QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIAQUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA . Programación Didáctica...

QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Programación Didáctica – Lengua Asturiana y Literatura CPEB Príncipe Felipe

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INDICE

1. Organización y secuenciación del currículo en unidades de programación.

2. Metodología.

3. Instrumentos, procedimientos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado.

4. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado.

5. Concreción de los planes, programas y proyectos.

6. Desarrollo de las actividades complementarias.

7. Recursos didácticos y materiales curriculares.

8. Indicadores de logro y procedimientos de evaluación de la Programación Didáctica.


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1. Organización y secuenciación del currículo en unidades de programación.

UD Nº: 1

COMPETENCIAS: a)Comunicación

lingüística. b) Competencia matemática y

competencies básiques en ciencia y

tecnoloxía. c) Competencia dixital.

d) Aprender a aprender. e) Competencies

sociales y cíviques. f) Sentíuo d'iniciativa y

espíritu emprendedor. g) Conciencia y

espresiones culturales.

BLQ CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Bloque 1.

Comunicación

oral: hablar y

escuchar

- Comprensión y expresión de

mensajes orales con distinta

intención

comunicativa utilizando

un discurso ordenado y

coherente,

en los que se manifieste

la opinión, la solicitud de

información,

la oferta o petición de

excusa, la necesidad, el

• Reconocer, utilizar y valorar positivamente la diversidad lingüística del asturiano en el discurso oral.

• Buscar una mejora en el uso oral de la lengua asturiana, favoreciendo la formación de un pensamiento crítico que impida un lenguaje discriminatorio y prejuicios hacia el uso de la propia lengua.

• Utilizar y valorar los recursos multimedia y los medios audiovisuales de comunicación y de Internet como fuente de información y de disfrute personal.

• Expresarse correctamente de forma oral mediante discursos que presenten de manera

• Utiliza la lengua oral

para comunicarse y expresarse.

• Respeta las normas

básicas del intercambio

comunicativo.

• Expresa las ideas oralmente

de forma clara y

coherente.

• Identifica la información

más relevante de un

- Participar activamente

en intercambios comunicativos,

espontáneos o

planificados, dentro o fuera

del aula con una fluidez

adecuada.

- Modular el tono de voz

en función de la intervención.

- Respetar las normas


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agradecimiento,

el agrado o desagrado,

el acuerdo o desacuerdo.

- Utilización de normas y

estrategias

verbales y no verbales

para un intercambio comunicativo

receptivo, constructivo y

respetuoso: las diferencias de

entonación, la gesticulación, la

paráfrasis, la claridad expositiva,

la organización del discurso, la

escucha activa y el respeto por

los sentimientos, experiencias,

ideas, opiniones y conocimientos

de las demás personas.

- Adquisición y empleo sistemático

del vocabulario en el nivel

léxico-referencial apropiado

organizada hechos, procesos y vivencias.

• Captar el sentido general y detalles de textos orales, identificando las ideas principales y las secundarias.

• Participar activamente en intercambios comunicativos orales espontáneos o planificados dentro o fuera del aula.

texto oral. • Es capaz de responder

de forma correcta a preguntas

relativas a la comprensión

de textos orales. • Integra el uso de la

lengua asturiana o cualquiera

de sus variantes

como forma de comunicación

habitual.

básicas de comunicación:

escucha, adecuación del

contenido y forma del

mensaje a la situación concreta.

- Solicitar que se repita

o aclare algo no entendido.

- Respetar los puntos de

vista, ideas y sentimientos


- Expresarse con la

fluidez, precisión y coordinación

adecuadas a diferentes

interacciones comunicativas.

- Expresar tanto las ideas

principales como las ideas

secundarias y algunos detalles

relevantes de un texto

oral.


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para comunicarse en diferentes

contextos temáticos habituales:

los juegos y deportes, el ocio, los

transportes.

- Identificación, comprensión

y producción de textos orales

expositivos, argumentativos e

instructivos, utilizando sus

diferentes

estructuras.

- Identificación y comprensión

de las ideas principales y

secundarias

de un texto oral.

- Comprensión y producción

de textos orales en los que se

utilicen

la narración, la descripción,

el diálogo, la encuesta y la

entrevista,

- Adecuar las estrategias

de escucha: captar el

sentido general, localizar

información o justificar

conclusiones.

- Identificar las palabras

clave.

- Responder a preguntas

referidas a la comprensión

de textos orales.

- Señalar las relaciones

que se establecen entre las

ideas de un texto oral.

- Realizar preguntas adecuadas

para solicitar explicaciones

o aclaraciones.

- Distinguir los hechos

de las opiniones.


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expresando la opinión propia

y respetando la ajena sobre

relatos, hechos cotidianos,

acontecimientos,

actividades lúdicas.

- Comprensión y valoración de

textos orales procedentes de los

recursos multimedia y de los

medios

audiovisuales de comunicación

y de Internet para obtener

información.

- Identificación y reconocimiento

de los sonidos, ritmos y

entonaciones característicos de

la lengua asturiana.



- Realizar inferencias.

- Tomar notas para intervenir

en el discurso o

resumirlo.

- Expresar con fluidez

sus ideas, sentimientos

y necesidades de forma

coherente, estableciendo

las correlaciones entre las

causas y las consecuencias.

- Realizar y utilizar un

guion previo para organizar

adecuadamente la información.

- Utilizar la gestualidad

adecuada para ayudar a

reforzar las exposiciones.

- Utilizar el vocabulario


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adecuado a su edad, para

dar coherencia y cohesión

al discurso.

- Realizar descripciones

y narraciones claras, incluyendo

detalles y ejemplos.

- Emplear las fórmulas

adecuadas de inicio y cierre

de la exposición.

- Manejar estructuras

sintácticas básicas de los

distintos tipos de texto.

- Valorar la dimensión

lúdica de los textos orales

procedentes de los recursos

multimedia y los medios


y de Internet.


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- Usar recursos audiovisuales

para obtener y

seleccionar informaciones

relevantes.

- Reproducir los textos

orales propios de los medios

audiovisuales de comunicación,

mediante la

simulación.

- Integrar en la producción

de textos orales

la utilización de la lengua

asturiana.

- Usar un lenguaje no

discriminatorio, respetuoso

con las demás personas

y crítico con los prejuicios

racistas, sexistas y clasistas.


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- Expresar oralmente

impresiones, sentimientos

o vivencias propias, mostrando

respeto hacia el uso

de la lengua asturiana.

- Identificar la utilización

de la lengua asturiana u

otros códigos lingüísticos

en su ambiente más cercano.

- Emplear en su discurso

un mismo código lingüístico

evitando la mezcla de

lenguas o variantes.

- Reconocer en qué código

se comunican dos personas

interlocutoras.

- Colaborar con las personas

interlocutoras para

entender expresiones y


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palabras no habituales en

su zona.

- Reconocer las tradiciones

orales propias del entorno

lingüístico y cultural

asturiano.

- Reconocer y valorar la

pluralidad patrimonial y

lingüística como un hecho

cultural enriquecedor.

- Respetar y manifestar

aprecio por el modo

de expresarse de quienes

emplean una lengua o una

variante diferente de la

propia.

Bloque 2.

Comunicación

escrita: leer

- Lectura comprensiva en voz

alta de diferentes tipos de textos

con la velocidad adecuada,

• Utilizar textos escritos en asturiano, en diferentes soportes, para recoger información y ampliar conocimientos sobre los aspectos del patrimonio cultural y sociolingüístico

• Lee en voz alta textos diversos apropiados a su

edad con ritmo y entonación

adecuada.

- Leer en voz alta con

corrección variedad de tipos

de textos.


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pronunciación y vocalización

correctas y entonación ajustada

a su contenido.

- Captación del sentido global

de textos diversos, diferenciando

las ideas principales de las

secundarias

y comprendiendo aspectos

específicos de los mismos.

- Identificación de la trama

de la historia y deducción de

acontecimientos predecibles en

textos narrativos escritos.

- Empleo del diccionario, tanto

en papel como en soporte

digital, como herramienta

fundamental

para la comprensión

de textos escritos y uso de la

biblioteca con fines lúdicos y de

asturiano.

• Utilizar la biblioteca y los medios informáticos para la búsqueda de información y el disfrute personal.

• Desarrollar el interés por la lectura como fuente de conocimientos y de disfrute personal.

• Manejar herramientas para una mejora en la comprensión de textos escritos.

• Comprender el sentido general de textos escritos adaptados a su edad, identificando y resumiendo las ideas principales y las secundarias.

• Leer en voz alta textos diversos en lengua asturiana, con fluidez y entonación adecuada.

• Comprende, con cierto grado de detalle, el sentido general de textos escritos.

• Utiliza la biblioteca con autonomía para la búsqueda

de información y de

lecturas para el disfrute

personal.

- Interpretar con corrección

en la lectura en voz

alta, los signos ortográficos

y de puntuación.

- Descodificar con precisión

y rapidez todo tipo de

palabras.

- Explicar la idea general

del texto leído.

- Discriminar las ideas

principales y secundarias

y presentarlas jerárquicamente.

- Identificar, en la narración,

la trama de la historia

y las relaciones entre los

personajes.

- Identificar y analizar la

información procedente de


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aprendizaje.

- Aplicación de estrategias

para la comprensión de textos:

análisis del título y las ilustraciones,

lectura, relectura, identificación

de palabras clave e ideas

principales, uso del diccionario,

análisis de la estructura del texto

e identificación del tipo de texto

y su intencionalidad.

- Desarrollo del hábito lector y

valoración de la lectura silenciosa

como fuente de conocimiento

y diversión.

- Utilización dirigida de las

Tecnologías

de la Información y Comunicación

para la búsqueda de

información y disfrute personal.

los textos.

- Resumir textos leídos,

identificando los elementos

característicos de los diferentes

tipos de textos.

- Reconocer elementos

del texto escrito que ayudan

a su comprensión:

tipografía, ilustraciones,

elementos gráficos y maquetación.

- Identificar el tipo de

texto y sus partes, en función

de su estructura.

- Releer un texto, reconocer

las palabras más

importantes y subrayar las

desconocidas.

- Explicar el significado


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de algunas palabras por el

contexto.

- Usar el diccionario para

buscar el significado de palabras

desconocidas.

- Relacionar conocimientos

y vivencias propias para

la comprensión de un texto.

- Realizar deducciones a

partir de los textos leídos.

- Reconocer la lectura

silenciosa y por iniciativa

propia como fuente de conocimiento

y disfrute.

- Llevar a cabo lecturas

individuales y silenciosas en

el aula o en la biblioteca.

- Usar la biblioteca de


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aula o de centro, para seleccionar

libros según el

gusto personal.

- Utilizar de forma responsable

las Tecnologías

de la Información y la Comunicación

y la biblioteca

como medios de aprendizaje

y enriquecimiento

personal.


básicas de uso de la biblioteca

y aula de informática.

- Utilizar los diversos recursos

y fuentes de información

escrita en asturiano

para satisfacer necesidades

informativas y para la lectura


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con fines lúdicos y

de aprendizaje sobre los

aspectos del patrimonio

cultural y sociolingüístico

de Asturias.

Bloque 3.

Comunicación

escrita:

escribir

- Composición de diferentes

tipos de texto que atiendan a

fines comunicativos diversos

(informar, convencer, conmover)

y que se adecuen a las distintas

estructuras textuales y diferentes

personas destinatarias.

- Creación de textos con una

estructura ordenada y coherente.

- Cumplimiento de las diferentes

fases necesarias en el proceso

de creación de textos escritos

• Enriquecer las producciones escritas, integrando vocabulario y expresiones relativas a aspectos del patrimonio cultural y sociolingüístico asturiano.

• Buscar una mejora en la expresión escrita en lengua asturiana, favoreciendo la formación de un pensamiento crítico que impida un lenguaje discriminatorio y prejuicios hacia el uso de la propia lengua.

• Usar las TIC para elaborar y mejorar la calidad de las producciones escritas.

• Ampliar el vocabulario empleado en las producciones escritas con la ayuda del diccionario.

• Organizar y planificar la producción de diferentes textos escritos.

• Escribir textos coherentes con distintas finalidades comunicativas, respetando las

• Produce textos escritos

organizando las ideas con

coherencia.

• Se expresa por escrito

con un vocabulario apropiado.

- Producir textos de

acuerdo con la finalidad

comunicativa prevista, con

una estructura ordenada y

coherente (oraciones, enlaces,

mantenimiento de

tiempos verbales).

- Distribuir adecuadamente

los párrafos, de

modo que cada uno contenga

una idea relevante.

- Aplicar con soltura las

principales reglas ortográficas


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(planificación, creación, revisión)

como método para alcanzar la

finalidad

comunicativa esperada.

- Utilización y ampliación de

vocabulario adecuado, elementos

de cohesión y estructuras

lingüísticas

necesarias para expresar por

escrito textos diversos.

- Esmero en la presentación

de textos escritos propios,

organizando

con claridad su contenido

y sus aspectos formales.

-Exploración y adquisición de

nuevo vocabulario básico en

lengua

asturiana para resolver por

escrito situaciones sencillas de

normas ortográficas y con una correcta presentación.

y de puntuación.

- Valorar la caligrafía

correcta, orden y limpieza

en la producción de textos

escritos.

- Crear textos empleando

el lenguaje verbal y no

verbal (imágenes, dibujos,

gráficos) con intención lúdica

o informativa: carteles

publicitarios, anuncios, viñetas,

caligramas.

- Emplear un mismo

código lingüístico evitando

la mezcla de lenguas o

variantes.

- Organizar, de manera

guiada, los elementos que

dan forma y sentido a los


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comunicación.

- Empleo del diccionario (en

soporte escrito o informático)

como herramienta fundamental

para la creación de textos escritos

y uso de la biblioteca como

fuente de información.

- Utilización de las Tecnologías


para enriquecer las producciones

propias de textos escritos.

- Uso del procesador de textos


para la presentación de textos

escritos en formato digital.

Creación de textos propios

de calidad y respeto hacia las

creaciones ajenas.

textos escritos: márgenes,

título, encabezamiento,

distribución.

- Elegir, de manera guiada,

el modelo de texto

adecuado para la finalidad

comunicativa prevista.

- Realizar un guión previo,

borradores o esquemas

para organizar adecuadamente

la información.

-Emplear elementos y

expresiones propias de determinados

textos escritos:

saludos, despedidas, fecha,

guiones, bocadillos.

- Revisar la corrección de

lo escrito.

- Explicar el proceso seguido


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- Uso de expresiones escritas

en lengua asturiana, que

conlleven

un lenguaje no discriminatorio,

evitando prejuicios lingüísticos.

- Inclusión de conocimientos

acerca del patrimonio cultural y

sociolingüístico de Asturias en

los textos escritos.

para crear y corregir

el texto.

- Utilizar en sus producciones

escritas un vocabulario

adecuado y variado.

- Utilizar el diccionario

de forma habitual en su

trabajo escolar.

- Seleccionar la acepción

correcta según el contexto

de entre las varias que le

ofrece el diccionario.

- Manejar de modo habitual

programas informáticos

con contenido educativo.

- Manejar las funciones

básicas de un procesador

de textos para la elaboración

de trabajos y realizar


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presentaciones.

- Navegar por Internet,

de manera responsable,

para obtener información.

- Valorar el uso del correo

electrónico como instrumento

de relación social

y de transmisión de información

y conocimientos

- Integrar la lengua asturiana

en la producción de

textos escritos.

- Utilizar en las producciones

escritas, un lenguaje

no discriminatorio,

respetuoso y crítico con los

prejuicios racistas, sexistas

y clasistas.

- Expresar por escrito


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- Identificar e integrar el

uso de la lengua asturiana


escritos.

- Utilizar por escrito vocabulario

y expresiones

propias de la lengua asturiana

relativas al patrimonio


asturiano

Bloque 4.

Conocimiento

de la Lengua

- La contextualización del

significado

de las palabras mediante

la utilización de las estrategias

básicas de comunicación para la

• Conocer la variedad lingüística de Asturias y de la lengua asturiana como fuente de enriquecimiento cultural.

• Utilizar los recursos multimedia y los medios audiovisuales de comunicación y de Internet como herramientas que favorecen el conocimiento de la lengua.

• Aplicar con corrección las normas

• Identifica y utiliza las

formas gramaticales y su

función. • Domina la concordancia

de género y de número

- Reconocer y usar la terminología

gramatical referida

a: denominación de los

textos, enunciado, oración,

palabra y sílaba, género y


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ampliación del vocabulario y la

resolución de dudas:

comprobación

del significado de una

palabra en distintos contextos,

uso de sinónimos, antónimos y

palabras polisémicas, empleo de

la ironía.

- Aplicación, con interés y respeto,

de las reglas ortográficas

y utilización de estrategias que

permitan resolver las dudas en

la escritura de una determinada

palabra, tanto en papel como en

formato digital.

ortográficas de la lengua asturiana. • Desarrollar estrategias para enriquecer el vocabulario. • Usar adecuadamente las reglas morfosintácticas propias de la lengua asturiana. • Poner en práctica los conocimientos relativos a la estructura de la lengua y la gramática.

en la expresión oral y escrita. • Reconoce los elementos

de una oración

y las relaciones que se

establecen entre ellos.

número, determinantes,

cuantificadores, adjetivos,

adverbios y tiempos verbales.

- Reconocer las clases de

palabras en un texto.

- Reconocer las clases

de palabras en un texto:

artículos, nombres, verbos,

pronombres, adjetivos,

adverbios, preposiciones y

conjunciones.

- Conjugar verbos regulares

dados en infinitivo en

modo indicativo, subjuntivo

e imperativo;

- Reconocer oraciones

simples y compuestas dentro

de un texto.

- Utilizar una sintaxis


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adecuada en los escritos

propios.

- Reconocer y usar los

diferentes conectores entre

oraciones (condición, adición,

finalidad causa, consecuencia)

en relación con

la producción de textos y su

significado.

- Reconocer y usar la

asociación de palabras compuestas,

(prefijos, sufijos y

derivaciones).

- Manejar y emplear los

términos básicos necesarios

para hablar de las regularidades

morfológicas, sintácticas

y ortográficas que

permiten expresar: las variaciones


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del nombre: la sustitución

nominal; la posesión,

la localización y la cantidad;

las cualidades y su comparación;

la diversidad de las acciones

verbales y su concatenación;

las circunstancias

de la acción; la afirmación,

la negación y la duda.

- Reconocer los mecanismos

de sustitución pronominal

y adverbial para evitar

repeticiones en el discurso

oral y escrito.

- Valorar la utilidad de

la reflexión sobre la lengua

para su mejor utilización.

- Realizar y revisar los textos

que produce, empleando


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los aprendizajes sobre

los aspectos sintácticos y

gramaticales básicos.

- Contextualizar el significado

de las palabras

mediante la utilización de

las estrategias básicas de

comunicación para la ampliación

de vocabulario y la

resolución de dudas: comprobar

el significado de

una palabra en distintos

contextos, uso de sinónimos,

antónimos y palabras

polisémicas, empleo de la

ironía.

- Formar palabras en asturiano

(prefijos y sufijos)

y aplicarlas a familias de


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palabras y campos léxicos

propias de los ámbitos de

interacción del alumnado.

- Usar de manera eficaz

diccionarios en todo tipo

de formatos para la consulta

del significado de palabras

y para resolver dudas

ortográficas.

- Usar habilidades y estrategias

para aprender

nuevo léxico y expresiones

de forma individual y en

grupo.

- Mostrar interés por el

uso de recursos TIC y multimedia

para trabajar el vocabulario

básico y ampliar

el vocabulario y las estructuras


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de la lengua.

- Realizar las producciones

escritas con la sintaxis

adecuada y empleando

las reglas ortográficas de

la lengua asturiana y utilizando

estrategias que

permitan resolver las dudas

en la escritura de una

palabra determinada, tanto

en papel como en formato

digital.

- Conocer y usar la ortografía

correcta, las normas

ortográficas y usar

los signos de puntuación

adecuadamente.

- Realizar una correcta

segmentación de las palabras


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mediante uso correcto

del guion al final de línea.

- Reconocer y acentuar

gráficamente las palabras

agudas, llanas y esdrújulas.

- Conocer las reglas ortográficas

y tener capacidad

para revisar los textos

propios o de otros compañeros

u otras compañeras.

- Mostrar interés por la

buena presentación de los

textos escritos y por aplicar

los conocimientos ortográficos

adquiridos.

- Escribir textos utilizando

el ordenador con una

rapidez adecuada utilizando

los programas de tratamiento


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de textos, edición

gráfica o presentación.

- Valorar Internet como

herramienta que favorece

el conocimiento de la lengua

asturiana.

- Conocer la variedad

lingüística de Asturias.

- Reconocer los fonemas

más característicos de la lengua

asturiana, incluyendo

los dialectales.

- Usar Internet como herramienta

que favorece el

conocimiento y desarrollo

de la lengua y sus variedades

dialectales.

- Identificar y reconocer

relaciones e interferencias


29

entre las diversas lenguas

que utiliza o está estudiando

el alumnado.

- Valorar el conocimiento

de las lenguas como instrumento

que favorece la comprensión

de las demás personas

y refuerza la autoestima

lingüística y cultural.

Bloque 5.

Educación

literaria

- Audición y reproducción de

textos significativos orales o escritos,

tradicionales o fruto de

la creación literaria actual, que

forman parte del patrimonio literario

asturiano.

- Lectura literaria autónoma

(tanto en papel como en soporte

digital) de textos completos

o fragmentos adecuados a la

• Interpretar textos literarios y participar con interés en el recitado de poemas y en la dramatización de textos adaptados a la edad.

• Crear diversos tipos de textos literarios, a partir de pautas dadas, valorando el sentido estético y creativo.

• Conocer los recursos literarios de la tradición oral asturiana y apreciar su valor.

• Desarrollar la lectura expresiva y la comprensión, interpretación y recreación.


• Valorar los textos literarios y la lectura como fuente de

• Produce diversos tipos

de textos literarios: cuentos,

poemas, cantares y

escenas teatrales. • Reconoce la biblioteca

escolar y los recursos TIC

como fuente de estímulos

literarios.


en actividades orientadas

a fomentar el gusto por

la lectura , tanto en papel

como en soporte digital.

- Consultar bibliotecas

virtuales y librerías en línea

para encontrar novedades,

resúmenes de libros, recomendaciones

y obras de un


30

edad, como fuente de placer estético,

valorando las obras literarias

escritas en asturiano.

- Lectura creativa de textos,

narrativos y líricos, anticipando

soluciones personales a situaciones

emotivas, avanzando

hipótesis de actuación de los

personajes, valorando las

motivaciones

y consecuencias de las

mismas y/o imaginando nuevas

soluciones para los problemas

presentados.

- Comentarios dirigidos de

textos literarios en diversos soportes,

con especial atención a

la forma en la que los personajes

y las acciones contribuyen a la

transmisión de las ideas del autor

conocimiento y disfrute. tema o autor o autora.

- Utilizar de forma autónoma

la biblioteca y la

mediateca, como fuente

de estímulos literarios.

- Realizar resúmenes de

libros, recomendaciones y

obras de un tema o autor

determinados.

- Identificar referencias

bibliográficas y de las producciones

audiovisuales

(autoría, título, editorial,

etc).

- Valorar la literatura

escrita en asturiano como

una realidad viva, relevante,

presente en Internet.

- Leer de manera autónoma


31

o autora.

- Creación de textos literarios,

narrativos o líricos, valorando el

sentido estético y la creatividad:

cuentos, poemas, adivinanzas y

cantares.

y explicar textos narrativos

de tradición oral y

de literatura infantil tanto


digital.

- Disfrutar con la lectura

creativa de textos narrativos

y líricos, anticipando

soluciones personales

a situaciones emotivas,

avanzando hipótesis de actuación

de los personajes

y/o imaginando desenlaces

diferentes.

- Practicar estrategias

lectoras y mostrar interés

en la lectura conjunta guiada

en voz alta o en la lectura

individual silenciosa para


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comprender el contenido

de un texto y profundizar

en su sentido.

- Hacer comentarios dirigidos

de textos literarios en

diversos soportes, con especial

atención a la forma

en la que los personajes y

las acciones contribuyen a

la transmisión de las ideas

del autor o la autora.

-Reconocer los distintos

papeles que desempeñan

los personajes femeninos

y masculinos en los textos

literarios relacionándolos

con los de los hombres

y mujeres en la sociedad

actual;


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- Respetar el uso de

códigos de comunicación

asociados a determinadas

discapacidades psíquicas o

sensoriales.

- Mostrar interés por

formar y expresar criterios

personales de lectura.

- Conocer y disfrutar con

la lectura de textos literarios

de la tradición oral.

- Participar con interés

en la escucha y el visionado

de testimonios de la tradición

oral asturiana.

- Identificar y analizar el

lenguaje poético y la utilización

de recursos estéticos

en los textos trabajados.


34

- Reconocer los textos literarios

e identificar la época

de su producción.

- Valorar el patrimonio

literario de la tradición oral

y los elementos culturales

tradicionales reflejados en

ella.

- Crear textos literarios,

narrativos o líricos, valorando

el sentido estético y la

creatividad: cuentos, adivinanzas

y cantares, incluyendo

el empleo de medios

informáticos.

- Usar los recursos de la

biblioteca escolar y las TIC

para la búsqueda guiada

de información y modelos


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útiles para la composición

de textos literarios.

- Usar diccionarios, en

formato papel y digital,

para enriquecer el léxico

empleado en los textos de

creación.

- Realizar intercambios

informativos diversos en los

que se utilicen la narración,

la descripción y el diálogo,


y respetando la ajena

sobre relatos, poemas y

otras actividades literarias

y lúdicas.

- Elaborar mensajes creativos

y críticos mediante

asociaciones de imágenes


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y sonidos.



con los demás y crítico

con los prejuicios racistas,

sexistas y clasistas.

- Apreciar la calidad y

valorar de forma ponderada

los textos literarios propios

y ajenos.

- Memorizar y recitar

diversos tipos de textos

orales o escritos, tradicionales

o fruto de la creación

literaria actual, que forman

parte del patrimonio literario

asturiano.

- Participar en dramatizaciones

individualmente


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y en grupo, de textos literarios,

o adaptaciones teatrales

adecuados a su edad.

- Contar historias tradicionales,

poemas, leyendas

o producciones propias.

- Mostrar seguridad en

la expresión oral en grupo

coordinando las palabras,

con otros elementos no

lingüísticos como los gestos,

las posturas y los movimientos.

- Crear hábitos de respeto

hacia las interpretaciones



en actividades literarias en

asturiano del centro y el

entorno.


38

UD Nº: 2










Bloque 1.

Comunicación

oral: hablar y

escuchar



intención



coherente,



información,



agradecimiento,




• Expresarse correctamente de forma oral mediante discursos que presenten de manera organizada hechos, procesos y vivencias.





comunicativo.


de forma clara y

coherente.






espontáneos o



adecuada.







39




estrategias






















de sus variantes


habitual.








- Expresarse con la








oral.




40



transportes.




medios



información.





- Uso de la expresión oral, en

lengua asturiana, de modo habitual,

empleando un lenguaje no

discriminatorio y evitando prejuicios

lingüísticos, mostrando



conclusiones.


clave.



de textos orales.






o aclaraciones.


de las opiniones.




41

respeto hacia las personas que

utilizan la lengua asturiana para

expresarse oralmente en cualquiera

de sus variantes.

- Empleo de un mismo código

lingüístico en el discurso oral,

evitando la mezcla de lenguas o

variantes.

- Interés por conocer las tradiciones

orales asturianas y por

participar en ellas mediante la

práctica de juegos infantiles

tradicionales

apropiados a la edad.

en el discurso o

resumirlo.

















42

al discurso.






de la exposición.









y de Internet.


para obtener y


43


relevantes.




mediante la

simulación.


de textos orales


asturiana.









44














interlocutoras.


interlocutoras para



su zona.


45




asturiano.






aprecio por el modo




propia.

Bloque 2.

Comunicación

escrita: leer






• Utilizar textos escritos en asturiano, en diferentes soportes, para recoger información y ampliar conocimientos sobre los aspectos del patrimonio cultural y sociolingüístico asturiano.

• Utilizar la biblioteca y los medios informáticos para la



adecuada.


• Utiliza la biblioteca con



de textos.




46

a su contenido.




secundarias










fundamental




aprendizaje.


búsqueda de información y el disfrute personal.





autonomía para la búsqueda



personal.


y de puntuación.



palabras.


del texto leído.







personajes.



los textos.



47












y diversión.


Tecnologías






tipos de textos.



a su comprensión:





de su estructura.


las palabras más


desconocidas.



contexto.


48



desconocidas.









y disfrute.






libros según el


49

gusto personal.


las Tecnologías


y la biblioteca


y enriquecimiento

personal.












50



de Asturias.

Bloque 3.

Comunicación

escrita:

escribir








- Creación de textos con una

estructura ordenada y coherente.

- Cumplimiento de las diferentes

fases necesarias en el proceso

de creación de textos escritos

(planificación, creación, revisión)

como método para alcanzar la

finalidad






• Escribir textos coherentes con distintas finalidades comunicativas, respetando las normas ortográficas y con una correcta presentación.



coherencia.








mantenimiento de

tiempos verbales).


los párrafos, de


una idea relevante.



y de puntuación.



51

comunicativa esperada.

- Utilización y ampliación de

vocabulario adecuado, elementos

de cohesión y estructuras

lingüísticas

necesarias para expresar por

escrito textos diversos.



organizando



-Exploración y adquisición de

nuevo vocabulario básico en

lengua

asturiana para resolver por

escrito situaciones sencillas de

comunicación.




escritos.







caligramas.

- Emplear un mismo



variantes.







52






- Utilización de las Tecnologías


para enriquecer las producciones

propias de textos escritos.

- Uso del procesador de textos


para la presentación de textos

escritos en formato digital.

Creación de textos propios

de calidad y respeto hacia las

creaciones ajenas.

- Uso de expresiones escritas

en lengua asturiana, que

conlleven

distribución.


el modelo de texto






la información.



textos escritos:




lo escrito.



el texto.


53

un lenguaje no discriminatorio,

evitando prejuicios lingüísticos.

- Inclusión de conocimientos

acerca del patrimonio cultural y

sociolingüístico de Asturias en

los textos escritos.



adecuado y variado.



trabajo escolar.












presentaciones.



54





de relación social


y conocimientos



textos escritos.



no discriminatorio,



y clasistas.





55






escritos.


y expresiones




asturiano

Bloque 4.

Conocimiento

de la Lengua


significado






comprobación



• Aplicar con corrección las normas ortográficas de la lengua asturiana. • Desarrollar estrategias para enriquecer el vocabulario. • Usar adecuadamente las reglas







gramatical referida







56





la ironía.







formato digital.

- Empleo de los términos básicos

necesarios para hablar de

las regularidades morfológicas,

sintácticas y ortográficas que



nominal; la posesión, la

morfosintácticas propias de la lengua asturiana. • Poner en práctica los conocimientos relativos a la estructura de la lengua y la gramática.

de una oración











conjunciones.




e imperativo;



de un texto.



propios.


57

localización

y la cantidad; las cualidades

y su comparación; la diversidad

de las acciones verbales y su

concatenación; las circunstancias










localización









en relación con


significado.




derivaciones).





y ortográficas que





58



- Reflexión sobre la lengua






las circunstancias







oral y escrito.









59



de las palabras




de vocabulario y la


el significado de





ironía.







60







ortográficas.


para aprender



grupo.




básico y ampliar


de la lengua.



61





estrategias que





digital.





adecuadamente.






62





y tener capacidad








adquiridos.





de textos, edición



63




asturiana.






los dialectales.


que favorece el



dialectales.






64

el alumnado.







Bloque 5.

Educación

literaria






asturiano.












• Valorar los textos literarios y la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.



poemas, cantares y




literarios.










y obras de un

tema o autor o autora.



65





emotivas, avanzando



motivaciones




presentados.







o autora.

- Creación de textos literarios,

la biblioteca y la






determinados.



audiovisuales


etc).









66

narrativos o líricos, valorando el

sentido estético y la creatividad:

cuentos, poemas, adivinanzas y

cantares.



digital.







de los personajes


diferentes.









67

en su sentido.
















actual;




68



sensoriales.










oral asturiana.








69

de su producción.





ella.






el empleo de medios

informáticos.








70





creación.









y lúdicas.




y sonidos.



71








y ajenos.







asturiano.


individualmente




72



poemas, leyendas














entorno.


73

UD Nº: 3










Bloque 1.

Comunicación

oral: hablar y

escuchar


mensajes orales con distinta intención


un discurso ordenado y coherente,


la opinión, la solicitud de información,



agradecimiento,



- Utilización de normas y estrategias






• Captar el sentido general y detalles de textos orales,





comunicativo.


de forma clara y

coherente.







espontáneos o



adecuada.







74

















transportes.



identificando las ideas principales y las secundarias.





de sus variantes


habitual.








- Expresarse con la








oral.




75


instructivos, utilizando sus diferentes

estructuras.


de las ideas principales y secundarias

de un texto oral.


de textos orales en los que se utilicen


el diálogo, la encuesta y la entrevista,




acontecimientos,




recursos multimedia y de los medios





conclusiones.


clave.



de textos orales.






o aclaraciones.


de las opiniones.




76

información.













de sus variantes.




variantes.

en el discurso o

resumirlo.

















77

al discurso.






de la exposición.









y de Internet.


para obtener y


78


relevantes.




mediante la

simulación.


de textos orales


asturiana.









79














interlocutoras.


interlocutoras para



su zona.


80




asturiano.






aprecio por el modo




propia.

Bloque 2.

Comunicación

escrita: leer










adecuada.





de textos.




81

a su contenido.




secundarias










fundamental




aprendizaje.










personal.


y de puntuación.



palabras.


del texto leído.







personajes.



los textos.



82











tipos de textos.



a su comprensión:





de su estructura.


las palabras más


desconocidas.



contexto.


83



desconocidas.









y disfrute.






libros según el


84

gusto personal.


las Tecnologías


y la biblioteca


y enriquecimiento

personal.












85



de Asturias.

Bloque 3.

Comunicación

escrita:

escribir






















coherencia.








mantenimiento de

tiempos verbales).


los párrafos, de


una idea relevante.



y de puntuación.



86



escritos.







caligramas.

- Emplear un mismo



variantes.







87

distribución.


el modelo de texto






la información.



textos escritos:




lo escrito.



el texto.


88



adecuado y variado.



trabajo escolar.












presentaciones.



89





de relación social


y conocimientos



textos escritos.



no discriminatorio,



y clasistas.





90






escritos.


y expresiones




asturiano

Bloque 4.

Conocimiento

de la Lengua


significado






comprobación










gramatical referida







91





la ironía.







formato digital.









de una oración











conjunciones.




e imperativo;



de un texto.



propios.


92

localización














localización









en relación con


significado.




derivaciones).





y ortográficas que





93









las circunstancias







oral y escrito.









94



de las palabras




de vocabulario y la


el significado de





ironía.







95







ortográficas.


para aprender



grupo.




básico y ampliar


de la lengua.



96





estrategias que





digital.





adecuadamente.






97





y tener capacidad








adquiridos.





de textos, edición



98




asturiana.






los dialectales.


que favorece el



dialectales.






99

el alumnado.







Bloque 5.

Educación

literaria






asturiano.















poemas, cantares y




literarios.










y obras de un




100





emotivas, avanzando



motivaciones




presentados.







o autora.


la biblioteca y la






determinados.



audiovisuales


etc).









101






o autora.



digital.







de los personajes


diferentes.









102

en su sentido.
















actual;




103



sensoriales.










oral asturiana.








104

de su producción.





ella.






el empleo de medios

informáticos.








105





creación.









y lúdicas.




y sonidos.



106








y ajenos.







asturiano.


individualmente




107



poemas, leyendas














entorno.


108

UD Nº: 4










Bloque 1.

Comunicación

oral: hablar y

escuchar


mensajes orales con distinta intención


un discurso ordenado y coherente,


la opinión, la solicitud de información,



agradecimiento,














comunicativo.


de forma clara y

coherente.







espontáneos o



adecuada.







109

recursos multimedia y de los medios



información.









de sus variantes.




variantes.






de sus variantes


habitual.








- Expresarse con la








oral.




110



conclusiones.


clave.



de textos orales.






o aclaraciones.


de las opiniones.




111

en el discurso o

resumirlo.

















112

al discurso.






de la exposición.









y de Internet.


para obtener y


113


relevantes.




mediante la

simulación.


de textos orales


asturiana.









114














interlocutoras.


interlocutoras para



su zona.


115




asturiano.






aprecio por el modo




propia.

Bloque 2.

Comunicación

escrita: leer










adecuada.





de textos.




116

a su contenido.




secundarias










fundamental




aprendizaje.










personal.


y de puntuación.



palabras.


del texto leído.







personajes.



los textos.



117











tipos de textos.



a su comprensión:





de su estructura.


las palabras más


desconocidas.



contexto.


118



desconocidas.









y disfrute.






libros según el


119

gusto personal.


las Tecnologías


y la biblioteca


y enriquecimiento

personal.












120



de Asturias.

Bloque 3.

Comunicación

escrita:

escribir






















coherencia.








mantenimiento de

tiempos verbales).


los párrafos, de


una idea relevante.



y de puntuación.



121



escritos.







caligramas.

- Emplear un mismo



variantes.







122

distribución.


el modelo de texto






la información.



textos escritos:




lo escrito.



el texto.


123



adecuado y variado.



trabajo escolar.












presentaciones.



124





de relación social


y conocimientos



textos escritos.



no discriminatorio,



y clasistas.





125






escritos.


y expresiones




asturiano

Bloque 4.

Conocimiento

de la Lengua


significado






comprobación










gramatical referida







126





la ironía.







formato digital.









de una oración











conjunciones.




e imperativo;



de un texto.



propios.


127

localización














localización









en relación con


significado.




derivaciones).





y ortográficas que





128









las circunstancias







oral y escrito.









129



de las palabras




de vocabulario y la


el significado de





ironía.







130







ortográficas.


para aprender



grupo.




básico y ampliar


de la lengua.



131





estrategias que





digital.





adecuadamente.






132





y tener capacidad








adquiridos.





de textos, edición



133




asturiana.






los dialectales.


que favorece el



dialectales.






134

el alumnado.







Bloque 5.

Educación

literaria






asturiano.















poemas, cantares y




literarios.










y obras de un




135





emotivas, avanzando



motivaciones




presentados.







o autora.


la biblioteca y la






determinados.



audiovisuales


etc).









136






o autora.



digital.







de los personajes


diferentes.









137

en su sentido.
















actual;




138



sensoriales.










oral asturiana.








139

de su producción.





ella.






el empleo de medios

informáticos.








140





creación.









y lúdicas.




y sonidos.



141








y ajenos.







asturiano.


individualmente




142



poemas, leyendas














entorno.


143

UD Nº: 5










Bloque 1.

Comunicación

oral: hablar y

escuchar



intención



coherente,



información,



agradecimiento,











comunicativo.


de forma clara y

coherente.







espontáneos o



adecuada.







144



estrategias






















de sus variantes


habitual.








- Expresarse con la








oral.




145


transportes.




instructivos, utilizando sus

diferentes

estructuras.


de las ideas principales y

secundarias

de un texto oral.


de textos orales en los que se

utilicen


el diálogo, la encuesta y la

entrevista,





conclusiones.


clave.



de textos orales.






o aclaraciones.


de las opiniones.




146


acontecimientos,





medios



información.









en el discurso o

resumirlo.

















147

al discurso.






de la exposición.









y de Internet.


para obtener y


148


relevantes.




mediante la

simulación.


de textos orales


asturiana.









149














interlocutoras.


interlocutoras para



su zona.


150




asturiano.






aprecio por el modo




propia.

Bloque 2.

Comunicación

escrita: leer










adecuada.





de textos.




151

a su contenido.




secundarias










fundamental




aprendizaje.










personal.


y de puntuación.



palabras.


del texto leído.







personajes.



los textos.



152












y diversión.


Tecnologías






tipos de textos.



a su comprensión:





de su estructura.


las palabras más


desconocidas.



contexto.


153



desconocidas.









y disfrute.






libros según el


154

gusto personal.


las Tecnologías


y la biblioteca


y enriquecimiento

personal.












155



de Asturias.

Bloque 3.

Comunicación

escrita:

escribir



organizando











coherencia.








mantenimiento de

tiempos verbales).


los párrafos, de


una idea relevante.



y de puntuación.



156



escritos.







caligramas.

- Emplear un mismo



variantes.







157

distribución.


el modelo de texto






la información.



textos escritos:




lo escrito.



el texto.


158



adecuado y variado.



trabajo escolar.












presentaciones.



159





de relación social


y conocimientos



textos escritos.



no discriminatorio,



y clasistas.





160






escritos.


y expresiones




asturiano

Bloque 4.

Conocimiento

de la Lengua

- Análisis de los sonidos, ritmos

y entonaciones característicos


- Los pronombres y su relación

con el verbo.

- La formación de las palabras

en asturiano (prefijos y sufijos










gramatical referida







161

propios)

aplicada a la construcción

de familias de palabras y campos

léxicos propios de los ámbitos de



significado






comprobación





la ironía.



de una oración











conjunciones.




e imperativo;



de un texto.



propios.


162






formato digital.

- Uso adecuado de los recursos

de Internet como herramientas

que favorecen el conocimiento

y desarrollo de la lengua y sus

variedades dialectales.

- Diversidad y unidad lingüística

asturiana.







en relación con


significado.




derivaciones).





y ortográficas que





163





las circunstancias







oral y escrito.









164



de las palabras




de vocabulario y la


el significado de





ironía.







165







ortográficas.


para aprender



grupo.




básico y ampliar


de la lengua.



166





estrategias que





digital.





adecuadamente.






167





y tener capacidad








adquiridos.





de textos, edición



168




asturiana.






los dialectales.


que favorece el



dialectales.






169

el alumnado.







Bloque 5.

Educación

literaria






asturiano.















poemas, cantares y




literarios.










y obras de un




170





emotivas, avanzando



motivaciones




presentados.







o autora.


la biblioteca y la






determinados.



audiovisuales


etc).









171






o autora.



digital.







de los personajes


diferentes.









172

en su sentido.
















actual;




173



sensoriales.










oral asturiana.








174

de su producción.





ella.






el empleo de medios

informáticos.








175





creación.









y lúdicas.




y sonidos.



176








y ajenos.







asturiano.


individualmente




177



poemas, leyendas














entorno.


178

UD Nº: 6


lingüística. b) Competencia

matemática y competencies básiques

en ciencia y tecnoloxía. c)

Competencia dixital.

d) Aprender a aprender. e)

Competencies sociales y cíviques. f)

Sentíuo d'iniciativa y espíritu

emprendedor. g) Conciencia y



Bloque 1.

Comunicación

oral: hablar y

escuchar



intención



coherente,



información,






• Expresarse correctamente


para comunicarse y

expresarse.



comunicativo.


de forma clara y

coherente.





espontáneos o



adecuada.






179

agradecimiento,






medios



información.








variantes.

- Interés por conocer las

de forma oral mediante discursos que presenten de manera organizada hechos, procesos y vivencias.



texto oral.

• Es capaz de responder



de textos orales.

• Integra el uso de la


de sus variantes


habitual.









- Expresarse con la








oral.



180

tradiciones

orales asturianas y por

participar en ellas mediante la

práctica de juegos infantiles

tradicionales

apropiados a la edad.




conclusiones.


clave.



de textos orales.






o aclaraciones.


de las opiniones.



181


en el discurso o

resumirlo.
















182


al discurso.






de la exposición.









y de Internet.



183

para obtener y


relevantes.




mediante la

simulación.


de textos orales


asturiana.








184















interlocutoras.


interlocutoras para



185


su zona.




asturiano.






aprecio por el modo




propia.

Bloque 2.

Comunicación

escrita: leer



• Utilizar textos escritos en asturiano, en diferentes soportes, para recoger información y ampliar






186




a su contenido.




secundarias










fundamental


conocimientos sobre los aspectos del patrimonio cultural y sociolingüístico asturiano.

• Utilizar la biblioteca y los medios informáticos para la búsqueda de información y el disfrute personal.





adecuada.


• Utiliza la biblioteca con autonomía para la búsqueda



personal.

de textos.




y de puntuación.



palabras.


del texto leído.







personajes.



187



aprendizaje.



análisis del título y las

ilustraciones,










y diversión.


los textos.




tipos de textos.



a su comprensión:





de su estructura.


las palabras más


desconocidas.


188



contexto.



desconocidas.









y disfrute.





189



libros según el

gusto personal.


las Tecnologías


y la biblioteca


y enriquecimiento

personal.









190






de Asturias.

Bloque 3.

Comunicación

escrita:

escribir



organizando




• Buscar una mejora en la expresión escrita en lengua asturiana, favoreciendo la formación de un pensamiento crítico que impida un lenguaje discriminatorio y prejuicios hacia el uso de la propia

lengua.


• Ampliar el vocabulario



coherencia.








mantenimiento de

tiempos verbales).


los párrafos, de


una idea relevante.


191

empleado en las producciones escritas con la ayuda del diccionario.





y de puntuación.




escritos.







caligramas.

- Emplear un mismo



variantes.


192






distribución.


el modelo de texto






la información.



textos escritos:



193



lo escrito.



el texto.



adecuado y variado.



trabajo escolar.








194






presentaciones.






de relación social


y conocimientos



textos escritos.



195


no discriminatorio,



y clasistas.









escritos.


y expresiones




196


asturiano

Bloque 4.

Conocimiento

de la Lengua

- Discriminación de los fonemas

propios del asturiano y

correspondencia entre las

agrupaciones

fónicas y su representación

gráfica.

- Análisis de los sonidos, ritmos

y entonaciones característicos


- Comparación de los sonidos

y entonaciones característicos de

la lengua asturiana con los de las

otras lenguas que se estudian en

el centro.

- Interés por reproducir

correctamente

los fonemas más característicos



• Aplicar con corrección las normas ortográficas de la lengua asturiana.

• Desarrollar estrategias para enriquecer el vocabulario.

• Usar adecuadamente las reglas morfosintácticas propias de la lengua asturiana.

• Poner en práctica los conocimientos relativos a la estructura de la lengua y la gramática.



función.

• Domina la concordancia


en la expresión oral y escrita.

• Reconoce los elementos

de una oración




gramatical referida














conjunciones.


197

de la lengua asturiana,

incluyendo los dialectales.

- La significación del verbo en

asturiano: modos y tiempos.

- Los pronombres y su relación

con el verbo.

- La formación de las palabras

en asturiano (prefijos y sufijos

propios)

aplicada a la construcción

de familias de palabras y campos

léxicos propios de los ámbitos de



significado








e imperativo;



de un texto.



propios.





en relación con


significado.



198


comprobación





la ironía.

- Aplicación, con interés y

respeto,






formato digital.

- Diversidad y unidad lingüística

asturiana.





derivaciones).





y ortográficas que








las circunstancias




199





oral y escrito.










de las palabras





200

de vocabulario y la


el significado de





ironía.












201


ortográficas.


para aprender



grupo.




básico y ampliar


de la lengua.







202

estrategias que





digital.





adecuadamente.









203


y tener capacidad








adquiridos.





de textos, edición





204


asturiana.






los dialectales.


que favorece el



dialectales.





el alumnado.


205







Bloque 5.

Educación

literaria


textos significativos orales o

escritos,



forman parte del patrimonio

literario

asturiano.





edad, como fuente de placer









poemas, cantares y

escenas teatrales.

• Reconoce la biblioteca



literarios.









resúmenes de libros,

recomendaciones

y obras de un



206

estético,





soluciones personales a

situaciones

emotivas, avanzando



motivaciones




presentados.


textos literarios en diversos

soportes,



la biblioteca y la






determinados.



audiovisuales


etc).







207




o autora.


textos literarios en diversos

soportes,





o autora.





digital.







de los personajes


diferentes.






208




en su sentido.
















209


actual;





sensoriales.










oral asturiana.



210






de su producción.





ella.






el empleo de medios

informáticos.


211











creación.









212


y lúdicas.




y sonidos.









y ajenos.





213




asturiano.


individualmente





poemas, leyendas









214







entorno.

2. Metodología.

La metodología en Lengua Asturiana y Literatura debe ser activa y tener en cuenta el uso comunicativo y funcional de las lenguas. Cada código lingüístico es un

instrumento básico para la socialización, por ello, debemos favorecer su uso correcto en la escuela, en situaciones de creación libre o en actividades planificadas, ayudando al

alumnado a lograr una comunicación efectiva tanto en la escuela como en los demás espacios de socialización.

La diversidad y heterogeneidad del alumnado han de entenderse como factores enriquecedores de la competencia lingüística. Esto explica la necesidad de plantear

diferentes tareas y situaciones de aprendizaje, utilizando recursos didácticos variados, proporcionándoles oportunidades para el aprendizaje significativo y convirtiéndolas en


215

protagonistas de su propio aprendizaje. Así mismo, el desarrollo de la clase tendrá un carácter práctico: los contenidos van intentar desarrollase no de forma teórica, si no a

través de actividades que empleen soportes de expresión variados, que planteen situaciones de comunicación extremados, y que hagan la clase entretenida y diversa. En el

desarrollo normal de la clase los alumnos trabajarán individualmente pero habrá actividades en las que trabajarán por parejas o en grupos pequeños. Se prestará especial

atención a la organización del trabajo personal, que quedará reflejado en el cuaderno, que será revisado periódicamente para atender a la corrección ortográfica de las

actividades, a la presentación, orden, limpieza... Los tipos de actividades serán diferentes. Los habrá que atiendan a la participación oral en clase, al respeto hacia las demás

opiniones, a la correcta lectura, a la expresión escrita, etc.

Entre los espacios exteriores del centro docente, conviene destacar la importancia de los tiempos controlados fuera del aula ordinaria (patio, actividades

complementarias, etc.) por tener un papel muy relevante en el aprendizaje, el desarrollo lingüístico, social y de la salud del alumnado. El juego es fundamental en la

formación tanto en el aula como fuera de ella.

El profesorado debe establecer las actuaciones necesarias para el desarrollo de proyectos lingüísticos de centro como un instrumento adecuado para que el equipo

docente establezca las actuaciones globales necesarias orientadas al desarrollo, por parte de niños y niñas, del hábito lector y de las competencias lingüísticas, tratamiento de

la información competencia digital, y aprender a aprender, mediante el enfoque integrado de la enseñanza de las lenguas.

Dentro del área de Lengua Asturiana y Literatura, el uso de los textos de tradición oral como una actividad lúdica adivinanzas, trabalenguas, cuentos, refranes,

poemas y leyendas) desarrollará la capacidad expresiva favoreciendo la discriminación fonética y la mejora de la articulación, pronunciación y entonación.

Asimismo, dada la desigual distribución geográfica de la población que tiene el asturiano bien como lengua materna, bien como lengua ambiental, las situaciones de

partida del alumnado en lo que respecta al conocimiento de la literatura y la lengua asturiana (desde quien conoce la lengua asturiana hasta quien se acerca a ella por

primera vez) son tan variadas que aconsejan partir de un exhaustivo análisis que tenga en consideración los conocimientos y experiencias previas del alumnado. La

organización de los bloques de contenido permite que los contenidos fundamentales del área puedan trabajarse en cualquier nivel educativo, garantizando así su tratamiento

gradual, cíclico y sistemático a lo largo de toda etapa, respondiendo así a las diversas situaciones de partida del alumnado. Los contenidos van intentar desarrollase no de

forma teórica, sino al través de actividades que empleen soportes de expresión variados, que planteen situaciones de comunicación extremados, y que hagan la clase

entretenida y diversa.

En el desenvolvimiento normal de la clase los alumnos trabajarán individualmente pero habrá actividades en les que trabajarán por parejas o en grupos pequeños como

utilizar fotografías, fotogramas, diapositivas desconocidas para los alumnos de modo que éstos, según la impresión recibía, sepan responder por escrito a las preguntas de

¿quién, qué, cuándo?


216

• Comprobar la existencia de la publicidad en asturiano en los medios de comunicación: prensa y radio y descifrar los recursos estilísticos empleados.

• Elaborar guiones para entrevistes a personajes conocidos de la vida local, regional y nacional, procurando plantear las preguntas de un trabajo de documentación sobre

la personalidad del entrevistado.

Por último, la lectura en lengua asturiana como fuente de enriquecimiento personal, de conocimiento y creatividad, debe de recogerse en el Plan de lectura,

escritura e investigación, atendiendo a la diversidad lingüística de la zona, a los intereses del alumnado y, en su caso, a las características contextuales, favoreciendo el

desarrollo integral del alumnado en el ámbito lector.

3. Instrumentos, procedimientos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado.

En función del grupo de alumnos se utilizará un instrumento y/o procedimiento de evaluación u otro.

PROCEDIMIENT

OS

DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN U 1

U 2

U 3

U 4

U 5

U 6

U 7

U 8

U 9

U 10

U 11

U 12

U 13

U 14

U 15

Listas de control: Registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conductas o secuencia de acciones. Se caracteriza por aceptar solamente dos características: si o no, lo logra o no lo logra, presente o ausente, etc.

Observación

sistemática

Registro anecdótico: Fichas en la que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y que pueden aportar información significativa para valorar carencias o actitudes positivas.

Resúmenes.

Cuaderno de clase.

Textos escritos.

.Producciones orales.

Producciones musicales

Investigaciones

Análisis de

producciones de los

alum

nos/as

Juegos de simulación y dramáticos.


217

Objetivas: Con preguntas muy concretas y opciones de respuesta fija para que el alumno escoja, señale o complete.

Abiertas: Con preguntas o temas en las que el alumno debe construir las respuestas.

Con material de introducción (ilustración, mapa,...) seguido de una serie de preguntas relativas a su interpretación.

Pruebas

específicas

Exposición de un tema.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN A CONSENSUAR EN EL CLAUSTRO, ASÍ COMO SU PONDERACIÓN POR NIVELES. 1.- Cuaderno de clase/ Deberes: 25% 2.- Pruebas orales/escritas:55% 3.- Esfuerzo, atención, participación y actitud: 20%.

4. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado.

APOYO EN GRUPO ORDINARIO

Referencia normativa

Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Descripción

Es un apoyo transitorio, individual o en pequeño grupo, para el refuerzo de aprendizajes básicos. La finalidad de la medida es garantizar la adquisición

de los aprendizajes imprescindibles. Se desarrolla fundamentalmente en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas.


218

Destinatarios

Alumnado de Educación primaria que, sin presentar necesidades educativas especiales, presenta importantes dificultades en los contenidos básicos del

área; condiciones personales; o historia escolar.

Profesionales y funciones

El equipo de ciclo diseña el plan de trabajo específico para ese alumnado.

El profesorado de área es el responsable del proceso de aprendizaje y evaluación del alumnado.

El profesorado de apoyo desarrolla el plan de intervención en el grupo de apoyo, en colaboración con el profesorado del área.

El orientador u orientadora asesora sobre la inclusión del alumnado y el seguimiento de su proceso de aprendizaje.

El tutor o tutora realiza el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantiene informada a la familia.

Gestión de la medida

El tutor o tutora, a partir de la propuesta del profesorado del área, oído el equipo educativo y el orientador u orientadora, gestiona la medida. Si se

detecta la necesidad en el curso anterior, esta medida se recogerá en la memoria de final de curso con la finalidad de realizar una mejor planificación

de los horarios.

Para la aplicación de la medida es necesario elaborar un informe que recoja la competencia curricular señalada por el profesorado de la materia y la

propuesta de trabajo específica para el alumnado en función de dicho informe.

Cuando se estime conveniente la realización del apoyo fuera del grupo ordinario, es necesaria la autorización de la Inspección. La solicitud la tramitará

el director o directora del centro, adjuntando la relación de alumnado que participará en el apoyo, los informes de evaluación psicopedagógica y la

propuesta del equipo de ciclo.

La aplicación de esta medida quedará recogida en la PGA (en el PAD) y en la memoria final de curso.

Seguimiento y evaluación

El equipo de profesionales implicados en el diseño y aplicación de la medida fijarán los procedimientos e indicadores para la evaluación de la misma.


219

AGRUPAMIENTO FLEXIBLE



Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Artículos 9 y 14.

Descripción

Consiste en la organización de los horarios de un área de distintos grupos en la misma franja horaria, de tal forma que permita al profesorado reagrupar al

alumnado para la realización de diferentes actividades de aprendizaje.

La finalidad de esta medida es facilitar el desarrollo simultáneo de diferentes actividades ajustadas a las diferentes características y ritmos de aprendizaje

del alumnado en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas.

Debido a las características del centro que cuenta con tres unidades mixtas, la flexibilización se plantea para un curso y no para un subgrupo dentro de

clase-aula.

En el caso que la flexibilización se dé en 1º E.P. se priorizará Lengua Castellana y en el caso que se dé en 6º E.P. se priorizará Matemáticas.

Destinatarios

Es una medida aplicable a todo el alumnado pero en nuestro centro la flexibilización se prioriza en 1º E.P. ó 6º E.P. dado que son cursos de principio y

finalización de etapa. La realización del agrupamiento flexible está sujeta a la disponibilidad horaria del profesorado, no siendo posible realizar dos

agrupamientos flexibles en la etapa. Por tanto los criterios para determinar en qué grupo o grupos se realizaría un agrupamiento flexible son los

siguientes: número de alumnado y a igual número de alumnado se prioriza 1ºEP dado que es el curso de inicio de etapa donde algunos conocimientos se

afianzan y donde la figura del tutor/a es su referente en el cambio de etapa, debido a que pasa muchas horas lectivas con esta persona.


El equipo docente diseña el plan de trabajo individualizado para el alumnado.

El profesorado de área es el responsable del proceso de aprendizaje y de la evaluación del alumnado.


220

El profesorado de apoyo desarrolla el plan de trabajo individualizado en colaboración con el profesorado del área.

El orientador u orientadora asesora sobre la inclusión del alumnado y en el seguimiento de su proceso de aprendizaje.

Los tutores y tutoras realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantienen informada a la familia.


Gestiona la medida el equipo directivo. No requiere autorización.

El equipo educativo revisará, al menos trimestralmente, la organización y composición de los agrupamientos en función de la evolución del aprendizaje

del alumnado y de su evaluación trimestral.


El equipo de profesionales implicados en el diseño y aplicación de la medida fijarán los procedimientos e indicadores para la evaluación de la misma.


221

PLAN ESPECÍFICO DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA





Descripción

Conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de los aprendizajes no adquiridos.

Destinatarios

Alumnado de Educación primaria que no promociona de curso.


El equipo docente fijará los aprendizajes imprescindibles y diseñarán instrumentos para la evaluación del alumnado con respecto a dichos aprendizajes.

Los tutores y tutoras diseñan un plan de trabajo específico para ese alumno o alumna, realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje de este

alumnado y mantienen informada a la familia. El profesorado de área colabora con los tutores y tutoras en el diseño y desarrollo del plan de trabajo.

En dicho plan, en base a las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna y asesorados por el orientador u orientadora, se propondrán las medidas

concretas pertinentes.


El tutor o tutora gestiona la medida a partir de la propuesta del profesorado de área, oído el equipo docente y el orientador u orientadora.

Es necesaria la elaboración de un plan específico de refuerzo y el informe de competencia curricular elaborado por el profesorado de las áreas.



222

El tutor o tutora del alumnado se encargará del seguimiento y evaluación del plan específico de refuerzo elaborado para cada alumno o alumna; contará

con la colaboración del profesorado de otras áreas y del orientador y orientadora.


223

AULA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA (gestionada desde el centro)

Referencias normativas:




Circular de inicio de curso 2010-2011

Descripción:

El aula intensiva de inmersión lingüística es un recurso extraordinario para la enseñanza de la lengua castellana que en nuestro caso gestiona el propio

centro. Esta medida va destinada al alumnado recientemente incorporado a los centros docentes de Educación primaria.

El profesorado asignado para esta medida será aquel que cuenta con disponibilidad horaria (incluyendo profesorado de apoyo de Pedagogía Terapéutica y

de Audición y Lenguaje y siempre y cuando no se reduzca horas de atención al Alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo). Se elaborará

un horario especial para este tipo de alumnado en el que se recojan diariamente horas lectivas en dicha aula y en el aula ordinaria del grupo de referencia

(priorizando las áreas procedimentales tales como Educación Física, Educación Artística y Lengua Extranjera en la medida de lo posible).

Destinatarios:

Alumnado de Educación Primaria.

Profesionales:

El equipo directivo organiza el centro de manera que este alumnado pueda participar con el grupo ordinario en aquellas áreas que no requieran tanta

carga lingüística en castellano: Educación Física, Educación Artística y Lengua Extranjera. El profesorado del aula de inmersión realiza la docencia del

castellano y, en la medida de lo posible, la adquisición de hábitos escolares y habilidades sociales.

El profesorado de área determina el nivel de competencia curricular y elabora, con la colaboración del orientador u orientadora, la propuesta razonada

indicando los motivos por los que se considera adecuada la incorporación del alumno o alumna al aula. Desarrollan actividades para la integración de

estos alumnos y alumnas en el aula ordinaria.


224

Los tutores y tutoras elaboran, con la colaboración de todo el profesorado, el informe de competencia curricular en lengua castellana, coordinan las

tareas de evaluación inicial, firman y dirigen a la dirección del centro el informe para la solicitud de inclusión del alumnado en el aula, se coordinan con el

profesorado de castellano del aula de inmersión para todo el proceso de toma de decisiones en lo referente al nivel de superación alcanzado por el

alumnado, mantienen informadas a las familias del trabajo realizado por sus hijas e hijos.

El orientador u orientadora coordina la evaluación inicial que se realizará conjuntamente con el profesorado y elabora el informe de de evaluación

psicopedagógica que justifica la propuesta de inclusión al aula de inmersión lingüística.

Gestión de la medida:

La medida es gestionada por el Equipo Directivo descentro junto con el orientador/a del centro.

Se requiere informe del equipo docente en el que se justifique la adopción de esta medida y se determine la competencia curricular en lengua castellana,

informe psicopedagógico y conformidad de la familia.

Seguimiento:

El profesorado del aula de inmersión lingüística y el resto del profesorado que intervienen con este alumnado, realizarán el seguimiento y la evaluación

del alumnado y el desarrollo de la medida adoptada, fijando para ello los procedimientos e indicadores oportunos.

Para este alumnado las evaluaciones trimestrales se realizarán mediante el informe descriptivo. Dicho informe valorará la adaptación escolar como la

adquisición del Castellano y otras áreas en las que estén matriculados La evaluación oficial (aplicación SAUCE) se llevará a cabo únicamente en la

evaluación de final de curso.


225

FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDIA





Circular de inicio de curso 2010-2011.

Descripción:

Consiste en la escolarización del alumnado en un curso inferior al que le corresponde por edad cuando presente un desfase curricular de dos o más

cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

Tiene como finalidad la inclusión y la recuperación de su desfase curricular.

Destinatarios:

Alumnado de Educación Primaria que se incorpora tardíamente al sistema educativo y que presenta un desfase curricular de dos o más cursos. Además de

este desfase curricular se tendrán en cuenta las características del grupo al que se incorporaría en caso de aplicar la medida (número de alumnado, clima

de aula que favorezca el aprendizaje, etc.).

Profesionales:

El Director o Directora del centro, informa al Servicio de Inspección, sobre la necesidad de inscribir a un alumno o alumna en un curso inferior al que le

corresponde por edad.

El profesorado realiza la evaluación inicial de las competencias básicas, concreta el nivel de competencia curricular, hace la propuesta de flexibilización y

toma las oportunas medidas de refuerzo educativo para la atención de este alumnado.

Los tutores y tutoras, a partir de la información facilitada por el profesorado que imparte clase al alumno o alumna, elabora el informe justificando la

medida y especificando el nivel de competencia curricular.


226

El orientador u orientadora elabora el informe de evaluación psicopedagógica y propone las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración

escolar y la recuperación de su desfase escolar.

Será competencia de la Dirección del centro, previa supervisión del Servicio de inspección educativa, y deberá contar con la conformidad de la familia.

El centro debe tener un informe psicopedagógico realizado por el orientador u orientadora y un informe de competencia curricular, realizado por el tutor

o tutora con la colaboración, en caso de que exista, del tutor o tutora de acogida.

Gestión de la medida:

Será competencia de la Dirección del centro, previa supervisión del Servicio de inspección educativa, y deberá contar con la conformidad de la familia.

El centro debe tener un informe psicopedagógico realizado por el orientador u orientadora y un informe de competencia curricular, realizado por el tutor

o tutora con la colaboración, en caso de que exista, del tutor o tutora de acogida.

Los centros concertados, realizarán la solicitud a la Dirección General competente en materia de ordenación académica.

Seguimiento:

Todos los profesionales implicados en esta medida realizarán el seguimiento y la evaluación de la misma, aplicada a cada alumno o alumna, fijando los

procedimientos e indicadores oportunos.

Para este alumnado las evaluaciones trimestrales se realizarán mediante el informe descriptivo. Dicho informe valorará la adaptación escolar como la

adquisición del castellano y conocimientos de otras áreas en las que estén matriculados. La evaluación oficial (aplicación SAUCE) se llevará a cabo

únicamente en la evaluación de final de curso.


227

APOYO ESPECIALIZADO





Descripción:

Consiste en la constitución de grupos reducidos, dentro o fuera del aula, para el refuerzo de aprendizajes instrumentales que requieren de la intervención

de profesorado especialista de pedagogía terapéutica o de audición y lenguaje.

La finalidad consiste en ajustar la propuesta al nivel de competencia del alumnado con necesidades educativas especiales.

Se organizan estos agrupamientos fundamentalmente en Matemáticas y Lengua Castellana.

Destinatarios:

Alumnado con necesidades educativas especiales y otros alumnos en cuyo informe de evaluación psicopedagógica conste la necesidad de recibir apoyo

especializado.

Etapa:

INFANTIL

PRIMARIA

Tipo de Centro:

CRA


228

CP

EEI

COL

CEE

CPEB

Tipo de Alumnado:

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DIFICULTADES ESPECÍFICAS

Profesionales:

El Equipo docente incorpora las adaptaciones curriculares significativas a la programación didáctica.

El profesor o profesora de área elabora la adaptación curricular significativa, con la colaboración del profesorado de apoyo especializado. El profesorado

es el responsable del proceso de aprendizaje y evaluación del alumnado.

El profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje colabora con el profesorado de área en el diseño de la adaptación curricular significativa

y en la evaluación de este alumnado. Aplica, junto con el profesorado de las área, la adaptación curricular significativa.

El orientador u orientadora realiza la evaluación psicopedagógica y colabora con los tutores en el seguimiento del proceso de aprendizaje de este

alumnado y en la información a la familia.

El tutor o la tutora realiza el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantiene informada a la familia sobre las adaptaciones

curriculares realizadas y la evolución en el proceso de aprendizaje.

Profesionales:


229

Tutor/a

PT

AL

Orientador/a

Prof. Área/Materia

Equipo Docente

Gestión:

Gestiona la medida la Jefatura de Estudios.

Se requiere la elaboración de un informe de evaluación psicopedagógica, un informe de competencia curricular elaborado por el profesorado de área y la

adaptación curricular significativa en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales.

Seguimiento:

Todos los profesionales implicados en el diseño y aplicación de la medida realizarán el seguimiento y la evaluación de la misma, con la supervisión de la

Jefatura de Estudios, estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos.


230

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA





Descripción:

Consiste en la eliminación de contenidos esenciales y/o objetivos generales de etapa que se consideran básicos en las diferentes áreas, así como sus

respectivos criterios de evaluación. Constituyen, por tanto, una medida de atención a la diversidad de carácter extraordinario.

Tiene como finalidad dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

Puede afectar a todas las áreas que componen el currículum, preferentemente las instrumentales.

Destinatarios:

Alumnado con necesidades educativas especiales que requieren, de forma transitoria o permanente, apoyos y atenciones educativas específicas.

Etapa:

INFANTIL

PRIMARIA

Tipo de Centro:


231

CRA

CP

EEI

COL

CEE

CPEB

Tipo de Alumnado:


Profesionales:

El Equipo docente elabora criterios para la aplicación de la adaptación curricular significativa. Así mismo, diseñarán instrumentos y materiales para la

aplicación de las mismas.

El orientador u orientadora elabora el informe psicopedagógico y asesora en todo lo relativo a la elaboración, aplicación y seguimiento de las

adaptaciones curriculares individuales

El profesorado elabora y aplica las adaptaciones curriculares, con la colaboración del profesorado especialista.

Los tutores y tutoras participan en la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales y mantienen informada a la familia.

Los profesores y profesoras de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje colaboran con los tutores y profesores de área en la elaboración y aplicación

de las adaptaciones curriculares individuales.

Profesionales:

Tutor/a


232

PT

AL

Orientador/a

Departamento/ciclo

Prof. Área/Materia

Equipo Docente

Gestion:

Gestiona la medida el Equipo directivo y el orientador u orientadora del centro.

Para que sea posible realizar una adaptación curricular significativa es necesario que el alumnado tenga Dictamen de Escolarización. Se recogerán en el

expediente del alumnado y, en el Historial Académico, deberá figurar la indicación de las áreas que se han cursado con adeptación curricular significativa.

Se requiere informe de evaluación psicopedagógica, dictamen de escolarización y documento individual de adaptación curricular (DIAC).

Seguimiento:

La evaluación de este alumnado tomará como referencia los objetivos y los criterios de evaluación recogidos en la adaptación, y en los documentos de

evaluación las calificaciones irán acompañadas de las siglas AC.

En el seguimiento y evaluación participará todo el profesorado que interviene en esta medida, coordinados por el tutor o tutora.


233

FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNADO CON NEE





Descripción:

Consiste en la permanencia extraordinaria de un año más en la etapa de Educación Infantil y/o Educación Primaria; sin perjuicio de la repetición ordinaria

de un curso en Educación Primaria.

Tiene como finalidad favorecer la inclusión social y educativa del alumnado con necesidades educativas especiales

Destinatarios:

Alumnado escolarizado en Educación Infantil y Primaria que presente necesidades educativas especiales.

Etapa:

INFANTIL

PRIMARIA

Tipo de Centro:

CRA


234

CP

EEI

COL

CEE

CPEB

Tipo de Alumnado:


Profesionales:

El profesorado hace la propuesta de flexibilización y concreta el nivel de competencia curricular del alumnado

El tutor o la tutora, a partir de la información recogida del profesorado que imparte docencia al alumno o alumna, elabora el informe justificando la

medida y especificando el nivel de competencia curricular del alumnado.

El orientador u orientadora elabora el informe de evaluación psicopedagógica.

El director o directora realiza la solicitud a la Dirección General competente en materia de ordenación educativa.

Profesionales:

Tutor/a

Orientador/a

Equipo Directivo

Prof. Área/Materia


235

Gestión:

Gestiona y autoriza la medida la Dirección General competente en materia de ordenación educativa.

El director o directora, durante el mes de abril, realiza la solicitud al Servicio competente en materia de ordenación educativa.

Se requiere informe del tutor o tutora especificando el nivel de competencia curricular del alumno o alumna, informe psicopedagógico actualizado, y

conformidad de la familia.

Seguimiento:

Todos los profesionales que intervienen con el alumnado y coordinados por el tutor o tutora, realizarán el seguimiento y evaluación de la medida.

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS Y DE ACCESO AL CURRÍCULO


No existen referencias normativas aplicadas a esta medida. Puede asociar una.

Descripción:

Consiste en facilitar el acceso al currículo al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar dificultades específicas de aprendizaje

derivadas de TDAH, dislexia, disgrafía o discalculia.

Destinatarios:

Alumnado de Educación Infantil y Primaria.

Etapa:


236

INFANTIL

PRIMARIA

Tipo de Centro:

CRA

CP

EEI

COL

CPEB

Tipo de Alumnado:

DIFICULTADES ESPECÍFICAS

Profesionales:

El equipo docente detecta las posibles dificultades y solicita la evaluación psicopedagógica.

El profesorado aplica las adaptaciones correspondientes.

La Jefatura de Estudios es responsable de la aplicación de la medida.

Profesionales:

Tutor/a

Orientador/a

Equipo Directivo

Prof. Área/Materia


237

Equipo Docente

Gestión:

El tutor o tutora solicita la evaluación psicopedagógica.

El orientador u orientadora realiza la evaluación psicopedagógica.

El equipo docente aplica las adaptaciones correspondientes.

Seguimiento:

Todos los profesionales implicados en esta medida realizarán el seguimiento y la evaluación de la misma aplicada a cada alumno o alumna, fijando los

procedimientos e indicadores oportunos.

OTRAS MEDIDAS

ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR

http://web.educastur.princast.es/proyectos/mad/index.php/medidas_public/detalle/80

AULAS HOSPITALARIAS


AMPLIACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES


FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES


PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES



238

TUTORÍA DE ACOGIDA


AULA DE ACOGIDA Y DE ACCESO AL CURRÍCULO



239

5. Concreción de los planes, programas y proyectos.

PROGRAMA DE BIBLIOTECAS ESCOLARES

El carácter global de este proyecto facilita que se contribuya en mayor o menor medida a la adquisición de

todas las competencias, haciendo especial hincapié en la Competencia lingüística por su evidente e íntima

relación con el proceso lector.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

La expresión oral en Lengua Asturiana se trabaja en relatos, contando sus propias experiencias,

relacionadas con lo que trabajamos en clase; sucesos anecdóticos ocurridos en el colegio o en sus pueblos, y

mediante exposición, la cual han de preparar previamente. Para estas exposiciones eligen un tema que les guste o

proponemos uno entre todos, teniendo cada uno de ellos un tiempo de exposición.

Para la comprensión lectora se trabaja la lectura en voz alta del libro de texto, cuidando entonación y

vocalización. También leen lecturas en voz alta sobre autores.

Después de las lecturas las comentamos, les hago preguntas para comprobar el grado de comprensión.

Las palabras que no conozcan las buscan en el diccionario y ponemos otros ejemplos aplicando la palabra.

También desarrollan alguna actividad de composición de adivinanzas, finalizar historias, idear y escribir

cuentos cortos.

2) LECTURA EN EL TIEMPO DIARIO.

Una sesión de cada cuatro, aproximadamente, iniciamos la clase con una lectura, con preguntas para su

comprensión y aumento de vocabulario. Esto nos ocupa media sesión.

Otros días leen textos de libros del aula: traducciones al asturiano del Principito, por ejemplo; libros de

autor, revistas, poemas, canciones, etc, siempre con comentarios al final.

En cuanto a las actividades de escritura, realizan actividades de aplicación de la teoría dada, composición de

cuentos sobre una temática o libres, creación de adivinanzas, búsqueda e investigación de refranes referidos a un

tema, resúmenes de actividades realizadas en el centro (como el amagosto), escritos sobre un tema concreto que

estemos trabajando.

PROYECTO DE APERTURA DE CENTROS.

El objetivo general será la participación mayoritaria de alumnos/as, padres/madres y demás miembros de la

comunidad educativa en relación con las actividades propuestas.

Los objetivos específicos de dicho programa contribuyen al desarrollo de todas las Competencias.


240

1 Facilitar la convivencia del alumnado en actividades distintas a las del currículo oficial. 2 Fomentar el trabajo en grupo. 3 Desarrollar la creatividad a través de actividades artísticas. 4 Buscar la formación integral del alumno. 5 Ofrecer al alumno distintas actividades que les descubran más expectativas de futuro. 6 Aprovechar otras posibilidades educativas que nos puedan ofrecer otras entidades sociales para

completar la formación del alumnado.

Así, dentro de este programa se incluyen actividades como: Informática, taller de inglés, Multideportes,

aeróbic, ajedrez, acordeón, teatro, grupos de participación infantil, etc.

PROYECTO DE SALUD

Uno de los objetivos más importantes dentro de nuestro Proyecto de Salud es “Contribuir a que todo el

alumnado alcance el máximo desarrollo de las competencias”.

Este desarrollo de las competencias contribuye a su vez a que el alumnado alcance los estándares de

aprendizaje que el currículo establece para la etapa de Educación Primaria.

Algunos objetivos específicos que desarrollan dicho objetivo general son los siguientes:

1. Promover el desarrollo del alumno en el aspecto de la higiene diaria personal.

2. Desarrollo de una actitud crítica hacia el consumo mediante el conocimiento y la influencia de la

publicidad.

3. Fomentar hábitos saludables en la manipulación e higiene de los alimentos concienciándoles de la

relación fundamental entre alimentación e higiene.

4. Aumentar el conocimiento de los alumnos acerca de la prevención de las drogodependencias, la

educación afectivo-sexual y la prevención de las enfermedades de transmisión sexual, el conocimiento

de los métodos anticonceptivos embarazos no deseados y todas las necesidades formativas en

cuestiones de salud que se consideren necesarias.

5. Continuar el acondicionamiento del Centro para que la seguridad de todos los que trabajan y estudian

en él sea cada vez mayor, luces de emergencia, instalaciones eléctricas, señales informativas para el

caso de desalojo

6. Promover la Educación para la igualdad entre hombre y mujeres y la prevención de la violencia sexista.

7. Promocionar hábitos de alimentación y nutrición saludables, así como potenciar el ejercicio físico como

fuente de bienestar para las personas.

8. Facilitar el autoconocimiento y la autoestima.

9. Aprender a reconocer situaciones de riesgo para la salud.

10. Analizar formas de ocio alternativas al consumo de drogas.

11. Participar en programas de educación vial.


241

PROGRAMA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS.

Este proyecto persigue la optimización de los recursos tecnológicos del centro, potenciando el uso diario

tanto de los ordenadores como de pizarras digitales favoreciendo y contribuyendo al correcto desarrollo de

la competencia digital en el alumnado.

Para ello desde las distintas áreas se familiarizará al alumnado en el uso de herramientas mediante las

siguientes actividades:

- Encendido y apagado correcto del ordenador. - Mecanografía online. - Aprovechamiento y conservación de la batería del portátil. - Uso adecuado de memorias USB. - Entorno Windows: abrir y cerrar programas, crear carpetas, eliminar archivos de la papelera de

reciclaje, crear accesos directos, cambiar el fondo de escritorio. - Acceso, envío y adjuntar archivos mediante correo electrónico Educastur. - Uso básico de internet: búsqueda de información mediante “Google”, copiado de imágenes,

nociones básicas de navegación web. - Office Word: entrada de texto, dar formato al texto, insertar títulos, imágenes, tablas, portadas,

cuadros de texto… - Higiene postural al ordenador. - Office Power Point: creación de presentaciones con imágenes con música, hipervínculos, efectos de

animación… - Seguridad con el uso de Internet y de redes sociales, a través de cómics. - Creación y uso de un blog a través de la plataforma Google.

PROGRAMA DE COMEDORES ESCOLARES

Este programa tiene como objetivo fomentar una alimentación saludable y equilibrada en el comedor

escolar siguiendo las recomendaciones de la estrategia NAOS. Además de promover la educación

alimentaria y el aprendizaje de hábitos saludables y responsables (educación saludable).

Este proyecto se apoyará con la planificación y desarrollo de trabajo en el aula, por parte del profesorado,

sobre el cambio en el menú escolar y alimentación saludable: alimentos y platos nuevos, ventajas para la

salud, importancia del desayuno.


242

6. Desarrollo de las actividades complementarias.

SALIDA DIDÁCTICA OLIMPIADAS DE CANGAS DE NARCEA

DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

Es una actividad deportiva con larga tradición en el contexto escolar dentro de nuestra comunidad, teniendo una gran participación del alumnado de Primaria y Secundaria. Las pruebas se desarrollan en Cangas de Narcea y están subvencionadas por la Consejería.

ALUMNADO Participa el alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria

JUSTIFICACIÓN

Es una actividad enmarcada dentro de los Juegos Deportivos del Principado de Asturias. Con gran tradición entre nuestro alumnado. Es una jornada en la que se relacionan con alumnado de otros centros.

OBJETIVOS

Curriculares

- Entender la importancia que tiene el esfuerzo en la mejora física, tanto cualitativa como cuantitativamente.

- Aplicar los hábitos higiénicos necesarios para una práctica correcta de la actividad física haciendo hincapié en la indumentaria, el calzado y el aseo personal.

- Conocer y practicar juegos competitivos siendo consciente de las diferencias entre ambos.

- Ser consciente de las repercusiones positivas que un adecuado desarrollo de la condición física tiene sobre la salud y de los perjuicios de los hábitos nocivos.

Programación General Actual

- Facilitar la convivencia del alumnado en actividades distintas a las del currículo oficial

- Colaborar con las instituciones culturales, deportivas, sociales y educativas de entorno.

- Buscar el disfrute del alumnado de su tiempo de ocio con los demás, ya que en la actualidad sólo tienen actividades comunes en el horario lectivo.

Propios de la salida o actividad

- Participar activamente en las pruebas diferentes competitiva.

- Implicarse en el entrenamiento de la resistencia para poder finalizar la prueba con éxito.

- Crear hábitos deportivos saludables en el alumnado. - Reconocer la utilidad del deporte como medio para

establecer relaciones sociales y de amistad.

CONTENIDOS

• Modalidad de atletismo: Campo a través

• Dosificación del esfuerzo.

• Convivencia con resto de alumnos de otros centros del sur-occidente asturiano.

ACTIVIDADES PREVIAS Y POSTERIORES

Actividad enmarcada en las últimas unidades didácticas del curso

EVALUACIÓN

La participación activa en dicha actividad por parte del alumno será valorada positivamente con una prima de hasta 0.5 puntos en la calificación final trimestral de la materia de Educación Física de secundaria. Asimismo un comportamiento y actitud correcta será imprescindible para dicha prima en la calificación.


243

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA AMAGOSTO

DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD Realización de diversas actividades relacionadas con la temática y degustación de castañas y sidra dulce.

ALUMNADO

Las actividades están planteadas para el alumnado de Educación Infantil y de Educación Primaria. El alumnado de ESO podrá participar en la degustación de castañas y sidra dulce.

JUSTIFICACIÓN Conservación de las tradiciones del entorno y realización de una jornada de convivencia para toda la comunidad educativa.

OBJETIVOS

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA ALIATAR LLEGA AL COLE


El alumnado de Infantil y Primer Ciclo, visitará a Aliatar en la biblioteca del centro previamente decorada para la ocasión por las responsables de Infantil y Primaria. Los alumnos y alumnas entregarán la carta a Aliatar y será, obsequiados/as con un detalle. A continuación acudirán al comedor para merendar chocolate con churros.

ALUMNADO Infantil y Primer Ciclo.

JUSTIFICACIÓN Necesidad de convivencia entre Infantil y Primer Ciclo y desarrollo emocional del alumnado.

OBJETIVOS

Curriculares

• Reconocer la época del año en que se celebra la Navidad.

• Valorar las celebraciones relacionadas con la Navidad.

Programación General

Actual

• Participar con agrado en las actividades generales del centro.

Propios de la salida o

actividad

• Respetarse mutuamente.

• Generar hábitos de convivencia.

CONTENIDOS • La Navidad.

• Identificación de fiestas navideñas en el calendario.


• Escribir carta a los RRMM.

• Asamblea.

EVALUACIÓN Se valorará el disfrute y el respeto hacia la actividad.


244

Curriculares

- Reconocimiento de usos y celebraciones asociadas a las costumbres asturianas.

- Participar en las actividades tradicionales en el entorno.

- Respetar la cultura propia de su comunidad autónoma.


- Seguir avanzando en un modelo de equidad y de igualdad atendiendo a la diversidad del alumnado, evitando cualquier forma de exclusión y atendiendo a la necesaria igualdad entre sexo, además de promover la convivencia y la participación de toda la comunidad educativa.


- Conservar algunas tradiciones del entorno. - Organizar y participar en juegos tradicionales y

populares. - Fomentar la convivencia y la participación de las

familias.

CONTENIDOS - Juegos y deportes tradicionales. - Normas de convivencia. - Respeto por las tradiciones del entorno.


- Organización de los distintos juegos tradicionales, adecuándolos a las distintas edades del alumnado.

- Preparación del material necesario para el desarrollo de la actividad.

- Elaboración, a nivel de aula, de cucurucho, cestas, etc… para las castañas.

EVALUACIÓN Se valorará el interés, conocimiento y respeto hacia nuestra cultura.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA CONMEMORACIÓN DEL DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE

GÉNERO. 25-N

DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD Se realizará un acto simbólico, en el que se diga no a la Violencia de Género

ALUMNADO La actividad está dirigida a todo el alumnado del centro

JUSTIFICACIÓN

Esta actividad, busca desarrollar un sentimiento de igualdad, donde no haya ningún tipo de discriminación, y donde las personas puedan desarrollarse plenamente. Para conseguir esto, hace falta revalorar las cualidades que se transfieren y desarrollan en el proceso educativo, de forma que determinados conocimientos, habilidades o actitudes que se atribuyen a hombres y mujeres, no estén infravalorados ni sobrevalorados por el hecho de pertenecer a uno u otro sexo. La igualdad es tan necesaria


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como el respeto a la diferencia que no se debe de silenciar ni jerarquizar.

OBJETIVOS

� Potenciar la capacidad de reflexión y de análisis acerca de los valores sociales y culturales entorno a la construcción de los roles de género.

� Favorecer un conocimiento crítico en relación a los estereotipos de género y las limitaciones, discriminaciones y desigualdades que provocan.

� Favorecer la comunicación a través del diálogo y el debate.

� Conocer las consecuencias en el sexo masculino y el femenino del modelo patriarcal de nuestra cultura

Curriculares

- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. (Currículo de ESO Decreto 74/2007) - Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. (Currículo de ESO Decreto 74/2007) - Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, culturales, creencias o de raza. (currículo de EP Decreto 56/2007)


- Fomentar la convivencia entre todos los agentes involucrados en la tarea educacional.

- Desarrollar un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad, evitando cualquier forma de excusión y favoreciendo la igualdad entre los sexos, promoviendo la convivencia y la participación de toda la comunidad educativa.

Propios de la salida o actividad - Realizar una reflexión sobre la importancia de

defender la igualdad de género.

CONTENIDOS

• El rol masculino y femenino, los estereotipos.

• Valores de la sociedad actual.

• Igualdades y desigualdades relacionadas con el género.

• Consecuencias de la presión social en la persona


- Realización de una asamblea en la que se analicen los estereotipos de género.

- Reflexión grupal sobre la utilidad de la actividad.


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EVALUACIÓN Se valorará el interés y el respeto hacia la actividad, así como mostrar una actitud adecuada y de rechazo hacia los estereotipos y la violencia de género.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

FIESTA DE INVIERNO

DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD Realización de un festival para celebrar el fin de trimestre con distintas actuaciones por parte del alumnado, contando con la asistencia de toda la comunidad educativa.

ALUMNADO Todo el alumnado del centro.

PROFESORADO RESPONSABLE Todo el profesorado de Infantil y Primaria y el profesorado de ESO responsable de los distintos grupos.

OBJETIVOS

Curriculares

- Usar recursos expresivos y creativos en combinación con otros elementos del lenguaje corporal en tareas de dramatización, recreación o recitación.

- Participar y disfrutar de las actividades expresivas de forma individual o en grupo.

- Expresar y memorizar canciones sencillas de diversa procedencia, incluidas las tradicionales asturianas.




- Fomentar la convivencia y la participación de las familias en las actividades del centro.

- Potenciar la creatividad y el trabajo en equipo.

CONTENIDOS

- Normas de convivencia. - Recursos expresivos y creativos: dramatización,

recreación y/o recitación.


- Ensayo general de todas las actuaciones. - Decoración del aula de Música para la realización

de la fiesta. - Elaboración de un vídeo felicitación. - Preparación, a nivel de aula, de las actuaciones

correspondientes de cada grupo/ciclo así como del vestuario y los materiales necesarios para las mismas.


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EVALUACIÓN Se valorará el interés, la participación y el disfrute de la actividad.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA CONCURSO DE RECETAS EN INGLÉS Y FRANCÈS

DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD Presentación de recetas para su degustación y voto por parte de la comunidad educativa. El requisito previo era haber presentado la recta en uno de las dos lenguas extranjeras.

ALUMNADO Esta actividad se dirige al alumnado de los cuatro cursos de la ESO, aunque también participa toda la comunidad educativa.

JUSTIFICACIÓN Se enmarca esta actividad como parte de la programación del último día del trimestre y se ha convertido ya en tradición. Se trata de animar el uso del inglés o del francés en el entorno más familiar del alumnado.

OBJETIVOS

Curriculares - Desarrollar la expresión escrita mediante la realización de un documento específico.

- Utilizar vocabulario específico.

Programación General Actual - Construir frases simples y compuestas. - Reforzar el uso del imperativo. - Revisar el valor de los conectores de secuencia.

Propios de la salida o actividad - Fomentar un momento de encuentro de la comunidad educativa.

- Valorar el espíritu de participación y colaboración

CONTENIDOS • Vocabulario relacionado con distintos tipos de alimentos e ingredientes.

• El uso del imperativo.

• Las instrucciones, las mediadas de capacidad.


Búsqueda de la receta y traducción de la misma.

EVALUACIÓN Se valorará la participación del alumnado así como la implicación de toda la comunidad educativa.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DÍA DE LA PAZ

DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD El alumnado de todo el centro y el profesorado realizan una actividad simbólica rememorando este día

ALUMNADO Todo el centro

JUSTIFICACIÓN La educación para la convivencia pacífica y la solución de problemas es uno de los fines fundamentales de nuestra educación (LOE,2006).


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Esta celebración es una oportunidad más de contribuir a que los centros se conviertan en instrumentos de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y religión. No hemos de olvidar que la escuela es un reflejo de una sociedad con la que comparte defectos, pero en ella también se educa para la vida y se busca desarrollar en los alumnos las capacidades y competencias necesarias para una participación social activa.

Por todo ello, hemos de contribuir, a través de la educación, a la concienciación de todos en la construcción de un mundo mejor, un mundo más justo y más humano que permita que todos los individuos tengan la misma oportunidad de desarrollar plenamente sus facultades en el seno de una sociedad democrática, libre, justa, responsable y en paz.

OBJETIVOS

• Celebración del día mundial de la paz y la no violencia. • Inculcar la paz, la cooperación y la solidaridad en todas las actividades escolares y no escolares. • Fomentar el rechazo hacia las acciones violentas.

Curriculares

- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos (DECRETO 54/2007)

- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. (DECRETO 74/ 2007)

Programación General Actual - Fomentar la convivencia entre todos los agentes

involucrados en la tarea educacional.


- Fomentar la convivencia de todo el alumnado del centro y el profesorado.

- Concienciar de la importancia de trabajar la paz.

CONTENIDOS • Significado del Día de la Paz.

• Conocimiento de las zonas del mundo en conflicto.


Asamblea de aula para reflexionar sobre la importancia de la paz.

EVALUACIÓN Se valorará la participación, el interés mostrado y el rechazo hacia la violencia.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA (Título)

CARNAVAL


Desfile en el centro donde todas los alumnos se disfrazan y en el que todos los padres están invitados, terminando con una chocolatada en el comedor escolar


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ALUMNADO El alumnado de Infantil y Primaria.

JUSTIFICACIÓN Conservación de las tradiciones del entorno y realización de una jornada de convivencia para alumnos, padres y profesores.

OBJETIVOS

Curriculares

- Reconocimiento de usos y celebraciones asociadas a las costumbres asturianas.

- Respetar la cultura propia de su comunidad autónoma.




- Conservar algunas tradiciones del entorno. - Participar en un desfile de disfraces elaborados por

los profesores y alumnos - Fomentar la convivencia y la participación de las

familias.

CONTENIDOS - Elaboración de disfraces - Normas de convivencia. - Respeto por las tradiciones del entorno.


- Preparación del material necesario para el desarrollo de la actividad

- Preparación de las actividades: teatro, baile, exposiciones…que se realizarán el día de la celebración

- Elaboración, a nivel de aula, de los disfraces que, según la temática, lucirán los alumnos y los profesores

EVALUACIÓN La participación del alumnado, del profesorado y de las familias en la actividad.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA (Título)

DÍA DEL ÁRBOL


Realización de una jornada de plantación de árboles autóctonos en una zona habilitada para ello y una comida de convivencia de toda la comunidad educativa y las autoridades invitadas a la celebración.

ALUMNADO Todo el alumnado del centro.

JUSTIFICACIÓN Realización de una actividad de tipo medioambiental a la par que una jornada de convivencia de la comunidad educativa.


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OBJETIVOS

Curriculares

- Reconocer la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico.

- Adoptar actitudes respetuosas con el medio



- Potenciar la escuela como espacio de aprendizaje saludable y sostenible, promoviendo la colaboración y desarrollo de proyectos con la Consejería de Sanidad e incidiendo en el cuidado del medio ambiente y reutilización de los distintos materiales didácticos y pedagógicos del centro educativo.


- Fomentar el respeto por el medioambiente. - Fomentar la convivencia y la participación en

actividades relacionadas con el medio ambiente

CONTENIDOS

- Especies de árboles autóctonos - Proceso de plantación de plantas - Normas de convivencia en el centro y en otros

entornos


- Ensayo general de todas las actuaciones. - Decoración del aula de Música para la realización

de la fiesta. - Preparación, a nivel de aula, de las actuaciones

correspondientes de cada grupo/ciclo así como del vestuario y los materiales necesarios para las mismas.

EVALUACIÓN Se valorará tanto la participación de todo el alumnado como el respeto por el medio ambiente.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DESAYUNO SALUDABLE

DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD La primera hora de la jornada se realizará un desayuno saludable para toda la comunidad educativa en el comedor del centro.

ALUMNADO Comunidad educativa

JUSTIFICACIÓN

La importancia de una alimentación saludable y equilibrada, así como de una de las comidas más destacadas del día, sobre todo desde el punto de vista de enfrentar la jornada escolar.

OBJETIVOS


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Curriculares

• Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

• Identificar los alimentos básicos de una dieta equilibrada como las frutas, verduras o cereales.

• Aplicar las normas elementales de higiene y seguridad en su entorno próximo.

Programación General Anual

• Seguir avanzando en un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad atendiendo a la diversidad del alumnado, evitando cualquier forma de exclusión y atento a la necesaria igualdad entre sexos, promoviendo la convivencia y la participación de toda la comunidad educativa

• Potenciar la escuela como espacio de aprendizaje saludable y sostenible, promoviendo la colaboración y el desarrollo de proyectos con la Consejería de Sanidad e incidiendo en el cuidado del medio ambiente y reutilización de los distintos materiales didácticos y pedagógicos del centro educativo

Propios de la actividad

• Realizar una actividad cotidiana de manera compartida con todos sus compañeros/as, así como el profesorado y demás componentes de la comunidad educativa.

• Destacar la importancia del desayuno equilibrado y variado, así como su relación con el rendimiento escolar.

• Fomentar la convivencia de toda la comunidad educativa del centro dentro de un espacio educativo no formal.

CONTENIDOS

- El desayuno como una de las comidas más destacas del día

- Alimentación equilibrada - Normas básicas de comportamiento e higiene en la

mesa


Actividades previas: Desde las aulas de Infantil y Primaria ya se trabaja de manera cotidiana unos hábitos de alimentación saludable y equilibrada (consumo de fruta). En Secundaria, desde el plan de acción se trabaja en sesiones puntuales. Actividades posteriores: El centro de salud facilita un tríptico informativo sobre la alimentación saludable, con actividades lúdicas, que orientarán los propios tutores/as dentro del aula.

EVALUACIÓN Se valorará el nivel de participación de las familias, el alumnado y el profesorado.


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7. Recursos didácticos y materiales curriculares.

♦ Diccionario.

♦ Fichas de refuerzo y ampliación.

♦ Pizarra digital

♦ Tablets

♦ Juegos educativos: Bingo ortográfico

♦ Plan Lector

♦ Póster del aula.

♦ Páginas webs

♦ Material de la biblioteca de aula

♦ CD audio


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8. Indicadores de logro y procedimientos de evaluación de la Programación Didáctica.

INDICADORES DE LOGRO DEL TRABAJO DEL PROFESOR VALORAR LA ADECUACIÓN

DE… SI NO PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN O MEJORA

La selección de contenidos de la

unidad

- ¿Adaptados al nivel del alumnado?

- ¿Permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados?

- ¿Son variados? (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas…)

Los materiales utilizados:

- Son variados - Están adaptados

La distribución de los tiempos:

- Es adecuado para el correcto desarrollo de la unidad didáctica.

-

La metodología utilizada


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- Es variada - Permite realizar prácticas

sociales

Los agrupamientos

La atención a la diversidad

- PTI. - Apoyos recibidos - Refuerzo/ampliación

alumnado

La distribución de espacios

Los instrumentos de evaluación

Las actividades

- Completas (suficientes para completar la tarea)

- Diversas - Inclusivas

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