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Recursos para el profesor

5primaria

Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales

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Las esencias del talentoNuestro proyecto estimula e integra todas las formas de talento:

Talento analítico y críticoAprender a pensar, utilizar rutinas de pensamiento, valorar el pensamiento… Toda una actitud ante la vida.

Talento creativoDejar aflorar la imaginación, la expresividad... en la resolución de problemas y retos.

Talento emprendedorIniciativa, imaginación, trabajo en equipo, comunica-ción, constancia… Persigue tus sueños.

Talento emocionalTalento que permite gestionar de manera eficaz las emociones y las hace fluir adecuadamente.

Talento socialSensible a la justicia social para lograr un mundo mejor.

Talento cooperativoPara aprender con y de los demás, y generar productos de valor.

Programación y Orientaciones didácticas

Material complementario

Recursos para el profesor

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TALENTIA: es la hora del talentoLos profesores y profesoras sois el motor del talento en las aulas. Desde edebé os aportamos recursos y materiales que faciliten vuestro trabajo docente. Este cuaderno es una guía explicativa del contenido de la Carpeta de recursos: Progra-mación y Orientaciones didácticas y Material complementario.

Confiamos en que os sea de utilidad y os agradecemos la confianza que depositáis en nosotros.

Muestra de la Programación y Orientaciones didácticas de una unidad .................................................... 2-13

Muestra de diferentes recursos del Material complementario ................................ 14-21

Muestra de Programación didáctica-docente y Programación de aula .................................... 22

Glosario .............................................................. 23

Y además...

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1. PLANIFICACIÓN / PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

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La Tierra en el universoPáginas 12 y 13 1. El universoPáginas 14 y 15 2. El sistema solarPáginas 16 y 17 3. La TierraPáginas 18 y 19

4. La LunaPágina 20 5. Eclipses y mareasPágina 21

6. Un planeta con vidaPágina 22 Mueve el pensamientoPágina 23 Para terminarPáginas 26 y 27

• Resolución de la tarea integrada: ¡Hasta el infinito y más allá! P

• El universo. Origen y composición. C

• El sistema solar. C• Los planetas. Características y movimientos. C • La Tierra. Características generales. C• Los movimientos de rotación y traslación y sus consecuencias. C • Interpretación de los fenómenos naturales (día, noche, estaciones) en imágenes. P • La Luna. Movimientos y fases. C

• Los eclipses. Tipos. C• Las mareas. C• Curiosidad por entender cómo se producen las mareas. V • Factores que favorecen la vida en la Tierra. C• Las capas de la Tierra. C • Rutina de pensamiento: pienso - me interesa – investigo, sobre los eclipses. P

Pon en práctica• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial. Emprende• Ser capaz de exponer oralmente un tema, con coherencia y seguridad.Reflexiona• Reflexión sobre el propio aprendizaje.

EvaluaciónRecursos para la evaluación (MC): rúbrica de evaluación de la unidad Pág. xx; ficha de evaluación de la unidad Pág. xx; rúbricas de habilidades generales Págs. xx-xx; tabla de observación de adquisición de los contenidos Pág. xx.

Una escuela para todos• Adaptación curricular (MC):

Páginas xx-xx, ampliación Página xx.

• ¡Lo detectamos a tiempo! (POD)Página 40.

Aprendizaje 360°• Una vuelta por el mundo (LA)

Página 18.

Metodologías interactivas• Aplicar la metodología cooperativa

a las páginas 13, 19 (LA) y la página 42 (POD).

Creatividad• Tarea integrada (LA) Página 13.

Emprendeduría• Emprende (LA) Página 27.

Inteligencias múltiples• Actividades (LA) I. Naturalista

Página 15; I. Espacial Página 17.• Actividades (POD) Páginas xx-xx.

Competencias• Pon en práctica las competencias

(LA): Páginas 26-27.• Fichas de competencias (MC):

Pág XX• Actividades competenciales (POD):

Página XX

Cultura del pensamiento• Rutina del pensamiento pienso

– me interesa – investigo (LA) Página xx.

Herramientas TIC• Recursos digitales para la PDI: libro

digital interactivo, actividades complementarias, etc.

• Recursos digitales para el aula

1La Tierra

en el universo

Recursos para fomentar el talento en el aula

LA Libro del Alumno. MC Material Complementario. POD Programación y Orientaciones Didácticas.

CONTENIDOS

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Mapa con los recursos disponibles en la unidad didáctica.


1. Conocer el origen y la composición del universo y del sistema solar, para una mejor comprensión del medio que habitamos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalis-ta)

2. Localizar la Tierra como planeta del sistema solar e identificar sus características básicas, su estructura y los movimientos que efectúa, para entender qué es el único planeta con vida, la secuencia dia-noche y las estaciones. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

3. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con un espíritu crítico. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal, visual-espacial)

4. Valorar la importancia del conocimiento científico, para comprender mejor el universo y el sistema solar. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)

Objetivos en términos de competencias/Intel.ligències múltiples

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Explicar cómo es y de qué forma se originó el Uni-verso y sus principales componentes.

• Describir las características principales del Sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus características.

• Ubicar al planeta Tierra en el Sistema Solar expli-cando el paso del geocentrismo al heliocentrismo.

• Explicar los movimientos de la tierra y sus conse-cuencias.

• Explicar características de la Luna y de los movi-mientos que realiza, identificando las fases lunares y sus consecuencias.

• Explicar cómo y por qué se producen los eclipses de Sol y de Luna.

• Buscar, obtener, procesar y comunicar información sobre el universo y el sistema solar, utilizando re-cursos tecnológicos.

• Reconocer los avances de la ciencia en el estudio del Universo y de la Tierra, y su aplicación en la vida cotidiana de las personas, valorando la curio-sidad humana y la importancia del conocimiento científico.

ESTÁNDARES

• Explica cómo es y de qué forma se originó el Universo e identifica sus principales componentes.

• Define galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa.

• Describe e interpreta esquemas e imágenes del Sistema Solar y de los astros que lo forman.

• Describe la relación que existe entre meteoritos y estrellas fugaces.

• Describe la composición de los cometas y explica por qué y cuándo se hacen visibles.

• Explica las características del Sol y localiza los planetas según su proximi-dad a esta estrella.

• Describe la localización de la Tierra en el universo. Su forma y algunas características vista desde el espacio.

• Identifica y describe las capas de la Tierra.

• Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones de año a su efecto combinado.

• Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y sus efectos sobre los seres vivos.

• Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.

• Define la traslación de la luna e identifica y nombra las fases lunares.

• Utiliza láminas, dibujos y modelos tridimensionales para realizar descrip-ciones orales de los movimientos de la Tierra y de la Luna.

• Representa gráficamente y analiza los movimientos de rotación y trasla-ción.

• Define términos relacionado con el Universo y el Sistema Solar como: asteroide, cometa, eclipse, galaxia, meteorito, órbita, planeta, rotación, satélite, traslación, vía láctea.

• Explica que es un telescopio espacial y las ventajas que tiene frente a los telescopios terrestres.

• Identifica un Planetario como el lugar que simula el cielo nocturno en el interior de una cúpula semiesférica.

• Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos sobre el Uni-verso, el Sistema Solar y la Tierra.

• Valora la curiosidad humana y la importancia de los avances científicos para profundizar en el conocimiento del Universo.

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•Recursos disponibles para el desarrollo de los talentos.

• Intención educativa de la unidad. Interrelación de los elementos curriculares de la unidad.

Interrelación de elementos curriculares.

Referentes para la evaluación por competencias.


Unidad 1 La Tierra en el Universo

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Se pueden utilizar las siguientes propuestas para prever y anticiparse a las posibles dificultades que puedan surgir respecto a los contenidos de la unidad.

– Para ayudarles a ser más conscientes de las inmensas dimensiones del universo, de la incontable cantidad de cuerpos celestes que lo componen y de su enorme tamaño, y de las enormes distancias que los separan pue-den ver un vídeo, como por ejemplo:

– Para reconocer los diferentes cuerpos celestes que conforman el universo y el Sistema solar:

• Adaptación curricular: propuesta de actividad sobre el universo y el sistema solar (pág. XX).

– Para comprender la relación entre los movimientos de la Tierra y la Luna y los fenómenos que estos provocan.

• Trabajo cooperativo. Proponer un trabajo en grupo para comprender los movimientos terrestres respec-to al Sol y su relación con las estaciones o el día y la noche (ver propuesta concreta en pág. 34). Posterior-mente, ampliar este trabajo incluyendo la Luna en el juego (ver propuesta concreta en pág. 35).

• Adaptación curricular: propuestas de actividad sobre la Tierra y la Luna (págs. XX y XX).

– Para poner en práctica técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo.

• El juego de las palabras: el profesor o profesora escribe en la pizarra el nombre de los diferentes cuer-pos celestes que forman el universo. En grupos, cada miembro debe construir una frase para definir uno de estos cuerpos celestes y, después, la muestra al resto del grupo para corregirla, ampliarla, matizarla... Cuando los grupos tengan todas las definiciones listas, las pondrán en común. Esta puesta en común representa una síntesis del tema trabajado.

• Leer el título de la unidad y observar la imagen. Para motivarlos a los alum-nos y alumnas a exponer sus conocimientos previos sobre el contenido de la unidad se pueden formular cuestiones como las siguientes:

– ¿Qué relación existe entre el título de la unidad y la imagen que la presenta? ¿Se os ocurre otra imagen que podría ilustrar el título de la unidad?

– ¿Reconocéis qué tipo de cuerpos celestes son los pequeñísimos puntos de luz que se ven en la imagen? Y las zonas coloreadas, ¿qué os imagináis que són? ¿Conocéis otros tipos de cuerpos celestes? ¿Podéis ordenarlos según su tamaño?

– ¿Qué tipo de cuerpo celeste es la Tierra? ¿Qué estrella es la más cercana a ella? ¿Por qué de noche no la vemos?

• Leer los apartados de la unidad citados en «Vas a aprender». Y, para que los alumnos y alumnas sean cons-cientes de los objetivos de la unidad y de cada apartado en concreto, proponerles las cuestiones siguientes:

– Citar uno o varios aspectos que esperáis que se expliquen en cada uno de los apartados de esta unidad.

– ¿Qué apartado os parece más interesante?

– ¿Qué objetivos de aprendizaje nos podemos plantear según estos contenidos?

• Transmitir la importancia que el estudio del universo ha tenido para el ser humano y podría tener en un futu-ro lejano, para aportar funcionalidad y valor significativo a los contenidos.

• Concienciarlos que ellos serán protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y que han de mantener una actitud proactiva.

Páginas12 y 13

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2. MOTIVACIÓN INICIAL / PREVENCIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• La motivación aporta una buena disposición hacia el aprendizaje.• «¡Lo detectamos a tiempo!», pensada para prevenir las dificultades

y actuar sobre ellas.

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Recursos para prevenir y atender la diversidad.

Orientaciones prácticas para la motivación inicial.


3. TAREA INTEGRADA. ORIENTACIONES•Una propuesta dinámica y creativa para enseñar/aprender.•Cambio metodológico. Trabajo por competencias.

TAREA INTEG

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¡Hasta el infinito y más allá!DESCRIPCIÓN

En esta tarea el alumnado buscará información y elaborará murales sobre las distintas misiones llevadas a cabo por la NASA.

Con la realización de esta tarea, el alumnado puede:

– Conocer las distintas misiones espaciales que ha llevado a cabo la Nasa para conocer y explorar el uni-verso.

– Reconocer la importancia que tiene para el ser humano la exploración del Universo y los hitos más sig-nificativos conseguidos por la Nasa en su carrera espacial.

– Aprender a buscar información sobre el tema en las webs sugeridas u otras fuentes,

– Aprender a sintetizar y representar lo aprendido en un mural y a preparar exposiciones orales sobre el tema trabajado.

– Desarrollar las habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, participando de forma activa y valo-rando y respetando las aportaciones y opiniones de los demás.

PROCESO

Leer el título de la tarea propuesta y el texto que la introduce y comentar colectivamente de qué trata; leer las preguntas qué plantea y describir en qué consistirá esta tarea.

1. Organización de los equipos de trabajo. Antes de emprender esta tarea será necesario organizar a los alumnos en grupos.

2. Preparación del material. Cada grupo deberá poder acceder a un ordenador conectado a Internet o dis-poner de otras fuentes dónde encontrar la información necesaria. Cada grupo deberá organizarse y repar-tirse la tarea de manera que cada miembro se responsabilice de recoger la información sobre uno de los aspectos propuestos.

3. Realización de la actividad. Cada grupo pondrá en común la información encontrada y deberá consen-suar cómo van a elaborar el mural: cómo organizaran la información y qué materiales van a utilizar. Al llevar a cabo la actividad, hay que tener en cuenta que todos los miembros del grupo deben participar activamen-te respetando el turno, así como mostrar interés y respeto por el trabajo de cada uno.

PRESENTACIÓN

• Elaborar el mural teniendo en cuenta tanto el contenido conceptual como la presentación gráfica.

• Preparar la exposición oral por parte de cada grupo. El grupo deberá repartirse la explicación para que todos los miembros participen de la exposición en clase.

• Al finalizar la presentación, deberán contestar las dudas que les pueda plantear el resto de la clase.

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Proceso pautado para realizar la tarea integrada en el aula.


El universo

¿Cómo dinamizo el aula?

01. En la tabla deben aparecer: galaxias, estre-llas, planetas, satélites y astros menores (as-teroides, cometas, meteoritos).

02. Nuestra galaxia se llama Vía Láctea. Tiene forma espiral. − Su nombre proviene de la mitología grie-

ga y significa «Camino de leche».− En España se denomina Camino de San-

tiago. Porqué era usada como guía por los peregrinos que querían llegar a la ciudad de Santiago de Compostela.

03. Los planetas y los satélites son astros sin luz propia.

04. Los astros menores son astros de menor ta-maño. Como por ejemplo: los asteroides, los cometas o los meteoritos− Las estrellas fugaces son meteoritos que al

entrar en contacto con la atmósfera ar-den.

05. Respuesta abierta.

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Unidad 1Páginas14 y 15

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Unidad 1

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Antes de empezar a trabajar este contenido, el profesor o profesora puede preparar una serie de fotografías de los distintos cuerpos celestes que componen el universo para mostrarlas al alumnado: les preguntará si reconocen de qué cuerpo se trata. Una vez trabajados los contenidos del apartado, se volverán a mostrar las fotografías para comparar si el alumnado identifica más cuerpos celestes que al inicio de la unidad.

Actividad competencial

• Proponer a los alumnos que escriban una redacción en la que expliquen a qué lugar del univer-so les gustaría viajar, cómo se lo imaginan (teniendo en cuenta lo que han aprendido) y cómo creen que sería su estancia allí. Representarlo con un dibujo.

• Elaborar un libro colectivo con las redacciones titulado «Nuestros viajes por el universo».

Actividad complementaria

• Realizar una visita a un planetario.

– Antes de la visita, se explicará qué es un planetario: lugar donde se pueden observar simulacio-nes del cielo nocturno en diferentes horas y momentos del año, y desde lugares distintos. Y se trabajarán los distintos contenidos que allí se expondrán.

– Durante la visita se observaran los diferentes cuerpos celestes, sus movimientos y sus caracterís-ticas principales.

– Finalmente, en clase se valorará la visita y se pondrá en común lo aprendido.

•Proponeralosalumnosyalumnasqueescribanunaredacciónenlaqueexpliquenaquélugar del universo les gustaría viajar, cómo se lo imaginan (teniendo en cuenta lo que han aprendido) y cómo creen que sería su estancia allí. Representarlo con un dibujo.

•Elaborarunlibrocolectivoconlasredaccionestitulado«Nuestrosviajesporeluniverso».

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4. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (I)

•Presentación de los contenidos en contextos cercanos al alumno.

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Implicar al alumno en el proceso de aprendizaje.


Unidad 1 El sistema solar



06. Debe tener mayor temperatura Mercurio, porqué es el planeta más cercano al Sol. Y debe tener menor temperatura Neptuno, porqué es el más alejado del Sol.− La trayectoria de los planetas alrededor

del Sol se llama órbita. 07. Respuesta abierta

08. Los planetas se clasifican en interiores y ex-teriores. Los interiores son los más cercanos al Sol y son de pequeño tamaño, sólidos y de aspecto rocoso. Los exteriores son los más alejados del Sol y son de mayor tama-ño, gaseosos y están rodeados de anillos. 33

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Explicar a los alumnos y alumnas que de noche, además de verse estrellas, también pueden observar-se algunos de los planetas del sistema solar. Y que el más reconocible de ellos es Venus, porque des-pués del Sol y la Luna, es el tercer astro más brillante en el cielo. Comentarles que se distingue de las estrellas porqué su luz no parpadea. Proponerles que en una noche de cielo despejado intenten loca-lizarlo, para ello deberán ayudarse de un planisferio celeste o consultar en Internet o a un adulto experto.

Inteligencias múltiples

El universo en números (Lógico-Matemática)• Proponer al alumnado que resuelvan los siguientes problemas matemáticos.

– Si el diámetro de la Tierra en el ecuador mide unos 12.756 km y el de Urano 51.118 km, ¿cuán-tos kilómetros es el diámetro de Urano mayor que el de la Tierra?

– Si una nave espacial viaja a una velocidad de 18.000 km/h, ¿cuánto tiempo tardará en llegar a la Luna si esta se encuentra a unos 380.000 Km de la Tierra?

Actividad competencial

Construir un diorama del Sistema Solar

•Materialnecesario:unacajadezapatosgrande,dosimágenesencoloryaescaladelosdistintos planetas, pintura negra, hilo de pescar, tijeras, cinta adhesiva y una lamina de plástico transparente.

•Proceso: − Recortar una cara lateral de la caja de zapatos dejando un marco de uno 2 cm, a través

de la cual se podrá observar el diorama. − Pintar todo el interior de la caja con pintura negra y dejar que se seque bien. − Mientras, recortar las dos fotografías de cada planeta y pegarlas una con la otra de ma-

nera que se vea el planeta por las dos caras. − Hacer un pequeño agujero en la parte superior de cada planeta. Pasar el hilo de pescar

y hacer un nudo para sujetarlo. − En la tapa de la caja de zapatos con un lápiz, trazar una diagonal desde un extremo al

otro, y hacer siete pequeños agujeros a lo largo de la diagonal para colgar los planetas respetando su posición en el Sistema Solar. Colgarlos, empezando por el agujero más cercano a la tapa lateral recortada, desde el más próximo al Sol al más alejado.

− Sujetar con cinta adhesiva la lámina de plástico, para cubrir la cara lateral recortada. Poner la tapa con los planetas colgados.

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4. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (II)

•Propuestas para trabajar los contenidos de manera más vivencial.

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Actividades para abrir el aprendizaje fuera del aula.

Diversidad de actividades para un trabajo sistemático de las competencias.


La Tierra


09. Como consecuencia de movimiento de ro-tación de la Tierra se sucede el día y la no-che. Y como consecuencia de movimiento de traslación de la Tierra se producen las estaciones.

10. A causa de la inclinación del eje terrestre los rayos del Sol llegan a las distintas zonas de la Tierra con mayor o menor inclinación, ca-lientan de forma distinta y se producen las estaciones del año.− Porqué en la mitad norte, los rayos de luz

llegan inclinados a la Tierra y la calientan menos, mientras que en la mitad sur llegan perpendicularmente y la calientan más.

11. La estación en que crecen las plantas con mayor facilidad es la primavera, porque las temperaturas son suaves y es la época más lluviosa.

12. Respuesta orientativa. Ocurriría que los ra-yos del Sol llegarían sólo a una mitad de la Tierra, cada seis meses. Es decir, que el día y la noche duraría seis meses.

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Leer el texto «Una vuelta por el mundo» y realizar las actividades propuestas.


Los movimientos de rotación y traslación (Corporal-Cinestésica y Naturalista)• Simular los movimientos de la Tierra para entender cómo se producen y qué fenómenos origi-

nan. Para ello, formar parejas: uno de los miembros del grupo será al Sol y el otro la Tierra. El primer alumno o alumna representará al Sol mediante un foco o una linterna; el segundo ela-borará la Tierra mediante una bola de porexpan del tamaño de una pelota de tenis atravesada por una varilla que represente su eje de rotación. Cada pareja simulará los movimientos de ro-tación y traslación de la Tierra y comprobará los fenómenos que originan.


– Proponer los alumnos preguntas relacionadas con los movimientos de la Tierra como si fueran adivinanzas.

Por ejemplo, «si en España es de noche y es verano, en Chile es...», «si en Estados Unidos es de día y otoño, en la India es...»Para facilitar las respuestas, se puede trabajar con una esfera terrestre y un foco para que sea más fácil identificar los países y su situación en el globo terráqueo.

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4. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (III)

• «Una vuelta por el mudo»: aprendizaje 360°.

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Propuesta de actividades alternativas para abrir el aprendizaje fuera de la escuela.


Unidad 1 La Luna – Eclipses y mareas



13. Respuesta abierta− El Cuarto creciente se produce cuando la

Luna se sitúa de forma que desde la Tierra sólo se ve una mitad de su cara iluminada por el Sol, la parte derecha. La Luna llena se produce cuando la Luna se sitúa de manera que toda su cara iluminada se en-cuentra enfrente de la Tierra.

14. La Luna nueva se produce cuando la cara no iluminada de la Luna queda enfrente de la Tierra y no la vemos. En cambio, el eclipse de Luna se produce cuando la Tierra duran-te su movimiento de traslación se coloca en-

tre la Luna y el Sol impidiendo que la luz solar llegue a la Luna.

15. Las mareas son debidas a las fuerzas que ejercen la Luna y el Sol sobre las aguas oceá-nicas. La fuerza de la Luna es mayor que la del Sol.Cuando la Luna se encuentra sobre la verti-cal de un océano atrae las aguas y éstas se elevan y se produce la pleamar.Cuando el Sol y la Luna se sitúan en línea recta con la Tierra, sus fuerzas de atracción se suman y producen las mareas vivas. 35

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La LunaComentar al alumnado que ya desde antiguo, uno de los sueños de la Humanidad ha sido visitar la Luna. Para ilustrarlo y comparar la ficción con la realidad pueden visionar:

– Cortometraje «Viaje a la Luna» de George Méliès (1902)»: http://links.edebe.com/2mep y las imá-genes del «Primer ser humano en pisar la Luna»: http://links.edebe.com/ntq6.

Eclipses y mareasPreguntar a los alumnos y alumnas si han observado alguna vez un eclipse. Proponerles consultar la página Eclipses lunares http://links.edebe.com/na2v para conocer información sobre los eclipses que se han producido y los que tendrán lugar próximamente.


El Sol, la Tierra y la Luna (Corporal-Cinestésica y Naturalista)Continuar la actividad iniciada en el apartado anterior para comprender los movimientos de la Tierra y su relación con el Sol. En este caso incorporar los movimientos que efectúa la Luna.• Simular los movimientos de la Luna para entender cómo se producen y qué fenómenos originan

(cara oculta de la Luna, fases lunares y eclipses). Para ello, formar grupos de 3. Cada uno de los miembros del grupo representará al Sol, la Tierra y la Luna respectivamente. El primer alumno o alumna representará al Sol mediante un foco o una linterna; otro, representará a la Tierra me-diante una bola de porexpan del tamaño de una pelota de tenis atravesada por una varilla que represente su eje de rotación y un tercero representará a la Luna mediante una bola de porex-pan del tamaño de una canica. Cada grupo simulará los movimientos de estos astros y compro-bará los fenómenos que originan.


Calendario lunar•Mostrar al alumnado un calendario en el que estén marcadas las diferentes fases de la Luna.

Comprobar que los meses lunares duran 28 días y que cada siete se inicia una nueva fase.

• Pedirles que cuenten cuántos meses lunares tiene un año.

•Motivarles para que durante un mes lunar observen los cambios de fase.

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4. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (IV)

•Recursos para una clase más dinámica y diversificada.

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Itinerario alternativo para el aprendizaje de los contenidos atendiendo a la diversidad de inteligencias presentes en el aula.

Integrar las diversas inteligencias múltiples en experiencias de aprendizaje cooperativo/compartido.


Unidad 1Un planeta con vida


16. Atmósfera / Capa gaseosa que envuelve a la Tierra. Geosfera / Parte sólida de la Tierra. Hidrosfera / Capa de agua que recubre par-te de la Tierra. Biosfera / Conjunto de seres vivos del planeta

17. Es la capa intermedia / Manto. − Es la capa más interna y su temperatura es

muy elevada / Núcleo. − Es la capa más superficial y delgada, y está

formada por materiales sólidos / Corteza.

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Unidad 1Página

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Comentar al alumnado el interés del ser humano por saber si existe vida más allá de la Tierra y si existen seres inteligentes con los que podamos contactar. Explicarles que con este último objetivo, se han lanzado al espacio sondas con información sobre nuestro planeta y nuestra forma de vida. Estas sondas viajaran por el espacio con la esperanza de contactar con seres inteligentes de otros planetas. La información que contienen fue elaborada por un comité de científicos. Para concretar qué infor-mación contienen estas sondas pueden consultar por ejemplo la página «Disco de oro de las Voya-ger» http://links.edebe.com/42n que explica qué información contienen los discos de oro de las sondas Voyager sobre nuestro planeta.


Representar en 3D la capas de la Tierra (espacial, intrapersonal)• Para aprender cuáles son las capas de la Tierra, modelar una representación en 3D con plastilina.

Para ello debe seguirse el siguiente proceso:

– Para representar el núcleo: hacer una bola pequeña de plastilina (del mismo color con que esté representado el núcleo en el esquema de la página 22 del libro del alumno).

– Sobre ella colocar otra capa de plastilina que representará al manto (del mismo color que en el libro del alumno).

– Colocar otra capa de plastilina marrón que representará la corteza terrestre.

– Encima fijar una fina capa de plastilina azul que simulará la hidrosfera.

– Y sobre esta última, colocar placas del mismo color que la corteza reproduciendo los distintos continentes, observando su forma, tamaño y localización en un globo terráqueo.

– Para terminar, cortar la esfera por la mitad, para hacer visibles las distintas capas. Barnizar am-bas mitades y dejar que se seque bien.


• Proponer a los alumnos que busquen información sobre los sondeos que se han realizado para conocer las características del interior de la Tierra y qué otros métodos se emplean para el estu-dio de las capas internas de la Tierra. Para ello, por ejemplo, pueden leer la noticia «Sondeos hacia el interior de la Tierra»

http://links.edebe.com/r7t9rg

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4. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (V)

•Recursos para tomar conciencia de la importancia de lo que aprendemos.

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Propuesta de actividades complementarias para dinamizar el aula.


La rutina de pensamiento «pienso, me interesa, investigo» estimula la curiosidad del alumnado y centra las bases para profundizar en conocimientos nuevos sobre un contenido de aprendizaje. Se utiliza para centrar en la re-flexión y exploración de sus ideas, para profundizar en lo que conocen y desconocen incitándoles a investigar sobre cuestiones o aspectos que despiertan su interés respecto al contenido que tendrán que aprender. En este caso, lo podemos aplicar a los eclipses.

Paso 0 (opcional): Dejar a los alumnos y alumnas un tiempo para reflexionar sobre lo que ya saben de los eclipses.

Paso 1: Preguntar ¿qué crees que sabes sobre los seres microscópicos? Los alumnos y alumnas escribirán lo que saben en el lugar elegido por el profesor o profesora (una tira de papel, un post-it o su propio cuader-no).

Paso 2: Preguntar ¿qué dudas o preguntas tienes sobre los seres microscópicos? Se les deja el tiempo nece-sario para que reflexión su respuesta y la escribirán en el lugar indicado.

Paso 3: Terminaremos preguntando ¿qué te gustaría investigar sobre los seres microscópicos? Se deja tiempo para la reflexión y escritura de sus pensamientos.

Paso 4: Puesta en común. Cada uno expondrá ante el resto de sus compañeros sus tres respuestas y las ano-tará o pegará el post-it en un mural destinado a ello.

Al cerrar este contenido podríamos volver sobre lo anotado en sus cuadernos para valorar lo que han aprendido y si han encontrado respuesta a sus dudas y a sus intereses.

Proponemos utilizar esta rutina antes de iniciar el estudio del apartado sobre eclipses.

– Todos los alumnos participarán en la puesta en común de las tres preguntas. Cuando los alumnos salgan a compartir sus pensamientos es conveniente que lo hagan sin interrupciones y usando antes de cada uno de ellos, yo pienso… a mí me interesa… me gustaría investigar…

– Se puede hacer la puesta en común de la rutina pregunta a pregunta, en función del grado de madurez de la clase.

– Esta rutina se puede trabajar en grupo, aunque es conveniente que se dé tiempo para que cada alumno explore previamente sus propios pensamientos.

– Es importante escribir o pegar las respuestas en un mural. Si se anotan las respuestas en la pizarra luego habría que borrarla y no podríamos dejar visibles los pensamientos para usarlos más adelante o reforzar los aprendizajes.

37

Mueve el pensamiento: pienso - me interesa - investigo


Unidad 1Página

23

Orientaciones didácticas

Recomendaciones

Unidad 1

… … …

1. Pienso

¿Qué crees que sabes sobre los se-res microscópicos?

2. Me interesa

¿Qué dudas o preguntas tienes so-bre los seres microscópicos?

3. Investigo

¿Qué te gustaría investigar o saber sobre los seres microscópicos?

PIENSO-ME INTERESA-INVESTIGO

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5. CULTURA DEL PENSAMIENTO. ORIENTACIONES• Las rutinas de pensamiento, un recurso privilegiado para enseñar

a pensar.•Hacia un «aula pensante».

Prog

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Pautas que se han de seguir para llevar a cabo la rutina.

Recomendaciones para la aplicación de la rutina en el aula.


00-txt-ud-tit Unidad 1

Solucionario

Repasamos


Unidad 1Páginas

24 y 25

Solucionario

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18.

19. El universo es el conjunto formado por los cuerpos celestes, como las galaxias, las estrellas, los planetas y los astros menores; y el espacio que los contiene.

20. Un planeta describe el movimiento de rotación y el de traslación. El movimiento de rotación es el giro que efectúa el planeta sobre sí mismo; y el movimiento de traslación, es el giro del planeta alrededor del Sol. – Como consecuencia del movimiento de rotación de la Tierra se sucede el día y la noche. Y como

consecuencia del movimiento de traslación de la Tierra se producen las estaciones. 21. Respuesta abierta.

– Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

22. – Cuando en el hemisferio norte es invierno, en el hemisferio sur es verano. En el hemisferio norte es invierno porqué los rayos de Sol inciden muy inclinados y calientan poco y, por ello las temperaturas son bajas. Mientras que en el hemisferio sur los rayos de Sol inciden perpendicu-larmente y calientan con gran intensidad, dando lugar a altas temperaturas.

– Cuando es otoño en el hemisferio norte, es primavera en el hemisferio sur. En el hemisferio norte, en otoño, las horas de luz y de oscuridad se igualan y los rayos de Sol inciden ligeramen-te inclinados y calientan menos que en verano, por lo que las temperaturas descienden. Mien-tras que en el hemisferio sur también se igualan las horas de luz y de oscuridad, pero los rayos de sol inciden más perpendicularmente y las temperaturas ascienden.

23. A: Luna llena: la luna se sitúa en el lado contrario al Sol, de manera que su cara iluminada queda totalmente enfrente de la Tierra.

B: Luna nueva. La luna se sitúa ente el Sol y la Tierra de modo que la cara no iluminada queda totalmente enfrente de la Tierra y no vemos la Luna.

C: Cuarto creciente. La luna se sitúa de forma que desde la Tierra sólo se ve una mitad iluminada por el Sol, la de derecha.

D: Cuarto menguante. La luna se sitúa de forma que desde la Tierra sólo media cara de la luna iluminada por el Sol, la de la izquierda.

EL SISTEMA SOLAR

El Sol

Urano

Neptuno

Saturno

Júpiter

Marte

La Luna

La Tierra

Venus

Mercurio

Astros menoresPlanetas

en ella distinguimos

su satélite

consta de tres capas

Corteza

Manto

Núcleo

Biosfera

Atmósfera

Hidrosfera

Geosfera

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6. REPASAMOS•Actividades para repasar los contenidos de la unidad.

Solucionario.

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áctic

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Esquema que sintetiza los contenidos de la unidad.


7. PÁGINAS FINALES. ORIENTACIONES•Modelos PISA adaptados a los contenidos de la unidad

didáctica. •Actividades para promover la cultura emprendedora.

00-txt-ud-tit

39

Para terminar



Solucionario

01. Tierra: planeta. / Vía Láctea: galaxia. / Sol: estrella. / Luna: satélite.

02. 1. Mercurio. / 2. Venus. / 3. Tierra. / 4. Mar-te. / 5. Júpiter. / 6. Saturno. / 7. Urano. / 8. Neptuno

03. Respuesta orientativa. Desde un punto de vista científico no es correcto porqué ni el Sol ni la Luna se van a ningún sitio. Que vea-mos estos astros o no los veamos es un efecto de los movimientos de la Tierra y de la Luna.

04. − Venus tiene el período de traslación más parecido a la Tierra. Y Marte, el de rota-ción.

− En Venus dura más su día que su año.− Júpiter empleará 4.380 días en orbitar al-

rededor del Sol. Saturno empleará 10.585 días.

05. Año: Tiempo que tarda la Tierra en describir una órbita alrededor del Sol. Día: tiempo que tarda un planeta al girar alrededor de su eje.

39

Unidad 1

Pon en prácticaEn la primera actividad, el alumnado podrá aplicar lo que ha aprendido sobre los diferentes elementos del Universo.

La segunda actividad permite repasar el nombre de los planetas del sistema solar y su posición respecto al Sol.

En la tercera actividad aplicarán los contenidos aprendidos para valorar, desde el punto de vista científico, expresiones de la vida cotidiana.

En la cuarta actividad, analizaran la información contenida en una tabla y aplicaran los contenidos apren-didos sobre los movimientos de los planetas del sistema solar para resolver las cuestiones propuestas.

Y finalmente, en la última actividad identificarán el significado de las palabras año y día.

EmprendeEn primer lugar, el profesor o profesora deberá recordar al alumnado que una exposición oral se realiza ante un auditorio. Por ello es importante prepararla con antelación, para tener seguridad al realizarla y expresarse con claridad.

A continuación, el alumnado deberá leer la propuesta, desarrollar una exposición oral sobre un trabajo en grupo sobre El Universo, y analizar los aspectos que se le muestran como ejemplo.

A partir de este análisis deberá reflexionar y proponer qué otros aspectos piensa que deben tenerse en cuenta para llevar a cabo la exposición oral, como por ejemplo, la elaboración de un guión con los puntos que se van a explicar, decidir y elaborar los recursos audiovisuales que se utilizarán durante la exposición, practicar antes para tener una pronunciación clara y buena entonación…

Finalmente, realizar una puesta en común de los aspectos propuestos por los alumnos y alumnas y elaborar un sencillo manual de cómo realizar una buena exposición oral.

ReflexionaResponder, de manera individual, a las preguntas planteadas en el apartado. Después, poner en común las respuestas, para valorar, en general qué aspectos han considerado que son los más importantes que han aprendido y los que les han llamado más la atención.

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Una propuesta de trabajo/evaluación por competencias.

Orientaciones para desarrollar el talento emprendedor.

Aprender a aprender. Reflexión sobre el proceso del propio aprendizaje.


8. ADAPTACIÓN CURRICULAR• Trabajo con los contenidos nucleares de la unidad y fichas

de ampliación.•Proceso de aprendizaje más visual y pautado, en secuencias

más cortas, para estimular al alumno y facilitar el aprendizaje.

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El universoOrigen— Hace unos 15.000 millones de años.

— La teoría más difundida es que se creó debido a una gran explosión: el big bang.

Composición— Está formado por astros.

•Galaxias: agrupaciones de estrellas y otros astros; tienen forma espiral, elíptica o irregular; la Vía Láctea es la galaxia de la Tierra.

•Estrellas: compuestas por gases; desprenden gran cantidad de luz y calor hasta que se apagan; tienen forma esférica.

•Planetas: no poseen luz propia; giran alrededor de una estrella y describen dos movimien-tos: la rotación y la traslación; pueden ser sólidos o gaseosos.

•Satélites: no poseen luz propia; giran alrededor de un planeta.

•Astros menores: asteroides, cometas y meteoritos; las estrellas fugaces son los meteoritos que entran en contacto con la atmósfera.

El sistema solar— Se localiza en la galaxia, de forma espiral, denominada Vía Láctea.

— Formado por una estrella, el Sol, y un conjunto de astros que orbitan de forma elíptica a su alrededor: ocho planetas, satélites, asteroides y cometas.

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PLANETAS INTERIORES

•CercanosalSol.•Pequeñotamaño.•Aspectosólidoy

rocoso.

1. Mercurio. Sin satélites. 3. Tierra. Tiene mucha agua y un satélite: la Luna.

2. Venus. Sin satélites. 4. Marte. Tiene dos satélites.

Sol. Estrella de tamaño mediano.

Júpiter. El mayor planeta del Sistema Solar. 63 satélites.

Saturno. Anillos de polvo, asteroides y gas. Tiene unos 40 satélites.

Urano. Anillos y unos 30 satélites.

Neptuno. 13 satélites.

PLANETAS EXTERIORES

•AlejadosdelSol.•Grantamaño.

•Gaseososyrodeadosde anillos.

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Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

1 Contesta brevemente:

— ¿Qué es una galaxia?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

— ¿En qué galaxia podemos encontrar a la Tierra?


— ¿Qué diferencia una estrella de un planeta?


— ¿Qué tipos de astros menores conoces?


2 Indica el nombre de cada planeta y señala los que son interiores y los que son exteriores.

3 Señala la respuesta correcta:

• Los planetas interiores son los más /menos cercanos al Sol. Son de pequeño / gran tamaño, sólidos / gaseosos y de aspecto gaseoso / rocoso.

• Los planetas exteriores son los más / menos cercanos al Sol. Son de pequeño / gran tamaño, sólidos / gaseosos y rodeados de anillos / rocas. A

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1 En grupos, elaborar una presentación de los astros de nuestro sistema solar. Seguid estos pasos para llevarla a cabo:

1º Cada miembro del grupo investigará sobre un grupo de astros: vía láctea (para situar a todos los astros), estrellas, planetas (según el número de miembros del grupo, repartirse los planetas entre varios), satélites (incidir en la Luna), astros menores (asteroides, cometas, meteoritos).

2º Escribir una breve descripción de cada uno de ellos:

a) Tipo de astro.

b) Posición que ocupa en el sistema solar.

c) Tamaño

d) Algunas características significativas.

3º Buscar imágenes de cada astro en Internet para pegarlas en la presentación.

4º Unificar la información de cada miembro del grupo en una sola presentación.

5º Presentar el trabajo en clase.Ada

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Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

La Tierra:— Tercer planeta más próximo al Sol.

— Planeta pequeño (510.000.000 km2)

— Es el único planeta del que se conoce la existencia de vida.

— Posee una gran cantidad de agua.

— Su único satélite es la Luna.

La Tierra

Vía Láctea

El Sol

La Luna

Cometa Halley

Estrella Polar

http://links.edebe.com/h6dju

http://links.edebe.com/j4

http://links.edebe.com/wj

http://links.edebe.com/mfh

http://links.edebe.com/w7nhyr

http://links.edebe.com/ejw

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Ampliación_GL_CON_EP5_CAS.indd 2 20/01/14 06:39

Selección de los principales contenidos de la unidad didáctica.

Apoyo visual y gráfico en la presentación de los contenidos.

Incluye solucionarios.


9. EVALUACIÓN. FICHAS•Evaluación completa de los contenidos de la unidad didáctica. •Valora el aprendizaje y facilita la toma de decisiones.

1 Explica qué es el universo.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa




2 Completa:

— La Tierra forma parte de la galaxia llamada aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

— Las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa dan luz y calor hasta que se apagan y están formadas por gas.

— Alrededor de algunos planetas giran los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. La Tierra tiene uno de-nominado aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

— Los astros menores son los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y los aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

— Las aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa son agrupaciones de estrellas y otros astros.

— La trayectoria elíptica que describen los astros se denomina aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

— Los planetas interiores de aspecto más rocoso, pequeños y sólidos son: aaaaaaaaaaaaaaaaaaa, aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa y aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

3 Define estos términos:

•Galaxia: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Planeta: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

• Satélite: aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

4 ¿Cuál es el efecto que tiene la Luna sobre nuestro planeta?




5 Explica en qué consiste el movimiento de rotación y traslación de la Tierra. Ayúdate con un dibujo.




6 Razona y explica por qué la Tierra es un planeta con vida.



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Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

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Fichas para la evaluación de los contenidos curriculares.

Incluye: • Diferentes modelos

para la evaluación de los contenidos curriculares.

• Propuestas para las evaluaciones inicial y final.

• Observación de adquisición de contenidos.



10. EVALUACIÓN. RÚBRICAS DE LA UNIDAD • Instrumentos para la evaluación por competencias.•El alumno toma conciencia de los criterios de su evaluación.

Unidad 1. La Tierra en el universo

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Indicadores Niveles de desempeño

Elabora textos, explicativos y argumentativos en la comprensión y explicación de realidades naturales. (MCT)

Interpreta el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humanas, tanto a gran escala como en el ento r no inmedia to . (MCT)

Participa de las iniciativas que surge del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC)

Lee con eficacia y comprende textos la idea que el autor quiere expresar y saca las propias conclusiones. (L)

Expresa por escrito ideas, opiniones, vivencias, emociones. (L)

Utiliza los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (D)

Concreta los contenidos para crear algo de manera artística (interpretación de dibujos y elaboración de croquis). (CE)

Tiene dif icultades para comprender realidades naturales.

Tiene dif icultades para imaginar la representación de espacios reales a escala.

Adopta una actitud individualista y tiene d i f icu l tades para compartir funciones con los compañeros.

Tiene dificultades en la decodificación de textos descriptivos propios de su edad sobre temas científicos.

Presenta dificultades para elaborar textos aunque conoce las ideas/sentimientos que desea expresar.

Tiene dif icultades para utilizar recursos tecnológicos para la búsqueda de información.

Representa con dificultad el dibujo de un croquis incluyendo elementos básicos.

Conoce la explicación y argumentación de realidades naturales describiéndola sin el rigor adecuado.

Conoce sistemas de representación del espacio físico a escala e identifica algunos elementos reales de su entorno en representaciones que se aportan.

Participa y se interesa por el funcionamiento del grupo aunque presenta dificultades para asumir todas las funciones asignadas.

Lee un texto descriptivo con ritmo y entonación adecuados, y comprende la idea general del texto.

Elabora un texto describiendo ideas y sentimientos de manera coherente, aunque con dificultades gramaticales y ortográficas.

Busca información con recursos tecnológicos, aunque tiene dificultades para interpretarla.

Representa el dibujo de un croquis, incorporando elementos básicos para comunicar la finalidad con que se crea.

Conoce la explicación y argumentación de realidades naturales.

Imagina la representación de espacios y conoce diferentes sistemas de representación del espacio físico a escala.

Es algo individualista en el trabajo aunque es capaz de distribuir y compartir funciones entre los miembros del grupo.

Lee un texto descriptivo con ritmo y entonación adecuados.

Elabora textos que describen ideas y sentimientos aunque de manera desestructurada.

Es capaz de utilizar recursos tecnológicos y tiene cierta destreza para la búsqueda de información.

Representa el dibujo de un croquis, aunque no incorpora elementos básicos para comunicar la finalidad con que se crea.

Conoce la explicación y argumentación de realidades naturales elabora mensajes y textos con una explicación exacta.

Conoce sistemas de representación del espacio físico a escala e identifica elementos comunes de la representación con el espacio real que habita/ conoce.

Cumple y asume las funciones asignadas dentro del grupo. Participa de la interdependencia positiva a fin de alcanzar objetivos de grupo.

Lee un texto descriptivo con ritmo y entonación adecuados, y lo comprende sacando conclusiones.

Elabora un texto describiendo ideas y sentimientos de manera coherente y cohesionada, cuidando la expresión.

Busca información útil y precisa con recursos tecnológicos interpretandola eficazmente.

Representa bien el dibujo de un croquis para comunicar la finalidad con que se crea y describiéndolo posteriormente con precisión.

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Indicadores de las competencias evaluadas.

Niveles de desempeño secuenciados según la lógica del aprendizaje.

Además, se incluyen:• Un registro individual

y de grupo.

• Rúbricas de los proyectos y habilidades generales.

• Planificación de competencias e inteligencias múltiples.


11. EVALUACIÓN. PORTFOLIO• Instrumento de evaluación que integra las evidencias

del proceso de aprendizaje realizado y su justificación.•Diferentes formatos: carpeta, e-portfolio, etc.

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Se ofrece un e-portfolio on line para recopilar los trabajos de los alumnos.

Plantilla on line con orientaciones para su personalización.


12. EVALUACIÓN. INFORME PARA LA FAMILIA •Recursos para evaluar las competencias y las inteligencias

múltiples.•Para las familias, información detallada de la evolución

del alumno.

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Evaluación de todas las competencias exigidas en el currículo.

Pautas para integrar la información de las diferentes rúbricas y emitir un informe de competencias.


13. EVALUACIÓN. COMPETENCIAS •Propuestas de evaluación por competencias.•Contextualización del aprendizaje.

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Interpretas y calculas

1 Lee el texto y resuelve las actividades.

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Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

a) ¿Cuál es la densidad de población de La Plana? Calcúlala.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa



b) En total, ¿cuántos niños han nacido?


c) ¿Cuál es la tasa de natalidad de La Plana? ¿Y la de mortalidad? Calcúlalas.




d) ¿Cuál es la tasa de crecimiento natural de La Plana? Calcúlala.




e) Escribe el número de emigrantes e inmigrantes que aparecen en el texto anterior.




f) ¿Cuáles fueron las causas de los movimientos migratorios?




g) ¿Cuál es la tasa de saldo migratorio y la tasa de crecimiento real de La Plana? Calcúlalas.




En La Plana, actualmente viven 245.500 habitantes y su superficie es de 380 km2.Durante el año 2008, en La Plana nacieron 145 niñas y 196 niños, y murieron 167 personas.También llegaron a La Plana, durante ese mismo año, 87 personas que buscaban trabajo en las industrias y en los servicios que ofrecía dicha localidad.Asimismo, 25 personas se fueron a vivir a otra población para ampliar estudios.

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Las pruebas siguen el modelo PISA.

Pruebas basadas en contextos reales de aprendizaje.



14. OTROS RECURSOS: •RINCÓN DEL CIENTÍFICO / INVESTIGADOR•SCIENCE VISUAL DICTIONARY

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Experimentar con la palanca

Material: Una regla graduada (50 cm), un soporte: goma, sacapuntas, un estuche lleno.

Procedimiento

Sitúa la goma o el sacapuntas en el centro y experimenta en cada caso:

a) Coloca en un extremo el estuche y en el otro realiza una fuerza.

b) Coloca en un extremo el estuche y realiza una fuerza en el punto medio entre el punto de apoyo y el otro extremo.

c) Coloca en un extremo el estuche y realiza una fuerza cerca del punto de apoyo.

Conclusiones

Dibuja, en cada caso, la palanca resultante.

a) Señala en cada caso dónde está la resistencia, el punto de apoyo y la potencia.

b) ¿Qué tipo de palanca hemos utilizado? ¿Por qué?

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


c) ¿Podrás levantar el estuche con una palanca de segundo género? ¿Y con una de tercer gé-nero? Razona tu respuesta.



d) ¿Qué sucede si variamos la longitud de la regla? ¿Tendrás que realizar más fuerza para poder levantar el estuche? ¿Y si variamos la distancia entre el estuche y la fuerza que aplicamos? Razona tus respuestas.


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Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

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MOON

SOLAR SYSTEM

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MOON PHASES

COMET METEORITESASTEROIDS

STAR

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MERCURY VENUS

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JUPITER

SATURN

URANUS NEPTUNE

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Answer these questions:• Which are the planets of the Solar System?• What is the Moon?

UNIVERS

GALAXY

MILKY WAY

>

Prácticas y actividades para el trabajo de procedimientos propios de las asignaturas (experimentación, lectura e interpretación de mapas, elaboración de gráficas...).


Diccionario visual en inglés de los principales conceptos de la asignatura.

Incluye actividades.


15. EDUCACIÓN EMOCIONAL•Programa graduado para mejorar la gestión de las emociones. •Propuesta de actividades para desarrollar la autonomía

emocional.

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¡Vamos a intentarlo!

Objetivosonvertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento.avorecer la aceptación de uno mismo.abajar la autocon�anza.

Material: papel y lápiz.

Método de trabajo: individual y en grupo.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividadTrabajo individual

do a mis alumnos que escriban en un papel aquellas cosas que según ellos mismos hacen mal. Puedo dar algún ejemplo: Yo no sé nadar bien, yo no sé bailar bien, yo no sé cantar bien, yo no sé correr bien, yo no sé hacer amigos, etc.

continuación, les pido que piensen por qué lo creen así y respondan a la siguiente pregunta: ¿Por qué crees que no sabes (nombrar la actividad que el niño ha mencionado)?

Trabajo en grupo

-nes personales que hemos escrito en el papel.

— ¿Qué puedes hacer para mejorar o aprender a (nombrar la actividad que el niño ha men-cionado como debilidad)?

— ¿Lo intentarás? ¿O crees que es muy difícil?— Imagina que lo consigues. ¿Cómo te sentirías? ¿Por qué?

En el caso de que algún niño no sepa contestar a alguna de las preguntas, entre todos podemos ayudarle a buscar una respuesta.

hacer mucho daño porque no nos dejan hacer cosas y además nos hacen sentir mal, como «yo no puedo», «yo no sé», «soy muy malo», «lo voy a hacer mal». Estas oraciones podemos sustituirlas por otras más positivas y ascendentes: «voy a intentarlo», «a veces no me sale bien pero voy mejorando», «yo puedo».

para que las recordemos. Nuestro objetivo es que los niños vayan aprendiendo a desechar las oraciones negativas e interiorizar las positivas porque son las que nos facilitan resolver los problemas y no huir para evitar el esfuerzo. En de�nitiva, el uso del pensamiento alternativo nos ayuda a tener poco a poco una vida más plena.

Cierre de la actividadAntes de dar por concluida la sesión, puede pedirse a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

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Actividades para identificar las emociones y favorecer la autonomía emocional.


Programación Didáctica

1. Introducción1.1. Justificación y contextualización de la programación1.2. El proyecto de la asignatura

2. Objetivos2.1. Objetivos de etapa2.2. Objetivos de la asignatura. Relación con las competencias2.3. Objetivos del tercer curso de la asignatura. Relación con las competencias2.4.

3. Enseñanzas transversales4. Relación entre Contenidos - Criterios de Evaluación – Estándares de aprendizaje

5. Contenidos5.1. Organización y distribución de los contenidos por unidades didácticas.

6. Unidades Didácticas6.1. Distribución temporal de las unidades didácticas

7. Evaluación7.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.7.2. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el curso.7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación7.4. Criterios de calificación7.5. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

8. Atención a la diversidad8.1. Propuestas para la adaptación curricular, refuerzo, profundización, actividades multinivel...8.2. Contenidos mínimos exigibles para el tercer curso.

9. Iniciativa emprendedora9.1. Capacidades emprendedoras.9.2. Actividades para promover el desarrollo de la cultura emprendedora.9.3. Evaluación.

10. Metodología11. Organización de espacios12. Materiales y recursos didácticos13. Estrategias para incorporar las TIC en el aula14. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y desarrollar la expresión oral y

escrita15. Actividades complementarias y extraescolares16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados

Programación de Aula

UNIDAD DIDÁCTICA...1. Objetivos en términos de competencias.2. Relación de Contenidos – Criterios de Evaluación – Estándares de aprendizaje.3. Enseñanzas transversales4. Actividades de aprendizaje5. Otras actividades

• Evaluación Inicial• Actividades de motivación• Competencias e Inteligencias Múltiples• Actividades Complementarias• Atención a la diversidad• Evaluacióna) De la unidad didácticab) De las competencias e inteligencias múltiples

6. Actividades de promoción de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.7. Actividades TIC.8. Cultura emprendedora: Capacidades, actividades y propuestas para la evaluación.9. Mínimos exigibles para una evaluación positiva10. Criterios de calificación11. Metodología

• Materiales y Recursos• Espacios y tiempos• Estrategias metodológicas

12. Procedimientos e Instrumentos de evaluación• Escritos• Orales• Otros

13. Evaluación de la práctica docente14. Programación de Apoyos a NEE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-DOCENTE Y PROGRAMACIÓN DE AULA El profesor dispondrá de las Programaciones de aula y Programaciones didácticas-docentes en www.edebe.com Estas están adaptadas a la normativa y son editables.

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Herramientas para la planificación de la asignatura.

Disponible para todas las comunidades autónomas.

Documentos disponibles en la web y modificables por el profesor.


Actividades competencialesTipología de actividades para el trabajo específico de las competencias. Son actividades prácticas, situadas en con-textos reales que incitan al alumno a poner en práctica sus capacidades.

CompetenciasSaber hacer. Actividades relevantes, situadas en contextos reales que integran capacidades de distinta naturaleza.

E-portfolioPortfolio en soporte digital.

EstándaresEspecificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y que concretan, mediante acciones, lo que el alumno debe saber, y saber hacer, en relación con cada asignatura. Deben ser observa-bles, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimien-to del logro alcanzado.

Habilidades generalesCapacidades más comunes e interdisciplinares que se desarrollan en el aula y están estrechamente vinculadas a las competencias (comunicación oral/escrita, trabajo en equipo...).

Indicadores de competencias e inteligencias múltiplesLas competencias se refieren a «capacidades». Para eva-luarlas se necesitan unos indicadores que describan la con-ducta «observable» y manifiesta de esa capacidad.

Informe de evaluaciónModelo de comunicación a las familias de los resultados del aprendizaje de sus hijos en relación con las competencias. Permite situar sobre una línea de progreso continuo la situa-ción del alumno respecto a la adquisición de las distintas competencias. Integra las evaluaciones de las diferentes áreas.

Inteligencias múltiples (H. Gardner)La inteligencia no es algo único y estático; puede trabajarse y desarrollarse. Existen diferentes maneras de ser inteligente (Gardner identificó hasta ocho tipos de inteligencia).

Mapa competencialDocumento en el que figura el despliegue y la concreción de las ocho competencias en «dimensiones» y «subcompe- tencias».

Niveles de desempeñoExpresan el grado de calidad mostrado por el alumno en la ejecución de la capacidad objeto de evaluación.

PortfolioDocumento personal del estudiante en el que incorpora sus trabajos, controles, producciones audiovisuales, etc. Resul-ta muy útil para evaluar procesos y resultados de aprendiza-je, a la vez que estimula la autoevaluación y la reflexión sobre el proceso seguido.

Programación de aulaPlanificación de las intenciones educativas de la unidad didáctica. Herramienta imprescindible de planificación del trabajo diario en la clase.

Programación didáctica-docentePlanificación anual del trabajo y evaluación de los distintos elementos que componen el currículo. Es uno de los docu-mentos básicos para el trabajo del profesorado.

Programar «por competencias»Incorporar las competencias en la planificación docente: identificarlas, prever cómo trabajarlas y cómo evaluarlas.

ProyectosEl trabajo por proyectos constituye una estrategia educativa integral que utiliza un enfoque interdisciplinar y promueve el aprendizaje cooperativo. Suelen responder a la estructura: elección del tema, planificación, desarrollo, evaluación.

Registro claseTabla de doble entrada que relaciona el trabajo de las com-petencias con los alumnos de la clase. Instrumento eficaz para el control por parte del profesor del progreso de sus alumnos en la adquisición de las compe-tencias.

Registro individual Matriz que relaciona el mapa competencial (competencias y dimensiones) con las unidades didácticas, tareas y proyec-tos que se desarrollan en la clase. Permite registrar las cali-ficaciones obtenidas por el alumno (en las distintas rúbricas) y facilita la gestión de la evaluación de las competencias.

Rúbricas de evaluaciónMatriz que permite relacionar los indicadores de evaluación con los niveles de desempeño, integrando las valoraciones cualitativa y cuantitativa.

Tareas integradasSecuencias didácticas organizadas en torno a la ejecución de una actividad compleja, relacionadas con distintas áreas, en un contexto lo más real posible y próximo a la experiencia de los estudiantes. Suelen responder a la estructura: pro-ducto final, contexto y justificación, secuencia de activida-des, síntesis.

GLOSARIO

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