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ESCUELA DE POSTGRADO USO DE MATERIALES DE AUTOAPRENDIZAJE DE MATEMÁTICA EN EL CICLO INICIAL-INTERMEDIO EN EL CEBA 70546 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico RAUL AGAPIO VILCA QUISPE Asesor: Arcadio Modesto Jara Aquise Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
USO DE MATERIALES DE AUTOAPRENDIZAJE DE
MATEMÁTICA EN EL CICLO INICIAL-INTERMEDIO
EN EL CEBA 70546
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RAUL AGAPIO VILCA QUISPE
Asesor:
Arcadio Modesto Jara Aquise
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen .......................................................................................................................................... 3
Introducción .................................................................................................................................... 4
Desarrollo ........................................................................................................................................ 6
Identificación del problema ................................................................................................................. 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico .................................................................................................... 8
Descripción general de la problemática 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado .......................................................................... 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ..................................................................... 13
Referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la alternativa priorizada. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción ........................................................ 19
Conclusiones ................................................................................................................................ 22
Referencias ................................................................................................................................... 23
Anexos ........................................................................................................................................... 24
Resumen
Las universidades deberían siempre considerar al término del proceso de enseñanza –
aprendizaje, que sus estudiantes directivos puedan encontrar estrategias que les permitan
encontrar respuestas útiles para garantizar una educación de calidad en una sociedad del
conocimiento. En este aspecto, es bueno considerar a la USIL., que ha promovido y motivado
en sus estudiantes realizar un trabajo académico que permita identificar necesidades a través
del diagnóstico y tomar decisiones sobre cómo mejorar los aprendizajes y en este caso en el
área de matemática del ciclo inicial-Intermedio en el CEBA 70546 a partir de las tres
dimensiones señalados en el presente trabajo. Cabe señalar que en el presente trabajo “Uso
de materiales de autoaprendizaje de matemática en el ciclo inicial-Intermedio en el CEBA
70546” se ha tomado muestras de docentes y utilizado diferentes técnicas tales como,
entrevista y encuesta e instrumentos como, grabado y cuestionario. Otro aspecto a
considerar, pretendemos que los estudiantes de nuestra modalidad EBA del ciclo inicial-
Intermedio alcancen “Logro destacado” en el área de matemática. Finalmente, a través del
uso adecuado de materiales de autoaprendizaje en el ciclo inicial-Intermedio en el área de
matemática en el CEBA N° 70546, la enseñanza debe ser activa y significativa para los
estudiantes.
Introducción
El conocimiento de la matemática por su propia naturaleza, es importante para el estudiante
del ciclo inicial-Intermedio del CEBA 70546, su enseñanza es vital y esta no solo será de
manera abstracta, repetitiva, con bajos niveles de aprendizaje, se requiere del uso de
materiales educativos entre ellos materiales de autoaprendizaje, de tal manera que su
aprendizaje sea activa y significativa, promoviendo en el estudiante mejores logros
esperados en matemática.
Con el nuevo enfoque establecido en el currículo de nuestro país, es una necesidad
realizar una correlación entre el diseño de materiales didácticos de autoaprendizaje de
matemática y el proceso sistemático del aprendizaje independiente en los estudiantes
jóvenes y adultos, de tal manera, que los dicente usen los materiales educativos en su
proceso de aprendizaje, conforme explica Coll en el año 2002.
Nuestra preocupación radica de cómo trascender los aprendizajes de los dicentes del
CEBA., a partir de la utilización de materiales de autoaprendizaje, al respecto se debe indicar,
que los estudios realizados por el MINEDU, explica que el uso de los materiales de
autoaprendizaje posibilita que los estudiantes en nuestro caso del programa PEBAJA
aprendan a aprender. Otros investigadores como Gonzales Isabella, mencionan que el
docente en su labor pedagógica ha estado buscando los medios o recursos para mejorar los
niveles de aprendizaje y también de enseñanza, al momento de referirse a los medios y
materiales educativos, estos son considerados como apoyo pedagógico que permite
consolidar el aprendizaje en el estudiante.
En la labor académica y con estudiantes jóvenes y adultos el trabajo tiene el propósito
de generar las condiciones adecuadas para el estudiante y desde el uso de los materiales
educativos de autoaprendizaje obtengan “Logro destacado” en el área de matemática del
ciclo inicial-Intermedio y para ello, es necesario y vital el trabajo responsable en los aspectos
de dirección, liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar conforme lo señalado en
el texto del módulo 2 de planificación escolar del MINEDU.
Debemos de precisar que el trabajo se realizó en el Centro de Educación Básica
Alternativa 70546 Cerro Colorado, del Ciclo Inicial-Intermedio de la Región altiplánica de
Puno, con la participación y apoyo de los docentes de aula del ciclo inicial-Intermedio y en
cuyo trabajo de campo se utilizó las siguientes técnicas: entrevista y encuesta asimismo se
aplicó los instrumentos de grabación y cuestionario con el propósito de sistematizar la
información respecto al uso de los materiales educativos de autoaprendizaje, y cuál es la
realidad objetiva de la intervención de los integrantes de la acción educativa y sobre las
acciones realizados por el directivo respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento,
evaluación de práctica del profesor y preguntarnos la manera de cómo estos procesos
permiten y facilitan en la docente y estudiantes en participar en la producción de materiales
educativos de autoaprendizaje para alcanzar el “ LOGRO DESTACADO” en el área de
matemática en el ciclo inicial-Intermedio del CEBA.
Asimismo, el trabajo fue realizado en un contexto donde el CEBA no cuenta con un
director por otra parte a nivel de docente se aprecia un desconocimiento sobre los
instrumentos de gestión del CEBA., escasa participación en la gestión escolar en el marco del
desarrollo de la docente y poca participación en las actividades programadas por el CEBA.
Desarrollo
Identificación del problema
En el trabajo se plantea el siguiente problema:
Uso de materiales de autoaprendizaje de matemática en el ciclo inicial-Intermedio del
CEBA 70546.
Contextualización del problema.
La Educación Básica Alternativa, en los ciclos inicial e intermedio atienden a jóvenes y adultos
(PEBAJA) esta modalidad como tal no está bien atendida y es poco conocida en el contexto
nacional, es el caso que en la provincia de San Román, existe una sola institución educativa que
tiene la plaza presupuestada de director y los demás CEBAs sólo tienen sub director. En el caso
específico de nuestra institución educativa existe la sub dirección y se carece de director, hecho
que dificulta considerablemente en la gestión escolar.
El Centro de Educación Básica Alternativa N° 70546 localizado en Juliaca, región de
Puno. Ha sido creado bajo la Resolución N° 0223-1990 de fecha 13 de abril, denominado Escuela
de Educación de Adultos N° 70546 Cerro Colorado, siendo nombrado como primer Director el
Profesor Enríquez Montesinos Luján, quien apertura las matrículas el año de 1990, con fecha 8
de setiembre de 1995, asume como segundo Director el Prof., Milton Samuel Miranda Flores,
por cese del profesor Enríquez Montesinos Luján, y bajo la Resolución Directoral N° 0031 – 2005
con fecha seis de enero del año 2006 se autoriza como Centro de Educación Básica Alternativa
en la fase de extensión a la institución educativa de Adultos 70546 Cerro Colorado de la ciudad
de Juliaca y finalmente, asume el cargo de Sub Director por concurso público nacional el Mg.,
Raúl Agapio Vilca Quispe con fecha 21 de enero del 2002 y es ratificado en el cargo de sub
director, por un periodo adicional de cuatro (4) años a partir del primero de octubre del presente
año bajo la Resolución Directoral N° 2570-2018 de fecha 13 de noviembre del año 2018.
El trabajo académico se desarrolla como experiencia a nivel de la modalidad de
Educación Básica Alternativa del ciclo inicial – Intermedio y con los estudiantes del ciclo antes
mencionado del programa PEBAJA del CEBA 70546.
El local es compartido con Educación Básica Regular, se cuenta con los servicios de
agua, desagüe, energía eléctrica, como Sub director se tiene la gran responsabilidad de
contribuir con el cambio que requiere nuestro país, desde una perspectiva de no sólo interpretar
los cambios que vienen ocurriendo en el mundo y en nuestro contexto de la realidad educativa
peruana sino contribuir con la transformación de la realidad con responsabilidad. No está de más
recordar la de consolidar el reto de un trabajo corporativo en nuestra institución educativa 70546
y la comunidad en donde se priorice la gestión curricular, convivencia escolar y el MAE
promoviendo la intervención democrática de cada uno de los miembros organizados de la
educación, con paradigmas y concepciones vivas con criterio autocritico y crítico de análisis e
interpretación con el uso adecuado de los materiales de autoaprendizaje de matemática en el
ciclo inicial-Intermedio del programa de jóvenes y adultos del CEBA 70546 para el “Logro
destacado” en el estudiante.
Descripción y formulación del problema.
Desde una investigación empírica de la modalidad del CEBA 70546 Ciclo Inicial-Intermedio,
encontramos el siguiente problema:
Escaso uso de materiales de autoaprendizaje de matemática en el ciclo inicial-Intermedio
del CEBA 70546.
Es a partir de allí, que empezamos a ver las causas del problema que generan en el
estudiante el promedio de la calificación cualitativa de “LOGRO PREVISTO” en matemática
de los ciclos. Recurrimos para ver las actas de evaluación de cada uno de los estudiantes del
ciclo inicial-Intermedio de los tres últimos años, el promedio de nivel se encuentra en LOGRO
PREVISTO. Entonces deducimos que las causas del nivel alcanzado serían los siguientes:
Que los docentes de la institución muestran desconocimiento y desinterés sobre los
instrumentos de gestión.
Escasa participación en gestión escolar en el marco del desarrollo docente.
Por otro lado, mencionamos la poca participación en las actividades programadas por el
CEBA.
Con el Plan de acción formulado respecto al problema y los objetivos planteados es
viable que los estudiantes del ciclo inicial-Intermedio del programa PEBAJA logren
aprendizajes de calidad en matemática. Las condiciones y la predisposición de la docente de
la modalidad y con el acompañamiento e intercambio de experiencias es posible mejorar la
práctica de los docentes y los aprendizajes. Por otro lado, si bien es cierto que el problema es
el uso de materiales de autoaprendizaje de matemática en el ciclo inicial-Intermedio en el
CEBA 70546, el cual ha sido comprendido en su real dimensión, es por ello, que se plantea
promover el trabajo respecto al uso de materiales de autoaprendizaje generando diversas
estrategias en la enseñanza fortaleciendo el desarrollo técnico pedagógico del docente y
con una plena participación activa y democrática del estudiante.
En el contexto en la que nos ha tocado laborar hemos adquirido la experiencia de
trabajar con los jóvenes y adultos, es esta experiencia que nos ha permitido identificar las
causas del problema y como es lógico que las causas generan consecuencias y las
consecuencias del problema fueron identificados y esta son: enseñanza de la matemática es
abstracta, repetitiva, logro previsto conforme se evidencia en el acta de evaluación e
incumplimiento de actividades programadas por el CEBA.
Pero no todo es negativo, en el CEBA; así como existe nudos críticos como los
señalados también existen fortalezas al contar con docentes predispuestos al cambio,
estudiantes motivados a seguir adelante y mejorar sus condiciones de vida. No podemos ser
ajenos e indiferentes al problema planteado y si acaso fuese así, los maestros tendrían la gran
responsabilidad de las consecuencias de una educación deficiente que contraviene a los
nuevos paradigmas de la educación en un mundo que requiere de hombres que sean capaces
de analizar, comprender y usar sus diversas capacidades en la resolución de problemas e
innovar los conocimientos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática
Descripción general de la problemática identificada (relación con los compromisos de gestión
escolar, MBDDI., dimensiones de liderazgo)
Los estudiantes de CEBA, forman parte del sistema educativo peruano con la diferencia de
que compatibiliza el trabajo con el estudio con el sólo propósito de superarse en su trayectoria
de vida y tener mejores condiciones de vida. Según los documentos evidencian que los
dicentes del ciclo inicial-Intermedio de los tres últimos años el promedio de nivel se encuentra
en LOGRO PREVISTO en el área de matemática.
Como resultado de una investigación empírica encontramos sobre el uso inadecuado
de materiales de autoaprendizaje el cual genera bajos niveles de aprendizaje en el área de
matemática por tanto es necesario revertir esta situación con una propuesta pedagógica que
le permita al estudiante su desarrollo personal y social mediante los aprendizajes
fundamentales para la vida.
Respecto al área de gestión curricular, existe la necesidad de contar con una plaza
presupuestada para el cargo de director, sobre el asunto al no contar con un director en el
CEBA., las acciones de acopio de información y acompañamiento en la labor docente y
evaluación no se realiza. Con referencia a la convivencia escolar, se cuenta con reglamento
interno de la institución en donde se considera las normas de convivencia escolar los mismos
que por su naturaleza de ser una institución educativa de jóvenes y adultos, los estudiantes
se desenvuelven con mucha responsabilidad. Con respecto al uso de los materiales de
autoaprendizaje, existe desconocimiento sobre producción de materiales de autoaprendizaje,
por otro lado, existe escasa participación en la producción de materiales de autoaprendizaje,
por cuanto no se realiza las acciones de acopio de información, asesoramiento y evaluación
de la práctica del docente. En el área de convivencia, en la modalidad se tiene dicentes que
migran de otros lugares a la ciudad de Juliaca, laborando muchos de ellos como empleadas
de hogar, cobradoras en los colectivos urbanos, etc., y se encuentran con un horario de trabajo
ilimitado, sus empleadores no están comprometidos ni muestran interés que su trabajador
estudie, prefieren que solo cuenten con conocimientos elementales que le sirva para cobrar
con montos mínimos en el colectivo, es allí donde no se identifican con la modalidad, el cual
genera poca participación en la actividades programadas por el CEBA. Finalmente, sobre los
aprendizajes fundamentales en el área de matemática en el CEBA, existe más del 50% de
estudiantes que evidencia el logro de aprendizaje esperado, “LOGRO PREVISTO” y no existe
en un 100% de estudiantes que logren los aprendizajes esperados a través del desempeño
muy satisfactorio es decir “LOGRO DESTACADO”.
La sub dirección, docente y estudiantes respecto a la relación de la Gestión en el
aspecto curricular, socialización escolar y acopio de información, asesoramiento y evaluación
de práctica docente, existe predisposición al cambio y ser parte del equipo que trabaja para
mejorar la gestión escolar en el CEBA. Respecto a la Convivencia: Los docentes viene
realizando labores de sensibilización para que los dicentes se identifiquen con la educación
como parte de su formación holística y el CEBA. A estas dimensiones se debe agregar los
procesos pedagógicos: Los docentes de aula de los ciclos, se identifican con los intereses y
necesidades de sus estudiantes participando activamente en los cursos de actualización
docente en la modalidad presencial que viene organizando el MINEDU. Respecto a la
Interacción escuela comunidad: Existe el apoyo activa de la coordinadora del programa Juntos
de la Urb., Jorge Chávez por la educación de nuestros estudiantes.
Vínculo del problema entre: compromisos de gestión escolar, Marco de Buen Desempeño
Directivo y Dimensiones de liderazgo en el CEBA 70546 Ciclo Inicial.
El deficiente uso de materiales de autoaprendizaje de Matemática en el ciclo inicial-
Intermedio en el CEBA 70546-Juliaca, mantiene un enlace sistémico con los compromisos
sobre gestión escolar, 4 y 5 que conlleva la gestión de los aprendizajes en el CEBA, estas
por carecer de un director en la institución no se realizan las acciones de acompañamiento,
monitoreo, menos se gestiona la convivencia escolar en el CEBA., por otro lado, el problema
identificado tiene que ver mucho una vez más con la no existencia de un director en el CEBA.,
pues, al no tener un director se ve limitado el cumplimiento de los dominios uno y dos del
“Marco del buen desempeño directivo”, consiguientemente encontramos serias limitaciones
en la implementación y cumplimiento de las competencias 1 y 2 del dominio 1 y de las
competencias 5 y 6 del dominio 2.
Otro aspecto a considerar, son las dimensiones de liderazgo, en donde no se organiza
ni se implementa de manera legal el proyecto educativo del CEBA., el mismo que genera un
vacío en el proceso de la actividad pedagógica de la maestra y por otro lado los estudiantes
no tienen claro y definido qué aprenderán, en otras palabras se ve un ausentismo en el
liderazgo por la mejora de la enseñanza y aprendizaje. Las ideas expuestas guardan relación
con una carencia de estrategias como el acompañamiento, monitoreo y evaluación de la
práctica del docente y finalmente, si bien es cierto que existe un clima escolar adecuado y
favorable para el dicente del ciclo inicial del CEBA., estas condiciones no son lideradas por
un director sino por los docentes y el COPAE del CEBA 70546.
Resultados del diagnóstico
Respecto a la recolección de información y datos se tuvo la participación de los docentes en
la búsqueda de evidencias para ver los resultados y logros en matemática del CEBA N° 70546
de los años: 2015, 2016 y 2017 en donde se pudo evidenciar de las actas que más del 50%
de estudiantes habían logrado “A” “LOGRO PREVISTO”
Por otro lado se ha utilizado la investigación bibliográfica sobre el uso de los materiales
educativos de autoaprendizaje en el área de matemática, vinculado al concepto de gestión
curricular, participación, convivencia y referente al análisis y comprensión de monitoreo en
aula y consiguientemente el acompañamiento al docente y sobre la evaluación formativa de
la práctica docente.
Respecto al uso y aplicación de las técnicas en el trabajo académico se empleó las
siguientes técnicas: la entrevista y la encuesta y respecto a los instrumentos empleados se
tiene la grabación y el cuestionario, a través de los cuales, se ha podido evidenciar la manera
de cómo se ha venido laborando respecto al uso de materiales de autoaprendizaje de
matemática en el ciclo inicial-Intermedio en el CEBA., y de qué manera se han generado las
condiciones de participación del docente y los estudiantes, por otro lado, se ha podido
evidenciar el compromiso 4, sobre el seguimiento de la implementación de la planificación
curricular. Finalmente, sobre las ideas expuestas, vemos de qué manera estos procesos
permiten y facilitan en el docente garantizar un aprendizaje de calidad en matemática ciclo
inicial-Intermedio del CEBA.
En el marco del análisis e interpretación de las categorías y sub categorías tenemos
el siguiente resultado:
En la categoría, sobre el conocimiento del Proyecto Educativo del CEBA., 70546, los
docentes desconocen legalmente sobre el contenido de dicho instrumento, por otro lado,
referente a su información sobre el Proyecto Curricular Institucional del CEBA., manifiesta que
no conocen legalmente respecto a su contenido, asimismo, preguntado sobre el uso de
materiales de autoaprendizaje de matemática en el ciclo inicial-Intermedio, manifestó que en
algunas ocasiones han incorporado el uso de los materiales en el proceso pedagógico.
En la categoría, convivencia, ante la pregunta, si sus estudiantes se reúnen para
dialogar sobre el uso de materiales de autoaprendizaje, la respuesta fue que se reúnen en
ocasiones para tratar sobre la necesidad de producir materiales de autoaprendizaje, por otro
lado, en la categoría participación, ante la interrogante cuenta con el apoyo de los estudiantes
para elaborar materiales de autoaprendizaje, se tiene como sub categoría pocas veces.
Respecto a la categoría condiciones para el estudiante, los docentes del ciclo contestó que
existen condiciones regulares para el trabajo con los dicentes por cuanto vienen laborando en
un local compartido con EBR.
En tanto en la categoría de espacios de participación en las actividades programadas
por el CEBA., se ha formulado tres preguntas, el primero corresponde a la categoría de
monitoreo, y es como sigue, usted como docente del ciclo del CEBA; participan en las
actividades sobre monitoreo, la respuesta fue que no participa debido a que no existe director
en el CEBA. En tanto en la categoría de acompañamiento, se le preguntó, usted recibe la
visita del director del CEBA; para las acciones de acompañamiento, la respuesta fue que no
existe director y finalmente en la categoría evaluación de la práctica docente, se le hizo la
siguiente pregunta, ¿Ha sido evaluado en su práctica docente en el CEBA? La docente y el
docente de la modalidad indicaron que no fue evaluado por la misma razón antes indicada.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Es urgente que el MINEDU., destine presupuesto para el cargo de director en el CEBA 70546,
por una situación lógica una institución educativa debe contar con un director es más, las
normas del sector educación como el Reglamento de la Ley General de Educación Ley N°
28044, establece que una institución educativa está representado de manera legal por un
director y como tal tiene la gran responsabilidad en la gestión así como también se constituye
en un líder de la comunidad en este caso del CEBA; como primera autoridad está facultado
para promover y garantizar un servicio de calidad promoviendo un clima favorable para el
aprendizaje del dicente con participación de la comunidad.
Elaborar los instrumentos de gestión: PEI, PCI y RI., del CEBA 70 546 para promover la mejora
de los aprendizajes. Cuando se habla de los instrumentos de gestión tenemos que referirnos a
la planificación, en una institución si no se planifica se trabaja de manera improvisada, entonces
es importante la planificación para saber qué es lo que queremos lograr, cómo pretendemos
lograr y realizar la evaluación.
Elaborar proyectos de mejora en matemática mediante el uso de materiales de
autoaprendizaje. Es necesario en todo proceso pedagógico que se orienta a desarrollar
competencias, el uso de materiales de autoaprendizaje que conlleve en el dicente el
pensamiento complejo, construir nuevos conocimientos, generar la labor colectiva y que
aprenda haciendo.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Desarrollar trabajo colegiado y fortalecer el desempeño del docente del ciclo del CEBA., en
proceso pedagógico en matemática.
Realizar las acciones de asesoramiento, acompañamiento pedagógico en matemática para
garantizar una enseñanza activa y significativa para los dicentes.
Desarrollar sesiones de aprendizaje con uso de materiales de autoaprendizaje de matemática.
Las alternativas señaladas deben ser entendidas en el contexto del liderazgo del docente del
ciclo con apoyo del directivo para hacer posible y viable la mejora del ejercicio de la práctica
del profesor para lograr los aprendizajes significativos. El directivo debe promover el trabajo
democrático en el quehacer pedagógico para contribuir con la mejora del desempeño del
docente y los aprendizajes en matemática ciclo inicial-Intermedio.
Dimensión convivencia y participación.
Desarrollar talleres se sensibilización sobre convivencia escolar en el CEBA.
Generar mediante reuniones la participación plena de la comunidad del CEBA 70546.
Fortalecer las capacidades colectivas en la elaboración y uso de materiales de autoaprendizaje
de matemática en el ciclo inicial-Intermedio del programa PEBAJA; mediante charlas.
Las alternativas planteadas en el marco de los elementos del clima del CEBA; como son: la
convivencia y participación deben permitir y contribuir en la mejora no solamente en el
desempeño del docente sino fundamentalmente en obtener buenos resultados en matemática
del ciclo inicial-Intermedio. En este contexto el director asume un rol protagónico en promover y
motivar mediante talleres, reuniones, etc. un ambiente favorable para el aprendizaje.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la alternativa
priorizada.
Dimensión gestión curricular.
Presupuesto para el cargo de director en el CEBA 70546, esta propuesta de solución guarda
una estrecha relación con la dimensión de gestión en el CEBA 70546, y para poder sustentar
nuestro planteamiento es bueno recurrir al documento denominado, Diseño Curricular Básica
Nacional de Educación Básica Alternativa, en donde se establece con mucha precisión que la
Educación Básica Alternativa en el marco del sistema educativo nacional, es considerado
como una nueva modalidad dentro de la Educación Básica, entonces por una situación
pragmática y legal esta institución debería contar con un director designado y/o encargado,
pues bien sabemos que el director es la autoridad y el representante legal por tanto está dentro
de sus facultades la gestión de los elementos del ámbito pedagógico, institucional y del
quehacer administrativo. Al respecto tenemos como fuente bibliográfica a la Ley General de
Educación que establece sobre el director y sus facultades. Vinculando a los conceptos,
debemos indicar para lograr un aprendizaje de calidad con pertinencia es necesario realizar
un análisis de correlación entre el diseño de los materiales educativos de autoaprendizaje y
la secuencia en el desarrollo didáctico de aprendizaje, el cual también estaría enmarcado en
el enfoque constructivista, conforme también señala Coll.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
De acuerdo a la Ley General de Educación (2003), los dicentes, profesores, directivos, ex
alumnos y miembros de la comunidad local, constituyen la comunidad educativa en donde el
profesor juega un rol trascendente en el proceso educativo y tiene la responsabilidad de
contribuir en la formación integral de los dicentes. Por su propia esencia y naturaleza de su
labor, exige que el docente esté plenamente actualizado, capacitado y preparado para el
trabajo colegiado en bien de la institución y su formación profesional en ejercicio.
En el texto del módulo 5 denominado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, se desarrolla con mayor detalle respecto a las tres dimensiones, los mismos
que han servido para entender el rol del directivo desde la perspectiva del liderazgo
democrático tendiente a contribuir en los resultados del trabajo pedagógico como el logro de
los aprendizajes de los dicentes. En el texto arriba mencionado se cita a Leithwood, quien
da a conocer los resultados de su investigación respecto al liderazgo directivo, dando cuenta
que en la organización interna de una institución educativa después del maestro es el director
quien pone en juego su capacidad para motivar, organizar y activar los resultados. Asimismo,
en la introducción del texto se menciona y cita lo siguiente: “En ese marco, las estrategias que
permiten a un directivo líder gestionar una institución educativa a favor de los aprendizajes
son principalmente dos: el monitoreo y el asesoramiento pedagógico (Minedu, 2013, p.13).
En el módulo 5 y 6 compendio de lecturas de la Universidad San Ignacio de Loyola,
desarrolla el tema liderazgo pedagógico, tomado de dirección para el cambio de Javier Murillo
Torrecilla, el mismo que guarda relación con la dimensión MAE y la tercera alternativa de
solución del presente trabajo, el investigador sostiene con mucha claridad que las instituciones
que alcanzan buenos resultados en los aprendizajes de los dicentes estas han tenido un
asesoramiento protagónico de un director líder, sin embargo, no se debe dejar de lado el rol
que cumple el docente, para ello también el autor manifiesta tomar en cuenta dos elementos
en donde el profesor debe asumir un compromiso y estar motivado, asimismo se debe tomar
en cuenta el desarrollo de sus habilidades como docente.
Dimensión convivencia y participación.
Para el presente trabajo y para abordar el tema sobre convivencia y participación se ha
tomado en cuenta la bibliografía editado por el MINEDU y la USIL como el texto del módulo
3, participación y clima institucional para una organización escolar efectiva, ( Minedu-2007)
módulo 3 compendio de lecturas de la USIL., (USIL) Marco de Buen Desempeño del Directivo
Directivos construyendo escuela (Minedu-2014) y en la parte legal recurrimos a la Ley General
de Educación y al Reglamento D.S. N° 011-2012-ED. Etc.
Para abordar la alternativa de solución, fomentar la convivencia en el CEBA, ha sido
un tema de meditación y reflexión los estudios realizados en escuelas innovadoras en
convivencia escolar en México, Costa Rica y Chile, en donde se realizaron estudios de siete
casos (Cubero 2008:292) los resultados se mencionan en el texto participación y clima
institucional del Minedu., en donde se señala lo siguiente: “Si la dirección actúa con
preocupación por la convivencia, es probable que logre facilitar o conformar una cultura
escolar con valores compartidos; en cambio, si dedica poco tiempo para compartir con los
otros, es altamente probable que la convivencia escolar presente actitudes y comportamientos
que resalten la armonía necesaria a los procesos de enseñanza y de aprendizaje”. Por lo
anteriormente expuesto, consideramos pertinente en el CEBA 70546 se tenga como
alternativa de solución el fomentar la convivencia para mejorar los aprendizajes del dicente.
El texto participación y clima institucional, aborda el tema de participación con mucha
precisión, expone sobre la participación democrática, y para ello, se realizaron precisiones
sobre el significado de una acción democrática en educación, a partir de lo dicho, se trata de
considerar la participación no como una simple acción del momento o como un acto aislado
sino debe ser considerado en el marco de una labor responsable horizontal es decir de una
verdadera participación democrática en donde se considere los derechos y los deberes en el
trabajo común. Con esa finalidad, en el trabajo planteamos como alternativa el de generar la
participación plena de la comunidad del CEBA.
En el módulo 3 compendio de lecturas, se menciona el artículo de María Aird Donoso,
titulado gestión de la convivencia y solución de conflictos, en donde, la autora expone sobre
el factor social y considera como un aspecto a tomar en cuenta cuando se habla con respecto
a los derechos y deberes en un contexto de equilibrio de la autonomía-vinculación, por otro
lado, considera a la gestión de la convivencia como un tema complejo y que existe la
necesidad de promover políticas que busque el equilibrio entre el trabajo y el contexto social
en donde las instituciones educativas juegan un rol protagónico. En nuestro trabajo académico
planteamos como alternativa de solución el implementar jornadas de sensibilización para
promover la participación en el ciclo inicial-Intermedio del CEBA.
El texto titulado cómo elaborar materiales de autoaprendizaje para jóvenes y adultos,
explica cómo en el proceso de enseñanza aprendizaje la labor pedagógica siempre ha sido
una preocupación por descubrir los materiales de autoaprendizaje para mejorar los
aprendizajes. (MINEDU) Asimismo, Gonzales Isabella, se refiere: en el marco de la
centralidad del estudiante y del aprender a aprender, es fundamental que los profesores y
dicentes utilicen los diversos materiales de carácter educativo y que estas sean pertinentes
y sencillos de fácil acceso.
Referente a la acción de elaborar materiales de autoaprendizaje por los docentes y
estudiantes, el MINEDU, explica que la producción de materiales educativos exige en el
docente y estudiante un trabajo minucioso, creativo y participativo y para ello es prioritario
generar las condiciones favorables en las dimensiones de gestión curricular, participación y
MAE.
Cuando se pretende justificar la falta de recursos económicos para la elaboración de
materiales de autoaprendizaje, es bueno recordar que existen objetos reciclable en nuestro
entorno los mismos que podrán ser utilizados para confeccionar los materiales de
autoaprendizaje y al respecto los estudios indican que dichos materiales didácticos posibilitan
al maestro logros de aprendizajes de calidad. (Secretaria de Estado de Educación – 2009)
En el enfoque de la centralidad del dicente, es básico promover su participación no
sólo como una persona aislada sino como parte integrante de la comunidad educativa, todo
ello para generar aprendizajes de calidad y no solo ello, sino también generar espacios de
convivencia basado en el respeto y trabajo colectivo. (Marco de Buen Desempeño del
Directivo – MINEDU - 2014)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A.
El tema que a continuación será materia de descripción ha sido escrito por Pablo Alberto
Morales Muñoz, quien ha denominado su trabajo: Elaboración de material didáctico, en ella
desarrolla temas referentes a las bases y fundamentos sobre elaboración de material
educativo, los mismos que han sido considerados como unidades. Asimismo, desarrolla cada
una de las unidades explicando su esencia, es así, en la unidad uno, inicia con definir el
material educativo también menciona las funciones y finalmente señala su ubicación en el
proceso pedagógico; en la segunda unidad, aborda el tema sobre el estudio de los materiales
educativos; en la tercera unidad señala sobre el diseño de material considerando las
particularidades del proceso pedagógico; en la cuarta unidad se pone énfasis en la labor del
profesor mencionando los materiales educativos. Por otra parte en la quinta unidad se da a
conocer sobre las destrezas elementales para la construcción de manuales sobre materiales
educativos y finalmente, en la sexta unidad desarrolla sobre la manera de cómo los materiales
de diferentes características se adecuan a las particularidades y necesidades de los dicentes.
El trabajo realizado tiene entre sus objetivos la pertinencia del uso de materiales en la
enseñanza y aprendizaje y al hablar de logros debemos señalar que el trabajo ha contribuido
de manera sistemática y objetiva que es impostergable e indispensable el uso de materiales
para garantizar los aprendizajes, por otro lado, es prioritario generar espacios de participación
tanto para el docente como para el alumno de tal manera que se consolida el trabajo
cooperativo.
Experiencia B.
El MINEDU., ha venido publicado diversos trabajos académicos entre ellos referidos a la
elaboración de materiales, específicamente de autoaprendizaje para estudiantes jóvenes y
para los adultos. Como se puede ver el texto editado es una guía metodológica, cuyo aporte
en el marco de experiencia está referido a la necesidad que tienen las instituciones educativas
de confeccionar materiales sobre todo cuando se trata de estudiantes que han sido excluidos
del sistema educativo nos referimos a los jóvenes y adultos, para ello, hace un sustento previo
sobre la concepción de la formación integral de las personas adultas y de la necesidad de
laborar con responsabilidad con ellos utilizando materiales de manera individual y colectivo.
El objetivo planteado en el trabajo está orientado a producir materiales de
autoaprendizaje. Respecto, a los logros de la experiencia, el texto ha sido un material que ha
motivado en los docentes la claridad de la importancia de elaborar materiales educativos que
promuevan el análisis y comprensión con participación democrática de los miembros y actores
de la educación.
Experiencia C.
En el documento Educación democrática, publicado por MINEDU., establece lo siguiente: “Si
revisamos nuestra práctica y estamos dispuestos a cambiar, confiemos en nuestros (as)
participantes. Reconozcamos que son capaces de aprender, de tomar decisiones, de actuar
con autonomía” Esta experiencia está referido en la centralidad del estudiante como un ser
social capaz de innovar los conocimientos a partir de la realidad y sus experiencias. El trabajo
tiene como objetivo la de entregar el conjunto de recursos pedagógicos que contribuirá a una
educación en y para la democracia.
En el contexto socio cultural en la que vive el estudiante de la modalidad, podemos
considerar como un logro de la experiencia el fortalecer la autoestima de cada uno de los
docentes y estudiantes y a partir de ello se ven motivados e inspirados para realizar labores
referentes a la elaboración de materiales de autoaprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, dimensiones, alternativas de
solución, acciones y metas.
Problema:
Uso de materiales de autoaprendizaje de matemática en el ciclo inicial del CEBA 70546.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Situar al
estudiante del
CEBA 70546
del ciclo inicial
en el “Logro
destacado” en
matemática.
1.- Enseñanza de
la matemática
activa y
significativa para
los estudiantes.
Consideramos la gestión curricular
Presupuesto para el cargo de Director. Elaborar los instrumentos de gestión: PEI, PCI y RI. Elaborar proyectos de mejora en matemática mediante el uso de materiales de autoaprendizaje Confortar el
ejercicio docente.
Efectuar
asesoramiento
pedagógico.
Organizar talleres
sobre el
compromiso 4 de
gestión escolar en
el marco del
desarrollo docente.
Gestionar ante
MINEDU
presupuesto para el
CAP de Dirección.
Participar en
talleres sobre la
elaboración de los
instrumentos de
gestión.
Talleres sobre el
uso de materiales
de autoaprendizaje
de matemática.
100% de Docentes
2.- Aprendizajes
esperados en el
área de
matemática.
Como 2° dimensión el MAE
Capacitación
docente sobre
elaboración de
materiales.
Taller sobre uso de
materiales de
autoaprendizaje.
Exposición
“Nuestros logros de
emprendimiento y
material educativo.
100% de Docentes
3.- Cumplimiento
de actividades
programadas y
relaciones
interpersonales.
Tercera dimensión la convivencia y participación
Fomentar la convivencia en el CEBA. Generar la participación plena de la comunidad del CEBA. Implementar Jornadas de sensibilización del ciclo inicial del CEBA.
Jornadas de dialogo
sobre convivencia.
Taller de relaciones
humanas en el
CEBA.
Jornadas de trabajo
con estudiantes
para la elaboración
y adecuado uso de
los materiales de
autoaprendizaje de
matemática.
100% de estudiantes.
FUENTE: Elaboración propia
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
M
e
t
a
Responsab
les
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos M A M J
1.- Considerar en
sesiones de
aprendizaje el
uso de materiales
de
autoaprendizaje
de matemática
ciclo inicial-
Intermedio.
A1
Sensibilizar al docente al trabajo con planes de mejora en el uso de materiales educativos de autoaprendizaje.
Sub
Director
Docente
ciclo
inicial EBA
Dicentes.
02 Docente
Ciclo Inicial
Intermedio.
x x x x
2.- Aplicar
adecuadamente
los materiales de
autoaprendizaje
en matemática del
ciclo inicial del
CEBA.
B1
Acompañamiento a la docente del ciclo inicial de EBA, para la mejora
de sus estrategias.
Sub
Director
Docente
del ciclo
Inicial.
Dicentes
02 Docente
ciclo inicial
Intermedio de
EBA
x x x x
3.- Promover
espacios de
participación para
el docente y
estudiante del
ciclo inicial del
CEBA.
C1
Taller de participación estudiantil sobre
liderazgo.
Docente del ciclo inicial Interme- dio y estudiantes.
52 estudiantes. x x x x
FUENTE: Elaboración propia
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Sensibilizar a la docente al trabajo con planes de mejora en el uso de materiales educativos de autoaprendizaje.
Laptop.
Internet
Fotocopias
Autofinanciado S/ 50.00
Acompañamiento a la docente del ciclo inicial de EBA, para la mejora de sus estrategias.
Fotocopias.
Laptop.
Fichas.
Autofinanciado S/. 50.00
Taller de participación estudiantil sobre liderazgo.
100 hojas para
impresión.
Laptop.
Parlantes.
Autofinanciado S/. 50.00
TOTAL S/ 150.00
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
Estudiantes con “Logro destacado” en matemática ciclo inicial de EBA.
Implementación del uso de de materiales de autoaprendizaje.
Fortalececimiento de de espacios de participaci- ón estudiantil.
Efectuar acompañamiento al docente del ciclo inicial de EBA.
Nivel de logro del objetivo “Logro destacado” Participación: docentes y estudiantes en un 100%
Al 80 % a diciembre.
Medios de verificación Sesiones de aprendizaje.
Actas de reuniones Fichas y cuaderno de campo.
Principales dificultades, según el nivel logrado
Económico. Deficiente promoción en la formación docente
No existe Director.
Acciones replanteadas para elevar el logro del objetivo esperado
Taller sobre uso adecuado de material de autoaprendizaje
Jornadas reflexivas. Reajustar y socializar los instrumentos de acompañamiento.
FUENTE: Elaboración propia
FUENTE: Elaboración propia
Conclusiones
En el CEBA 70546 Ciclo Inicial – Intermedio no existe un director designado menos
encargado, hecho que viene perjudicando la implementación y cumplimiento de los procesos
de gestión escolar tales como: dirección y liderazgo, que comprende el desarrollo
planeamiento institucional y en segundo lugar el desarrollo pedagógico y convivencia escolar,
respecto al desempeño docente y gestión de aprendizaje y como tercer proceso operativo
sobre la convivencia escolar y participación, el mismo que guarda relación con los
compromisos de la gestión escolar como el compromiso 4, acompañamiento y monitoreo de
la práctica pedagógica y compromiso 5 sobre gestión de la convivencia. Todo ello, no
coadyuva en el desempeño pleno de la docente del ciclo inicial-Intermedio del CEBA;
fundamentalmente en el proceso pedagógico de matemática.
Es urgente que el CEBA 70546 cuente con un director designado y/o encargado, quien
no solamente tenga que considerar lo anteriormente expuesto como conclusión sino debe
también considerar con participación de la comunidad educativa del CEBA en la programación
curricular la elaboración y uso de materiales de autoaprendizaje de matemática del ciclo
inicial-Intermedio, y a través del asesoramiento garantizar la aplicación adecuada de los
materiales de autoaprendizaje en matemática y promover espacios de convivencia y
participación para el docente y dicente del ciclo inicial-Intermedio del CEBA 70546, de tal
manera que los dicentes obtengan mejores logros esperados en matemática y situar a los
dicentes en el “logro destacado” en matemática
Existe la voluntad de implementar talleres de motivación y jornadas con participación
de los docentes, estudiantes y la sociedad civil organizada para elaborar materiales de
autoaprendizaje y aplicar de manera adecuada en el aprendizaje de los estudiantes del ciclo
inicial-Intermedio.
Referencias
Coll Salvador César (2002) Concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje.
http://upn291.edu.mx/wp-content/uploads/2017/10/lec_2.5b_
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
GonzalesIsabella-2014
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_arti
culo=11816&id_libro=571
Ley General de Educación N° 28044-2003.
MINEDU-2009 Diseño curricular básico nacional de educación básica alternativa.
Lima:Minedu
MINEDU-2017 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima-
Perú.
MINEDU-2016 Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa. Lima-Perú.
MINEDU-2018 Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II. Lima:Minedu.
MINEDU-2014. Marco de buen desempeño del directivo. ima 41, Perú.
MINEDU-2017 Participación y clima institucional. Lima-Perú.
MINEDU-2016 Planificación escolar. Lima – Perú.
MINEDU-2017 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Perú.
MINEDU-2002. Educación Democrática. Lima Perú.
Reglamento de la Ley General de Educación 28044-2012.
USIL., Modulo 3 Compendio de lecturas.
USIL Modulo 5 y 6 Compendio de lecturas.
Ley General de la Educación. Ley N° 28044.
Pablo Alberto (2012) ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO:
http://kino.iteso.mx/%7Eluisg/Antologia%20Tendencias%20pedagogicas%20.doc.
Secretaria de Estado de Educación. Cómo elaborar Material Didáctico con Recursos del
Medio en el Nivel Inicial – 2009.
KAPLÚN, Mario, “Los Materiales de Autoaprendizaje”, REDALF-Santiago de Chile 1995.
Anexos
Anexo 1
Árbol de problemas.
Enseñanza de la matemática abstracta
y repetitiva
Promedio de nivel “Logro previsto” en
matemática
Incumplimiento de actividades que
repercute en logro de aprendizaje
Uso de materiales de autoaprendizaje de Matemática en el ciclo inicial-Intermedio
del CEBA 70546
Desconocimiento sobre los
instrumentos de gestión.
Escasa participación en gestión escolar en el marco del desarrollo
docente
Poca participación en las actividades
programadas por el CEBA
Fuente: Elaboración Propia
Anexo 2 ÁRBOL DE OBJETIVOS
ESTUDIANTES CON “LOGROS DESTACADO” EN MATEMÁTICA
Aprendizajes esperados en el área de matemática
Cumplimiento de actividades
programadas y relaciones
interpersonales
Enseñanza de la matemática activa y significativa para los estudiantes
USO DE MATERIALES DE AUTOAPRENDIZAJE DE MATEMÁTICA EN EL CICLO INICIAL –
INTERMEDIO EN EL CEBA 70546
Organizar talleres sobre instrumentos de gestión.
Mostrar materiales de autoaprendizaje elaborados por los docentes y estudiantes
Demostrar la participación de los
estudiantes en actividades
programadas por el CEBA
Fuente: Elaboración Propia
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 3
Evidencias fotográficas
