Recursos para el profesor Lengua 3 - edebe.com · Recursos para el profesor 3 primaria Lengua ......

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Recursos para el profesor

3primaria

Lengua

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Las esencias del talentoNuestro proyecto estimula e integra todas las formas de talento:

Talento analítico y críticoAprender a pensar, utilizar rutinas de pensamiento, valorar el pensamiento… Toda una actitud ante la vida.

Talento creativoDejar aflorar la imaginación, la expresividad... en la resolución de problemas y retos.

Talento emprendedorIniciativa, imaginación, trabajo en equipo, comunica-ción, constancia… Persigue tus sueños.

Talento emocionalTalento que permite gestionar de manera eficaz las emociones y las hace fluir adecuadamente.

Talento socialSensible a la justicia social para lograr un mundo mejor.

Talento cooperativoPara aprender con y de los demás, y generar productos de valor.

Programación y Orientaciones didácticas

Material complementario

Recursos para el profesor

116134_CG_LENGUA_3EP_CAS_TALENTIA_coberta.indd 2 13/02/14 12:26

TALENTIA: es la hora del talentoLos profesores y profesoras sois el motor del talento en las aulas. Desde edebé os aportamos recursos y materiales que faciliten vuestro trabajo docente. Este cuaderno es una guía explicativa del contenido de la Carpeta de recursos: Progra-mación y Orientaciones didácticas y Material complementario.

Confiamos en que os sea de utilidad y os agradecemos la confianza que depositáis en nosotros.

Muestra de la Programación y Orientaciones didácticas de una unidad .................................................... 2-13

Muestra de diferentes recursos del Material complementario ................................ 14-21

Muestra de Programación didáctica-docente y Programación de aula .................................... 22

Glosario .............................................................. 23

Y además...

116134_CG_LENGUA_3EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 1 13/02/14 12:24

Una visita muy extrañaPáginas 12 y 13

Lectura / Y después de leer...Páginas 14 a 17

Por escrito...Páginas 18 y 19 En voz alta Página 20 Nos convertimos en consejerosPágina 21 Conocemos la lenguaPáginas 22 a 25

Mueves el pensamientoPágina 26 Consigue el retoPágina 27 Para terminar:Pon en práctica, Emprende, Re�exionaPáginas 28 y 29

PP

PV

P

PV

C

P

CP

C

P

CP

VC

P

P

P

EvaluaciónPágina xx.

Página xx. Página xx.

Una escuela para todos

Páginas xx-xx. Página xx

Página 36.

Cultura del pensamiento

Página 26

Aprendizaje 360°

Página 21

Metodologías interactivas

Página xx

CreatividadPágina 27

EmprendimientoPágina 29

Valores para una nueva sociedad

Página 20

Competencias

Página 28

Páginas xx-xx.

Página 41

Inteligencias múltiples

Página 17,Página 27.

Página 39,Página 40,

Página 42Herramientas TIC

1Una visita

muy extraña

Recursos para fomentar el talento en el aula

POD: MC: LA:

CONTENIDOS

34

1. PLANIFICACIÓN / PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

2

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

as

Mapa con los recursos disponibles en la unidad didáctica.


(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística y verbal)





(Sentido de iniciativa y emprendimiento (iniciativa emprendedora) / Inteligencia intrapersonal)

(Sentido de iniciativa y emprendimiento (iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)

Objetivos en términos de competencias/Inteligencias múltiples

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

ca co cu que qui

35

3

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

as

•Recursos disponibles para el desarrollo de los talentos.

• Intención educativa de la unidad. Interrelación de los elementos curriculares de la unidad.

Referentes para la evaluación por competencias.

Interrelación de elementos curriculares.


Unidad 1 ¡Una visita muy extraña!

CLAV

ES P

ARA

MO

TIVA

RLO

DET

ECTA

MO

S A

TIE

MPO

diversidad aprendizajes

a. comprensión lectora:

–

b. expresión escrita:

–

Adaptación curricular: xxx

c. «c» y «qu» para representar el sonido [k]:

– carro, corazón, cuna, man-tequilla, estanque.

–

–

Adaptación curricular: xxx

título de la unidad¿Qué es

para ti una visita extraña? ¿Qué tipo de visitas extrañas podemos recibir? ¿Has recibido alguna vez una visita muy extraña?

funcionalidad contenidos

objetivos¿Qué vamos a tratar en la unidad? ¿Qué objetivos

nos podemos marcar?

reto ¿Cómo podemos elaborar un folleto especial y espacial? ¿Cómo te lo imaginas?

¿Qué características debe tener?

Páginas

12 y 13

36

2. MOTIVACIÓN INICIAL / PREVENCIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• La motivación aporta una buena disposición hacia el aprendizaje.• ¡Lo detectamos a tiempo!», pensada para prevenir las dificultades

y actuar sobre ellas.

4

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

as

Orientaciones prácticas para la motivación inicial.

Recursos para prevenir y atender la diversidad.


3. ENTRADA DE UNIDAD. ORIENTACIONES• Reflexión sobre los objetivos de la unidad para que los alumnos

tomen conciencia de sus retos de aprendizaje.•Pautas para potenciar los recursos audiovisuales.

Entrada de unidad

¿Cómo dinamizo el aula?

–

Los contenidos–

el folleto: conocer las características del folleto y elaborar uno.

–word

Para empezar–

–

–

– El último sordo,

Transcripción del audio

Unidad 1Páginas

12 y 13

37

Solucionario

5

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

as

Actividades motivadoras para las páginas iniciales de la unidad.

Reproducción de los textos trabajados en los audios.


1.

2.

–tradición, festividad, cali�car, teletransportarse...

encender la lamparita y venir en son de paz.

–

– ¿Cómo se llama el personaje? ¿Qué festeja? ¿Quién lo visita? Etc.

1. ¿Cómo se llama el personaje? ¿Quién es? ¿Qué festeja ese día? ¿Dónde vive? ¿Quién le hace una visita inesperada? ¿Qué quieren los extraterrestres de Marciano?

2. ¿Qué relación guarda el nombre del personaje con la historia? ¿Qué presentimientos tiene Marciano? ¿En qué tono trata el narrador los problemas de aparcamiento de la nave espacial? ¿Cómo reacciona el protagonista ante la llegada de los extraterrestres? ¿Qué pueden buscar de él?

3. ¿Te ha parecido divertida la lectura? ¿Por qué? ¿Hay algo que te haya sor-prendido? ¿Qué tratamiento recibe el tema de los extraterrestres? ¿Qué crees que pueden buscar los marcia-nos del chico? ¿Cómo reacionarías tú ante la visita de un ser de otro mundo? ¿Cómo crees que prosigue la historia?

Propuestas para antes de leer

Propuestas durante la lectura

Propuestas para después de leer

http://links.edebe.com/6s

Lectura


Unidad 1Páginas

14 y 15

38

6

4. LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA. ORIENTACIONES

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

as

Estrategia de lectura con propuestas y orientaciones para antes, durante y después de la lectura.

Metodología ajustada a los modelos PIRLS-PISA:• Obtener información.

• Realizar inferencias.

• Interpretar e integrar.

• Analizar y evaluar.


Solucionario

Y después de leer


1.

2.

intrafante

3.

4. 5. 6. 7.

8. 9. 10.

Unidad 1Páginas

16 y 17

39

AC Actividad complementaria

Escribir un diálogo

actividad 9Nos expresamos

IM Inteligencias múltiples

Dibujar un marciano (i. visual-espacial)

Nos comunicamos con extraterrestres (i. musical, i. visual-espacial, i. linguística)

7

•Enfoque competencial de la lectura de la unidad didáctica.

•Basada en los estándares internacionales de evaluación de la comprensión lectora (PIRLS).

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

as

Propuesta de actividades complementarias.

Propuestas para el desarrollo de las competencias y las inteligencias múltiples.


Por escrito


¿Cómo se llaman estos textos? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos utilizarlos? ¿Qué tipo de información nos dan? ¿Aparecen fotografías o dibujos? ¿Qué �nalidad tienen?

11.

Solucionario

Unidad 1Páginas

18 y 19

40


¿Quieres conocer...?


Un diario de aprendizaje (i. lingüística verbal)

8

5. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. ORIENTACIONES• TALENTIA da un nuevo valor a la expresión oral y a la expresión

escrita.• La expresión es una dimensión básica de la competencia

lingüística.

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

as

Incorporación de los nuevos formatos deexpresión y comunicación (correos electrónicos, webs...).

Propuesta de actividades complementarias.


Paso 1:

Paso 2:

Paso 3:

Paso 4:post-its

Paso 5: post-it

Recomendaciones:

post-its

43

Mueves el pensamiento


Unidad 1Página

26

CSI: COLOR – SÍMBOLO – IMAGEN

Idea 1 Idea 2 Idea 3

Color Símbolo Imagen

Color-Símbolo-Imagen

9

6. CULTURA DEL PENSAMIENTO. ORIENTACIONES• Las rutinas de pensamiento, un recurso privilegiado para

enseñar a pensar.•Hacia un «aula pensante».

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

as

Explicación de los pasos de la rutina.

Orientaciones para la aplicación de la rutina en el aula.


Solucionario

Conocemos la lengua


15.

16. 17.

18.

19.

20. 21.

22. bocacallegirasol

fotocopiatelaraña

23.

Unidad 1Páginas

22 y 25

42


Otras formas de comunicarse

¿Se comunican todas las personas de la misma manera? ¿Sabes cómo se comunican las personas que no pueden ver? ¿Y las personas que no pueden oir?

http://links.edebe.com/krwr3u http://links.edebe.com/v5w


¿Qué es? (i. corporal cinestésica)

canica, saco, barco, cama, escoba, mari-quita, cuna, raqueta, caracol, esquí, queso, periquito.

10

7. CONOCIMIENTO Y USO DE LA LENGUA. ORIENTACIONES

Prog

ram

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n y

Orie

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ione

s did

áctic

as

Propuestas de actividades complementarias.

Actividades que abordan la gramática desde las inteligencias múltiples.


Solucionario

Conocemos la lengua


¿Cómo explicarías tú qué es un consejo? ¿En qué situaciones damos y pedimos consejos? ¿Recuerdas la última vez que pediste o diste un consejo? ¿En qué situación fue? ¿Hiciste caso del consejo que te dieron? Si diste tú el consejo, ¿te hicieron caso? ¿Somos prudentes al dar un consejo? ¿Qué ocurre si nuestro consejo no es acertado y empeora la situación?

Y tú, ¿a quién le pides consejo cuando lo necesitas? ¿Lo haces siempre con la misma persona o depende de la situación? Y a ti, ¿te han pedido consejo alguna vez? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué crees que es im-portante para dar buenos consejos?

12.

13.

14.

Unidad 1Páginas

20 y 21

41

CB Actividad competencial

¿Me das un consejo?


Cada oveja con su pareja

En boca cerrada aguas mil. Agua que no has de beber y te diré quién eres. En abril algo tiene en la garganta. Dime con quién andas no entran moscas. Gallo que no canta déjala correr.

11

• Trabajo de los contenidos de gramática, ortografía y léxico en contextos de uso.

• La reflexión lingüística se pone al servicio de la expresión y de la comprensión.

Prog

ram

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s did

áctic

as

Actividades competenciales en las que se contextualiza el aprendizaje.

Actividades para abrir el aprendizaje fuera del aula.


Un folleto de viajes especial y espacial

página 14

páginas 20 y 21

44

Consigues el reto

Tarea integrada

Unidad 1Página

27

Desarrollo

Descripción

Investigación

http://links.edebe.com/7fuj

Proceso �nal

8. TAREA INTEGRADA. ORIENTACIONES•Una propuesta dinámica y creativa para enseñar/aprender.•Cambio metodológico. Trabajo por competencias.

12

Prog

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n y

Orie

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ione

s did

áctic

as Proceso pautado para realizar la tarea integrada en el aula.


9. PÁGINAS FINALES. ORIENTACIONES•Modelos de pruebas PISA adaptados a los contenidos

de la unidad. •Actividades para promover la cultura emprendedora.

Pon en práctica

actividades 3 y 4actividad 5,

Emprende

Re�exiona: diario de aprendizaje

45

Para terminar


Unidad 1Páginas

28 y 29

Solucionario

1.

2.

3. qu c c qu quc c qu qu c

qu qu cqu qu qu c

4.

5.

45

13

Prog

ram

ació

n y

Orie

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ione

s did

áctic

as

Una propuesta de trabajo / evaluación por competencias.

Orientaciones para desarrollar el talento emprendedor.

Aprender a aprender. Reflexión sobre el proceso del aprendizaje propio.


10. ADAPTACIÓN CURRICULAR• Trabajo con los contenidos básicos de la unidad y fichas

de ampliación.• Proceso de aprendizaje más visual y pautado, en secuencias

más cortas, para estimular al alumno y facilitar el aprendizaje.

Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Uni

dad

1. L

a co

mun

icac

ión.

La comunicaciónLa comunicación consiste en intercambiar información con los demás. Fíjate en estas situa-ciones:

La comunicación puede ser de dos tipos:

— Verbal. Si usamos palabras al hablar (comunicación oral), al leer o al escribir (comuni-cación escrita).

comunicación oral comunicación escrita

— No verbal. En lugar de emplear la palabra, podemos comunicamos por medio de ges-tos, sonidos, señales, iconos…

gesto sonido señal

1 Fíjate en estas situaciones cotidianas. ¿En cuáles de ellas se produce comunicación?

❏ Vestirse para ir al colegio. ❏ Conversar por teléfono con un familiar.

❏ Alzar la mano para que un taxi pare. ❏ Escribir una nota en la agenda escolar.

❏ Ayudar a poner la mesa para cenar. ❏ Poner la sirena de una.

No hay comunicación. Hay distintos tipos de comunicación.

¿está bueno?

Pi..pi..piii

Comprar:Leche, caca&, galletaš y cerealeš.

Voy a hacer los deberes

¡Riiiiingggg!

6

Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Uni

dad

1. E

l fol

leto

tur

ístic

o.

El folleto turístico

Fíjate en el siguiente folleto y observa los elementos destacados con el símbolo:

El folleto turístico suele componerse de:

— Apartados o temas que pueden interesar a las personas que visitan la localidad:

● Alojamiento y restaurantes ▲ Actividades

■ Lugares para visitar ★ Precios y direcciones

— Imágenes: la información viene acompañada de imágenes que muestran los lugares de interés.

RECORDA

El folleto turístico contiene información de interés sobre una localidad.

●

■

▲★

■

●

★

▲

4

14

Mat

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plem

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rio

Selección de los contenidos prioritarios de la unidad didáctica.

Incluye solucionarios.

Apoyo visual y gráfico en la presentación de los contenidos.

Propuestas para ampliar conocimientos.


11. EVALUACIÓN. FICHAS• Evaluación completa de los contenidos de la unidad didáctica.•Valora el aprendizaje y facilita la toma de decisiones.

Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Uni

dad

1. F

icha

de

eval

uaci

ón

1 Completa cada grupo de casillas con las letras anteriores y posteriores del alfabeto. A continua-ción, colorea la primera letra de cada serie y únelas. Obtendrás una palabra que ya conoces.

La palabra es: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

2 Indica si estas situaciones son un acto de comunicación verbal o no verbal.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3 Completa las palabras con «ca», «co», «cu», «que» o «qui».

manteaaaaaaalla aaaaaaalebra aaaaaaaosco aaaaaaalabaza

máaaaaaaana choaaaaaaalate aaaaaaana chaaaaaaaata

4 Relaciona según el tipo de comunicación al que corresponda.

• Pablo habla por teléfono con Juan.

• Montse lee el horario de la piscina.

• Hoy en clase hemos recitado un poema.

• Envío un correo electrónico a Pedro.

5 Rodea en rojo las palabras compuestas y escribe las dos palabras que las forman.

• Para mi cumpleaños, me han regalado un rompecabezas.


• En la playa hay un parasol y en el barco un salvavidas.


U V W Y

B M N G H I A C C D

F G P Q S T

Prohibida la

entrada a

los perros

Hola, soy

María.

comunicación oral

comunicación escrita

A B C D

148

15

Mat

eria

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enta

rioIncluye solucionarios.

Fichas para la evaluación de los contenidos curriculares.

Incluye: • Diferentes modelos

para la evaluación de los contenidos curriculares.

• Propuestas para las evaluaciones inicial y final.

• Observación de adquisición de contenidos.


12. EVALUACIÓN. RÚBRICAS DE LA UNIDAD • Instrumentos para la evaluación por competencias.•El alumno toma conciencia de los criterios de su evaluación.

1 2 3 4

Comprende textosnarrativos e inter-preta su contenido eintención. (CL)

Comprende e in-terpreta vaga-mente elcontenido de untexto narrativo.

Comprende textosnarrativos desarro-llando el nivel ex-plícito, aquel enque el lector seatieneestrictamente a loscontenidos litera-les.

Comprende tex-tos narrativosdesarrollandoel nivel inferen-cial, acercándosea las ideas que elautor trata detransmitir.

Comprende de ma-nera global los tex-tos narrativosdesarrollando elnivel crítico y extra-yendo conclusio-nes propias.

Mantiene una inter-acción por medio dellenguaje no verbal,comunicándose ensituaciones diversas.(CL)

Mantiene unainteracciónlimitada a travésdel lenguaje noverbal en diferen-tes situaciones.

Mantiene unainteracción de ma-nera adecuada através del lenguajeno verbal presenteen situacionesdiversas.

Mantiene unainteracciónde manera ade-cuada a travésdel lenguaje noverbal presenteen situacionesdiversas.

Mantiene una inter-acción excelentepara comunicarsea través dellenguaje no verbal,en situaciones di-versas.

Idea y elabora un for-mato de folleto turís-tico con el orden yrigos adecuados.(CL)

Presenta gravesdificultades enidear y elaborarun formato ade-cuado y orde-nado de folletoturístico.

Presenta ideaspara elaborar unformato de folletoturístico pero tienedificultades paraelaborarlo con elorden adecuado.

Presenta ideas yelabora un for-mato de folletoturístico pero nocon el orden ade-cuado para lle-varlo a cabo.

Presenta ideas yelabora un formatode folleto turísticocon el rigor y ordenadecuados.

Interpreta y emitediálogos empleandolas expresiones re-queridas para ello.(CL)

Presenta gran-des dificultadespara expresarseoralmente y paracomprender sucontenido e in-tención.

No siempre escapaz de interpre-tar mensajes ora-les y de entenderla totalidad delcontenido e inten-ción.

Interpreta correc-tamente mensa-jes orales ycomprende sucontenido e in-tención, pero sinla precisión ade-cuada.

nterpreta correcta-mente mensajesorales y comprendesu contenido e in-tención.

Disfruta a través deactividades de expre-sión oral mostrandouna actitud positiva ycreativa. (CL)

Presenta desin-terés en las acti-vidades deexpresión oral,mostrando unaactitud poco po-sitiva y creativa.

Presenta interés ymuestra una acti-tud positiva y crea-tiva de formaocasional en larealización de acti-vidades de expre-sión oral.

Muestra interésen la realizaciónde actividadesde expresiónoral mostrandouna actitud posi-tiva y creativa.

Muestra un gran in-terés en la realiza-ción de actividadesde expresiónoral para pedir con-sejo sobre temas propios de su en-torno, mostrandouna actitud positivay creativa.

Unidad 1. ¡Una visita muy extraña!

Indicadores Niveles de desempeño

16

Mat

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rio

Indicadores de las competencias evaluadas. Niveles de desempeño

secuenciados según la lógica del aprendizaje.

Además, se incluyen:• Un registro individual

y de grupo.

• Rúbricas de los proyectos y habilidades generales.

• Planificación de competencias e inteligencias múltiples.


13. EVALUACIÓN. PORTFOLIO• Instrumento de evaluación que integra las evidencias

del proceso de aprendizaje realizado y su justificación.• Diferentes formatos: carpeta, e-portfolio, etc.

17

Mat

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rio

Se ofrece un e-portfolio on line para recopilar los trabajos de los alumnos.

Plantilla on line con orientaciones para su personalización.


14. EVALUACIÓN. INFORME PARA LA FAMILIA • Recursos para evaluar por competencias.•Para las familias, información detallada de la evolución

del alumno.

18

Mat

eria

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plem

enta

rio

Evaluación de todas las competencias exigidas en el currículo.

Pautas para integrar la información de las diferentes rúbricas y emitir un informe de competencias.


Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Com

pete

ncia

s. F

icha

8

Lees y comprendes 1 Señala los ingredientes necesarios para hacer un bizcocho casero.

❏ harina ❏ café ❏ azúcar ❏ manzana ❏ huevos

❏ sandía ❏ aceite ❏ levadura ❏ yogur

2 ¿Cuál es el primer ingrediente que debemos utilizar?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

3 Debemos mezclar la masa…

❏ con las manos. ❏ con la cuchara. ❏ con la batidora.

4 ¿Cuánto tiempo tiene que estar el bizcocho en el horno?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

200

Batir los huevos en un bol.

Añadir el yogur, el azúcar, la harina, el sobre de levadura y el aceite.

Mezclar la masa con la batidora.

Verter la mezcla en un molde y ponerla en el horno durante 20 minutos.

Ingredientes• 1 yogur natural• harina

(12 cucharadas)• azúcar

(10 cucharadas)• 2 huevos• aceite

(medio vaso)• 1 sobre

de levadura

Bizcocho casero

2

34

1Escribes 5 Escribe el nombre de cada imagen y relaciónalo con el adjetivo correspondiente.

A continuación escribe una oración para cada nombre y adjetivo.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa




6 Completa siguiendo el ejemplo:

Hablas 7

No olvides nombrar primero los ingredientes necesarios.

Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Com

pete

ncia

s. F

icha

8

201

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa




Pasado Presente Futuro

batir batía bato

preparar

añadir

batirá

mezclar

cortar

poner

batíamos batimos batirán

hueco

honda

caliente

fría

15. COMPETENCIAS •Propuestas de evaluación por competencias.•Contextualización del aprendizaje.

19

Mat

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rio

Las pruebas siguen el modelo PISA.


Pruebas basadas en contextos reales de aprendizaje.


Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Act

ivid

ades

par

a el

uso

del

dic

cion

ario

1 Completa el alfabeto con las letras que faltan.

2 Escribe las letras que se encuentran entre las dos señaladas.

3 Ahora vamos a trabajar el alfabeto en sentido contrario, desde la «z» hasta la «a». Completa con las letras que faltan.

4 Completa con una palabra que empiece por la letra del alfabeto indicada.

a c f h i k m n

o q s t v x z

a: aaaaaaaaaaaaaab: aaaaaaaaaaaaaac: aaaaaaaaaaaaaad: aaaaaaaaaaaaaae: aaaaaaaaaaaaaaf: aaaaaaaaaaaaaag: aaaaaaaaaaaaaah: aaaaaaaaaaaaaai : aaaaaaaaaaaaaa

j: aaaaaaaaaaaaaak: aaaaaaaaaaaaaal: aaaaaaaaaaaaaam: aaaaaaaaaaaaaan: aaaaaaaaaaaaaañ: aaaaaaaaaaaaaao: aaaaaaaaaaaaaap: aaaaaaaaaaaaaaq: aaaaaaaaaaaaaa

r: aaaaaaaaaaaaaas: aaaaaaaaaaaaaat: aaaaaaaaaaaaaau: aaaaaaaaaaaaaav: aaaaaaaaaaaaaaw: aaaaaaaaaaaaaax: aaaaaaaaaaaaaay: aaaaaaaaaaaaaaz: aaaaaaaaaaaaaa

q v

l p

u z

f k

ñ j

w r

z w

e a

220

Nombre: ............................................................................................................................................... Fecha: ..................................

Para

am

plia

r el

voc

abul

ario

1 Resuelve las adivinanzas.

2 Resuelve el crucigrama.

1. Se abre y se cierra para ventilar la casa.

2. Está en la parte exterior y se ponen plantas.

3. Sirve para llamar a la puerta de la casa.

4. Estancia de la casa donde se prepara la comida.

5. Sirve para construir las paredes de la casa.

6. Espacio que hay entre los pisos de un edificio.

Vivo dentro de ella y el caracol también.Él la lleva a cuestasy yo nunca podré.

Respuesta: aaaaaaaaaaaaaaa

Sin ella en la manoni entras ni sales,ni vas a la calle.


Cuatro patas tieney no puede andartambién cabecerasin saber hablar.


Una caja en tu casa que te sube y que te baja.

Respuesta: aaaaaaaaaaaaaaa www.adivinanciero.com

1

2

4

3

5

6

9

16. RINCÓN DE LECTURA Y ESCRITURA / OTROS RECURSOS

• Propuestas para trabajar la comprensión y la expresión escrita.•Actividades para mejorar la competencia lingüística.•Dictados y técnicas de estudio.

20

Mat

eria

l com

plem

enta

rio

Actividades motivadoras para estimular el aprendizaje.



17. EDUCACIÓN EMOCIONAL• Programa graduado para mejorar la gestión de las emociones. •Propuesta de actividades para desarrollar la autonomía

emocional.

21

Educ

ació

n em

ocio

nal: EM

OCIONÁNDONOS

Dibujando emociones

Objetivos

Material: lápiz, goma, ceras, folios de papel.

Método de trabajo: individual. Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividadExplico a los niños que van a escuchar tres historias en la que sus protagonistas sentirán emo-ciones que debemos distinguir entre todos. Reparto a cada niño un folio, ceras, lápiz y goma para que cada uno imagine y dibuje libremente la expresión facial de la emoción que hemos identificado en cada historia.

Historia n.º 1: un grupo de niños y niñas juega en el patio del co-legio. En un rincón hay una niña sentada con la que nadie juega. La niña mira el suelo con mirada triste, sus manos sujetan sus rodillas y no sonríe. — Pregunto: ¿cómo se siente la niña que está sola?, ¿por qué? — Dibujaremos su tristeza en el folio y le pondremos el número 1.

Historia n.º 2: María quiere jugar con el ordenador de su hermana pero en estos momentos no puede usarlo porque su hermana lo ne-cesita. María grita a su hermana y siente mucho calor en su cara. Sus ojos y su boca denotan enfado y sus puños están apretados.— Pregunto: ¿cómo se siente María?, ¿por qué? — Vamos a dibujar el enfado de María en el folio y le pondremos el

número 2.

Historia n.º 3: hoy es el cumpleaños de Jaime. Celebra una fiesta en su casa con sus amigos. Jaime no deja de sonreír, sus ojos brillan y dice a todos sus amigos que es una fiesta maravillosa.— Pregunto: ¿cómo se siente Jaime?, ¿por qué? — Vamos a dibujar la alegría que siente Jaime en el folio y le pon-

dremos el número 3.

Cierre de la actividadAntes de dar por concluida la sesión, habrá que pedir a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

10 Mat

eria

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enta

rio

Actividades para identificar las emociones y favorecer la autonomía emocional.


Programación Didáctica

1. Introducción1.1. Justificación y contextualización de la programación1.2. El proyecto de la asignatura

2. Objetivos2.1. Objetivos de etapa2.2. Objetivos de la asignatura. Relación con las competencias2.3. Objetivos del tercer curso de la asignatura. Relación con las competencias2.4.

3. Enseñanzas transversales4. Relación entre Contenidos - Criterios de Evaluación – Estándares de aprendizaje

5. Contenidos5.1. Organización y distribución de los contenidos por unidades didácticas.

6. Unidades Didácticas6.1. Distribución temporal de las unidades didácticas

7. Evaluación7.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.7.2. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el curso.7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación7.4. Criterios de calificación7.5. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

8. Atención a la diversidad8.1. Propuestas para la adaptación curricular, refuerzo, profundización, actividades multinivel...8.2. Contenidos mínimos exigibles para el tercer curso.

9. Iniciativa emprendedora9.1. Capacidades emprendedoras.9.2. Actividades para promover el desarrollo de la cultura emprendedora.9.3. Evaluación.

10. Metodología11. Organización de espacios12. Materiales y recursos didácticos13. Estrategias para incorporar las TIC en el aula14. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y desarrollar la expresión oral y

escrita15. Actividades complementarias y extraescolares16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados

Programación de Aula

UNIDAD DIDÁCTICA...1. Objetivos en términos de competencias.2. Relación de Contenidos – Criterios de Evaluación – Estándares de aprendizaje.3. Enseñanzas transversales4. Actividades de aprendizaje5. Otras actividades

• Evaluación Inicial• Actividades de motivación• Competencias e Inteligencias Múltiples• Actividades Complementarias• Atención a la diversidad• Evaluacióna) De la unidad didácticab) De las competencias e inteligencias múltiples

6. Actividades de promoción de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.7. Actividades TIC.8. Cultura emprendedora: Capacidades, actividades y propuestas para la evaluación.9. Mínimos exigibles para una evaluación positiva10. Criterios de calificación11. Metodología

• Materiales y Recursos• Espacios y tiempos• Estrategias metodológicas

12. Procedimientos e Instrumentos de evaluación• Escritos• Orales• Otros

13. Evaluación de la práctica docente14. Programación de Apoyos a NEE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-DOCENTE Y PROGRAMACIÓN DE AULA El profesor dispondrá de las Programaciones de aula y Programaciones didácticas-docentes en www.edebe.com Estas están adaptadas a la normativa y son editables.

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Herramientas para la planificación de la asignatura.

Disponible para todas las comunidades autónomas.

Documentos disponibles en la web y modificables por el profesor.


Actividades competencialesTipología de actividades para el trabajo específico de las competencias. Son actividades prácticas, situadas en con-textos reales que incitan al alumno a poner en práctica sus capacidades.

CompetenciasSaber hacer. Actividades relevantes, situadas en contextos reales que integran capacidades de distinta naturaleza.

E-portfolioPortfolio en soporte digital.

EstándaresEspecificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y que concretan, mediante acciones, lo que el alumno debe saber, y saber hacer, en relación con cada asignatura. Deben ser observa-bles, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimien-to del logro alcanzado.

Habilidades generalesCapacidades más comunes e interdisciplinares que se desarrollan en el aula y están estrechamente vinculadas a las competencias (comunicación oral/escrita, trabajo en equipo...).

Indicadores de competencias e inteligencias múltiplesLas competencias se refieren a «capacidades». Para eva-luarlas se necesitan unos indicadores que describan la con-ducta «observable» y manifiesta de esa capacidad.

Informe de evaluaciónModelo de comunicación a las familias de los resultados del aprendizaje de sus hijos en relación con las competencias. Permite situar sobre una línea de progreso continuo la situa-ción del alumno respecto a la adquisición de las distintas competencias. Integra las evaluaciones de las diferentes áreas.

Inteligencias múltiples (H. Gardner)La inteligencia no es algo único y estático; puede trabajarse y desarrollarse. Existen diferentes maneras de ser inteligente (Gardner identificó hasta ocho tipos de inteligencia).

Mapa competencialDocumento en el que figura el despliegue y la concreción de las ocho competencias en «dimensiones» y «subcompe- tencias».

Niveles de desempeñoExpresan el grado de calidad mostrado por el alumno en la ejecución de la capacidad objeto de evaluación.

PortfolioDocumento personal del estudiante en el que incorpora sus trabajos, controles, producciones audiovisuales, etc. Resul-ta muy útil para evaluar procesos y resultados de aprendiza-je, a la vez que estimula la autoevaluación y la reflexión sobre el proceso seguido.

Programación de aulaPlanificación de las intenciones educativas de la unidad didáctica. Herramienta imprescindible de planificación del trabajo diario en la clase.

Programación didáctica-docentePlanificación anual del trabajo y evaluación de los distintos elementos que componen el currículo. Es uno de los docu-mentos básicos para el trabajo del profesorado.

Programar «por competencias»Incorporar las competencias en la planificación docente: identificarlas, prever cómo trabajarlas y cómo evaluarlas.

ProyectosEl trabajo por proyectos constituye una estrategia educativa integral que utiliza un enfoque interdisciplinar y promueve el aprendizaje cooperativo. Suelen responder a la estructura: elección del tema, planificación, desarrollo, evaluación.

Registro claseTabla de doble entrada que relaciona el trabajo de las com-petencias con los alumnos de la clase. Instrumento eficaz para el control por parte del profesor del progreso de sus alumnos en la adquisición de las compe-tencias.

Registro individual Matriz que relaciona el mapa competencial (competencias y dimensiones) con las unidades didácticas, tareas y proyec-tos que se desarrollan en la clase. Permite registrar las cali-ficaciones obtenidas por el alumno (en las distintas rúbricas) y facilita la gestión de la evaluación de las competencias.

Rúbricas de evaluaciónMatriz que permite relacionar los indicadores de evaluación con los niveles de desempeño, integrando las valoraciones cualitativa y cuantitativa.

Tareas integradasSecuencias didácticas organizadas en torno a la ejecución de una actividad compleja, relacionadas con distintas áreas, en un contexto lo más real posible y próximo a la experiencia de los estudiantes. Suelen responder a la estructura: pro-ducto final, contexto y justificación, secuencia de activida-des, síntesis.

GLOSARIO

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