Reflexión acerca de la ACI y su influencia en el uso de los medios por parte de los/as JUM

8/6/2019 Reflexin acerca de la ACI y su influencia en el uso de los medios por parte de los/as JUM

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REFLEXIN ACERCA DE LA ACI Y SU INFLUENCIAEN EL USO DE LOS MEDIOS POR PARTE DE LOS/AS JUM

NDICE

1. Presentacin del proyecto ............................................................................. 2

2. Informacin sobre el proyecto ...................................................................... 3

a. Definicin conceptual ........................................................................ 3

i. Quines son los/as JUM? ..................................................... 3

ii. Qu es un ACI? ..................................................................... 3

b. Objeto de investigacin ..................................................................... 5

c. Hiptesis y objetivos .......................................................................... 5

d. Diseo metodolgico ......................................................................... 6

e. Programa o plan ................................................................................. 6

3. Investigacin .................................................................................................. 8

a. Uso de los medios por parte de los/as JUM con ACI ......................... 8

4. Conclusiones .................................................................................................. 11

a. Aprendizaje, conocimiento y uso de los medios ............................... 12

b. Actitudes hacia el uso de los medios ................................................. 13

c. Dificultades en el uso de los medios .................................................. 15

d. Paradoja: los problemas de aprendizaje en la era digital .................. 16

5. Bibliografa / Webgrafa ................................................................................. 18

6. Anexos ............................................................................................................ 19

a. Documentos realizados para la peticin de permisos ....................... 20

b.

Permisos de los padres y las madres de los alumnos ........................ 22c. Encuesta realizada ............................................................................. 23

GENERACIN NET

Profesor: Csar Bernal Bravo

Alumna: Amaia Arroyo Sagasta


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Mster en Educacin y Comunicacin en la Red 2010-2011Generacin Net Amaia Arroyo Sagasta

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1. PRESENTACIN DEL PROYECTO

Por medio de este proyecto, quiero llevar a cabo una pequea investigacin para la

asignatura de "Generacin Net" que curso en el mster universitario de "Educacin y

Comunicacin en la Red: de la Sociedad de la Informacin a la Sociedad del

Conocimiento" en la UNED.

Los/as jvenes de hoy en da utilizan los medios en general, e Internet en particular, de

manera habitual. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin se han

desarrollado de tal manera, que los medios forman parte de nuestra vida en mltiples

mbitos. Los/as jvenes no son ajenos/as a esta realidad, e Internet, el medio ms

significativo de este desarrollo, tiene una presencia muy importante en sus vidas.

Sin embargo, son muchas las barreras que pueden separar a estos/as jvenes de

Internet. Son los problemas de aprendizaje una de esas barreras? Puede un/a

alumno/a con necesidades educativas especiales tener ms dificultades en el uso de

Internet? O, por el contrario, los problemas de aprendizaje no tienen repercusin en

las capacidades necesarias para conectarse al ciberespacio?

Por medio de esta pequea investigacin, intentar darle respuesta a todas estas

preguntas. Para esto, investigar a cuatro jvenes usuarios/as de medios: dos de ellos

con problemas de aprendizaje profundos (con una adaptacin curricular individual), y

otros dos sin problemas de aprendizaje significativos. El objetivo principal es

demostrar empricamente la relacin entre los problemas de aprendizaje en general, y

las adaptaciones curriculares individuales en concreto, y el uso de los medios de los/as

jvenes pertenecientes a la Generacin Net.


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1http://es.wikipedia.org/wiki/Adaptaci%C3%B3n_curricular

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2. INFORMACIN SOBRE EL PROYECTO

a) DEFINICIN CONCEPTUAL

i. Quines son los/as JUM?Las siglas JUM significan Jvenes Usuarios de Medios. Su significado da una explicacin

concreta, pero quiero explicar la representacin que tendr en el presente trabajo. Por

un lado, debo determinar qu quiero decir conjvenes: me refiero a personas entre

12 y 15 aos, que actualmente cursan 1 y 2 de la ESO. Algunos de ellos son

repetidores, pero, desde mi punto de vista, eso es insignificante. Por otro lado, debo

concretar a qu me refiero con usuarios de medios: me refiero a las personas que

utilizan, de manera habitual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin en

general, e Internet en concreto. Por lo tanto, en el presente trabajo, considero los/as

JUM como personas entre 12 y 15 aos de edad que habitualmente hacen uso de

Internet.

ii. Qu es un ACI?Las siglas ACI significan Adaptacin Curricular Individual y, segn explica la Wikipedia,

"es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades

educativas especiales, que consiste en la adecuacin en el currculum de un

determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o

contenidos sean ms accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas o

bien eliminar aquellos elementos del currculum que les sea imposible alcanzar por su

discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de

planificar la metodologa, los contenidos y, sobre todo, la evaluacin"1. Por lo tanto, y

para resumir, podemos decir que una ACI es una adecuacin de determinados

aspectos del currculum para que alumnos con necesidades educativas especiales

puedan desarrollarse en relacin a sus capacidades y sus limitaciones.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte determina dos grados de adaptacionescurriculares, segn su significatividad: la adaptacin curricular no significativa y la


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2http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/publicaciones/materiales/eespecial/inn2001csanee/inn

2001csaneepcbn.pdf4

adaptacin curricular significativa. La diferencia entre ellas es que en la primera no se

modifican los objetivos, los contenidos, ni los criterios de evaluacin. En cambio, en la

segunda, s hay modificaciones en estos aspectos.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en Unidades Adaptadas del rea de

Ciencias Sociales (ESO) Alumnos con necesidades educativas especiales explica los dos

grados de adaptaciones curriculares de la siguiente manera:

"- Adaptaciones curriculares no significativas: Son adaptaciones que, utilizando

estrategias metodolgicas, actividades de enseanza-aprendizaje y secuencias

temporales diferentes, as como tcnicas o instrumentos de evaluacin adaptados,

tratan de conseguir los mismos objetivos y contenidos marcados para el grupo

ordinario, aplicando los mismo criterios de evaluacin.

- Adaptaciones curriculares significativas: Son las adaptaciones que se refieren a las

modificaciones que afectan a los contenidos, objetivos y criterios de evaluacin

(cuando se reduzca el nivel de exigencia), bien sean de forma temporal o

permanentemente. Consisten en eliminar alguno de los elementos curriculares bsicos

de las enseanzas mnimas del currculum oficial, o introducir objetivos o contenidos

propios de otras etapas. Pueden referirse tanto a un alumno concreto como a un

grupo de alumnos con necesidades educativas similares"2.

Como bien explica el texto del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, las

adaptaciones curriculares pueden ser dirigidas a un grupo de alumnos con necesidades

educativas similares, o a un/a alumno/a con necesidades educativas. En este ltimo

caso, las adaptaciones curriculares toman la ltima sigla, convirtindose en ACI

(Adaptacin Curricular Individual).

En el presente trabajo hacemos referencia a las adaptaciones curriculares individuales

significativas, ya que la mitad de los jvenes entrevistados para reflexionar acerca de

nuestro objeto de investigacin tienen una adaptacin de estas caractersticas, donde

sus objetivos, contenidos y criterios de evaluacin corresponden con los de cursosinferiores a los que cursan.


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b) OBJETO DE INVESTIGACIN

La presente investigacin se centra en el anlisis del uso de las redes sociales por parte

de los/as JUM. Estos/as JUM son cuatro antiguos alumnos pertenecientes a la ikastola

Arizmendi de Eskoriatza (Guipzcoa). Actualmente, estos alumnos cursan 1 y 2 de la

ESO. Dos de ellos tienen adaptacin curricular individual y los otro dos no. Por un lado,

he analizado si utilizan las redes sociales, cul(es) y con qu frecuencia. Por otro lado,

he analizado los motivos y las motivaciones del uso habitual de las redes sociales. Con

todos estos anlisis, he comparado los usos de los alumnos con ACI y los alumnos sin

ACI, para determinar si las adaptaciones curriculares individuales tienen influencia enel uso de las redes sociales.

c) HIPTESIS Y OBJETIVOS

La hiptesis de la que parte esta investigacin es la siguiente:

Los problemas de aprendizaje, y ms concretamentelas adaptaciones curriculares individuales, no tienenpor qu tener influencia en el uso de Internet y las

redes sociales de los jvenes usuarios de medios.

Me parece relevante subrayar que el objeto de investigacin de este trabajo es muy

concreto y se reduce al anlisis de cuatro sujetos. Por lo tanto, el objetivo de esta

investigacin es conocer el uso de las redes sociales por parte de dos sujetos con

adaptacin curricular individual. Los resultados y las conclusiones extradas no tienen

la suficiente validez como para extrapolarse y generalizarse. Es por ello por lo que el

objetivo de este trabajo se centra en el anlisis de un caso muy concreto, y no tiene

nimo de concluir en generalizaciones.


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3Callejo y Viedma (2006: 54) anotacin en cursiva de la autora.

4Corbetta (2007: 62)

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d) DISEO METODOLGICO

Para llevar a cabo esta investigacin, he optado por una articulacin de la perspectiva

cuantitativa y la perspectiva cuantitativa. Esta complementariedad, como explican

Callejo y Viedma, "parte de la asuncin de la limitacin de toda prctica de

investigacin. (...) Admito que el panorama observado es mayor si se utilizan varios

tipos de tcnicas de manera independiente"3. Por esto, he optado por utilizar ambas

tcnicas y obtener una mirada ms amplia de la realidad observada.

Por un lado, he realizado una cuestionario para extraer datos: si utilizan las redes

sociales, cules, cunto tiempo al da, cuntos das a la semana, dnde se conectan,

etc. Esto me ha ayudado a conocer cul es el uso que hacen los/as JUM.

Por otro lado, he realizado entrevistas conjuntas a cada tipo de JUM: entrevist

conjuntamente a los alumnos con adaptacin curricular individual, para conocer el uso

que realizan de las redes sociales en profundidad, y conjuntamente a los alumnos sin

adaptacin curricular, para tomar como referencia el uso de las redes sociales por

parte de dos sujetos sin ningn tipo de problema de aprendizaje. De esta manera, he

obtenido informacin detallada sobre cmo utilizan las redes sociales y cules son sus

motivaciones y razones. Sin embargo, nos centraremos en la informacin extrada de

las entrevistas realizadas a los alumnos con Adaptacin Curricular Individual, ya que

ellos determinan el objeto de investigacin.

Desde mi punto de vista, por medio de la articulacin de las dos perspectivas, he

conseguido informacin ms completa para poder conocer, profundizar y valorar el

uso de los alumnos con problemas de aprendizaje.

e) PROGRAMA O PLAN

Siguiendo a Corbetta4, la secuenciacin de la investigacin ha constado de cuatro

fases:


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Diseo de la investigacin (del 28 de abril hasta el 6 de mayo): realizar el

proyecto de investigacin y determinar la metodologa y la actuacin de la

investigacin. Asimismo, preparar el escrito, garantizando la privacidad de lainformacin obtenida, para solicitar el permiso de los padres y la encuesta.

Obtencin de informacin (del 2 de mayo hasta el 13 de mayo): ponerme en

contacto con los/as tutores/as de los alumnos y conseguir la autorizacin de los

padres y las madres de los mismos para realizarles entrevistas a sus hijos. Para

esto, los/as tutores/as les facilitaron el escrito preparado con ese fin. Una vez

obtenidos los permisos correspondientes, pas una encuesta a los alumnos y

realic las entrevistas conjuntas.

Anlisis de los datos (del 13 de mayo hasta el 31 de mayo): se realiz el anlisis

de las encuestas y las entrevistas.

Produccin de resultados (del 1 de junio al 9 de junio): se redactaron las

conclusiones y el informe de investigacin.


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3. INVESTIGACIN

En este apartado, plasmar la informacin extrada de las entrevistas realizadas y las

encuestas pasadas a los dos alumnos con Adaptacin Curricular Individual. La

informacin extrada de las entrevistas y las encuestas realizadas a los alumnos sin

Adaptacin Curricular Individual constituyen informacin adicional para la

investigacin, y no he tomado determinante plasmar la informacin extrada de ellas

aqu. De esta manera, me he centrado en el anlisis del uso de los medios por parte de

los alumnos con problemas de aprendizaje.

a) USO DE LOS MEDIOS POR PARTE DE LOS/AS JUM CON ACI

Los alumnos con Adaptacin Curricular Individual son dos:

- El sujeto A: es un chico de 14 aos y cursa 2 de la ESO.

- El sujeto B: es un chico de 13 aos y cursa 1 de la ESO.

Los dos entrevistados utilizan las redes sociales: Tuenti y Messenger. Tienen unaantigedad de 2 aos en las redes sociales y, a la hora de inscribirse, mintieron para

poder utilizar Tuenti (an no tenan la edad mnima, 14 aos). La principal razn para

hacerse una cuenta fue la integracin, ya que explican que se la hicieron porque todos

sus amigos tenan Tuenti. Al principio, no saban qu era, pero luego les gust.

El sujeto A se conecta todos los das varias veces a Tuenti; el sujeto B no se conecta

todos los das. Sin embargo, coinciden en que el tiempo de conexin, generalmente, es

de una hora, aunque siempre depende de las noticias que tengan: si est

interesante. En referencia al lugar de conexin, destacan los siguientes:

- En la escuela: en el aula, en la mediateca y en la sala de ordenadores.

- En la biblioteca.

- En casa (slo en el caso del sujeto A, ya que el sujeto B no tiene Internet en

casa): con el ordenador y con el mvil.


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A la hora de preguntarles por las razones de utilizar las redes sociales, stas han sido

las principales:

- Para jugar.

- Para hablar/chatear con los/as amigos/as.

- Para tener ms amigos/as.

- Para no gastar dinero en telfono (por ejemplo, para quedar).

- Para ligar.

- Para ver y subir fotos/vdeos.

Cuando se les ha preguntado por qu les gusta andar en las redes sociales, los dos

sujetos han coincidido en que les parece til para guardar y compartir fotos y vdeos a

modo de recuerdos. Tambin ha habido otro punto de inters: la popularidad. El

sujeto A subraya que cuantas ms visitas tengas, ms gente te conoce, a lo que el

sujeto B aade y ms amigos tienes: parece que ste es un punto importante para

ellos.

En cuanto a la opinin de los padres y las madres, los dos alumnos destacan que saben

que andan en las redes sociales. Los padres y las madres no conocen muy bien qu es,

pero son ellos, los hijos, quienes les han explicado qu es Tuenti y para qu se utiliza.

Asimismo, los alumnos explican que los padres y las madres se preocupan un poco, ya

que les preguntan con quin hablan. Esto demuestra que tienen cierta desconfianza

hacia el uso de las redes sociales, pero no le dan demasiada importancia. Ante esta

pregunta, los alumnos destacan que Tuenti tiene seguridad, ya que existe, por

ejemplo, la opcin de denunciar el uso inapropiado (violaciones de la intimidad,

acoso).

En relacin al uso de las redes sociales en la escuela, los alumnos discrepan entre ellos.

El sujeto A defiende que deberan utilizarse, ya que en la escuela no debera negarse el

entretenimiento. Adems, aade que mediante las redes sociales es posible aprender:

en las conversaciones se trabaja la competencia lingstica (la expresin, por ejemplo)

y tambin se fomenta la lectura de un modo diferente. El sujeto B, en cambio, explica


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5Es un proyecto de aprendizaje asistido por el ordenador que se desarrolla en las ikastolas (los colegios

concertados del Pas Vasco). Ms informacin: http://www.ikasys.net/wordpress/?langswitch_lang=es10

que los profesores no admiten el uso de las redes sociales porque se pueden compartir

contenido inapropiado (como fotos que violan la intimidad de las personas). Desde su

punto de vista, ste puede ser un argumento para no utilizar las redes sociales en laescuela.

Independientemente de que sea o no apropiado su uso en la escuela, los dos alumnos

entrevistados admiten que utilizan las redes sociales en la escuela, pero sin el

consentimiento de los/as profesores/as. Lo hacen a escondidas, aunque son

conscientes de que los/as profesores/as lo saben y lo ignoran. Explican que, desde su

punto de vista, los/as profesores/as ven las redes sociales como una amenaza para

los/as alumnos/as y como un freno para el aprendizaje.

A modo ms general, se les ha preguntado acerca del uso de Internet. Los alumnos

explican que la utilizan para lo siguiente:

- Para buscar informacin (por ejemplo, en la Wikipedia).

- Para ver vdeos e imgenes.

- Para descargar msica y vdeos.

En cuanto a su opinin de si Internet puede ayudar en el aprendizaje, coinciden en que

es una herramienta que ayuda a aprender, por ejemplo, mecanografa, idiomas o,

incluso, como apoyo a las asignaturas de la escuela. Ellos, en la escuela, lo utilizan para

llevar a cabo los ejercicios del proyecto Ikasys5 y para buscar informacin para

diferentes asignaturas (ya sea en grupo, en parejas o individualmente). Las pginas que

ms visitan para la bsqueda de informacin son Wikipedia y Google (no especifican

en ningn momento ms all del buscador).

Finalmente, cuando se les ha preguntado sobre si utilizan los medios (las redes

sociales, Internet) de un modo diferente a sus compaeros (sin ACI), han respondido

que ellos no tienen ningn problema en la utilizacin de los medios. Son conscientes

de sus problemas de aprendizaje, pero no los ven reflejados en el uso de los medios.


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6Marqus (2002) citado en Alba, Bernal y Roig (2011: 118)

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4. CONCLUSIONES

El desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) ha supuesto

un avance universal, ya que los cambios tecnolgicos tienen influencia en todos los

mbitos de nuestra vida. En los ltimos aos, se ha hablado mucho de cmo el

desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est

favoreciendo cambios en la educacin, ampliando las miras educativas y ofreciendo,

por un lado, nuevas formas de gestin, bsqueda y manejo de la informacin, y, por

otro, nuevas formas de comunicacin.

En el caso de la educacin especial, y como Marqus afirma, las TIC son instrumentos

que proporcionan mltiples funcionalidades para las personas con discapacidad,

facilitndoles la comunicacin, el acceso y procesamiento de la informacin, el

desarrollo cognitivo, la participacin en mbitos educativos, la adaptacin y autonoma

ante el entorno, el ocio y el desempeo de actividades laborales6. Por lo tanto, las TIC

son herramientas que pueden ayudar en la integracin y en la normalizacin de la

actividad de las personas con necesidades educativas especiales.

En el caso de discapacidades fsicas (visuales, motores), podemos afirmar, sin

ninguna duda, que las TIC son herramientas facilitadoras (quiz se hayan desarrollado

ms tecnologas acordes con ciertas discapacidades). Sin embargo, en el caso de las

discapacidades cognitivas, las generalizaciones son ms difusas y las necesidades se

personalizan mucho ms: son extrapolables las dificultades de aprendizaje en

Matemticas a todas las dems asignaturas? Un alumno con dificultades de

aprendizaje en la escuela tiene, necesariamente, dificultades en el mbito social o en

el manejo de las TIC? Las generalizaciones no son posibles en el mundo de las

discapacidades cognitivas.

Claro ejemplo de ello son los dos alumnos con ACI objeto de esta pequea

investigacin. En las siguientes lneas, explicar las conclusiones extradas de las

entrevistas y encuestas realizadas acerca del aprendizaje, conocimiento, uso, actitudes


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7 Bernal y Barbas en Aparici (coord.) (2010: 121)8 Prensky (2001: 1)9

Prensky (2001: 1)1212

y dificultades en el uso de los medios por parte de dos alumnos con Adaptacin

Curricular Individual.

a) APRENDIZAJE, CONOCIMIENTO Y USO DE LOS MEDIOS

En primer lugar, nos centraremos en cmo han aprendido a utilizar los medios (con

esto hacemos referencia a las redes sociales en concreto y a Internet en general), en

cul es el grado de conocimiento de las herramientas y en cmo las utilizan.

En relacin al aprendizaje, cabe destacar que los alumnos con Adaptacin Curricular

Individual han aprendido de forma autnoma el funcionamiento de los medios y las

herramientas: nadie les ha enseado. Por la informacin que me han facilitado, nadie

les ha explicado la procedencia de Internet, ni el funcionamiento. Su filosofa es

andando se aprende; es decir, el autoaprendizaje. Bernal y Barbas lo explican de la

siguiente manera: los nios que han crecido y aprendido rodeados de las TIC y

especialmente utilizando Internet aprenden de una forma activa y por

descubrimiento7. En este sentido, su aprendizaje no difiere de los alumnos que no

tienen dificultades de aprendizaje.

Existe el mito de que los/as JUM acceden a las TIC de forma natural. Prensky afirm

que nuestros estudiantes son hoy todos nativos de la lengua digital de juegos por

computadora, vdeo e Internet8. El mismo autor defendi que est claro que, como

resultado de un ambiente ubicuo y del volumen de su interaccin con la tecnologa, los

estudiantes de hoy piensan y procesan la informacin diferentemente a sus

precursores9. En el caso de los alumnos con Adaptacin Curricular Individual

entrevistados, puedo afirmar que es as, ya que el autoaprendizaje refleja una

convivencia continua con las TIC: no tienen problemas para navegar por Internet,

dominan los navegadores Bernal y Barbas defienden que los jvenes y adolescentes

son los grupos que probablemente mayores cambios han integrado en sus formas de

comunicacin e interaccin con la informacin, rodeados de tecnologas y medios de

comunicacin (Holloway y Valentine, 2003; Turkle, 1998; Howard, 1998; Facer, 2003;


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12Bernal y Barbas en Aparici (coord.) (2010: 126)

1414

individuos, sino parte esencial de la misma, constituyen sus identidades personales con

un fundamento muy importante en la interaccin social y en la participacin grupal12.

Por otro lado, es interesante la actitud apropiadora de la red social Tuenti que

demuestran los alumnos con ACI. Desde su punto de vista, Tuenti es un espacio para

los jvenes, donde las madres, los padres, los/as profesores/as no tienen cabida. No

terminan de entender qu inters pueden tener las personas adultas hacia las redes

sociales. Esto demuestra que consideran Tuenti un guetto de los jvenes: un lugar

suyo, donde sus publicaciones no corren el riesgo de ser vistas por adultos que puedan

juzgarlas. Esta actitud no difiere de los/as alumnos/as sin problemas de aprendizaje, ya

que es comn entre los/as jvenes usuarios/as de medios el considerar que las

personas adultas no tienen inters por las redes sociales.

Adems de lo comentado hasta ahora, resultan llamativas las posturas contrarias que

demuestran hacia la aplicacin educativa de las redes sociales. Un alumno defiende la

utilizacin de las redes sociales en la escuela, pero no con fines educativos, sino para el

entretenimiento, que considera indispensable en el mbito educativo. El otro alumno,

defiende que no es posible utilizar las redes sociales en la escuela porque puede haber

violaciones de la intimidad. En ninguno de los casos consideran plausible utilizar las

redes sociales para compartir informacin relacionada con las asignaturas o construir

conocimiento de modo colaborativo. Parece que no ven compatible utilizar una

herramienta que utilizan en sus horas de ocio para algo acadmico.

Para terminar, tengo que destacar la actitud desconfiada que presentan en las redes

sociales. No es una actitud general, pero s demuestran especial cuidado en aceptar a

personas que no forman parte de su crculo de amigos/as. Asimismo, uno de los

alumnos estudiados demuestra especial sensibilidad hacia la intimidad y la privacidad.

Este alumno confiesa que, por ejemplo, borra las matrculas de los coches que

aparecen en las fotos que sale l. Igualmente, los dos alumnos declaran que utilizan la

opcin de denunciar en caso de tener algn tipo de acoso o ver alguna foto

inapropiada. Esto pone en evidencia el cuidado que tienen, algo a tomar en cuenta en

sujetos de edad medianamente temprana, con su correspondiente grado de madurez.


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c) DIFICULTADES EN EL USO DE LOS MEDIOS

En tercer lugar, ahondar en las dificultades que se han dejado entrever en el contacto

con los dos alumnos con Adaptacin Curricular Individual.

Por un lado, los dos alumnos han demostrado un desconocimiento de los trminos

adecuados de las herramientas. Como he explicado anteriormente, no dominan el

lxico referente a las redes sociales e Internet. Tomando en cuenta que estas

herramientas son habituales en su vida, es de lo ms curioso que no nombren a cada

herramienta por su nombre.

Por otro lado, no tienen mucha informacin sobre pginas referentes. A la hora de

preguntarles sobre las pginas que visitan, la respuesta ha sido muy escueta:

Wikipedia y Google. Esto puede significar dos cosas:

1. Que no dominen el trmino pgina (web) y entiendan que hacemos referencia

a buscadores.

2.

Que no tienen facilidad para recordar pginas visitadas que hayan resultadointeresantes y les puedan servir en un futuro.

Para terminar, debo destacar que estos alumnos muestran dificultades en la bsqueda

de informacin y en la discriminacin de la informacin ms importante. Basndome

en mi experiencia docente con ellos (ya que son antiguos alumnos mos), debo decir

que, aunque no muestren ninguna dificultad a la hora de realizar una bsqueda en

Google, s muestran dificultades a la hora de buscar y seleccionar la informacin msapropiada entre los resultados mostrados. Necesitan el apoyo de otra persona

(docente o compaero/a) para determinar la informacin adecuada para, por ejemplo,

realizar un trabajo para clase.

Todo lo comentado nos indica que estamos ante dos tipos de dificultades: dificultades

lxicas y dificultades en la competencia en tratamiento de la informacin. De todos

modos, estas dificultades no tienen por qu estar totalmente relacionadas con los

problemas de aprendizaje y con la Adaptacin Curricular Individual.


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13 Prensky en Aparici (coord.) (2010)14

Prensky en Aparici (coord.) (2010: 93)15

Prensky en Aparici (coord.) (2010: 94)1616

d) PARADOJA: LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL

Para terminar con las conclusiones, debemos destacar que, en referencia al uso de los

medios, los alumnos con ACI no muestran dificultades diferentes a alumnos/as sin

problemas de aprendizaje. Tras investigar superficialmente el uso de los medios en

alumnos/as sin ningn tipo de problema de aprendizaje, y profundamente el uso de los

medios en los dos sujetos con ACI, no podemos relacionar de manera directa las

dificultades en el uso de los medios y los problemas de aprendizaje.

Podemos basar este hecho en que, como sugiere Prensky, debemos hablar en

trminos de sabidura digital13. El autor explica que la sabidura digital es un concepto

doble: se refiere, en primer lugar, a la sabidura que se presenta en el uso de la

tecnologa, con el que nuestra capacidad cognoscitiva llega ms all de nuestra

capacidad natural. Y en segundo lugar, a la sabidura en el uso prudente de la

tecnologa para realzar nuestras capacidades14. Tomando como base estas

explicaciones, podemos determinar que cada persona llega ms all de su capacidad

natural y realza sus capacidades de manera personal: es imprescindible tomar en

cuenta la diversidad y declarar que cada persona tiene su ritmo, sus capacidades, sus

limitaciones, sus dificultades independientemente de la sabidura digital que

desarrolle. Dicho de otro modo, y como dice Prensky, en la era digital, la tecnologa es

y ser un medio de ayuda muy importante en la formacin de nuestra sabidura15 y

nos ofrece y ofrecer herramientas para poder desarrollar nuestras capacidades; pero

cada persona, cada alumno/a, las desarrollar a su manera, y eso no depende de las

dificultades de aprendizaje, sino de las caractersticas de cada persona.

Los/as jvenes de hoy en da, han crecido en un ambiente rodeado de herramientas

tecnolgicas, en la era de Internet. Este singular hecho los dota de un relativo fcil

manejo de las herramientas. En ningn momento afirmo que la competencia digital

sea algo innato en los/as JUM, pero es indiscutible que la cercana con los medios

digitales les ha hecho ms competentes en su manejo. Esto no difiere en los alumnos

con ACI: el contexto social es el mismo, los estmulos son los mismos Por lo tanto,podramos decir que su posibilidad de acceso, aprendizaje y uso es el mismo. Esta


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16UNESCO (2010) citado en Alba, Bernal y Roig (2011: 120)

171717

coyuntura es palpable en el caso de las redes sociales, donde los alumnos objeto de

esta investigacin y los/as alumnos/as sin problemas de aprendizaje se relacionan y

utilizan Tuenti de la misma manera: juegan, chatean, suben fotos

Llegados a este punto, debemos hablar necesariamente de la paradoja de los

problemas de aprendizaje en la era digital: los alumnos con ACI no tienen problemas

relevantes en el uso de los medios digitales (por ejemplo, comprender y utilizar de

forma efectiva Tuenti); pero s muestran profundas dificultades en el uso de los medios

tradicionales utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje (por ejemplo, en la

comprensin de un libro).

Ante esta situacin, tenemos que resaltar la importancia de la utilizacin de las TIC en

el contexto educativo, ya que pueden ayudar a alumnos como los que son objeto de

esta pequea investigacin a desarrollar motivacin por lo aprendido y capacidades

que no consiguen desarrollar con los medios tradicionales. Y es que, como dice la

UNESCO, aunque existe un importante discurso sobre la presencia y utilidad de las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la sociedad actual y sobre sus

aportaciones a la educacin, apenas hay presencia de las TIC en el sistema educativo

en general y, menos todava, una integracin curricular en cuanto a las relaciones

tecnologa-alumnado16. Podemos aadir que, en el caso de la educacin especial, la

integracin de las TIC lleva un ritmo ms pausado.

Esta situacin debe cambiar. Quiz, la paradoja la creamos nosotros/as, los/as

docentes. Quiz, nos centramos demasiado en las limitaciones de los alumnos con ACI.

Quiz no tenemos en cuenta que, utilizando en el proceso de enseanza-aprendizaje

otros medios ms acordes a lo que ellos utilizan habitualmente, podemos ayudarles a

desarrollar y amplificar sus capacidades.

Lo que est claro es que los problemas de aprendizaje deben mirarse desde un prisma

reductor, en el que no extrapolemos esas dificultades a mbitos como el del uso de los

medios.


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181818

5. BIBLIOGRAFA / WEBGRAFA

- ALBA, C.; ROIG, R. y BERNAL, C. (2011): Retos de la Educacin Especial en un mundo

digital. En SNCHEZ PALOMINO, A.; BERNAL BRAVO, C. et all (2011): Educacin

especial y mundo digital. Editorial Universidad de Almera. PP. 114-124

- APARICI, R. (coord.) (2010): Conectados en el ciberespacio. UNED, Madrid.

- CALLEJO, J. y VIEDMA, A. (2006): Proyectos y estrategias de Investigacin Social: la

perspectiva de la intervencin. McGraw Hill, Madrid.

- CENTRO DE INVESTIGACIN Y DOCUMENTACIN EDUCATIVA (CIDE) (2001):

Unidades adaptadas del rea de Ciencias Sociales (ESO). Alumnos con necesidades

educativas especiales. Secretara General Tcnica, Madrid. Disponible en

http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/publicaciones/materiales/eespecial/inn20

01csanee/inn2001csaneepcbn.pdf

- CORBETTA, P. (2007): Metodologa y tcnicas de investigacin social. McGraw Hill,

Madrid.

- IKASTOLEN ELKARTEA , PROYECTO IKASYS Disponible en http://www.ikasys.net/wor

dpress/?langswitch_lang=es

- PRENSKY, M. (2005): Nativos e inmigrantes digitales. Disponible en

http://ies28.sfe.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio/0/88/Prensky_Nativos_e_inmigrantes.pdf. Traduccin libre del documento de Marc Prensky [1]. On the Horizon (NCB

University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001).

- WIKIPEDIA http://es.wikipedia.org


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6. ANEXOS

Seguidamente, adjunto como anexos los siguientes documentos:

a) Documentos realizados para la peticin de permisos.

b) Permisos de los padres y de las madres de los alumnos.

c) Encuesta realizada.


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Mondragn, 29 de abril de 2011

Estimado/a padre/madre:

Soy Amaia Arroyo, antigua profesora de vuestro hijo. Me pongo en contacto con usted para

solicitar su permiso para que su hijo tome parte en unas entrevistas que voy a realizar.

Estoy realizando una pequea investigacin sobre el uso que hacen los adolescentes de los

medios en general, y de internet en concreto. Para llevarla a cabo, debo realizar entrevistas a

diferentes jvenes. De esta manera, obtendr informacin de primera mano para reflexionar

acerca de los cambios que estn surgiendo en los usos de los medios.

Querra informarle de que, en caso de que acceda a darle su permiso, la privacidad de su hijoquedara garantizada: no se revelar ningn dato sobre l y la informacin que l ofrezca se

utilizar exclusivamente para la investigacin.

Si puedo contar con su autorizacin, le agradecera que remitiera la parte inferior de esta

pgina firmada y que se la diera a su hijo para que la lleve a la ikastola.

Muchas gracias por su colaboracin.

Atentamente,

Amaia Arroyo Sagasta

AUTORIZACIN PARA LA PARTICIPACIN

Yo, , padre/madre de ..,

autorizo a mi hijo a formar parte en las entrevistas que Amaia Arroyo va a realizar con el fin de

investigar el uso de los medios en los adolescentes.

Firma:

29 de abril de 2011

VERSIN EN CASTELLANO


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Arrasate, 2011ko apirilaren 29a

Ama/aita agurgarria:

Amaia Arroyo naiz, zure semearen irakasle izandakoa. Zurekin harremanetan jartzen naiz zure

baimena eskatzeko, zure semeak egin behar ditudan elkarrizketa batzuetan parte hartzeko

hain zuzen ere.

Nerabeek komunikabideak (eta bereziki Internet) nola erabiltzen duten jakiteko ikerketa txiki

bat burutzen ari naiz. Hori aurrera eramateko, hainbat gazteri elkarrizketa egin behar diet.

Modu honetan, informazio fidagarria eskuratuko dut komunikabideen erabileran gertatzen ari

diren aldaketei buruz hausnartzeko.

Baimena ematea erabakiz gero, ondorengoa jakinarazi nahi nizuke: zure semearen

pribatutasuna bermatuta egongo da; ez da bere datu pertsonalik adieraziko eta berak

emandako informazioa ikerketarako besterik ez da erabiliko.

Zure baimena ematekotan, eskertuko nizuke orri honen beheko aldea sinatzea eta zure

semeari ematea, ikastolara eraman dezan.

Eskerrik asko zure laguntzagatik.

Adeitasunez, agur.

Amaia Arroyo Sagasta

PARTE-HARTZEKO BAIMENA

Nik, k, ..ren aitak/amak,

baimena ematen diot nire semeari Amaia Arroyok nerabeen komunikabideen erabilera

ikertzeko egingo dituen elkarrizketetan parte hartzeko.

Sinadura:

2011ko apirilaren 29a

VERSIN EN EUSKARA


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Autorizacin para el sujeto A:

Autorizacin para el sujeto B:


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ENCUESTA SOBRE EL USO DE LAS REDES SOCIALES

Fecha:___________________ Hora de comienzo: ____: ____

Ciudad:__________________ Hora de finalizacin: ____: ____

Provincia:________________ N de encuesta: _____

Perfil

Edad _____ Sexo [ ] Chico [ ] Chica

Para responder las siguientes preguntas, marca con un X la opcin deseada o rellena el campo.

En todas las preguntas puedes elegir ms de una opcin.

1. Utilizas las redes sociales de Internet?[ ] S [ ] No

2. En qu red social tienes un perfil/ests dado de alta?[ ] Tuenti [ ] Facebook [ ] Badoo [ ] Hi5

[ ] Otras:____________________________________________________________________________

3. Qu red social utilizas habitualmente?[ ] Tuenti [ ] Facebook [ ] Badoo [ ] Hi5

[ ] Otras:____________________________________________________________________________

4. Por qu utilizas las redes sociales de Internet?[ ] Porque no pierdo el contacto con mis amigos/as nunca.

[ ] Porque me entero de lo que dicen mis amigos/as.[ ] Porque conozco a ms gente.

[ ] Porque me gusta ensear mis textos/fotos/vdeos.

[ ] Otra razn:_______________________________________________________________________

[ ] Si no las utilizas, explica por qu:_________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

5. Dnde te conectas a las redes sociales?[ ] En casa [ ] En la biblioteca [ ] En la escuela

[ ] Otro lugar:_______________________________________________________________________


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Reflexión acerca de la ACI y su influencia en el uso de los medios por parte de los/as JUM

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Transcript of Reflexión acerca de la ACI y su influencia en el uso de los medios por parte de los/as JUM