ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) · 2016. 4. 26. · CEIP “POLICARPO BÁEZ” Sardina del Sur...

CEIP “POLICARPO BÁEZ”

Sardina del Sur – Santa Lucía

Proyecto Educativo – Propuesta Curricular

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ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

1er

CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en

comunicación

lingüística.

El estudio y la práctica sistemática de lenguas extranjeras contribuyen de un modo directo al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística. Esta contribución es especialmente significativa en la Educación

Primaria, en la que la aportación del área a dicha competencia resulta primordial, debido a que ésta es

abordada de un modo eminentemente práctico, priorizando en todo momento la comprensión y la producción y

la interacción oral.

La competencia comunicativa en una o varias lenguas extranjeras dentro del contexto escolar enriquece y

amplía la capacidad comunicativa del alumnado de un modo global. Las edades de los alumnos y alumnas de

la etapa de Primaria son propicias para el aprendizaje de lenguas, pues es en estas edades del desarrollo

personal en las que cada persona adquiere las herramientas indispensables y desarrolla las estrategias

necesarias para comprender y comunicarse en dichas lenguas. El aprendizaje reglado de las lenguas

extranjeras, así como el de la lengua materna, que tenga como sustento el desarrollo prioritario de las

habilidades comunicativas, contribuye a la mejora de esta competencia.

El Marco común de referencia establece como objetivo principal que el alumnado adquiera una competencia

comunicativa en uno o más idiomas. Logran, por ello, gran relevancia en esta competencia los bloques de

contenidos I, «Escuchar, hablar y conversar», y II, «Leer y escribir». El bloque I favorece que los niños y las

niñas, a través de tareas relacionas con la escucha y comprensión de mensajes orales, producción de textos,

interacción oral en situaciones cercanas y sencillas…, adquieran esta competencia. El bloque II permite al

alumnado participar en actividades de lectura y comprensión de textos, ejercitar la escritura a través de la

composición y utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación en situaciones variadas,

sencillas y diversas. El bloque III, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», logra que el alumnado, a

través de la pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, así como la asociación de

grafía, pronunciación y significado de modelos escritos, el uso de expresiones orales conocidas o la utilización

de estrategias básicas de la producción de textos, adquiera los conocimientos lingüísticos adecuados a la etapa.




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Tratamiento de la

información y

competencia

digital.

El uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación, como recurso didáctico para la

enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera, favorece el desarrollo de la competencia en tratamiento de

la información y competencia digital. La competencia comunicativa en una o varias lenguas ofrece la

posibilidad de interactuar e informarse utilizando dichas lenguas a través de las tecnologías de la información y

la comunicación que, además de eficaces, son atractivas para el alumnado. Por ello, el uso de estas tecnologías

está presente en tres de los bloques de contenido. Así, el bloque I contribuye a que el alumnado mantenga

interacciones orales o escritas a través de grabaciones multimedia y recursos informáticos y comprenda léxico

y mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos; el bloque II posibilita al

alumnado la utilización de programas informáticas educativos para leer, entender y escribir mensajes sencillos

y facilita la escritura, el envío y la recepción de mensajes electrónicos, empleando programas gestores de

correo; por último, el bloque IV permite el uso de Internet y otras tecnologías de la información y la

comunicación para buscar información sobre aspectos geográficos, culturales, lingüísticos, etc., tanto de los

países donde se habla la lengua extranjera como de la Comunidad Autónoma de Canarias y faculta para la

consciencia de las similitudes y diferencias y la comunicación con hablantes de diferentes países.

Competencia social

y ciudadana.

El estudio de otras lenguas también contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Vivimos en

una Comunidad Autónoma tradicionalmente cosmopolita que forma parte de una España y de una Europa

pluricultural donde el conocimiento de uno o varios idiomas y el desarrollo de una efectiva habilidad

comunicativa en ellos significan una correcta integración en el seno de dicha sociedad. La competencia

comunicativa es una herramienta indispensable para las relaciones sociales y para el desarrollo de una

ciudadanía solidaria y responsable. Todos los bloques de contenido en los que se estructura este currículo

inciden en esta competencia. Por una parte, el bloque I, ya que a través de su desarrollo, el alumnado aprende

no sólo a expresarse y a comprender en una legua extranjera, sino lo que es aún más importante, a dialogar,

intercambiando opiniones, consensuando normas, buscando soluciones comunes a las situaciones creadas para

tal efecto y compartiendo ideas y sentimientos. El aula se convierte así en un entrenamiento lúdico y válido

para la vida social del futuro ciudadano o ciudadana. Por otro lado, el bloque II permite al alumnado

intercambiar ideas, sentimientos e información a través del código escrito con sus iguales de otras escuelas,

localidades o países, al tiempo que ofrece todo un abanico de vivencias, experiencias e informaciones en

general a través del mundo de los libros y la lectura. Por su parte, el bloque III permite desarrollar al alumnado

un espíritu observador y crítico sobre sus propias actuaciones, que le permite ser consciente de las dificultades

que existen en el continuo proceso de aprendizaje que es la propia vida, y a adoptar las soluciones pertinentes.

Por último, el bloque IV, «Aspectos socioculturales y conciencia intercultural», muestra al alumnado una serie

de realidades diferentes e igual de válidas, que incluyen aspectos culturales y sociales de las distintas zonas en




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las que se habla la lengua extranjera, y que fomentan, ya desde estas tempranas edades, la tolerancia y el

respeto hacia realidades diferentes a la propia. En Canarias en concreto, el desarrollo de estas habilidades

sociales es esencial para la correcta integración social y laboral de todos sus habitantes.

Competencia

cultural y artística.

En estas edades se trabajan de modo sistemático documentos gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural

propios de la lengua extranjera que se está estudiando. Con el alumnado de esta etapa se hace uso frecuente de

retahílas, poemas, canciones, trabalenguas, cuentos infantiles..., producciones lingüísticas que no sólo van a

servir para facilitarles el aprendizaje y uso de la lengua extranjera sino para interpretar y valorar otro tipo de

lenguaje: el lenguaje artístico. En este sentido, y aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de

la competencia artística y cultural.

Por medio del desarrollo de los contenidos del bloque I, y mediante actividades de representación o repetición

de diálogos o simplemente a través de la comunicación en lengua extranjera dentro del aula, el alumnado

interioriza una forma de expresarse no sólo con las palabras, sino, además, con el gesto y la expresión; en

definitiva, desarrolla la expresividad y el sentido artístico. De forma paralela, a través de las actividades de

escucha y atención llevadas a cabo con modelos reales, generalmente en soporte multimedia, el alumnado

aprende a disfrutar con la expresión musical típica de la cultura propia de la lengua de estudio, conociendo y

valorando de este modo manifestaciones culturales y artísticas propias de las zonas en las que se habla la

lengua extranjera.

El bloque II coadyuva, a través de la lectura, a la sensibilización del alumnado hacia expresiones artísticas

populares y literarias de la lengua estudiada, invitándole a conocer con mayor profundidad dicha cultura y a

interesarse por ella en etapas ulteriores de su escolaridad o de su vida. Por último, el bloque IV presenta al

alumnado una serie de contenidos culturales tales como lugares, monumentos u obras de arte, etc., que lo

sensibilizan hacia la cultura y el arte en general, y que le permite desarrollar una competencia artística y

cultural necesaria para el desarrollo integral de su personalidad.

Competencia para

aprender a

aprender.

El lenguaje es el vehículo primordial del pensamiento humano y por ello la principal herramienta para la

representación mental de la realidad que nos rodea, convirtiéndose por tal motivo en el instrumento de

aprendizaje más valioso. A través del lenguaje la persona adquiere los conceptos básicos e interpreta los

fenómenos que acaecen a su alrededor. Debido a esta importante característica, el área contribuye al desarrollo

de la competencia básica de aprender a aprender. Las lenguas extranjeras aportan elementos nuevos a esta

competencia en la medida en que el aprendizaje de éstas fomenta la reflexión sobre el propio aprendizaje, a

través de la cual el alumnado aprende a aprender, experimentando con distintas estrategias individuales y

eligiendo aquellas que le resulten más eficaces. Es por ello por lo que el currículo de Lengua Extranjera




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incluye en el bloque III contenidos relacionados con la reflexión sobre el aprendizaje. Con este bloque se

pretende que el alumnado vaya tomando conciencia de sus aptitudes y desarrollándolas, en concreto, para el

aprendizaje y uso de la lengua extranjera, aptitudes que se desarrollarán a través del uso de estrategias dirigidas

a mantener la atención, la concentración y la motivación. Asimismo, ha de desarrollar los procedimientos que

le ayuden a la adquisición del léxico, formas, estructuras y pronunciación de la nueva lengua. El alumnado

trabajará actitudes tales como el esfuerzo, la responsabilidad, la iniciativa, la confianza, así como la valoración

del trabajo individual y cooperativo y la aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, llegando a

ser consciente de su importancia.

Autonomía e

iniciativa personal.

Al mismo tiempo, requiere un desarrollo paulatino en su autonomía para ser capaz de marcarse sus metas,

asumir riesgos, aprender de los errores y reconocer sus logros, al tiempo que se hace consciente de las

estrategias que utiliza, discriminando aquéllas con las que consigue mayores éxitos y que transfiere de las que

utiliza en la vida diaria. El aprendizaje de una lengua, su puesta en práctica en los contextos pluriculturales de

nuestras aulas y su reflexión fomentan un comportamiento autónomo en las alumnas y los alumnos, que

desarrollan actitudes autocríticas e independientes en su interacción con el medio. De esta manera, el área de

las Lengua Extranjera contribuye en cierta medida al desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa

personal.

OBJETIVOS

La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la

realización de tareas concretas relacionadas con las experiencias del alumnado.

2. Expresarse e interactuar oralmente en la lengua extranjera con el profesorado y entre sí en las actividades de clase y en

situaciones de comunicación sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales, atendiendo a las normas

básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva diferentes tipos de textos sencillos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo

información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.




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5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía los recursos humanos y materiales a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y comunicación, para obtener información, comunicarse en la lengua extranjera y realizar tareas determinadas.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de

procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua

extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas adquiridos en el contacto con otras lenguas para un aprendizaje eficaz y

autónomo de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas, aspectos léxicos y

socioculturales habituales de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

10. Desarrollar estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa de la lengua extranjera, adquiriendo de forma

progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

11. Apreciar la influencia de las culturas transmitidas por la lengua extranjera en el pasado y en el presente en Canarias, tomando

conciencia de las similitudes y diferencias entre la cultura propia y las de la lengua objeto de estudio, valorando la riqueza de

una sociedad pluricultural.

CONTENIDOS

Escuchar, hablar y

conversar

Comprensión de mensajes orales sencillos (instrucciones, saludos, despedidas, identificación personal…)

propios de la realización de tareas y de la comunicación en el aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos sobre temas familiares al alumnado procedentes de

diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas

por las necesidades de comunicación habituales en el aula.




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Incorporación progresiva de la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y de

realización de tareas individuales o de grupo, haciendo uso de las normas básicas de interacción oral.

Producción de textos orales conocidos mediante la participación en las rutinas de aula, representaciones,

canciones, recitados, dramatizaciones...

Desarrollo de estrategias básicas favorecedoras de la comprensión y la expresión oral: uso del contexto

visual y no verbal y de los conocimientos que el alumnado tenga sobre el tema o la situación transferidos

desde las lenguas conocidas a la lengua extranjera.

Aprecio de la lengua extranjera como instrumento de comunicación, especialmente, en un contexto

históricamente multicultural y plurilingüístico como Canarias.

Leer y escribir

Comprensión de instrucciones básicas relacionadas con el desarrollo de las actividades en el aula.

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales y escritas tanto reales

como simuladas.

Iniciación al uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal, de los conocimientos sobre el

tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce y desde otras áreas a la lengua extranjera.

Escritura de palabras y frases conocidas previamente en interacciones orales o escritas y lectura posterior

con intención lúdica o para transmitir y compartir información.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos de carácter básico y lúdico, para leer y

escribir mensajes sencillos relacionados con las actividades del aula y con las experiencias e intereses del

alumnado.

Interés y gusto por la lectura y por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Conocimiento de la

lengua. Uso y

aprendizaje

Conocimientos lingüísticos

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, rítmicos, de acentuación y de entonación de la lengua extranjera y




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su uso para la comprensión y para la producción oral.

Identificación y uso del léxico, y de las estructuras elementales propios de la lengua extranjera,

previamente utilizados y relacionados con los siguientes temas y situaciones: saludos y despedidas, cifras,

miembros de la familia próxima, animales, objetos del aula, colores, tamaños, formas, estados de ánimo,

tiempo atmosférico, calendario, comida, juguetes y festividades…

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos representativos de

expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo:

selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas tanto dentro como fuera del aula.

Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y

expresiones, con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico,

estructuras elementales de la lengua, pronunciación y pautas de ritmo y entonación.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las diversas posibilidades que

ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Iniciación al uso de estrategias de aprendizaje: organización del trabajo individual y de grupo (cuaderno de

clase, reparto de tareas, colaboración, distribución del tiempo de estudio, etc.).

Desarrollo de estrategias que favorezcan la autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa de la lengua extranjera y de actitudes de iniciativa y confianza en este proceso.




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Aspectos

socioculturales y

consciencia

intercultural

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Reconocimiento de aspectos culturales y de civilización tales como algunas de las festividades más

características de los países donde se habla la lengua extranjera.

Familiarización con los aspectos socioculturales transmitidos por las situaciones de comunicación

trabajadas en clase.

Observación y valoración de la existencia de distintas lenguas y culturas en Canarias.

EVALUACIÓN

Evaluación del

proceso de

aprendizaje del

alumnado

La evaluación será:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases,

y además, teniendo en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo. Se

contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial: proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, proporcionando una

primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten

una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa: concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión

de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa: establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período

formativo y la consecución de los objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la

aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.




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Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se

evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/la alumna, no sólo los de

carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno/la alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y

adquirir estrategias apropiadas.

Los procedimientos e instrumentos básicos para evaluar el proceso de aprendizaje serán los siguientes:

Observación sistemática:

- Registro de observación y de datos (contemplando, como mínimo, el trabajo diario y los resultados de las

diversas pruebas de evaluación).

Análisis de las producciones de los/as alumnos/as:

- Monografías.

- Resúmenes.

- Trabajos de aplicación y síntesis.

- Cuaderno de clase.

- Textos escritos.

- Producciones orales.

Intercambios orales con los/as alumnos/as:

- Diálogo.

- Entrevista.

- Puestas en común.

- Asambleas.

Pruebas específicas:

- Objetivas.

- Abiertas.

- Exposición de un tema.

- Resolución de ejercicios.




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Autoevaluación.

Coevaluación.

Evaluación del

proceso de

enseñanza y de la

práctica docente

Los aspectos fundamentales a los que atenderá son los siguientes:

La valoración se realizará por parte de los equipos de ciclo, por parte de cada maestro/a y en el Claustro, al

menos al finalizar cada evaluación.

Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la evaluación del trabajo de los equipos

de ciclo y del profesorado en cada área, nivel y grupo.

Los/as coordinadores/as de ciclo levantarán el acta correspondiente a la evaluación, en los términos que

determine la Jefatura de Estudios.

Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose a cabo el debido seguimiento.

Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza serán:

Cuestionarios:

- A los/as alumnos/as.

- A los padres/madres.

Intercambios orales:

- Entrevista con alumnos/as.

- Debates.

- Entrevistas con padres/madres.

- Reuniones con padres/madres.

Observador/a externo/a.

Resultados del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as.

Informes propios del centro (informe del Equipo de Ciclo, informe del grupo y autoevaluación de la

práctica docente).

Evaluación de la

programación

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán, como mínimo, los siguientes

indicadores:




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Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Para ello se utilizarán los modelos propios del centro, que serán distribuidos por la Jefatura de Estudios.

Criterios de

evaluación

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas

sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación fácilmente predecibles, iniciándose en

las normas básicas de la comunicación, como

escuchar y mirar a quien habla, adoptando una actitud

valorativa ante la producción propia y la de otras

personas.

Con este criterio se constata la capacidad del

alumnado para participar en intercambios orales muy

sencillos que versarán sobre temas conocidos,

trabajados previamente o relacionados con

necesidades de comunicación inmediatas como

saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos...,

en situaciones de comunicación frecuentes en el aula.

Asimismo, se valora el respeto a las normas, los

recursos y estrategias de la interacción: atención y

escucha, turno de palabra y la participación en las

actividades de aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos

elementos específicos en textos orales muy breves,

sencillos y contextualizados, con ayuda de elementos

lingüísticos y no lingüísticos.

Este criterio nos permitirá verificar si el alumnado en

situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo

gestual y mímico, cuando se le habla despacio y con

claridad y con las repeticiones necesarias del mensaje,

es capaz de comprender globalmente textos orales

sencillos en los que aparezcan elementos lingüísticos

previamente trabajados. De la misma manera, se

comprobará si reconoce y comprende palabras clave y

expresiones básicas relacionadas consigo mismo, su

familia, su entorno inmediato, y con las actividades de

aula o del contexto escolar.

Se valorará el esfuerzo e interés del alumnado por

entender, utilizando estrategias de comprensión

(deducción de palabras por el contexto, por el título,




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por las imágenes…). También se tendrá en cuenta el

desarrollo de la autoconfianza de modo que sea capaz

de suplir sus deficiencias lingüísticas utilizando

estrategias de compensación que hagan posible la

comprensión (mímica, gestos, sonidos, dibujos…).

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas,

presentadas previamente de forma oral, sobre temas

familiares o de interés para el alumnado.

Con este criterio se evalúa si los alumnos y las

alumnas leen de forma comprensiva, y también en voz

alta, palabras, expresiones y frases sencillas

contextualizadas, trabajadas en el aula de forma oral y

escrita con anterioridad y, por lo tanto, conocidas.

Esta lectura, que será otra actividad lúdica y

comunicativa dentro del aula, se apoyará en elementos

visuales y verbales referidos al contexto en el que

aparecen estas palabras, expresiones o frases.

También se valorará su actitud ante la capacidad de

entender palabras o frases sencillas. De igual forma,

por último, se tendrá en cuenta el reconocimiento,

interpretación y uso que hace de indicadores externos

que acompañen a los textos escritos (dibujos, gráficos,

tipos de letra, título…).

4. Escribir palabras, expresiones familiares y frases

sencillas con una finalidad específica a partir de

modelos conocidos y trabajados previamente.

Se pretende constatar con este criterio si los escolares

son capaces de escribir palabras y mensajes sencillos

ya utilizados oralmente y de forma escrita, de manera

frecuente y repetitiva en actividades variadas,

partiendo de la observación de un modelo y formando

parte de la realización de una tarea concreta y con una

funcionalidad determinada (escribir una nota, rellenar

un impreso muy simple con su información personal,

hacer un cartel, felicitar un cumpleaños, completar

una canción...).

Se tendrán en cuenta el interés y el esfuerzo

desplegados por la presentación de textos escritos




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(limpieza, márgenes…) así como la actitud positiva

para expresarse por escrito, aplicando los

conocimientos adquiridos hasta el momento.

5. Reconocer aspectos sonoros, rítmicos, de

acentuación y entonación de expresiones que aparecen

en contextos comunicativos habituales y reproducirlos

de forma inteligible.

Se evalúa con este criterio el uso que hace el

alumnado de las pautas básicas de ritmo, acentuación

y entonación en expresiones orales, tanto cuando

aparezcan en el contexto real de la lengua (dar o

recibir órdenes, realizar o contestar preguntas, hacer

peticiones...), como cuando aparezcan en actividades

lúdicas tales como la memorización y reproducción de

rimas, canciones, poemas, frases repetitivas de un

cuento...

Se comprobarán también las relaciones que establezca

entre el significado y la pronunciación, reconociendo

y reproduciendo los sonidos de la lengua extranjera.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender,

como solicitar ayuda, utilizar el lenguaje gestual,

utilizar diccionarios visuales e identificar algunos

aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Con este criterio se verifica si el alumnado es capaz

de utilizar estrategias básicas que favorecen el

proceso de aprendizaje de la lengua extranjera

(utilización de recursos visuales y gestuales, solicitud

de ayuda y de aclaraciones, el uso de diccionarios

visuales...). También evaluaremos con este criterio,

aunque de forma muy elemental, las valoraciones que

haga el alumnado de su propio aprendizaje, así como

los progresos en cuanto a su autonomía en el uso

espontáneo de realizaciones lingüísticas.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender a

comunicarse en la lengua extrajera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor en

sociedades multiculturales como la canaria.

Con este criterio se evalúa el esfuerzo y el interés del

alumnado en aprender la lengua extranjera Asimismo,

se tendrá en cuenta su interés por otras lenguas y

aspectos de otras culturas presentes en Canarias. Del

mismo modo se evaluará su iniciativa para resolver

tareas sencillas, siempre ofreciéndole las ayudas y los

recursos necesarios, y para comunicarse con hablantes




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de otras lenguas.

8. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de

comunicación en el aula

Se pretende evaluar con este criterio la utilización que

hace el alumnado de la lengua extranjera para

expresarse e interactuar con el profesorado y entre sí

en las actividades habituales de clase y en las

situaciones de comunicación que se creen para tal fin.

Asimismo se evaluará el uso que haga de las normas

básicas de la comunicación interpersonal y su actitud

de respeto y colaboración.

9. Identificar aspectos básicos de la vida cotidiana de

los países donde se habla la lengua extranjera y

compararlos con los propios

Con este criterio se quiere constatar si el alumnado

identifica algunas similitudes y diferencias en las

costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de

relación social entre los países donde se habla la

lengua extranjera y el propio.

METODOLOGÍA

Principios

metodológicos

El período de edad comprendido entre los seis y los ocho años, que se corresponde con el primer ciclo de

Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz,

socio-afectivo y cognitivo de los/as niños/as.

Desarrollo motriz. Los/as niños/as forman su propia imagen corporal a través de la interacción con el

mundo. Además, en este período, se afirma la lateralidad, así como la organización espacio-temporal que

facilita la orientación espacial.

Desarrollo socio-afectivo. Los/as niños/as inician un mayor acercamiento a los/as compañeros/as y presenta

una mayor dependencia de ellos/as. También aumenta el interés por los juegos reglados, en los que se

comparten normas con los demás.

Desarrollo cognitivo. Los/as niños/as se encuentran en una etapa intermedia del período preoperatorio, en el

que se preparan y organizan las operaciones lógico-concretas.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:




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Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos

previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los/as alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos/as.

Favorecer situaciones en las que los/as alumnos/as deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los/as alumnos/as, con el fin de que resulten

motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los/as alumnos/as en la dinámica general del aula y en la adquisición y

configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.

Motivación.

Resulta fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los/as alumnos/as.

También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los/as

alumnos/as. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa,

apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los

contenidos objeto de estudio y una revisión final.




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Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa

selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento

hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los/as alumnos/as asume como uno de sus principios básicos tener en

cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los/as alumnos/as

hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que

conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la

naturaleza, la convivencia, etc.

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y

permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad

en su conjunto.

Agrupamientos La diversidad de agrupamientos cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros/as alumnos/as.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento atiende a los siguientes principios:

Parten del modelo educativo del centro.

Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos del centro.

Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

Parten de la observación real de nuestros/as alumnos/as y de la predicción de sus necesidades.




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Los criterios de distribución del alumnado por grupos de nivel obedecen a un análisis sistemático, que recoge

aspectos como la distribución equilibrada de niños y niñas, las peculiaridades educativas del centro y la

naturaleza del área o actividad. Se utiliza, salvados estos criterios, el orden alfabético.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

Edad cronológica.

Ritmo de aprendizaje (para los grupos flexibles).

Equilibrio entre niños y niñas.

Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

Aula.

Gran grupo.

Pequeño grupo.

Talleres/proyectos.

Grupos de actividad.

Organización de

espacios

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios distintos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área




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impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de

trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada

contexto y situación de aprendizaje.

Además, se debe tener en cuenta la relación entre la actividad a desarrollar y la disposición de los pupitres

(individualizada, en grupo, en parejas, etc.).

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso

específico en el centro.

Estos espacios son los siguientes:

Biblioteca.

Aula MEDUSA

Sala de usos múltiples.

Organización del

tiempo

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: disponemos de un

horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y de un

horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En

consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

Las diversas áreas y el tiempo que, dentro del horario, les corresponde de acuerdo con la normativa

vigente.

La actividad docente (coordinación de nivel y de ciclo, acción tutorial, atención a las familias, etc.).

Selección de

materiales y

recursos

Los criterios de selección de los materiales curriculares adoptados por el Claustro seguirán un conjunto de

criterios acordes con el Proyecto Educativo del centro y con la propia Propuesta Curricular, en particular.

Dichos criterios son los siguientes:

Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos del centro y del área.




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Coherencia de los contenidos propuestos.

La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la

lógica interna de cada área.

La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias

individuales.

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

La calidad general.

La contribución al desarrollo de las competencias básicas.

La introducción de las TICs.

Como guía de valoración de materiales curriculares impresos, podemos considerar los siguientes indicadores:

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo y en la Propuesta Curricular.

2. Cubre los objetivos del currículo.

3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

4. Los objetivos están claramente explicitados.

5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

7. La progresión es adecuada.

8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

9. Parte de los conocimientos previos de los/as alumnos/as.

10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.

11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

14. La cantidad de actividades es suficiente.

15. Permiten la atención a la diversidad.

16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.




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17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las

principales sobre las secundarias.

20. El lenguaje está adaptado al nivel.

21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc.

23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

24. El aspecto general de los materiales impresos resulta agradable y atractivo para el alumnado.

25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) · 2016. 4. 26. · CEIP “POLICARPO BÁEZ” Sardina del Sur...

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