Red transformación de la formación docente en lenguaje
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1 REDES DE TRANSFORMACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA MATERNA NODO REGIÓN DE LA ARAUCANÍA-CHILE Gloria Inostroza De Celis
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REDES DE TRANSFORMACIÓN DE LA
FORMACIÓN DOCENTE INICIAL EN
DIDÁCTICA DE LA LENGUA MATERNA
NODO REGIÓN DE LA ARAUCANÍA-CHILE
Gloria Inostroza De Celis
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RED...
ES UN GRUPO DE PERSONAS
QUE COMPARTEN UN
OBJETIVO, EL QUE INTENTAN
LOGRAR OPERANDO COMO
EQUIPO Y CONFORMANDO
UNA BASE DE LENGUAJE
COMÚN.
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Algunos errores...
• Pensar que a los demás le motivan
las mismas cosas que a uno
• No considerar las diferencias
individuales. En un grupo a las
personas le motivan cosas diferentes
• Olvidar que lo que motiva a la gente
cambia con el tiempo
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Las tres condiciones del
cambio
• Capacidad para ver lo que es real
• Capacidad para ver que nuestro
modo de vida presente es sólo uno
de los muchos posibles
• Valentía: dejar la seguridad de un
estado presente para movernos
hacia un espacio desconocido
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ESTA RED CONSISTE...
EN IMPLUSAR UN PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
QUE, DESDE EL INICIO, SEA
NACIONAL E INTEGRADO, A FIN DE
MOVILIZAR
FORMADORES, ESTUDIANTES, PROF
ESORES TUTORES/MENTORES Y
DIRECTIVOS CON LOS CUALES SE
ESPERA GENERAR EL DESARROLLO
PROFESIONAL INICIAL Y CONTINUO.
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EJES CLAVES:
1. DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE
FORMACIÓN DE TIPO
CONSTRUCTIVISTA QUE PERMITAN
A LOS ESTUDIANTES Y/O
PROFESORES
VIVENCIAR, EVALUAR, TEORIZAR
UNA FORMACIÓN ACTIVO-
PARTICIPATIVA, UNA PEDAGOGÍA
POR PROYECTOS Y UN
APRENDIZAJE QUE SEA UNA AUTO-
SOCIO-CONSTRUCCIÓN DE SUS
COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS.
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¿POR QUÉ ASUMIR UNA
PEDAGOGÍA POR PROYECTO?
Para formar personas integras que:
compartan emociones e ideas,
acepten y superen los conflictos
normales de la vida interpersonal o
colectiva,
cambian de roles según las situaciones,
tengan a la vez sentido de iniciativa y
de responsibilidad, de tolerancia y de
solidaridad,
sepan proyectarse organizarse y
evaluarse.
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EJE CLAVE 2...
APOYAR LA FORMACIÓN EN LA
PRÁCTICA EN EL AULA DESDE EL
INICIO, A TRAVÉS DE UNA PRÁCTICA
EFECTIVA, NO LIMITADA A LA SOLA
OBSERVACIÓN, Y ESO DESDE EL
PRIMER AÑO DE FORMACIÓN;
INTEGRANDO TAMBIÉN A LOS
ESTUDIANTES EN DIVERSAS FORMAS
DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN, JUNTO
CON PROFESORES DE
AULA, FORMADORES, ETC.
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SE POSTULA QUE...
Es posible producir un aprendizaje y
desarrollo profesional significativo
cuando:
MANIFIESTAN COMPROMISO POR
APRENDER,
REFLEXIONAN CRÍTICAMENTE SU
HACER,
EXPRESAN CONFIANZA EN LOS
PROFESORES FORMADORES O
TUTORES,
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• COMPARTEN E INTERCAMBIAN
EXPERIENCIAS ENTRE PARES,
• PARTICIPAN ACTIVAMENTE EN EL
DISEÑO DE ALTERNATIVAS DE
ACCIÓN,
• SE PARTE DE SUS CONOCIMIENTOS
PREVIOS,
• VIVENCIAN REALIZACIÓN EN EL
HACER...
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EJE CLAVE 3:
FORMAR FUTUROS DOCENTES
QUE TENGAN SU “PROPIA
VOZ”, A SU VEZ SEAN ELLOS
MISMOS PRACTICANTES DE LA
LECTURA Y DE LA PRODUCCIÓN
DE TEXTOS, DE TODO TIPO DE
TEXTOS, EN SITUACIÓN REAL
DE USO EN SUS PROPIAS
INSTITUCIONES DE FORMACIÓN.
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EJE CLAVE 4:
ACTUALIZAR EL MARCO TEÓRICO DE
REFERENCIA, SELECCIONANDO LOS
CONCEPTOS SUSCEPTIBLES DE
CONTRIBUIR MEJOR A LA
CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMÁTICAS
DIDÁCTICAS RENOVADAS, EN
PARTICULAR EN LOS CAMPOS DE
LINGÜÍSTICA, LITERATURA
Y, OBVIAMENTE, TODOS LOS
ASPECTOS RECIENTES DE LA
DIDÁCTICA DE LENGUA MATERNA
CONSIDERADA COMO CAMPO PROPIO.
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IDEAS FUERZAS
NO HAY LENGUAJE SIN CONTEXTO
PSICOSOCIAL,
TODO ACTO DE LENGUA POSEE UN
SIGNIFICADO, UN CONTEXTO Y SE
MANIFIESTA EN TEXTO,
NO HAY APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIN
ACTIVIDADES AUTÉNTICAS,
LOS ESTUDIANTES REQUIEREN
CONSTRUIRSE UNA REPRESENTACIÓN
ADECUADA DE LOS FINES DEL USO DE SU
LENGUA. POR EJEMPLO, LEER: QUÉ, POR
QUÉ, PARA QUÉ. DÓNDE, CUÁNDO Y CÓMO.
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LOS DOCENTES ESTÁN
COMPROMETIDOS CON SUS
ESTUDIANTES Y SU APRENDIZAJE,
LOS DOCENTES REFLEXIONAN
CRÍTICAMENTE SUS PRÁCTICAS Y
APRENDEN DE LA EXPERIENCIA,
LOS DOCENTES SON MIEMBROS DE
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y
SE RECONOCEN COMO
MIEMBROS DE UNA PROFESIÓN
DOCENTE.
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EJE CLAVE 5:
Diseñar un curriculum de formación
integrado, buscando la coherencia
de las estrategias de formación y
articulando explícitamente las
diferentes disciplinas; también
vinculando la institución formadora
con una red de centros de referencia
a través de proyectos comunes de
investigación-acción.
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SE TRATA DE
RECONCEPTUALIZAR:
LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE
TEORÍA Y PRÁCTICA.
LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LOS
ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO.
LA GESTIÓN EN LA CUAL EL PODER
DEFINE LA ORGANIZACIÓN DEL
PROCESO DE FORMACIÓN
DOCENTE.
LA ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE
LOS APRENDIZAJES.
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EL SENTIDO DEL
APRENDIZAJE, TANTO PARA LOS
FORMADORES, PROFESORES DE
AULA,
ESTUDIANTES, DIRECTIVOS, ETC.
EL ROL DE LOS PARES EN LA
CONSTRUCCIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.
LA RELACIÓN QUE HAY ENTRE
LENGUAJE, PODER Y ACCIÓN.
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EJE CLAVE 6:
A partir de la presencia en la Red de
Paraguay y Perú se levantó un sexto
eje de trabajo en la RED, relacionado
con: la interculidad y el bilingüismo.
Se trata de reconceptualizar:
la noción de equidad y de igualdad
de oportunidades en educación.
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la noción de aprendizaje.
la enseñanza de la lectura y
escritura.
el enfoque del aprendizaje de
una segunda lengua.
la relación entre la escuela y la
comunidad.
el concepto de interculturalidad.
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RETO...
EL GRAN RETO QUE ENFRENTA ESTA
RED ES COMO LOGRAR
INSTITUCIONALIZARSE Y HACERSE
AUTÓNOMAS A TRAVÉS DEL TIEMPO.
POR AHORA PODEMOS DECIR QUE
ÉSTE HA SIDO EL MAYOR DE LOS
OBSTÁCULOS, EN LA GRAN MAYORÍA
DE LOS PAÍSES, PARA CRECER Y/O
MANTENERSE CON LA MISMA
PRESENCIA EN EL HACER.
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RETO...
LLEVAR A LA PRÁCTICA LAS
COMPETENCIAS
CONVERSACIONALES QUE
FACILITAN LA FORMA EN QUE SE
RELACIONAN LAS PERSONAS A
TRAVÉS DE:
efectuar conversaciones para
posibles conversaciones las que nos
mueven hacia la acción,
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RETO...
evitar el inmovilismo a través de
conversaciones privadas que quedan
en esperar que “otros” tomen la
iniciativa para la comunicación,
aprender a escuchar de forma
más efectiva no sólo lo que dice el
que está hablando, sino incluso lo
que quisiera decir pero no llega a
expresar.
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RETO...
la forma de establecer compromisos:
las personas tienen que saber
apreciar la importancia de los
compromisos mutuos.
la manera de juzgar, evaluar e
interpretar lo que acontece: gran
parte de nuestros problemas se debe
a la falta de rigor de nuestros juicios.
la capacidad para intercambiar
juicios.
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RETO...
el dominio emocional: nada
impacta más fuertemente en un
grupo que la conversación. La
forma de hablar define la
emoción del grupo y ésta, lo que
puede alcanzar, su desempeño.
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POR ÚLTIMO:
sigue vigente la pregunta que Josette
Jolibert planteará en los inicio de
estas REDES:
¿CÓMO CONSTRUIR UNA FORMACIÓN
INICIAL DE DOCENTES QUE ESTÉ A
LA ALTURA DE LAS NECESIDADES Y
DE LAS EXPECTATIVAS DE
NUESTROS PAÍSES Y DEL MUNDO
EN GENERAL?
