MI EXPERIENCIA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

por

CLAUDIA SIERRA DE LA TORRE

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Mi Experiencia en la Práctica Pedagógica

En el inicio de mi primera pràctica pedagògica, la cual lleve a cabo en el

Colegio 20 de Julio Canaan, donde se atienden niños y niñas entre 2 y 4

años, ha sido un tiempo realmente único poder compartir esta experiencia

con todos los niños y niñas y mis compañeras de trabajo, ya que es el sitio

donde me desempeño laboralmente de lunes a viernes, de 7 am a 3 p.m.

En el Centro de Desarrollo Integral

Canaán se busca crear ambientes

propicios para que los niños

aprendan significativamente a

través del juego, fortaleciendo una

cultura de convivencia e identidad.

Por esto se desarrolla una

metodología participativa en

donde interviene agentes

educativos, agentes cuidadores, y trabajadores en general.

Se desarrollaron diversas actividades apoyados en la artística, la lúdica y el

juego; que nos permitieron observar el comportamiento de ellos frente a las

distintas situaciones, teniendo como objetivo principal desarrollar y

potenciar sus capacidades y competencias a nivel cognitivo y

socioemocional que les permita apropiarse de conocimientos al igual que

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fomenten su pleno desarrollo y el goce de los beneficios que ofrece el

programa INFANCIA DE PRIMERA.

Estrategia Cero a Siempre

En el CDI CANAÁN se trabaja bajo la estrategia de Cero a

Siempre, que es el conjunto de acciones planificadas de

carácter nacional y territorial, dirigidas a promover y garantizar el desarrollo

infantil temprano de las niñas y los niños de primera infancia, a través de un

trabajo unificado e intersectorial, que respetando los derechos, articula y

promueve el desarrollo de planes, programas, proyectos y acciones en

favor de la atención integral que debe recibir cada niña y cada niño, de

acuerdo con su edad, contexto y condición.

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El CDI CANAÁN es un centro de desarrollo inclusivo, cada niño y niña es

aceptado con sus cualidades, defectos, raza o religión que profese. Me

encanta el ambiente que allí se respira. Ah! Y saben una cosa? La escuela

cada mañana recibe a sus niños y niñas con mucha alegría y entusiasmo. Al

llegar los niños y niñas junto a la maestra realizan una ASAMBLEA donde los

niños y niñas cuentan como transcurre todo en casa el día anterior, cuentan

que hicieron, como se sintieron, comparten todo con su maestra y sus

compañeritos.

El resto de la jornada es con base a la planeación que se realiza, trabajando

por dimensiones, se programa cada clase, se trabaja en un proyecto de

aula.

Los niños del programa de INFANCIA DE PRIMERA a través de esta

metodología son capaces de analizar, investigar, cuestionar, desarrollar

mucho sus habilidades.

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Realmente mi experiencia en esta práctica ha sido muy valiosa ya que se

usa una metodología muy moderna, donde considero que los niños y niñas

son formados como líderes en potencia, independientes y autónomos,

capaces de tomar sus propias decisiones y los cuales son atendidos de

manera integral: Educación, Salud y nutrición.

Termino diciendo que el programa de atención a la primera Infancia ha sido

diseñado teniendo en cuenta las nuevas generaciones que estamos

formando y queremos seguir formando en principios y valores los cuales

inculcados desde la niñez producirán buenos frutos, y que en el CDI

CANAÁN, se respira un ambiente de amor y cuidado especial por esos seres

pequeñitos indefensos que muchas veces no tienen quien los defienda.

Centro educativo Jesús salvador entrega

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Cuando cursaba el primer semestre hice mis prácticas en esta institución, en

esta oportunidad ya no era simplemente observar y colaborar; si no también

planear y ejecutar una clase. Tenía un poco de temor, ya que los estudiantes

a predecir eran de primaria; grupo con el cual nunca había trabajado.

Cuando llegue a este centro educativo fui recibida con mucha amabilidad

por parte de sus docentes y su coordinadora Virginia quien me indico que

debía apoyar a la docente de español y a la de matemática en su

quehacer educativo. Hago anotación que estas maestras dan clases solo de

estas materias en cuarto y quinto grado para que los niños vayan asimilando

la estructura o disposición de las áreas en el bachillerato.

Durante los primeros días acompañe a la docente de español en su

recorrido diario, y como estaban en el cierre del tercer periodo le colabore

en las evaluaciones de recuperación que estaba realizando a los niños sobre

la temática vista durante este: “descripción, párrafo y conectores”.Al

comenzar la nueva temática me asigno enseñar sobre el mapa conceptual,

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el cual explique realizando una proyección en diapositas, luego para darles

ejemplos de este les mostré una cartelera e hicimos una actividad lúdica

usando cuerdas y cartulinas de colores para hacer un mapa conceptual del

color y para evaluar la apropiación de lo enseñado debían realizar un mapa

conceptual con la palabra futbol.

Me sentí muy satisfecha al ver que los niños comprendieron la clase ,esto me

fortaleció disipando el temor que tenía porque los niños de primaria

manejan temas más complejos con respecto a los de preescolar a quienes

les enseño manejo corporal, conteo verbal, agrupar por campo semántico

etc. Me di cuenta que la lúdica produce aprendizaje usada en preescolar

comoen básica.

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Con la agente educadora de ciencias matemáticasme correspondió

enseñar a cerca de: que es fracción?, sus partes y clases de fracciones.

La verdad fue que mi pregunta fue: como hago para ilustrar este concepto?

Me documente del tema y se me ocurrió usar cuerdas más largas para dividir

el salón, llevar mandarinas, un rompecabezas en papel boom, (dibuje una

vaca, luego la dividí y la recorte)usar los panes que le dan a los educandos

para merendar y dividirlos. Los niños asimilaron los conceptos dados, porque

cuando se experimentan y se explora se construye el conocimiento.

Me gusto ver que los maestros de las áreas de ciencias naturales, sociales y

español desarrollan el pensamiento sistémico.Ven un tema generador, como

un todo; visto desde varias perspectivas. Ejemplo de esto es que con el tema

“vida en otros planetas”, estudiaron en la asignatura de naturales,

elementos que contribuyen para que los seres vivos subsistan; en sociales

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vieron los planetas y en español se les coloco a realizar textos donde

hablaran de esta temática. Aprendiendo hacer descripciones, a reconocer

cuales son los conectores e indicaciones sobre el párrafo.Me pareció genial,

que los maestros se unieran para llevar a cabo la planeación de estas

competencias.Trabajando de manera más integral. pensando en el

educando.

La institución cuenta con instalaciones y recursos que contribuyen a

potencializar su aprendizaje como: la sala de informática donde los

estudiantes van y realizan sus textos. Donde además deaprender a utilizar el

computador lo usan como otro recurso diferente a la libreta y al lápiz para

plasmar sus escritos. También cuenta con sala de música que posee

instrumentos y espacio para ensayar danza, está bien adecuada. Además

tiene una cancha con su gradería, laboratorio, baños cómodos con todos

sus servicios, grabadora, video beam, meriendas.

También al centro educativo

llego una comisión de la

alcaldía, que enseñaron a

través de una obra de teatro

el cuidado que debemos

tener como peatón y el

respeto a las normas de

tránsito. Los niños estaban

felices, aprendieron, rieron,

participaron, pasaron un momento súper.

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Esta experiencia me fortaleció, pero también me permitió darme cuenta que

debo empaparme de dinámicas y cantos para niños de seis años en

adelante e Investigar sus características, intereses entre más se conoce del

centro de la educación (el estudiante) más fácil se puede llegar a él.

Centro Educativo Distrital

Brisas del Rio

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Las practicas pedagógicas en el área rural no las pude llevar a cabo en el

momento establecido por el ciclo complementario de la escuela normal.

Ya que en el CDI donde laboro no me lo permitieron, porque en esos días

teníamos visita del ICBF; para evaluar el trabajo de las docentes y no era

posible dejar un reemplazo.Por esta razón mi experiencia pedagógica las

hice en este semestre.

Con la vivencia anterior, ya iba más segura y con un idea clara de lo que iba

hacer, pero definitivamente en educación no hay un formato si no que el

contexto hace diferente el proceso enseñanza-aprendizaje.

Una de las finalidades de estas prácticas era conocer los modelos flexibles:

aprendizaje básico, aceleración del aprendizaje y escuela nueva. En esta

institución se encuentra los dos primeros, y a mí me asignaron los niños de

aprendizaje básico; en este modelo se enseña a los estudiantes los procesos

de lectura y escritura.

En este centro educativo pude observar:

Instalaciones y recursos que fomentan o ayudan al aprendizaje.

Asistencia en nutrición a través del comedor que les brinda desayuno,

merienda y almuerzo.

Cursos los sábados como estrategia del buen uso del tiempo libre y

potencializacion de las habilidades.

Presencia activa de la policía para velar por la seguridad de la escuela. Estos

ofrecen a los educandos charlas de prevención y orientación para evitar la

delincuencia.

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En el aula de clase encontré:

Una docente con vocación que no solo se limita a enseñar lo estipulado por

el programa. Si no que utiliza cualquier pretexto (una palabra, Una actitud,

un comportamiento del niño, una noticia, etc.) Para educar en valores y

reglas de urbanidad.

Una docente muy pendiente de que sus niños tengan una buena

presentación personal, pero consciente del estado económico de ellos y la

poca atención dada por sus cuidadores. Por esto ella les regala artículos de

aseo personal y está dispuesta aarreglarlos y a darles pautas para que lo

hagan ellos (peinarlos, sacar piojitos, etc.).

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Me parece una mujer valiente, recursiva, creativa que se enfrenta a la

problemática de la heterogeneidad en edad(niños de siete con pre

adolecentes y adolecentes)que de por sí ya con esa es suficiente ya que

poseen características e intereses diferentes y por eso hay fricción entre ellos.

Además de esta se añade la heterogeneidad en temas pues mientras unos

van por las vocales, algunos en los fonemas m, p, otros manejan más

fonemas y solo unos pocos un grado de lectura y escritura aceptable. A

esto se le suma el contexto donde viven y situaciones dolorosas por las

cuales estos niños han pasado. Todo esto influye de forma negativa en su

aprendizaje, pero ella con sabiduría entre tanta diferencia busca puntos de

unidad; que aprovecha para captar su atención e impartir el conocimiento

y la paz en medio de discusiones. Como maestra ella me pareció excelente

“Dios bendiga a la docente Atala”.

En los niños se puede palpar la dificultad en el aprendizaje, la gran mayoría

repiten como loro, transcribe lo que ven en el tablero pero no procesan

como se hace o de donde sale eso que están copiando, se les olvida

rápidamente lo aprendido es como si tuvieran un bloqueo; parece que algo

les impidiera la comprensión. Pero al escuchar sus historias entendí que las

heridas del alma son impedimento para aprender aunque a simple vista

pareciera que no tienen nada que ver los sentimientos con el cerebro.

Los primeros días hice un diagnóstico de los niños que la seño me entrego, y

por eso le propuse a mi compañera hacer el refuerzo de lectura y escritura

de una manera diferente.

Primero, usando el tablero les repasamos las vocales y las consonantes vistas

por ellos y les explicamos que cuando se unen forman silabas y estas a su vez

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cuando las juntamos dan paso a las palabras. Luego pasaron ellos al tablero

e hicieron varios ejercicios.

Después usamos fichas en cartulina con las vocales, las consonantes y

silabas formadas de la unión de las anteriores. Ellos usando este recurso

armaron las palabras que se les indicaba, se hicieron competencias y se

divirtieron. También hicimos ejercicios donde tuvieran que realizar cosas

diferentes a copiar. Por eso las actividades decían que debían unir, colorear,

encerrar, ordenar con el fin de desarrollar los procesos cognitivos que los

llevaran hacer sinapsis en sus neuronas. Es decir tener un aprendizaje

significativo.

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En la parte socioafectiva les contamos historias ilustradas para llevarlos a

reflexionar sobre su comportamiento y luego oramos juntos pidiendo a Dios

que los ayudara a mejorar sus actitudes.También colocamos a realizar

trabajos manuales para que a través de sus creaciones fortalecieran su

autoestima. Ciertamente vi el avance en los niños con quienes usamos esta

dinámica, y se vio reflejado cuando la docente los paso al tablero y

comprendieron lo que estaban realizando. Es una lástima que el factor

tiempo no nos haya permitido aportar más , para ver más logros en los niños.

Para mí fue una experiencia gratificante, lo que me dolió fue saber que mi

compañera y yo quedamos como simples aprendices, inexpertas e

inmaduras. Increíble que personas con tanta preparación todavía juzguen

porque él me dijo que el otro, del otro, del otro, dijo. Pero en realidad nadie

se sentó con nosotras, a observar nuestra labor con los niños; y luego si

hablar con propiedad. Como siempre la palabra del mayor prevalece sobre

el menor porque es minoría y no es autoridad.

Puedo concluir de todas estas experiencias:

Que la lúdica es muy importante porque hace que el aprendizaje se logre

de manera más fácil ya que los niños aprenden jugando y el juego produce

risas, diversión como consecuencia de esto quita todo bloqueo emocional

que les impida asimilar el conocimiento. Y se aplica a cualquier edad y es de

gran ayuda en niños que presentan necesidades educativas especiales.

La parte socioafectiva influye en el desarrollo cognitivo del estudiante

afectándolo de manera positiva o negativa.

Los padres no imaginan todo el daño o beneficio que generan sus

decisiones y su ejemplo en sus hijos. A tal grado de destrozar el mundo de

sueños de esos pequeños y frustrarlos por el resto de su vida. Y no solo eso

sino que los llevan a repetir esos patrones por generaciones.

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Como docente nos corresponde buscar todas las estrategias posibles para

que se produzca en nuestros educandos el aprendizaje significativo, porque

si no estos serán como un robot. Incapaces de deducir, analizar y obtener

sus propias ideas.