Recurso Guía Didáctica 08032012033558

Apoyo Compartido

Relaciones lgico-matemticas y cuantifi cacin

GUA DIDCTICA

2Perodo

NT1

Apoyo Compartido

Relaciones lgico-matemticasy cuantifi cacin

GUA DIDCTICA2Perodo

NT1

Apoyo CompartidoGua Didctica. Relaciones lgico-matemticas y cuantifi cacin. NT1Perodo 2

Unidad de Educacin ParvulariaDivisin de Educacin GeneralMinisterio de EducacinRepblica de Chile. 2012

Diseo e ilustraciones: DesignioImpresin:

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario O cial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece que: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en obras de carcter cultural, cient co o didctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.

Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.

3Presentacin

PRESENTACIN

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con e cacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.

El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la educadora de prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin, en el Primer Nivel de Transicin. Es la segunda de un total de seis guas y comprende seis semanas de trabajo.

Contenido

Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la participacin de la familia en el proceso de aprendizaje de nios y nias, y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel de logro esperado al nalizar el ao escolar.

Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que se organizan de la siguiente forma:

Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propsito favorecer el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el segundo perodo de trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica exible, que debe ser adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.

4NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantifi cacin_GUA DIDCTICA

Experiencias de evaluacin peridica (una semana): Corresponden a las ltimas cinco Experiencias de Aprendizaje de la gua, las que constituyen instancias de evaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas anteriores del perodo.

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado y Bajo lo esperado.

En algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Adems, dichas experiencias constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin.

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje


Segundo Perodo Ncleo de Aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin NT1


Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este perodo, los nios y nias

Tendrn la oportunidad de desarrollar habilidades de orientacin temporal, descubriendo el uso de conceptos como antes y despus para describir secuencias y sucesos, y de orientacin espacial, al incorporar los conceptos como adentro, afuera, encima y debajo, en su vocabulario habitual. Adems, experimentarn con secuencias estables, al reproducir y completar patrones de dos elementos diferentes.

Tambin, podrn establecer comparaciones entre elementos, agrupndolos de acuerdo a dos atributos a la vez y ordenndolos en series de acuerdo a una diferencia. Continuarn explorando las guras geomtricas, conociendo las principales caractersticas del crculo. Por otra parte, tendrn la oportunidad de desarrollar habilidades de razonamiento lgico al enfrentarse a situaciones ldicas de resolucin de problemas.

En cuanti cacin, podrn experimentar con el reconocimiento de nmeros entre el 1 y el 6 en situaciones cotidianas, utilizndolos para contar elementos, completar secuencias de uno en uno y representar algunos nmeros y cantidades.

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia

1Experiencias de Aprendizaje

Promover el uso de conceptos de orientacin temporal, como antes y despus, para describir situaciones cotidianas.

Potenciar la reproduccin de patrones de dos elementos, con su cuerpo, objetos tridimensionales y guras bidimensionales.

Crear oportunidades que favorezcan la comparacin de elementos, para luego agruparlos de acuerdo a un criterio comn.

Promover oportunidades de juego que favorezcan el desarrollo de habilidades espaciales de ubicacin, incorporando al vocabulario conceptos como encima, debajo, adentro y afuera.

Incentivar el conocimiento de algunas caractersticas del crculo, reconocerlo en objetos y dibujos del entorno, y utilizarlo, junto con otras guras, para crear sus propias obras gr cas.

Usan de manera pertinente los conceptos de orientacin temporal antes y despus al describir situaciones. Ordenan secuencias de sucesos indicando qu ocurri antes y qu sucedi despus.

Continan secuencias de patrones de dos elementos diferentes.

Establecen comparaciones de semejanza y diferencias entre elementos.Agrupan elementos considerando un atributo en comn.

Usan de manera pertinente los conceptos encima, debajo, adentro y afuera al describir situaciones. Siguen instrucciones que contienen nociones de orientacin especial.

Indican objetos y dibujos del entorno que tienen forma circular. Nombran al menos una caracterstica propia del crculo ( gura cerrada, tiene una sola lnea, su lnea es curva).

Cuaderno de trabajo, perodo 2.

Jarro transparente para preparar un jugo, agua y jugo en polvo o pulpa.

Vasos plsticos (uno por cada nio y nia).

Texto Qu llega el lobo!, mile Jdoul. Editorial Edelvives.

Tarjetas representativas de los personajes del cuento Qu llega el lobo! (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Tapas de botellas, botones, cubos multiencaje de diferentes colores o algn recurso similar, apto para clasi car.

Dos recipientes transparentes y tarjetas de atributos.

Tteres elaborados por los nios(as) en la Experiencia de Aprendizaje N 6.

Implementos de apoyo, como mesas, colchonetas, sillas, etc.

Tarjetas de guras circulares y no circulares (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Cartulinas y pegamento.

En distintos momentos de la vida cotidiana, modelar el uso de conceptos de orientacin temporal y animar al nio(a) para que use los conceptos antes y despus al describir sucesos. Por ejemplo, preguntarle: Qu hemos hecho hoy?, qu hicimos antes de tomar desayuno?, qu hicimos despus de que llegamos a casa?, etc.

Invitar al nio(a) a jugar a reproducir patrones simples con el cuerpo. Por ejemplo, dar un salto y agacharse. Luego, solicitarle al nio(a) que proponga un nuevo patrn.

Pedir ayuda al nio(a) para agrupar la ropa que pertenece a una misma clase. Por ejemplo, juntar todas las poleras a un lado y todos los pantalones en otro, o bien, reunir las prendas que sean de un mismo color.

En distintos momentos de la vida cotidiana, entregar al nio(a) instrucciones sencillas que involucren los conceptos encima, debajo, adentro y afuera. Por ejemplo: Por favor, me podras pasar la cuchara que est adentro del cajn?, puedes dejar el vaso encima del velador?, etc.

Animar al nio(a) a mirar el entorno o en revistas para buscar objetos que tengan forma de crculo.

7Programacin del perodo

Segundo Perodo Ncleo de Aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin NT1


Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este perodo, los nios y nias

Tendrn la oportunidad de desarrollar habilidades de orientacin temporal, descubriendo el uso de conceptos como antes y despus para describir secuencias y sucesos, y de orientacin espacial, al incorporar los conceptos como adentro, afuera, encima y debajo, en su vocabulario habitual. Adems, experimentarn con secuencias estables, al reproducir y completar patrones de dos elementos diferentes.

Tambin, podrn establecer comparaciones entre elementos, agrupndolos de acuerdo a dos atributos a la vez y ordenndolos en series de acuerdo a una diferencia. Continuarn explorando las guras geomtricas, conociendo las principales caractersticas del crculo. Por otra parte, tendrn la oportunidad de desarrollar habilidades de razonamiento lgico al enfrentarse a situaciones ldicas de resolucin de problemas.

En cuanti cacin, podrn experimentar con el reconocimiento de nmeros entre el 1 y el 6 en situaciones cotidianas, utilizndolos para contar elementos, completar secuencias de uno en uno y representar algunos nmeros y cantidades.


Experiencias de Aprendizaje

Promover el uso de conceptos de orientacin temporal, como antes y despus, para describir situaciones cotidianas.

Potenciar la reproduccin de patrones de dos elementos, con su cuerpo, objetos tridimensionales y guras bidimensionales.

Crear oportunidades que favorezcan la comparacin de elementos, para luego agruparlos de acuerdo a un criterio comn.

Promover oportunidades de juego que favorezcan el desarrollo de habilidades espaciales de ubicacin, incorporando al vocabulario conceptos como encima, debajo, adentro y afuera.




Establecen comparaciones de semejanza y diferencias entre elementos.Agrupan elementos considerando un atributo en comn.




Jarro transparente para preparar un jugo, agua y jugo en polvo o pulpa.

Vasos plsticos (uno por cada nio y nia).

Texto Qu llega el lobo!, mile Jdoul. Editorial Edelvives.

Tarjetas representativas de los personajes del cuento Qu llega el lobo! (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Tapas de botellas, botones, cubos multiencaje de diferentes colores o algn recurso similar, apto para clasi car.

Dos recipientes transparentes y tarjetas de atributos.

Tteres elaborados por los nios(as) en la Experiencia de Aprendizaje N 6.

Implementos de apoyo, como mesas, colchonetas, sillas, etc.



En distintos momentos de la vida cotidiana, modelar el uso de conceptos de orientacin temporal y animar al nio(a) para que use los conceptos antes y despus al describir sucesos. Por ejemplo, preguntarle: Qu hemos hecho hoy?, qu hicimos antes de tomar desayuno?, qu hicimos despus de que llegamos a casa?, etc.

Invitar al nio(a) a jugar a reproducir patrones simples con el cuerpo. Por ejemplo, dar un salto y agacharse. Luego, solicitarle al nio(a) que proponga un nuevo patrn.

Pedir ayuda al nio(a) para agrupar la ropa que pertenece a una misma clase. Por ejemplo, juntar todas las poleras a un lado y todos los pantalones en otro, o bien, reunir las prendas que sean de un mismo color.

En distintos momentos de la vida cotidiana, entregar al nio(a) instrucciones sencillas que involucren los conceptos encima, debajo, adentro y afuera. Por ejemplo: Por favor, me podras pasar la cuchara que est adentro del cajn?, puedes dejar el vaso encima del velador?, etc.

Animar al nio(a) a mirar el entorno o en revistas para buscar objetos que tengan forma de crculo.




Crear oportunidades que favorezcan la comparacin de elementos, para luego agruparlos de acuerdo dos atributos en comn.

Favorecer instancias de aprendizaje que permitan a los nios(as) reconocer los nmeros entre el 1 y el 5 en situaciones cotidianas.

Incentivar la comparacin de elementos de acuerdo a criterios simples, como tamao y forma.


Crear oportunidades ldicas de resolucin de problemas que involucren habilidades de razonamiento lgico-matemtico.

Establecen comparaciones de semejanzas y diferencias entre elementos.Agrupan elementos considerando dos atributos en comn.

Dicen cuando encuentran un nmero entre el 1 y el 5 en el entorno. Dicen en voz alta el nombre de los nmeros entre el 1 y el 5.

Nombran las semejanzas que encuentran entre dos o ms elementos, considerando criterios simples como tamao y forma.Nombran las diferencias que encuentran entre dos o ms elementos, considerando criterios simples como tamao y forma.


Verbalizan el problema que deben resolver. Proponen soluciones frente a diversos problemas planteados.


Cubos multiencaje, cajas de fsforos de colores, u otro material apto para clasi car de acuerdo a dos criterios.

Muecos o tarjetas de la familia lgica.

Tren de cartulina u otro material.

Tarjetas numricas del 1 al 5 y quince chas circulares.

Animales para comparar (reales, fotografas o dibujos).


Cartulinas y pegamentos.

Variados puzles.

Imgenes grandes de revistas, calendarios u otros, para formar puzles gigantes.

Formar grupos con los elementos del hogar. Por ejemplo, dejar en un lado de la mesa los platos blancos grandes y en otro, los platos blancos pequeos; reunir a un lado los calcetines rojos grandes y en otro los calcetines verdes pequeos.

Realizar juegos para encontrar diversos nmeros en el entorno. Por ejemplo, se dice un nmero en voz alta y el nio(a) debe indicar dnde est ese nmero escrito en el entorno. Por ejemplo en almacenes, revistas, libros o productos del hogar.

Establecer comparaciones entre los productos de una tienda o del hogar. Por ejemplo: Aqu estn los tallarines azules largos y aqu los tallarines azules cortos.

Dibujar crculos de diferentes tamaos y animar al nio(a) a crear un diseo o dibujo a partir de esta forma.

Jugar a armar puzles, legos u otro material de encaje.


Potenciar el uso de los nmeros entre 1 y 5 para completar secuencias numricas ascendentes.


Promover la representacin gr ca de cantidades y nmeros entre el 1 y el 5.



Completan secuencias numricas hasta el 5, de uno en uno, de menor a mayor.


Juegan a copiar y/o escribir los nmeros del 1 al 5. Representan las cantidades entre 1 y 5 a travs de la agrupacin de elementos o por medio de dibujos.




Variado material cuanti cable.

Cubos multiencaje, cajas de fsforo u otro recurso similar, que se pueda apilar (cinco para cada nio y nia).

Tarjetas numricas y de cantidades del 1 al 5 y tarjetas que representen acciones (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Bolsa de gnero, cartones para jugar bingo y chas.

Naipes de dedos y tarjetas numricas del 1 al 5.

Cubos multiencaje, cajas de fsforos u otro recurso cuanti cable.

Figuras geomtricas de diversos colores y tamaos.

Papelgrafo divido en cuatro casilleros.

Globos de cartulina de dos tamaos y colores.

En distintas instancias de la vida diaria, animar al nio(a) a contar en voz alta desde el 1 hasta el 5. De vez en cuando omitir uno de los nmeros y pedirle que diga en voz alta cual es el nmero que falta.

Incentivar el reconocimiento de los nmeros hasta el 5, emplendolos en situaciones cotidianas, por ejemplo, al marcar un nmero de telfono, contar sus juguetes, reconocer nmeros en la calle, etc.

Jugar a representar diversas cantidades, dicindole un nmero o mostrndoselo escrito, y pidindole que muestre esa cantidad de dedos u objetos.

Animar al nio(a) a dibujar todos los das e incentivarlo(a) a describir su dibujo. En caso de que haya dibujado crculos, pedir que los muestre. Preguntarle por qu es un crculo y animarlo a explicar por qu las otras guras que dibuj no son crculos.

Pedir ayuda al nio(a) para guardar los cubiertos, indicndole que debe poner juntos aquellos que son iguales. Por ejemplo, guardar todas las cucharas juntas, pero separadas de los tenedores.

9Programacin del perodo





Incentivar la comparacin de elementos de acuerdo a criterios simples, como tamao y forma.









Cubos multiencaje, cajas de fsforos de colores, u otro material apto para clasi car de acuerdo a dos criterios.

Muecos o tarjetas de la familia lgica.


Tarjetas numricas del 1 al 5 y quince chas circulares.

Animales para comparar (reales, fotografas o dibujos).


Cartulinas y pegamentos.

Variados puzles.

Imgenes grandes de revistas, calendarios u otros, para formar puzles gigantes.

Formar grupos con los elementos del hogar. Por ejemplo, dejar en un lado de la mesa los platos blancos grandes y en otro, los platos blancos pequeos; reunir a un lado los calcetines rojos grandes y en otro los calcetines verdes pequeos.

Realizar juegos para encontrar diversos nmeros en el entorno. Por ejemplo, se dice un nmero en voz alta y el nio(a) debe indicar dnde est ese nmero escrito en el entorno. Por ejemplo en almacenes, revistas, libros o productos del hogar.

Establecer comparaciones entre los productos de una tienda o del hogar. Por ejemplo: Aqu estn los tallarines azules largos y aqu los tallarines azules cortos.

Dibujar crculos de diferentes tamaos y animar al nio(a) a crear un diseo o dibujo a partir de esta forma.

Jugar a armar puzles, legos u otro material de encaje.




Promover la representacin gr ca de cantidades y nmeros entre el 1 y el 5.





Juegan a copiar y/o escribir los nmeros del 1 al 5. Representan las cantidades entre 1 y 5 a travs de la agrupacin de elementos o por medio de dibujos.




Variado material cuanti cable.

Cubos multiencaje, cajas de fsforo u otro recurso similar, que se pueda apilar (cinco para cada nio y nia).

Tarjetas numricas y de cantidades del 1 al 5 y tarjetas que representen acciones (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Bolsa de gnero, cartones para jugar bingo y chas.

Naipes de dedos y tarjetas numricas del 1 al 5.

Cubos multiencaje, cajas de fsforos u otro recurso cuanti cable.

Figuras geomtricas de diversos colores y tamaos.

Papelgrafo divido en cuatro casilleros.

Globos de cartulina de dos tamaos y colores.

En distintas instancias de la vida diaria, animar al nio(a) a contar en voz alta desde el 1 hasta el 5. De vez en cuando omitir uno de los nmeros y pedirle que diga en voz alta cual es el nmero que falta.

Incentivar el reconocimiento de los nmeros hasta el 5, emplendolos en situaciones cotidianas, por ejemplo, al marcar un nmero de telfono, contar sus juguetes, reconocer nmeros en la calle, etc.

Jugar a representar diversas cantidades, dicindole un nmero o mostrndoselo escrito, y pidindole que muestre esa cantidad de dedos u objetos.

Animar al nio(a) a dibujar todos los das e incentivarlo(a) a describir su dibujo. En caso de que haya dibujado crculos, pedir que los muestre. Preguntarle por qu es un crculo y animarlo a explicar por qu las otras guras que dibuj no son crculos.


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NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantifi cacin_GUA DIDCTICA




Incentivar a los nios(as) a ordenar series de al menos tres elementos de acuerdo a atributos simples como el tamao.

Incentivar el uso de los nmeros hasta el 5 para contar y cuanti car cantidades de elementos.



Ordenan series de al menos tres elementos de acuerdo a su tamao. Por ejemplo, grande, mediano y pequeo, o viceversa.

Cuanti can cantidades de hasta cinco elementos, reconociendo que el ltimo nmero de la secuencia representa la cantidad total de objetos. Frente a una coleccin de elementos, dicen cuntos objetos hay.



Naipes de dedos del 1 al 5.

Carteles con un nmero entre 1 y el 5 para cada nio(a).

Series de elementos de diferentes tamaos.

Series de tarjetas de diferentes tamaos (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Texto El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (seleccin y versiones). Ediciones Ekar. Cuento: Ricitos de oro y los tres osos.

Materiales para seriar de diferentes tamaos. Por ejemplo, platos, tazas, cucharas, osos de peluche, etc.

Banda numrica.

Lminas de nmeros y cantidades del 1 hasta el 5.

Jugar a contar de uno en uno, desde 1 hasta 5. Acompaar el conteo usando los dedos de las manos para representar cada cantidad.

En distintas instancias de la vida cotidiana, pedir ayuda al nio(a) para ordenar diversos elementos de acuerdo a su tamao. Por ejemplo, ordenar los calcetines desde el ms grande hasta el ms pequeo.

Al caminar junto al nio(a), animarlo(a) a realizar diversos juegos de conteo, como por ejemplo, contar en voz alta cuntos escalones deben subir o contar los pasos que hay desde un lugar a otro. Otra alternativa es solicitar ayuda al nio(a), pidindole que ponga una cantidad determinada de panes (u otro elemento) sobre la mesa.

Jugar a Los superhroes de los nmeros, decir un nmero entre 1 y 5 y animar al nio(a) a encontrar la mayor cantidad de sitios del entorno en que aparezca ese nmero o esa cantidad de elementos.



Promover oportunidades de juego que favorezcan el desarrollo de nociones de orientacin espacial de ubicacin, incorporando a su vocabulario conceptos como encima, debajo, adentro y afuera.



Cuanti can cantidades de hasta 5 elementos, reconociendo que el ltimo nmero de la secuencia representa la cantidad total de objetos. Frente a una coleccin de elementos, dicen cuntos objetos hay.





Dado de cuatro colores y dos lados en blanco, set de chas de los mismos colores del dado.

Dado con nmeros y dado con cantidades (puntos) del 1 al 6.

Mesa y diversos elementos de la sala.

Sudokus de diarios y revistas para explorar junto con los nios(as).

Tablero grande del Sudoku de las frutas y chas para completarlo (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Variados tangramas para los nios(as).

Sets de guras y tangramas grandes.

Tapas de botellas, familia lgica u otro recurso apto para clasi car de acuerdo a dos atributos.

Cuatro recipientes plsticos.

Lmina de trabajo grupal de acuerdo al modelo propuesto (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Animar al nio(a) a contar diversos elementos del hogar. Por ejemplo, cantidad de ventanas o puertas, cantidad de personas que viven en la casa, etc.

Realizar juegos verbales en los que se anime al nio(a) a describir la ubicacin en la que estn diversos elementos. Por ejemplo: El oso de peluche est encima de la cama, el cojn est adentro de la caja, etc.

Realizar juegos de adivinanzas entregando pistas tales como: La casa que estoy mirando tiene ores, pero no tiene rboles. Cul ser?


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Programacin del perodo




Incentivar a los nios(as) a ordenar series de al menos tres elementos de acuerdo a atributos simples como el tamao.




Ordenan series de al menos tres elementos de acuerdo a su tamao. Por ejemplo, grande, mediano y pequeo, o viceversa.

Cuanti can cantidades de hasta cinco elementos, reconociendo que el ltimo nmero de la secuencia representa la cantidad total de objetos. Frente a una coleccin de elementos, dicen cuntos objetos hay.



Naipes de dedos del 1 al 5.

Carteles con un nmero entre 1 y el 5 para cada nio(a).

Series de elementos de diferentes tamaos.

Series de tarjetas de diferentes tamaos (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Texto El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (seleccin y versiones). Ediciones Ekar. Cuento: Ricitos de oro y los tres osos.

Materiales para seriar de diferentes tamaos. Por ejemplo, platos, tazas, cucharas, osos de peluche, etc.

Banda numrica.

Lminas de nmeros y cantidades del 1 hasta el 5.

Jugar a contar de uno en uno, desde 1 hasta 5. Acompaar el conteo usando los dedos de las manos para representar cada cantidad.

En distintas instancias de la vida cotidiana, pedir ayuda al nio(a) para ordenar diversos elementos de acuerdo a su tamao. Por ejemplo, ordenar los calcetines desde el ms grande hasta el ms pequeo.

Al caminar junto al nio(a), animarlo(a) a realizar diversos juegos de conteo, como por ejemplo, contar en voz alta cuntos escalones deben subir o contar los pasos que hay desde un lugar a otro. Otra alternativa es solicitar ayuda al nio(a), pidindole que ponga una cantidad determinada de panes (u otro elemento) sobre la mesa.

Jugar a Los superhroes de los nmeros, decir un nmero entre 1 y 5 y animar al nio(a) a encontrar la mayor cantidad de sitios del entorno en que aparezca ese nmero o esa cantidad de elementos.



Promover oportunidades de juego que favorezcan el desarrollo de nociones de orientacin espacial de ubicacin, incorporando a su vocabulario conceptos como encima, debajo, adentro y afuera.








Dado de cuatro colores y dos lados en blanco, set de chas de los mismos colores del dado.

Dado con nmeros y dado con cantidades (puntos) del 1 al 6.

Mesa y diversos elementos de la sala.

Sudokus de diarios y revistas para explorar junto con los nios(as).

Tablero grande del Sudoku de las frutas y chas para completarlo (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Variados tangramas para los nios(as).

Sets de guras y tangramas grandes.

Tapas de botellas, familia lgica u otro recurso apto para clasi car de acuerdo a dos atributos.

Cuatro recipientes plsticos.

Lmina de trabajo grupal de acuerdo al modelo propuesto (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Animar al nio(a) a contar diversos elementos del hogar. Por ejemplo, cantidad de ventanas o puertas, cantidad de personas que viven en la casa, etc.

Realizar juegos verbales en los que se anime al nio(a) a describir la ubicacin en la que estn diversos elementos. Por ejemplo: El oso de peluche est encima de la cama, el cojn est adentro de la caja, etc.

Realizar juegos de adivinanzas entregando pistas tales como: La casa que estoy mirando tiene ores, pero no tiene rboles. Cul ser?


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6Evaluacin peridica

Durante esta semana, se espera evaluar los aprendizajes de los nios y nias en relacin a:

Incorporar en su vocabulario habitual conceptos de orientacin temporal, como antes y despus, para describir situaciones cotidianas.

Reproducir y completar patrones de dos elementos, con su cuerpo, objetos tridimensionales y guras bidimensionales.

Usar los nmeros hasta el 6 para contar y cuanti car cantidades de elementos.

Identi car algunas caractersticas del crculo, reconocerlo en objetos y dibujos del entorno, y utilizarlo, junto con otras guras, para crear sus propias obras gr cas.

Distinguir semejanzas y diferencias entre elementos, de acuerdo a criterios de comparacin simple, como color y tamao.







Recortes de revistas con fotografas de bebs, nios(as), jvenes, adultos y adultos mayores.

Tarjetas para formar patrones.

Tarjetas con nmeros del 1 al 6.

Plasticina y palos de fsforos u otro recurso similar.

Tarjetas con guras geomtricas y objetos con diversas formas circulares y no circulares.

Pelota.

Objetos visibles de la sala, aptos para establecer comparaciones.

Animar al nio(a) a participar en tareas sencillas del hogar, como preparar la mesa para comer, ordenar los juguetes, preparar recetas simples de alimentos, etc. Durante estas tareas, animarlo(a) a decir qu hicieron antes o despus de una accin determinada.

Proponer al nio(a) que invente una coreografa con alguna cancin de su gusto, indicndole que el baile debe contener un patrn de dos movimientos diferentes. Por ejemplo, mover las caderas y agitar los brazos.

En distintos momentos de la vida cotidiana, jugar a buscar nmeros en el entorno ms cercano. Cuando encuentre un nmero, pedirle que efecte una determinada accin esa cantidad de veces. Asociar la cantidad de elementos a un nmero determinado. Por ejemplo, si encuentran un nmero 4, dan cuatro aplausos.

Invitar al nio(a) a buscar en revistas y folletos diversas imgenes que contengan guras circulares. Luego, sugerirle que use los recortes para crear un diseo a su gusto.

Pedir ayuda al nio(a) para agrupar los alimentos del hogar de acuerdo a una clase determinada. Por ejemplo, todas las frutas a un lado y las legumbres a otro. Otra alternativa es animarlo(a) a recortar diversos alimentos de folletos y revistas, para luego agruparlos de acuerdo a sus caractersticas.

Al nalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Comprender e incorporar en su vocabulario habitual conceptos de orientacin temporal, como antes y despus, y de orientacin es-pacial, como adentro, afuera, encima y debajo. Adquirir un mayor dominio para identi car, completar y reproducir secuencias cada vez ms complejas, de patrones de dos elementos diferentes, as como tambin lograrn formar agrupaciones de elementos de acuerdo a dos atributos en comn. Podrn formar series de elementos de acuerdo a un criterio diferente y lograrn conocer las principales caractersticas del crculo, pudiendo distinguirlo de otras guras y reconocerlo en el entorno, adems de fortalecer sus habilidades para resolver problemas.

Con respecto a las habilidades de cuanti cacin, podrn reconocer los nmeros entre 1 y 6 en el entorno, usndolos para cuanti car, completar secuencias y representar cantidades.

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Programacin del perodo


Evaluacin peridica

Durante esta semana, se espera evaluar los aprendizajes de los nios y nias en relacin a:

Incorporar en su vocabulario habitual conceptos de orientacin temporal, como antes y despus, para describir situaciones cotidianas.

Reproducir y completar patrones de dos elementos, con su cuerpo, objetos tridimensionales y guras bidimensionales.

Usar los nmeros hasta el 6 para contar y cuanti car cantidades de elementos.

Identi car algunas caractersticas del crculo, reconocerlo en objetos y dibujos del entorno, y utilizarlo, junto con otras guras, para crear sus propias obras gr cas.

Distinguir semejanzas y diferencias entre elementos, de acuerdo a criterios de comparacin simple, como color y tamao.







Recortes de revistas con fotografas de bebs, nios(as), jvenes, adultos y adultos mayores.

Tarjetas para formar patrones.

Tarjetas con nmeros del 1 al 6.

Plasticina y palos de fsforos u otro recurso similar.

Tarjetas con guras geomtricas y objetos con diversas formas circulares y no circulares.

Pelota.

Objetos visibles de la sala, aptos para establecer comparaciones.

Animar al nio(a) a participar en tareas sencillas del hogar, como preparar la mesa para comer, ordenar los juguetes, preparar recetas simples de alimentos, etc. Durante estas tareas, animarlo(a) a decir qu hicieron antes o despus de una accin determinada.

Proponer al nio(a) que invente una coreografa con alguna cancin de su gusto, indicndole que el baile debe contener un patrn de dos movimientos diferentes. Por ejemplo, mover las caderas y agitar los brazos.

En distintos momentos de la vida cotidiana, jugar a buscar nmeros en el entorno ms cercano. Cuando encuentre un nmero, pedirle que efecte una determinada accin esa cantidad de veces. Asociar la cantidad de elementos a un nmero determinado. Por ejemplo, si encuentran un nmero 4, dan cuatro aplausos.

Invitar al nio(a) a buscar en revistas y folletos diversas imgenes que contengan guras circulares. Luego, sugerirle que use los recortes para crear un diseo a su gusto.

Pedir ayuda al nio(a) para agrupar los alimentos del hogar de acuerdo a una clase determinada. Por ejemplo, todas las frutas a un lado y las legumbres a otro. Otra alternativa es animarlo(a) a recortar diversos alimentos de folletos y revistas, para luego agruparlos de acuerdo a sus caractersticas.

De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso, al nalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:

Razonamiento lgico-matemtico: Realiza comparaciones entre elementos que varan en algunos de sus atributos de: tamao, longitud, forma, color y uso. Clasi ca elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varan en su longitud o tamao. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicacin, direccin y distancia respecto a la posicin de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algn atributo de tres guras geomtricas y dos cuerpos geomtricos.

Cuanti cacin: Utiliza los cuanti cadores ms que y menos que al comparar cantidades de objetos. Emplea los nmeros para identi car, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la ltima palabra-nmero es la que designa la cantidad total de objetos.

14


Mis registros

Nmero

NT1


31/55

Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedaggicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedaggica exible, siendo necesario que cada educadora las analice y modi que en funcin de las caractersticas y requerimientos de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los nios(as) aprendan.

Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y concentracin que presenten los nios(as).

Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl

Sobre lo esperado

RDA

Organizacin del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodolgicas Estrategias de mediacin Evaluacin Participacin de la familia

Aprendizaje Esperado

Experiencia de Aprendizaje

Bajo lo esperado

16

NT1_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 31

A COMPLETAR LAS SECUENCIAS

Aprendizaje esperado:

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes - despus; da - noche; maana - tarde - noche; hoy - maana) y frecuencia (siempre - a veces - nunca) (1)1.

Aprendizaje esperado especfi co:

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de relaciones simples de secuencia, como antes y despus.

Inicio:

Proponga a los nios(as) realizar un juego de mmicas. Para ello, deben elegir a una persona que represente una determinada accin, por ejemplo, lavarse los dientes. Guelos(as) para que incluyan una secuencia de eventos, como poner pasta al cepillo, cepillar sus dientes y, nalmente, enjuagarse. El resto del grupo debe adivinar lo que se est representando. Utilice preguntas como: Qu est haciendo?, qu hizo antes?, qu hizo despus? Repita el juego con nuevas acciones, favoreciendo el uso de los conceptos antes y despus.

Desarrollo:

Con anticipacin a esta experiencia, consiga un jarro transparente, una botella con un litro de agua, un sobre de jugo en polvo o pulpa y vasos plsticos.

Invite a los nios(as) a descubrir en conjunto cmo se prepara un jugo. Anmelos(as) a sentarse en un semicrculo, ubquese frente a ellos(as) y ponga sobre una mesa los elementos antes mencionados.

Solicteles que nombren uno a uno los objetos que tiene sobre la mesa y motvelos(as) a anticipar qu pasos debern seguir para elaborar el jugo. Durante este dilogo, modele y favorezca el uso de los conceptos antes y despus.

Luego, prepare el jugo paso a paso, a medida que verbaliza cada una de las acciones que efecta. Procure utilizar los conceptos antes y despus.

Una vez que han preparado el jugo, pregnteles: Qu pasos realizamos para preparar nuestro jugo?, cmo era el agua antes de agregarle el jugo?, qu pas con el color del agua despus de que le agregamos el jugo?, cmo era el sabor del agua antes de agregar el jugo?, cmo fue su sabor despus?, etc.

Invite a los nios(as) a degustar el jugo que han preparado, a medida que comentan en conjunto la secuencia de acciones que acaban de observar.

1 El nmero entre parntesis que se encuentra al nal de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero con que ese aprendizaje ha sido identi cado en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Cierre:

En el mismo semicrculo, anime a los nios(as) a recordar cada una de las acciones que debieron realizar para preparar su jugo.

A medida que recuerdan cada una de estas acciones, mustreles una tarjeta con un dibujo que la represente, siguiendo las imgenes sugeridas en el modelo 12.

Presnteles una de estas tarjetas (por ejemplo, la tarjeta que representa el momento en que se agrega el jugo en el agua) y pregnteles: Qu sucedi antes de esto?, y qu sucedi despus?, cmo lo saben?, entonces, cmo podramos ordenar estas tarjetas?, las podramos poner en otro orden?, por qu?

Orintelos(as) para que ordenen la secuencia de tarjetas a medida que las verbalizan, incluyendo los conceptos de antes y despus.

Una vez que han ordenado la secuencia de tarjetas, pregnteles: Qu sucedi despus de que servimos el jugo en los vasos?, qu ocurri antes de agregar el jugo en polvo al agua?, etc.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apoye con ms preguntas a este grupo de nios(as), para que descubran las etapas de esta secuencia. Si lo considera necesario, presnteles la secuencia de tarjetas ya ordenadas, anmelos(as) a observarla y solicteles que respondan las preguntas en base a la informacin que se muestra en ellas. Si la di cultad persiste, inicie la experiencia con solo tres tarjetas, y luego incluya las otras, cuando lo considere pertinente.

Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a imaginar y/o dibujar secuencias con un antes y un despus, por ejemplo: Un cohete que cruza la atmsfera: Antes despega, despus vuelve a la tierra. Puede ayudar con preguntas tales como: Qu imaginaste?, qu pasar antes?, y despus?, hay algo que podra suceder despus?

Recursos:

Jarro transparente para preparar el jugo.

Un litro de agua.

Un sobre de jugo en polvo o pulpa.

Vasos plsticos (uno para cada nio y nia).

Tarjetas que representen los pasos en la preparacin del jugo.

2 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

mustreles una tarjeta con un dibujo que la represente, 2.

Presnteles una de estas tarjetas (por ejemplo, la tarjeta que representa el momento en que se agrega el jugo en el agua) y pregnteles: Qu sucedi antes de esto?, y qu sucedi despus?, cmo lo saben?, entonces, cmo podramos ordenar estas tarjetas?, las podramos poner

Orintelos(as) para que ordenen la secuencia de tarjetas a medida que las verbalizan, incluyendo los

Una vez que han ordenado la secuencia de tarjetas, pregnteles: Qu sucedi despus de que servimos el jugo en los vasos?, qu ocurri antes de agregar

Modelo 1Modelo 1Modelo 1

18



CREANDO SECUENCIAS


Identifi car los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias de un elemento que vara en una caracterstica (6).


Identi car los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes.

Inicio:

Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para recordar el cuento Qu llega el lobo!, trabajado en la Experiencia de Aprendizaje N 7 de Lenguaje verbal. Anmelos(as) a comentar lo que recuerdan de este texto y apyelos(as) por medio de preguntas como: Recuerdan de qu se trataba este texto?, qu personajes tena?, cmo eran estos animales?, qu caractersticas tenan? A medida que los nios(as) responden estas preguntas, escriba sus respuestas en la pizarra.

Propngales que escuchen nuevamente el cuento, para recordar con mayor detalle lo que ocurra en l. Lea en voz alta el texto, usando un tono de voz suave, pausado y con in exiones de voz.

Anmelos(as) a comprobar si sus a rmaciones eran correctas, revisando las respuestas que escribi previamente en la pizarra.

Luego, sugirales que representen corporalmente a los diferentes animales que aparecen en el cuento. Para esto, alintelos(as) a elegir a su personaje favorito, indicndoles que debern representarlo con su cuerpo, cuando se nombre al personaje en el texto. Mustreles tarjetas3 con los personajes del cuento, facilitando as el recuerdo y la eleccin del personaje (ver modelo 1).

Desarrollo:

Lea nuevamente el texto, esta vez detenindose luego de mencionar a cada personaje, con el objetivo de darles tiempo para que los representen.

Posteriormente, incentvelos(as) a reproducir patrones con estos personajes. Para esto, pdales que mencionen dos de sus animales favoritos, los que sern utilizados para crear un nuevo patrn. Utilice las tarjetas (ver modelo 1) de estos personajes para proponerles un patrn de combinacin AB, por ejemplo: Lobo y cerdo.

Luego, anmelos(as) a reproducir este patrn por medio de la representacin corporal.

Si los nios(as) lo desean, sugirales que cambien los animales para realizar un nuevo patrn.

3 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

Qu llega el lobo!, ilustrado por mile Jdoul,

Editorial Edelvives.

Propngales que escuchen nuevamente el cuento, para recordar con mayor detalle lo que ocurra en l. Lea en voz alta el texto, usando un tono de voz

Anmelos(as) a comprobar si sus a rmaciones eran correctas, revisando

Luego, sugirales que representen corporalmente a los diferentes animales que aparecen en el cuento. Para esto, alintelos(as) a elegir a su personaje favorito, indicndoles que debern representarlo con su cuerpo, cuando se nombre al personaje en el texto. Mustreles tarjetas3

con los personajes del cuento, facilitando as el recuerdo y la eleccin

Lea nuevamente el texto, esta vez detenindose luego de mencionar a Lea nuevamente el texto, esta vez detenindose luego de mencionar a cada personaje, con el objetivo de darles tiempo para que los representen. cada personaje, con el objetivo de darles tiempo para que los representen.

Posteriormente, incentvelos(as) a reproducir patrones con estos personajes. Para Posteriormente, incentvelos(as) a reproducir patrones con estos personajes. Para

qu personajes tena?, cmo eran estos animales?, qu caractersticas tenan? A medida que

LoboCiervo

CerdoCerdoCerdoOso

Modelo 1

19


Cierre:

Sugiera a los nios(as) que continen jugando a reproducir patrones con los personajes del cuento.

Anmelos(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y entregue a cada grupo un set de diez tarjetas con dos personajes del cuento (considerando cinco ejemplares de cada uno). En caso de no contar con la posibilidad de descargar este material desde la plataforma, reemplace este recurso por otros elementos que tenga disponibles en el aula.

Incentvelos(as) a organizarse para formar sus propias secuencias y apyelos(as) formulando preguntas como: Cul es la serie que van a repetir?, qu gura ir despus del lobo?, ests seguro de que el ciervo va en este lugar?, por qu?, puedes nombrar los elementos que forman la secuencia?

Propngales que realicen una puesta en comn, motivando a todos los grupos a presentar los patrones que han formado.


Bajo lo esperado: Sugirales que trabajen en parejas, indicndoles que cada uno(a) pondr una tarjeta sobre la mesa, en forma alternada, una al lado de la otra, hasta formar la secuencia. Apyelos(as) verbalizando el patrn y mostrndoles un ejemplo.

Sobre lo esperado: Invtelos(as) a crear una serie con aplausos, considerando una combinacin ABB o BBA.

Recursos:

Qu llega el lobo!, mile Jdoul. Editorial Edelvives.

Tarjetas representativas de los personajes del cuento.

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BUSCANDO SEMEJANZAS


Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasifi cacin por dos atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao (3).


Establecer semejanzas entre elementos mediante la clasi cacin por un atributo a la vez.

Inicio:

Previo al desarrollo de esta experiencia, consiga gran cantidad de tapas de botella, botones o cubos multiencaje de diversos colores, considerando que puedan ser clasi cados por un atributo.

Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y ubique en medio de l, los materiales que ha conseguido.

Incentive al grupo a describir las caractersticas o atributos del material presentado, por medio de las siguientes preguntas: Qu ven aqu?, cmo son estas tapas, botones o cubos?, en qu se parecen?, cmo lo saben?, en qu se diferencian?

Desarrollo:

En el mismo semicrculo, proponga a los nios(as) formar grupos de tapitas, botones o cubos, considerando un criterio, como el color.

Para la realizacin de este juego, consiga dos recipientes (idealmente transparentes), y pdales que comiencen a introducir, por turnos, las tapitas, botones o cubos en los recipientes, con el objetivo de formar grupos con aquellas tapitas que comparten una caracterstica. Por ejemplo: En este recipiente van las tapas amarillas y en este otro las tapas verdes.

Una vez que han agrupado los materiales de acuerdo a su color, agregue a cada recipiente un cartel que represente los criterios que se consideraron para la agrupacin. Por ejemplo, un cartel que contenga el dibujo de un cubo multiencaje verde.

Luego, presnteles un nuevo grupo de materiales para clasi car, considerando otras caractersticas. Por ejemplo, otros colores, tamao, textura, etc.

Anmelos(as) a realizar nuevamente el ejercicio de agrupacin.

Pregnteles: Cmo podemos formar grupos usando estas tapitas, botones o cubos?, qu atributos vamos a observar para formar los grupos?, cmo quedaron formados los grupos?, por qu?

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Cierre:

Establezca una conversacin con los nios(as) sobre lo que aprendieron durante el desarrollo de esta experiencia, utilizando preguntas como las siguientes: Qu aprendimos hoy?, qu tenemos que considerar para formar un determinado grupo?, qu materiales podramos agrupar en nuestra sala?, qu materiales no podran estar juntos en un mismo recipiente?, por qu?

Anmelos(as) a observar atentamente los elementos que hay en su hogar, para identi car qu objetos estn agrupados y desafelos(as) a descubrir cul es el atributo que tienen en comn. Si lo considera pertinente, solicite el apoyo de las familias para que establezcan una conversacin con los nios(as) respecto del trabajo que llevaron a cabo en la escuela.


Bajo lo esperado: Apyelos(as) de manera individual para que puedan descubrir los atributos que tienen en comn las tapas de botellas, botones o cubos. En primer lugar, solicteles que renan todos los elementos que sean del mismo color. Si es necesario mustreles otra tarjeta de atributos que los ayude a comprender la caracterstica que deben observar. Repita este procedimiento para que continen agrupando el resto de los materiales.

Sobre lo esperado: Pdales ayuda para agrupar algunos de los materiales que estn disponibles en el aula. Por ejemplo, solicteles que agrupen los lpices de acuerdo al tipo y color. Durante este trabajo, apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu materiales quieres agrupar?, cmo son estos elementos?, qu tienen en comn?, cmo los vas a agrupar?

Recursos:

Tapas de botellas, botones, cubos multiencaje o material similar.

Dos recipientes transparentes.

Carteles para representar los atributos de cada grupo.

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POR DNDE VAMOS A PASAR?


Identifi car la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia (4).


Identi car la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin como encima o debajo y adentro o afuera.

Inicio:

Antes de comenzar la experiencia, dibuje en la pizarra o en un papel kraft los cuatro conceptos trabajados anteriormente (ver modelo 1)4.

Solicite a los nios(as) que expresen verbalmente la posicin en que se encuentra cada pelota. Use las siguientes preguntas de apoyo: Dnde est la pelota en esta tarjeta?, cul es la pelota que est adentro de la caja?

Invite a los nios(as) a jugar con el ttere que elaboraron en la Experiencia de Aprendizaje N 6, entregando indicaciones como las siguientes: - Quiero pedirles que pongan su ttere encima de la caja. - Ahora, vamos a poner el ttere debajo de la caja. - Las mujeres del grupo dejarn el ttere afuera de la caja y los

hombres adentro de ella.

Desarrollo:

Invite a los nios(as) a realizar un juego de imaginera (ver historia sugerida), donde debern representar con su cuerpo las diferentes acciones que se sugieren en la historia. Para realizar el juego, es necesario contar con algunos implementos de apoyo, como mesas, sillas, colchonetas y una tela o mantel grande. Distribuya estos recursos en el espacio como se seala en la imagen (ver ejemplo de distribucin de espacio).

Una vez que hayan terminado el juego, propngales que recuerden la secuencia de eventos que se narraron, utilizando en sus descripciones, los conceptos espaciales trabajados.

4 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.

espacial de ubicacin, direccin y distancia (4).espacial de ubicacin, direccin y distancia (4).

Identi car la posicin de objetos y personas Identi car la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin como orientacin espacial de ubicacin como

Antes de comenzar la experiencia, dibuje en la pizarra o en un papel kraft los cuatro conceptos trabajados anteriormente (ver modelo 1)4. Solicite a los nios(as) que expresen verbalmente la posicin en que se encuentra cada pelota. Use las siguientes preguntas de apoyo: Dnde est

Modelo 1Modelo 1Modelo 1

encuentra cada pelota. Use las siguientes preguntas de apoyo: Dnde est la pelota en esta tarjeta?, cul es la pelota que est adentro de la caja?Invite a los nios(as) a jugar con el ttere que elaboraron en la Experiencia de Aprendizaje N 6, entregando indicaciones como las siguientes:

Quiero pedirles que pongan su ttere encima de la caja.Ahora, vamos a poner el ttere debajo de la caja.Las mujeres del grupo dejarn el ttere afuera de la caja y los

Invite a los nios(as) a realizar un juego de imaginera (ver Invite a los nios(as) a realizar un juego de imaginera (ver historia sugerida), donde debern representar con su cuerpo las historia sugerida), donde debern representar con su cuerpo las diferentes acciones que se sugieren en la historia. Para realizar diferentes acciones que se sugieren en la historia. Para realizar el juego, es necesario contar con algunos implementos de el juego, es necesario contar con algunos implementos de apoyo, como mesas, sillas, colchonetas y una tela o mantel apoyo, como mesas, sillas, colchonetas y una tela o mantel grande. Distribuya estos recursos en el espacio como se grande. Distribuya estos recursos en el espacio como se seala en la imagen (ver ejemplo de distribucin de espacio). seala en la imagen (ver ejemplo de distribucin de espacio). Una vez que hayan terminado el juego, propngales que Una vez que hayan terminado el juego, propngales que recuerden la secuencia de eventos que se narraron, recuerden la secuencia de eventos que se narraron, utilizando en sus descripciones, los conceptos espaciales utilizando en sus descripciones, los conceptos espaciales

encuentra cada pelota. Use las siguientes preguntas de apoyo: Dnde est

HISTORIA PARA EL JUEGO DE IMAGINACIN

Vamos a ir de viaje a un hermoso lugar, y

debemos estar preparados para muchas

aventuras. Nos pondremos zapatillas, pantalones,

una polera y un sombrero (representar las

acciones). Para llegar, debemos pasar por

encima de estos troncos de rboles (poner

4 sillas, una al lado de la otra, simulando los

troncos). Pueden ver el ro que hay aqu?,

Vamos a mojarnos nuestros pies! (simular

mojarse los pies y tocar el agua). Sigamos

recorriendo, y pasemos por debajo de esos

rboles (con la tela o mantel, invitarlos(as) a

que pasen por debajo).Para poder seguir el viaje, tenemos que entrar

a este bote, que nos llevar al otro lado de la

isla; les propongo meterse dentro del bote

(pedirles que se pongan todos en la colchoneta).

Pueden sentir el viento?, hay mucho viento,

verdad?... este viento es cada vez ms fuerte

y el bote se mueve mucho, as que nos iremos

hacia la orilla muy rpido. Aydenme a remar

(hacer la mmica de remar). Con mucha rapidez,

todos deben estar fuera del bote a la cuenta

de 3. 1, 2 y 3 Fuera!Ya es hora de volver a casa, pasemos por debajo

de este puente para poder llegar (poner 2

mesas para que pasen por debajo de ellas).

Ya estamos en nuestra sala, qu les pareci

el viaje?

HISTORIA PARA EL JUEGO DE

HISTORIA PARA EL JUEGO DE

23


Formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu lugares recorrimos?, por dnde pasamos para llegar al ro?, qu hicimos cuando comenz el viento?, por dnde pasamos para regresar del viaje?

Distribucin del espacio

Cierre:

Solicite a los nios(as) que se renan en parejas para realizar un nuevo juego con sus tteres. En esta oportunidad, sugirales que un integrante de la pareja sea quien entrega las indicaciones de ubicacin espacial, y su compaero(a) deber seguirlas usando su ttere.

Durante este juego, apyelos(as) por medio de preguntas como: Dnde debe estar tu ttere ahora?, si tu compaero(a) ha dicho que el ttere quiere estar afuera de la casa, dnde puedes ponerlo?, dnde est el ttere ahora?, etc.

Si los nios(as) lo desean, anmelos(as) a cambiar sus roles en el juego, favoreciendo que ambos integrantes de la pareja puedan entregar y seguir instrucciones.


Bajo lo esperado: Acompae el trabajo que realizan los nios(as) durante todo momento, asegurndose de que estn respondiendo a las instrucciones del juego o del viaje imaginario por s solos(as), y no como una manera de seguir a la mayora. Dgales algunas instrucciones dirigidas personalmente a ellos(as), para que puedan expresarse. Por ejemplo: Martn, Francisca y Alejandro deben pasar debajo de la mesa para poder nalizar el recorrido; quiero pedirte que pases encima de la silla, etc.

Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a dar las instrucciones del juego de inicio o a proponer nuevas etapas en el viaje imaginario que se est realizando. Lo importante es que utilicen los cuatro conceptos trabajados en las expresiones verbales que realicen.

Recursos:

Tarjetas o dibujos que representen los conceptos trabajados.

Tteres elaborados en la Experiencia de Aprendizaje N 6.

Implementos de apoyo (mesas, colchonetas, sillas, etc.).

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CONOCIENDO LOS CRCULOS


Reconocer el nombre y algn atributo de tres fi guras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).


Reconocer el nombre y algunos atributos del crculo.

Inicio:

Con anticipacin a esta experiencia, dibuje en el piso de la sala o patio5 varios crculos grandes, usando tiza o cinta adhesiva de color. Considere que el tamao de los crculos sea lo su cientemente grande como para que los nios(as) puedan caminar sobre sus bordes.

Comente con los nios(as) que hoy lleg a la escuela y encontr unas guras muy curiosas dibujadas en el suelo. Anmelos(as) a observarlas y a comentar lo que ven. Pregnteles: Ustedes conocen estas guras?, cmo creen que se llaman?, qu caractersticas tienen?, se parecen a algo que haya en nuestra sala o patio?, qu otras guras geomtricas conocen?, cmo son?

Invtelos(as) a conocer esta nueva gura geomtrica y propngales que se ubiquen en las de seis integrantes frente a cada crculo. Sugirales que caminen sobre la lnea que lo forma, para recorrer la gura completa. Para favorecer el recorrido, dibuje un punto, indicando que en ese sitio debern iniciar y nalizar su recorrido.

Para comenzar este juego, solicite a un voluntario(a) que modele el ejercicio frente a sus compaeros(as), y luego motive al resto de los nios(as) a recorrerlo. Procure que todos(as) tengan la oportunidad de recorrer varias veces el crculo.

A medida que ellos(as) recorren el crculo, pregnteles: Cmo se llama esta gura geomtrica? Si no lo saben, diga el nombre en voz alta y pregnteles: Cmo es el crculo?, espere respuestas y complemente la informacin con otros datos como, por ejemplo: Es una gura cerrada, tiene una sola lnea, su lnea es curva. Anmelos(as) a nombrar en qu se diferencia del cuadrado.

Desarrollo:

Con anticipacin a esta experiencia, prepare tarjetas con dibujos de diversas guras circulares y no circulares, similares a las que se presentan en el modelo 16.

Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para continuar conociendo las caractersticas del crculo. Presnteles estas tarjetas y anmelos(as) a observarlas atentamente. Pregnteles: Todas estas guras son crculos?, cmo lo sabes?, qu caractersticas tena la gura que conocimos en el inicio de la experiencia?, cuntos lados tena?, cmo es su lnea?

5 En el caso de efectuar esta experiencia al aire libre, recurdeles las normas que deben respetar al estar en el patio. Por ejemplo, no gritar, ya que otros cursos estn en clases; circular solo por los sitios indicados por la educadora; respetar los turnos de sus compaeros(as), etc.

6 Si lo desea, usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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En conjunto, recuerden las caractersticas que tiene el crculo, a medida que observan algunas de las tarjetas. Anmelos(as) a usar esa informacin para discriminar y fundamentar si algunas de las tarjetas que estn observando corresponden o no a crculos.

Apyelos(as) por medio de preguntas como: Cuntos lados tiene el crculo?, y esta gura, cuntos lados tiene?, entonces, creen que es un crculo?

Alintelos(as) a usar las tarjetas propuestas en el modelo 1 para jugar a diferenciar los crculos de otras guras que no son crculos. Explqueles que usted les ir mostrando una a una estas tarjetas, y ellos(as) debern determinar si la gura que est mostrando corresponde o no a un crculo. Para fundamentar sus respuestas, solicteles que comenten al menos una de las caractersticas de esta gura. Si lo considera pertinente, modele el ejercicio diciendo: Esta gura no es un crculo, porque el crculo tiene una lnea curva y esta gura tiene lneas curvas y rectas.

Anime a los nios(as) a observar atentamente su entorno para buscar guras geomtricas en l (en este caso, crculos). Incentvelos(as) a pasar el dedo por el contorno de la gura, favoreciendo de esta manera la apropiacin visual y kinestsica de las formas.

Cierre:

Sugiera a los nios(as) que se renan en dos grupos de trabajo y propngales que realicen dos papelgrafos para exponer los crculos y los no crculos.

Luego, incentvelos(as) a participar de una puesta en comn, para que ambos grupos puedan mostrar sus trabajos y comentarlos con sus compaeros(as).


Bajo lo esperado: Aydelos(as) a distinguir las guras circulares de las no circulares, por medio de preguntas directas como: El crculo es abierto o cerrado?, el crculo tiene una lnea recta o una lnea curva? Permtales recorrer nuevamente los crculos grandes, y luego sugirales que recorran con su dedo uno de los crculos dibujados en las tarjetas, antes de responder.

Sobre lo esperado: Proporcineles una hoja grande y anmelos(as) a dibujar un crculo y un no crculo.

Recursos:

Tarjetas de guras circulares y no circulares.


En conjunto, recuerden las caractersticas que tiene el crculo, En conjunto, recuerden las caractersticas que tiene el crculo, a medida que observan algunas de las tarjetas. Anmelos(as) a medida que observan algunas de las tarjetas. Anmelos(as) a usar esa informacin para discriminar y fundamentar si a usar esa informacin para discriminar y fundamentar si algunas de las tarjetas que estn observando corresponden algunas de las tarjetas que estn observando corresponden

Apyelos(as) por medio de preguntas como: Cuntos Apyelos(as) por medio de preguntas como: Cuntos lados tiene el crculo?, y esta gura, cuntos lados tiene?, lados tiene el crculo?, y esta gura, cuntos lados tiene?,

Alintelos(as) a usar las tarjetas propuestas en el Alintelos(as) a usar las tarjetas propuestas en el modelo 1 para jugar a diferenciar los crculos de otras modelo 1 para jugar a diferenciar los crculos de otras guras que no son crculos. Explqueles que usted les guras que no son crculos. Explqueles que usted les ir mostrando una a una estas tarjetas, y ellos(as) ir mostrando una a una estas tarjetas, y ellos(as) debern determinar si la gura que est mostrando debern determinar si la gura que est mostrando corresponde o no a un crculo. Para fundamentar sus respuestas, corresponde o no a un crculo. Para fundamentar sus respuestas, solicteles que comenten al menos una de las caractersticas de esta gura. Si lo solicteles que comenten al menos una de las caractersticas de esta gura. Si lo

No crculos

Modelo 1Crculos

Modelo 1Modelo 1

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AGRUPANDO OBJETOS


Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasifi cacin por dos atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao (3).


Establecer semejanzas entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a la vez (tamao y color).

Inicio:

Antes de comenzar esta experiencia, rena un set de cubos multiencaje de dos colores diferentes. En caso de no contar con este material, consiga veinte cajas de fsforos y pinte diez de ellas de un color y las diez restantes de un color diferente.

Proponga a los nios(as) que formen un semicrculo y ubique frente a ellos(as) los cubos o cajas. Anmelos(as) a describir lo que ven y a mencionar las semejanzas y diferencias que observan.

Luego, solicteles que sugieran algn criterio que podran usar para agrupar los cubos o cajas de acuerdo a sus semejanzas. Apyelos(as) por medio de algunas preguntas como las siguientes: En qu se parecen estos elementos?, qu diferencias tienen?, cmo podramos agrupar estos cubos o cajas?, por qu?, qu pasa si ponemos los cubos verdes en este grupo?, cmo lo sabes?, por qu reuniste estos cubos ac?, qu caracterstica tienen en comn?, etc.

Desarrollo:

Anime a los nios(as) a reunirse en tantos grupos como adultos haya en la sala, y ubique frente a ellos(as) un set de familia lgica7, considerando solo un tipo de muecos, de dos tamaos y colores diferentes. Por ejemplo, hombre grande verde y amarillo, y hombre pequeo verde y amarillo. Guarde el resto de los muecos para evitar confusin en los nios(as) del grupo.

Presnteles el material y anmelos(as) a mencionar sus caractersticas. Pregnteles: En qu se parecen estos muecos?, en qu se diferencian?, cmo creen ustedes que podramos agruparlos, de acuerdo a sus semejanzas?

Orintelos(as) para que seleccionen una de las caractersticas que tengan en comn, y solicteles que agrupen los muecos de acuerdo al atributo elegido. Por ejemplo, el color. Durante este trabajo, formule preguntas como: Qu criterio consideraremos para agrupar estos muecos?, cules de estos muecos son del mismo color?, si ac estamos reuniendo todos los muecos amarillos, dnde debo poner este mueco?

Una vez que han formado los grupos de muecos segn su color, comnteles: Hemos agrupado los muecos de acuerdo a su color. Ac estn los muecos amarillos y ac estn los muecos verdes.

7 En caso de no contar con este recurso, usted puede descargar un material similar desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.

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Anmelos(as) a observar atentamente cada grupo de elementos y pregnteles: Todos estos muecos amarillos son iguales?, cmo lo sabes?, en qu se parecen?, en qu se diferencian?, crees que podramos agruparlos nuevamente?

Orintelos(as) para que descubran que si bien los muecos han sido agrupados de acuerdo a un color, an presentan diferencias entre s, en este caso, relativas al tamao. Solicteles que reagrupen los muecos de cada color, esta vez considerando su tamao. Apyelos(as) por medio de preguntas y comentarios como: Si ac estamos agrupando muecos amarillos, puedo poner este mueco verde?, de qu tamao son los muecos amarillos de este grupo?, si este mueco verde es grande, dnde puedo ponerlo?, etc.

Cierre:

Invite a los nios(as) a reunirse en un crculo grande y anmelos(as) a comentar el trabajo que acaban de realizar. Orintelos(as) para que verbalicen los criterios que consideraron para agrupar los cubos o cajas y aydelos(as) a descubrir que en el caso de los muecos, lograron agrupar elementos de acuerdo a dos caractersticas en comn a la vez.

Pregnteles: Qu fue lo que ms les gust de esta experiencia?, qu caracterstica consideraste para agrupar los elementos?, se podran agrupar de otra manera?, cmo?, qu aprendimos?, para qu les servir este aprendizaje?, qu cosas podras agrupar en tu casa?, cmo lo haras?


Bajo lo esperado: Permita que este grupo de nios(as) explore material concreto para agrupar de acuerdo a un criterio. Mientras buscan la manera de agruparlos, apyelos(as) con preguntas como: Cmo son estos materiales?, observa su color, cmo podras agruparlos?, hay alguna otra manera de agrupar estos materiales? Permtales ejercitar la agrupacin por un criterio antes de incorporar un segundo atributo.

Sobre lo esperado: Proporcineles otros materiales para que continen ejercitando la habilidad de clasi cacin por dos criterios a la vez, utilizando caractersticas menos evidentes que las anteriores. Entrgueles un set de la familia lgica considerando muecos de dos tipos y dos colores distintos, y anmelos(as) a agruparlos de acuerdo a sus semejanzas. Por ejemplo, hombre rojo y azul, mujer roja y azul.

Recursos:

Cubos multiencaje o cajas de fsforos de dos colores.

Muecos o tarjetas de la familia lgica u otro material estructurado.

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EL TREN DE LOS NMEROS


Reconocer los nmeros desde el 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8).


Reconocer los nmeros del 1 hasta el 5 en situaciones cotidianas.

Inicio:

Antes de iniciar la experiencia, confeccione un tren con cartulina (u otro material con el que cuente) compuesto por una locomotora y tres vagones (ver modelo 1). Procure que stos tengan un sistema de sobres, dentro de los cuales se introducirn nmeros del 1 al 3 en el primer vagn, nmeros del 4 al 5 en el segundo, y 15 crculos de 3 centmetros de dimetro aproximadamente, en el tercero (stos pueden ser elaborados con goma eva, cartulina de colores, cartn, entre otros materiales).

Invite a los nios(as) a ubicarse en un crculo y presnteles el tren de los nmeros, realizando preguntas tales como: Qu es esto?, qu tipo de carga creen ustedes que transporta?, dnde transporta la carga?

Dgales que el tren trae una carga de nmeros y crculos, pero que en el camino se desarm, as que tendremos que ayudar al conductor a ordenarla, poniendo cada nmero con la cantidad de crculos que le corresponden.

Desarrollo:

Ubquese frente a los nios y nias. Saque un nmero del primer vagn, donde se encuentran los nmeros del 1 al 5, y mustrelo. Realice preguntas como: Qu nmero es este?, quin lo conoce?, cmo se llama?, lo hemos visto antes?, qu cantidad representa?

Pdale a un miembro del grupo que saque los crculos que necesite para representar la cantidad indicada por el nmero. Pida ayuda a los nios(as) para pegar en la pizarra la tarjeta numrica, junto con la cantidad de crculos que le corresponden.

Antes de iniciar la experiencia, confeccione un tren con cartulina (u otro material con el que cuente) compuesto por una locomotora y tres vagones (ver modelo 1). Procure que stos tengan un sistema de sobres, dentro de los cuales se introducirn nmeros del 1 al 3 en el primer vagn, nmeros del 4 al 5 en el segundo, y 15 crculos de 3 centmetros de

Invite a los nios(as) a ubicarse en un crculo y presnteles el tren de los nmeros, realizando preguntas tales como: Qu es esto?, qu tipo

El tren de los nmeros

Modelo 1

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Contine el juego con el resto de los nmeros y crculos, hasta que estn todos los nmeros con su respectiva cantidad pegados en la pizarra. Al pegar estos elementos, considere el siguiente modelo:

Cierre:

Invite a los nios(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N 37 de sus cuadernos de trabajo. Anmelos(as) a observar la imagen de las cuncunas e incentvelos(as) a pintar la cantidad de crculos que corresponde a cada nmero.

Apyelos(as) constantemente mediante preguntas tales como: Cmo se llama este nmero?, cuntos crculos vas a pintar?, cuntos crculos hay?

Utilice las imgenes que ha pegado en la pizarra durante la experiencia, para que los nios(as) puedan revisar su trabajo y detectar posibles errores.


Bajo lo esperado: Es importante dar apoyo constante a este grupo para que logren centrar su atencin en cada parte del trabajo. Realice preguntas que hagan alusin a ello. Por ejemplo: Mustrame un nmero que conozcas, cmo se llama?, ahora saca los crculos que crees que representan su cantidad, cuntos son?, cuenta los crculos que hay en el vagn, qu nmero representa?, ves ese nmero en alguna parte?

Sobre lo esperado: Invite a este grupo a jugar en parejas al Memorice de nmeros con sus tarjetas, uniendo el nmero con la cantidad que lo representa. Si lo considera pertinente, anmelos(as) a incrementar el mbito numrico de manera progresiva.

Recursos:


Nmeros del 1 al 5.

15 crculos de goma eva de 3 centmetros de dimetro aproximadamente.

Variados tipos de lpices.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 37: El tren de los nmeros.

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EN QU SE PARECEN Y DIFERENCIAN ESTOS ANIMALES?


Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus atributos (forma, color, tamao, longitud, uso) (2).


Nominar semejanzas y diferencias al comparar objetos de acuerdo a atributos simples, como tamao y forma.

Inicio:

Con anticipacin a esta experiencia, consiga algunos animales (reales, en fotografas o en dibujos)8 que puedan ser expuestos en la sala, para favorecer la comparacin de algunos de sus atributos.

Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo para participar del juego Veo, veo.

Inicie el juego diciendo: Veo, veo un objeto. A continuacin, mencione diversas caractersticas de algn objeto que est presente en la sala, animndolos(as) a descubrir de qu elemento se trata. Enfatice en atributos que sean observables, entregando pistas como las siguientes: Veo, veo un objeto de color caf. Este objeto es de tamao grande, tiene forma cuadrada, se usa para trabajar o comer (se trata de una mesa).

A m

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