han asolado a los países de América, por ejemplo.

Impersonalidad: artilugio que permite eludir la responsabilidad de lo dicho, marcando distancia con expresiones como: "se afirma, se piensa, se comenta".

En este artículo se evidencia la lucha de los grupos indígenas por defender sus territorios ancestrales.

1. Relee el artículo sobre los tatuajes y extrae otros ejemplos de recursos retóricos empleados por el autor para describir y valorar los hechos.

Recursos retóricos Ejemplos extraídos del artículo de opinión

Comparaciones ________________________________________________________

Metáforas ________________________________________________________

Ironías ________________________________________________________

Hipérboles ________________________________________________________

Digresiones ________________________________________________________

Impersonalidad ________________________________________________________

R. P.

137


3. Subraya los argumentos que expresan un juicio de valor y encierra en un círculo los que representan una descripción del tema.

4. Subraya la opción que responda la siguiente pregunta.

• ¿Cuál es la postura de la autora sobre el tema? a) Simpatiza con el uso de tatuajes porque es una práctica antigua que

gusta a los jóvenes actuales. b) Está en contra del uso de tatuajes por el daño que puede causar al

cuerpo de quien los porta. c) Opina que es un tema polémico y que el uso de tatuajes puede

obedecer a distintas causas.

• ¿Cómo se expresa la autora respecto al tema?

a) No le da importancia en el texto. b) Con palabras que brindan información acerca de lo que significan

los tatuajes.

5. Pregunta a familiares y amigos su opinión sobre el uso de tatuajes y escribe en tu cuaderno una tabla con los argumentos a favor y en contra.

LOS TATUAJES Y SUS HISTORIAS Si bien es cierto que el tatuaje es verdaderamente antiguo, aunque en la actualidad ha renacido el interés por él e incluso resulta aceptado por un gran número de personas que desean marcar su cuerpo de una manera muy personal o lucir un símbolo de pertenencia hacia un determinado gru-po o congregación de personas, su uso es controvertido.

Existen tatuajes de todo tipo. Algunos pueden parecernos agresivos e inclu-so grotescos, como las calaveras o las esvásticas; los hay también románti-cos, como los corazones o el nombre del ser amado, y desde luego, otros que pueden ser bellos y artísticos.

Para hacer un tatuaje se perforan las capas de la piel con una máquina eléctrica con agujas que deben estar esterilizadas, porque penetran hasta la dermis, la capa más profunda de la piel.

En lo personal, desde hace tiempo me pregunto: ¿qué atrae a los jóvenes hacia el tatuaje? ¿La búsqueda de originalidad, de identidad o una actitud retadora hacia sus padres y la sociedad? Pienso que tal vez sean las tres cosas y otras más que podríamos investigar si preguntáramos a quienes los portan ¿qué fue aquello que los motivó a tatuar su piel?, ¿realmente valie-ron la pena el riesgo y el dolor?

Finalmente, quiero decir que todo lo anterior viene al caso a partir de la lectura de un libro sorprendente y misterioso de ciencia ficción: El hombre ilustrado, donde se relatan historias salidas de los diferentes tatuajes que un hombre porta en todo su cuerpo. Ray Bradbury es el autor, y pienso que seamos o no partidarios del tatuaje, todos gozaremos al leer el texto.

Camila Villegas (Adaptación)

R. T.R. T.

138

4. PAPEL DE LOS NEXOS EN LA ARTICULACIÓN DE COMENTARIOS, EXPLICACIONES Y OPINIONES

Los nexos son recursos lingüísticos para enlazar palabras y oraciones. En los artículos, como en cualquier texto, ayudan a la validación de argumentos mediante enlaces que unen comentarios, explicaciones y opiniones.

Nexos conectivos para articular

Comentarios Explicaciones Opiniones

Por lo que solicitar que los medios de publicidad sean éticos es inútil.

Después de descubrir esta maquinaria de ventas, a continuación resta decir que nadie tiene derecho a apropiarse de la salud de la sociedad.

En mi opinión, quienes trabajan al servicio de las farmacéuticas han inventado la disfunción sexual femenina.

Siguiendo en esa misma línea, ese estatus es aprovechado y fomentado por las industrias farmacéuticas.

Cuando el estudio de mercado ofrece datos, enseguida fomenta el consumo desmedido.

Las compañías actúan de buena fe para disminuir el sufrimiento, a mi parecer.

Por lo dicho, sostenemos que la mayor sociedad de consumo radica en Estados Unidos.

Lo siguiente es que bien saben que el consumo genera más consumo y que la felicidad nunca es suficiente.

Han tenido la genialidad, como veo las cosas, de lograr que millones de hombres en el mundo se conviertan en adictos a los fármacos.

De este modo se trata de un manjar para los publicistas y para la industria.

Por eso siguen inventando enfermedades y vendiendo píldoras que mejoren la vida.

Considero que han conseguido que las personas sanas en lo personal piensen demasiado en su salud.

1. Escribe dos oraciones con nexos que ayuden a la articulación de comentarios, dos de explicaciones y dos de opiniones.

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

R. P.

139

2. Localiza dos ejemplos, en el artículo de la página 137, de cómo los nexos ayudan a dar más información sobre el sujeto de cada oración mediante comentarios, explicaciones u opiniones en oraciones subordinadas. Escríbelos en las siguientes líneas.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3. Lee el siguiente párrafo y escribe los nexos que hacen falta: y, que, en, donde, de, o.

4. Completa las oraciones subrayando la opción correcta.

• Los nexos en los párrafos ayudan a:

a) destacar los comentarios o explicaciones del texto. b) introducir la cita de algún otro texto. c) ampliar comentarios, explicaciones u opiniones para fortalecer los

argumentos uniendo nuevas oraciones.

• En,“Ray Bradbury es el autor, y pienso que seamos o no partidarios del tatuaje todos gozaremos al leer el texto”, el nexo que sirve para:

a) relacionar el sujeto con el verbo en las oraciones. b) relacionar una oración principal con oraciones subordinadas. c) relacionar sustantivos con calificativos en las oraciones.

• Las oraciones subordinadas en un párrafo sirven para:

a) completar el sentido de la oración principal y enriquecer los argumentos sobre un tema.

b) limitar las ideas de la oración principal con expresiones precisas sobre el tema.

c) plantear ideas generales respecto al sujeto y los complementos del verbo en los argumentos.

5. Escribe un texto de cada tipo y articula tus ideas con nexos.

• Comentario____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Opinión____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

[…]El hombre ilustrado ________ se relatan las historias salidas ________ los diferentes tatuajes ________ un hombre porta en todo su cuerpo; Ray Brad-bury es el autor, ________ pienso ________ seamos ________ no partidarios del tatuaje, todos gozaremos al leer el texto.

R. T.

R. T.

donde dequey que o

R. P.

R. P.

140

5. LA SUBORDINACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA EXPANDIR EL SUJETO Y LOS COMPLE-MENTOS DEL VERBO

Las oraciones subordinadas dependen de una oración principal, ya que por sí mismas carecen de sentido. Se unen a la principal por medio de los nexos subordinantes (preposiciones) y desempeñan las funciones de los sustanti-vos, adjetivos y adverbios en la oración simple.

Entre sus funciones está el poder expandir el sujeto y los complementos del verbo dando lugar a oraciones subordinadas sustantivas (las que ocupan el lugar del sujeto), adjetivas (modifican al sustantivo) y adverbiales (que modifican al verbo).

Oraciones subordinadas

Subordinadas sustantivas. Desempeñan la función de sustantivo dentro de la oración; también de objeto directo, indirecto y predicativo: "El que lo pidió entregó el reportaje".

Ejemplo en que desempeña la función de objeto indirecto: "Nosotros queremos una relación respetuosa con la Madre Tierra, que está viva.”

Subordinadas adjetivas o relativas. Utilizan los pronombres que, la que, cuyo, quien, entre otros. Funcionan como modificadores directos del sustantivo y equivalen al adjetivo: "El artículo que hicimos ayer resultó una novedad".

Ejemplo en que funge como modificador del sustantivo:"El Reventón, que se encuentra en tierras propiedad de la comunidad."

Subordinadas adverbiales. Cumplen la función de las circunstancias temporales, causales, de modo, comparativas, condicionales, concesivas, y de lugar: "El artículo de opinión se realizó conforme lo que indicó el manual".

Ejemplo en que funciona como adverbio de modo:"Los wixárika se han empeñado en defender su territorio ancestral y para ello han dado la batalla jurídica."

1. Identifica qué tipo de subordinadas hay en las siguientes oraciones, colocando en el paréntesis la letra correspondiente.

(___) Luis Miguel, que estuvo atento, nos contó la anécdota.

(___) El que trabaja duro alcanza sus metas.

(___) Este joven con quien hablo es mi compañero de equipo.

(___) Dime qué debo hacer.

(___) No ha asistido a clase porque ha esta-do enfermo.

(___) Aprobó el examen a fuerza de estu-diar constantemente.

a) sustantivas

b) adjetivas

c) adverbiales

c

cb

c

aa

R. T.

141

2. Observa el ejemplo y haz lo que se indica.

• Subraya con diferentes colores las dos oraciones que separa la coma.

• Indica qué oración explica la causa y por qué.

"Los hombres se tatuaban a muy temprana edad, estos dibujos tenían fundamentalmente un fin estético u ornamental."

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

"Los tatuadores son mayoritariamente hombres, se cree que éste es un oficio masculino."

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. Observa los ejemplos y contesta.

“Como ellos decidieron hacerse un tatuaje, los integraron al grupo.”

“Si quieres tatuarte de manera segura, ten cuidado, no vayas a cual-quier lugar.”

• ¿Cuál es la condición que les pusieron para ser miembros del grupo?

_______________________________________________________________________________

• ¿Cuál es la condición para hacerse un tatuaje de manera segura?

_______________________________________________________________________________

• ¿Por qué hay dos comas en la segunda oración?

_______________________________________________________________________________

4. Escribe las comas que hacen falta para separar los diferentes tipos de oración.

a) Se quería hacer un tatuaje mas no tenía dieciocho años. b) Puede haber complicaciones graves si intentas hacerte el tatuaje tú mismo

si te lo hace un amigo o si lo haces en un ambiente que no esté limpio. c) Hay tatuajes que desaparecen en poco tiempo no obstante otros

permanecen toda la vida. d) En la actualidad el tatuaje tiene diversos usos pero también ha

tenido un uso horrendo como cuando se utilizó en los campos de concentración para identificar a los prisioneros.

e) Si estás pensando hacerte un tatuaje tienes que tomar tus precauciones.

5. Subraya la opción que complete la frase.

• En las frases anteriores se usa la coma: a) para separar nombres o términos equivalentes en una enumeración. b) para enfatizar una aclaración en un párrafo. c) antes de oraciones adversativas, concesivas, condicionales y causales.

• La coma en este tipo de oraciones es un signo que sirve para: a) separar oraciones principales y subordinadas o dar mayor claridad

a las ideas. b) separar una enumeración de diferentes objetos o personas. c) marcar el final de los argumentos en un texto.

R. T.

R. T. Hacerse un tatuaje.

R. T. No ir a cualquier lugar.

R. T. Porque están haciendo énfasis en la expresión.

1

1

2

2

,, , ,

, ,,,

,R. T.

R. T.

142

1. Reescribe el siguiente fragmento de un artículo de opinión e incorpora expresiones para que se distinga la opinión personal del articulista.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

6. USO DE EXPRESIONES PARA DISTINGUIR LA OPINIÓN PERSONAL: CREO QUE, EN MI OPINIÓN, PIENSO QUE, DE ACUER-DO CON, SIGUIENDO LA OPINIÓN DE, SE DICE QUE, SE CREE QUE...

Existen expresiones que están regularmente repartidas en la estructura del artículo y son indicadores gramaticales para distinguir la opinión personal del articulista; se sirven de la primera persona del sin-gular (yo): creo que, en mi opinión, pienso que, considero que, etcétera.

Expresiones para distinguir la opinión personal

Creo que Creo que existe la necesidad de tener consentimiento previo para la realización de obras.

En mi opinión En mi opinión, este caso ofrece una oportunidad para aplicar la Declaración de Derechos de los Pueblos Indígenas.

Pienso que Pienso que no es la primera vez que se deciden y ejecutan proyectos en nombre del "progreso".

De acuerdo con

De acuerdo con el vocero de Tuapurie y miembro de AJAGI: "Nosotros, los wixáritari, no queremos ese progreso."

Siguiendo la opinión de

Siguiendo la opinión de los promoventes, quienes señalaron que se debe hacer una diferenciación conceptual.

Se dice que Se dice que fueron presentadas varias reclamaciones en el contexto de la contrarreforma indígena.

Se cree que Se cree que los wixárika se han empeñado en defender su territorio ancestral.

Como sabemos

Como sabemos, la comunidad wixárika (huichola) de Tuapurie decidió oponerse a la construcción de una carretera.

Pensamos que

Recordemos que, no obstante la precariedad de los mecanismos de la OIT, en 2001 fueron presentadas varias reclamaciones.

QUIEREN SEGUIR SIENDO COMO SON

Los wixaritari han dado sus razones, pero no son escuchados por los funcionarios, que han pasado a recitar su oferta de espejismos. Eso de sus sitios sagrados, de que el turismo invada sus celebraciones o que los ejérci-tos no respeten los centros ceremoniales, no son asuntos a considerar. Eso de que se propicie el saqueo de los recursos que las comunidades necesitan para seguir viviendo puede pasarse por alto. Eso de la contaminación del agua y el medio ambiente, ni se registra ni se responde.

Ricardo Robles O.La Jornada, 23 de febrero de 2008. Sección Opinión, p. 18.

R. P.

143

2. En el siguiente fragmento, subrayen con color rojo las expresiones que distinguen la opinión personal del articulista.

3. Lee el siguiente párrafo y encierra en un círculo las expresiones que ayudan a distinguir la opinión personal de la autora.

4. Subraya la respuesta que corresponda.

• ¿Cuál es la intención de la autora al usar dichas expresiones? a) Presentar argumentos de otras personas referentes al tema. b) Argumentar sus puntos de vista sobre el tema con datos y ejemplos. c) Reconocer la validez de otras opiniones distintas a la suya.

5. La autora opina que el uso de los tatuajes obedece a distintas causas, por ello resulta polémico. ¿De qué forma trata de persuadir al lector sobre su postura acerca del tema?

a) Con juicios de valor que ella plantea respecto al tema. b) Con afirmaciones en las que defiende el uso de tatuajes. c) Con diversos juicios negativos hacia el tema que aborda.

6. Escribe oraciones que incluyan las siguientes exspresiones:

• Creo que… __________________________________________________________________

• En mi opinión, _______________________________________________________________

• La razón más importante… _________________________________________________

• Otra razón por la que… _____________________________________________________

• Por el contrario, _____________________________________________________________

• De igual manera, ____________________________________________________________

• Como sabemos, _____________________________________________________________

• Sin embargo, ________________________________________________________________

• Como se indica, _____________________________________________________________

URDIR ENFERMEDADES: OTRAS REFLEXIONES

Quisiera pensar que las compañías actúan de buena fe y pretenden dismi-nuir el sufrimiento, pero creo sobre todo que las que publicitan sus accio-nes en la televisión no siempre diseñan píldoras que contengan una dosis de ciencia y otra de ética.

Arnoldo KrausLa Jornada, 27 de febrero de 2008. Sección Política, p. 22.

En particular, desde hace tiempo me pregunto: ¿qué atrae a los jóvenes hacia el tatuaje? ¿La búsqueda de originalidad, de identidad o una actitud retadora hacia sus padres y la sociedad? Pienso que tal vez sean las tres cosas y otras más que podríamos investigar si se les preguntara a quiénes los portan ¿qué fue aquello que los motivó a tatuar su piel?, ¿realmente valieron la pena el riesgo y el dolor?

R. T.

R. T.

R. T.

R. P.

144

1. Analiza el siguiente párrafo y subraya la respuesta adecuada.

• La expresión finalmente es usada por la autora para: a) dar entrada a nuevos puntos de vista acerca del tema para continuar

analizándolo. b) invitar al lector a consultar a otros autores que han escrito del tema. c) presentar el cierre de sus opiniones enfatizando su postura respecto

al tema.

7. USO DE EXPRESIONES QUE JERARQUIZAN LA INFORMACIÓN: LA RAZÓN MÁS IMPORTANTE, OTRA RAZÓN POR LA QUE, POR EJEMPLO, EN PRIMER LUGAR, FINALMENTE, TAMBIÉN...

Hay expresiones que son utilizadas en el artículo para dar a cada argumento su importancia; de este modo se establece una jerarquía en el contenido.

De la misma manera, hay afirmaciones que son más importantes que otras; por medio de dichas expre-siones el lector puede distinguirlas, poner más atención en lo esencial y dejar de lado lo accesorio o secundario.

Expresiones que jerarquizan la información

La razón más importante

Llegar a un acuerdo o lograr el consentimiento acerca de las medidas propuestas es la razón más importante.

Otra razón por la que

Otra razón por la que resulta necesario que se aplique plenamente el artículo 6.

Por ejemplo Para quienes en ocasiones consideran que los pueblos indígenas no están presentes, va un botón de muestra (alternativa de por ejemplo) de las razones y derechos fundados que los movilizan.

En primer lugar Los promoventes señalaron que, en primer lugar, se debe hacer una diferenciación conceptual entre un acto de consulta conforme al convenio respecto a cualquier acto de consulta nominal.

Finalmente Finalmente, bien vale la pena demostrar que los derechos son algo más que discurso. Los wixárika los practican a contrapelo del Estado; de eso se trata la autonomía.

También También ejercen el derecho a la protesta social, como están haciendo otros sectores sociales.

Una vez más Esta experiencia nos muestra una vez más que los pueblos reivindican las vías jurídicas para lograr respeto a sus territorios.

Al mismo tiempo Al mismo tiempo ya gestionó un amparo agrario ante las evidencias de falsificación de documentos.

Pensamos que Recordemos que, no obstante la precariedad de los mecanismos de la OIT, en 2001 fueron presentadas varias reclamaciones.

Finalmente, quiero decir que todo lo anterior viene al caso a partir de la lectura de un libro sorprendente y misterioso de ciencia ficción, El hombre ilustrado, donde se relatan historias salidas de los diferentes tatuajes que un hombre lleva en todo su cuerpo; Ray Bradbury es el autor, y pienso que seamos o no partidarios del tatuaje, todos gozaremos al leer el texto.

R. T.

145

2. Lee el siguiente párrafo y subraya la respuesta que corresponda.

• ¿Cuál es la expresión que utiliza la autora para confrontar al lector res-pecto de la práctica de los tatuajes?

a) no obstante b) creo que c) que habrá

• La finalidad de este tipo de expresiones es: a) finalizar el texto enfatizando las razones en las que sustenta su postura. b) aportar datos y ejemplos que ayuden a favorecer su postura respecto

al tema. c) plantear argumentos a favor y en contra para fortalecer su postura en

relación con el tema.

3. ¿Qué afirmación hace la autora con respecto a eliminar los tatuajes?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Escribe tu opinión respecto al tema de los tatuajes. Utiliza las expresiones que ayuden a expresar tu punto de vista y a jerarquizar la información.

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

Creo que cuando alguien decide hacerse un tatuaje debe tomar en cuen-ta que éste se convierte en una marca indeleble en su piel, que habrá de llevar siempre y que, a pesar de que algunas instituciones médicas ofrecen la posibilidad de eliminarlos, lo cierto es que, en la opinión de muchos dermatólogos, esto pudiera resultar un tanto complicado, por lo que no se garantiza su total eliminación; además es necesario tener en cuenta lo caro que esto resulta.

R. T.

R. P.

R.T. Algunas instituciones médicas ofrecen la posibilidad de eliminar los tatuajes.

146

1. En el siguiente fragmento, subraya el empleo del modo subjuntivo.

8. USO DEL MODO SUBJUNTIVO PARA PLANTEAR SITUACIONES HIPOTÉTICAS

El modo verbal expresa la manera en la que el hablante declara la acción o el hecho al que se refiere, e indica las distintas actitudes con respecto a lo dicho. Con el uso del subjuntivo, el hablante manifiesta la acción como deseada, capaz de suceder, en duda; y a veces como un mandato, ruego, permiso o negación. Va siempre junto a acciones expresadas en modo indicativo que por sí solas carecen de una significación que se entienda cabalmente:

Le solicitaron (presente de indicativo) que hablara (presente de subjuntivo) con su padre enfermo.

Muchas de las consideraciones que expone un articulista se plantean de manera hipotética, pues éste no puede aseverar contundentemente que algo sea así o que vaya a suceder en el futuro del modo que piensa. Por ello se vale del modo subjuntivo.

Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas

Acción deseada Quisiera que los tibetanos pudieran generar un cambio y evitar que el fuego de la libertad se apague.

Posible de suceder Evitar que el fuego de la libertad se apague.

En duda Es posible que los tibetanos continúen su valiente resistencia contra China.

Mandato Que marchen unidos para tomar en sus manos el destino.

QUIEREN SEGUIR SIENDO COMO SON

Los wixáritari han dado sus razones, pero no son escuchados por los fun-cionarios, que han pasado a recitar su oferta de espejismos. Eso de sus si-tios sagrados, de que el turismo invada sus celebraciones o que los ejércitos no respeten los centros ceremoniales, no son asuntos por considerar. Eso de que se propicie el saqueo de los recursos que las comunidades necesitan para seguir viviendo puede pasarse por alto. Eso de la contaminación del agua y el medio ambiente, ni se registra ni se responde. Eso de que el pas-toreo se dificulte y los accidentes se multipliquen, que el territorio comuni-tario quede dividido, que la inseguridad y el abigeato aumenten, etcétera, no son argumentos para los funcionarios.

Ricardo Robles O.La Jornada, 23 de febrero de2008. Sección Opinión, p. 18.

R. T.

147

2. Lee las siguientes frases y subraya aquellas que se emplean de forma hipotética; es decir, que se expresan como una posibilidad. Encierra en un círculo los verbos que estén en modo subjuntivo.

a) Creo que si alguien decide hacerse un tatuaje debiera tomar en cuenta que éste se convierte en una marca indeleble en su piel, que habrá de llevar siempre.

b) Pienso que tal vez sean las tres cosas y otras más que podríamos investigar, si se les preguntara a quiénes los portan.

c) Y si realmente valieron la pena el riesgo y el dolor.

3. Subraya la respuesta que consideres adecuada.

• El modo subjuntivo en un texto se usa para: a) explicar situaciones que se desarrollan en el momento. b) comentar situaciones que se realizarán en el futuro. c) anticipar o prever situaciones que pueden suceder, que son hipotéticas.

4. Escribe cinco oraciones en modo subjuntivo.

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

5. Escribe debajo de cada imagen una oración hipotética subjuntiva.

6. Escribe en tu cuaderno cinco oraciones que expresen deseos a cumplir.

7. Escribe en tu cuaderno cinco oraciones que expresen duda.

8. Escribe en tu cuaderno cinco oraciones que indiquen mandato.

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

R. T.

R. T.

R. P.

R. P.

148

1. Encierra en un círculo las expresiones que sirven para contrastar opiniones.

2. Explica cuál crees que sea la función de contrastar opiniones en un texto.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3. Escribe una oración con cada una de las expresiones.

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

9. USO DE EXPRESIONES QUE SIRVEN PARA CONTRASTAR OPINIONES: POR EL CONTRA-RIO, DE IGUAL MANERA, SIN EMBARGO, NO OBSTANTE...

Existen expresiones que enfrentan entre sí los diferentes puntos de vista que expone un artículo para enfatizar lo argumentado. Lo logran median-te el contraste entre datos y opiniones, ya sea comparándolos, creando refuerzos o manifestando desacuerdos. Las más comunes son:

Expresiones que sirven para contrastar opiniones

Por el contrario Por el contrario, los promotores señalaron que se debe hacer una diferenciación conceptual entre un acto de consulta y un convenio.

De igual manera Haga lo necesario de igual manera, para que se aplique plenamente el artículo 6.

Sin embargo Sin embargo, el comité tripartita de la OIT emitió una serie de recomendaciones.

No obstante Recordemos que, no obstante la precariedad de los mecanismos de la OIT, en 2001 fueron presentadas varias reclamaciones.

Si bien Si bien sólo se habla del derecho a la consulta previa, al respecto se han definido criterios y recomendaciones al gobierno mexicano.

No obstante que anoche me dormí muy tarde por terminar la tarea, me sentí muy bien y de igual manera me cené una buena torta. Por el contra-rio, mi hermano se sentía muy angustiado porque en dos días tenía que entregar un proyecto para su clase de Ciencias.

Del mismo modo que yo me sentí el mes pasado, antes de que concluyeran las vacaciones de invierno; lo mejor fue que aquella vez sí terminé a tiempo mi proyecto de español, aunque con la ayuda de mis amigos; sin embargo, sigo creyendo que yo soy más listo que mi hermano, eso creo.

si bien no obstante por el contrario

R. T.

R. T. Para dar al contenido mayor información, lograr que el lector tenga más opiniones y con ello persuadirlo de que cambie de opinión.

R. P.

149

3. Reescribe el siguiente texto, incluye las expresiones que sirvan para contrastar opiniones.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. Escribe tu opinión con respecto al siguiente planteamiento.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

En las últimas décadas, la política en derechos humanos del país sede ha sido francamente contradictoria con los valores que sustentan los Juegos Olímpicos. En vísperas del evento deportivo más importante del mundo, el pueblo tibetano se encuentra a unos meses de conmemorar 50 años del le-vantamiento en contra de la ocupación ilegal de su país por parte de China: 50 años de genocidio cultural que los ha llevado al borde de la extinción.

Marco Antonio Karam. "Vida contemplativa, vida activa. Marcha a Tíbet”.

Diario Monitor, 10 de marzo de 2008. Sección Análisis, p. 9.

Los tatuajes son formas de expresión que han utilizado distintas personas en diversas épocas, pero existen muchos puntos de vista al respecto, algunos incluso contrapuestos; hay quien los rechaza y hay quien los defiende argumentando que son parte de las diver-sas expresiones de la humanidad, ¿tú qué piensas de ellos?

14

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

R. P.

R. P.

150

1. Escribe dos ejemplos de cada tipo de oración donde emplees la coma.

• Adversativas _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• Causales _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

• Condicionales _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2. Escribe la coma donde corresponda.

• Este recorrido por la poesía y lainfancia se cierra aquí porque los niños crecen, dejan de serlo y la poesía crece.

• Pero si a pesar de la escuela el niño conserva el gusto por los refranes las adivinanzas y alguna copla que haya llegado a sus oídos la puerta de los libros de poesía seguirá abierta.

10. USO DE LA COMA PARA DELIMITAR COORDINADAS ADVERSATIVAS, SUBORDINADAS CAUSALES, CONDICIONALES Y CONCESIVAS

La coma es un signo de puntuación que se utiliza para indicar la división entre diferentes fragmentos de un texto, enumerar series de cosas, objetos y personas; así como para marcar una pausa en la lectura. También permite enlazar unidades mayores, como las oraciones subordinadas, que le dan una mayor fluidez a lo que se dice.

Uso de la coma para delimitar oraciones coordinadas

Adversativas: son oraciones que manifiestan oposición. Usan nexos conectivos como: sin embargo, pero, sino, no, no obstante.

Recordemos que, no obstante la precariedad de los mecanismos de la OIT en 2001, fueron presentadas varias reclamaciones.

Uso de la coma para delimitar oraciones subordinadas

Causales: indican los motivos o causas de las acciones. Usan nexos como: porque, pues, porque si.

No aceptamos, porque no queremos ese progreso.

Condicionales: señalan las condiciones para que algo se lleve a cabo. Utilizan nexos como: si, siempre y cuando, sí y sólo si, con tal que, siempre que.

Aceptamos si establecemos una relación respetuosa con la Madre Tierra.

Concesivas: se oponen a una proposición. Se apoyan en nexos como: así, aunque, pero, si bien, también.

Los wixárika se han empeñado en defender su territorio ancestral, aunque han dado una batalla jurídica desde hace varias décadas.

R. T.

R. P.

,, , ,,

151


4. Identifica cinco oraciones que incluyan la coma con la función que se ha explicado en esta lección y escríbelas.

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

AGUSTÍN CADENA: NUEVOS NIÑOS, NUEVAS REALIDADES

El mundo del siglo pasado se ha ido definitivamente. Muchas cosas ya no volverán a ser, muchas otras ya no serán como eran antes. Entre ellas están los lenguajes de la imaginación. Desde niños nos acostumbrábamos a que la palabra escrita, con su sola presencia, abría las puertas de los mundos. Des-de muy chico, uno veía a su padre leyendo el periódico; a su madre con una novela; a sus hermanos con una publicación ilustrada. Y entonces deseaba aprender a leer lo más pronto posible a fin de ganarse el acceso a esos arcanos.

El hecho es que las familias de lectores formaban más lecto-res, casi siempre por influencia directa, por imitación, porque simplemente parecía que así era la vida.

Por los mismos motivos, los niños de ahora comienzan a ver en el libro impreso un resabio de la Antigüedad. Como ahora ya nacen con el mouse integrado (y ven a sus padres y hermanos que pasan horas ante la computadora), las posibilidades de su vida imaginativa están inseparable-mente vinculadas al monitor.

El signo gráfico como disparador de realidades nuevas ha sido sustituido por el pixel. Pues sí, para estos nuevos niños leer páginas impresas ya no es lo más atractivo, sean de lo que sean y así traigan las más bellas ilustra-ciones. Frente a este hecho, que se quiera o no es irreversible, parece que la única posibilidad de supervivencia para la cultura literaria está en el libro electrónico, en la historia interactiva, en el hipertexto. Los humanos del si-glo pasado vemos esto como una traición a la cultura por parte de las nue-vas generaciones. Pero en su momento, en otro nivel, hicimos lo mismo.

Por lo menos yo no conozco a nadie que teniendo televisión a color haya vuelto al radio de bulbos. Lo productores de literatura infantil y juvenil ne-cesitamos comprender esto si no queremos perder a los pocos lectores que nos quedan.

Jorge von Ziegler. Tierra adentro. México, abril-mayo 2002, núm. 103, pp. 51-52.

R. T. El hecho es que las familias de lectores formaban más lectores, casi siempre por influencia directa, por imitación, porque simplemente parecía que así era la vida.R. T. Pues sí, para estos nuevos niños leer páginas impresas ya no es lo más atractivo, sean de lo que sean y así traigan las más bellas ilustraciones.

Refl exiono y escribo 3.Cuaderno de trabajo de Español

se terminó de imprimir en diciembre de 2010, en Editorial Impresora Apolo, S.A. de C.V., Centeno núm. 150,

local 6, col. Granjas Esmeralda, C. P. 09810, México, D. F.

Relexiono y Escribo 3o

Documents

Transcript of Relexiono y Escribo 3o