ÁREA: Lengua y Literatura GRADO: 2° UP

SECUENCIA: Texto informativo PLANIFICACIÓN ÁULICA: “Textos para probar,

buscar, armar y desarmar” Revista Primeros Trazos 1, 2 y 3 y Serie Piedra Libre.

FUNDAMENTACIÓN:

La mayoría de los chicos que comienza la primaria ya han ido al jardín. Aunque con

distintos énfasis, la propuesta de primer grado debería constituirse en una continuidad de

aquellas que el jardín realiza para que los chicos hagan su ingreso “por la puerta grande” de

la cultura escrita.

En el Nivel Inicial los estudiantes tienen sus primeras experiencias escolares en

relación con la exploración de libros (y otros materiales escritos) y escuchan la lectura del

docente, tanto de textos literarios (cuentos, poesía, teatro) como de no literarios sobre el arte

y el mundo social y natural (porque no solo desde el área de Lengua se alfabetiza). Por otra

parte, la invitación permanente a escribir y la escritura del maestro a la vista de todos son

otros grandes pilares de la alfabetización inicial. Si a estas situaciones, la escuela primaria le

suma actividades sistemáticas para que los chicos comprendan y se apropien del sistema

alfabético de escritura, se confirma que le aprendizaje de las letras no es el punto de partida

en la alfabetización inicial, sino uno de los aspectos que es necesario focalizar al amparo de

experiencias alfabetizadoras más globales.

Sabemos que, aunque tengan la misma edad cronológica no todos los chicos parten

del mismo punto en su desarrollo al comenzar el año; ya sea por incumplimiento de su

derecho a asistir al Nivel Inicial u otras variables como las diferencias en las condiciones

materiales y simbólicas en las que viven. Confirma F. Teriggi (2009): “El clima educativo

de los hogares se ha mostrado en diversos análisis como una variable que correlaciona

positivamente con el éxito de los niños en edad escolar”. Es por esto que la escuela debe

redoblar su oferta para estos chicos que menos experiencias de contacto con la cultura han

tenido.

La secuencia denominada “Textos para probar, buscar, armar y desarmar” propone el

trabajo a partir de textos no literarios: instructivos “Fabricando fósiles falsos, claro”, pensado

para trabajar desde el área de Ciencias Naturales de la Serie Piedra Libre, y “¿Cómo se hace

un barco origami?” de la revista Primeros Trazos 1, 2 y 3. Son abordados desde el área de

Lengua y Literatura, lo que significa todo un desafío, por tal motivo se elige un tema relevante

que presenta un gran atractivo (armado de objetos con la técnica origami y fabricando fósiles).

Es indispensable, entonces, trabajar cuidando la presencia de la lectura y de la escritura pero,

a la vez, no perder de vista el disfrute por las experiencias propuestas: armado de objetos y

juegos (la oca, lotería, letras en acción) y la participación de los estudiantes creando las

situaciones y condiciones para ello. Se desarrolla para tal fin una secuencia que podrá ser

ampliada y modificada por los docentes, teniendo en cuenta el punto de partida de cada

estudiante y los intereses particulares individual o de grupo con los cuales encara el trabajo

pedagógico.

PROPÓSITO:

• Favorecer situaciones variadas y sistemáticas de lectura y escritura de las diferentes

unidades textuales con el acompañamiento del docente.

OBJETIVOS:

• Leerán palabras y oraciones que conforman textos no ficcionales.

• Escribirán palabras y oraciones que conforman textos respetando las

correspondencias entre sonidos y letras y la separación de palabras.

Clase N° 1:

El maestro propicia la visita a la biblioteca escolar. Los alumnos realizan exploración

de diversos textos (enciclopedias, manuales, recetas, revista Primeros Trazos 1, 2 y 3,

fascículo Serie Piedra Libre), con el propósito de conocer diversos textos no ficcionales

(instructivos). El docente prepara el material, buscando con anticipación los textos

instructivos de cada libro y colocando un señalador, para que los niños lo encuentren con

facilidad.

Los invita a explorar cada libro, luego pide que busquen la página donde se encuentra

el señalador, propone la observación del texto y, pregunta a cada niño: ¿Qué imágenes

pueden ver en la página donde se encuentra el señalador? ¿Hay personas? ¿Qué están

haciendo? ¿De qué creen que se trata el texto? ¿Por qué? Mientras los escucha, interviene

con más preguntas: ¿Qué otras cosas pueden observar? ¿Hay materiales, ingredientes,

elementos, etc.? ¿Cuáles? ¿Para qué sirven? ¿Qué se podrán hacer con ellos?, entre otras

preguntas. Para realizar la siguiente actividad es importante elegir textos con un buen soporte

gráfico, teniendo en cuenta que los alumnos no están alfabetizados y necesitan poder hacer

anticipaciones de lectura.

El docente anuncia que va a leer uno de los textos que están explorando. Comenta

que se trata de una revista, y pregunta a los niños quien la tiene. Después la muestra y la

presta al resto de los alumnos, luego de darles un ratito para mirarla, les pide que observen

detenidamente, que digan que ven (Revista Primeros Trazos 1,2 y 3 -Fascículo N° 20, pág.4).

Otra posible acción que se puede realizar a continuación es trabajar con el ADM con el

objetivo de proyectar el texto sugerido1

Luego realiza la lectura del texto en voz alta, lo hace con la revista abierta hacia los

niños, para que mientras escuchan la lectura puedan ir viendo las imágenes. Mientras lee

recorre con el dedo cada renglón, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, para que los

chicos vayan comprendiendo o afianzando su conocimiento sobre la direccionalidad de la

escritura.

Esta tarea crea las condiciones para generar que todo conocimiento pueda movilizarse

a partir de la llegada del texto. Esta actividad permite que los niños puedan escuchar a través

de la lectura de un adulto un texto completo, que no podrían leer solos todavía. El maestro es

mediador entre el libro, como objeto cultural, y los niños.

A continuación, el docente realiza la conversación, propiciando espacios posteriores

a la lectura, dialoga con los niños acerca de lo leído, aceptando todos los comentarios de los

mismos. Realiza preguntas: ¿Cómo se llama el texto? ¿Qué se puede fabricar? ¿Les gustaría

armar el barco propuesto? ¿A quién le gustan los churros?

Como actividad posterior, entrega una hoja de papel a cada alumno y pregunta: ¿Qué

podemos armar con esta hoja? ¿Quién sabe hacer un barco de papel?, y los invita a realizarlo,

a partir del primer texto instructivo leído (El maestro colabora armando el barco mientras lee

las instrucciones y recorre las mesas para ayudar a los alumnos).

Actividad para el cuaderno:

VISITA A LA BIBLIOTECA.

HAGO UN BARCO DE PAPEL

Para la casa:

Cuento a mi familia la actividad realizada en clase.

Para pensar: ¿Qué otros juegos podemos inventar con papel? ¡Vamos a escribirlos con ayuda

de la familia!

Clase N°2:

El docente pregunta sobre la tarea solicitada la clase anterior. ¿Qué juegos podemos

inventar con papel? ¿Qué juego escribieron con ayuda de la familia? Posteriormente relee el

título del texto trabajado la clase anterior “¿Cómo se hace un barco origami? Escribe

lentamente alargando los sonidos. Luego invita a un niño a señalar donde dice BARCO;

pregunta: ¿Les gustó hacer el barco de papel? ¿Qué otras cosas podemos armar con papel?

A continuación, comenta que con la técnica origami es posible realizar un libro. Entonces

muestra un LIBRO GIGANTE y explica a los alumnos que dicho libro se hace con plegado

de papel, de igual manera que el BARCO construido.

1 La revista N° 20 propuesta se encuentra disponible en www.primerostrazos.com.ar

Trabaja con el ADM mostrando un video que indica los pasos a seguir para armar el

libro origami.2

El maestro propone hacer el libro, entrega papel y cartulina a los niños para elaborar

en forma individual un pequeño libro origami. Mientras el docente explica la técnica, recorre

la sala para colaborar con la construcción. Explica la necesidad de colocar el nombre en el

libro para saber a quién pertenece, en caso de perderse. Solicita a los alumnos que escriban

el nombre propio. Finalmente recuerda que deben traer el LIBRO ORIGAMI todos los días,

para trabajar en clase.

Actividad para el cuaderno:

HAGO UN LIBRO DE PAPEL.

ESCRIBO MI NOMBRE

Para la casa:

Cuento a mi familia la actividad realizada en clase.

Dibujo el libro y escribo mi nombre.

Clase N°3:

El docente anuncia que va a leer otro texto instructivo y comenta previamente porqué

seleccionó dicho texto. Reparte una copia a cada chico. Luego de darles un ratito para mirarla,

les pide que observen detenidamente, que digan que ven (Fascículo Ciencias Naturales “Un

mundo perdido” de la Serie Piedra Libre, pág. 14 y 15).3

A continuación, les dice que el título de este texto es “FABRICANDO FÓSILES

FALSOS, CLARO” y les pide que lo señalen: ¿Dónde está escrito el título del texto? Luego

de escucharlos, lo lee nuevamente, mientras señala cada palabra con el dedo. Después el

docente agrega que el título tiene cuatro palabras: FABRICANDO (la señala) FÓSILES (la

señala mientras la lee) FALSOS (señala y lee) CLARO (vuelve a leer señalando). A

continuación, pregunta: ¿Cómo nos damos cuenta que el titulo tiene cuatro palabras? ¿Dónde

dice “fósiles”? ¿Dónde dice “fabricando”? ¿Dónde dice “falsos”? ¿Y dónde dice claro?

El docente les pide a los chicos que señalen la palabra más corta ¿Qué dice aquí?

(señala CLARO), ¿Con qué letra comienza? ¿Cuántas letras tiene?, además pregunta: ¿Cuál

2 https://www.youtube.com/watch?v=7fBKMbmMycA. En caso de no contar con

conectividad en la institución, el video se puede llevar descargado en una computadora para

poder compartir el visionado junto a los estudiantes o bien proponer un trabajo conjunto

con el docente de Plástica.

3 https://www.educ.ar/recursos/118471/serie-piedra-libre?categoria=16536

es la palabra más larga? (FABRICANDO) solicita que la señalen ¿Cuántas letras tiene? ¿Con

qué letra comienza?

A continuación, el maestro lee el texto completo en voz alta. Mientras lee recorre con

el dedo cada renglón, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, para que los chicos

vayan comprendiendo o afianzando su conocimiento sobre la direccionalidad de la escritura.

Al finalizar la lectura, dialogan sobre lo leído a partir de preguntas: ¿Qué vamos a

fabricar? ¿Saben qué es un fósil? Si es necesario explica el significado de dicha palabra

teniendo en cuenta el cotexto. ¿Quieren hacer la experiencia propuesta? ¿Qué materiales

deben traer? El docente explica que en la clase siguiente van a seguir las indicaciones del

texto para poder obtener una muestra de un fósil. Les dice que volverá a leer el texto para

recordar que materiales deben traer para realizar la experiencia.

Luego de releer les pregunta: ¿Qué necesitamos para fabricar un fósil de manera

rápida? Lee los materiales nuevamente (escritos en una lámina), prolongando los sonidos a

medida que lo hace solicita que lean los niños. Posteriormente los invita a repasar con color

cada palabra pegada en el pizarrón, mientras lo hacen el docente colabora con la lectura.

Finalmente, el maestro escribe en el pizarrón: TEXTO: FABRICANDO FÓSILES FALSOS,

CLARO.

Antes de comenzar a escribir, les dice en qué dirección lo hará: empezará a hacerlo

desde la izquierda hacia la derecha y desde arriba hacia abajo. A medida que escribe,

pronuncia cada letra alargando o repitiendo los sonidos. Cuando termina de escribir, vuelve

a leer, lentamente, señalando cada letra con el dedo y haciendo una pequeña pausa al terminar

cada palabra. Luego pregunta: ¿Cuántas palabras tiene este título? Los ayuda, volviendo a

leer, señalando con el dedo cada palabra y sumando con los dedos.

Invita a un alumno a escribir el título en un cartel que formara parte del ambiente

alfabetizador. El docente colabora con la escritura a través de preguntas orientadoras: ¿Qué

letra va primero? ¿Empieza como la de…? ¿Cómo es la forma de esa letra? ¿Qué letra va

después? La docente ayuda a buscar esa letra en los carteles con palabras que hayan trabajado,

por ejemplo, la lista de asistencia.

Copio en el libro origami: FABRICANDO FÓSILES FALSOS, CLARO

En el cuaderno:

Pego el texto instructivo.

Busco y repaso FÓSILES con color.

Tarea para la casa:

Le cuento a algún familiar qué leímos y qué hicimos. Recuerdo los materiales que debo llevar

al día siguiente, para fabricar los fósiles falsos.

Clase N°4:

El docente propone realizar la experiencia, para ello, lleva adelante una lectura

interrumpida del texto, recuperando la información de cada párrafo, mediante el uso de

diálogos. Asimismo, muestra a los estudiantes la información explícita contenida en el texto

y orienta a descubrir la información implícita con preguntas.

Lee el título “FABRICANDO FÓSILES FALSOS, CLARO” (desde el ambiente

alfabetizador) y pregunta: ¿A qué llamamos fósiles? ¿Qué necesitamos para fabricar fósiles

falsos? Seguidamente relee en voz alta el texto escrito en un afiche (materiales) que los

estudiantes seguirán con la vista, de este modo comienzan a incorporar progresivamente los

valores de los signos de puntuación asociados con la entonación y con las pausas en la

oralidad.

Luego habilita diálogos posteriores a la lectura en los que se recupere información,

se opine, se acepte la opinión de otros. Pregunta a los estudiantes: ¿Qué vamos a fabricar?

¿Trajeron los materiales que necesitamos para fabricar los fósiles? Solicita que coloquen en

la mesa los materiales y pregunta: ¿Qué materiales tienen? ¿Pueden mostrarlos?

Se realiza mucha conversación, porque los niños deben además desarrollar su oralidad.

Los niños colocan los materiales sobre la mesa. El docente solicita que en la lámina,

encierren con color los objetos a fosilizar (HOJAS, CARACOL, BICHO BOLITA). Mientras

los alumnos trabajan el docente los acompaña e interviene en caso de ser necesario. A

continuación, solicita a los alumnos la escritura colectiva de una lista de palabras de los

objetos que queremos fosilizar para realizar la experiencia (afiche). Dicha lamina formará

parte del ambiente alfabetizador. La escritura la realizan entre todos: ¿Qué letra va primero?

¿Empieza como la de…? ¿Cómo es la forma de esa letra? ¿Qué letra va después? La docente

ayuda a buscar esa letra en los carteles con palabras que hayan trabajado, por ejemplo, el

juego realizado o la lista de asistencia.

OBJETOS PARA FOSILIZAR:

Una vez finalizado el escrito de los estudiantes, el maestro invita a la relectura para hacer las

revisiones y correcciones correspondientes. Para ello el maestro: formula preguntas acerca

de la información que falta, sugiere ampliaciones y reorienta la escritura.

Copia en el libro origami:

OBJETOS PARA FOSILIZAR:

HOJAS, CARACOL, BICHO BOLITA

Los alumnos realizan el copiado significativo de palabras que han sido trabajadas

previamente en el aula.

Para la casa:

Cuento a mi familia lo realizado en clase.

Clase N° 5:

El docente invita a los estudiantes a participar de la experiencia “FABRICANDO

FÓSILES FALSOS, CLARO” con diferentes propósitos (probar, buscar, armar y desarmar).

Realiza la relectura del texto trabajado en la clase anterior, que los estudiantes seguirán

mediante la escucha atenta. Como así también, sugiere seguir con los pasos indicados, siendo

necesario prestar atención a las instrucciones explicitas en el texto. Los alumnos trabajan en

grupo de cuatro integrantes, el docente lee nuevamente paso por paso y recorre el grado para

colaborar e intervenir en caso necesario.

Luego de realizar la propuesta, el maestro se dispone a conversar con los estudiantes

sobre los resultados, habilitando diálogos que recuperen lo obtenido en la experiencia,

mediante las siguientes preguntas: ¿Qué experiencia realizamos? ¿Qué material utilizamos?

¿Cómo lo hicimos? ¿Qué resultados obtuvimos? ¿Se trata de un fósil? Si los fósiles son

evidencia de vida en el pasado que se presentaron de alguna forma hasta la actualidad ¿Podría

considerarse un fósil un molde de plastilina? ¿Por qué´? ¡Vamos a escribir la experiencia

realizada!

Escritura de un texto para registrar la experiencia vivenciada.

El docente escribe en la pizarra a la vista de todos, aquello que los estudiantes le

dictan. Para ello recupera la conversación realizada a través de preguntas: ¿Qué hicimos?

¿Qué materiales utilizamos? ¿Cómo lo realizamos? Luego el maestro relee, agrega

conectores, resalta las repeticiones innecesarias y las modifica reemplazando con sinónimos

PARA RECORDAR:

Entre el primer y segundo año de la UP los estudiantes tienen que lograr una autonomía creciente,

para ello el maestro debe propiciar en el aula espacios sistemáticos y asiduos de escritura.

o elipsis. De este modo se muestra a los estudiantes la escritura como proceso (escritura

colectiva).

Copia en el cuaderno:

La actividad realizada.

Realizan el copiado significativo de palabras y oraciones que han sido trabajadas previamente

en el aula.

Tarea para la casa:

Dibujo la experiencia realizada en clase con ayuda de mi familia.

Clase N°6:

El docente realiza la relectura de la primera parte del texto en voz alta (lámina). Para

que los alumnos vayan comprendiendo o afianzando su conocimiento de la direccionalidad

de la escritura, mientras lee va mostrando con su dedo estas direcciones (de izquierda a

derecha y de arriba hacia abajo) y señalando las palabras.

Luego de la lectura el docente dialoga con los alumnos acerca de lo leído. Todos los

comentarios que se hagan serán bienvenidos. Posteriormente les pregunta: ¿Qué es un fósil?

¿Cómo se producen los fósiles? ¿Qué necesitamos para fabricar un fósil?, entre otras.

El docente les hace observar y leer en el ambiente alfabetizador el título del texto

“FABRICANDO FOSILES FALSOS, CLARO”, y que estas palabras hacen referencia a los

fósiles de animales y plantas que quedaron grabados en el suelo. A continuación, muestra la

imagen de dinosaurios y fósiles como ejemplo, comenta que los dinosaurios ya no existen y

que lo único que queda de ellos son sus fósiles (Láminas).

El uso de láminas con imágenes provoca un entusiasmo particular por las tareas de

leer y de escribir. Mientras sigue dialogando con los alumnos, escribe DINOSAURIOS,

FÓSILES, ANIMALES, PLANTAS, HOJAS, CARACOL, BICHO BOLITA. Luego los

niños leen con ayuda del maestro.

A continuación, entrega el equipo de letras para que los alumnos, en grupos de dos,

armen y desarmen palabras del texto con las letras móviles, cambien letras de lugar y

observen si cambia el significado de la palabra. (DINOSAURIOS, FÓSILES, ANIMALES,

PLANTAS, HOJAS). Luego los alumnos escriben las palabras trabajadas en carteles que

servirán como ambiente alfabetizador. El docente genera instancias áulicas reales para la

construcción conjunta del ambiente alfabetizador, entendiendo la importancia que éste tiene

en el proceso alfabetizador de los estudiantes. Luego propone el juego: “Letras en acción”

con el objetivo de armar la palabra correcta.

Seguidamente explica las reglas del mismo:

A cada grupo se le entrega un sobre con letras gigantes, con las que tiene que componer una

de las palabras trabajadas (DINOSAURIOS, FÓSILES, ANIMALES, PLANTAS, HOJAS).

El grupo que más rápido forme la palabra, obtiene más puntaje.

Luego pegan en el pizarrón las palabras formadas y leen con ayuda del docente.

En el cuaderno:

Completo las letras que faltan. Presentación y lectura de palabras incompletas.

D_NOS_URIOS

FÓS_L_S

AN_M_LES

PL_NT_S

H_J_S

En la casa:

Cuento a mi familia la actividad realizada.

Escribo y dibujo las palabras trabajadas en clase.

Clase N° 7:

El maestro inicia la propuesta con la lectura de las palabras y oraciones trabajadas en

las clases anteriores (DINOSAURIO – FÓSILES – ANIMALES – PLANTAS – HOJAS –

CARACOL – BICHO BOLITA, FABRICANDO FÓSILES FALSOS, CLARO, encontradas

en el ambiente alfabetizador). Luego presenta el juego de la oca que es conocido y tiene

muchísimas alternativas posibles. Recomendamos construir uno en una cartulina o imprimir

el tablero propuesto. De acuerdo con lo que le interese trabajar, el maestro puede optar por

jugar con uno o dos dados

TABLERO DE JUEGO:

Reglas de juego de la oca:

– El juego se empieza en la casilla 1. El primero que llegue a la casilla 46 gana.

- Casilleros de color lila, debe realizar la lectura de la palabra indicada en la tarjeta, en

forma individual o con ayuda de los compañeros o del docente.

– Casillas7, 29 y 44: se vuelve a la casilla 1 y se comienza de nuevo a jugar.

– Para llegar a la casilla 46, necesitas sacar un número exacto. Si no lo es, hay que

retroceder, a partir de la casilla 46, tantas casillas como puntos tengas en exceso.

Tarjetas para leer:

2

DINOSAURIOS

12

ANIMALES

23

HOJAS

26

FÓSILES

31

PLANTAS

40

FABRICANDO FÓSILES FALSOS,

CLARO

El propósito de la actividad tiene que ver con considerar los obstáculos como una

forma de potenciar la lectura. Como sabemos, el juego constituye un modo de enseñar y

aprender sumamente movilizante, por tal motivo se proponen juegos de mesa donde haya

que leer, a partir de esa lectura se incentiva a los chicos de una manera particular y hace del

tiempo un espacio lúdico.

Finalmente, el docente propone el trabajo con el ADM- uso de la computadora:

Escribir las palabras trabajadas (FABRICANDO FÓSILES FALSOS, CLARO –

DINOSAURIO - FÓSILES - ANIMALES - PLANTAS - HOJAS).

El uso de las nuevas tecnologías es un aliciente para los chicos, un cambio de soporte, que

suele darle un condimento más a la escritura de palabras.

En el caso que no cuenten con el ADM, los alumnos realizan la actividad en los cuadernos.

Para la casa:

Cuento a un familiar lo realizado en clase.

Copio y leo con ayuda de mi familia las palabras trabajadas en clase:

FABRICANDO FÓSILES FALSOS, CLARO

DINOSAURIOS- FÓSILES- ANIMALES- PLANTAS- HOJAS-

Clase N° 8:

El docente lee el título del texto trabajado e invita un alumno a escribirlo en el

pizarrón. Luego pregunta: ¿Para qué sirven los textos instructivos? ¿Podemos realizar los

pasos en cualquier orden? ¿Por qué? A continuación, explica que “los textos instructivos nos

permiten seguir indicaciones, recordar cómo elaborar algo o para saber cómo hacerlo”.

Seguidamente vuelve a preguntar: ¿Qué palabras aprendimos a partir de los textos

trabajados? Los niños nombran las palabras significativas del texto trabajado y señalan los

carteles del ambiente alfabetizador (DINOSAURIO – FÓSILES – ANIMALES – PLANTAS

– HOJAS). Luego, el docente solicita que los alumnos las escriban en el pizarrón y realizan

una lectura colectiva.

A continuación, el docente entrega el juego de Lotería que implica la lectura de

palabras trabajadas en clase y explica las reglas, que consisten en lo siguiente:

- Pasa un alumno saca una tarjeta de la caja y lee la palabra (se van turnando los niños para

participar).

- En la medida que las tarjetas van siendo cantadas, los participantes colocan un marcador

en sus tarjetas (normalmente una semilla o pequeña piedra).

- Gana quién llene su tarjeta, al hacerlo, debe gritar "¡Lotería!" para dar por terminado el

juego.

Explicar a los alumnos que en los cartones hay palabras repetidas.

Desarrollan el juego con la colaboración con el docente.

Cartones del juego:

DINOSAURIOS PLANTAS HOJAS

HOJAS ANIMALES

ANIMALES DINOSAURIOS PLANTAS

FÓSILES ANIMALES DINOSAURIOS

DINOSAURIOS PLANTAS

PLANTAS FÓSILES ANIMALES

HOJAS HOJAS FÓSILES

FÓSILES DINOSAURIOS

DINOSAURIOS ANIMALES HOJAS

PLANTAS DINOSAURIOS ANIMALES

ANIMALES HOJAS

DINOSAURIOS FÓSILES PLANTAS

Palabras encontradas en la caja:

Cualquier juego de mesa donde haya que leer y resolver algo a partir de esa lectura

incentiva a los chicos de una manera particular y hace del tiempo de este período un espacio

lúdico.

En el cuaderno:

Me dictan las palabras trabajadas en clase.

Mientras se desarrolla la actividad, el maestro presta atención y colabora en la escritura,

puede ayudar durante el proceso de escritura con el autodictado que realizan los chicos como

estrategia de apoyo.

En la casa:

Cuento a mi familia la actividad realizada. Escribo las palabras trabajadas.

DINOSAURIO FÓSILES ANIMALES PLANTAS HOJAS