Recepción de la información política televisada en …Recepción de la información política...

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AlejAndrA rodríguez estrAdA�

y CArlos Muñiz Muriel�

� UniversidadAnáhuacdeXalapa,México. Correoelectrónico:[email protected] InstitutoTecnológicoydeEstudiosSuperioresdeMonterrey,México. Correoelectrónico:[email protected]

Nuevaépoca,núm.��,enero-junio,2009,pp.99-�34.issn0�88-252x

Recepción de la información política televisada en niños regiomontanos durante la campaña presidencial del 2006

Esteartículo reporta,apartirde latriangulacióndelas técnicascuanti-tativaycualitativa,elanálisisde588encuestasy30entrevistasaniñosdeMonterrey,NuevoLeónen2006,conlafinalidaddeaproximarsealpapelqueocupalapolíticatelevisadaenlasopinionesypercepcionesdelosniños,asícomoparacomprenderhastaquépuntoesdistintosuacercamientodeacuerdoaltipodeescuelaalaqueper-tenecenydelcapitalculturalheredadodesuspadres.Lainvestigaciónseen-focóenelfenómenoderecepcióndes-delabrechaeducativaennuestropaís,a fin de identificar cómo la estructura educativaestátambiéninvolucradaenlabrechadecapacidadesinterpretati-vas, reflexivas y críticas.

PAlAbrAs ClAve: socializaciónpolítica,recepcióntelevisiva,niños,elecciones,culturapolítica.

The article reports the results of the analysis of 588 surveys and 30 interviews to Monterrey´s children in 2006, based on the triangulation of quantitative and qualitative tech-niques. The study intends to achieve a clear approach to the influence of televised politics among kids, as well as to reveal how different is the kid’s opinion depending on their kind of school and his/her parent’s opinion or inherited cultural baggage. It focuses on the reception phenomenon due to the educative gap in México, in order to learn how the educative structure is involved in this gap of interpretative, reflective and critic capacities towards the promotion of a better citizenship and the equality of power.

Key words: politic socialization, tele-visional reception, political culture, elections.

�00 AlejandraRodríguezEstradayCarlosMuñizMuriel

CulturA PolítiCA en MéxiCo�

Méxicoesunpaísquerequiereprestarmayoratenciónalaformacióndelaculturapolíticadesusciudadanos.LaEncuestaNacionaldeCul-turaPolítica(segob,2002)levantadaen200�,revelóque60%delosjóvenesignorabasupapelrespectoalosproblemasquetrataderesol-verelgobiernoyunagranmayoríadelosjóvenesencuestados(82%)reportabaquenuncahabíatrabajadodemaneraformaloinformalconotraspersonasparatratarderesolverproblemasdesucomunidad.Enel200�,losdatosdelaEncuestaNacionaldeCulturaPolítica(enCuP)sugirieronqueenMéxicoexistíaunescasointerésenlapolíticaentrelapoblaciónmayorde�8años,mientrasque67%declarabanohaberhabladodepolíticaconpersonasquenofuerandesufamiliaenlosúlti-mossietedías;incluso44%afirmónuncahablardepolítica.

Esteescenariodeunajuventudmexicanaapáticaenmateriapolíticaesfrecuenteenlaliteraturanacional(Flores,2000;Monsiváis,2000)ycoincideconotraspreocupacionesyhallazgosverificadosenpaísescomoGranBretañayEstadosUnidos.En este sentido,Buckingham(2000)realizóunacomparacióninternacionalenjóvenesdeestospaí-ses y observó que desconfiaban de los actores políticos, observandoqueellosetraducíaenactitudesdecinismopolítico,apatía,ignoranciayfaltadeparticipación.EnMéxico,enunconcursodedibujorealizadoporlaSecretaríadelaFunciónPúblicaen2007,seobservóquemuchosniñosdescribíanaunpolíticocomounapersonaquedetentaelpoderenbeneficiopropio(Roldán,2007).

Orozco(200�)mencionaquelaculturaactualtienemuchoqueverconlatelevisión,pueslosacontecimientosdelentornoseapoyanenlos

3 UnaversiónpreliminardeestetrabajosepresentóenelxxEncuentroNa-cionalAMiC2008,“Aportesteóricos-metodológicosdelainvestigaciónencomunicaciónalateoríasocial”.

Esta investigación se deriva del proyecto apoyado por ConACyt-seP“TelevisiónysocializaciónpolíticadeniñosenelnorestedeMéxico”lle-vadoacaboenelCentrodeInvestigaciónenComunicacióneInformación(CinCo),delTecnológicodeMonterreyydirigidoporeldoctorJoséCarlosLozanoylideradoporEnriqueHuertaWong.

�0�Recepcióndelainformaciónpolíticatelevisada...

elementosqueestemediodedistracción,informaciónyentretenimien-toaporta,ademásdequesecomportacomounreferentecomúnyunforoenelcual lasaudienciasnegocianeventossocialesyasuntosdeinterés,comolomencionabanNewcombeIris(enOrozco,200�).

Latelevisióneselmedioquemásutilizanlosciudadanosparain-formarsedeloqueocurreenlapolítica.AsíloponendemanifiestolosdatosdelaEncuestadeCulturaPolíticaenCuP(200�),queseñalanquelatelevisiónhaocupadoentre62y74%delaspreferenciasreportadasacercadelmedioparainformarsedepolíticaanivelnacional.

Laculturapolíticadelaspersonastienesusorígenesenlosprocesosdesocializaciónquevivendurantesuinfancia,adolescenciayjuven-tuden interaccióncondiversosagentescomo la familia, losamigos,laescuelaylosmediosdecomunicación,sobretodolatelevisión,algoquenotieneporquéserdiferenteenlosmexicanos.Cullingford(�992)señalaquelosniños,aunquenotuvieraninterésenlapolítica,nopo-dían evitar aprender sobre elladurante su formación.Esta condiciónseincrementaentiemposdeelecciones,momentoenquelosmediosdecomunicaciónyprioritariamentelatelevisiónaportanreferentesdeltemapolíticoyque,comoplantealateoríadelaagenda-setting,puedenformarpartedesusagendasprivadas.

Segovia(200�)analizólapolitizacióndelniñomexicanoaplicando3,584encuestasenJalisco,Monterrey,OaxacayescuelasruralesdelEs-tadodeMéxico,propiciandounpanoramateóricoyempíricosobrelasconcepcionesyvaloresdelosniñosdeesetiempo.Contrarioaloscasosinternacionales,enesteestudionoseencontraronactitudesapáticasnicínicas,peroelestudionohacereferenciaalfactordelatelevisión.EnotroestudiomásrecienteTapia(2003),alintegrarensuobservaciónalosmediosdecomunicacióncomoreforzadoresdelasrepresentacionessocialesypolíticas,encontróquelosniñosqueleenperiódicoyvenlatelevisióntienenmayorinformaciónpolítica.

Por suparte, Ibarra (2003)analizó laoferta televisivaapartirdelaprogramacióninfantilyentrevistóapadres,maestrosyniños,afindeidentificarlosdistintosfactoresqueseintegranenlaconstrucciónygestacióndelaculturapolíticaenlosniñosdeGuadalajara.Elautorconcluyóquelatelevisiónesunodelosmediosdemayorusoyconvi-venciaconlosniños,másalládeunsimplerefuerzo.Enestemismoaño


LópezGómez(2003)hizounestudiocomparativoentreelfenómenoenunestadodelnorteyotrodelsur,analizandolosprocesosdesocia-lizaciónpolíticaenlosniñosdeJuchitán(Oaxaca)yMonterrey(NuevoLeón).ObservócómolosniñosdeJuchitánestabanmásenvueltosenlasdinámicaspolíticasdesuentorno,yaquesuspadressehallabanmásinvolucradosenlaesferapolíticaylotransmitíanasushijos,nosuce-diendo lomismocon losniñosdeMonterrey.Elestudiodejópautasimportantesparalaobservaciónmásafondoenelcasodeestaúltimaciudad,sobretodoenrelaciónconlaapatíapolíticaqueesteestadodelnortereportabafrenteaunodelsur.

Desdelaperspectivadelapsicologíapolítica,Nateras(�995)plan-teaque,dentrodelestudiodelasocializaciónpolíticadelosniños,debeentendersequehayestructurasdeintercambioydeformaciónapartirdelascualeslassociedadeshumanassereproducen.Además,aligualqueFlores (2000),mencionaque las representacionessobreelciudadanoylaciudadaníadependendelasocialización,elniveldeinformación,losmediosdecomunicaciónylaspercepcionessobreactoresyórga-nosderepresentación.Enestesentido,latelevisiónylasmediacionespuedenserelementosestructuradoresodeagenciaparalasociedad,ydesempeñanunpapelprimordialsiqueremosentenderlasocializaciónpolíticadelosniños,que,comoplanteabaCullingford(�992),noestálejanodelasdinámicasydesarrollodelosmismos.

Lacampañapresidencialde2006seapoyóconfuerzaenlapropa-gandatelevisiva.Elife(2006)reportóuntotalde40,305promociona-lesentelevisiónparacandidatosapresidente,del�9deeneroal28dejunio,conuntotalde904,667segundosdetiempoentelevisión,cuyasemisionesaumentaronamedidaqueseacercabael2dejulio.Porotrolado,eltiempodedicadoapartidospolíticosocoalicionesenlosnoti-ciariossefueincrementandomensualmentede�76horasenabril,a406enjunio.Esposibleque,siguiendolapropuestadeKiousis,McDevittyWu(2005)estapresenciaentelevisiónposibilitaríaqueeltemapolíticoentraraenlaagendadelosniños,sobretodoporladiscusiónenelhogarsobreeltemapolítico.

Enelcontexto latinoamericano,GarcíaCanclini (2004)planteaunasociedadcadavezmásdespegadadelamemoria,cuyasconse-cuenciastiendenaorientarsealaracionalidadindividual,coincidente

�03Recepcióndelainformaciónpolíticatelevisada...

conloqueobservaMonsiváis(2000)enunestudiosobrelajuventuddeBajaCalifornia.

Estosresultadospreocupanporsusproyeccionesapáticas,cínicas,aisladas,productodeladesconfianzayquesepuedenmaterializarenaccionescomolafaltadeparticipacióneintegraciónyenalgunosca-soshastamigración.Muchasdeestasactitudesantisocialestiendenagestarsedurantelainfancia,yelreferentecomún,latelevisión,poneenjuegodiversasimplicacionesimportantesparasuobservación.

Enlaconstruccióndeunaculturapolíticademocrática,lasocializa-ciónpolíticaesfundamentalparaunaconsolidacióndeconocimientos,valoresyactitudesqueesténpresentesdentrodelasdinámicassocialesconmirasalaparticipación,lasolidaridadyelbiencomún.Elanálisisdeesteprocesoydelpapelquejuegaunmediodecomunicacióncomúnes importantesiqueremosentendery tenerfundamentosparaactivaraquellosaparatosquesupuestamentecontribuyenalfortalecimientodeunaculturapolíticademocrática.

Anteunescenariomexicanodegeneracionespoco interesadasenlosasuntospolíticos,yparalasquecadavezesmásimportanteelpa-pelde lasmediaciones, espreocupacióndeesta investigaciónobser-varcómoseproduceeste fenómenoen tiempodeelecciones.Así,elpresenteestudiotieneporobjetivovisualizarelpapeldelatelevisiónglobalylosnoticiariosenlaformacióndepercepcionessobrelapolíti-cadeniñosregiomontanosdeprimaria,tomandoencuentadosmedia-cionesenparticular:lafamiliayeltipodeescuela.Seharáanálisisdelarecepciónapartirdeloquelosniñosmanifiestanyreportansobrelainformaciónqueobtienendelatelevisiónysebuscaráconocermássobrelasmediacionesfamiliaresysocioeconómicasqueactúanensuprocesodesocialización.

Enelinteriordelosmediosyenespecialdelatelevisión,existenmuchosintereseseconómicosydepoderquecondicionanlosconteni-dosdelosmensajesmediáticosyserigen,cadavezmás,porlasreglasdelmercadoyporunacomunicaciónentendidacomomercancía(Es-teinou,2003).Estepanoramacomercialen la televisión,asícomoelreducidoespectrodeacciónporpartedelaslegislaciones,generaquelosmediosdecomunicaciónsemantenganalejadosalosprincipiosdeunaculturapolíticademocráticadurantelascampañaspolíticas.Incluso


queseanútilesapartidospolíticosquehacenusodeesteespacioparavenderunaimageneinformardesusejesdegobierno.

Jensen (�992), en su estudio sobre “significados múltiples de lapolíticatelevisada”,hallóquelosprocesospolíticossuelenconducirsecadavezmásapartirdelosmediosmasivos,yquelaparticipaciónpo-pulardependeenmayormedidadeunaalfabetizaciónfuncionalenlaqueseincluyenlashabilidadesdecomprensiónycrítica.

Robles(2003)estudiólapercepciónquelosniñosdediferentescla-sestienenrespectootrosestratossocialesrepresentadosenlatelevisión,tomandoencuentaqueestafuncionacomounengranajedeinstanciassocialesqueacercanalosniñosaconocerelmundosocialdentrodesudesarrollo.

La situacióneconómicay la formaciónde lospadres esuname-diaciónquese involucraenelprocesodesocializaciónpolíticadelaaudiencia infantil. En este artículo se pretende conocer cómo influyen estas características en el consumo televisivo y cómo van formandopartedel statu quodecapitalcultural,siesquelospatronesdeconsumoyreproducciónsemantienen.Tambiénsepretendesabersiestosedebeaundéficitculturalqueseasociaaunabrechaeducativaquedeberíaatenderse,quepodríadecirsegeneraunainteraccióncíclicadelconte-nidodelosmediosysusaudiencias.

Lasociologíadelaeducaciónhademostradoquelosestudiantesdediferentes clases sociales poseen diferentes orientaciones escolares ysistemáticamenteserefuerzaygeneralalegitimacióndelasformasdeconocimientoycapitalcultural,quesonevaluadascomogeneracióndegruposdesaventajados(Buckingham,2003).

lA reCePCión CoMo ACto PolítiCo

Unadelaspreocupacionesdeesteestudiotienequeverconelprocesoderecepcióndentrodelasocializaciónpolíticadelosniños,queserápartedesuformacióndeconcepcionesypercepcionessobrelapolítica.Mouffe(�999),ensudiferenciaciónentrelapolíticaylopolíticoseñalaquelaprimeraserefierealosmecanismosyformasenqueseestableceelordeny esorganizada la existenciahumanaquepornaturalezaesconflictiva. Por otro lado, lo político es la cualidad de las relaciones


entrelasexistenciashumanasexpresadaporladiversidadderelacioneshumanasensucoexistencia.

Tomandoencuentaestasdiferencias,espertinenteentenderqueloscontenidostelevisivosentiemposelectoralesdanunamuestradelapo-lítica,asícomodelosrolesactivosdeloqueestableceelordenyorga-niza:actores,instituciones,partidos,entreotras.Y,porotrolado,elpro-cesoderecepcióngeneraunentornodelopolíticocuandointeractúan,secomunicanyseponenennegociaciónmodelosdeinterpretacióndeunreferenteencomún,lotelevisadodelapolítica.

Larecepcióneselprocesoanterioryposterioralmomentodeestarexpuestoalatelevisión(Orozco,�992),nosóloesrecibir,esunainte-racciónsiempremediadapordiversasfuentesycontextosmateriales,cognitivos y emocionales presentes en este proceso complejo, gene-randodistintasapropiaciones. Esunconsumoculturalapartirdelcual,comoseñalaCalles(�999),lasidentidadesseforjanysevandelinean-dohaciaformasdeacción.

Jensen(�992)señalaqueelestudiodelarecepcióndebeexaminarseafindevalorarconcretamenteelpoderdelosmediosfrentealasau-dienciasyconocercómoseformaalasaudiencias-ciudadanos.

Desdelosestudiosculturalesseentiendequeelprocesoderecepciónseiniciaenladecodificacióndeunmensajeporpartedelaaudiencia.Estemensaje,comoloseñalóFiske(�987),consisteenlaposibilidaddeinterpretacionesquesepuedentenerdeunsolotexto,esdecir,deladiferentedecodificaciónpordiferentesaudienciassegúnlasconvencio-nesculturalesdesusantecedentes.

Lainterpretacióndelosmensajesdependedelasmediacionesim-plicadas en el proceso de recepción. Las mediaciones en sí mismascumplenunpapelpolíticodeorientaciónenlarecepción.ComoseñalaJensen(�992),lapolisemiaesentoncesunconceptopolíticoylarecep-ciónensímismatambiénpuedeconsiderarsecomounactopolítico,yaquecomoplanteaOrozco(�992)esenlarecepcióndondepuededarselamanipulaciónoemancipacióndelasaudiencias.

Larecepción,diceLozano(�99�)basándoseenlospostuladosdeMartínBarbero,noespasiva sinoqueatraviesauna seriedemedia-cionesquearticulancontenidoscon la rutinaenelcontexto familiar,comunitarioynacional.MartínBarbero(enLozano,�99�)señalaque


lostreslugaresclavesdelamediaciónsonlacotidianidadfamiliar,latemporalidadsocialylacompetenciacultural.

Unacampañapolítica“cristaliza”lasactitudesypredisposicionesenlopolíticodeniñosyadolescentes,enlamedidaenqueseexponenaloscontenidospolíticosdelosmediosyseenriquececonlaconversa-cióndelospadres(SearsyValentino,�998).

Lasinvestigacionesdesdelosestudiosculturales(Ang,�99�;Fiske,�987;Hall,200�;Morley,�992)hancentradosuatenciónenlaformaenquelasaudienciasseapropiandeloscontenidostelevisivosydeltipodelecturasquehacenantelainformaciónquepresentan,sihayuncontrolhegemonizadordelosmediosysiestasaudienciasrespondendealgunamanera.Eltópicodelahegemoníaremitealasnegociacionesdelpoderyportantoauntemapolíticoenlaaudiencia.Sinembargo,comosediscutióanteriormente,lopolíticonoestánecesariamenteenfocadoaloscontenidosdelapolíticaysuapropiaciónenrelaciónconesta.

Porotrolado,losestudiosdecomunicaciónpolíticahantratadodeentenderlarelaciónyelpapelquejueganlosmediosconrespectoalarelacióngobernantesygobernados,losusospropagandísticosquesedan,losusosciudadanosylosefectoseimpactosorientados,sobretodoalaparticipacióndelaaudienciaenelmarcodelademocracia(Chaffe,�997;Jensen,�992;LiebesyKatz�989;McCombs,2006;SearsyValentino,�998).Sinembargosonpocoslostrabajosqueanalizanelpapelquejuegalatelevisiónenelprocesodesocializaciónpolíticadelosniñosenesteentornodecomunicaciónpolíticayrecepción(Kiousis,2005).

DeacuerdoconGunteryMcAleer(�997),elconocimientosobrelapolíticaserelacionaconelusodelosmediosmasivosy,especialmente,con el consumo de noticias y de temas actuales. Esta influencia rebasa elplanodelosmediostradicionales.

SegúnMeirick(2004)losteóricostípicamenteseñalanqueunelec-toradobieninformadoesesencialparaelfuncionamientodelademo-cracia.Además,argumentanque laspersonasconbajoconocimientosuelencarecerdevozyopiniónenunprocesodemocrático.Noobs-tante,tambiénexistenteoríasquedicenquenonecesariamentesedebetener informaciónpara saber loque sequierey loque está ligado asusinteresesyvalores,lopolítico,talcomolohainvestigadoPopkin(�99�,enMeirick,2004).


La recepción tiene implicacionespolíticas; esunprocesoque in-volucra la conformación de actitudes, conocimientos y percepcionesacercadelapolítica,posicionándosesobrelaestructuradeesta.Sepo-dríahablar,portanto,deunempoderamientograciasalainformaciónqueproporciona la información televisadao,comoplanteaBucking-ham(2000),depercepcionesnegativasqueconducenaactitudescomocinismo,apatía,desconfianza.

lA breChA eduCAtivA, unA MediACión lAtente

Bourdieu(2000)señalaquelasrelacionesentreelsistemadeenseñanzaylaestructuradelasclasessocialesestánrelacionadasconelsistemaescolar, expresando estrategias diferentes de la inversión cultural nogarantizadaporlainstituciónescolar.Señalaunafuerterelaciónentreelgradodeestudiosyelnivelsocioeconómico.Auncuandolaprepara-cióneducativaenelplanodiscursivoyutópicoestáalalcancedetodos,enelplanooperacionalsecomportadeotramanera.

Elnivelsocioeconómicohasidounavariablequeevidenciadife-renciasenconsumoyapropiacióndelosmensajescomunicacionales,remarcandolabrechaenpoderycultura(Lozano,2000).Estaestrati-ficación,comoseñalabanCroteauyHoynes(2003),actúacomome-diadoracentralenelprocesointerpretativo,yaqueproveeestratégica-menterecursosparadecodificarlosmediosapartirdelutillajeculturalyrecursosdiscursivos,puesesteentornogeneraelmarcoporelcualvemosonolascosas, lovisibleoinvisibledesdelasherramientasalalcance.Además, estosautores señalanque talutillajeesusadoparaconstruirsignificadosenpatronesespecíficos.Estacondiciónestructu-ralespecífica,condicionalaposibilidaddelagenteactivodeestarelati-vaautonomíaqueplanteaLull(�997).

Giddens (enOrozco, �996:36) enfatizaque la actividad social seestructuraporreglasyentendidoscotidianos“queconstruyenyregulanpatrones de conducta social y reflejan valores culturales legitimados, concretadosy extendidospor historias específicas de acción social”.Esdecir,planteaquehayunentornodedinámicasqueporsusprácticassehan“legalizado”,yaestosepuedeagregarquesonheredadasysealfabetizanonoenelcamino.


GuillermoDelahanty(�995)mencionaqueesduranteeldesarrollodelniñocuandoseasimilanciertasnocionessocialesypolíticasproce-dentesdelafamilia,utilizadasparaconstruirlosesquemasmentalesdelosqueseserviránparacomprenderlasrelacionesdepoder.

Elcapitalculturalaportadoporlospadres,asícomoporlasinstitu-cioneseducativas,esuncondicionantequeestápresenteenlainterpre-tacióndelasaudienciasinfantiles.

Lamediaciónfamiliarenelcontextodeunarecepciónglobaldelatelevisiónhasidoestudiadaporvariosautores(Charles�992,Orozco,200�,Renero,�992,Sánchez,�992),destacandociertoconsensosobresu importancia para comprender la complejidad de las interaccionesenelprocesoderecepciónytenermayoresfundamentosypropuestasparalosusosoabusosdelmediomasivo,enlaconcienciadesufuncióncomoarticuladordeinterpretacionesypercepciones.

ComoseñalaGonzález(200�),existimosenunmediodeintrincadoy dinámico flujo de discursos sociales, donde algunos de ellos provie-nendeorganizacionesproteccionistas,conlaintencióndedefinir,re-gularyconcentrarelsignificadocomúndenuestrasnecesidades,iden-tidadesyvalores“considerarloscomodignosdeobtenerypreservarenlasociedad”.Elestudiodelarecepciónpermiteacercarnosalaformaen que el flujo de discursos sociales y políticos se va configurando en la percepcióndelosreceptores.

ComomencionabanCroteauyHoyness(2003),lasdiferentesposi-cionessocialesproporcionandistintosrecursosdiscursivos,loquehacequealgunascosasseanmásperceptiblesqueotras,enfuncióndelasherramientas culturales disponibles, y que es un hecho que estas noestánalalcancedetodos.

Método

ProcedimientoSeefectuaronentrevistasfocalizadasyencuestasentresciudadesdelnorestemexicano:Monterrey(NuevoLeón),Saltillo(Coahuila)yCiudadVictoria(Tamaulipas).LapresenteinvestigaciónserealizóapartirdelosdatosdeMonterreyaprovechandolatriangulacióndetécnicasdeinvesti-gacióncualitativasycuantitativasparadarmayordimensiónalestudio.


Lainformacióncuantitativaayudaráavislumbrarelpanoramasobretodoenfuncióndeltipodeescuelas,dandounescenariosobreelcapitalculturalquetienenlosniños,yacercarnosalasituacióndelabrechaedu-cativa,surelaciónconlarecepcióntelevisivaydecontenidopolítico.

Aunqueaquísereportaundiseñometodológicoenfuncióndelsujetodeestudio,elestudiocuantitativoseapoyóenloexploradoporelestudiocualitativo;nosederivadesusresultadossólodesusobservacionesparaeldiseñodelcuestionario.Porestarazón,losresultadosseránexpuestosdelogeneralaloparticularconlaintencióndeproblematizar,apartirdeloplanteadoenelmarcoteórico,desdeelanálisiscuantitativodelabrechaeducativaydeahíiraladiscusióncualitativa,dadoqueseanalizadesdelaperspectivadelosestudiosculturales.

Apartirdelosdatosreportadosenestudiosempíricossobreculturapolíticaydelasconsideracionesteóricasencontradasenlarevisióndela literatura, nos interesó conocer en el estudio cuantitativo el perfildemográficoencadatipodeescuela,eltipodecomunicacióninterper-sonalytipodeconsumotelevisivo.

Diseño de la investigación cuantitativa ConelobjetivodeobtenerinformacióngeneralsobreelentendimientodelaconstruccióndelaculturapolíticadelosniñosdeMonterreydesdelaspercepcionesgeneradasporelprocesoderecepcióny,asíconocerelpapelquejuegalatelevisión,serealizóunestudiomediantecuestiona-rioenjuniode2006.Launidaddeselecciónfueronescuelasprimarias,ylosniñoscursantesdesextoañodeprimarialaunidaddeobservación;participaronuntotalde588sujetos.

Laedaddelosniñosencuestadosvariabaentrelos��ylos�5años(M = ��.86,DE = 0.59).Elestudioseaplicóalosniñosde6ºaño,aligualquesehizoenelestudiodeCullingford(�992),alconsiderarsequeenseisañosestosniñostendránedaddevotarenlasiguienteelecciónpresi-dencial.Además,delos588niños49%eranniñosy46%eranniñas.

Afindegenerarunmejorinstrumento,serecurrióprimeroalatéc-nicacualitativaparaacercarsealcontextodelosniñosyposteriormentegenerarelcuestionariotomandoencuentaloobservadoyreportado.

Lasencuestasseaplicaronpresencialmentesobreunamuestrade32escuelas(N = 588)representativasdeluniversodeestudio(474escue-

��0 AlejandraRodríguezEstradayCarlosMuñizMuriel

las).ApartirdellistadooficialdelaSecretaríadeEducaciónPública(SEP,2006),seobtuvounamuestraprobabilísticaporconglomerados,en la proporción tanto de las escuelas públicas como de privadas, afin de poder realizar comparaciones entre las escuelas, 22 públicas(N = 454)y��privadas(N = �34).

Encasodequehubieramásdeunaulaseeligióalazarunayseaplicóelcuestionarioa todos losniñosdelsalón.Todos losdatossecapturaronenexcelyseprocesaronenSPSSv.�5.0.

Elcuestionarioconstabade72items,deloscualesparaesteestudiosetomaronúnicamente29,sobrecomunicacióninterpersonal(6items),sobreelconocimientodelosactorespolíticos(7items),laspercepcio-nes,actitudesyopinionessobrelapolítica(9items),sobreeltipodeconsumotelevisivo(5items)ydeeducacióndelospadres(2items).Se realizóunapruebapilotoenMonterreyconniñosdeunaescuelaprivadayotrapúblicaparaasegurarlalegibilidadyclaridaddelcues-tionario.

Unodelosobjetivosdeesteestudioconsistióenconocercómosedesarrollan laspercepcionesde lapolítica televisadade losniñosdeacuerdoaltipodeescuela,alasredesdecomunicacióninterpersonalyaltipodeconsumotelevisivoparaacercarnosmásalfenómenodesuspercepciones.Alrespectoselespreguntó:

Tamaño de las redes de comunicación interpersonal política: “¿Quétantoplaticasdepolíticacontupapá?”,“¿Quétantoplaticasdepolíticacontumamá?”,“¿Quétantoplaticasdepolíticacontuabuelitooabue-lita?”,“Quétantoplaticasdepolíticacontuscompañerosdeescuela?”,“¿Quétantoplaticasdepolíticacontusprimosyhermanos?”,“¿Quétantoplaticasdepolíticacontusmaestros?”.

Nivel educativo de los padres: lasmediasparacadatipodeescuelas.Conocimiento de los actores políticos: sumaderespuestascorrec-

tas respectoa la identificacióndeVicenteFoxQuesada (presidente),AndrésManuelLópezObrador(candidatodelPRD),RobertoMadrazoPintado(candidatodelPRI),FelipeCalderónHinojosa(candidatodelPAN),RobertoCampaCifrián(candidatodeNuevaAlianza)yPatriciaMercado(candidatadeAlternativa).

Exposición a la televisión: horasvistasdelunesaviernesyhorasvistaselfindesemana.

��Recepcióndelainformaciónpolíticatelevisada...

Exposición a programas de noticias:“¿Quétantovesnoticiasna-cionales?”,“¿Quétantovesnoticiaslocales?”.

Percepciones de la política y los políticos: “¿Consideranalapolíti-camala?”,“¿Consideranpolíticoscorruptos?”.

Actitudes hacia política y políticos: “Consideranquevotaresim-portante”,“Megustaríaserdiputado”,“Megustaríasergobernador”,“Megustaríaformarunsindicato”,“Megustaríaunirmeparamejorarelpaís”.

Diseño de la investigación cualitativa Eltrabajodecampofuerealizadoenmarzode2006,yenélqueselle-varonacaboentrevistasfocalizadas(Lindolf,�995),realizadasapartirdeunaguíadepreguntasaunpequeñogrupodepersonas.Unestudioreciente(LópezGómez,2003)sugierequeelmejormododeestudiaresteparticularfenómenoconniñosesreunirapequeñosgrupos,de3ó4miembros,paradisminuirlaintimidaciónquelosniñospuedansentirhaciael investigadoryel tema, loqueseconfirmóen la realizacióndelasentrevistas:losniñossesentíanmásenconfianza,sobretodosinoeranabordadosdeinmediatoconlaspreguntasyseteníaunprimeracercamiento,paralocualserecurrióapreguntarsobrelaactividadqueestabanrealizandoenelsalóndeclases,estableciendorapport.ComoseñalanTayloryBogdan(�987),laintenciónesentenderelfenómenosocialdesdelaperspectivaquetieneelsujetoyacercándonosmásasunaturalidad,reconociendolasconsecuenciasquelapresenciadelinves-tigadorcausa.

Cadaentrevistaduróalrededorde30a40minutosytodassetrans-cribieron.Lamuestrafueporconvenienciaycontraste,yaqueintere-sabadiferenciarlosprocesosdesocializaciónpolíticaentreunaescuelaprivadayunapúblicamedianteunavisióncualitativaafindeprofun-dizar en la experiencia subjetiva de los procesos de apropiación delcontenidotelevisivo.

Lapruebapilotofueaplicadaenlaprimariapúblicapararevisarelguióndeentrevistaafindeasegurarclaridadyrecogerlainformaciónquesedeseaba.Sehicieronalgunascorreccionesyfinalmenteseapli-cóenunaescuelapúblicayenunaprivadadeMonterrey.


Seentrevistóa30niñosde�0a�2años(�5niñasy�5niños)decadaescueladeMonterrey,NuevoLeón,enentrevistasgrupalesdetres.Eldi-señodelaguíadeentrevistaserealizóapartirdelarevisióndelaliteratu-raybajolacoordinacióndeldoctorEnriqueHuerta.Enestassellegóalasaturación,esdecirlosniñosrepetíanlamismainformaciónenlamayoríadeloscasos,nosiendonecesariolaaplicacióndemásentrevistas,quefuerongrabadasenaudioytranscritasparasuinterpretación.

El análisis se concentró en los argumentos, ejemplos, recuerdos,percepcionesydiscusionesdelosniñosconlafinalidaddeprofundizaren la experiencia subjetivade la apropiaciónde contenidospolíticostelevisados.

Esteestudiocomplementalainformaciónobtenidadeencuestasyentrevistasentendiendosuspotencialidadesylimitaciones,afindecon-trastar,triangularytenerdosdimensionesdelfenómenoenMonterreyapartirdelosobjetivosdelpresenteestudioenlarecepcióntelevisiva.

resultAdos

Bourdieu(2000)establecequehayunarelaciónentreelcapitalhere-dadoyelcapitalescolar,ymencionaquetambiénexisteunefectodeconversióndesigualdelcapitalculturalheredado,yaqueloquelesexi-gensereducesóloaaquelloquelospadreslograronconseguircomomáximoensuformación.

En el presente estudio se encontró que en la escuela privada deMonterreymásde lamitadde lospadres (63%)y lasmadres (59%)estudiabanlauniversidad.Encambio,enlaescuelapúblicaelmayorporcentajedeescolaridaddelpadre(43%)ydelamadre(4�%)seubicaenlasecundaria.Estodacuentadeunabrechaenlaformacióndelospadres,que,deacuerdoaBourdieu(idem)sonunosdelosmásimpor-tantesportadoresdelcapitalculturalyreproductordelosconocimien-tos,valoracionesyactitudes.

Sepreguntóalosniñosconquiénesplaticabansobrepolítica(tabla�)ylamayoríareportóhablarmuypocodeltema.Aunasí,apoyadoenunaPrueba t de Student para muestras independientes,losniñosdelaescuelaprivadaseñalabantenermáspláticaconelpadreycompañerosquelosniñosdelaescuelapública.Conmaestros,abuelos,hermanos

��3Recepcióndelainformaciónpolíticatelevisada...

noseencontródiferenciaentrelosgrupos.Lapláticaconlamadresecomportaigualenambasescuelas,yesmásaltaquelamediadepláticaconabuelosyhermanos;enestos tresagentesnohayunadiferenciasignificativaentreambasescuelas(véasetabla�).

tAblA �

MediAs de PlátiCA Con los diversos ACtores soCiAles, en funCión del tiPo de esCuelA (t de student)

Nivelpláticadepolíticacon

Mediatotal

Tipodeescuela t(gl) pPública Privada

Padre �.60(�.27)

�.52(�.30)

�.84(�.�4)

-2.723(245) .007

N 570 437 �33Madre �.64

(�.22)�.60

(�.25)�.79

(�.�2)-�.57�(239) .097

N 575 442 �33Abuelo �.09

(�.2)�.06

(�.23)�.20

(�.27)�.083(203) .280

N 566 435 �3�Compañeros �.�2

(�.27).99

(�.22)�.55

(�.32)-4.525(569) .000

N 57� 438 �33Hermanos �.04

(�.29)�.03

(�.28)�.08

(�.30)-.352(2�5) .725

N 562 430 �32Maestros �.34

(�.�6)�.3�

(�.�3)�.45

(�.26)-�.29�(566) .�97

N 568 436 �32Índicedereddecomunicaciónpolítica

�.29(0.75)

�.23(0.72)

�.48(0.76)

-3.466(23�) .00�

N 588 408 �3�

Nota�:El rango teóricodevariaciónde lasvariablesdependientes fuede0(nunca)a3(mucho).

Nota2:Losvaloresentreparéntesisrepresentanladesviaciónestándardelasmedias.


Al realizarunanuevaprueba t enfuncióndel índicede la reddeplática política que tienen en cada escuela, mediante la suma de to-daslasvariables,seobservóquelosniñosdelaescuelaprivadarepor-tan tenermáspláticasobrepolítica(M = �.48,DE = 0.78), t(23�)=-3,466,p < .00�,quelosdelaescuelapública(M = �.23,DE = 0.72),t(23�)=-3,466,p < .00�.

Paraacercarsealasnocionesquelosniñostienendelapolítica,so-bretodoentiempoelectoral,selespidióqueubicaranaloscandidatosalapresidenciaasícomoaotrospolíticosconcargosderesponsabilidadcomoVicenteFox,presidentedelaRepúblicayNatividadGonzález,gobernadordeMonterrey(véasetabla2).

tAblA �diferenCiAs de ConoCiMiento de los distintos ACtores PolítiCos,

en funCión del tiPo de esCuelA (PorCentAje ColuMnA)

Políticos Tipodeescuela Total χ2(�) pPública Privada

VicenteFox 77 85 79 3.055 .080N (433) (�32) (565)

LópezObrador 67 697 67 0.336 .562N (42�) (�3�) (552)

RobertoMadrazo 54 66 57 5.8�7 .0�6N (226) (87) (3�3)

FelipeCalderón 52 65 55 7.357 .008N (2�4) (85) (299)

NatividadGonzález 72 8� 74 4.949 .030N (305) (�06) (4��)

RobertoCampa 4� 46 42 �.025 .359N (69) (60) (229)

PatriciaMercado 46 47 46 .089 .840N (�88) (62) (250)

Nota:Aefectosdeelaborarunatablafinalagrupadaconlosdatosdecadaactorpolítico, sólo se han reportado los porcentajes de niños que contestaroncorrectamente.


Alrealizarunanuevapruebatdemuestrasindependientes,estavezparadetectar lasdiferenciasentre lasmediasde lasescuelasprivadaypública,seobservóquelosniñosdeprivada,enpromedio,desieteactorespolíticosidentificancorrectamentea4.56deellos;enlaescue-lapública identificancorrectamenteaunpromediode3.93, t(567)=-2.764,p < .00�.Losniñosdeambasescuelas identificanenprimerlugaralafiguradelpresidente(79.5%)seguidoporladesugobernador(74.�%).EstosdatosconfirmanenpequeñamedidaloquelapruebadeconocimientoenlACemostraba:unaventajaenlosconocimientosdelasescuelasprivadassobrelaspúblicas.

Losniñosdelaescuelaprivadaidentificaronmásquelosdelapú-blicaaVicenteFox,algobernadorNatividadGonzález,aRobertoMa-drazoyaFelipeCalderón,teníanmásconocimientodeellos,peroparaelrestodelosactoreselconocimientofueelmismo.

Elintercambiodeinformaciónpolíticaatravésdelaconversaciónylaexposiciónalatelevisiónsonexperienciasque,comolohanmencionadodiversosautores(Bukingham,2003;Ibarra,2003yTapia2003),permitenalosniñosacercarsealtemadelapolítica,yaquelesproporcionasusprimerasnocionessobrelosactores,institucionesylosprocesos.

Unreferentecomúnparaambostiposdeescuelaeslatelevisión.LosniñosenMéxicopasanlargosperiodosfrenteaesta,aproximadamente4horas(Jara,2007).Enesteestudio(tabla3)sereportóuntiempoglobalpromediode4.3horasdelosniñosenambasescuelas.Losniñosdees-cuelaprivadavenmenostelevisión,entresemana(M = 3.6,DE = �.75),quelosdelaescuelapública(M = 4.��,DE = 3.64),t(54�)=2.�54,p < 0.05. Sin embargo, el fin de semana no hay diferencia en el consumo dehoras,ambostienenunpromediodeconsumoiguala3.6horas.

Losniñosestabanmayormenteexpuestosalainformaciónpolíticaconeltratamientodelosnoticiariosdelaregión.Noticiaslocaleseranconsumidasmásporniñosdelaescuelapública(27%)queporlosdelaprivada(�5.7%).

Opiniones y valoraciones de “la política” desde “lo político”Secodificaronloscuatrofactoresalosqueseasignóunnombrequeexplicaraelconjunto(tabla4).Elprimercomponentedenominado“opiniónsobre laparticipaciónpolítica”estabacompuestopor las


tAblA � MediAs de horAs vistAs de televisión,

en funCión del tiPo de esCuelA (t de student)

Horasquevetelevisión Tipodeescuela t(g.l.) pPública Privada

Entresemana 4.��(3.64) 3.60(�.75) 2.�54 .032N 4�5 �28 (54�)

El fin de semana 3.60(2.89) 3.57(�.90) 0.�60 .873N 406 �29 (�87)

variables:quétandeacuerdoestánconser“diputado”,“gobernador”y“formarun sindicato”.El segundo factordenominado“valora-

tAblA 4CoMPosiCión y ConsistenCiA internA (AlfAs de CronbACh)

de lAs diferentes oPiniones, vAlorACiones y ConsiderACiones PolítiCAs

Opinionessobrelapolítica αOpiniónsobrelaparticipaciónpolítica

0.79EstoydeacuerdoconserdiputadoFormarsindicatoSergobernadorValoracióndelacomunicacióninterpersonal

0.72LacomunicaciónconmispadresesbuenaMismaestrosmetomanencuentaLosmaestrosdebenescucharasusalumnosrespectoalmejoramientodelaescuelaEsmásfácilqueyomedisculpeaquemepeleeValoracióndelaparticipaciónelectoral

0.76VotarenestaelecciónesimportanteVotaresimportanteValoracióndelapolítica

0.50LospolíticossoncorruptosLapolíticaesmala


ciónde lacomunicación interpersonal”estabacompuestopor“lacomunicaciónconmispadresesbuena”,“mismaestrosme tomanencuenta”,“losmaestrosdebenescuchara susalumnos respectoalmejoramientode laescuela”y“esmásfácilqueyomedisculpeaquemepelee”.Eltercerfactornombrado“valoracióndelaparti-cipaciónelectoral”estabacompuestopor:“votarenestaelecciónesimportante”y“votaresimportante”.Yelcuartofactordenominado“valoracióndelapolítica”secompusoporlositems:“lospolíticosnosoncorruptos”y“lapolíticanoesmala”,siguiendoprocedimientospropuestosporIgartua(2006).

Enlosniñosdelaescuelapúblicalaopiniónsobreparticipaciónpolítica se relaciona significativamente tanto con el consumo de noticias locales(r = .�63,p < .00�),comoconlavaloracióndelacomunicacióninterpersonal(r = .250,p < .00�),peroestaúltimaconmayorfuerza,con menor significancia con el consumo de noticias nacionales (r = .��0,p < .010). Además la plática política con el padre también es significativa (r = .�85,p < .00�);sinembargosueducaciónserelacionaigualperodeformanegativa(r = -.045,p < .00�).Amayoreducacióndelospadreslosniñosparecieranpresentarmenosinterésenlaparticipaciónpolítica(véasetabla5).

EnelrecienteestudiodeFlores(2006)seobservóqueelvototieneconnotacionesquetrasciendenalmeroámbitodelacompetenciayex-presaunintensovínculoconelcambiopolítico,comenzandoatomarsentidodeutilidad.Lavaloracióndelaparticipaciónelectoral,enlosniñosdeMonterrey,deformacuriosa,noserelacionaconelconsumode noticias nacionales, sino con el consumo de noticias locales (r = .��3,p < .05)yconmuchafuerzaconlavaloraciónquetienendelacomunicacióninterpersonal(r = .42�,p < .00�),peronoconlapláticapolíticaconelpadre(r = .038,p=.372),ymuypococonlaeducacióndeéste(r = .093,p < .05).

Respecto a la valoración que tienen de la política como tal, sólohayrelaciónconelconsumodenoticiaslocales(r = .084,p < .05),noexistiendorelaciónniconelconsumodenoticiasnacionales(r = .00�,p=.998),niconlavaloracióndelacomunicacióninterpersonal(r = .08�,p =.058),asícomotampococonlapláticaconelpadre(r = .028,p=5�0),perosínegativamenteconsuformación,aunquenodemanerasignificativa(r = -.09�,p=.5�0).


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Respectoalconocimientodelosactorespolíticosseencontróqueelconsumodenoticiasnacionalesestabasignificativamenterelaciona-da(r = .�36,p < .00�)ytambiénconelconsumodenoticiaslocales(r = .099,p < .05),perosinrelaciónconlavaloracióndelacomuni-cacióninterpersonal(r = .060,p = .�6�),perosíporlapláticapolíticaconelpadre(r = .�00,p < .050)yconmássignificacióndeacuerdoalaformacióndeeste(r = .�4�,p < .00�).

Entérminosgenerales,podemosobservarlarelacióndelosniñosconsusvaloracionesyopinionesenelmomentodeaprendizajeenelqueseencuentran,porloquevaldrálapenaobservarestascaracterísticasparaotrosgruposdeedadyobservarqueestasrelacioneshanevolucionado,generandoopinionescomoFlores(2006)señalabaensuestudio.

EnunaPruebatdemuestrasindependientesseencontróquelosni-ñosdelaescuelaprivadatienenlamismavaloraciónalacomunicacióninterpersonalquelosdelapública(M = 3.4,DE = 0.60);sinembargo,enelcasodelavaloracióndelaparticipaciónelectoral,losniñosdelapri-vadatienenmásvaloración(M = 3.63,DE = 0.64)quelosdelapública(M = 3.44,DE = 0.76).Porotrolado,laopiniónquetienensobrelaparti-cipaciónpolíticasecomportadiferente:enlapúblicaesmayor(M = 2.38,DE = 0.8�)queenlaprivada(M = 2.09,DE = 0.79).Aligualquelavaloracióndelapolítica,enlaescuelapúblicaesmayor(M = 2.63,DE = 0.79)queenlaprivada(M = 2.38,DE = 0.73)(tabla6).

Comomuestranlosdatoscuantitativos,sepuedeobservarunaasi-milacióndelapolíticaylopolíticodistintotantoenlosniñosdeescue-laspúblicascomodelosniñosdeescuelasprivadas.Deformageneral,seencuentraunabrechaenlapreparacióndelospadresylosconoci-mientossobrelosactorespolíticos.

Lasactitudesyopinionesenlosniñosdelaescuelapúblicaestánfuertementerelacionadasconlavaloraciónquetienendelacomuni-cacióninterpersonal.Tantoenloquereportanlosniñosdelaescuelapúblicacomolosdelaprivada,lavaloracióndelaparticipaciónelectoralestáfuertementerelacionadaconlavaloraciónquetienendelacomuni-cacióninterpersonal,tomandoencuentaademásquelavaloracióndelaparticipaciónelectoralesmásvaloradaenlaescuelaprivada(M = 3.4,DE = 0.53).Porotrolado,suopiniónsobrelaparticipaciónpolíticanosecomportaigual;síteniendorelaciónconlacomunicacióninterperso-


nalparalaescuelapública,peronoparalaprivada,yrecordandoquelaopiniónquetienenlosniñosdelapúblicatiendeaserdemásacuerdo(M = 2.4,DE = 0.8�).Enlaescuelapúblicalavaloracióndelapolíticaestárelacionadaconlacomunicacióninterpersonal,yademássuvalora-cióndeaquellaesmásalta(M = 2.6,DE = 0.79)queenlaprivada,queademásnoestárelacionadaconningunadelasvariablescomparadas.Elconocimientodelosactorespolíticossecomportademanerasimilaryestásignificativamenterelacionadoconelconsumodenoticiaslocalesyunpocomenosconnoticiasnacionales;enlaprivada,además,serela-cionaconelgradodeestudiosdelpadre,sindejardeladoquelosniñosdeestatuvieronmásconocimientodelosactorespolíticosquelosniñosdelapública.

Losdatoscuantitativosnospermitencomprenderlarelacióndelascondicionessociodemográficasquereportanelpanoramadesusrela-cionesconeltipodeconsumotelevisivoydenoticias,afindeacercar-nosalpapelquejuegalatelevisióndentrodelaculturapolíticadelos

tAblA 6MediAs de fACtores, en funCión del tiPo de esCuelA

(t de student)

Mediasdefactores Tipodeescuela t(gl) pPública Privada

Valoracióndelacomunicacióninterpersonal

3.32(.643)

3.40(.527)

-�.�95(558) .232

N 428 �32Valoracióndelaparticipaciónelectoral

3.44(.762)

3.62(.638)

-2.790(258) .006

N 44� �34Opiniónsobrelaparticipaciónpolítica

2.38(.8�2)

2.09(.789)

3.552(546) .000

N 4�9 �29Valoracióndelapolítica 2.63

(.786)2.38

(.73�)-3.340(565) .00�

N 436 �3�

Escalade4(muydeacuerdo)a�(muyendesacuerdo).


niñosyconocerlascondicionescomounafotografíaaérea,problemati-zandolapolarizaciónenelrepartoyaccesoabienesculturales.Lama-neraenqueseestánsocializandoapartirdeloquemanifiestanhastaelmomentoenquefueronentrevistadosyelpapelqueocupalatelevisiónseanalizarádesdeelestudiocualitativoenelsiguienteapartado.

televisión y PolítiCA ¿PArA qué?

Cullingford(�992)señalaqueapesardelpocoomuchointerésquelosniñostenganenlapolítica,nopodránevitaraprenderdeesta.Además,estasprimeraspercepcionestambiénadquierenimportanciaensuen-tendimientodelacomunicaciónpolítica.

Losniñosdelaescuelapúblicaseñalabanvermástelevisiónyseenterabandelapolíticaporlosspotsdegobernación,oporaquellosenquesepromocionabaaloscandidatos;inclusoseñalabanquesipudie-ranvotarporalgunoseríaporquelohanvistoenlatelevisiónayudando,talcomoseñalaHiram:

—¿YtúJosé?José:“PorMadrazoporqueveoqueporquesíestáviendoencualquier

partequénecesitenvaaayudarlos,notanto,perosílosayuda”.—¿YtúHiram?

Hiram:“Yotambiénporquesílohevistoenlatele,quepasaquevaayudandoavariaspersonasoalgoasí”.

Escuelapública,�2años.

Tambiénlosniñosdelaescuelaprivadaseñalaronqueseenterabandelospolíticosporlosspotsqueaparecíanentresuprogramación.

—¿Yporejemplo,cuandolovenenlatele,enquétipodeprogramavencosasdepolítica?

Daniela:“Enelcanal5”.Lucía:“Bueno,enelcanal5;enloscomercialessiempresaleFoxo

FelipeCalderón”.Daniela:“OFelipeCalderónoRoberto”.

Escuelaprivada,�2años.


Enelcasodelosniñosdelaescuelaprivada,lasopinionessuelenestarmásorientadaspor loscomentariosdesuspadres,peroencasodelosniñosdelapúblicaparecieraqueloestánconsumiendotalcomoelmedioselospresenta;silospadresnolosorientanellostomarándereferenteotrorecursoyparecequeserálatelevisión,comomencionaCullingford(�992),puessucualidadvisualposibilitamayoresrecursosparasumemoriayconocimientos.

Losniñosdelaescuelaprivadamencionabanenterarsedelapolíticasobretodoporqueasuspadreslesinteresabaconocerquiénibaaganary las implicacionesque tienenpara ellos.Esto, desde la teoríade laagenda-setting,seconcibecomounefectodetemaexperiencial(Mc-Combs,2006),esdecirqueintervienenenlavidapersonalycotidiana,por locual también ledan seguimiento.Asuvez, estoscomentariospudierandarlesunentendidodelacompetenciapolíticaentreactoresenbúsquedadeunpuestoyciertosbeneficios.

—¿Ytú?Héctor:“Esquesilepreguntoamipapá,peroporqué,ymedicees

queeselpapádeéste,oeselamigoquetieneunpuestomayorqueyoymepuedeirmejor”.

Ricardo:“SillegaraaganarMadrazo,aunquequiénsabe,MonterreyesNati,esdelPRIysillegaraaganaraMadrazovaaserunaciudaddelPri,oporejemploanunciarmásquesonPri, Pri, Pri”.

José:“Porejemplo,elgobernadorenMonterrey,delPri,enMonterrey,enGuadalupe,nomáshanganadoendosoentres,yendiputaciónnosé;otroamigodemipapáquequeríaserynopudo,comomitío”.


ComoseñalaCullingford(�992), la televisiónesconsideradaunafuentedeinformación,sirveparaenterarsedeloquesucedeenlapo-líticayparaverloquehacenloscandidatos,inclusoparadecidirporquiénsevaavotar.Ydeacuerdoaloquereportanlosniñosdeambasescuelas,susorientacionesestánenlazadasalasorientacionespolíticasyopinionesquetienensuspadres.

Enlaescuelaprivada,sobretodoencuantoalaorientacióndesusopiniones,yenlapúblicasobretodoeneltipodeconsumotelevisivo,


comomencionaCullingford(idem)reconocenloquevenenlatelevi-sión,peronomanifiestandelinearsussignificados.

distAnCiAMiento CrítiCo y PersuAsión deteCtAdA

La mayoría de los niños de la escuela privada identifican los spotspublicitarioscomocomerciales,detectanunaintencióndepersuasiónporpartedelospolíticosyademásexpresanunaactitudcríticaantelopresentado,locualtienequeverconlaguíadesuspadres,talcomoloexpresaDenisse:

—¿Cómoplaticandelapolítica?Denisse:“Puescuandomipapáhabla,habladepolítica,checamoslos

comercialesquehaydelospresidentesyloquedicen,yluegodecimossiestamosdeacuerdoono.Mipapánuncaseponedeacuerdoconlamayoríadelosseleccionados,delosquesoncandidatosparalapresidencia,porqueavecessísonalgomentirosos,símehedadocuenta”. Escuelaprivada,�0años.

Encambio,enlaescuelapúblicanoseencontróningunarespuestaenquereconocieranquelosspotssobretemaspolíticoscorrespondenyaseaauninterésdeinformaciónpúblicaoaunordenconfinespro-pagandísticos;sinembargo,quedanpresentesensumemoriacomolascancionesdepropaganda:

Ale:“¿Enquétipodeprogramas?”(teenterasdepolítica)Alejandra:“Yo,porlatele,delPRIdeCanavati,viunoquedecía,eraasí

deunacancioncitadeMarcelaGuerra,yunpacorridoenHechos,no,perohacíanuncomercial”.

Ale:“¿Yelcomercialcómoiba?”Alejandra(canta):“Marcela…lavozdelagente,laamantedelagente,

quevivaMarcela,votaporella,…yosoyMarcelaGuerrayvamosporMéxi-cohaciadelante.Yluegosaleotro,quedice:‘mira,yanonosestáalcanzandoparaelaguaporqueestáaumentandomucho,’yotroseñordice:‘¿cómovoyapagartodoelrecibosilasituaciónesdesesperante?’,yahíestaba”.

Escuelapública,�2años.


Lafuncióndeentretenimientoesreconocidaporlosniñoseinclusopropiciaquequieranenterarseunpocomás;tambiénparecieraninte-resarseconelfindeentraralmundodelosmayores.Consideranqueenterarsedelapolíticapuedeserunabuenaopciónparatenermásopi-nionesyconversaciónconlospadres.

Alejandra:“Comoestamoslosdosviendo,mipapámeplaticadequéseestátratandoyderepenteposmeestáinteresando,yempiezoaverlajuntoconmipapá.Yohazdecuentaquesaleunanoticia,¿no?ypusyolaestoyviendomediodormidadesayunandoyveoqueseempiezaareíryyoledigo,¿porquéteríes?Yyameempiezaaexplicartodoyalfinalempiezoareírme.Nuncaleentiendoalasnoticias,aunque,bueno,cuandomeexplicamipapáyalesentiendomejor”.


Enamboscasosseñalaronquenolesgustacuando,enlasnoticias,lospolíticos“hablanmucho”(Berenice,escuelapública).Losniñosdeambasescuelassuelendefinir lapolíticaen términosde lasaccionespolíticasyde laselecciones.Muchosde losniñoscomentansentirseajenosalasnoticiastelevisadas,sobretodolosniñosdelaescuelapú-blica, yaque señalannoverutilidadpuestoquenopuedenvotar, loquepudieraenfatizarseentiempoelectoral.Estosniñosnomostraronactitudescínicas,sinembargosepudoobservarquesesentíanajenosaltemapolítico,desdelaformaenqueestasepresentahastalafunción,quevenlejanasasuvidacotidianaypráctica.

lA disCusión de lA “PolítiCA” y el MAnejo de lo “PolítiCo”

Como se vio, tanto en el análisis cuantitativo como cualitativo, la figura delpresidenteeslamáspresenteenlaideadelosniñossobrela“política”,y como decía López Gómez (2003) esto se debe quizás a que es la figura políticamástelevisadayconstante,nosóloentiemposelectorales.HessyTorney(�967,enFernández,2005)remarcabanquelosniñospequeñosse centran en lo concreto, identificando por ejemplo al gobierno con el presidente,yFernández(2005)señalabaquedeacuerdoalasociologíapolítica existe una idealización positiva de la figura presidencial.


LosniñosdelaescuelaprivadaentrevistadamostraronpreferenciaporelPAn,ylasconcepcionesquetienendelospartidossonmoderadasensumayoría.Loquecoincideconloreportadosobresupreferenciaencasodesupuestovoto,enlasencuestas,cuandoselespreguntóquesi pudieranvotarporquiénvotarían, 50%de los encuestados señalóqueporFelipeCalderón(PAn),siguiendoaRobertoMadrazo(Pri)con20%.Cullingford(�992)señalaquelaintencióndevotoestámuyre-lacionadaconsuscreencias,comounacercanamaterializacióna susvaloracionespolíticas.

En el caso de la escuela pública, la mayoría de los niños definen po-sitivamentealospolíticos,puesseñalanqueensumayoríasonpersonasqueayudaalaciudad.CoincidenenquevotaríanporelPri,sóloJosédijoque“…no,no,porLópezObrador”,yconciertaduda.EstaconcurrenciaderespuestaypreferenciaporalgúnpartidocoincideconloreportadoporlosniñosdeescuelaspúblicasdeMonterrey,yaquecomoloreportanlosdatoscuantitativosdeesteestudio42%votaríaporRobertoMadrazo(Pri)y28%votaríaporFelipeCalderón(PAn).

Enlaescuelapúblicasevealpresidentecomounafiguradeauto-ridadquehaayudadoyqueescercanoaellosporeltemadeEnciclo-media,comolomencionabaHiram(�2años,pública)“puesaél,lavezpasadaloviqueestabaanunciandosobreesodelpizarrón”,ydadoquesaleentelevisiónconniños,parecedespertarciertaempatía.

LosniñostienenmuybuenaopinióndeFox,loquecoincideconloqueopinanlosniñosdelaescuelaprivada,apesardequehanescuchadorumoresentornoaél,comomencionaBerenice.Enestaentrevistafoca-lizada,mencionaqueFoxengañabaalaspersonaspobresyquelasenve-nenaba,peroterminadiciendoquetambiénsienteagradoporél,talcomoloexpresabanlasdemáscompañerasNallelayNancy;estotambiénsepuedeatribuiraunefectodeespiraldelsilencio,queporlapresiónsocialpuedeninclusocambiardeopinión(Noelle-Neumann,�995).Kohlberg(�964,enFernández,2005),mencionabaqueniñosentre�0y�3añosinicianunaetapaenqueintentanagradaralosdemás.

Bere:“Este,asícomoesteFoxpiensanquevaaayudaralospobres,quelesdavitaminas,perodicenquelesdanparaquesemueranparaquehayamenos,paraquehayapurorico”.


Ale:“¿Esoendóndeloescuchaste?”.Bere:“Creoqueenlasnoticias,onomeacuerdo”.Ale:“¿Yustedesquepiensandesupresidente?”.Bere:“Puesyoqueestábien”.Nallela:“Puesnosé,amímecaemuybienFox”.Nancy:“Amítambién,amítambiénmecaemuybien”.Ale:“¿Esbueno?”.Todas:“Sí”.Bere:“Símegusta”.

Escuelapública,�2y��años.

Pese a una preferencia manifiesta por el Pri, los niños percibencomobuenalaimagendelpresidente,yaunquepuedanmanifestarundesacuerdoporlosrumores,manifiestantenersimpatíaporél,loquepudieraasociarsealoqueyaRubéncomentabasobreelhechodequelovensaludandoalosniñosyporelprogramaEnciclomedia.

Enambasescuelasseobservóunencuentrodeopinionesdistin-tas;sinembargo,enlaescuelaprivadasellegóaunmayorplantea-mientodeargumentosenlospuntosdevista,auncuandopartedelosfundamentosestuvieraenelhechodequesevioentelevisión,paraexplicarsupunto.En laescuelapúblicase recurrióaunsupuesto,yparallegaraunacuerdoseapelóalasimpatíaquesentíanporelpersonajepolítico.

Enestasconversacionespodemosverque,comomencionaOrozco(200�),lascondicionesdelentornosocialsonlasquedansentidoasuculturapolíticaparticularyaloquedeellaexponen.Peronosiempresetratadeunaaceptaciónorechazocognitivodelmensaje,muchasvecesestánimplicadasotrascondicionesenrelaciónconsucontextoculturalyconotrasherramientasmásalládelaasimilacióncognitiva.Enocasio-nes,lasemocionesysentimientosseinvolucranenunplanodistinto,co-incidiendoconloqueseñalabaGreenstein(�965,enFernández,2005),encuantoaqueeneldesarrollopolíticodelniñoexisteunpredominiodeloafectivosobrelocognitivo,loquepropiciaundesarrollodeactitudes,primordialmente,antesquedeconocimientos.

Bourdieu(enFlashsland,2005)dicequehayquedescubrirloarbi-trarioylacontingenciaallídondesequiereverlanecesidadolanatu-


raleza,ydescubrirlanecesidadocoacciónsocialdondesequiereverlaelecciónyellibrearbitrio.

Esteestudiopretendiódarunacercamientoal lugarqueocupalapolíticatelevisadaenlasopinionesypercepcionesdelosniñosycomprender,apartirdeloquelosniñosreportaronencuestionariosyentrevistas,hastaquépuntoesdistintosuacercamientodeacuerdoaltipodeescuelaalaquepertenecenydelcapitalculturalheredadodesuspadres.

La investigaciónseenfocóenel fenómenoderecepcióndesde labrechaeducativaennuestropaís,afindeidentificarcómolaestructuraeducativaestátambiéninvolucradaenlabrechadecapacidadesinter-pretativas, reflexivas y críticas que pudieran motivar una mejor ciuda-daníayunrepartodelpodermuchomásequilibrado.

Lasaudienciasconstruyensuopiniónpública,sondiversasyreali-zanapropiacionesvariadasdeacuerdoasuscondicionesyherramientasdeinterpretación.Losniños,ciudadanosenformación,estánpercibien-dolainformacióntelevisadadelapolítica;laformaciónestáprioritaria-menteorientadaporsuspadresylaescuelaenlaqueseencuentran.

disCusión

Enesteestudiosepretendióconocerquéfactoresestánconformandolaculturapolíticade losniñosregiomontanosapartirde lacampañapresidencial2006,afindetenerunamejorideasobresuspercepciones,actitudesyopinionesdelapolítica,cómoseinvolucranonoconella,yeltipodeapropiacionesquehacendeestainformacióntelevisada.

AdiferenciadelosadolescentesinglesesobservadosporBucking-ham(2003),losniñosdeMonterreynomostraronactitudescínicas,loquepuedeestarrelacionadocondiversosfactorescomolaedadysusimplicacionesemocionales,elcontextocultural,socialypolíticopro-piosdelpaís.Buckinghamargumenta,además,queunadelasrazonesdeestasactitudespuedeestarasociadaaunacrecienteindividualidaden la cultura política londinense, que también suele detectarse en elestudiodeCullingford(�992).Enelcasomexicano,nosehahabladomuchosobresilosniñosseestánorientandoalindividualismo,peroes-tudioscomoeldeMonsiváis(2002)síparecenindicarquelasociedad


yeltejidosocialtiendenalrazonamientoindividualistaalmenosenelcasodelosjóvenes.

Enelpresenteestudiosepudoidentificarenlosniñosdelaescuelapúblicaciertaingenuidadantelainformaciónpolíticatelevisada,puesnoparecencuestionarlasintencionesdelospolíticoscuandopresentansusspots nicuestionarmásallálainformaciónprocedentedelosnoti-ciarios.Tiendenaasumirlasacríticamente,derivandosusopinionesyvaloraciones,sobre tododesde loemocionalyempático,nodesde laguíadesuspadres,sóloenlaorientacióndelconsumotelevisivo.Nosepuede establecer que estén siendo influidos por el consumo televisivo; además,solíantenerunconsumomásrelacionadoconsusemociones,comosonlasnoticias“detragedias”.Sinembargoreportaronmejoresactitudeshacialapolítica,másvaloraciónencuantoalaparticipaciónpolítica,yalapolíticaengeneral,quelosniñosdelaescuelaprivada.

Labrechaeducativaparecegeneraraudienciasqueestánformandosuopiniónpúblicadesdesus recursosy referentesdelentornocultu-ral, una apropiacióndistintaque, como señalabanCroteauyHoynes(2003),pudieraestarhaciendovisiblesciertascosasparaungrupo,peronodelamismamaneraparaelotro.

Losniñosdelasescuelasprivadastienenpadresconmásprepara-ciónquelosniñosdelaescuelapública,mayorcapitalcultural,mayoratenciónytransmisiónenlasredesdecomunicacióninterpersonalquemoldeanlarecepciónmasivayposibilitanpercepcionesprofundas.

Deacuerdoconvariosestudios(Friedamann,�997,enFernández2005),laspersonasconunamayoreducaciónpresentandeterminadascaracterísticascomoladisposiciónaparticiparenlapolítica,unsen-timientopronunciadoa favorde lavaloraciónde laeficaciapolítica,mayor compromiso con las organizaciones políticas y el proceso detoma de decisiones; son más conscientes de la influencia y efectos que lapolíticatieneparaelindividuo,danmayorseguimientoalosaconte-cimientospolíticosysesuelencomprometerconmayorfacilidadenlasdiscusionespolíticas.Algunasdeestascaracterísticas lasvemospro-yectadasenlosniñosdelaescuelaprivada.

Orozco (�999)mencionabaqueen la recepciónpodíadarse lamanipulaciónoemancipacióndelaaudiencia.Enlainvestigaciónseencontróque laemancipaciónpudieraestar lejana,yaqueencasos


devaloracionesparticipativasparecieraqueestoseligaramásaunaingenuidad,comoconsecuenciadeunconsumomediáticoacríticoyporlapocaorientaciónporpartedelospadres,comosereportóenlaescuelapública.

Porotrolado,elpanoramaenlaescuelaprivadatampocoparecieraseralentador,puessegúnlosreportesdelestudio,losniñosnosuelenvalorarlaparticipaciónyparecenestarmásapáticosainvolucrarsepolíticamente,enestecaso,quizá,hastacomounaderivacióndeunaactitudcríticayanalíticadelapolíticatelevisadaydelaorientaciónquerecibendesuspa-dres.Enestesentido,Fernández(2005)dicequelasocializaciónpolíticaesunprocesocasisiempreconservador,puestoqueayudaaperpetuarelstatu quo,ylatelevisiónpareceelreferenteidóneoparaesteestado.

Lapreferenciapor lasnoticias localesnoes igualen todas laszonasdelpaís;enMonterreysísepuedeestablecerunaconstanciadelapreferenciasporlatelevisiónlocal,comolomuestraelestudiodeLozano(2000),quienencontróqueenadultosdedistintasclasesso-cialesesconstantelapreferenciapornoticieroslocales,nosucediendolomismoenotroestudio(Orozco,200�)llevadoacaboenLeón,Gua-najuatoyciudaddeMéxico,dondelasnoticiaslocalesnointeresabanyparecíaninútiles.

Buckingham(2003)señalaquealtosnivelesdeusodenoticiastele-visivassecorrelacionanconaltosnivelesdeparticipaciónpolítica,aun-que la influencia de los padres, los compañeros o factores comunitarios, sonreconocidoscomomássignificativos.

Berger (2002) observa cómo se involucran las influencias culturales, porejemploelconsumoyentornoculturalquepudierantenerlosniñosensuprocesodesocialización,quelosllevaránainteractuarcolectivaoindividualmente.ApartirdeloqueBergerobservó,podemosconcluirquelainteracciónconlapolíticapuedeestarmáspresenteenlosniñosdelaescuelaprivaday,sinembargo,lamovilizaciónpolíticapudierasermásfrecuenteenlosniñosdelaescuelapública,yaquetienenmásinquietudesdeparticipación.

EnMonterreypodríasugerirsequehaydoscomunidadesdeapro-piaciónapartirdelascondicionesculturalesysocioeconómicasdelosniñosydelasherramientaseducativasqueestánonoasualcance.Enelplanoeducativo,podemosseñalarquenosucededelamismaformaen


otrospaíses.EnMéxicosesiguereportandounabrechaeducativapre-ocupante;sinembargo,comoseanalizó,elpapeldelafigurapaternaescrucial,asícomolaherenciaculturalqueaportealniño.

Buckingham(2003)afirmaqueelsentidodealienaciónquelosni-ñostienenfrentealapolíticanopuedeservistasimplementecomountipodedesinterés,apatíaeignorancia.Alcontrario,debeservistacomouna respuesta lógica a las construcciones de nuestra posición social.Buckinghamreconocequehayciertacegueraadistinguirrealidadesdeotrosmodosdehacerypercibir.

Flores(2000)señalaqueunodelosnexosindispensablesentreelciudadanoylademocraciaeselqueseestablecepormediodelaedu-cación, juntocon losaccesosa la informaciónpolítica,quehansidoconsideradoscomogarantíadelbuenejerciciodelaciudadanía.

Esteestudiotambiénabrelaposibilidaddeanálisisposteriores,to-mandoencuentaloscambiosdeacuerdoaedades,tiempospolíticos,ciudadesyregiones,afindepoderentendermássobreelfenómenodelarecepcióndelapolíticatelevisadaendistintosentornosysusconse-cuencias,propiciandounacomunicaciónpolíticamásdemocrática.

Unbuenprincipioserá,comomencionaFlores (idem),mejorarla ideaenelmexicanodeque la informaciónpolíticapuedeserunbuenparámetroparaevaluacionespolíticasyposibilitareldesarrollode capacidades de reflexión, como lo han propuesto autores como Orozcoparaunaeducacióndelarecepción.Esdecir,tenercriteriospara hacer de esa información un conocimiento reflexivo y crítico. Y unbuenprincipioseráreconocer la importanciadelosniños,escu-charlosyverloscomopartedelproyectosocial,dándolestambiénsulugarcomosujetospolíticos.Comoseseñalóenelplanteamientodelproblema,enlasnuevasgeneracionesestálaposibilidaddereforzareltejidosocialyposibilitarmejoresrespuestassocialesantelospro-blemaspolíticos.

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Fechaderecepción:27/08/2008.Aceptación:02/�2/2008.

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