Reglamento interno del Instituto Mixto de Educación...

Melquiades Zepeda García

Reglamento interno del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, de aldea Monte Rico,

Taxisco, Santa Rosa.

Asesor Licenciado Balter Armando Aguilar Pichillá

Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

Guatemala, Febrero de 2010.

Este informe fue presentado por el autor, como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado; previo a optar el grado de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa. Guatemala, Febrero 2010

INDICE

Página Introducción i

CAPITULO I DIAGNOSTICO

1.1 Datos Generales de la Institución 01 1.1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN 01 1.1.2 TIPO DE INSTITUCIÓN 01 1.1.3 UBICACIÓN GEOGRÁFICA 01 1.1.4 VISIÓN 01 1.1.5 MISIÓN 01 1.1.6 POLÍTICAS 01 1.1.7 OBJETIVOS 02 1.1.8 METAS 03 1.1.9 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL 05 1.2. TECNICAS UTILIZADAS PARA EFECTUAR EL DIAGNOSTICO 06

1.3 LISTA DE NECESIDADES / CARENCIAS 06

1.4. CUADRO DE ANALISIS PROBLEMAS 07

1.5 ANALISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD 08

1.6 PROBLEMA SELECCIONADO 09

1.7 SOLUCION PROPUESTA COMO VIABLE Y FACTIBLE 09

CAPITULO II

PERIL DEL PROYECTO

2.1 ASPECTOS GENERALES 10 2.1.1 NOMBRE DEL PROYECTO 10

2.1.2 PROBLEMA 10

2.1.3 LOCALIZACION 10

2.1.4 UNIDAD EJECUTORA 10

2.1.5 TIPO DE PROYECTO 10

2.2 DESCRIPCION DEL PROYECTO 11

2.3 JUSTIFICACION 11 2.4 OBJETIVOS DEL PROYECTO 12 2.4.1 GENERALES 12 2.4.2 ESPECIFICOS 12 2.5 METAS 13 2.6 BENEFICIARIOS 13 2.7 FUENTES DE FINANCIAMIENTO Y PRESUPUESTO 14 2.8 CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO 15 2.9 RECURSOS 16

CAPÍTULO III.

PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 ACTIVIDADES Y RESULTADOS 17

3.2 PRODUCTOS Y LOGROS 18

3.3 EVIDENCIAS DE LA EJECUCIÓN (Reglamento Interno) 19

3.4 APORTE PEDAGOGICO 36

CAPÍTULO IV. PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO 55

4.2 EVALUACIÓN DEL PERFIL 55 4.3 EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN 56

4.4 EVALUACIÓN FINAL 56

Lista de cotejo para la evaluación del diagnostico 57 Lista de cotejo para la evaluación del diseño del proyecto 58 Lista de cotejo para evaluación de la ejecución del proyecto. 60 lista de cotejo para la evaluación final del proyecto 61

CONCLUSIONES 62

RECOMENDACIONES 63 BIBLIOGRAFIA 64 APENDICE ANEXOS

INTRODUCCION

Como Profesional de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, es indispensable llevar a cabo el Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), previo a optar al título de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa. En este ejercicio el Estudiante pone de manifiesto toda la preparación adquirida durante la carrera en bienestar de la sociedad guatemalteca; ejecutando proyectos educativos que vienen a mejorar las condiciones de trabajo en las instituciones del sector educativo de nuestros pueblos. El Ejercicio Profesional Supervisado que se presenta, se desarrollo en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de aldea Monte Rico del municipio de Taxisco, departamento de Santa Rosa; en donde se llevó a cabo una serie de investigaciones para recabar información que me sirvió de base para formular el diagnostico y luego desarrollar las demás fases que dieron por resultado la ejecución del proyecto que se implementó en el Instituto para mejorar las condiciones de la comunidad educativa de esta aldea. Por medio de la Facultad de Humanidades se ha colaborado de gran forma con las instituciones educativas de nuestro medio, desarrollando proyectos educativos en bien de los que en ellas laboran. En el informa que se presenta, el lector podrá conocer las diferentes actividades que se realizaron para llevar a cabo el Ejercicio Profesional Supervisado y el Proyecto Educativo que se implementó.

i

CAPÍTULO I.

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL 1.1 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN 1.1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza 1.1.2 TIPO DE INSTITUCIÓN Es una institución que se ubica en el sector Cooperativa y funciona en plan Tripartito, Municipalidad, Padres de familia y Ministerio de Educación. Presta servicios de educación en el nivel medio, ciclo básico. 1.1.3 UBICACIÓN GEOGRÁFICA Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, departamento de Santa Rosa. 1.1.4 VISIÓN Aportar a la sociedad guatemalteca jóvenes con una formación integral que puedan integrarse al desarrollo de sus comunidades. 1.1.5 MISIÓN Ser una Institución fundamentada en principios éticos, brindando una preparación académica integral a sus alumnos acorde a las demandas del nuevo siglo para poder desarrollarse en un mundo competitivo. 1.1.6 POLÍTICAS Dentro del establecimiento se trabaja con las Políticas Educativas del actual gobierno ya que no podemos apartarnos de lo que pretende alcanzar el Ministerio de Educación en el nivel medio. 1.1.6.1 POLÍTICAS GENERALES

• Avanzar hacia una Educación de Calidad.

• Ampliar la Cobertura Educativa incorporando especialmente a los jóvenes de extrema pobreza y de segmentos vulnerables.

• Justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar.

• Fortalecer la educación bilingüe intercultural.

• Implementar un modelo de gestión transparente que responda a las necesidades de la comunidad educativa.

1.1.6.2 POLÍTICAS TRANSVERSALES

• Aumento de la Inversión Educativa. • Descentralización Educativa.

• Fortalecimiento de la institucionalidad del sistema educativo nacional.

1.1.7 OBJETIVOS

• Brindar una educación basada en valores éticos y culturales.

• Brindar Educación de calidad, basada en el Currículo Nacional Base.

• Promover alumnos con conocimientos básicos para poder inscribirse en cualquier carrera.

• Mantener un equipo de trabajo sólido y con la preparación necesaria para el nivel medio.

• Mantener una estrecha comunicación entre toda la comunidad educativa.

• Brindar a la Sociedad alumnos con criterio amplio para solventar problemas dentro de su comunidad.

1.1.8 METAS

• Lograr que el 100 % de los alumnos inscritos en Primero Básico culminen su Tercero Básico.

• Lograr que se imparta el 100% del contenido programado en cada grado.

• Lograr la estabilidad laboral en un 100%. Para que todos los docentes se encuentren motivados a realizar bien su trabajo.

• Lograr que el 90% de los padres de Familia se incorporen al proceso de aprendizaje de sus hijos.

• Lograr que el 100% de los estudiantes demuestren valores éticos dentro de la sociedad donde se desarrollen.

1.1.9 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL El funcionamiento del instituto por Cooperativa de Enseñanza está a cargo del Director del establecimiento, más el personal administrativo y docente, así como alumnos y padres de familia; en el organigrama del centro educativo se observa de forma detallada.

ORGANIGRAMA DEL INSTITUTO DE EDUCACION BASICA POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA, ALDEA MONTE RICO, TAXISCO.1

MANUAL DE ORGAANIGRAMAS Ministerio de Educación. Guatemala, año 1,999

ASAMBLEA DE PADRES

DE FAMILIA

1.1.10 RECURSOS

1.1.10.1Humanos

El total de personal que labora en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de aldea Monte Rico municipio de Taxisco, departamento de Santa Rosa es de: 12 entre ellos se menciona: Director, Secretario y Contador, Personal Docente y Personal de Servicio.

1.1.10.2 Materiales El edificio del instituto tiene un área de 520mts.2 de construcción y aproximadamente 202 mts.2 de área al descubierto, sus ambientes están distribuidos en un nivel, el cual cuenta con preparación de cimientos para

COOPERATIVA DEL

INSTITUTO

DOCENTES

PERSONAL DE SERVICIO

DIRECTOR

DOCENTES

SECRETARIO CONTADOR

construcción de un segundo nivel posteriormente; los ambientes están distribuidos en cuatro aulas, biblioteca, oficinas administrativas y baños entre otros. 1.1.10.3 Financieros El instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de aldea Monte Rico del municipio de Taxisco, Santa Rosa, tiene destinado para su funcionamiento un presupuesto de Q. 187,065.00 (Ciento ochenta y siete mil sesenta y cinco quetzales exactos) anualmente; el cual distribuye de la siguiente manera: 52% corresponde al pago de salarios de docencia, el 38% para salarios de administración, y el 10% para mantenimiento y funcionamiento del establecimiento. 1.2. TECNICAS UTILIZADAS PARA EFECTUAR EL DIAGNOSTICO Se utilizó como base la Guía de Sectores, la cual permite un amplio conocimiento de la institución ya que cada sector destaca una serie de áreas que a su vez se especifican en indicadores, los cuales permiten obtener datos concretos y directos de la institución. Las técnicas e instrumentos empleados fueron los siguientes: Observaciones. Entrevistas para recabar información. Se aplicaron cuestionarios. 1.4 LISTA DE NECESIDADES / CARENCIAS

• No hay Biblioteca

• Falta de Laboratorio de computación.

• Presupuesto insuficiente para compra de material didáctico.

• No existen mecanismos actualizados de control.

• Hace falta automatización de los procesos administrativos

• Hace falta el reglamento interno en el establecimiento educativo.

• Se necesitan ambientes para impartir educación para el hogar.

• Hacen falta ambientes para bodega y guardianía.

1.4. CUADRO DE ANALISIS PROBLEMAS No. PROBLEMA FACTORES QUE LO

PROVOCAN

ALTERNATIVAS DE

SOLUCIÓN

1 No hay biblioteca Falta de presupuesto para la compra de libros.

Implementar una biblioteca como fuente de consulta para los estudiantes del instituto.

2 Falta de laboratorio de

computación

No se cuenta con presupuesto para la compra de equipo de cómputo.

Implementar el laboratorio de computación del centro educativo; mediante gestiones de financiamiento.

3 Presupuesto

insuficiente para

compra de material

didáctico.

No se cuenta con

presupuesto para la

compra de material

didáctico.

Adquirir material didáctico y de apoyo para los docentes del establecimiento.

4 Falta de controles No existen mecanismos de actualizados de control

Implementar mecanismos de control que faciliten la labor administrativa en el establecimiento.

5 Hace falta automatización de los procesos administrativos

No se cuenta con

equipo que permita

agilizar los procesos

administrativos.

Implementación de software para agilizar los procesos administrativos

6 Hace falta el Reglamento interno en el establecimiento.

Falta de organización

del establecimiento.

Elaboración e implementación del reglamento interno para el establecimiento.

7 Se necesita aula para impartir cátedra de Ecuación para el Hogar.

No se cuenta con un

ambiente para impartir

de forma adecuada la

clase de Educación

para el Hogar.

Construcción de un ambiente para impartir la cátedra de Educación para el Hogar en el establecimiento.

1.8 ANALISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD Opción 1: Elaboración e Implementación del Reglamento Interno para el Instituto. Opción 2. Implementación de Laboratorio de Computación para el instituto.

Indicadores

Opción Opción 1 2

Si No Si No Financiero 1. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X 2. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X 3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X 4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X X 5. ¿Existe posibilidad de crédito para el proyecto? X X Administrativo Legal 6. ¿Se tiene la autorización legal para realizar el

proyecto? X X

7. ¿La publicidad del proyecto cumple con las leyes del país?

X X

Técnico 8. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el

proyecto? X X

9. ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X X 10 ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto? X X 11 ¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto? X X 12 ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el

proyecto? X X

13 ¿Se han definido claramente las metas? X X Mercado 14 ¿El proyecto satisface las necesidades de la población? X X 15 ¿El proyecto puede abastecerse de insumos? X X 16 ¿Se cuenta con el personal capacitado para la

ejecución del proyecto? X X

Político

Indicadores

Opción Opción 1 2

Si No Si No 17 ¿La institución será responsable del proyecto? X X 18 ¿El proyecto es de vital importancia para la institución? X X Cultural 19 ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de

la región X X

20 ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X Social 21 ¿El proyecto genera conflictos entre los grupos

sociales? X X

22 ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X X 23 ¿El proyecto toma en cuenta a las personas no

importando el nivel académico? X X

Totales………………………………………………… 21 2 14 9 1.9 PROBLEMA SELECCIONADO Falta de Reglamento Interno para el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, departamento de Santa Rosa. 1.10 SOLUCION PROPUESTA COMO VIABLE Y FACTIBLE Elaborar e implementar el Reglamento Interno del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, departamento de Santa Rosa; atendiendo derechos y obligaciones de los miembros de la comunidad educativa. El proyecto es viable, pues se cuenta con la voluntad política de la autoridad educativa municipal para realizarlo, así también por parte de la comunidad educativa del establecimiento. Es factible; considerando que se cuenta con la información, procesos y servicios técnicos que permitirán la ejecución del proyecto.

SOLUCION PRIORIZADA

VIABILIDAD FACTIBILIDAD

Gestionar para obtener la información necesaria con la cual se podrá

Se cuenta con la voluntad política por parte de la comunidad educativa en

La solución al problema es factible, considerando que existe accesibilidad

desarrollar el proyecto, mediante la solución al problema seleccionado

la que se sitúa el establecimiento educativo.

al equipo, información, procesos y servicios técnicos que permitirán la ejecución del proyecto. Puede concretizarse en la autogestión.

CAPÍTULO II.

PERFIL DEL PROYECTO 2.1 ASPECTOS GENERALES 2.1.1 NOMBRE DEL PROYECTO “Elaboración e implementación de un Reglamento Interno para el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de la aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, departamento de Santa Rosa”. 2.1.2 PROBLEMA Falta de Reglamento Interno del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, departamento de Santa Rosa. 2.1.3 LOCALIZACION Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, departamento de Santa Rosa. 2.1.4 UNIDAD EJECUTORA

Coordinación Técnico Administrativa No. 06 – 09 – 16

Comunidad Educativa del Establecimiento

Epesista Melquiades Zepeda García

2.1.5 TIPO DE PROYECTO

Procesos y servicios. (Educativo)

2.2 DESCRIPCION DEL PROYECTO

El Reglamento Interno que enmarca todas las obligaciones y derechos de los alumnos, docentes, personal administrativo y padres de familia del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de la aldea Monte Rico, se llevó a cabo en diferentes fases. Primero se sensibilizó a las autoridades educativas y municipales para contar con el apoyo correspondiente; luego se trabajó dentro del instituto para poder determinar los derechos y obligaciones de los alumnos, docentes y personal administrativo, por medio de reuniones constantes con todos ellos. Así mismo se llevo a cabo una reunión con padres de familia para determinar sus derechos y obligaciones con el instituto donde se encuentran inscritos sus hijos. Luego de estar elaborado el Reglamento Interno del Instituto por Cooperativa de la aldea Monte Rico, se trasladó a la Coordinación Técnica Administrativa No. 06-09-15, del municipio de Taxisco, para que después de analizarlo el Coordinador Técnico Administrativo del Ministerio de Educación lo aprobara para ponerlo en práctica en el establecimiento educativo de la aldea en mención. Cuando se constató de la aprobación del documento, por parte de la autoridad educativa municipal se programó una reunión con toda la comunidad educativa involucrada, en donde se dio a conocer el Reglamento Interno que norma las obligaciones y derechos de todos. Esto se llevo a cabo ante la autoridad educativa municipal y el alcalde del municipal.

2.3 JUSTIFICACION Es indispensable que todo centro educativo cuente con un reglamento que defina las obligaciones y derechos de todos los alumnos, padres de familia, docentes y personal administrativo. El Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de la aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa, no cuenta con un documento en el cual se encuentren enmarcados los derechos y obligaciones de los funcionarios del centro educativo, de los alumnos y padres de familia, esto hace que tanto el alumno, los docentes, el director ó padre de familia actué de la forma que según él es la mejor.

Existiendo un Reglamento Interno, con los derechos y obligaciones de todos los involucrados dentro del centro educativo no existirá ningún problema pues todos sabrán cómo actuar dentro y fuera del instituto. Ya que sin la implementación de este no es factible darle solución a problemas que se susciten en el diario vivir dentro del establecimiento educativo, por carecer de fundamento. El reglamento se elaboro fundamentado en el Decreto legislativo 12-91. Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo No. 17-95 Ley de Institutos por Cooperativa de Enseñanza y Acuerdo Ministerial No. 58. Reglamento de Institutos por Cooperativa y Acuerdo Ministerial 648 de fecha 7 de julio de 1980. 2.4 OBJETIVOS DEL PROYECTO 2.4.1 GENERALES Con la elaboración del Reglamento Interno del Instituto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa, se

mejorará la labor técnica y administrativa del centro educativo, enmarcándose en

él los derechos y obligaciones de la comunidad educativa.

2.4.2 ESPECIFICOS

• Redactar el Reglamento Interno del centro educativo.

• Socializar a personal técnico y administrativo, alumnos, padres de familia,

sobre la importancia de contar con un Reglamento Interno en el

establecimiento.

• Llevar a cabo capacitaciones a personal docentes, personal administrativo,

alumnos y padres de familia sobre el uso y aplicación de las normas que

encierra el Reglamento Interno.

2.5 METAS

Elaborar el 100% del reglamento interno del Instituto de Educación Básica por

Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa.

Sensibilizar al 100% de los involucrados en el instituto sobre la aplicación e

importancia de contar con un Reglamento Interno.

Capacitar al 100% de la comunidad educativa en el uso y aplicación del

Reglamento Interno del establecimiento.

2.6 BENEFICIARIOS

• DIRECTOS: Personal administrativo, catedráticos, estudiantes y padres de familia

• INDIRECTOS

Autoridades educativas, comunidad y personas visitantes.

2.7 FUENTES DE FINANCIAMIENTO Y PRESUPUESTO Autogestión del Epesista. 2.7.1 PRESUPUESTO DETALLADO

Uso de computadora Q. 250.00

Impresiones Q. 400.00

Papel bond Q. 200.00

Dispositivo USB Q. 225.00

Impresiones digitales Q. 70.00

Otros materiales Q. 300.00

Transporte Q. 560.00

Alimentación Q. 400.00

Reuniones con alumnos Q. 500.00

Reuniones con personal docente Q. 200.00

Reuniones con personal administrativo Q. 150.00

Reuniones con padres de familia Q.800.00

Capacitación para la aplicación del Reglamento Q1,600.00

Imprevistos Q 400.00

Total Q.6,055.00 2.8 CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

ACTIVIDADES

AÑO 2009.

2.9 RECURSOS 2.9.1 HUMANOS

• Coordinador Técnico Administrativo • Asesor • Estudiante Epesista • Personal Administrativo • Personal Docente • Alumnado

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Entrevistas con el Director y personal docente del establecimiento educativo

P

E

2 Entrevista con el Coordinador Técnico Administrativo del municipio.

P

E

3 Reunión con alumnos que estudian en el establecimiento.

P

E

4 Reunión con padres de familia de los alumnos que estudian en el establecimiento.

P

E

5 Análisis de la información obtenida

P

E

6 Elaboración del Reglamento interno del establecimiento.

P

E

7 Entrega del reglamento a las autoridades educativas para aprobación

P

E

8 Capacitación e instrucción sobre el uso y aplicación del Reglamento Interno a la comunidad educativa.

P

E

9

Entrega final del proyecto a las autoridades educativas.

P

E

• Padres de Familia 2.9.2 MATERIALES

• Computadora • Impresora • Papel bond • Dispositivo USB • Cámara fotográfica • Fotocopiadora • Libros de registro del establecimiento • Recopilación de Leyes

2.9.3 FÍSICOS • Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa

CAPÍTULO III. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 ACTIVIDADES Y RESULTADOS No. ACTIVIDADES RESULTADOS 1

Entrevistas con el Director y personal docente del establecimiento educativo

Se efectuaron entrevistas con el personal del establecimiento educativo para recabar información con la cual se pueda elaborar el proyecto.

2

Entrevista con el Coordinador Técnico Administrativo del municipio.

Se efectuaron entrevistas con el Coordinador Técnico Administrativo del municipio para recabar información útil para la elaboración del proyecto.

3

Reunión con alumnos que

Se efectuaron reuniones con los alumnos del establecimiento educativo con la cual se

estudian en el establecimiento.

obtendrá información para elaborar el proyecto.

4

Reunión con padres de familia de los alumnos que estudian en el establecimiento.

Se efectuaron reuniones con los padres de familia de los alumnos inscritos en el establecimiento educativo.

5

Análisis de la información obtenida

Se analizó la información obtenida a través de los diversos instrumentos empleados para obtenerla.

6 Elaboración del Reglamento interno del establecimiento.

Se elaboró el Reglamento Interno del Instituto por Cooperativa de aldea Monte Rico, Taxisco..

7 Entrega del reglamento a las autoridades educativas para aprobación

Se trasladó el documento para la aprobación correspondiente por parte de la autoridad educativa municipal.

8

Capacitación e instrucción sobre el uso y aplicación del Reglamento Interno a la comunidad educativa.

Se capacitó al personal docente, administrativos, alumnos y padres de familia del establecimiento sobre el uso y aplicación del Reglamento Interno del mismo.

9 Entrega final del proyecto a las autoridades educativas.

Se efectuó la entrega del proyecto sobre la elaboración del reglamento interno del establecimiento educativo.

3.2 PRODUCTOS Y LOGROS No. PRODUCTOS LOGROS 1 Elaboración del Reglamento

Interno para el Instituto por Cooperativa de aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa..

2 Aprobación del Reglamento Interno del establecimiento educativo.

3 Implementación del Reglamento Interno del Instituto por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, Taxisco.

Se implementó el Reglamento Interno elaborado para el Instituto por Cooperativa de la comunidad.

4 Se capacitó al personal docente, administrativos, alumnos y padres de familia del establecimiento sobre el uso y aplicación del

Reglamento Interno del mismo.

REGLAMENTO INTERNO DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA DE ALDEA MONTE RICO, MUNICIPIO DE

TAXISCO, DEPARTMENTO DE SANTA ROSA. El Coordinador Técnico Administrativo 06-09-15, el Director Técnico Administrativo, Personal Docente y Administrativo, Junta Directiva de la Cooperativa del establecimiento; padres de familia y estudiantes del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, jornada vespertina; el cual funciona en Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, departamento de Santa Rosa;

CONSIDERANDO

Que están regidos por el Sistema Educativo del país, pero este reglamento abarca de manera general a los centros educativos y no en específico como se desearía,

CONSIDERANDO Que es necesario reglamentar los derechos y obligaciones de cada uno de los elementos que conforman la comunidad educativa del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa; para lograr la eficiencia y la eficacia en el desarrollo de las actividades,

CONSIDERANDO

Que es necesario implementar un Reglamento Interno, el cual sea un normativo que ordene y armonice las obligaciones, derechos, prohibiciones y sanciones del Personal Técnico Administrativo, Personal Docente, estudiantes y padres de familia del establecimiento educativo con la finalidad de mejorar el servicio.

POR TANTO

Con fundamento en lo establecido en los artículos 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41 y 42 del Decreto Legislativo No. 12-91 de la Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo No. 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza y Acuerdo Ministerial No. 58, Reglamento de Institutos por Cooperativa de Enseñanza y Acuerdo Ministerial 648 de fecha siete de julio de mil novecientos ochenta.

ACUERDA

Se apruebe el presente Reglamento Interno del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, jornada vespertina; ubicado en Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa.

CAPÍTULO I. NATURALEZA Y FINES

ARTÍCULO 1. FUNDAMENTOS El presente Reglamento Interno contiene las diversas acciones y procedimientos de orden Pedagógico, Técnico y Administrativo a cumplirse en el Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa; para alcanzar los fines de la educación guatemalteca y la auto disciplina del centro educativo. ARTÍCULO 2. PARTICIPACIÓN Para el fiel cumplimiento del presente Reglamento deben participar de forma conjunta, el Personal Técnico Administrativo, Personal Docente, Estudiantes, Padres de familia y Junta Directiva del establecimiento educativo; esta última es conformada según lo indicado en el Acuerdo Ministerial No. 58 referente a Reglamento de Institutos por Cooperativa. ARTÍCULO 3. OBJETIVOS Los objetivos, son propósitos que la comunidad educativa pretende alcanzar a corto, mediano y largo plazo; a continuación se describen los mismos:

• Propiciar en la comunidad educativa actitudes favorables para el fortalecimiento de la disciplina, orden, democracia, libertad y justicia; en las acciones educativas.

• Propiciar que el estudiante sea actor de su propia educación • Responsabilizar a cada miembro de la comunidad educativa para que asume el papel que le corresponde dentro de la organización.

• Desarrollar en el educando habilidades, destrezas y actitudes positivas favorables para su formación integral.

CAPÍTULO II DE LA ORGANIZACIÓN

ARTÍCULO 4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA El instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa, está organizado de la siguiente forma:

• Asamblea General: formada por todos los padres de familia • Junta Directiva: como lo norma el Capítulo IV, Artículo 13 del Reglamento de Institutos por Cooperativa

• Personal Técnico Administrativo • Personal Docente • Comisiones y/o organizaciones

CAPÍTULO III

ATRIBUCIONES DEL PERSONAL

ARTÍCULO 5. DEL DIRECTOR DE CARÁCTER GENERAL: El Director es la máxima autoridad del establecimiento educativo, y como tal debe tener amplio conocimiento de tres grandes campos:

� LO ADMINISTRATIVO En este campo debe tener conocimiento y dominio del proceso administrativo, especialmente las siguientes funciones: PLANEAR: Pronosticar, fijar objetivos, desarrollar estrategias, programas, fijar procedimientos y formular políticas de trabajo. ORGANIZAR: Establecer la estructura de la organización, delinear las relaciones y preparar las descripciones de cada puesto. INTEGRAR: Seleccionar, orientar y desarrollar al personal DIRIGIR: Delegar responsabilidades y motivar los esfuerzos del personal y buscar una eficaz coordinación. CONTROLAR: Medir resultados, según metas o propósitos y verificar el desarrollo constante de las actividades.

� LO TÉCNICO Y PEDAGÓGICO

Fundamentalmente para orientar la acción docente del personal, hacia la consecución de los fines y objetivos de las políticas educativas nacionales y en particularmente en el establecimiento educativo. El Director debe sentir su orientación pedagógica para que los docentes se actualicen en cuanto a métodos y técnicas del proceso enseñanza – aprendizaje; y para que los planes y sus respectivos programas sean desarrollados de conformidad con lo establecido.

� LO LEGISLATIVO El Director está obligado a conocer y aplicar las leyes relacionadas con la administración personal y específicamente todas las disposiciones legales emanadas por el Despacho Ministerial de Educación y/o sus dependencias. ATRIBUCIONES ESPECÍFICAS

• Organizar, orientar, supervisar, controlar y evaluar a todas las actividades docentes, administrativas y sociales del establecimiento educativo con la colaboración del personal docente.

• Elaborar la Planificación correspondiente al establecimiento educativo. • Representar oficialmente al establecimiento educativo. • Refrenar todos los documentos que son de competencia, entre estos: Diplomas, Certificados, Cuadros de Resultado, Apreciación objetiva, etc.

• Dar posesión de sus cargos al personal de nuevo ingreso, de conformidad con los procedimientos establecidos o instrucciones del Despacho.

• Convocar a reuniones para resolver problemas, conocer avances y para establecer estrategias.

• Preparar los informes sobre avances, logros y problemas de las actividades del establecimiento.

• Conocer, conceder y dar trámite a licencias y permisos al personal; de conformidad con las normas y leyes vigentes.

• Administrar y/o conocer sobre las finanzas del plantel, y autorizar con su firma los documentos de pago y/o planillas.

• Proponer personal docente, administrativo y de servicio a la Coordinación Técnica Administrativo y/o Dirección Departamental de Educación cuando existan puesto vacantes o por ampliación de servicios.

• Cumplir con el horario de trabajo establecido. • Coordinar el proceso de inscripción de estudiantes. • Cumplir y velar por que se cumplan las leyes, reglamentos y demás disposiciones del Ministerio de Educación.

• Requerir y aprobar los diferentes planes al personal docente. • Requerir a las comisiones de trabajo del establecimiento los planes de las diferentes actividades a desarrollarse; para su revisión y aprobación posterior.

• Solicitar autorización a su inmediato superior para poder ausentarse de sus actividades.

• Asistir a actividades extra aula organizadas • Asistir a cursillos o talleres que desarrolle el Ministerio de Educación • Cumplir con las comisiones que se asignen por parte de la Coordinación Técnica Administrativa.

• Dar a conocer y aplicar el presente Reglamento disciplinario dentro del establecimiento.

• Velar por la disciplina del Instituto • Facilitar la organización de los estudiantes • Promover acciones para la actualización y capacitación del personal. • Promover las buenas relaciones y el respeto mutuo entre el personal y los alumnos.

• Diseñar el horario de clases y reuniones de trabajo del personal. • Llevar un control sobre la asistencia del personal docente y administrativo. • Promover reuniones periódicas con padres de familia con el objeto de informar sobre el rendimiento escolar de sus hijos.

• Rendir informes a la Junta Directiva de la Cooperativa. • Evitar indisciplina y actos impropios dentro del establecimiento. • Otras que sean inherentes al cargo.

ARTÍCULO 6. DEL (A) SECRETARIO (A) CONTADOR (A)

• Cumplir con la jornada de trabajo asignada • Llevar al día los libros de control del establecimiento • Participar en el proceso de inscripción • Elaborar documentos oficiales, y llevar toda la correspondencia relacionada con el puesto de trabajo.

• Llevar, controlar y clasificar archivos de informes y documentos relacionados con programas y demás actividades del establecimiento.

• Elaborar listados de los estudiantes, debidamente clasificados; acorde a la certificación de nacimiento.

• Distribuir a los docentes los listados oficiales de alumnos inscritos, según grado y sección.

• Recibir los cuadros de evaluación que entreguen los catedráticos • Realizar la consignación de las calificaciones de los estudiantes en los cuadros de registro específicos del nivel.

• Llenar correctamente los certificados de los alumnos, fichas de ingresos y otros instrumentos propios del establecimiento; en el tiempo establecido.

• Revisar y velar porque todos los expedientes de los estudiantes estén completos y en orden.

• Atender al público y brindar información a estudiantes, docentes y padres de familia.

• Llevar el control y registro de matrículas escolares y de operación escuela.

• Manejo de fondos de caja chica. • Llevar el control de bolsas de estudio de alumnos beneficiados. • Realizar trámites correspondientes a Contraloría de Cuentas, retiros trimestrales de asignación presupuestaria, pagos de bolsas de estudio y otros.

• Elaboración y control de nómina de sueldos y salarios del personal que labora en el establecimiento.

• Operar los comprobantes de compra según el libro del establecimiento. • Guardar secreto profesional de las acciones inherentes a su puesto de trabajo, dentro y fuera del establecimiento.

• Cumplir otras funciones que le asigne la Dirección. ARTÍCULO 7. DEL PERSONAL DOCENTE

• Desarrollar con eficiencia y ética los planes y programas de estudio vigentes, en el proceso educativo.

• Entregar al Director la planificación anual y de unidad didáctica o bien la requerida; en el tiempo que se solicite.

• Mantener comunicación efectiva con las autoridades del establecimiento para garantizar el buen funcionamiento del mismo.

• Preparar cuidadosamente su material de enseñanza, dosificando unidades y contenidos.

• Desarrollar su labor docente tomando en cuenta aspectos cognoscitivos y formativos para el estudiante.

• Mantener buena relación con los estudiantes, en un marco de afecto, dignidad y respeto; procurando un ambiente de armonía que se traslade hacia el efectivo producto del proceso enseñanza – aprendizaje.

• Asistir con puntualidad a su jornada de trabajo correspondiente y a las respectivas clases; así como a las reuniones que convoque la Dirección y/o autoridad educativa competente.

• Llevar un registro sistemático y completo de asistencia, rendimiento y evaluación de los alumnos; tomando en cuenta los aspecto Cognoscitivo, Afectivo y Psicomotriz

• Cumplir con las comisiones específicas que le sean asignadas por la Dirección.

• Entregar a secretaría los cuadros de calificaciones, en el tiempo que sea requerido.

• Colaborar con la disciplina del centro educativo, perdiéndoseles llamar la atención oportunamente a los estudiantes y luego realizar reportes a las autoridades correspondientes; según lo amerite el caso.

• Asistir a talleres, cursillos o programas de capacitación y/o orientación que planifique el Ministerio de Educación; previa convocatoria del Director del establecimiento.

• Contribuir al normal desenvolvimiento del trabajo en e centro educativo, manteniendo buenas relaciones con el personal de trabajo.

• Asistir a las actividades extra aula programadas • Realizar las evaluaciones correspondientes a las asignaturas impartidas en cada bimestre, realizando las pruebas objetivas acorde al reglamento de evaluación escolar vigente y debiendo entregar los test correspondiente con anticipación para su revisión a la comisión respectiva.

• Participar en las reuniones de información realizadas con padres de familia. Convocadas por la Dirección y/o autoridad competente.

• Otras que le sean asignadas por la Dirección del instituto.

ARTÍCULO 8. DEL GUARDIÁN Y/O CONSERJE

• Asistir con puntualidad a sus labores.

• Resguardar de deterioro provocado las instalaciones del establecimiento.

• Cuidar porque el portón se encuentre cerrado después del toque de timbre de inicio de la jornada laboral.

• Mantener control del portón con las personas que visitan dentro del horario de funcionamiento.

• Cuidar de la permanencia de los materiales didácticos, de ornato y de funcionamiento dentro y fuera de las aulas.

• Cumplir con la limpieza y ornato de las instalaciones.

• Comprobar que la salida de los estudiantes en horario de clases sea únicamente con orden de la Dirección o Comisión de Disciplina.

• Prestar colaboración en actividades que solicite el director, personal docente del establecimiento dentro del horario respectivo.

• Otras que sean asignadas por el Director del establecimiento.

CAPÍTULO IV

DERECHOS DEL PERSONAL

ARTÍCULO 9. DEL DIRECTOR

• A gozar de un salario de acuerdo a la situación socioeconómica y a los dispuesto por la Junta Directiva.

• Ejercer autoridad para adecuar el modelo pedagógico que responda a los intereses de la comunidad educativa bajo su responsabilidad, en concordancia con el personal docente.

• Ejercer la autoridad acorde al cargo que ostenta, para dirigir el centro educativo.

• No ser removido de su puesto a menos que incurra en causales de despido debidamente comprobadas, de acuerdo a este reglamento y lo dispuesto en Ley.

• A gozar un período de vacaciones de veinte días hábiles en el mes de diciembre de cada año.

• A que se le cancelen los meses laborados al momento de retirarse del plantel.

• A gozar de permisos y asuetos conforme la ley.

• Participar en actividades de recreación, culturales, sociales y deportivas.

• Gozar de beneficios económicos sociales, implementados por la cooperativa de enseñanza.


• A gozar de un salario acorde a la situación socioeconómico y a lo dispuesto por la Junta Directiva.

• A gozar de un período de vacaciones de veinte días hábiles de cada año de servicio en el mes de diciembre.




ARTÍCULO 11. DEL PERSONAL DOCENTE

• A gozar de un salario de acuerdo a la situación socioeconómica y a lo dispuesto por la Junta Directiva.

• Ejercer libertad de enseñanza y criterio.

• Participar en las decisiones relacionadas con el proceso educativo dentro y fuera del establecimiento.



• Gozar a beneficios económicos, sociales, implementados por la cooperativa de enseñanza.

• A gozar de período de vacaciones en los meses de noviembre y diciembre de cada año.

• Participar activamente por medio de organizaciones, en el estudio, discusión y aprobación de planes, programas y proyectos educativos.

• Ser estimulado en sus investigaciones científicas y producciones literarias.

ARTÍCULO 12. DEL PERSONAL DE SERVICIO

• A gozar de un salario acorde a la situación socioeconómico y a lo dispuesto por la Junta Directiva.

• A gozar de un período de vacaciones de veinte días hábiles de cada año de servicio en el mes de diciembre.




CAPÍTULO V. SANCIONES

ARTÍCULO 13. DEL DIRECTOR Al infringir cualquiera de los artículos, la Junta Directiva de la Cooperativa informará a la autoridad educativa correspondiente, quien a su vez considerará cumplir con el siguiente proceso.

• Amonestación verbal que se aplicará por faltas leves.

• Amonestación escrita que se impondrá cuando el servidor haya merecido en un mismo mes calendario dos o más amonestaciones verbales, cuando la falta cometida sea de cierta gravedad.

• Suspensión en el trabajo sin goce de sueldo hasta por un máximo de 30 días en un año calendario, cuando la falta cometida sea de cierta gravedad; en este caso, deberá oírse previamente al interesado.

• Despido, avalado por la Junta Directiva de la Cooperativa y de la Supervisión Educativa.


• Amonestación verbal que se aplicará por faltas leves, a cargo del director del establecimiento.

• Amonestación escrita que se impondrá cuando el servidor haya merecido en un mismo mes calendario dos o más amonestaciones verbales cuando la falta cometida sea de cierta gravedad. A la tercera acta suscrita se convocará a la Cooperativa de Enseñanza del establecimiento para que conozca el caso. Conocido el caso por la Junta Directiva de la Cooperativa de Enseñanza del establecimiento, en un común acuerdo con el director procederán a notificar a la autoridad educativa jurisdiccional para su procedimiento legal.

• Suspensión en el trabajo sin goce de sueldo hasta por un máximo de 30 días en un año calendario, cuando la falta cometida sea de cierta gravedad; en este caso deberá oírse previamente al interesado. Esta norma será aplicada por el director con Vo.Bo. de la Junta Directiva y de la Supervisión


ARTÍCULO 15. DEL PERSONAL DOCENTE


• Amonestación escrita que se impondrá cuando el servidor haya merecido en un mismo mes calendario dos o más amonestaciones verbales cuando la falta cometida sea de cierta gravedad. A la tercera acta suscrita se convocará a la Cooperativa de Enseñanza del establecimiento para que conozca el caso. Conocido el caso por la Junta Directiva de la Cooperativa de Enseñanza del establecimiento, en un común acuerdo con el director procederán a notificar a la autoridad educativa jurisdiccional para su procedimiento legal.



ARTÍCULO 16. DEL PERSONAL OPERATIVO


• Amonestación escrita que se impondrá cuando el servidor haya merecido en un mismo mes calendario dos o más amonestaciones verbales cuando la falta cometida sea de cierta gravedad. A la tercera acta suscrita se convocará a la Cooperativa de Enseñanza del establecimiento para que conozca el caso. Conocido el caso por la Junta Directiva de la Cooperativa

de Enseñanza del establecimiento, en un común acuerdo con el director procederán a notificar a la autoridad educativa jurisdiccional para su procedimiento legal.



CAPÍTULO VI. DE LOS ESTUDIANTES

ARTÍCULO 17. OBLIGACIONES

• Cumplir con el horario de clases establecido en el establecimiento.

• Asistir debidamente uniformado y cuidando su arreglo personal.

• Evitar permanecer fuera de las aulas en horario de clases.

• Respetar las instalaciones, mobiliario y equipo del establecimiento, evitando su destrucción y/o deterioro.

• Manifestar una actitud de respeto hacia el personal administrativo, docente y de servicio que labora en el establecimiento; así como a sus compañeros.

• Evidenciar buen comportamiento en todas las actividades extra aula organizadas por el establecimiento educativo.

• Participar en actividades cívicas, culturales, sociales y deportivas organizadas; dentro y fuera del establecimiento.

• Aprobar el pensum de estudio establecido por Ministerio de Educación para salvar el grado cursado.

• Evitar actos de indisciplina en el establecimiento, así como el ingreso de cualquier tipo de arma, bebidas alcohólicas y/o juegos de azar.

• Evitar relaciones de tipo sentimental dentro del establecimiento.

• Presentar el debido permiso a la Dirección para retirarse en horario de clases.

• Justificar su inasistencia con nota del padre o encargado.

• Evitar la permanencia en la Secretaria en horas de clase.

• Cumplir responsablemente las atribuciones y comisiones asignadas por el catedrático guía.

ARTÍCULO 18. DERECHOS

• Respeto a su cultura y religión

• Organizarse en asociaciones de estudiantes.

• Recibir sus clases respectivas.

• Ser evaluados con objetividad y justicia.

• Solicitar revisión de pruebas en caso de inconformidad en el resultado de las notas, a partir de su publicación oficial.

• Recibir orientación integral.

• Optar a becas y bolsas de estudio.

• Participar en todas las actividades organizadas por el plantel.

• Ser estimulados positivamente durante el proceso educativo.

• Ser respetados física, moral y psicológicamente por la Dirección, Secretaría, Personal Docente y compañeros estudiantes.

• Recibir correctamente la información solicitada al Personal Docente, Secretaría y Dirección.

• Solicitar aclaraciones verbales o por escrito al Personal Docente, Secretaría y Dirección cuando sea necesario, y con el debido respeto.

• Obtener permisos por causas justificadas.

• Manifestar sus cualidades artísticas

ARTÍCULO 19. SANCIONES Las sanciones aplicadas a cada falta cometida serán resueltas por la comisión de disciplina y la Dirección. Las sanciones se clasifican en: Generales y Específicas. Son sanciones Generales:

• Cualquier falta leve será sancionada con un llamado de atención verbal.

• Si existe reincidencia se anotará en el libro respectivo.

• A la tercera anotación se procederá a aplicar las sanciones específicas. Son sanciones específicas:

• Por falta a sus obligaciones descritas en el artículo decimo séptimo (17) del presente Reglamento Interno.

• A la tercera reincidencia se suspenderá temporalmente al alumno durante dos (2) días.

• Un alumno suspendido deberá cumplir su castigo, no podrá participar de ese período en las actividades organizadas por el establecimiento.

CAPÍTULO VII.

DE LOS PADRES DE FAMILIA

ARTÍCULO 20. OBLIGACIONES

• Inscribir personalmente a su hijo (a) durante el proceso.

• Enviar puntualmente y con regularidad a su hijo (a) a clases.

• Proporcionar a sus hijos el apoyo moral y material para el desarrollo del proceso educativo.

• Asistir a reuniones planificadas por el establecimiento educativo.

• Realizar el pago puntual por concepto de mensualidad al establecimiento educativo; establecida conforme a la ley.

• Cooperar con la Junta Directiva de la cooperativa, personal administrativo y docente.

• Interesarse en la educación de sus hijos.

• Colaborar activamente con el establecimiento cuando fuese necesario.

• Velar porque sus hijos cumplan con las normas y reglamentos del establecimiento educativo.

ARTÍCULO 21. DERECHOS

• Elegir y ser electo para participar en la Junta Directiva de la Cooperativa del establecimiento.

• Ser informados con periodicidad del avance educativo de sus hijos.

• Controlar el movimiento de fondos económicos dentro del plantel. • Asistir al establecimiento cuando lo considere necesario.

• Solicitar información a Secretaría, Dirección o a los catedráticos; en lo que se refiere a estudios y conducta de sus hijos.

• Exigir una educación adecuada para sus hijos.

• Organizarse y formar parte de la asociación de padres de familia o de la junta Directiva de la Cooperativa.

CAPÍTULO VIII DISPOSICIONES GENERALES

ARTÍCULO 22. IMPREVISTOS Todo lo no previsto en el presente reglamento será resuelto por la Dirección en sesión extraordinaria con la Junta Directiva de la Cooperativa y Visto Bueno de la Coordinación Técnica Administrativa. ARTÍCULO 23. VIGENCIA La aplicación y vigencia del presente reglamento es responsabilidad directa del Director del establecimiento educativo y entrará en vigencia inmediatamente; al ser aprobado por la Coordinación Técnica Administrativa y comunidad educativa; teniendo carácter de permanente y pudiendo ser modificado o suspendido el mismo, por autoridades competentes. __________________________ _____________________________ PRESIDENTE VICEPRESIDENTE _________________________ _____________________________ SECRETARIA TESORERA _________________________ _____________________________ VOCAL I VOCAL II _______________________________ VOCAL III

_______________________________________

Licda. Elvia Estela Ortiz Pérez Coordinador Técnico Administrativo

06-09-15, Taxisco, Santa Rosa.

INTRODUCCION

Según el artículo 72 de la Constitución política de la República de Guatemala, la educación tiene como finalidad primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y la culta nacional y universal. Con base en el Acuerdo Gubernativo número 22-2004, que en su artículo 5º. Dice: “El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características, necesidades, intereses y aspiraciones del país, así como responder a las realidades lingüísticas, culturales, económicas, geográficas y naturaleza de los pueblos y comunidades que lo conforman. Además debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional”. El Ministerio de Educación ha dirigido a la comunidad educativa el Currículum Nacional Base del Nivel Medio. El Ministerio de Educación ha planificado que durante el ciclo escolar 2008 se inicie la aplicación del Currículum Nacional Base con una maestra o piloto de establecimientos educativos del Ciclo Básico; así también ha previsto que durante ese ciclo lectivo se creen y fortalezcan las condiciones para la implementación gradual del Currículum Nacional Base y que inicie por completo a partir del 2009. Por lo que los estudiantes que ingresen al ciclo básico contarán con los planes actualizados y mejorados. Es por ello que es de mucha importancia que tanto el personal administrativo como el personal docente que labora en el Instituto de Educación Básico por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa; conozcan el nuevo Currículum Nacional Base a fin de que lo implementen con éxito en las aulas.

IMPLEMENTACION DEL NUEVO CURRICULUM NACIONAL BASE DEL NIVEL MEDIO EN EL INSTITUTO DE EDUCACION BASICA POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA DE ALDEA MONTE RICO.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN � Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país, multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

� Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada pueblo y el desarrollo nacional.

� Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos.

� Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes del pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismo para ello.

� Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común.

� Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en al búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.

� Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

CONDCIONES NECESARIAS PARA UNA EDUCACION DE CALIDAD

Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el de maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore: 1998) La eficacia no está en conseguir un bue producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer regresar a todos los y las estudiantes a

partir de sus circunstancia personalesla calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

LA TRANSFORMACION CURRICULAR¿Qué Es? La transformación Curricular es un área de la Reforma Educativa. Consiste en la Actualización y renovación técnico pedagógica en los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de los servicios educativos y de lasociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

• Un paradigma educativo diferente que seuna visión intercultural y bilingüe.

• Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, Ciclos y grados / etapas.

• Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural

• Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un Curriculum organizado en competencias.

Curriculum

circunstancia personales- En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

El modelo de calidad en el Aula

LA TRANSFORMACION CURRICULAR

Curricular es un área de la Reforma Educativa. Consiste en la Actualización y renovación técnico pedagógica en los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de los servicios educativos y de la participación de todos los actores

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visión intercultural y bilingüe. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, Ciclos y

Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un Curriculum organizado en competencias.

Aprendizajes Esperados

Evaluación Nacional y en el

Aula

Modalidad de entrega

Curriculum

En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

Curricular es un área de la Reforma Educativa. Consiste en la Actualización y renovación técnico pedagógica en los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de

participación de todos los actores

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de

centra en la persona humana, con

Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, Ciclos y

Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del

Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un Curriculum

Evaluación Nacional y en el

¿Qué Propone? Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de educación y el respaldo de un Curriculum Elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Así como,. La incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teóricos prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:

• La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos con la partición orgánica de la comunidad educativa y la sociedad.

• El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.

• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.

• La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología.

• El impulso a los procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado a los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

La transformación curricular se fundamente en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.

Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes

adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.

NUEVO ENFORQUE DEL CURRICULUM

El Curriculum se centre en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizadas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.

Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especia de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; Fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales.

PRINCIPIOS:

Para los propósitos del nuevo Currículum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen a toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currículum son los siguientes:

• EQUIDAD: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.

• PERTINENCIA: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículum asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.

• SOSTENIBILIDAD: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.

• PARTICIPACION Y COMPROMISO SOCIAL: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática.

• PLURALISMO: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento manifestaciones de las culturas y sociedades.

POLÍTICAS

Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concertación.

• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz la construcción ciudadana.

• Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones interculturales.

• Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.

• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los pueblos. • Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología • Énfasis en la calidad educativa. • Establecimiento de la descentralización curricular • Atención a la población con necesidades educativas especiales.

CARACTERISTICAS DEL NUEVO CURRICULUM

Son características del nuevo Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país, Tales características son las siguientes:

Flexible El nuevo Currículum Está Diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El nuevo currículum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los pueblos de la Nación. Participativo El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en los espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículum. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

COMPONENTES DEL CURRÍCULUM

El nuevo currículum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determinada, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los interese y de los y las estudiantes,

la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. COMPETENCIAS Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. - Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y Actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los pueblos del país como los saberes universales.

- Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y Actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

- Competencias de Área: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

- Competencias de Grado o etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.

CONTENIDOS: Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y Actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “Saber hacer”, y los contenidos Actitudinales se refieren al “Saber ser” y se centran en valore y actitudes.

INDICADORES DE LOGRO:Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentacteórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

En el diseño curricular se organizar los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos generacontexto. Las áreas se desarrollar y orientan para responder a las necesidades, demandadas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.

CURRICULUM PARA EL CICLO DE EDUCACION BASICA DEL NIVEL MEDIO

Contenidos

Procedimentales

"Saber Hacer "

Procedimiento

INDICADORES DE LOGRO: Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentacteórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

AREAS DEL CURRICULUM

En el diseño curricular se organizar los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos generacontexto. Las áreas se desarrollar y orientan para responder a las necesidades, demandadas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Están organizadas uiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia

la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.


Contenidos Declarativos "Saber Qué"

Hechos

Datos Conceptos

Contenidos

Actitudinales "Saber ser"

Habritos

Valores Actitde

Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

En el diseño curricular se organizar los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las áreas se desarrollar y orientan para responder a las necesidades, demandadas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Están organizadas uiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia


Contenidos Declarativos "Saber Qué"

Contenidos

Actitudinales "Saber ser"

Habritos

Valores Actitdes

CARACTERIZACION DEL CILO El ciclo de Educación Básica, también conocido como Ciclo Básico y el ciclo de Educación Diversificada, según la Ley Nacional de Educación, conforman el nivel de Educación Media. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. Loa anuarios estadísticos del Ministerio de Educación Manejan el Rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura de este ciclo. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que Orientan los procesos del diseño del currículum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisión consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Básico ha sido redefnido con las siguientes finalidades:

• Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria.

• Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona y organizado en competencias.

• Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humano.

• Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. El ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que el y la estudiante exploren sus afinidades temáticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeño físico, muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea, y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional.

PAPEL DE LOS DOCENTES

Los docentes deberán: - Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y actuar.

- Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular

explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.

- Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento – estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas.

- Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de la Cultura.

DISEÑO DEL CURRICULUM CARACTERIZACION El currículum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Curriculum tiene su propia dinámica; ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica; en el se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.

ÁREAS

Competencias Marco

Contexto Áreas Ejes

Alumnos –

Alumnas

Docentes

Comunidad

Madres y Padres

Administradores

Educativos

Investigación – Planificación

- Actividades - Metodología - Recursos - Ecología de aula - Evaluación

Competencias Indicadores de Logro Contenidos

- Declarativos - Procedimentales - Actitudinales

El Currículum para el Ciclo Básico del nivel Medio se ha Estructurado en siete Áreas, que están articuladas con las del nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y Subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.

Áreas Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado

Matemática Matemática 1 Matemática 2 Matemática 3

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales 1



Ciencias Sociales y Formación ciudadana

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1



Comunicación y Lenguaje

Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1



Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otros)









Idioma Extranjero Inglés (u Otro) 1



Tecnología de Información y Comunicación 1



Áreas Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado

Expresión Formación Musical 1 Formación Musical 2 Formación Musical 3

SUBÁREAS

SUBÁREAS

Artística Artes Plásticas 1 Artes Plásticas 2 Artes Plásticas 3

Danza y Expresión Corporal 1



Teatro 1 Teatro 2 Teatro 3

Productividad y Desarrollo

Productividad y Desarrollo 1



Educación Física

Educación Física 1 Educación Física 1 Educación Física 1

Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular, avances científicos, tecnológicos y humanísticos, y demandas sociales, Las áreas de Matemática y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que l estudiando obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación Básica. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes pueblos y con el mundo, el áreas de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma L3 o Idioma Extranjero. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna, L2 Idioma Español, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con Metodología de Recuperación. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el currículum nacional base es el Inglés. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo Idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas Extranjeros. Tecnología de Información y Comunicación es una sub-área de Comunicación y Lenguaje. Sin Embargo, se concibe como una sub-área que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Dada la incorporación de la formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema Educativo, el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. El área de expresión Artística incluya Formación Musical, Artes Plásticas, Danza y Expresión Corporal, y Teatro. La recomendación Técnica es que el estudiantado, durante los tres años del Ciclo Básico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como:

a) Disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas; b) Disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la Subáreas;

c) Organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; d) Disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje; y

e) Otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.

El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información, calidad y tecnología, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudios anteriores: Artes Industriales, Educación para el Hogar y Contabilidad. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico, se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales, Educación para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, Articulación con las Universidades para la creación de profesorados en esta área. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento Físico/aptitud física y coordinación de la habilidad Técnico-deportiva. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de los y las docentes de esta área. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente Tabla, se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. En la primera columna, está el nombre de cada una de las siete áreas; en la segunda columna, el número de períodos semanales por áreas distribuidos entre las siete áreas. En la tercera columna se presenta el nombre de las Subáreas de cada área y en la cuarta columna, El numero sugerido de periodos semanales. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos.

Áreas Períodos Semanales Por

Área

Subáreas Períodos Semanales Por

Subárea 1. Matemática 5 Matemática 5

2. Ciencias Naturales

5 Ciencias Naturales 5-6

3. Ciencias Sociales y Formación ciudadana

4-5 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

5

4. Comunicación y Lenguaje

12 Comunicación y Lenguaje L1 Español

4-5

Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

4-5

Comunicación y Lenguaje L2

3 ó más

Idioma Extranjero (Inglés)

3 ó más

Tecnología de información y comunicación 1

2 o más

5. Expresión Artística

4 Artes Plásticas 2

Danza y Expresión Corporal

2

Formación Musical 2

Teatro 2

6. Productividad y Desarrollo

3 Productividad y Desarrollo

3-5

7. Educación Física

2 Educación Física 2

MINIMO PERIODOS SEMANALES

35

Ministerio de Educación Currículum Nacional Base

CONCLUSIONES

1. El nuevo currículum impulsa la idea que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica, por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.

2. El aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva, estas son Fase Inicial, Fase Intermedia y Fase Final.

3. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio de le escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se puede establecer la interacción entre maestros y alumnos. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca, entre otros.

RECOMENDACIÓN

Se recomienda al personal administrativo y docente del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, el conocimiento, estudio, adaptación y práctica del Nuevo Currículum Nacional Base del Nivel Medio, Ciclo Básico del Ministerio de Educación

CAPITULO IV

CAPÍTULO IV.

PROCESO DE EVALUACIÓN 4.1 EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO La evaluación del Diagnóstico Institucional se efectuó por medio de la aplicación de una lista de cotejo al asesor del proyecto. Se utilizó como herramienta de verificación el plan diagnostico, por medio del cual se enfatizó en el alcance de los objetivos y la realización de las actividades programadas. Las técnicas utilizadas en esta fase se aplicaron al 100% , en especial la técnica guía matriz de los ocho sectores, la cual brindó una información completa sobre el centro educativo y su entorno y de esta forma permitió detectar una serie de necesidades de la institución; así como priorizar dentro del listado de necesidades la solución a una de ellas convirtiéndose en objeto del proyecto a realizar. Los resultados obtenidos evidenciaron que si se cumplió con los objetivos elaborados, así como las actividades programadas. 4.2 EVALUACIÓN DEL PERFIL Los resultados de la fase Perfil del Proyecto se evaluaron de acuerdo a los criterios marcados en una lista de cotejo aplicada al asesor del proyecto; tomando

en cuenta los objetivos planteados, las actividades realizadas y el tiempo definido; así como los recursos disponibles y el costo del proyecto. Según el resultado del instrumento de evaluación aplicado se determinó que el perfil del proyecto muestra una estrecha relación entre sus componentes, lo cual asegura su realización. 4.3 EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN Esta fase permitió la verificación de la ejecución del proyecto según el plan diseñado para el efecto por medio de un cronograma de actividades; las cuales fueron realizadas en el tiempo establecido, con los recursos planificados y de acuerdo con el presupuesto destinado para esta fase. Se aplicó una lista de cotejo para verificación de lo planificado para esta fase y los resultados obtenidos. 4.4 EVALUACIÓN FINAL Una vez concluida la fase de Ejecución del Proyecto Reglamento Interno del establecimiento educativo, se realizó la evaluación final del proyecto por medio de una lista de cotejo; se valoró la consecución de los objetivos planteados. Se elaboró el reglamento interno del Instituto de Educación Básica por Cooperativa, Aldea Monte Rico y se obtuvo la aplicación del mismo para obtener un mejor desempeño en el desarrollo de las actividades educativas del establecimiento.

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DEL DIAGNOSTICO REALIZADO

Y EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

1. ¿Se recopiló la información necesaria sobre la situación externa e interna de la Institución y de la Comunidad Educativa por medio de la guía de los ocho sectores?

SI X NO 2. ¿Hubo tiempo suficiente para realizar el procesamiento de la Información?

SI X NO 3. ¿Se realizaron las actividades de acuerdo al cronograma propuesto?

SI X NO 4. ¿Se elaboró la lista de problemas, soluciones y alternativas para cada sector?

SI X NO

5. ¿Se realizaron los instrumentos necesarios para poder recopilar la información?

SI X NO

6. ¿Se realizaron las entrevistas programadas con el personal de la Institución?

SI X NO 7. ¿Se encontró una solución de viabilidad y factibilidad del programa seleccionado?

SI X NO

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION DEL DISEÑO DEL PROYECTO

1. ¿Se cumple el perfil con los lineamientos establecidos por el Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa?

SI X NO 2. El nombre del proyecto se relaciona con el problema seleccionado?

SI X NO 3. ¿Existe Relación entre los objetivos, metas y actividades planteadas?

SI X NO

4. ¿Cuenta el proyecto con un cronograma de actividades?

SI X NO

5. ¿Las actividades planteadas llevaron al logro de los objetivos y metas?

SI X NO

6. ¿Se determinaron las fuentes de financiamiento?

SI X NO

7. ¿Se elaboró un presupuesto detallado de los costos del proyecto?

SI X NO 8. ¿Se involucró en formulación del proyecto educativo a las autoridades educativas del establecimiento?

SI X NO 9. ¿Cuenta el proyecto la aprobación de las autoridades del establecimiento Educativo?

SI X NO 10. ¿Se cuenta con un instrumento de evaluación y ejecución del proyecto?

SI X NO

LISTA DE COTEJO PARA EVALUACION DE LA EJECUCION DEL PROYECTO.

1. ¿Se desarrollaron las actividades del proyecto educativo de acuerdo al cronograma establecido para el efecto?

SI X NO

2. ¿Las actividades programadas se llevaron a la consecución de los objetivos y metas planteadas?

SI X NO

3. Fue suficiente el presupuesto elaborado para la ejecución del proyecto?

SI X NO

4. ¿Se entregó el proyecto a las autoridades del establecimiento educativo en el tiempo previsto?

SI X NO

5. ¿Se informó del nuevo reglamento interno en el tiempo programado?

SI X NO 6. ¿Se solicitó la autorización del CTA en el tiempo previsto?

SI X NO

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACION FINAL DEL PROYECTO

1. ¿Se obtuvo un Reglamento Interno acorde a la comunidad educativa del establecimiento?

SI X NO

2. ¿Se implemento el reglamento interno para toda la comunidad educativa del establecimiento?

SI X NO 3. ¿Se informó de la implementación del reglamento interno a los padres de familia, alumnos, alumnas, docentes, personal administrativo y de servicio?

SI X NO

4. ¿Se cuenta con el plan de sostenibilidad del proceso educativo del Reglamento Interno?

SI X NO

1. ¿El proyecto realizado fortalece a la comunidad educativa en el que hacer educativo de saber vivir, producir y convivir?

SI X NO

CONCLUSIONES

1. La implementación del Reglamento Interno en el Instituto de Educación por Cooperativa de aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa; beneficiará la labor técnica y administrativa.

2. Los padres de familia, alumnos, docentes y Director actuaran dentro del Instituto basados en el Reglamento Interno.

3. El reglamento interno determinará los derechos y obligaciones de toda la comunidad educativa del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa.

RECOMENDACIONES

1. Todo establecimiento educativo debe contar con un reglamento interno para que el personal técnico y administrativo ejecuten sus tareas de acuerdo a lo establecido en el reglamento.

2. Todas las personas que tiene relación con el Instituto deben conocer el reglamento interno para mantenerse dentro de lo legal del mismo.

3. Toda comunidad educativa tiene derechos y obligaciones pero es indispensable que estos estén escritos en un reglamento previamente autorizados.

BIBLIOGRAFIA

� Autores Varios: Propedeutica para el ejercicio Profesional Supervisado.

� Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad Humanidades Departamento de pedagogía octava edición año 2006.

� Autores Varios: Legislación Educativa Ediciones Superiores, Cuarta Edición Guatemala.

� Ministerio de Educación Ley de Educación Nacional

� Constitución Política de La Republica de Guatemala

� Ministerio de Educación Currículum Nacional Base Nivel Medio Guatemala año 2007

� Manual de Institutos, Ministerio de Educación Editorial Tipografía Nacional Guatemala.

APENDICE

PLAN DE DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

1. Identificación: Institución: Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa Ubicación: Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa Epesista: Melquiades Zepeda García Período: Julio 2009

2. Objetivo General:

Determinar las necesidades del Instituto Mixto de Educación Básica Por Cooperativa, para que posteriormente se puedan priorizar y definir la que tiene mayor importancia a través de un estudio de viabilidad y factibilidad, para atenderla de inmediato.

3. Objetivos Específicos:

• Obtener la autorización para la realización del diagnostico institucional.

• Conocer cada ambiente que conforma el edificio del Instituto Mixto de Educación Básica Por Cooperativa.

• Conocer las necesidades del personal que labora dentro del establecimiento.

• Aplicar los instrumentos necesarios para detectar las posibilidades y limitaciones del establecimiento.

4. Actividades a Realizar:

• Presentar solicitud a las autoridades Educativas. • Planificar todas las actividades para la realización del diagnóstico • Elaborar los instrumentos para recopilar la información • Conocer los diferentes ambientes tanto físicos como administrativos del establecimiento.

• Toma de fotografías dentro del establecimiento. • Elaboración de análisis de la información • Entrega del diagnostico.

5. Diagnóstico Institucional

No.

ACTIVIDADES A REALIZAR

Año 2009

RESPONSABLE

Junio Julio

Semanas Semanas

2 3 4 1 2 1 Presentar Solicitud para la realización

del diagnostico

Epesista y autoridades 2 Planificación de actividades para la

realización del diagnóstico Epesista

3 Elaboración de instrumentos para la recopilación de información

Epesista

4 Conocer los diferentes ambientes tanto físicos como administrativos del establecimiento

Epesista

5 Elaboración de análisis de la información

Epesista y personal administrativo

6 Toma de fotografía dentro del establecimiento

Epesista

7 Culminación de diagnóstico

Epesista

8 Realización del informe.

Epesista

9 Entrega del diagnostico institucional

Epesista y Coordinado del EPS

6. Metodología a. Técnicas

• Entrevistas • Observación Directa • Investigación Documental y bibliográfica

7. Recursos 7.1 Humanos

� Epesista

� Asesor (EPS)

� Secretaria Contadora

� Director

� Dos Licenciados de la Comisión de Revisión de Documentos

� Autoridades Educativas. 7.2 Físicos:

• Identificar cada ambiente que conforman el establecimiento.

7.3 Materiales:

o Computadora o Impresora

Observaciones:

o Hojas de papel bond o Lapiceros o Cámara Fotográfica o Memoria USB o Fotocopiadora o Libros

8. PRESUPUESTO RUBRO VALOR

Combustible

Q. 300.00

Alimentación

Q. 150.00

Reproducción de material

Q. 500.00

TOTAL Q. 950.00

9. Evaluación Actividades y logros de los objetivos realizados durante el Diagnostico Institucional

No.

Actividad

Si

No

01

Autorización para realizar diagnostico del establecimiento

√

02

Comunicación adecuada con el personal administrativa

√

03

Observación de ambientes del edificio del establecimiento

√

04

Identificar y organizar el funcionamiento

√

05

Elaboración de análisis de la información

√

06

Aplicación de instrumentos para identificar las necesidades del establecimiento

√

07

Terminación del diagnóstico

√

Observaciones: Si la actividad que se realizo es satisfactoria se marcara la columna (Si) y si la actividad no es satisfactoria se maraca la columna (No). PLAN DE SOSTENIBILIDAD PÀRA EL PROCESO EDUCATVIA REGLAMENTO INTERNO DEL INSTITO MIXTO DE EDUCACION BASICA POR COOPERATIVA

DE ALDEA MONTE RICO, TAXISCO, SANTA ROSA. 1. IDENTIFICACIÓN: LUGAR: Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa FECHA: Junio, Julio, Agosto, Septiembre octubre de 2009 INTERVALOS: Frecuencia de cinco Meses DURACION: Vigencia Dada RESPONSABLE: Epesista, Melquiades Zepeda García 2. JUSTIFICACION: Mediante la ejecución del proyecto educativo que consiste en la elaboración de un Reglamento Interno para el Instituto Mixto de Educación Básica Por Cooperativa de la Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa, considero que es necesario establecer los derechos y obligaciones de la comunidad educativa del establecimiento. (Personal administrativo, Docente, de servicio, Alumnos, Alumnas, y padres de Familia).

3. OBJETIVOS: 3.1 GENERAL:

Elaborar un reglamento inte3rno para el Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de acuerdo con lo que la Ley de Educación Nacional establece.

3.2 ESPECIFICO: Cumplir con lo establecidos en el reglamento interno para brindar un mejor servicio a la comunidad educativa del establecimiento.

4. ACTIVIDADES: • Entrevistas a: Director, Secretaria, Docentes, alumnos y padres de Familia

• Elaboración del Reglamento Interno • Impresión del reglamento interno • Informar a la comunidad educativa sobre el reglamento Interno.

5. RECURSOS:

MATERIALES • Computadora • impresora • Fotocopiadora • Hojas

HUMANOS

• Director Secretaria Docentes CTA • Alumnos Padres de Familia Epesista 6. EVALUACION

Por medio de preguntas directas e indirectas. CRONOGRAMA PLAN DE SOSTENIBILIDAD No. ACTIVIDADES RESPONSABLE 2 3 2 2 2 2 3 1

Entrevistas al director del establecimiento

Epesista

X

2

Análisis de la información recopilada

Epesista

X

X

3

Solicitud al Coordinador Técnico Administrativo

Epesista Director

X

4

Elaborar el reglamento interno del Establecimiento

Epesista

X

X

5

Dar a conocer el reglamento interno a toda la comunidad Educativa

Epesista Director Secretaría Docentes Alumnos Padres de Familia

X

X

6

Presentación de informe, de elaboración del Reglamento Interno del Establecimiento

Epesista

X

GUIA DE OBSERVACION FISICA INSTITUTO DE EDUCACION BASICA POR COOPERATIVA

MONTE RICO, TAXISCO Epesista: Melquiades Zepeda García______________________________ Fecha: Julio de 2009_______________________________________________ No. Indicadores Optimo Bueno Aceptable Deficiente 1

Paredes

X

2

Techo

X

3

Iluminación

X

4

Piso

X

5

Ventilación

X

6

Mobiliario

X

7

Equipo Tecnológico

X

8

Recursos Didácticos

X

Observaciones:

PLAN PARA DAR A CONOCER EL REGLAMENTO INTERNO DEL INSTITUTO MIXTO DE EDUCACION BASICA POR COOPERATIVA DE LA ALDEA MONTE

RICO, TAXISCO, SANTA ROSA.

1. IDENTIFICACIÓN: LUGAR: Edificio del Establecimiento FECHA: 15 de octubre de 2009 EXPOSITOR: Epesista, Melquiades Zepeda García, Supervisor Educativo, Licda. Elvia Estela Ortiz Pérez, Alcalde Municipal, Otto Enrique Peralta RESPONSABLE: Epesista, Melquiades Zepeda García

2. JUSTIFICACIÓN: El presenta plan se elaboró debido a la ejecución del Ejercicio Profesional Supervisado el Cual Cosiste en la elaboración de un Reglamento Interno para el Instituto Mixto de Educación Básica Por Cooperativa en la Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa. Debido a la necesidad que el establecimiento presenta al no contar con un reglamento, el cual se aplica a los integrantes de la comunidad educativa en el cual se establecen derechos y obligaciones para el personal administrativa, docente y de servicio, así también para alumnos, alumnas y padres de familia.

3. OBJETIVOS:

GENERAL: Cumplir con lo que el Reglamento Interno del Establecimiento establece para así dar a un mejor servicio educativo. ESPECIFICO: Dar a conocer a toda la comunidad educativa los derechos, obligaciones y atribuciones que establece el reglamento interno.

4. ACTIVIDADES: Invitaciones, exposición, impresiones, aclaraciones, recomendaciones.

5. RECURSOS:

HUMANOS: CTA, Director, Secretaria, Docentes, Alumnos, Personal de Servicio y padres de Familia MATERIALES: Cañonera, computadora, impresora, fotocopiadora

6. EVALUACION: Elaboración de preguntas verbales y por escrito.

7. RECOMENDACIONES:

• Revisar cada dos años el reglamento interno o cuando considere necesario y realizar modificaciones y/o actualizaciones; siempre y cuando la ley de educación nacional lo permita.

• Proporcionar a la comunidad educativa una copia del reglamento interno que se elaboró al establecimiento.

• Cumplir con lo que el reglamento interno establece.

ENTREVISTA AL DIRECOTR DEL INSTITUTO MIXTO DE EDUCACION BASICA POR COOPERATIVA ALDEA MONTE RICO, TAXISCO, SANTA ROSA.

1. ¿Existe un reglamento interno en el establecimiento?

NO

2. ¿Ha tenido la oportunidad de observar un Reglamento Interno de otro establecimiento?

SI 3. ¿Considera que es necesaria la elaboración de un reglamento interno para el establecimiento?

SI 4. ¿Brindaría su apoyo para la creación del reglamento interno de su establecimiento?

SI 5. ¿Le gustaría que la comunidad educativa conociera un reglamento Interno?

SI 6. ¿Está de acuerdo en aportar información para la creación de un reglamento interno para el establecimiento?

SI 7. ¿Considera que es importante involucrar a todos los sectores en la realización del reglamento interno?

SI

GUIA PARA LA ELABORACION DE DIAGNOSTICO MATRIZ OCHO SECTORES

I. SECTOR COMUNIDAD

AREAS INDICADORES 1. Geografía

1.1 Localización: Aldea Monte Rico se Encuentra ubicada en la parte sur del municipio de Taxisco, departamento de Santa Rosa.

1.2 Tamaño: Posee una extensión de 3 kilómetros de largo por 1 de ancho, colindando al este con aldea La Curvina del Municipio de Chiquimulilla y al

Oeste con aldea El Pumpo del Municipio de Taxisco, al Norte con El Canal de Chiquimulilla Aldea La Avellana y al Sur con el Océano Pacífico.

1.3 Clima, Suelo, Principales Accidentes: Aldea Monte Rico Cuenta con un clima caluroso su suelo es plano en toda su extensión.

1.4 Recursos Naturales: Cuenta con toda clase de flora pero especialmente el Mangle

2. Histórica 2.1 Primeros Pobladores: Al inicio era una finca que se encontraba en calidad de abandono siendo allá por el año 1850 la Familia Bardales quien habitara por primera vez dicha región, posteriormente en el año 1900 se erradicó por necesidad habitacional la familia Cuellar Valladarez quienes iniciaron la explotación de dicho terreno hasta convertirlo en lugar importante por sus riquezas naturales

2.2 Sucesos Históricos: En el año de 1923n se reconoce como comunidad a petición de los habitantes que por lo interesante de su fauna y flora fueron asentándose en dicho lugar. Hasta convertirse en Aldea del municipio de Taxisco. Con el gobierno de Jorge Ubico se ejecuta la apertura del canal de Chiquimulilla para darle acceso al desarrollo de las diferentes comunidades que poblaban la región.

2.3 Personalidad Presentes y Pasadas: Entre algunas de las personalidades tenemos al señor Catalino Cuellar quién narra la historia del lugar, posteriormente la familia Cuellar Ramírez quien ha dejado parte de su vida en el desarrollo progresivo de la comunidad así mismo Carlos Pazos González quien propicio el desarrollo de convivencia armónica en la comunidad

2.4 Lugares de Orgullo Local: Lugar preponderante que propicia la visita de lugareños y extraños son las famosas playas que se encuentran en ante sala al océano pacífico, vivero de tortugas, iguanas, cocodrilos y caimanes.

3. Política

3.1 Gobierno Local El gobierno local lo constituye el Alcalde Municipal juntamente con su Corporación descentralizando la gestión con alcaldes auxiliares consejos de desarrollo comunitario, juntas escolares, comités

religiosos y consejos educativos.

3.2 Organización Administrativa Se conforma por consejos de desarrollo comunitarios, Juntas Escolares, Comité eclesiástico y comité de agua potable.

3.3 Organizaciones Políticas Existen representantes de los diferentes partidos políticos conformados en asociaciones pro-política.

4. Social 4.1 Ocupación de los Habitantes En su mayoría son artesanos dedicados a la pesca y textileros dedicados al cultivo del pashte así como elaboración de manualidades con conchas de caracol y de otras especies marinas.

4.2 Agencias Educacionales: Escuelas, Cuenta con escuela de párvulos anexa a Escuela Oficial Rural Mixta, Escuela de Educación Primaria, Instituto de Educación Básica Por Cooperativa, Academias de Mecanografía y Academias de la Lengua Española.

4.3 Agencias Sociales de Salud y Otras Se cuenta con un centro de Salud financiado por el Ministerio de Salud Pública y asociaciones como APROFAM y Bienestar Familiar.

4.4 Vivienda (Tipos) Se cuenta con viviendas sencillas en menor escala habitaciones construidas con toda formalidad hasta de segundo nivel, de block, lámina y terraza.

4.5 Centros de Recreación Se cuenta con Canchas de Basquet boll y Futboll así como Salón Comunal para la práctica de deportes como el tenis.

4.6 Transporte Se cuenta con transporte Urbano y Microbuses que salen constantemente a las diferentes aldeas así como transporte acuático consistente en lanchas y lanchones para transporte de vehículos.

4.7 Comunicaciones Cuenta con red telefónica carreteras de acceso pavimentadas y centros de Internet.

4.8 Grupos Religiosos En el lugar existen grupos eclesiásticos católicos y eclesiásticos evangélicos así también otras sectas como Mormones y Sabatistas que habitan el lugar Temporalmente.

4.9 Composición étnicas Su composición es Multiétnica, se considera que en un 90% está integrada por ladinos o no indígenas y el resto lo integran diferentes comunidades mayas.

II. SECTOR DE LA INSTITUCION

AREA INDICADORES

1. Localización Geográfica

1.1 Ubicación (Dirección) Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Departamento de Santa Rosa.

1.2 Vías de Acceso Aldea Monte Rico se Comunica a través de carreteras pavimentadas que conducen de la cabecera municipal. Hacia el Norte aldea La Avellana a través de embarcaciones Acuáticas, hacia el Oeste Aldea El Pumpo, Hacia el Este aldea La Curvina.

2. Localización

Administrativa

2.1 Tipo de Institución (estatal, privada, otra) Cooperativa, en plan Tripartito

2.2 Religión, área, Distrito, código: No existe presencia de una religión específica, ya que atiende a población estudiantil de toda clase de religión y credo

3. Historia de la

Institución

3.1 Origen: El proyecto de creación nace de la visión de un profesor y de la necesidad de contar con un establecimiento educativo de nivel medio que contribuya al desarrollo educativo de la comunidad. Tuvo sus inicios en el local que ocupa la Escuela Oficial Rural Mixta de Nivel primario de la Aldea.

3.2 Fundadores y Organizadores: Su fundador es el Profesor Luis Ayala, quien con la ayuda de los profesores Jorge Hernández Carlos Arnulfo Pazos y Rigoberto de la Cruz, realizaron las diligencias respectivas para lograr la creación y aprobación del establecimiento educativo.

3.3 Sucesos o épocas especiales: Para la comunidad de la Aldea Monte Rico fue de mucha alegría el contar con el aval para el funcionamiento del Instituto por Cooperativa ya que fue un hecho por le cual se había luchado y esforzado; pero cabe mencionar que se encontraban con la dificultad de no contar con las instalaciones para su funcionamiento. Así mismo no se contaba con fondos necesarias para poder construir o alquilar algún local. Es de esta forma

como los primeros docentes del establecimiento, con el ánimo de servicio que les caracteriza iniciaron sus labores a honoren.

4. Edificio

4.1 Área Construida 520 metro cuadrados

4.2 Área descubierta 202 metros cuadrados

4.3 Estado de Conservación: La construcción hasta la fecha se encuentra en optimas condiciones, pero cabe mencionar que hacen falta más ambientes por construir

4.4 Locales Disponibles: El establecimiento se encuentra ocupado por los grados consecutivos de la siguiente manera: tercero básico, segundo básico, primero básico; el ambiente cuarto se ocupa como aula para impartir el curso de Educación para el Hogar; cuenta con área administrativa y baños.

4.5 Condiciones de usos En perfectas condiciones, los ambientes con utilizados para impartir docencia a cada grado del ciclo básico.

5. Ambientes y equipamiento. (incluye equipamiento, equipo y materiales)

5.1 Salones específicos (Clases, Sesiones…) 4 salones

5.2 Oficinas Posee 1 oficina administrativa que es utilizada como Dirección y Secretaría del establecimiento.

5.3 Cocina No cuenta con cocina, sin embargo se tiene contemplada la construcción de una o implementación de una tienda escolar.

5.4 Comedor No cuenta con este ambiente.

5.5 Servicios Sanitarios. Existen 6 servicios sanitarios: 3 para hombres y 3 para mujeres

Principales Problemas del Sector

Factores que originan los problemas

Solución que requieren los problemas

Falta de ventiladores para las aulas del establecimiento Falta de Biblioteca

No cuenta con los ventiladores en las aulas para comodidades de los estudiantes y docentes. No Cuenta con una fuente de consulta para las tareas de los estudiantes

Gestionar para obtener fondos para la compra de ventiladores para las aulas del establecimiento Gestionar el funcionamiento de una biblioteca para el establecimiento educativo

5.6 Biblioteca Actualmente no cuenta con una biblioteca formal

5.7 Bodega(s) No cuenta con este ambiente ya que el salón en el que se imparte educación para el hogar es utilizado como bodega.

5.8 Gimnasio, Salón Multiusos. No cuenta con este ambiente

5.9 Salón de Proyecciones No Cuenta con este ambiente

5.10 Talleres No posee, cada docente confecciona su material y las artes técnicas y/o prácticas se realizan en el ambiente.

5.11 Canchas El Instituto no cuenta con estas instalaciones, y las actividades deportivas se realizan en las canchas del centro de la aldea.

5.12 Centro de Producciones o reproducciones. No cuenta con este ambiente

5.13 Otros Para la sala de catedráticos se utiliza una parte del ambiente administrativo del establecimiento.

Falta de una laboratorio de computación

No se cuenta con un ambiente o área adecuada para implementar un laboratorio de computación

Gestionar financiamiento para poder conformar un ambiente adecuado para construir el laboratorio.

III. SECTOR DE FINANZAS

AREAS INDICADORES

1. Fuentes de Financiamiento

1.1 Presupuesto de la nación

Por medio del Ministerio de Educación se aporta al Instituto la cantidad de 27,500.00 cada mes

1.2 Iniciativa Privada No aporta

1.3 Cooperativa

Los padres de familia aportan entre todos la cantidad de 5,560 cada mes

1.4 Venta de productos y servicios

No se realiza venta alguna ya que cada alumno compra lo necesario.

1.5 Rentas

No posee

1.6 Donaciones, otros Existen registros de aportes por parte de la Municipalidad, a través de una asignación mensual para el funcionamiento del establecimiento.

2. Costos

2.1 Salarios Dentro del presupuesto está contemplado el pago de salarios del personal que labora en el establecimiento;: el salario en el caso de los docentes, depende de la cantidad de cursos asignados. El total de salarios se estima en Q.32, 600.00 al mes.

2.2 Materiales y suministros

Se realiza de acuerdo con el presupuesto asignado, pero se estima que la asignación oscila en Q500.00 mensuales.

2.3 Servicios profesionales No se posee asignación para este tipo de servicios.

2.4 Reparaciones y construcciones Si hubiera asignación o por colaboración de los padres de familia y otras instituciones

2.5 Mantenimiento Según rubro específico dentro del Presupuesto asignado; este varía y regularmente es de Q500.00

2.6 Servicios generales (electricidad, teléfono,

agua…) otros Cuenta con los servicios regulares de agua potable y energía eléctrica, para lo cual se registra un rubro aproximado de Q200.00 mensuales.

3. Control de

Finanzas

3.1 Estado de cuentas:

El establecimiento lleva un registro contable, de acuerdo con la legislación vigente; por medio del secretario contador.

3.2 Disponibilidad de Fondos

Según el presupuesto asignado

3.3 Auditoría Interna y Externa AUDITORIA EXTERNA: Es realizada a través de la

contraloría General de Cuentas, la cual maneja un programa establecido para tal efecto. AUDITORIA INTERNA: Es realizada por el departamento de auditoría de la Dirección Departamental de Educación, la cual verifica el buen manejo de los fondos asignados.

3.4 Manejo de libros contables. Se realiza por medio de la caja fiscal; atendiendo los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados y las normas vigentes de país.

3.5 Otros Controles

Se llevan algunos registros y controles auxiliares para mejorar el control interno de los ingresos y egresos de fondos monetarios

Principales problemas del Sector

Factores que origina los

problemas

Solución que requieren

los problemas

Presupuesto Insuficiente

Presupuesto insuficiente para cubrir necesidades

Gestionar un mayor porcentaje o cuota de presupuesto.

IV. SECTOR DE RECURSOS HUMANOS

AREAS INDICADORES

1. Personal Operativo

1.1 Total de Trabajadores: Actualmente se desempeñan en el establecimiento un total 12 trabajadores

1.2 Total de trabajadores fijos e internos Este total de trabajadores es de 10 empleados quienes laboran por medio de contrato; ya que en esta modalidad de establecimiento no cabe la figura de docente presupuestado.

1.3 Porcentaje de personal que se incorpora o

retina anualmente Un aproximado es del 1% con respecto al personal que se retira de la institución, y de esta forma también se incorporación es de 1%; tiende a varias del 1 al 2%.

1.4 Antigüedad del personal Se considera que su rango promedio está en 3 a 5 años de servicio en el establecimiento. Cabe mencionar que la experiencia laboral la poseen con aproximadamente 11 años.

1.5 Tipos de Trabajadores: Técnicos Universitarios

1.6 Asistencia del personal Según el horario establecido, el cual es diariamente en la jornada vespertina.

1.7 Residencia del personal Es variada, ya que la que labora personal que proviene de otras comunidades.

1.8 Horarios, otros… El horario establecido de labores es de 13:00 a 18:00 PM. Perteneciendo a la jornada vespertina.

2. Personal

administrativo

2.1 Total trabajadores: Total es de 3 empleados

2.2 Total de trabajadores fijos e internos Este total de trabajadores es de 3 empleados quienes laboran por medio de contrato; ya que en esta modalidad de establecimiento no cabe la figura

de presupuestado.

2.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente Desde su creación a la fecha no se ha retirado el personal administrativo por lo que es de 0%.

2.4 Antigüedad del personal Se considera que su rango promedio es de 5 años de servicio sin interrupción.

2.5 Tipos de trabajadores: Profesionales Técnicos

2.6 Asistencia del personal Asistencia es según horario establecido, diaria; y puede incluir fines de semana

2.7 Residencia del personal En cuanto al personal administrativo residen en la Aldea Monte Rico.

2.8 Horarios, otros… El horario establecido de labores es de 13:00 a 18:00 PM. Perteneciendo a la jornada vespertina.

3. Usuarios 3.1 Cantidad de usuarios: Se estima una cantidad de 115 alumnos.

3.2 Comportamiento anual de los usuarios: Del 100% de los ingresados, se retira un 2% de alumnos.

3.3 Clasificación de usuarios por sexo, edad,

procedencia. En un 56% son de sexo femenino y en un 44% son de sexo masculino; las edades oscilan entre 12 años y 17 años; su procedencia varía en cuanto a procedentes de la Aldea en la cual está ubicada el establecimiento y de aldeas aledañas como lo son El Hawaii, La Curvina, Las Quechas, El Banco.

3.4 Situación socioeconómica: La mayoría de estudiantes proceden de la clase media, son escasos lo que cuentan con recursos suficientes y se considera que un 20% son estudiantes de clase media baja o de escasos recursos. Lo anterior se deriva a que sus padres han emigrado al extranjero y de esa forma ellos pueden brindar el apoyo para que sus hijos estudien.

4. Personal de Servicio

4.1 Total de Trabajadores: El total de trabajadores de servicio que laboran en al establecimiento es de 2 empleados.

4.2 Total de trabajadores fijos e internos Este total de trabajadores es de 2 empleados quien labora por medio de contrato; ya que en esta modalidad de establecimiento no cabe la figura de trabajador presupuestado.

4.3 Porcentaje de personal que se incorpora o retira

anualmente. Desde su creación a la fecha no se ha retirado el personal administrativo por lo que es del 0%.

4.4 Antigüedad del personal Se considera que está en 3 años de servicios continuos

4.5 Tipos de trabajadores: De servicio

4.6 Asistencia del Personal Según el horario establecido y puede incluir fines de semana

4.7 residencia del personal Residen en la aldea

4.8 Horario, otros… El horario establecido de labores es de 13:00 a 18:00 PM. Perteneciendo a la jornada vespertina.

Principales problemas del sector

Factores que origina los problemas


Control

No existen mecanismos de actualizados de control Se carece de un reglamento interno en el

Implementar mecanismos de control Elaboración de un reglamento interno del

establecimiento que favorezca las actividades diarias.

Establecimiento.

V. SECTOR CURRICULUM AREAS INDICADORES

1. Plan de estudios /

servicios

1.1 Nivel que atienda: Nivel medio, Ciclo Básico.

1.2 Área que cubre: Cultura General

1.3 Programas especiales: Bolsas de estudio Programas Culturales. (Días Lunes)

1.4 Actividades Curriculares Se llevan a cabo actividades sociales, deportivas y de extra aula.

1.5 Currículum oculto: Se contempla, como una relación de enseñanza que responsabiliza al docente en el desenvolvimiento de las actividades por capacidad a favor del estudiando, donde el docente juega un papel protagonista en la transmisión de enseñanza aprendizaje por alcanzar las metas psicopedagógicas competentes.

1.6 Tipos de acciones que realiza:

Filosófica, vela por la formación del estudiantado de manera real y acorde a las necesidades actuales.

1.7 Tipos de servicios. Educativos

1.8 Procesos Productivos: Enseñanza – Aprendizaje

2. Horario

Institucional

2.1 Tipo de horario: Flexible, rígido, variado,

uniforme. El horario es de tipo uniforme rígido, ya que se debe cumplir con el horario asignado el cual es de jornada vespertina de 13:00 a 18:00 horas.

2.2 Manera de elaborar el horario: Se elabora por medio de los períodos de estudio con una duración de 35 minutos cada uno para los estudiantes, a fin de completar los 9 cursos requeridos y el total de periodos semanales que requiere cada uno de los cursos por grados.

2.3 Horas de atención a los usuarios De 13:00 a 18:00 horas.

2.4 Horas dedicadas a las actividades normales: Según horario ordinario, establecido para le efecto.

2.5 Horas dedicadas a las actividades

especiales: Puede variar, pero el horario regularmente puede abarcar un máximo de 3 horas y estas se realizan especialmente en las asignaturas técnicas.

2.6 Tipo de jornada(matutina, vespertina, nocturna, mixta intermedia): Jornada vespertina.

3. Material didáctico

Material Primas 3.1 Número de docentes que confeccionan su

material: Con el fin de identificar todas y cada uno de los requerimientos del área que los cursos demandan; la mayoría de los docentes elaboran o adecuan su material a utilizar.

3.2 Número de docentes que utilizan textos:

Todos y cada uno de los docentes utilizan textos.

3.3 Tipo de textos que utilizan: Acordes al área y curso que imparten, y pueden utilizar textos principales y auxiliares.

3.4 Frecuencia con que los alumnos participan

en la elaboración del material didáctico: Se puede mencionar una continua participación de los estudiantes a través del intercambio de experiencias y de sus participaciones, con el fin de fortaleces sus participaciones en el futuro, sin embargo no se cuenta con evidencia que ampare este argumento.

3.5 Materias/materiales utilizados: Cartulina, hojas, marcadores, transparencias, pizarrones y el aprovechamiento de recursos naturales.

3.6 Fuentes de obtención de las materias: Los estudiantes obtiene sus propios materiales, por lo general se realizan a inicio del ciclo escolar y los materiales de tareas los obtienen su casa y/o otras fuentes de consulta como lo son casas editoras o internet.

3.7 Elaboración de productos: Algunos docentes editan su propio material didáctico, a los estudiantes elaboran sus tareas asignadas.

4. Métodos Técnicas y procedimientos

4.1 Metodología utilizada por los docentes: Lectura, investigación, exposición, sesiones de clase, dinámicas de diálogos; inductivo deductivo.

4.2 Criterios para agrupar a los alumnos: Según sea la población inscrita

4.3 Frecuencia de visitas o excursiones con los

alumnos: Acorde a programaciones y/o planificaciones y pueden varias de una a dos por ciclo escolar.

4.4 Tipos de Técnicas utilizadas: Se investiga, se hace una planificación y selección y se evalúa de forma expositiva, se realizan reuniones entre dirección y comunidad de padres.

4.5 Planeamiento: Plan anual de actividades, además pueden ser bimestrales.

4.6 Capacitación: La capacitación la realiza el director del establecimiento. La frecuencia es de por lo menos tres anuales.

4.7 Inscripción o membrecía: Inscripción ordinaria se realiza en el transcurso de los primeros tres mese del año., posteriormente se realizan por casos especial o por traslados, previo expediente completo del estudiante.

4.8 Ejecución de diversa finalidad Si evidencia.

4.9 Convocatoria, Selección, contratación, e

inducción de personal ( otros propios de cada institución ) El personal administrativo es el responsable de convocar, seleccionar, contratar e inducir al personal que ingres, para cumplir con funciones docentes; y con la ayuda de una directiva del establecimiento.

5. Evaluación 5.1 Criterios utilizados para evaluar en general: La evaluación que el docente realiza se apega a su criterio, y sin perder de vista lo constante y sumativo de este proceso.

5.2 Tipos de Evaluación: Objetivas, subjetivas, diagnostica, tareas, observación, entre otras.

5.3 Características de los criterios de

evaluación: Observables y confiables, individual y colectiva, cualitativa y cuantitativa.

5.4 Controles de calidad (eficiencia, eficacia) Se elaboran los materiales para el cumplimiento de las metas, y medir en forma porcentual el objetivo, anualmente se realiza una evaluación de desempeño para los docentes.

5.5 Instrumentos para evaluar: Diferentes tipos de pruebas objetivas.

VI. SECTOR ADMINISTRATIVO AREAS INDICADORES

1. Planeamiento

1.1 Tipo de planes: (corto, mediano y largo plazo) En su planificación existen los siguiente tipos de planes: Diario o de clase, Bimestral y Anual.

1.2 Elementos de los planes: Entre los principales elementos de los planes encontramos. Objetivos, actividades, contenidos, recursos, control y evaluación.

1.3 Forma de implementar los planes: El establecimiento implementa sus planes dependiendo de la situación o actividad a planificar, estos pueden variar su implementación con

Principales problemas del sector

Factores que origina los problemas


Área curricular

Pensum y programas de estudio se encuentran desactualizados.

Creación e implementación de una nueva área curricular. Y revisión del Currículo existente con mayor frecuencia.

respecto al lapso de tiempo.

1.4 Base de los planes. Políticas, estrategias objetivos, actividades Las planificaciones está estructuradas y orientadas con referencia al cumplimiento de los objetivos, así como el ordenamiento de forma sistemática de los contenidos y las actividades.

1.5 Planes de contingencia. Es una acción que forma parte de un plan general del establecimiento, este consiste en preparar a los alumnos para afrontar acontecimientos inesperados, son contemplados por la comisión de coordinación y planificación quienes prevén la obtención de mano de obre calificada.

2. Organización 2.1 Niveles jerárquicos de organización: El establecimiento posee nivel jerárquico de línea o staff, pues cumple con las instrucciones de la Supervisión Educativa las transmite a todos sus miembros.

2.2 Organigrama: Se evidenció su existencia y se constato su funcionalidad

2.3 Funciones Cargo/nivel Según sea el puesto que desempeñen, sus funciones y atribuciones son variadas ya que aparte de impartir docencia existen otras comisiones dentro del establecimiento que están a cargo de los docentes.

2.4 Existencia o no de manuales de funciones. No posee directamente un manual de funciones, los docentes se rigen por las guías de estudio que poseen. Se tiene contemplado la realización de un reglamento interno del establecimiento.

2.5 Régimen de trabajo: Por contrato laboral

2.6 Existencia de manuales de procedimiento: Evidencia su existencia mediante la legislación educativa, constitución política de la república y se pretende la creación de un reglamento interno.

3. Coordinación 3.1 Existencia o no de informativos internos. Se evidenció su existencia

3.2 Existencia o no de carteleras. Se evidenció su existencia, así como de

documentos informativos.

3.3 Formularios para las comunicaciones escritas La comunicación escrita se realiza a través de oficios, memorandos, o notificaciones; así también como de informes detallados.

3.4 Tipos de comunicación: Oral, escrita, telefónica

3.5 Periodicidad de reuniones técnicas de personal: Estas se realizan cada vez que considere el Director o que sea solicitado por alguna comisión en especial; estas pueden ser: para la preparación de actividades específicas, para calendarizar exámenes entre otras.

3.6 Reuniones de reprogramación: Estas dependen directamente de las disposiciones que emita el Ministerio de Educación por medio de la Supervisión Educativa

4. Control 4.1 Normas de Control Por medio de instrumentos de evaluación; directa o indirecta, escrita o no escrita.

4.2 Registro de asistencia. Libros y listado de asistencia.

4.3 Evaluación del personal: Se realiza una evaluación de desempeño anualmente.

4.4 Inventario de Actividades realizadas: Se realiza una memoria de labores, Plan Operativo Anual, Cronogramas. Entre otros.

4.5 Actualización de inventarios Físicos de la

institución: Se realiza por lo menos una vez al año, además la actualización de pueden realizar según el requerimiento de las leyes fiscales del país o por la obtención de un mueble, mobiliario o equipo para el establecimiento.

4.6 Elaboración de expedientes administrativos: Según lo amerite el caso, puede dar lugar a determinadas gestiones y o sanciones administrativos que conlleva a la formación del respectivo expediente. Así también el Director del establecimiento posee un expediente en el cual se

incluye una hoja de servicio del docente por año laborado, formularios con cualidades personales, laborales y técnicas administrativas.

5. Supervisión 5.1 Mecanismos de supervisión Se efectúa por m4eio del Director (en el establecimiento), el Supervisor Educativo (hacia el establecimiento); según sea el caso, a través de la observación y comprobación de la ejecución de los planes elaborados.

5.2 Periodicidad de supervisiones: Se dan en forma concurrente

5.3 Personal encargado de la supervisión: Supervisor Educativo, Director del establecimiento según sea el caso.

5.4 Tipo de Supervisión Por medio de la observación, de forma pedagógica y administrativa a través de la supervisión preventiva, correctiva y constructiva.

5.5 Instrumentos de supervisión Formularios, encuestas y fichas de observación.

Principales problemas

del sector Factores que origina los

problemas Solución que requieren

los problemas

Falta de automatización de los procesos administrativos Deficiencia en control administrativo

Falta de implementación de software que permita una agilización de los procesos administrativos Falta de libro de conocimientos Falta de libro de control de correspondencia

Implementación de software para agilizar los procesos administrativos Habilitar libro de conocimiento y de correspondencia, para mejorar el control Elaboración de un reglamento interno

VII. SECTOR DE RELACIONES AREAS INDICADORES

1. Institución / Usuarios

1.1 Estado / forma de atención a los usuarios Los docentes le dan atención directa a los estudiantes, por medio de la Dirección y Secretaria se atiende a padres de familia y otros usuarios de información con respecto al establecimiento.

1.2 Intercambios deportivos Se organizan encuentros deportivos con la ayuda de la comisión de deportes. Así también cada año se organizan juegos deportivos inter – escolares municipales.

1.3 Actividades sociales (Fiestas, ferias…) Se organizan bienvenidas estudiantiles, día de la madre, día del cariño, aniversario, clausura escolar, entre otras.

1.4 Actividades culturales (concursos,

exposiciones) Se organizan actividades culturales con motivo de la celebración del aniversario del establecimiento, fiestas patrias feria titular, proyectos como periódico estudiantil, entre otras.

1.5 Actividades académicas (seminarios,

conferencias, capacitaciones) Dentro de la programación realizada se contempla la de conferencias y charlas motivaciones a los estudiantes.

2. Institución con otras instituciones

3. Institución con comunidad

3.1 Cooperación: Toda actividad que se relaciona con proyectos del Ministerio de Educación

3.2 Culturales Con la municipalidad, con el comité de feria titular de la comunidad, por medio de la participación como establecimiento educativo en el desarrollo de actividades programadas.

3.3 Sociales Con la comunidad mediante la organización de compañas de ornato y de limpieza.

3.1 Con agencias locales y nacionales (municipales y otros) con la municipalidad, con el comité de feria titular de la comunidad

3.2 Asociaciones locales (Clubes y otros)

Con el comité local de desarrollo

3.3 Proyección Se proyecta a la comunidad por medio de los servicios educativos que presta a los miembros de la misma.

3.4 Extensión

Se realiza por medio de incursión en el establecimiento de alumnos que proceden de otras comunidades




los problemas Falta de proyección de los docentes a la comunidad Falta de reglamento interno en el establecimiento.

No se planifica de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional Desinformación de los estudiantes con respecto a los reglamentos internos

Elaborar un PEI en el cual se vean inmersos todos los miembros de la comunidad educativa. Elaboración de un reglamento interno para el establecimiento.

VIII. SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL

AREAS INDICADORES

1. Filosofía de la

institución

1.1 Principios filosóficos de la institución: El instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza está al servicio educativo de la comunidad, convencido que la educación es la base del cambio.

1.2 Visión: Proporcionar a los estudiantes del establecimiento educativo los conocimientos necesarios y actualizados acorde a las demandas generales por el mundo actual, respetando la realidad social cultural y política de la comunidad.

1.3 Misión: Orientar a los jóvenes por medio de su preparación académica y proporcionar los elementos necesarios para su formación

2. Políticas de la

Institución

2.1 Políticas institucionales Se fundamenta en las políticas de gestión del Ministerio de Educación 2008 – 2012

2.2 Estrategias: Se llevan a cabo diferentes estrategias para alcanzar las políticas, objetivos y metas del establecimiento, tales como:

- Mantener la Autoestima en nuestro estudiantes - Que los alumnos inscritos en primero culminen su ciclo escolar

- Comunicación constante con los padres de familia - Inculcar valores éticos en nuestros alumnos y docentes.

- Desarrollar diferentes capacitaciones a los docentes.

2.3 Objetivos Brindar una educación basada en valores éticos y culturales.

Brindar educación de calidad, basada en el actual currículo Promover alumnos con conocimientos básicos para poder inscribirse en cualquier carrera Mantener un equipo de trabajo solido y con la preparación necesaria para este nivel. Mantener una estrecha comunicación entre toda la comunidad educativa Brindar a la sociedad alumnos con criterio amplio para solventar problemas dentro de su comunidad.

2.4 Metas: Lograr que el 100% de los alumnos inscritos en primero Básico culminen su Tercero Básico- Lograr que se imparta el 100% del contenido programado en cada grado. Lograr la estabilidad laboral en un 100% para que todos los docentes se encuentren motivas a realizar bien su trabajo. Lograr que el 90% de los padres de familia se incorporen al proceso de aprendizaje de sus hijos. Lograr que el 100% de los estudiantes demuestren valores éticos dentro de la sociedad donde se desarrollen.

3. Aspectos legales 3.1 Personería Jurídica 3.2 Marco Legal que abarca la institución (leyes

generales, acuerdo, reglamentos, otros…) Se enmarca en las Leyes Educativas de Guatemala Decreto Legislativo 1748. Ley de Servicio Civil. Decreto Legislativo No. 12-91 Ley de Educación Nacional

3.3 Reglamentos Internos El instituto carece de reglamento interno, el cual deberá elaborarse para bienestar de quienes trabajan y estudian dentro del establecimiento.




los problemas Falta de información de los estudiante con respecto a los principios filosóficos del establecimiento Falta de un reglamento interno del establecimiento

Escasa información Falta de trifoliares o folletos con información No existe reglamento interno en el establecimiento

Colocación de un cancel con la información necesaria para los estudiantes Elaboración de un reglamento interno para el establecimiento para que todos los miembros conozcan sus derechos y obligaciones

CROQUIS DE ALDEA MONTE RICO

N

PLANO DEL INSTITUO DE ALDEA MONTE RICO, TAXISCO, SANTA ROSA

3º. Básico

Dirección

Secretaría

A CUILAPA, SANTA ROSA

Pueblo Nvo. Viñas

Chiquimulilla

Municipio

de Taxisco

• Del municipio de Taxisco a Aldea Monte Rico 22 km. Donde se encuentra ubicado el Instituto por

Ald. El

Astillero

Ald. Las

Victorias

Cas. Talpetate

Aldea Monte Rico

Ald. La Avellana

2º. Básico

2º. Básico

1º. Básico

1º. Básico

Baños H

ombre

Baños M

ujeres

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