Referente Pre Proyecto

UNIVERSIDAD DE LA AMRICAS.

FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN DIFERENCIAL

Ttulo del Seminario:

Caracterizacin de las acciones educativas que presentan los Profesores/as de

Educacin Diferencial en el aula regular para la atencin de alumnos/as con

Trastorno Especfico del Lenguaje. Estudio de caso mltiple en el NB1 de los

Establecimientos con Proyecto de Integracin Escolar: Escuela Municipal

Inglaterra D-290 en la Comuna de Quinta Normal y en el Colegio Particular

subvencionado Chile de la Comuna de San Miguel.

Estudiante/es:

Valeria Paz Caldern Ubilla

Ana Karina Chavarra Huillinao

Blanca Jocelyn Garca Campos

Profesora Gua:

Dra. Camila Marchant Fernndez

Noviembre, 2012

Seminario de grado presentado en conformidad a los requisitos para obtener el

Grado de Licenciada/o en Educacin.

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DeliaTypewriterEste documento es un ejemplo para el formato de su Pre Proyecto, est indicado lo que aplica y no aplica para su diseo. NO pueden copiar el contenido de este documento, recuerden que es un referente del formato. Es decir, deben ordenarlo de acuerdo a los captulos. Los Ttulos y subttulos se deben escribir igual.

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DeliaTypewriterAqu la escuela se su carrera.

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DeliaTypewriterAqu debe decir: Ttulo del Pre Proyecto.

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DeliaCalloutNo aplica

3

Agradecimientos

Agradecemos primeramente a Dios por habernos dado la sabidura y el

conocimiento para poder realizar esta tesis. Por haberme permitido llegar

hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, adems de

su infinita bondad y amor, a nuestra Profesora Gua por orientarnos en este

proceso y a los establecimientos que nos abrieron las puertas para realizar

nuestra investigacin.

Agradezco el apoyo espiritual de mis padres, junto con la compaa que

me han entregado mis maravillosas hermanas en este camino de crecimiento y

sabidura, aquel camino que me ha otorgado nuevos matices para crear y

soar en prximos horizontes.

Valeria.

A mi familia por la oportunidad, el amor y el apoyo constante que me

brindaron en este proceso y a mis amigos que directa o indirectamente

participaron en esta tesis otorgndome el nimo y la energa necesaria para

poder llegar a esta instancia

Blanca.

Agradezco a Dios por premiarme con una familia y un esposito que en cada

momento han estado a mi lado, brindndome toda la fuerza y confianza para

finalizar esta etapa.

Ana.

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DeliaCalloutNo aplica

5

Resumen

La presente investigacin constituye a un estudio de caso con el fin de

Caracterizar las acciones educativas que presentan los Profesores/as de

Educacin Diferencial en el aula regular para la atencin de alumnos con

Trastorno Especifico del Lenguaje del NB1. Con el fin de identificar cules son

las acciones empleadas por los Profesores/as de Educacin Diferencial en el

aula regular para facilitar el proceso de aprendizaje lingstico, determinando

las tcnicas que presentan dichos profesores para atender los diferentes

niveles del lenguaje en alumnos con Trastorno Especifico del lenguaje.

El diseo establecido en la actual investigacin tiene un enfoque

cualitativo, de carcter descriptivo, enmarcado como un estudio de caso

mltiple, ya que estudia a tres profesores de los cuales dos pertenecen a un

establecimiento con Proyecto de integracin y otro pertenece a otro

establecimiento con las mismas caractersticas. El estudio de caso permite que

el lector reflexione de acuerdo a lo que presenta la investigacin, con el fin de

elaborar sus propias conclusiones.

De acuerdo a los instrumentos utilizados en la investigacin, se diseo

una entrevista semi estructurada y un guion de observacin, con el propsito

de acceder a la informacin del campo de estudio, respondiendo a los objetivos

establecidos.

Los instrumentos de investigacin, fueron aplicados durante tres

semanas, de las cuales se ejecutaron observaciones y entrevistas. Los

resultados obtenidos se organizaron de acuerdo a categoras, con el fin de

comprender mejor la informacin y presentar los resultados ms claros para el

lector. Los datos de las observaciones, junto con las entrevistas fueron

contrastados y revisados en un cuadro, donde se exponen los diferentes datos

del marco terico, abordando cada objetivo de la investigacin.

DeliaHighlight

6

Por ltimo en la conclusin se presentan los hallazgos ms relevantes

de la investigacin, exponiendo las acciones Educativas que presenta el

Profesor de Educacin diferencial dentro del aula regular del NB1, con el fin de

invitar al lector a reflexionar y proceder a una nueva investigacin, de acuerdo

a lo estudiado.

DeliaHighlight

DeliaCalloutEste apartado se reemplaza por la introduccin.

7

Abstract

The present research is a study of case with the purpose of characterizes

the educative actions presented by special education teachers in the regular

classroom to the attention of students with Specific language disorder of NB1.

In order to identify which actions used by special education teachers in the

regular classroom to facilitate learning language process determines the

techniques that have these teachers to meet different levels of language in

students with Specific language disorder.

The design established in the present investigation has a qualitative

approach, descriptive in nature, classified as a multiple case study, considering

that studies three teachers which two of them belong to an establishment with

Integration Project, and the other one belong to another establishment with the

same features. The case study allows the reader to reflect according to

research presented, For the purpose of draw your own conclusions.

According to the instruments used in research, a semi-structured

interview, and an outline of observation were designed, in order to access

information field study, responding to the objectives established.

The research tools were applied for three weeks, period where

observations and interviews were carried out. The results were organized

according to categories, with the objective of have better understanding and

present results clearer to the reader. The observational data, along with the

interviews were compared and reviewed in a table, which displays different

theoretical framework data, addressing each research objective.

Finally in the conclusion presents the key findings of the research,

exposing educational activities presented by the special education teacher

within the regular classroom from NB1, with the purpose of invite the reader to

reflect and conduct further research, according to the studied.

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DeliaCalloutNo aplica.

9

NDICE DE CONTENIDOS

Pg.

Captulo I: Planteamiento del problema

1.1 Antecedentes tericos y empricos 14

1.2 Justificacin e importancia.. 17

1.2 Definicin del problema 18

1.4 Objetivos de la investigacin.. 20

1.5 Sistema de supuestos.. 22

Captulo II: Marco Terico

2.1 Mapa conceptual.. 24

2.2 Antecedentes Histricos de la educacin especial 25

2.3 Sistema Educacional Chileno 27

2.4 Ley General de Educacin. 29

2.5 Instituciones que atienden el TEL.. 30

2.6 Normativa de la Educacin Especial en Chile. 34

2.7 Atencin a la diversidad... 39

2.8 La Integracin Educativa.. 41

2.9 De la Integracin a la Inclusin 43

2.10 Necesidades Educativas Especiales (NEE) 44

2.11 Trastorno Especfico del Lenguaje 47

10

2.12 Tipos de Trastorno Especfico del Lenguaje... 49

2.13 Criterios de Identificacin del TEL. 51

2.14 Intervencin Pedaggica. 54

2.15 Nuevo Rol del Profesor de Educacin Diferencial.. 56

2.16 Accin Educativa.. 58

2.17 Accin Inclusiva 60

2.18 Accin Educativa del Profesor de Educacin Diferencial en 61

2.19 La propuesta de accin Educativa. 63

2.20 Intervencin del Lenguaje en aula regular 64

2.21 Los Sistemas de Facilitacin.... 66

Captulo III: Marco Metodolgico.

3.1 Enfoque y paradigma. 69

3.2 Fundamentacin y descripcin del diseo.. 70

3.3 Escenarios y Actores.. 71

3.4 Fundamentacin y descripcin de tcnicas e instrumentos 73

Captulo IV: Estudio de campo.

4.1 Obstaculizadores para la recogida de informacin.. 75

4.2 Facilitadores para la recogida de informacin.. 76

4.3 Otras consideraciones 76

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DeliaCallout

No aplica.

11

Captulo V: Anlisis de datos.. 77

Captulo VI: Conclusiones101

Fuentes de Informacin.

Bibliografa.106

Webliografa..108

Anexos.

1- Carta Gantt 110

2- Carta presentacin al establecimiento. 111

3- Transcripciones registros de observacin.. 112

4- Transcripciones entrevistas.. 127

DeliaHighlight

DeliaHighlight


DeliaCalloutAqu, solo se adjunta el instrumento de recogida de datos que disearon.


12

NDICE DE RECUADROS

Pg.

Recuadro N 01 Esquema Resumen de la Investigacin 24

Recuadro N 02 Alternativas Educacionales. 33

Recuadro N 03 Normativa de la Educacin Especial 37

Recuadro N 04 Clasificacin del alumnado con TEL.. 46

Recuadro N 05 Trastorno Especfico del Lenguaje. 48

Recuadro N 06 Esquema comparativo de los distintos...... 50

Recuadro N 07 Indicadores de inmadurez y de desviacin... 53

Recuadro N 08 Proceso de determinacin del significado. 59

Recuadro N 09 Principios bsicos de intervencin en el 62

Recuadro N 10 Propuesta de accin 63

Recuadro N 11 Categoras y subcategoras 77

Recuadro N 12 Identificacin de los profesores estudiados. 79

Recuadro N 13 Anlisis de datos . 80

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14

CAPITULO I: Planteamiento del problema.

1.1. Antecedentes tericos y empricos.

Durante los ltimos aos y tras el informe Warnock (1978) en el Reino

Unido, la Educacin Especial o Diferencial avanz desde una mirada

psicopedaggica clnica, hasta un modelo educativo. Estos desplazamientos

han repercutido en Chile complejizando el paradigma de la Educacin Especial,

que se refleja en la brecha entre los avances tericos en el mbito educativo y

los cambios en las polticas pblicas, reorientando el rol y las modalidades

tradicionales de funcionamiento de los servicios vinculados a la Educacin

Especial.

Desde ese entonces, el Sistema Educacional chileno ha sufrido varios

cambios en las polticas que rigen a la Educacin, dentro de los cuales est la

Educacin Especial, la cual a travs del tiempo ha evolucionado hasta llegar al

proceso de integracin de alumnos que presentan Necesidades Educativas

Especiales (NEE).

Esta nueva visin de la Educacin Especial, fue apoyado por las

polticas pblicas a travs de la ley N 19.284 de Integracin Social de las

personas con discapacidad del ao 1994 y el Decreto 01/1998, que abri un

espacio en las escuelas regulares para la integracin de los estudiantes con

distintas Necesidades Educativas Especiales, aportando adems, una

subvencin del Gobierno para contar con un equipo de profesionales

especialistas que entreguen atencin a las necesidades de los alumnos,

teniendo como principal baluarte la igualdad y calidad de la Educacin,

entendiendo que el trmino Necesidades Educativas Especiales (NEE) hace

referencia cuando un alumno requiere de ayudas y recursos adicionales, ya

sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de

enseanza - aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la Educacin.

(Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales.

Salamanca, 1994)

15

Siguiendo el modelo de integracin en Chile, a nivel internacional ya se

formulaba una nueva modalidad de atencin para los alumnos, bajo una

Educacin Inclusiva, como lo plantea la Unesco, 2004, reafirmando la

Educacin para Todos (1990). Segn la UNESCO / OREALC, 2004, esta

modalidad exige una alta demanda en la formacin de Educadores

Diferenciales principalmente en dos aspectos fundamentales:

- En la evaluacin de las Necesidades Educativas Especiales de los

discapacitados, para identificar las barreras que limitan o dificultan la

inclusin de todos.

- En la intervencin escolar, laboral y social centrada en las personas con

Necesidades Educativas Especiales para disminuir o eliminar las

barreras, con el fin de garantizar una educacin para toda la diversidad.

Los establecimientos, ya sea va proyecto de integracin o sin ste, han

tratado de responder a esta necesidad presente en la realidad educacional

Chilena (MINEDUC. Informe de la comisin de expertos/2004). De igual

manera, la Educacin en Chile comienza a tener una atencin ms inclusiva,

creando polticas pblicas que garanticen la Educacin como lo es la nueva

Poltica de Educacin Especial: Nuestro Compromiso con la Diversidad (2005),

Bajo este mismo parmetro, el Decreto Supremo N 170/2009, fija

normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales

que sern beneficiarios de las subvenciones para Educacin Especial,

reglamentando que sern parte de las Necesidades Educativas Especiales

Transitorias, el Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL), que se presenta como

una patologa, que dentro del contexto escolar, configura uno de los principales

desafos para los docentes de la Educacin, siendo atendidos por

profesionales especialistas, entre los cuales se encuentra el Profesor de

Educacin Diferencial.

El Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) hace referencia a una

limitacin significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se

manifiesta por un lenguaje tardo y un desarrollo lento y/o desviado del

lenguaje. (Decreto N170, 2009, artculo 30)

16

Esto ha trado como consecuencia una alta demanda de profesionales

en el rea de Educacin Especial, que como lo indican las polticas nacionales

e internacionales, las acciones educativas de los Profesores de Educacin

Diferencial entre otros profesionales, deben estar dirigidas principalmente a

fortalecer los aprendizajes que se encuentran ms descendidos en los

educandos, eliminando todo obstculo que impide obtener oportunidades de

aprendizajes, acceso y participacin de los alumnos y alumnas a las

actividades educativas (Booth & Ainscow, 2002, mencionada tambin en la

UNESCO / OREALC, el ao 2004).

Segn el estudio de las prcticas educativas con nios con trastorno

especifico del lenguaje, de A. M. Moreno Santana, las acciones de los

Profesores de Educacin Diferencial, deben estar dirigidas a tres mbitos

especficos:

- El currculo que se trabaja en clase

- Contexto y organizacin del aula

- La accin del profesor en el aula, tcnicas interactivas de intervencin

del lenguaje.

Es en esa lnea que el rol del Profesor de Educacin Diferencial toma

real implicancia ya que la labor es planificar e implementar los apoyos

necesarios para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Cualquier profesor ha de ser responsable de crear ambientes y situaciones

para el aprendizaje de carcter inclusivo para todos y todas sus estudiantes

(Manghi 2011).

17

1.2. Justificacin e importancia.

La presente investigacin pretende caracterizar la accin educativa que

presenta el Profesor de Educacin Diferencial en el aula regular para atender a

los alumnos/as, que presentan Trastorno Especfico del Lenguaje, en diferentes

contextos educativos.

Se pretende que la siguiente investigacin entregue informacin de la

realidad educativa, a travs de datos empricos, con la finalidad de dar a

conocer las acciones educativas que el docente emplea dentro del aula regular,

generando un aporte a los conocimientos educativos existentes.

De acuerdo a esta investigacin, es importante dar a conocer las

caractersticas que debe tener el Profesor de Educacin Diferencial dentro del

aula comn, conociendo las tcnicas y facilitadores que se utilizan en los

diferentes niveles del lenguaje, para atender a los alumnos con Trastornos

Especficos del Lenguaje, con el fin de aportar nuevos conocimientos en las

acciones que se llevan a cabo en los establecimientos con Proyecto de

Integracin Escolar.

Adems se pretende dar nfasis en el trmino acciones educativas, con

la finalidad de entregar informacin sobre estas. Aportando conocimiento

verdico de las acciones que se emplean en el aula regular en los

establecimientos con proyecto de integracin escolar. De este modo nos

permitir avanzar hacia una visin ms inclusiva dando una respuesta de

calidad y equidad a la diversidad.

18

1.3. Definicin del problema

Pregunta Gua

Qu caractersticas presentan las acciones educativas empleadas por los

Profesores/as de Educacin Diferencial dirigidas a alumnos/as con Trastorno

Especfico del Lenguaje en el aula regular en el NB1 de la Escuela Municipal

Inglaterra D-290 en la Comuna de Quinta Normal y Colegio Particular

Subvencionado Chile en la Comuna de San Miguel, ambos con Proyecto de

Integracin Escolar?

Preguntas subsidiarias

1- Cules son las acciones educativas empleadas por los Profesores/as

de Educacin Diferencial en las rutinas del aula regular, para atender a

los alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1 de la

Escuela Municipal con Proyecto de Integracin Escolar Inglaterra D-

290, en la Comuna de Quinta Normal?


de Educacin Diferencial en las rutinas del aula regular, para atender a

los alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1 del

Colegio Particular Subvencionado con Proyecto de Integracin Escolar

Chile en la Comuna de San Miguel?

3- Cules son las tcnicas que presentan los Profesores/as de Educacin

Diferencial en el aula regular para atender los diferentes niveles del

lenguaje en alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el

NB1 de la Escuela Municipal con Proyecto de Integracin Escolar

InglaterraD-290, en la Comuna de Quinta Normal?

19

4- Cules son las tcnicas presentan los Profesores/as de Educacin


lenguaje en alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el

NB1 del Colegio Particular Subvencionado con Proyecto de Integracin

Escolar Chile, en la Comuna de San Miguel?


de Educacin Diferencial en el aula regular para facilitar el lenguaje de

alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1 de la

Escuela Municipal con Proyecto de Integracin Escolar InglaterraD-

290, en la Comuna de Quinta Normal?


de Educacin Diferencial en el aula regular para facilitar el lenguaje de

alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1 del Colegio

Particular Subvencionado con Proyecto de Integracin Escolar Chile en

la Comuna de San Miguel?

20

1.4. Objetivos de la investigacin.

1- Objetivo General

Caracterizar las acciones educativas empleadas por los Profesores/as de

Educacin Diferencial en la atencin de alumnos/as que presentan Trastorno

Especfico del Lenguaje en el aula regular en el NB1 en la Escuela Municipal

Inglaterra D-290, en la Comuna de Quinta Normal y el Colegio Particular

Subvencionado Chile en la Comuna de San Miguel, ambos con Proyecto de

Integracin Escolar.

2- Objetivos Especficos

1- Reconocer las acciones educativas empleadas por los Profesores de

Educacin Diferencial en las rutinas del aula regular, para atender a los

alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1 de la Escuela

Municipal con Proyecto de Integracin Escolar Inglaterra D-290, en la

Comuna de Quinta Normal.

2- Reconocer las acciones educativas empleadas por los profesores de

Educacin Diferencial en las rutinas del aula regular, para atender a los


Particular Subvencionado con Proyecto de Integracin Escolar Chile en la

Comuna de San Miguel.

3- Describir las tcnicas que presentan los Profesores/as de Educacin


lenguaje en alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1

de la Escuela Municipal con Proyecto de Integracin Escolar InglaterraD-

290, en la Comuna de Quinta Normal

21

4- Describir las tcnicas que presentan los Profesores/as de Educacin


lenguaje en alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1

del Colegio Particular Subvencionado con Proyecto de Integracin Escolar

Chile en la Comuna de San Miguel.

5- Identificar las acciones educativas empleadas por los Profesores/as de

Educacin Diferencial en el aula regular para facilitar el lenguaje a los

alumnos/as con Trastorno Especfico del Lenguaje en el NB1 de la Escuela

Municipal con Proyecto de Integracin Escolar Inglaterra D-290, en la

Comuna de Quinta Normal.

6- Identificar las acciones educativas empleadas por los Profesores/as de

Educacin Diferencial en el aula regular para facilitar el lenguaje a los


Particular Subvencionado con Proyecto de Integracin Escolar Chile en la


22

1.5. Sistema de supuestos.

Supuesto 1

Se piensa que las acciones educativas empleadas por los Profesores/as

de Educacin Diferencial, no son adecuadas para atender a los alumnos/as con

Trastorno Especfico del Lenguaje de acuerdo a las rutinas que realiza en el

aula regular en el NB1 de la Escuela Municipal con Proyecto de Integracin

Escolar Inglaterra D-290, en la Comuna de Quinta Normal.

Supuesto 2

Se piensa que las acciones educativas empleadas por los Profesores/as

de Educacin Diferencial son adecuadas para atender a los alumnos/as con

Trastorno Especfico del Lenguaje de acuerdo a las rutinas que realiza en el

aula regular, en el NB1 del Colegio Particular Subvencionado con Proyecto de

Integracin Escolar Chile en la Comuna de San Miguel

Supuesto 3

Se presume que las tcnicas presentadas por los Profesores/as de


Trastorno Especfico del Lenguaje no consideran los distintos niveles del

lenguaje en el NB1 de la Escuela Municipal con Proyecto de Integracin

Escolar Inglaterra D-290, en la Comuna de Quinta Normal.

23

Supuesto 4

Se presume que las tcnicas presentadas por los Profesores/as de


Trastorno Especfico del Lenguaje consideran los distintos niveles del lenguaje

en el NB1 del Colegio Particular Subvencionado con Proyecto de Integracin

Escolar Chile en la Comuna de San Miguel.

Supuesto 5

Se cree que las caractersticas de la accin educativa empleadas por los

Profesores/as de Educacin Diferencial en el aula regular no son apropiadas

al no estar orientadas a facilitar el lenguaje de alumnos/as con Trastorno

Especfico del Lenguaje en el NB1 en la Escuela Municipal InglaterraD-290,

en la Comuna de Quinta Normal.

Supuesto 6

Se cree que las caractersticas de la accin educativa empleadas por los

Profesores/as de Educacin Diferencial en el aula regular son apropiadas al

estar orientadas a facilitar el lenguaje de alumnos/as con Trastorno Especfico

del Lenguaje en el NB1 en el Colegio Particular Subvencionado Chile en la


24

Captulo II: Marco Terico.

2.1 Mapa conceptual

Recuadro N 01 Esquema resumen de la Investigacin.

2.3 Sistema

Educacional Chileno

2.4 Ley General de

Educacin

2.5 Instituciones que

atienden el TEL

2.6 Normativa de la Educacin Especial en

Chile

2.13 Criterios de

Identificacin.

2.12 Tipos de Trastorno

Especfico del Lenguaje.

2.7 Atencin a la diversidad

2.8 La Integracin

Educativa.

2.9 De la Integracin a la

Inclusin.

2.2 Antecedentes Histricos de la

Educacin Especial en Chile

2.10 Necesidades

Educativas

Especiales (NEE)

2.11 Trastorno

Especfico del

Lenguaje (TEL) 2.14 Intervencin Pedaggica

2.19 La

Propuesta de

Accin

Educativa.

2.17 Accin Inclusiva.

2.18 Accin Educativa del Profesor de

Educacin Diferencial en el aula regular.

2.21 Los Sistemas de Facilitacin.

2.20 Intervencin del

Lenguaje en aula

regular, desde la

accin educativa

2.16 Accin Educativa. 2.15 Nuevo rol

del Profesor de

Educacin

Diferencial.

DeliaCalloutAqu, tal como est diseado en este estudio de caso: deben adjuntar su mapa conceptual y escribir con subttulos los antecedentes de su marco terico.

25

2.2.- Antecedentes Histricos de la Educacin Especial en Chile.

La Educacin Especial, como modalidad de la educacin regular, esta

dirigida a la atencin de nios/as que a causa de sus particularidades y

exigencias de carcter social, se ven limitados para seguir el ritmo y

exigencias que impone la Enseanza General Bsica.

La Educacin Especial o tambin llamada Diferencial, es una rama de la

Pedagoga que ofrece variadas estrategias, para atender aquellos individuos

que presenten Necesidades Educativas Especiales a lo largo de su escolaridad

o en un tiempo determinado, ya que se hace cargo del cmo aprenden las

personas que presentan caractersticas y estilos de aprendizaje diversas y de

los apoyos especficos que lo requiera.

En un nuevo escenario internacional, tras el Informe Warnock (1978) en

el Reino Unido, la Educacin Especial o Diferencial, avanz desde una mirada

psicopedaggica clnica, propia del modelo clnico, hacia una mirada

psicopedaggica, pero ahora desde un modelo educativo. (Manghi, D. (2011)

El Profesor de Educacin Diferencial en Chile para el siglo XXI: Trnsito de

Paradigma en la Formacin Profesional, revista Perspectiva Educacional, 51,

43-68.) En un primer momento, este desplazamiento complejiz al modelo

educativo, ya que ste se sustento en el principio de integracin reflejado en

acuerdos y convenciones internacionales, entre las cuales se encuentra la

Organizacin de las Naciones Unidas, para la Educacin, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO) y la Agencia Europea para el desarrollo de la Educacin

Especial, que ambas entregan una continuidad al Informe Warnock y a la

Declaracin de Salamanca (UNESCO, 1994), impulsando el cambio hacia el

paradigma educativo en la Educacin Especial.

Bajo este concepto, y de acuerdo a la Convencin por los Derechos del

Nio, (UNICEF, 1989), se establece que todos los alumnos tienen derecho a

que se le ofrezcan posibilidades educativas, en las condiciones ms

26

normalizadas posibles y que le permitan integrarse y participar mejor en la

Sociedad. (Lucchini, 2006 pg. 17).

En un segundo momento, mientras en Chile se implementaba el modelo

de integracin, a nivel internacional se desarrollaba el Movimiento de

Educacin Inclusiva (UNESCO, 1994) que surga como un aporte de la

Educacin Especial al Movimiento de la Educacin para Todos, reunidos en

Jomtien, (Tailandia), del 5 al 9 de marzo de 1990, recordando que la Educacin

es un derecho fundamental de todos y el mundo entero, concretando los

principales objetivos, entre las cuales estn:

a) Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje

b) Universalizar el acceso a la Educacin y fomentar la equidad

c) Ampliar los medios y el alcance de la Educacin Bsica

d) Mejorar las condiciones de aprendizaje

e) Fortalecer la concertacin de acciones

f) Desarrollar polticas de apoyo

Varios de los objetivos propuestos en la declaracin de Jomtien, y en

otras conferencias mundiales realizadas durante varios aos, han permanecido

en el trascurso de la Educacin, en especial en Chile, se ha tomado en cuenta

a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos en un

determinado momento.

Estos puntos tratados, se vuelven a reafirmar, en la incorporacin de la

Declaracin Mundial de Educacin para Todos, reunidos en Dakar, Senegal, en

abril del ao 2000, concretando el compromiso a cumplir los objetivos y

finalidades de la Educacin para Todos, haciendo hincapi a que todos tengan

derecho a beneficiarse de una Educacin que satisfaga sus necesidades

bsicas de aprendizaje de la mejor manera posible.

La Educacin Especial abarca diferentes disciplinas, ya que, involucra

varias herramientas para su puesta en marcha, se necesita de una mirada

holstica e interdisciplinaria debido a que requiere de la medicina, psicologa y

pedagoga. La finalidad de la Educacin Especial es entregar herramientas

27

necesarias, para aquella persona que necesita de apoyos y de nuevas

estrategias para aprender, formando parte de la sociedad e insertndose a

nuevas actividades, alcanzando a un individuo las oportunidades pertinentes

para ser capaz de desenvolverse en el mundo de hoy.

2.3.- Sistema Educacional Chileno.

Desde la perspectiva actual y considerando las problemticas y

necesidades sociales e institucionales, resulta cada vez ms necesario que

haya realmente un acceso equitativo a la educacin. Sus proyecciones

actuales estn ms definidas, as como su direccionalidad e intencionalidad.

Gracias al desarrollo de las ciencias pedaggicas, actualmente existe mucho

mas conciencia, preparacin, garantas y posibilidades para que la enseanza

General Bsica reciba a alumnos/as que por su necesidad, requieran de

atenciones integrales e individualizadas, bajo ciertas exigencias y condiciones

especficas. (Manghi, 2011)

El enfoque de la actual Reforma Educacional Chilena, as como sus

lineamientos y propsitos, es la ms clara evidencia de que sus principios se

basan en la atencin a la diversidad y la aceptacin de las diferencias

individuales en el sistema educativo regular, materializados mediante los

Proyectos de Integracin.

La inclusin significa hacer efectivos para todos: el derecho a la

educacin, la igualdad de oportunidades y la participacin. Significa, tambin,

eliminar las barreras que enfrentan muchos alumnos y alumnas para aprender

y participar. Estas barreras se encuentran en la sociedad, en los sistemas

educativos, en las escuelas y las aulas. (Informe de Comisin De Expertos,

2004)

Hacer efectivo el derecho a la plena integracin, implica necesariamente

que todas las personas con discapacidad, abandonen sus condiciones y formas

de vida separadas de la comunidad y se incorporen activamente en todos los

mbitos de la vida social. Sin embargo, esta no es una tarea simple, ya que no

28

basta con ubicar a las personas en los diferentes entornos sociales, es

fundamental que se produzcan interacciones entre ellas y que haya una

valoracin de los diferentes roles y aportes de cada uno, propiciando as el

conocimiento mutuo y la convivencia, en funcin de la respuesta y

caractersticas de cada escuela y de cada docente. (MINEDUC, 2007),

Con los aos el Sistema Educacional Chileno ha creado polticas que

permiten la incorporacin a las aulas de nios/as que presenta algn tipo de

necesidad educativa especial, esto es a que el sistema educacional se ha

dispuesto a cumplir con los objetivos que comprometen a entregar una

Educacin de calidad a los nios/as que requieran mayor atencin pedaggica.

Adems, se ha propuesto para la Educacin Especial, entregar los

requerimientos necesarios para potenciar y asegurar la equidad de

oportunidades de aquellos nios, nias y jvenes que presenten necesidades

educativas especiales, atendidas en establecimientos subvencionados,

municipales y particulares por medio de cuatro niveles de enseanza.

Posteriormente en el ao 1998, se promulg el Decreto Supremo N 1/98,

haciendo hincapi en otorgar alternativas de educacin para alumnos con

Necesidades Educativas Especiales (NEE). Esta modalidad ha marcado uno de

los ms grandes desafos para la Reforma Educacional Chilena, ya que implica

lograr una mayor constatacin de recursos pedaggicos, recursos financieros y

por ende, una constante supervisin a la administracin de los proyectos de

integracin. (Manghi, 2011, pg. 47)

Esta integracin est asociada a la provisin de recursos materiales y

humanos de carcter especializado para los alumnos/as del Programa de

Integracin. Partiendo de la premisa que stos son necesarios para atender

sus necesidades educativas especficas. El problema se produce cuando no se

brinda apoyo a muchos otros/as que tambin lo requieren, pero no son parte de

dicho programa. Esto significa que no se est asegurando la igualdad de

oportunidades para un importante porcentaje de alumnos/as, que de contar con

las ayudas necesarias podra superar sus dificultades de aprendizaje o de

participacin y obtener mejores logros educativos. Por otra parte, un efecto no

deseado de esta medida es que se pueda etiquetar a un mayor nmero de

29

alumnos como alumnos/as de integracin para obtener recursos adicionales.

(MINEDUC, 2007)

2.4.- Ley General de Educacin.

El ao 2009, bajo el la Gobernacin de la ex Presidenta de la Repblica,

Doa Michelle Bachelet, se aprob la modificacin de la Ley General de

Educacin N20.370, antiguamente denominada Ley Orgnica Constitucional

de Enseanza (LOCE) del ao 1990, que tiene por finalidad establecer los

principios y fines de la Educacin, en la modalidad pre-escolar, bsico, media y

universitaria, incorporando la modalidad de Educacin Especial.

Prez, 2003 cita a del Campo, M. E., y otros (1997), el cual seala lo

siguientes planteamientos que se deben considerar para trabajar en la

modalidad de Educacin Especial:

a) Las diferencias individuales que presentan los alumnos, ya que todos

tenemos ritmos y estilos de aprendizaje que son propios y diferentes de

los otros.

b) Ayudas psicopedaggicas que precisan los alumnos para atender a sus

diferencias, asegurando el logro de los fines de la educacin.

c) Las Necesidades Educativas Especiales del alumnado, que estn

asociadas a condiciones personales y particulares

Bajo esta perspectiva, se conoce la nueva visin de la Educacin

Especial o Diferencial para entregar las oportunidades necesarias y

requerimientos especficos del currculo, profesionales y de recursos

educativos, donde se establece por medio de las normativas, la modalidad de

atencin escolar de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales,

haciendo nfasis por medio del Decreto Supremo de Educacin N 170/2009,

que las escuelas regulares deben contar con Proyectos de Integracin Escolar

para los nios que lo requieran.

30

Desde esa nueva visin surgen varias leyes que regulan la

normalizacin de estos objetivos, haciendo hincapi en modificaciones que son

vistas a medida del proceso de escolarizacin.

2.5.- Instituciones que atienden el TEL.

Segn la Ley 19.284 de Integracin Social de personas con Discapacidad

del ao 1994 y otras polticas recientes de educacin, en nuestro pas las

personas que presentan algn tipo de discapacidad, tienen opciones

educativas para determinar el tipo de integracin que permita desarrollar

activamente las oportunidades de aprendizaje y participacin de los

alumnos7as que presentan discapacidad o necesidades educativas especiales.

Para integrar a estos alumnos, depender de la discapacidad del nio y del

entorno socio-cultural en el que est inmerso, entendiendo que los alumnos/as

que presentan Trastorno Especfico del Lenguaje pueden ser atendidos en las

siguientes instituciones.

a) Escuelas con Proyecto de Integracin.-

La dcada del 90` se centra mayormente en el diseo de polticas

educativas y estrategias que promuevan la integracin de las personas Es por

eso que los nios portadores del Trastorno Especifico del Lenguaje, pueden ser

atendidos en establecimientos que cuenten con Proyecto de Integracin

Escolar (Artculo N 1, Decreto 1300), ya que el Decreto 490 establece que la

Educacin debe ser un derecho de toda discapacidad.

La escuela debe ser una comunidad educativa abierta, donde participe,

interacten y cooperen todos los elementos personales, de modo que las

alternativas educativas se centren en el nio con necesidad educativa

especial. Adems, el proceso de enseanza aprendizaje atienda el desarrollo

integral de estos nios, por medio de aprendizajes significativos y funcionales.

31

El Profesor de Educacin Diferencial, tiene la obligacin de brindarles

tres apoyos fundamentales para lograr su plena integracin y un buen

desempeo educativo, estas son:

- Programas de atencin temprana: debido a la permeabilidad del cerebro

durante los primeros aos de vida est demostrado que programas de

atenciones tempranas, especficas y bien aplicadas, son eficaces porque

los nios que los han seguido mejoran sus capacidades cognitivas y de

adaptacin.

- Participacin de especialistas: la participacin integral de profesionales

(mdicos, psiclogos, pedagogos, fonoaudilogos, terapeutas

ocupacionales, fisioterapeutas, kinesilogos, etc.) es fundamental para

que los nios con necesidades especiales consigan una atencin

mdica y de rehabilitacin especializada de acuerdo con sus

necesidades.

- Proporcionar los recursos adecuados: no se han de escatimar esfuerzos

para dotar a las escuelas pblicas y colegios privados, de los apoyos y

recursos necesarios, incluidos los de formacin del profesorado y para

lograr que las adaptaciones curriculares sean un hecho.

b) Grupos Diferenciales.

Estos atienden a alumnos con Necesidades Educativas Especiales que

presenten problemas de aprendizaje y adaptacin a contextos socioculturales.

Estos grupos diferenciales estn a cargo de un Profesor de Educacin

Diferencial que entrega todas las herramientas necesarias y un apoyo

psicopedaggico dentro del aula de recursos y aula regular, teniendo como

objetivos principales contribuir a la optimizacin de calidad de los aprendizajes

de sus alumnos/as, apoyar el aprendizaje de los alumnos en aula comn,

entregar un apoyo psicopedaggico a los alumnos en aula de recurso a los

32

alumnos que lo requieran y por ultimo, promover el desarrollo de la familia en

beneficio del establecimiento. (Lucchini, D. 2006 pg. 22)

c) Escuelas especiales.

Esta institucin ofrece una educacin a los alumnos que presentan

dficit intelectual, auditivo, motora, visual, con graves alteraciones en la

comunicacin y trastornos de la comunicacin oral, que son atendidos por un

grupo de profesionales especialistas que llevan a cabo una intervencin de la

mejor manera posible, pudiendo entregar a los alumnos, recursos y apoyos

especficos de aprendizaje. (Lucchini, D. 2006 pg. 22)

d) Escuela Especial de Lenguaje.-

El nio que presente Trastorno Especfico del Lenguaje, ser atendido

en una escuela de lenguaje, quienes entregaran un plan de estudio general,

que incluye las adecuaciones curriculares para los nios que presenten TEL, y

un plan especfico que ofrece una mejora individual a la necesidad educativa

especial que est presente. (Artculo N 1, Decreto 1300)

Esta modalidad de trabajo se divide en tres secciones educativas, con el

fin de entregarle un mejor tratamiento al trastorno especfico del lenguaje, ya

sea mixto o expresivo. Estas modalidades son:

Nivel medio mayor: atiende a nios de 3 aos a 3 aos 11 meses.

Nivel de transicin I: acoge alumnos entre 4 aos y 4 aos 11 meses.

Nivel de transicin II: recibe nios de 5 aos a 5 aos11 meses.

Es importante sealar que cada nivel est constituido por un mximo de

15 nios por curso, para entregar un mejor aporte a la enseanza, por ende,

quienes no alcanzan el rasgo de edad requerido para ingresar a una escuela

de lenguaje, sern parte del nivel medio menor, grupo que se conforma en la

misma institucin.

33

En la prctica, en nuestro pas las alternativas educacionales que el

sistema escolar ofrece a nuestros alumnos con Necesidades Educativas

Especiales (NEE) son las siguientes:

Recuadro N 02 Alternativas Educacionales

atiende a:

que podrn asistir a:

con

y/o

Fuente: Lucchini, (2006, p.17)

Educacin Especial.

Establecimientos de

Educacin Regular. Escuelas Especiales.

Escuelas de Lenguaje.

Alumnos/as con Necesidades Educativas

Especiales (NEE).

Proyectos De

Integracin.

Grupos

Diferenciales.

34

2.6.- Normativa de Educacin Especial en Chile.

En nuestro pas se han creado recientes polticas de apoyo e

intervencin, que rigen en torno a la Educacin Especial, sealando la

incorporacin de los alumnos a Proyectos de Integracin Escolar, favoreciendo

la participacin de estos a nuevas oportunidades de escolarizacin,

permitiendo el acceso al currculo regular y a una mejor calidad de aprendizaje.

En agosto de del ao 2007, se promulgo la Ley 20.201 que incrementa

la subvencin de Educacin Especial para discapacitados mas severas y

perfecciona la normativa que regula a la Educacin Especial. Esta Ley regula

adems, los instrumentos de las pruebas diagnsticas, que implementaran los

educadores y especialistas que entregan una atencin a las necesidades de los

alumnos. La normativa establece una subvencin para alumnos con

Necesidades Educativas Especiales de Carcter Transitorio, la cual, cuando se

trate de alumnos atendidos en la enseanza regular, recibirn el pago en

relacin a las horas de atencin que efectivamente requiera el alumno para la

superacin de su dficit, de acuerdo a lo establecido en el reglamento

correspondiente. (MINEDUC, Ley N 20.201, 2007)

Ms tarde, en abril del ao 2009, el Ministerio de Educacin puso en

marcha una modificacin al Proyecto de Integracin Escolar, con la publicacin

del Decreto N170, que hace referencia a contribuir al mejoramiento de la

calidad de la Educacin de todos los estudiantes. Para ello sus modificaciones

fueron las siguientes:

a) Diferencia subvencin de Educacin Especial,

b) Define y amplia el concepto de las Necesidades Educativas Especiales

de carcter transitorio (NEET), incluyendo a los alumnos que presenten

trastornos especficos de aprendizaje, alumnos con dficit atencional,

alumnos que presenten coeficiente intelectual (limtrofes), con

35

limitaciones significativas en las conductas adaptativas con trastornos

especficos del lenguaje.

c) Aumenta la subvencin incrementada para alumnos que presenten

otras necesidades educativas de carcter permanente, tales como

sordera, ceguera, discapacidad mltiple (retos mltiples), discapacidad

intelectual severa, disfasia severa y autismo.

d) Establece que el Ministerio de Educacin debe elaborar un reglamento

que norme los requisitos, los instrumentos o pruebas diagnsticas para

identificar a los alumnos beneficiarios de la subvencin de educacin

especial que presentan Necesidades Educativas Especiales de carcter

transitorias. Asimismo, se debe elaborar un informe de evaluacin anual.

Otro de los puntos principales del Decreto N 170 es la labor que

cumplen los Profesores de Educacin Diferencial, ya que, favorece la presencia

del profesor diferencial en la sala de clases, entregando apoyo no solo a los

alumnos con necesidades educativas especiales de carcter permanentes, sino

tambin abordaban a los nios con necesidades educativas transitorias,

modificando la modalidad de atencin de los especialistas diferenciales y

apoyando en 30 horas el trabajo realizado en el aula regular, junto a la

Profesora de Educacin Bsica.(MINEDUC, Decreto N 170, 2009).

El trabajo colaborativo es la principal herramienta para mejorar la calidad

de los aprendizaje de todos/as los estudiantes, especialmente de los que

presentan Necesidades Educativas Especiales. Es el trabajo en equipo para

alcanzar objetivos especficos.

Un ao ms tarde, se promulga la Ley 20422, en febrero del ao 2010,

la cual establece normas para una igualdad de oportunidades e inclusin

social, aludiendo a establecer nuevos organismo para abordar los desafos que

genera la inclusin social de las personas con discapacidad.

36

Los establecimientos de enseanza regular debern incorporar las

innovaciones y adecuaciones curriculares, de infraestructura y los materiales

de apoyo necesarios para permitir y facilitar a las personas con discapacidad el

acceso a los cursos o niveles existentes, brindndoles los recursos adicionales

que requieren para asegurar su permanencia y progreso en el sistema

educacional. (Art. 36 de la Ley N 20.422.)

Adems, hace nfasis a los establecimientos educacionales para

adoptar medidas para promover el respeto por las diferencias lingsticas de

las personas con discapacidad (Art. 42 de la Ley N 20.422.)

En el siguiente recuadro, se exponen los puntos ms relevantes de la

normativa que regula la atencin a los alumnos/as que presenten alguna

discapacidad, poniendo nfasis en los puntos fundamentales de cada

normativa.

37

Recuadro N 03 Normativa de la Educacin Especial

Ley 20.201 / 2007

Incrementa la subvencin de

educacin especial para

discapacidades ms severas y

perfecciona la normativa que regula

a la Educacin Especial.

Decreto 170 / 2009

fija normas para determinar los

alumnos con necesidades

educativas especiales que sern

beneficiarios de las subvenciones

para Educacin Especial

Ley 20.422 / 2010

Establece normas sobre igualdad

de oportunidades e inclusin

social de personas con

discapacidad.

Determinacin de requisitos y

pruebas de diagnstico: para los

alumnos que presenten

necesidades educativas especiales

y que se beneficiaran con la

subvencin escolar especial.

Incorporacin de discapacidades

como Dficit Atencional, Trastorno

Especfico del Lenguaje y

Aprendizaje.

Definicin del profesional

competente de la educacin

especial: las caractersticas y

requisitos que deben tener para

realizar un vlido y adecuado

diagnstico.

Definicin del concepto de

Necesidades Educativas

Especiales de Carcter

Transitorio: son aquellas no

permanentes que requieran los

alumnos en algn momento de su

vida escolar a consecuencia de un

trastorno diagnosticada por un

profesional competente, y que

necesitan de ayudas y apoyos

extraordinarios para acceder o

progresar en el currculum por un

determinado perodo de su

De la evaluacin diagnstica: se

debe considerar el mbito

educativo, la informacin y los

antecedentes entregados por los

profesores, la familia del/la

estudiante o las personas

responsables de ste.

Del profesional competente: se

entiende como el personal idneo

que se encuentre inscrito en el

Registro Nacional de

Profesionales de la Educacin

Especial para la evaluacin y

Diagnstico.

Alumnos beneficiarios de la

subvencin especial: sern

beneficiarios los alumnos que

presenten necesidades educativas

especiales de carcter transitorias

que en virtud de un diagnstico

realizado por el profesional

competente , presenten los

siguientes dficit:

e) Trastornos

Especficos del

Aprendizaje

f) Trastornos

Especficos del

Lenguaje

g) Trastorno Dficit

Igualdad de oportunidades para

las personas con discapacidad:

la ausencia de discriminacin por

razn de discapacidad, as como

la adopcin de medidas de accin

positiva orientadas a evitar o

compensar, las desventajas de

una persona con discapacidad

para participar plenamente en la

vida poltica, educacional, laboral,

econmica, cultural y social.

Medidas de adecuacin: del

ambiente fsico, social y de actitud

a las carencias especficas de las

personas con discapacidad, que

de forma eficaz y prctica, faciliten

la participacin de una persona

con discapacidad en igualdad de

condiciones.

38

escolarizacin.

La subvencin para alumnos de

Educacin Especial Diferencial

y/o con Necesidades Educativas

Especiales de Carcter

Transitorio: cuando se trate de

alumnos atendidos en la enseanza

regular, podr fraccionarse y

pagarse en relacin a las horas de

atencin que efectivamente

requiera el alumno para la

superacin de su dficit, de acuerdo

a lo establecido en el reglamento

correspondiente.

Especificacin de acciones de

fraude: en relacin al diagnstico

de los alumnos de educacin

especial (tanto por el profesional

como por el sostenedor del

establecimiento).

Atencional con y sin

Hiperactividad (TDA)

o Trastorno

Hipercintico.

h) Rendimiento en

pruebas de

coeficiente

intelectual (CI) en el

rango lmite, con

limitaciones

significativas en la

conducta adaptativa.

Para impenetrar la subvencin

de necesidades educativas

especiales de carcter

transitorias: los sostenedores de

establecimientos de educacin

regular, debern ejecutar un

Programa de Integracin Escolar.

Aprobacin del Proyecto de

Integracin Escolar: ser

necesario que su planificacin,

ejecucin y evaluacin contemple

la utilizacin de la totalidad de los

recursos financieros adicionales

que provee la fraccin de la

subvencin de la educacin

especial diferencial o de

necesidades educativas

especiales de carcter transitorio

en lo siguiente:

i) Contratacin de

recursos

especializados.

j) Coordinacin,

trabajo colaborativo

y evaluacin del

programa de

integracin escolar.

k) Capacitacin y

perfeccionamiento

sostenido orientado

39

al desarrollo

profesional de los

docentes de

educacin regular y

especial y otros

miembros de la

comunidad

educativa.

l) Previsin de medios

y recursos

materiales

educativos que

faciliten la

participacin, la

autonoma y el

progreso en los

aprendizajes de

los/as estudiantes.

Modalidad de atencin: Los

establecimientos en rgimen de

jornada escolar completa diurna,

debern disponer de un mnimo

de 10 horas cronolgicas

semanales de apoyo de

profesionales o recursos

humanos especializados, por

grupos de no mas de 5 alumnos

por curso.

(Informacin extrada en MINEDUC, Polticas Educacionales)

40

2.7.- Atencin a la diversidad

Antiguamente en Educacin no se consideraba la atencin a la

diversidad ya que los establecimientos no incorporaban estas nuevas

perspectivas, sin embargo actualmente surge la necesidad de atender a

diferentes tipos de personas tanto en la sociedad como tambin en los

establecimientos, con la finalidad de entregar una educacin para todos, con

respecto a la atencin a la diversidad Prez (2003, p. 31) menciona.

La atencin a la diversidad es un deber de la sociedad para todos, de

manera que corresponde a la administracin Pblica garantizar tales derechos,

y corresponde a la universidad elaborar documentos y poner en marcha planes

de estudio y proyectos de investigacin- accin para que sea un hecho la

escuela comprensiva, la escuela para todos y la atencin a la diversidad de sus

miembros

Esta nueva concepcin ha propiciado que cualquier individuo con

caractersticas diversas, forme parte del proceso de atencin en los diferentes

procesos educativos. Es por esto que es sumamente importante que los

docentes de hoy en da sean capaces de crear distintos contextos para

aprender, Wang (2001, p. 18) describe. Crear ambientes de aprendizaje, que

respondan en la prctica a las diversas necesidades de los alumnos y alumnas

ha sido un reto continuo en los esfuerzos de la reforma educativa.

Por lo tanto la creacin de ambientes de aprendizajes en los

establecimientos con Proyecto de Integracin escolar es una tarea de todos, ya

que cada individuo debe accionar para favorecer la atencin a la diversidad. De

acuerdo a esto Wang (2001), p. 18) establece. La premisa bsica de una

educacin adaptada a la diversidad de los alumnos es que el xito de

aprendizaje se maximiza cuando se les proporciona experiencias que se

construyen a partir de su competencia inicial y que respondan a las

necesidades de su aprendizaje. De esta manera los alumnos son parte de la

atencin docente que se produce en el aula de clases, ya que al trabajar las

41

necesidades propias del alumno, se produce una atencin que favorece en sus

aprendizajes, de este modo se atiende indirectamente la necesidad del alumno

en el aula comn.

En la educacin es importante fortalecer las acciones que realizan los

docentes, ya que este debe ser capaz de abarcar una diversidad, cuya meta es

atender a los alumnos de acuerdo a sus habilidades y capacidades, Wang

(2001, p. 19) menciona que Cada vez crece ms la evidencia de una gran

variabilidad en los modos en que los alumnos adquieren, organizan, retienen, y

generan conocimiento y capacidades. Por lo tanto el profesor es fundamental

para que los alumnos aprendan con las mismas metodologas que otros,

Cuando hablamos de la atencin a la diversidad, nos referimos a la

accin educativa que realiza el profesor en el aula, de acuerdo a esto el

profesor de Educacin Diferencial ser el agente principal para que se lleve a

cabo esta nueva visin, ya que es el, quien debe introducir a los profesores y

apoderados a trabajar de un modo ms proactivo y con mayores dimensiones.

Por ende es importante que se tomen en cuenta ciertos aspectos, lo que

favorecen en la atencin de los alumnos que presentan dificultades.

De este modo nos damos cuenta que los profesores al atender al

alumnado, deben distinguir las necesidades de estos, ya que de esta forma

previenen la generacin de problemas profundos, En este aspecto el profesor

formular opciones de enseanza para poder lograr y captar el aprendizaje de

todos los alumnos. Wang (2001, p. 40) menciona que. Una variedad de

opciones de aprendizaje y alternativas de estrategias de enseanza es

indispensable en la puesta en marcha de la educacin en la diversidad. Hay

cinco dimensiones del proyecto directamente relacionadas con una amplia

gama de alternativas de enseanza:

Crear y conservar los materiales didcticos

Preparar el espacio y los materiales

Enseanza interactiva

Coordinar y organizar los servicios de apoyo y los recursos humanos

42

Equipo docente.

Con respecto al papel del profesor dentro del aula regular es que este,

debe asumir la responsabilidad del trabajo que ser realizado, con la finalidad

de satisfacer la necesidad de la diversidad, otorgando una educacin adaptada,

Wang (2001, p. 21) Menciona que La educacin adaptada al alumno pretende

proporcionar experiencias de aprendizaje que le ayuden a conseguir los fines

educativos que se desean. El termino se refiere tanto a la

modificacin de los ambientes de aprendizaje del Centro para responder de un

modo efectivo a las diferencias de los alumnos, como al desarrollo de sus

capacidades para que aprenda en esos ambientes.

2.8.- La integracin Educativa

La Educacin en Chile en los ltimos aos, ha requerido de cambios

notables para que cualquier tipo de alumno/a ingrese al aula, sin priorizar las

dificultades o necesidades que puedan presentar. Lucchini (2006, p. 19)

establece. Entre las razones por las cuales se ha sealado la necesidad de

integrar a los nios con necesidades educativas especiales, uno de los

aspectos clave ha sido la bsqueda de la equidad; todos los alumnos tienen

derecho a que se le ofrezcan posibilidades educativas, en las condiciones ms

normalizadoras posibles, que favorezcan el contacto y la socializacin con sus

compaeros de edad, y que les permita en un futuro integrarse a participar

mejor en la sociedad.

Es importante mencionar que hay varios mbitos que se deben

considerar para que este proceso sea eficiente, por ende cada establecimiento

deber velar por un trabajo colaborativo en funcin a los alumnos con

integracin, dado esto Lucchini (2006, p. 24) menciona. La tarea de la

integracin es una responsabilidad social en la que la escuela tiene un rol

preponderante, pero en ella y en el esfuerzo que realizan los profesores no

termina y no se resuelve la problemtica de los nios que presentan

necesidades educativas especiales. La integracin en la escuela se ve

43

facilitada en la medida que el proyecto educativo del establecimiento contemple

como tarea prioritaria la integracin.

La meta principal de los Colegios con Proyectos de Integracin escolar

es conocer y llevar a cabo la misin principal de este, dado que todos los

agentes que forman parte de este proceso deben ser activos y deben

comprometerse con los desafos actuales de la educacin. De acuerdo a los

establecimientos hay ciertos parmetros que debemos mencionar para llevar a

cabo este proceso.

La Integracin educativa ha demostrado ser un proceso trascendental,

ya que desde que se origin, comenz abarcar mucha poblacin, propiciando

la participacin de aquellas personas con dificultades o discapacidad.

La integracin trabaja varios mbitos, de acuerdo a estos sern diversas las

caractersticas de las metas que se quieren alcanzar, identificando tres tipo de

integracin Prez (2003, p. 37)

Integracin fsica: es la que se produce cuando existen unidades de

Educacin Especial en centros ordinarios, mantienen organizacin y

currculo segregados y comparten los denominados espacios comunes:

comedor, patio y algunos servicios no instruccionales.

Otro tipo de integracin que se puede dar en los establecimientos, es

aquella que enfatiza ms a la persona como un ser dinmico, que es llamada;

Integracin social. Es la que se produce cuando las unidades de

Educacin Especial se sitan en centros ordinarios, mantienen curricula

segregaos pera el alumnado comparte actividades de carcter

extraescolar.

Finalmente, comprendemos un tipo de integracin de un modo ms

participativo, ya que invita al alumno a tener una educacin mas interactiva y

social, nos referimos a la;

Integracin funcional. Es la que se produce cuando las aulas no tienen

currculo segregados sino que comparten, total o parcialmente, el de las

44

unidades ordinarias y el alumnado con necesidades educativas

especiales participan, a tiempo parcial o completo, en las actividades

instruccionales ordinarias.

2.9.- De la Integracin a la Inclusin

Integrar a los alumnos a los establecimientos ha sido un gran paso en

educacin, sin embargo lo que queremos que se intensifique es que los

alumnos tengan una aceptacin de todo el cuerpo Educativo, para esto los

profesores deben ser capaces de sensibilizar a la comunidad, para llevar a

cabo la participacin de los alumnos en el aula.

Actualmente, los alumnos estn dentro de la sala, pero es suficiente

que formen parte del grupo curso? Muchas veces los alumnos con

Necesidades Educativas Especiales, forman parte del grupo curso, sin

embargo, gran parte de las actividades o toma de decisiones dentro del curso

no son hechos de participacin. De acuerdo a esto, Lucchini (2006, p. 26)

menciona. Los desafos de la integracin y la conciencia cada vez mayor de

los distintos actores del sistema educacional han llevado a una reflexin sobre

los alcances de la integracin. En este sentido, para hacer una distincin entre

la incorporacin de los nios con NEE a la escuela y la educacin adaptada a

la diversidad del alumnado, en los ltimos aos se ha comenzado a utilizar el

concepto de inclusin educativa.

2.10.- Necesidades Educativas Especiales (NEE).

El trmino de Necesidades educativas especiales, es muy importante

para la educacin actual, ya que tanto en la sociedad como en

establecimientos est presente en cualquier individuo, con respecto a los

alumnos que requieren de estas necesidades Prez (2003, p.16) establece. El

alumnado tiene necesidades educativas especiales cuando presenta

dificultades mayores que el resto del alumnado para acceder a los aprendizajes

45

que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad (bien por

causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por

una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas

dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares

significativas en varias reas de ese currculo.

Las necesidades educativas especiales se abordan de diferentes

medidas, de acuerdo a esto, todos los individuos presenta diferentes

necesidades educativas Prez (2003, p. 17) menciona. NEE de dotacin de

recursos y medios. En unos casos porque el alumnado precise de

determinados medios y recursos (logopeda, fisioterapeuta, prtesis auditiva,

lentes especiales, ordenador, etc.) sin los cuales no tiene posibilidad de acceso

al currculum programado. De acuerdo a esto existen otras medidas que

definen las NEE, Prez (2003, p. 17) Describe. NEE de adaptacin del

currculum. En otros casos, la planificacin docente ser desbordada por la

falta de habilidades y destrezas para seguir con aprovechamiento el currculum

establecido, por lo que ser necesario modificar elementos del currculum

(actividades, evaluacin, metodologa, objetivos o contenidos).

Dentro de los diferentes planteamientos de las necesidades educativas

especiales, son relativas, ya que hay diferentes motivos o causas que hacen

que los alumnos las presenten. Con respecto a los planteamientos Prez

(2003, p. 19) Menciona. Las necesidades educativas del alumnado tienen un

carcter interactivo. Sus dificultades de aprendizaje dependen tanto de las

caractersticas personales como de las caractersticas del entorno educativo en

el que se desenvuelve y la respuesta educativa que se le ofrece. As, se pone

de manifiesto que las posibilidades de aprendizaje del alumnado son muy

relativas, ya que no dependen exclusivamente de sus caractersticas y

dificultades. Tambin dependen de la provisin de recursos educativos del

centro donde este escolarizado.

46

Recuadro N 04 Clasificacin del alumnado con TEL

CLASIFICACION DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ALTERACIONES FISICAS

Deficiencias sensoriales: ciegos, ambliopes, otras anomalas, de la visin (heterofobias), sordos hipoacsicos, etc.

Problemas especiales de salud: cardiacos, tuberculosos, etctera.

Perturbaciones motrices. Anomalas congnitas, traumatismos, secuelas poliomielticas, parlisis cerebral, etc.

DEFICIENCIAS INTELECTUALES

Casos limite, escolarizadles, con un CI entre 70/75 y 90.

Educables, con debilidad mental media y un CI aproximadamente de entre 45/50 y 70/75.

Adiestrables, parcialmente educables, con debilidad mental severa y un CI aproximadamente de entre 25/30 y 45/50.

Profundos, muy a menudo exclusivamente asistenciales, con un CI inferior a 25730.

ALTERACIONES DE LA PERSONALIDAD

Caracteriales, neurticos, psicticos, etc.

DESAJUSTES SOCIALES Privados del medio familiar normal: hurfanos, matrimonios separados, abandono, etc.

PERTURBACIONES DEL LENGUAJE

Ritmo, articulacin, simbolizacin, etc.

PERTURBACIONES PSICOMOTRICES Y OTRAS ESPECIFICAS ESCOLARES

Dislexias, digrafas, etc.

Fuente: Prez (2003, p. 26)

Para atender a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales se

requiere un trabajo en conjunto, para los profesores en Educacin Diferencial

Graciela Lucchini (2006, p. 17) describe. La atencin a nios con necesidades

educativas especiales no es una experiencia nueva para los profesores. La

docencia siempre ha exigido la realizacin de adecuaciones que consideren las

47

necesidades de aprendizaje de los nios, as como las exigencias de su

adaptacin y desenvolvimiento en la escuela.

Atender las Necesidades Educativas Especiales, nos permite captar

varias ventajas en Educacin, ya que la escuela conoce la realidad de la

diversidad del alumnado. De este modo Lucchini (2006, p 19) dice. El enfoque

referido a las necesidades educativas especiales lleva a que el nfasis se site

en la escuela y en la respuesta educativa, sin que por esto se nieguen los

problemas que el alumno tenga en su desarrollo.

Por lo tanto la respuesta del Profesor en Educacin Diferencial, ayudar

a trabajar la Necesidad que presenta el alumno, consiguiendo de esta manera

colaborar con el inicio de la Inclusin, de esta manera los docentes se

capacitan e informan de la realidad actual, sabiendo cmo atender a estos

alumnos, con la finalidad de favorecer sus aprendizajes.

2.11.- Trastorno Especfico de Lenguaje.

El Trastorno Especfico del Lenguaje es una alteracin en el lenguaje,

Barroso (2005, p. 120) lo define. Una anormal adquisicin, comprensin o

expresin del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos,

uno o algunos de los componentes fonolgico, morfolgico, semntico o

pragmtico del sistema lingstico. Los individuos con trastorno del lenguaje

tienen a menudo problemas de procesamiento del lenguaje o de abstraccin de

la informacin significativa para el almacenamiento y recuperacin por la

memoria a corto y largo plazo.

Existen causas o motivos que se produce el Trastorno Especfico del

Lenguaje, es necesario identificar que no debe haber otras dificultades

comprometidas, por ende se clarifica que los alumnos o nios que tienen TEL

presentan las siguientes criterios, Barroso (2005, p. 120) nombra. Estos

criterios son los siguientes:

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Audicin normal

CI (coeficiente de inteligencia) manipulativo normal (>85).

Ausencia de trastornos emocionales y conductuales severos.

Habilidades motoras del habla normales.

Ausencia de signos neurolgicos (epilepsias, lesiones, etc.) que

pudieran ser causa del trastorno.

El Trastorno Especfico del lenguaje afecta a los diferentes niveles del

lenguaje, por lo tanto es necesario exponer las diferentes caractersticas que se

pueden presentar en un nio/a que presenta TEL, ya sea de tipo expresivo o

expresivo receptivo.

Recuadro N05 Trastorno Especfico del Lenguaje

TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE

- Se observan asincrnicas en el desarrollo de los distintos componentes, coexistiendo habilidades lingsticas propias de su edad con la ausencia o expresin errnea de otras ms simples y primitivas.

- Presentan patrones de error que no se corresponden con los usuales en los procesos de adquisicin.

- La comparacin entre sujetos ofrece perfiles lingsticos poco uniformes. - El componente morfosintctico es uno de los ms alterados, sobre todo cuando se analiza el

uso de reglas en situaciones de interaccin espontanea.

Fonologa Morfosintaxis Semntica Comprensin Pragmtica

Distorsin y desorganizacin fonolgica.

Procesos fonolgicos similares a los nios y las nias de corta edad, pero dentro de diferentes patrones, p. ej., ocurren en unidades que varan en longitud, ms que en una o dos palabras de la frase.

Reducciones significativas del sistema consonntico y de la estructura

Co-ocurrencia de formas ms elaboradas y menos elaboradas.

Orden en el desarrollo similar a lo normalizado.

Morfologa muy primaria. Pocos morfemas (verbos y palabras) funcin articulacin, preposiciones)

Categora verbal muy reducida.

Dificultad en el uso de nexos oracionales.

Alteracin del orden de los constituyentes de

Vocabulario expresivo muy limitado.

Primeras palabras y desarrollo ms lento del vocabulario y con errores lxicos.

Dificultades para recuperar el referente (etiqueta lxica), reflejo de un almacenamiento semntico menos elaborado. Problemas de memoria a largo plazo.

Pobre discriminacin de unidades de corta duracin (limites morfemas)

Errores de lectura al no relacionar el texto grafo fontico, su sintaxis y su pragmtica.

Dificultades para comprender discursos y enunciados largos.

Predominio de gestos y conductas no verbales para mantener la interaccin.

Uso del lenguaje oral para funciones comunicativas muy primarias.

Ausencia de participacin espontanea en conversaciones grupales o colectivas.

Competencia conversacional limitada.

Dificultad para reparar los errores

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silbica. las frases.

Yuxtaposicin de palabras en las frases, debido a la omisin de categoras funcionales.

Uso casi exclusivo de estructuras simples.

Empleo incorrecto de la subordinacin.

Abuso de muletillas en sus comunicaciones.

en la comunicacin.

Inseguridad en turnos conversacionales.

Dificultad en la narracin.

Fuente:, Acosta, V. (2007, pg. 21)

2.12.- Tipos de Trastorno Especfico del Lenguaje

De acuerdo a los tipos de Trastorno Especfico del Lenguaje, se

clasifican en dos tipos, uno de ellos se denomina como Trastorno Especfico

del Lenguaje de tipo expresivo y el segundo tipo se denomina expresivo

receptivo. El primero de ellos Mendoza (2001, p. 41) lo describe. Los nios con

TEL-E presentan buen vocabulario receptivo, buena comprensin sintctica,

duracin de memoria normal y adecuada discriminacin fonolgica, pero tienen

dificultades con la semntica y sintaxis expresiva, as como con la formulacin

de secuencias motoras rpidas.

Con respecto al otro tipo de Trastorno Especfico del Lenguaje se

considera el de tipo expresivo - receptivo, que como dice su nombre genera

dificultades en la expresin y comprensin de los diferentes mensajes, adems

se diferencia con la siguiente denominacin, Mendoza (2006) establece. Los

nios con TEL-ER manifiestan deficiencias en vocabulario receptivo,

comprensin sintctica y discriminacin fonolgica, junto con una capacidad de

memoria limitada, adems de deficiencias en sintaxis y semntica expresivas.

Sin embargo, la produccin de diptongos, de palabras fonolgicamente

complejas y de palabras multisilbicas es significativamente mejor en los

nios con TEL-ER que en los nios con TEL-E.

50

Cada tipo de Trastorno Especfico del Lenguaje presenta distintas

dificultades, por lo tanto es necesario presentar la siguiente tabla, la cual

ejemplifica y expone la comparacin entre las habilidades lingsticas entre

ambos trastorno de lenguaje expresivo y expresivo-receptivo.

Recuadro N06 Esquema comparativo de distintas habilidades lingsticas.

TEL-E TEL-ER

Vocabulario receptivo

Comprensin sintctica

Memoria (duracin)

Discriminacin fonolgica

Repeticin de palabras multisilbicas y pseudopalabras

Sintaxis y semntica expresiva

Evocacin de palabras

Denominacin de dibujos

Velocidad y eficacia en las respuestas (discurso)

Errores gramaticales en habla espontanea

Omisin de palabras funcin en habla espontanea

Normal

Normal

Normal

Normal

Deficiente

Deficiente

Menos lentitud

Menos lentitud

Mayor

Muchos errores

Muchas omisiones

Deficiente

Deficiente

Deficiente

Deficiente

Normal

Deficiente

Mas lentitud

Mas lentitud

Menor

Pocos errores

Pocas omisiones

Fuente: Mendoza (2001, p. 42)

51

2.13.- Criterios de identificacin del TEL

Al momento de identificar a los nios con Trastorno Especfico del

Lenguaje, se establecen criterios que se deben considerar, de este modo es

importante que se incluyan para comprender de mejor forma el trastorno

especfico del lenguaje en el individuo y como responder a que realmente lo

presenta, Mendoza (2006) menciona. Un nio presentara TEL, si el trastorno

no se puede atribuir a ninguna causa obvia, si solo afecta a alguna o algunas

de sus habilidades lingsticas, si sus ejecuciones en tareas relativas al

lenguaje son significativamente peores que las que se refieren a otras

habilidades (principalmente cognitivas) y si los problemas lingsticos perduran

en el tiempo, aunque cambien de alguna forma sus manifestaciones.

a) Identificacin por inclusin- exclusin

Cuando hablamos de este criterio se refiere al momento en cuando

incluimos o excluimos a un nio del TEL, Mendoza (2001, p. 46) establece.

Los criterios de inclusin- exclusin aluden a los requisitos mnimos que un

individuo debe tener para ser incluido dentro de la poblacin de TEL, o por el

contrario, los problemas y alteraciones que se deben descartar en un individuo

para poderlo identificar como TEL.

b) Identificacin por especificidad

Al respecto con este criterio, es importante para determinar al nio con

TEL, de acuerdo a esto Mendoza, (2001, p. 48) define. Los criterios de

especificidad son, en cierta forma, complementarios a los de exclusin, y se

podrn considerar como . Si por exclusin se

entiende que se descartan otras posibles etiologas como origen del trastorno,

por especificidad se entiende que los nios con TEL no pueden presentar otras

patologas. La especificidad asume la normalidad en todos los dominios,

excepto en el lingstico.

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c) Identificacin por la discrepancia

De acuerdo a la discrepancia es otro criterio de identificacin para el

Trastorno Especfico del Lenguaje, en la que se establece la diferencia entre la

edad lingstica que tiene el nio y su edad cronolgica, Mendoza (2001, p.53)

Explica. En las directrices propuestas por Stark y Tallal se aprecian dos

formulas de discrepancia: discrepancia cronolgica (diferencia entre edad

cronolgica y edad lingstica) y discrepancia cognitiva (diferencia entre edad

mental y edad lingstica). Los criterios de discrepancia cognitiva han ido

desplazando paulatinamente en el tiempo a los de discrepancia de edad

cronolgica.

d) Identificacin por la evolucin

De acuerdo a este criterio es necesario considerar la evolucin que tiene

el TEL ya que dependiendo de la evolucin que este tenga sabremos identificar

si se trata de un retraso en el lenguaje o un trastorno del lenguaje. Mendoza

(2001, p. 60) menciona. La cuestin de la identificacin por la evolucin, a

pesar de suponer un obstculo para la misma, nos enfrenta a dos aspectos de

gran inters en la clarificacin de los TEL. En primer lugar, la consideracin de

si se puede diferenciar entre retraso --desarrollo lingstico lento en direccin

hacia la normalidad-- y trastorno desarrollo desviado y diferente del modelo

evolutivo normal--, y, en segundo lugar, el estudio de la evolucin lingstica de

los nios hablantes tardos, en los que se incluyen tanto los nios con retraso

en la adquisicin del lenguaje como los nios con TEL.

Existen estudios que se han realizado para identificar a los nios que

tienen dificultades en el lenguaje, con el fin de identificar si esta dentro de la

poblacin de TEL, por ende se les debe denominar a un grupo al que deben

estar situados, Mendoza (2001, p .61) menciona. Bishop y Rosenbloom (1987)

propusieron una serie de indicadores de inmadurez y de desviacin en las

distintas dimensiones lingsticas (fonologa, gramtica, semntica y

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pragmtica), atendiendo a los procesos de expresin y recepcin; podemos

interpretar que la inmadurez alude a RL, y la desviacin, a TEL.

Recuadro n 07 Indicadores de inmadurez y de desviacin lingstica

(Bishop y Rosenbloom, 1987, modificado)

Fuente: Mendoza (2001, p. 62)

Trastorno Especfico del lenguaje Ejemplos

fonologa

Expresiva Inmadura Reduccin de consonantes dobles (/pr/,/br/,/fl/Omisin de consonantes finales.

k/ y /gr/ se emiten como /t y /d/.

desviada Omisin de consonantes iniciales.

Receptiva inmadura Investigacin conflictiva. Sin datos concluyentes.

desviada Investigacin conflictiva. Sin datos concluyentes.

Gramtica

Expresiva inmadura Frases telegrficas. Sobre generalizacin de reglas gramaticales

desviada Uso restringido de una estructura nica en las frases.

Receptiva inmadura Tendencia a ignorar las inflexiones finales.

desviada Comprensin errnea de algunas estructuras.

Semntica

Expresiva inmadura Sobre extensin del significado de las palabras.

desviada Anoma: suele fallar al evocar palabras a pesar de conocerlas.

Receptiva inmadura Vocabulario pobre

desviada Confusin entre palabras que tienen diferente significados.

Pragmtica

Expresiva inmadura Uso errneo de las frases de cortesa.

desviada Uso del lenguaje social de manera inadecuada.

Receptiva inmadura Problemas para reconocer el humor y el sarcasmo.

desviada Tendencia a responder a preguntas literalmente, independientemente a la situacin.

54

2.14.- Intervencin pedaggica.

A medida que transcurren los aos diferentes autores tales como

Acosta y moreno (2003) o Ximena Damm (2009) plantean que la intervencin

no debe ir dirigida al dficit de los alumnos, sino a estos mismos tomando en

cuenta los aspectos funcionales de la interaccin social donde el lenguaje es

utilizado en las rutinas diarias de la vida de los nios, como nos plantea Acosta

participacin en las rutinas diarias de vida escolar, a partir del entendimiento

del discurso pedaggico y, por lo tanto, del acceso a los aprendizajes

escolares (1999p. 28).

Interviniendo no solo en los componentes del lenguaje, semntico,

pragmtico, morfosintctico y fonolgico de manera separada si no que se ha

visto la necesidad de intervenir desde una base integral, donde se atiendan

tosas las necesidades educativas que presentan los alumnos.

Como se planteaba anteriormente es necesario que los Profesores de

Educacin Diferencial implementen una intervencin dirigida a los educandos ,

ya sea en el aula regular como en el aula de recursos la cual debe estar

enfocada en las necesidades que presenta el alumnado, en este caso al

Trastorno Especfico del Lenguaje.

Toda intervencin pedaggica ir dirigida a superar las dificultades del

lenguaje ya sean fonolgicas, semnticas, morfosintcticas y pragmticas,

diferenciando siempre las prioridades a intervenir desde lo ms descendido y

potenciando las habilidades ya adquiridas. A partir de las crticas realizadas en

la intervencin en el lenguaje basada en la enseanza de habilidades

lingsticas fragmentadas y separadas de unidades integras de comunicacin,

surge con fuerza la corriente denominada Lenguaje Integral , como una filosofa

de enseanza que intenta dar guas sobre como el currculo, as como sobre la

planificacin de la evaluacin e intervencin en el lenguaje con el fin de

resolver, entre otras cosas, el problema de la generalizacin a otros contextos y

situaciones de los contenidos enseadas. Acosta y Moreno (1999, p31)

En los ltimos aos se ha visto la comunicacin y el lenguaje al margen

de la realidad de produccin, donde los docentes trabajan y analizan las

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unidades lingsticas de manera separada donde se seleccionan los contenidos

al margen del currculo, al parecer esta visin est cambiando acercndonos a

una visin ms naturalista, donde se aprecia la importancia de intervenir en el

ambiente de aula regular ya que este es menos restrictivo.

Es de este modo que llegamos un nuevo paradigma de intervencin que

nos plantea Cervera (1999, p. 118) la comunicacin como paradigma de

intervencin, previo al uso del lenguaje y como medio de potenciar su

adquisicin, lo anterior quiere decir que desde este enfoque la comunicacin

sea eje central de la intervencin siendo este el factor previo del lenguaje, este

modelo hace referencia a que lo educandos aprendan de la manera ms

natural posible utilizando ejercicios funcionales para desarrollar las habilidades

lingsticas descendidas, este se divide en tres niveles:

1- Estimulacin reforzada del lenguaje: Comenzar de lo que el individuo ya

tiene adquirido, reforzando y estimulando para enriquecer sus

conocimientos previos.

2- Restructuracin del lenguaje: En este nivel se debe mejorar la expresin

de los nios, desde un entrenamiento especfico, ya sea perceptivo,

motor, cognitivo y conductual, siempre favoreciendo los contenidos

lingsticos.

3- Sustitucin del lenguaje oral: si es necesario en este nivel se adquiere

un sistema alternativo de comunicacin, como ltima instancia de

intervencin, de acuerda las necesidades del alumnado.

56

2.15.- Nuevo rol del Profesor de Educacin Diferencial.

Generalmente, los alumnos/as con necesidades educativas especiales

requieren ms atencin y dedicacin exclusiva la cual se debe entregar tanto

en el aula regular como en el aula de recursos, mejorando la calidad de los

aprendizajes que reciben los educandos comprendiendo la importancia de la

atencin de los alumnos a la par con sus compaeros aceptando la integracin

y dirigindose hacia la inclusin educativa.

Debido a lo anterior la nueva visin de intervencin pedaggica cambia

desde una mirada clnica a una pedaggica dentro del aula o lo ms cercana a

ella. De acuerdo con Acosta y Moreno, (2003, p.102). Es mejor que todos los

alumnos sean tratados en la escuela, aunque se puede necesitar (para una

minora) una intervencin clnica fuera del aula , circunstancia que no impedira

que la intervencin se llevara a cabo en una situacin de interaccin la ms

prxima posible a la realidad del aula, y no en un espacio excesivamente

clnico.

Debido a lo anteriormente planteado por Acosta La intervencin debe

reorientarse hacia el aula, centrndose en las actividades que se llevan a cabo

en ella e incorporando objetivos de intervencin pedaggica a la programacin

del aula. Se trata de que el alumnado con dificultades del lenguaje consiga

mejorar en situaciones colectivas dentro de la clase. (Acosta y Moreno 2007, p.

28). En nuestro pas solo se llega a hablar de esta nueva forma de

intervencin a partir de la implementacin del Decreto n 170/2009, en el cual

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