Quiénes son los maestros rurales de Cundinamarca

Universidad de La Salle Universidad de La Salle

Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle

Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

2015

Quiénes son los maestros rurales de Cundinamarca Quiénes son los maestros rurales de Cundinamarca

Nohora Julieth Lozano Castro Universidad de La Salle, Bogotá

Yudy Tatiana Contreras Palomino Universidad de La Salle, Bogotá

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¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA?

NOHORA JULIETH LOZANO CASTRO

YUDY TATIANA CONTRERAS PALOMINO

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ D.C., JULIO de 2015

¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA?

NOHORA JULIETH LOZANO CASTRO

YUDY TATIANA CONTRERAS PALOMINO

Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el título de

Licenciado en Lengua Castellana, Inglés y Francés

Director:

VICTOR ELÍAS LUGO


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS



RECTOR:

CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO. FSC.

VICERRECTOR ACADÉMICO:

CARLOS CARVAJAL COSTA. FSC

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DANIEL LOZANO FLOREZ

DIRECTOR PROGRAMA

VICTOR ELÍAS LUGO

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

SABER EDUCATIVO, PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO

TEMA DE INVESTIGACIÓN:

CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DESDE EL ENFOQUE DISCIPLINAR

DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO:

PATRICIA MORENO FERNÁNDEZ

Nota de aceptación

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Presidente del jurado

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Jurado

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Jurado

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Jurado


Dedicatorias

Quisiera dedicar el fruto de este trabajo a Dios, por el cumplimiento de su promesa

permitiéndome alcanzar este triunfo y por la sabiduría que me ha proporcionado durante todo el

proceso. A mi padre, quien con su apoyo incondicional, su esfuerzo y anhelo por verme alcanzar

la meta, estuvo siempre allí inspirándome a diario. Finalmente, a las docentes que hicieron parte

de este trabajo porque gracias a sus aportes e historias de vida, logramos llevarlo a cabo.

Yudy Tatiana Contreras P.

Dedico este trabajo a Dios por darme la salud y vida necesarias para culminar este

proyecto. A mi madre, quien me ha apoyado incondicionalmente en todas y cada una de las

etapas de este proceso. Finalmente, a los docentes que aportaron a mi formación académica y

axiológica; siendo siempre un ejemplo de perseverancia y superación.

Nohora Julieth Lozano C.

Agradecimientos

Agradecemos en primera medida a Dios por permitirnos llevar a buen término este

proyecto, así mismo queremos agradecer a nuestras familias, amigos y personas cercanas por

brindarnos el apoyo y la comprensión necesarios para superar todos los obstáculos que se

presentaron y para celebrar con nosotras las victorias. Igualmente, damos infinitas gracias a la

profesora Patricia Moreno por guiarnos en este proceso y compartir con nosotras no solo su

conocimiento sino su calidad humana. Sin ustedes nada de lo aquí presentado hubiese sido

posible.

Resumen

El presente proyecto de investigación se desarrolló en cuatro escuelas rurales situadas en

el departamento de Cundinamarca en veredas aledañas a los municipios de San Juan de Río Seco,

San Bernardo y Cáqueza. A través de este trabajo se caracterizó al maestro rural de

Cundinamarca, su ejercicio y el entorno en el que se desempeña. Por otra parte, se buscó narrar

sus historias de vida, contar sus experiencias didácticas e identificar los problemas presentes en

su labor. Para llevar a cabo la presente investigación se abordó a los maestros con preguntas

generadoras que permitieran una conversación fluida entre el entrevistador y el entrevistado.

Aquellas entrevistas dieron paso a la creación de seis relatos que fueron empleados como datos

para nuestra investigación. Para la elaboración de los relatos, se empleó la investigación narrativa

entendida como una forma de construir realidad. Finalmente, a través de la fase de triangulación

se elaboraron seis hallazgos mostrados como relatos, los cuales dieron respuesta a los objetivos

establecidos al inicio de la investigación.

Palabras clave: maestro rural; escuela rural; educación rural; didáctica, relato

Abstract

The current research project was developed in four rural schools located in the department

of Cundinamarca in the connections bordering of San Juan de Río Seco, San Bernardo y Caqueza

Municipals. Through this work the rural teacher of Cundinamarca, his practice and the environment

in which it is performed were characterized. On the other hand, the purpose was to narrate the

teachers’ live stories, tell about their didactics experiences and identify the current difficulties in

their work. In order to accomplish the research, the teachers were addressed with generic questions

that allow a fluent conversation between the interviewer and the interviewee. These interviews

were accomplished by producing six narratives employed as information for our research analysis.

For the production of the narratives we used the narrative research understood as a way to construct

reality. Finally, through the triangulation phase, six narratives were elaborated showing the

findings which gave response to the objectives established at the beginning of the research.

Key words: rural teacher; rural school; rural education; didactics, narrative

Tabla de contenido

Capítulo 1 ......................................................................................................................................... 1

1.1 Introducción ................................................................................................................... 1

1.2 Justificación ................................................................................................................... 2

1.3 Descripción del problema .............................................................................................. 3

1.4 Pregunta de investigación .............................................................................................. 4

1.5 Objetivos........................................................................................................................ 4

1.5.1 General ............................................................................................................................. 4

1.5.2 Específicos ....................................................................................................................... 4

Capítulo 2 ......................................................................................................................................... 5

2.1 Revisión de la literatura ................................................................................................. 5

2.2 Marco teórico................................................................................................................. 7

2.2.1 Educación rural ................................................................................................................ 7

2.2.2 Didáctica ........................................................................................................................ 12

2.2.2.1 Qué son estrategias didácticas ................................................................................. 14

Capítulo 3 ....................................................................................................................................... 15

3.1 Diseño Metodológico .................................................................................................. 15

3.1.1 Cronograma.................................................................................................................... 15

3.1.2 Tipo de investigación ..................................................................................................... 16

3.1.3 Diseño de instrumentos .................................................................................................. 17

3.1.4 Trabajo de campo ........................................................................................................... 19

3.1.4.1 Transcripciones ....................................................................................................... 19

3.1.4.2 Herramientas ........................................................................................................... 20

3.1.5 Método de análisis de los datos desde la teoría fundamentada ...................................... 20

3.1.5.1 Codificación abierta ................................................................................................ 20

3.1.5.2 Codificación axial ................................................................................................... 23

3.1.5.3 Codificación selectiva ............................................................................................. 24

Capítulo 4 ....................................................................................................................................... 26

4.1 Análisis de datos y hallazgos ....................................................................................... 26

4.1.1 La triangulación ............................................................................................................. 26

4.1.1.1 Tipos de triangulación ............................................................................................. 26

4.1.2 Interpretación ................................................................................................................. 27

4.2 Hallazgos ..................................................................................................................... 28

4.2.1 La verdadera vocación se fortalece en la adversidad ..................................................... 28

4.2.2 El maestro rural es un maestro orquesta ........................................................................ 35

4.2.3 La magia si existe........................................................................................................... 41

4.2.4 Una maestra que trabaja con las uñas ............................................................................ 49

4.2.5 El maestro rural, el malo del paseo ................................................................................ 64

4.2.6 Una maestra que decide darlo todo por sus estudiantes ................................................. 72

Capítulo 5 ....................................................................................................................................... 77

5.1 Conclusiones................................................................................................................ 77

5.2 Sugerencias .................................................................................................................. 80

Referencias ..................................................................................................................................... 81

Lista de tablas

Tabla 3.1 Los primeros códigos que emergieron de la lectura línea a línea .................................. 22

Tabla 3.2 Primer cuadro de Familias y categorías ......................................................................... 25

Tabla 3.3 Resultado final de las familias y categorías ................................................................... 26

Lista de figuras

Figura 3.1. Citas y códigos que emergieron de los datos. ............................................................ 21

Figura 3.2. Códigos ajustados. ..................................................................................................... 23

Figura 3.3. Formación de ejes o familias. .................................................................................... 24

Figura 4.1. Triangulación de datos. .............................................................................................. 27

Figura 4.2. Vista del colegio desde afuera. ................................................................................... 29

Figura 4.3. Cancha del colegio. ..................................................................................................... 29

Figura 4.4. Medio de transporte de los maestros. .......................................................................... 31

Figura 4.5. Tablero de los niños de cuarto y quinto. ..................................................................... 31

Figura 4.6.Tablero de los niños de tercero. ................................................................................... 31

Figura 4.7. Libros utilizados para la clase ..................................................................................... 34

Figura 4.8. Cartilla de Escuela Nueva. .......................................................................................... 34

Figura 4.9. Entrada de la escuela. .................................................................................................. 42

Figura 4.10. Mural de la entrada y parque. .................................................................................... 42

Figura 4.11. Tablero de grado quinto ............................................................................................ 44

Figura 4.12. Tablero de grado primero. ......................................................................................... 44

Figura 4.13. Algunos estudiantes de Sandra ................................................................................. 45

Figura 4.14. Estudiante con síndrome de Down. ........................................................................... 45

Figura 4.15. Carro que transporta a las maestras. .......................................................................... 45

Figura 4.16. Libros utilizados. ....................................................................................................... 47

Figura 4.17. Computadores. .......................................................................................................... 47

Figura 4.18. Estudiantes con botas. ............................................................................................... 47

Figura 4.19. Sandra compartiendo con sus niños. ......................................................................... 49

Figura 4.20. Escuela por fuera ...................................................................................................... 49

Figura 4.21. Comedor. ................................................................................................................... 49

Figura 4.22. Estudiantes juegan al finalizar la limpieza de computadores.................................... 50

Figura 4.23. Niñas limpian el baño ............................................................................................... 51

Figura 4.24. Niños barren basura de los pasillos. .......................................................................... 51

Figura 4.25. Miriam y sus estudiantes. .......................................................................................... 52

Figura 4.26. Cuaderno que usa Miriam para registrar contenidos y planeación. .......................... 55

Figura 4.27. Actividad oral descripción. ....................................................................................... 56

Figura 4.28. Actividad oral descripción. ....................................................................................... 56

Figura 4.29. Actividad triángulo. .................................................................................................. 57

Figura 4.30. Estudiante jugando Mario. ........................................................................................ 58

Figura 4.31. Estudiantes jugando Mario. ....................................................................................... 58

Figura 4.32. Miriam atiende a las dudas de sus estudiantes. ......................................................... 59

Figura 4.33. Tableros acrílicos ...................................................................................................... 60

Figura 4.34.Tablero de tiza. ........................................................................................................... 60

Figura 4.35. Estudiantes se distraen .............................................................................................. 60

Figura 4.36. Miriam es interrumpida. ............................................................................................ 60

Figura 4.37. Biblioteca. ................................................................................................................. 61

Figura 4.38. Panorama de la vereda Pirineos Bajo. ....................................................................... 65

Figura 4.39. Dilma atendiendo a las necesidades de sus estudiantes. ........................................... 66

Figura 4.40. Dilma usa dos tableros. ............................................................................................. 66

Figura 4.41. Herramientas que usa Dilma. .................................................................................... 67

Figura 4.42. Salón de clases. ......................................................................................................... 68

Figura 4.43. Momento de lectura. ................................................................................................. 74

Figura 4.44. Material elaborado por Rachell. ................................................................................ 76

Figura 4.45. Material elaborado por Rachell. ................................................................................ 76

Lista de anexos

Anexo 1. Muestra de entrevista ...................................................................................................... 84

Anexo 2. Muestra de un Relato ...................................................................................................... 85

Anexo 3. Muestra de una observación de clase ............................................................................. 86

Running head: ¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 1

Capítulo 1

1.1 Introducción

El maestro rural es un sujeto que día tras día trabaja por llevar a cabo de manera exitosa

su ejercicio sobrepasando así los obstáculos que en el camino se presentan. Se evidenció que en

la formulación de planes de educación rural hace falta que la voz de los maestros rurales sea

tenida en cuenta ya que son ellos los encargados de desarrollar los procesos educativos. Por lo

anterior, la presente investigación pretendió dar a conocer por medio de diversos relatos quién es

el maestro rural de Cundinamarca, cuáles son sus funciones, sus didácticas de enseñanza, y el

compromiso con su propia labor, así como sus aportes a la construcción de una nueva sociedad en

la que pueda ser más tenida en cuenta su labor y sea objeto de mayor reconocimiento.

Este trabajo se ubicó en la línea de investigación de Saber educativo, pedagógico y didáctico. Se

inscribió dentro del semillero de investigación Didácticas del Discurso Académico (DIDAO) con

el grupo de investigación Educación, Pedagogía y Subjetividades de la Universidad de La Salle.

Se desarrolló principalmente en el sector rural desde los aportes de seis maestros de escuelas

rurales situadas en el departamento de Cundinamarca en veredas aledañas a los municipios de

San Juan de Río Seco, San Bernardo y Cáqueza a quienes se les realizaron diversas entrevistas

que permitieron evidenciar algunos hallazgos.

La propuesta que se planteó entonces a partir de esta investigación, fue la reflexión sobre la labor

del docente rural por medio de recomendaciones dirigidas hacia la facultad de educación, los

estudiantes lasallistas y más específicamente a los maestros en formación; con el fin de fijar una

mayor atención a la educación que se desarrolla en el sector rural puesto que ello podrá contribuir

a la visibilización que se debe dar al maestro rural.

¿QUIÉNES SON LOS MAESTROS RURALES DE CUNDINAMARCA? 2

1.2 Justificación

El desarrollo de este proyecto de investigación se debió a nuestro interés por indagar y

reflexionar sobre la educación rural y más específicamente el rol del maestro dentro de ella.

Saber cómo es el diario vivir de un maestro en la ruralidad; cuáles son sus adversidades,

pensamientos y actitudes frente a su realidad. Fue así como, al dar inicio a una indagación más

profunda sobre este tema pudimos observar que no es abordado con tanta frecuencia como se

esperaría. Muestra de ello son los escasos antecedentes sobre este tema y las precarias

referencias en las políticas. Así, este proyecto fue pertinente pues aportó a la comprensión de

quién es el maestros rural de Cundinamarca, sus vicisitudes y expectativas.

En un país como Colombia cuyo territorio es en gran parte rural, se hace necesario que la

sociedad en general vuelque su mirada y dé la importancia que merece la educación que se

desarrolla en ese territorio. Es importante escuchar la voz de aquellos sujetos que le apuestan a la

construcción de nuestro país como lo son los maestros rurales, que día a día realizan su labor pese

a las adversidades características del campo y que dan lo mejor de sí para que los niños, niñas,

jóvenes y sus familias superen la pobreza en la que se encuentran y así tengan un mejor futuro.

Es darle voz a los sujetos que la sociedad silencia mediante el abandono pero que sin

embargo, a través de su acción piden a gritos ser tenidos en cuenta y ser reconocidos como lo que

son: verdaderos maestros que ayudan a construir el presente y el futuro. Por este motivo, este

trabajo de investigación se orientó a conocer más a fondo al maestro rural, cómo es un día normal

y cuáles son sus perspectivas de la realidad, todo ello con la intención de buscar que la tarea del

maestro rural se visibilice en la sociedad actual dándole el lugar que éste merece.

La propuesta que en este proyecto se desarrolló no es de ninguna manera un tema ajeno a

nuestra sociedad y mucho menos a aquellos quienes desempeñamos la misma labor de ser


docentes. Por lo tanto, esta investigación buscó reconocer la labor docente del maestro rural, con

el fin de dar a conocer su importancia en la sociedad y reflexivamente llamar la atención de la

misma para que se visibilice la labor que es realizada por este sujeto.

Nuestra investigación resultó trascendente en el sentido en el que se estableció una

relación estrecha entre estudiantes de la Universidad de la Salle y algunas docentes del sector

rural que nos han compartido sus experiencias y así mismo han aportado a nuestro proceso de

formación.

1.3 Descripción del problema

Mediante un ejercicio de indagación y reflexión sobre la educación rural se observó que

los planes de desarrollo nacional y territorial como lo es el “Manual para la formulación y

ejecución de planes de educación rural del Ministerio de Educación Nacional en el 2012 y el Plan

Nacional Decenal de Educación 2006-2016 no plantean unos lineamientos claros dentro de las

cuales se tenga al maestro como pieza esencial de los proyectos educativos ni se hace mención

alguna a su ejercicio y su formación. Se asume como objetivo principal la educación urbana

dejando de lado la ruralidad e invisibilizando al docente y restándole importancia a sus prácticas.

Es inquietante ver cómo en un país cuya economía se basa en gran parte en la producción

agrícola, se deja de lado el desarrollo de su población dentro de la cual se encuentra la educación.

Las políticas y los planes propuestos en los documentos mencionados anteriormente hablan de

cinco aspectos importantes dentro de la educación rural como los son la cobertura, la calidad, la

pertinencia, la eficiencia y la eficacia teniendo en cuenta el contexto social y geográfico pero

haciendo énfasis en el desarrollo económico dejando de lado el desarrollo humano y axiológico

no sólo de los estudiantes sino también de los maestros quienes en últimas son los que llevan a

cabo los planes educativos propuestos por el gobierno y facilitan o dificultan su ejecución e


inciden en gran medida sobre los resultados obtenidos. Se habla de superar la pobreza de los

habitantes de las zonas rurales pero no se dan las herramientas necesarias para que tanto la

educación como los docentes sean un factor clave en la consecución de aquellos objetivos

observando en la práctica el olvido y abandono al que se ven sometidas las áreas que se

encuentran fuera de las principales capitales del país. Es por ello que se hizo necesario saber

quiénes son los maestros rurales de Cundinamarca y cuál es la importancia de su ejercicio

docente.

1.4 Pregunta de investigación

¿Quiénes son los maestros rurales de cuatro instituciones educativas de Cundinamarca,

cómo es su cotidianidad, cómo desarrollan sus clases y qué dificultades enfrentan?

1.5 Objetivos

1.5.1 General

Caracterizar al maestro rural de Cundinamarca, su ejercicio y el entorno en el que se

desempeña.

1.5.2 Específicos

- Identificar en algunos relatos las historias de vida de seis maestros rurales para hacer

visible su labor.

- Describir las experiencias didácticas de seis maestros en la ruralidad.

- Identificar los problemas de desplazamiento, dotación y estabilidad de seis maestros

rurales.


Capítulo 2

2.1 Revisión de la literatura

Presentamos los antecedentes encontrados cuyos títulos, autores y resúmenes se

encuentran a continuación:

“Características de las políticas públicas rurales en Colombia a partir de los planes de

desarrollo (Periodo 1936 – 2011)”- Díaz, A., Franco, L., Oviedo, M., [et al] (2012). Esta

investigación principalmente caracteriza las políticas públicas de desarrollo rural resaltando la

importancia que estas deben dar al mejoramiento de la calidad de vida de la población como

también el generar procesos de inclusión, igualdad y equidad en la misma. Este trabajo

igualmente menciona la forma como durante años el sector rural ha sido invisibilizado y la

necesidad de volver la mirada hacia éste y así mismo contribuir desde el Trabajo Social hacia una

mejor calidad de vida.

“La formación docente inicial en cuatro décadas a partir de historias de vida de maestros

Colombianos.” Rico, A. D., & Rodríguez, M. R. (2011). Este trabajo de tipo narrativo tiene

como objetivo comprender la formación docente inicial desde las experiencias de nueve docentes

de Colombia, usando como instrumento las historias de vida de los mismos. En esta

investigación se hace un análisis detallado de los relatos caracterizando la formación docente

inicial logrando un acercamiento personal con los docentes y sus narrativas.

“La educación artística en la escuela pública, relatos de maestros” Patiño, J. (2009). En

este trabajo de investigación, el autor presenta un ejercicio de investigación narrativa haciendo

uso de relatos de maestros, relatos que dan cuenta de la voz del maestro y en los que se pretende

descubrir el estado de la educación artística, la labor del docente y además las dificultades que

están presentes en dicha disciplina.


“Construcción del saber pedagógico desde los relatos de vida de los maestrantes en

docencia de la Universidad de la Salle.” Ávila, L., Cortés, A. M., & Nieto, M. L. (2009). Esta

investigación de tipo narrativo, muestra la construcción del saber pedagógico a partir de los

relatos de vida de los maestrantes en docencia de la Universidad de la Salle. Esta investigación

tuvo en cuenta una dimensión conocida como la reflexión docente llegando a considerar el cómo

a partir de la subjetividad del docente que se muestra en los relatos, el saber pedagógico resulta

siendo un saber en construcción y que hoy en día debido a las barreras que existen en el campo

educativo, se desconoce al maestro como sujeto portador del dicho saber.

“Concepciones y reflexiones sobre la formación de los profesores a partir de los relatos de

vida pedagógica.” Díaz, G., & Santamaría, J. (2009). Este trabajo se enfoca y profundiza sobre

las reflexiones de los docentes en cuanto a sus procesos formativos. La metodología que se

emplea es de corte cualitativo, de orden hermenéutico y desde la perspectiva biográfico-narrativa.

En la recolección de la información fueron empleados la autobiografía y la entrevista narrativa en

profundidad analizándose haciendo uso de la teoría fundamentada de Strauss comprendiendo con

el análisis las reflexiones que hacen los profesores relacionadas con su profesión.

“Cobertura, calidad y eficiencia en la revolución educativa. Significados a través de un

análisis descriptivo.” Ruíz, P. P. (2008). Esta investigación comprende un aporte para el estudio

y análisis de las políticas públicas educativas respondiendo a una exploración documental en

términos de normatividad orientados en el descubrimiento de significados para la comprensión de

calidad, cobertura y eficiencia. El trabajo concluye reconociendo el afán por responder a los

requerimientos internacionales mencionando que estamos lejos de una sociedad educativa

equitativa y con igualdad de oportunidades.


“La educación rural en Colombia. Estado del arte.” Organización de las Naciones Unidas

para la Agricultura y la Alimentación (2004). En este documento se desarrolla el estado del arte

de la educación rural en Colombia durante la década de los noventa y el 2004. Se expone el

concepto de educación rural como la que comprende nueve grados de educación de jóvenes y

adultos en el medio rural, basado esto en la constitución política.

2.2 Marco teórico.

2.2.1 Educación rural

Smith (citado en Lozano, 2012) concibió la educación rural dentro del contexto de la

relación entre educación y desarrollo, vinculando estrechamente a este último con el progreso del

habitante en el campo y del territorio rural, así mismo hizo referencia al acceso de la población a

la educación y a la pertinencia que tiene ésta frente a las necesidades de la familia campesina.

Lozano (2012), realizó una ubicación histórica sobre esta categoría y sostuvo que:

El auge de la educación rural se inició en la década de los sesenta: por el Estado

colombiano, que incorporó la educación a las políticas de reforma agraria y de

desarrollo rural como parte de las estrategias destinadas a promover el cambio

social, y por parte de los movimientos sociales y proyectos políticos de izquierda,

que adoptaron la educación del campesino como estrategia de canalización del

potencial revolucionario de este y de fomento de su organización y movilización,

con el fin de generar hechos sociales y procesos políticos nuevos (p. 124).

Lo anterior permite evidenciar, cómo desde hace varias décadas diversas políticas

estatales han volcado sus intereses sobre el desarrollo de la educación rural como mecanismo de

transformación social.


Al hablar de educación ya sea rural o urbana es necesario referirnos a lo que Smith (citado

en Lozano 2012) designó como agencias educacionales, las cuales son principalmente la familia,

agente transmisor de elementos culturales; la escuela, la cual instruye a los niños en las

actividades propias del campo y el servicio de extensión rural, la cual es el soporte de la acción

social desarrollada en el territorio por la escuela y los proyectos educativos reunidos en este.

Dentro de la educación rural es necesario incluir una categoría denominada la nueva

ruralidad caracterizada por Pérez, Farah, & Grammont (citados en Lozano, 2012) como:

[…] el desarrollo de nuevas relaciones entre lo rural y lo urbano, las cuales tienen

origen en la influencia ejercida por los medios de comunicación, el desarrollo de los

sistemas viales y de transporte, la articulación de lo rural a los sistemas de mercado,

el uso de la tecnología cada vez más generalizado, el traslado a las ciudades de

miembros de las familias campesinas, el desarrollo en el campo del sector de los

servicios y el surgimiento de actividades no agropecuarias que aportan al habitante

rural importantes ingresos (p. 126).

En cuanto a la actual política educativa rural el autor expuso los siguientes modelos

educativos y propuestas pedagógicas:

- Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT)

- Posprimaria

- Aceleración del aprendizaje

- Telesecundaria

- Servicio Educativo Rural (SER)

En la actualidad la principal herramienta de política educativa rural según el autor es el

CONPES 3500 de 2007 y del cual él mismo resaltó la evidencia de:


[…] la decisión gubernamental, de un lado, de continuar la implementación de los

modelos educativos y de las respectivas acciones formativas puestas en marcha

durante la Fase I del Proyecto Educativo Rural y, de otro, de buscar el aporte de

resultados por parte de la educación rural que contribuyan al logro de objetivos y de

metas formulados en el Plan Nacional de Desarrollo y en la política educativa

nacional, los cuales se relacionan con los principios orientadores de esta política, a

saber: calidad, cobertura, pertinencia, equidad y eficiencia; así como con el

fortalecimiento de las secretarías municipales de educación y de las instituciones

educativas con el fin de que presten el servicio educativo rural de manera continua

y de acuerdo con las orientaciones establecidas en la política nacional (p. 135).

Por otra parte, el Ministerio de Educación Nacional (2012) en el manual para la

formulación y ejecución de planes de educación rural se ha expuesto que el plan sectorial 2010-

2014 Educación de calidad “El camino para la prosperidad”, se centra en el mejoramiento de la

calidad educativa cerrando las brechas entre el sector privado y el público y las zonas rurales y

urbanas:

De acuerdo al manual, el Plan definió una educación de calidad como aquella que:

Forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo

público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que

genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país.

Una educación competitiva, que contribuye acerrar brechas de inequidad, centrada

en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad (p. 5).

Según dicho manual, la educación rural sostiene estrecha relación con la equidad y el

desarrollo en el país, incluyendo a los que viven en las grandes ciudades.


En cuanto a la calidad de la educación rural en el manual podemos encontrar que no sólo

basta con que los padres matriculen a sus hijos en una institución educativa, sino que es necesaria

su permanencia dentro de estos, pero este aspecto se ve amenazado por diversos factores como lo

son la pobreza, la necesidad de trabajar y el aburrimiento con el estudio; estas son las razones

más frecuentes para que los jóvenes de las zonas rurales abandonen la educación.

Perfetti (2004) en su estudio sobre la educación para la población rural en Colombia,

expresó que nuestro país ha dejado de concentrar cerca de la mitad de la población en zonas

rurales a enfrentar un rápido crecimiento de la población urbana debido a diversos factores como

lo son la intensificación el conflicto armado, ajustes en el sector agropecuario y por ende

aumento en la pobreza del sector, además de desplazamientos forzosos.

Para caracterizar el sistema educativo en Colombia se hace pertinente definir el concepto

de educación el cual según el Congreso de la República (1994), mediante la Ley 115 de 1194, la

definió como “[…] un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se

fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y

de sus deberes”

Con el fin de hacer está caracterización se establecieron entonces aspectos como:

1. Estructura del servicio educativo entre las cuales se encuentra la educación no formal,

formal e informal.

2. Resultados del sistema educativo en los cuales se observa que la población rural del país

representa alrededor del 28% y de éste el 80% vive en condiciones de pobreza.

El autor dio cuenta de distintas carencias educativas del sector rural en las cuales se

encuentran las siguientes:


1. Analfabetismo rural: se evidencia que en los primeros años de los noventa, el sector rural

presentó mayor reducción de analfabetismo, sin embargo, el esfuerzo por reducir las tazas

fue mayor en el sector rural.

2. Escolaridad de la población: en este se refleja el bajo capital humano de la población

mayor de 15 años con que cuentan el sector rural y la brecha en aumento entre el sector

rural y urbano en términos de escolaridad.

3. Asistencia escolar y matricula: bien lo expresa el autor en el documento: “cerca del 10%

de los niños entre 7 y 11 años de áreas rurales se queda sin estudiar, proporción que es

cuatro veces mayor para los jóvenes entre 12 y 17 años que deberían asistir a secundaria”

Pese a lo anterior en materia de asistencia se presentan mejores resultados a diferencia del

sector urbano.

Respecto a las matriculas, son limitadas las oportunidades que se brindan a los jóvenes

que terminan la básica primaria ya que el mayor número de cupos se presentan para

básica primaria.

4. Eficiencia interna del sistema educativo: A través de distintas tazas, se muestra que de

100 estudiantes que inician sus estudios en primero de primaria sólo 16 pasan a

bachillerato

5. Calidad de la educación: según un estudio realizado por el LLECE en 1997 muestra que la

educación del sector rural en Colombia es considerada como el poseedor de uno de los

mejores resultados en el área de matemáticas en los grados de tercero y cuarto de

primaria, y que además en matemáticas supera los resultados de las áreas del sector

urbano del país.


Perfetti (2004) en su estudio describió los modelos y programas educativos

representativos para el fomento de la educación en el sector rural y entre estos se resalta la

Escuela Nueva, modelo que nace de la experiencia de docentes rurales y además es adoptado por

el Decreto 1490 de 1990 tomándolo como la principal estrategia para la atención de la educación

básica primaria en sectores rurales. Algunas características de este modelo son:

- La integración de estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación, seguimiento y

evaluación con el fin de ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad de las escuelas

en éste sector.

- Promueve y desarrolla en el estudiante un aprendizaje activo, participativo y cooperativo.

- Respeta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

- Promueve la relación escuela-comunidad.

2.2.2 Didáctica

Respecto a la didáctica Tamayo (2013) resaltó que:

En la mayoría de las veces, en el imaginario de los maestros, se asume la didáctica

como esa intuición creativa que lo lleva a realizar actividades lúdicas ingeniosas

para entretener a los estudiantes y hacer más fácil lo difícil o saber llegar al alumno.

Se le equipara también con cierto histrionismo del buen maestro que por

temperamento, cierta disposición natural o por su cultura regional, seduce y motiva

a lo largo de su clase (p. 60).

A continuación se mencionan algunos conceptos fundamentales dados por Camilloni

(2008) sobre la pregunta por la didáctica.


[…] ¿por qué y para qué la didáctica? Se esta forma, se afirma que la didáctica general

puede ser considerada como una disciplina necesaria en las investigaciones sobre

educación y pedagogía, puesto que:

a. La educación se asume en cada país de acuerdo con variadas formas y concepciones de

sociedad; aunque en algunos casos esas formas hayan sido de adoctrinamiento o de

primacía de los fines sobre los medios.

b. Históricamente se ha enseñado de múltiples formas y cada una tiene un valor diferente

según la época.

c. Los contenidos de enseñanza, la metodología, los temas y los conceptos se originan en

diversas disciplinas y tienen variadas lógicas y formas de despliegue.

d. Los currículos, el por qué y el para qué aprender, según cada etapa de la vida, sufren

constantes cambios y acomodaciones de acuerdo con la sociedad, la cultura, la clase

social en que se inscriben y es necesario someter estos saberes a una crítica constante.

e. Los aprendizajes no son iguales para todos. La didáctica es necesaria para estudiar las

maneras como se pueden desarrollar las habilidades cognitivas superiores en todos los

estudiantes, incluyendo a los que quedan rezagados.

f. Cada estudiante posee múltiples posibilidades de desarrollar sus aptitudes. La didáctica

se ocupa de reconocer esas condiciones de los estudiantes y buscar la manera de modificar

significativamente sus atributos.

g. La didáctica trabaja en la evaluación porque ella es compleja y variable, imprevista; ya

que no siempre determina el éxito de los estudiantes ni se reduce a la aplicación de unas

reglamentaciones.


h. La didáctica se ocupa de la enseñanza y del profesor porque tanto uno como el otro

necesitan de unas construcciones particulares con las que no se nace.

De acuerdo a todo lo anterior, podríamos decir que la didáctica tiene un papel muy

importante en el desarrollo de la persona; más específicamente en el fácil acceso y uso de la

adquisición de conocimiento. Con esto queremos llegar a expresar que el mejor recurso que un

docente puede utilizar es la didáctica y dentro de esta misma, podemos encontrar una variedad

infinita de estrategias de enseñanza que pueden ser combinadas con el fin de encontrar el

resultado más favorable.

Moreno y Velásquez (2013) expusieron que “La didáctica es una disciplina teórica que

estudia la acción pedagógica desde su descripción, explicación y fundamentación” (p.15); el

ejercicio de las didácticas de enseñanza es dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes de cualquier área; y en este sentido las autoras hicieron mención de la relación

intrínseca entre didácticas generales y específicas, sin darles relación de dependencia a la una de

la otra; las didácticas generales son necesarias en el proceso de enseñanza ya que son más

cercanas de teorías y los procesos de cognición, mientras las didácticas específicas; se encargan

de los contenidos, las edades, el nivel educativo y a elementos socioculturales de donde se

enseñe.

2.2.2.1 Qué son estrategias didácticas

Desde la perspectiva de Díaz & Hernández (2010) es “el proceso que pretende ayudar en

el logro de aprendizajes significativos” (p. 234).

Se debe tener claro que cuando hablamos de estrategias de enseñanza, es necesario pensar

también en las estrategias de aprendizaje; es decir, las estrategias que el estudiante adopta para

autorregular su proceso educativo, a partir de las cuales toma conciencia de características que


debe tomar en cuenta para apropiar un conocimiento. También deja claro que estos dos tipos de

estrategias no son paralelas, contrario a ello; son dependientes de la otra puesto que a partir de

una estrategia de enseñanza el estudiante aprende a autorregular la manera de adquirir los

saberes.

Capítulo 3

3.1 Diseño Metodológico

3.1.1 Cronograma

I SEMESTRE

Agosto Septiembre Octubre Noviembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

FASE DE DISEÑO DE ANTEPROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

Intereses e inclinaciones de investigación x

Búsqueda de investigación sobre los intereses x x

Formulación de problema de investigación x x

Justificación x x

Formulación de objetivos x x

Esquema de fundamentos x x

Método de investigación x x

Cronograma x x

II SEMESTRE

Febrero Marzo Abril Mayo

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

FASE DE TRABAJO DE CAMPO

Diseño de instrumentos de recolección de datos x x

Contacto con las instituciones seleccionadas x x x x

Observación y entrevistas en profundidad x x

Elaboración de relatos x x x x

III SEMESTRE

Agosto Septiembre Octubre Noviembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

FASE DE ANÁLISIS Y CATEGORIZACIÓN

Lectura método de análisis de la información x x x x

Codificación abierta x x x

Codificación axial x x x

Codificación selectiva x x x

Triangulación x x x

IV SEMESTRE


Febrero Marzo Abril Mayo

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

PRESENTACIÓN FINAL DE RESULTADOS

Interpretación x x x

Redacción de conclusiones y resultados x x

Ensamble del informe final x x

Preparación de sustentación x x x x x x x x

Elaboración de ponencia x x x x

3.1.2 Tipo de investigación

Investigación narrativa

En palabras de Bolívar (2002) “[…] la investigación biográfico-narrativa se ha constituido

actualmente en una perspectiva o enfoque específico de investigación educacional, y no sólo en

una metodología cualitativa más para añadir a las existentes” (p. 40).

La narrativa no es sólo una metodología, es una forma de construir realidad. Esta

misma no sólo expresa importantes dimensiones de la experiencia vivida, sino que, más

radicalmente, media la propia experiencia y configura la construcción social de la realidad.

Además, un enfoque narrativo prioriza un yo dialógico, su naturaleza relacional y

comunitaria, donde la subjetividad es una construcción social, intersubjetivamente

conformada por el discurso comunicativo. El juego de subjetividades, es un proceso

dialógico, se convierte en un modo privilegiado de construir conocimiento (Bruner, 1998,

citado en Bolívar, 2002).

De allí que se consideró pertinente la narrativa para este proyecto teniendo en cuenta los

objetivos propuestos. Así mismo, el enfoque hermenéutico se ajusta apropiadamente a esta

investigación ya que hace referencia al sentido y al significado que le dan los sujetos a sus

experiencias en un contexto determinado. Mediante la elaboración de los relatos buscamos


entonces que el lector lleve a cabo lo que Ricoeur (1969) llama la “apropiación del texto”, es

decir, que al interpretar el texto aplique el significado de este a su vida.

En el marco de este proyecto consideramos como Bolívar (2002) que la narrativa es:

[…] la cualidad estructurada de la experiencia entendida y vista como un

relato; por otro (Como enfoque de investigación), las pautas y formas de

construir sentido, a partir de acciones temporales personales, por medio de

la descripción y análisis de los datos biográficos (p. 44).

3.1.3 Diseño de instrumentos

Los instrumentos utilizados para la recolección de la información consistieron en

observaciones y entrevistas. (Ruiz Olabuénaga & Ispizua, 1989 citados en Valles, 2003)

sostuvieron que:

La observación es una de las actividades comunes de la vida diaria… Esta

observación común y generalizada puede transformarse en una poderosa

herramienta de investigación social y en técnica científica de recogida de

información si se efectúa:

- Orientándola y enfocándola a un objetivo concreto de investigación,

formulado de antemano.

- Planificándola sistemáticamente en fases, aspectos, lugares y personas.

- Controlándola y relacionándola con proposiciones y teorías sociales.

- Sometiéndola a controles de veracidad, de objetividad, de fiabilidad y de

precisión (p. 143).

Las observaciones fueron de las clases de varios docentes de primaria donde la

investigadora se ubicaba en un lugar del salón, observaba lo que sucedía y tomaba nota de los


aspectos relevantes. Estas sirvieron como insumo para complementar y recrear diversas

situaciones que se plasmaron en los relatos y que en las entrevistas no fueron explicitas, así

mismo permitieron dar una mayor idea a las investigadoras sobre el contexto en el cual se llevó a

cabo el proyecto. Las entrevistas se realizaron teniendo unas preguntas como base pero se optó

por desarrollar un diálogo con el docente entrevistado en el que este se sintiera cómodo y pudiera

expresar con mayor facilidad sus ideas y sentimientos; el entrevistado iba dando el rumbo de la

entrevista y el papel del entrevistador era interactuar con él mediante la formulación de preguntas

que surgían de lo narrado por el entrevistado, obteniendo como resultado un corto relato en el que

el maestro rural se muestra tal y como es.

Ante lo expuesto anteriormente Valles (2003) sostuvo que:

El arte de la conversación, aprendido de modo natural en el curso de la socialización,

constituye la mejor base para el aprendizaje de las técnicas de cualquier forma de

entrevista profesional. La conversación, en situaciones naturales de la vida

cotidiana, supone un punto de referencia constante, la mejor práctica preparatoria

de la realización de entrevistas con fines profesionales (p. 178)

(Erlandson, et al, 1993, citados por Valles, 2003) expusieron ante las entrevistas que:

[…] en la investigación naturalista, las entrevistas optan más la forma de un diálogo

o una interacción (…). Permiten al investigador y al entrevistado moverse hacia

atrás y hacia adelante en el tiempo (…). Las entrevistas pueden adoptar una

variedad de formas, incluyendo una gama desde las que son muy enfocadas o

predeterminadas a las que son muy abiertas (…). La más común, sin embargo, es

la entrevista semiestructurada que es guiada por un conjunto de preguntas y


cuestiones básicas a explorar, pero ni la redacción exacta, ni el orden de las

preguntas está predeterminado (…) (p. 178-179).

3.1.4 Trabajo de campo

Nuestro trabajo de campo inició en la Institución Educativa Rural Departamental

Lagunitas Alto, una escuela ubicada a 45 minutos de San Juan de Río Seco. Esta visita se llevó a

cabo durante los días 2 y 3 del mes de abril del 2014, la profesora Miriam Villamizar, encargada

de la escuela nos permitió dar inicio a nuestro trabajo de campo en su lugar de trabajo. Se

llevaron a cabo algunas entrevistas y observaciones de clase, la visitante Tatiana Contreras tuvo

la oportunidad de hospedarse en una casa cercana a al lugar donde se encuentra la familia Tego,

en este lugar se entrevistó a algunos de sus integrantes; Myleidy y su hermano mayor.

Posteriormente se logró establecer contacto con la Normal Superior de San Bernardo y

durante la primera visita se pactó la visita a dos escuelas rurales, por un lado al Colegio Básico

San Rita y por otro, a la escuela Pirineos Bajo donde entrevistamos y realizamos observación de

las clases de las profesoras encargadas.

3.1.4.1 Transcripciones

Luego de las entrevistas y las observaciones se llevó a cabo la transcripción de las mismas

realizando un solo documento tanto para la observación como para la entrevista. (Ver anexos 1 y

3). Estas transcripciones consisten en la escritura de las ideas relevantes y los momentos

significativos de las observaciones y las entrevistas así como la descripción del lugar en el que se

llevaron a cabo. Es en gran parte una transcripción literal de la información obteniendo un

conjunto de ideas que parecieran no tener conexión unas con las otras pero a las que se les va a

dar un orden y sentido con el relato.


3.1.4.2 Herramientas

El relato como herramienta nos permitió organizar la información y darle orden a las ideas

de los maestros entrevistados. Cada relato se encuentra escrito en tercera persona y desarrolla

aspectos como la historia de vida del maestro, su diario vivir y la descripción de su entorno

laboral. Con el relato se pretende mostrar quién es el maestro rural como maestro y como

persona, es una forma de visibilizarlo y reconocer su labor. (Ver anexo 2).

3.1.5 Método de análisis de los datos desde la teoría fundamentada

A partir de la teoría fundamentada propuesta por Strauss & Corbin, los datos se analizan

desde el microanálisis el cual consiste en un análisis detallado que se realiza línea por línea con el

fin de generar categorías (propiedades y dimensiones) e identificar las relaciones entre las

mismas.

En cuanto a nuestro proyecto, el análisis de los datos desde esta teoría se llevó a cabo

mediante la lectura rigurosa que se realizó línea por línea de los relatos previamente construidos a

partir de las experiencias y observaciones de clase de 6 profesoras de escuelas rurales de los

municipios de San Bernardo, San Juan de Río Seco y Fomeque de Cundinamarca. Dichos

relatos, entrevistas y observaciones de clase representan los datos que fueron analizados y de los

cuales surgieron categorías junto con sus respectivas propiedades y dimensiones.

3.1.5.1 Codificación abierta

En este espacio es en el que se inicia el proceso de codificación de los datos. La

codificación abierta nos permite abrir el texto para extraer códigos. Los códigos resultan ser

como los llama Strauss “términos atractivos” que llaman la atención del investigador.

Respecto a nuestro proyecto, la codificación abierta se realizó mediante la utilización del

programa Atlas Ti en el cual importamos los relatos, transcripciones de entrevistas y


observaciones en forma separada. Empezamos a abrir el texto leyendo cuidadosamente línea por

línea e identificando y seleccionando citas para generar términos llamativos o códigos. Este

paso nos permitió asignar un número de citas correspondiente a cada uno de los códigos, los

cuales surgieron de la lectura minuciosa de los datos que encierran los aspectos relevantes para el

proyecto. Estos códigos o términos llamativos hacen referencia a la información más recurrente

dentro de los datos. Se puede observar un ejemplo de la forma como se llevó a cabo el proceso

descrito anteriormente. (Ver figura 3.1)

Al abrir los textos como lo llama Strauss, logramos extraer estos códigos para agrupar los

acontecimientos y los datos más importantes, que aportan de manera considerable a nuestro

proyecto. Inicialmente, los códigos obtenidos fueron los mostrados en la tabla 3.1.

Figura 3.1. Citas y códigos que emergieron de los datos.


Tabla 3.1

Los primeros códigos que emergieron de la lectura línea a línea

Ubicación

Distribución de espacios

Problemas en la escuela

Desplazamiento a la escuela -acceso

Problemas de deserción

Escuela rural vs. Urbana

Raíces

Formación académica

Llegada a la escuela

Experiencias personales – devenir

del docente

Familia

enfoque

percepción actual de docencia

capacitación

herramientas de trabajo

tiempo en la docencia

Saberes - (Ciencias naturales - sistema

digestivo, matemáticas - números

romanos, español - descripción)

Estrategias de enseñanza

Escuela nueva (ventajas y desventajas)

Materiales

Distribución de tiempo

Distribución de espacios

Preparación de clase

Interacciones

Oralidad

Comunidad educativa (Padres,

compañeros, directivos)

Políticas y/o programas educativos

Ruralidad

Conflictos sociales y/o políticos

Luego de establecer los códigos expuestos en la tabla 3.1, observamos que había algunos

que podrían estar dentro de otros porque su significado era muy similar o tenían 1 o 2 citas en

total. Por ejemplo, distribución de espacios en estrategias de enseñanza o raíces en experiencias


personales y devenir docente. Así que trasladamos los códigos que efectivamente podrían estar

dentro de otros. Resultaron los códigos expuestos en la figura 2. Los nombres representan los

códigos y los números seguidos representan el número de citas obtenidas de cada código.

Figura 3.2. Códigos ajustados.

3.1.5.2 Codificación axial

El propósito de este proceso es el de reagrupar los datos que se fracturaron durante la

codificación abierta. En la codificación axial se establecen los ejes que agrupan los diversos

códigos que surgieron de la codificación abierta.

En nuestro proyecto dichos ejes son llamados familias. Inicialmente se obtuvieron en

total cuatro ejes o familias entre las que se encontraban: contexto rural, didáctica, maestro rural y

problemas en la escuela. Para la formación de los ejes, observamos detalladamente cada uno de

los códigos agrupando aquellos que se asemejaban el uno al otro y así determinar el nombre más


adecuado, que recogiera el contenido de estos códigos. Los ejes posteriormente generados

fueron: contexto rural, didáctica, maestro rural y problemas de la escuela. En la figura 3 se

puede observar la forma como se hacía uso del Atlas ti para realizar esta reagrupación. Los

mostrados en el cuadro superior son las familias y en la parte inferior, los códigos.

Figura 3.3. Formación de ejes o familias.

3.1.5.3 Codificación selectiva

De acuerdo a Strauss (2002), la codificación selectiva se usa para integrar y refinar las

categorías.

En nuestro proyecto, para llevar a cabo esta codificación dejamos de trabajar con el

programa Atlas Ti y empezamos a trabajar con el programa Excel puesto que este programa nos


permitió poner frente a frente nuestras categorías con sus correspondientes códigos o

subcategorías. Cabe resaltar que la forma como establecimos las categorías y subcategorías fue

inductiva en vista de que de los códigos salieron las familias y de las familias se armó una

categoría central que se ve reflejada en el título de nuestro proyecto.

A continuación se muestran dos tablas. La tabla 3.2 muestra el primer cuadro de familias

y categorías y la tabla 3.3 muestra el producto final después de establecer similitudes entre

algunas categorías que podrían unirse para formar una sola.

Tabla 3.2

Primer cuadro de Familias y categorías

FAMILIA CATEGORÍAS

Contexto rural CONTEXTO: Comunidad educativa

CONTEXTO: políticas y/o programas educativos

CONTEXTO: ruralidad

ESCUELA RURAL: desplazamiento a la escuela

DIDÁCTICAS: Escuela nueva

Didáctica DIDÁCTICA: saberes

DIDÁCTICA: distribución del tiempo

DIDÁCTICA: Estrategias de enseñanza

DIDÁCTICA: herramientas

DIDÁCTICA: oralidad

DIDÁCTICA: preparación de clase

Maestro rural MAESTRO RURAL: experiencias personales-devenir

del docente

MAESTRO RURAL: formación académica

MAESTRO RURAL: tiempo en la docencia

Problemas de la

escuela/contexto

CONTEXTO: Conflictos sociales y/o políticos

DIDÁCTICAS: herramientas

ESCUELA RURAL: Desplazamiento a la escuela

ESCUELA RURAL: problemas de deserción

ESCUELA RURAL: problemas en la escuela

CONTEXTO: conflictos sociales y/o políticos


Tabla 3.3

Resultado final de las familias y categorías

FAMILIA (EJE) CATEGORÍAS (CONCEPTO)

Características de la

educación rural

Políticas y/o programas educativos

Escuela nueva

Didáctica en la

ruralidad

Saberes

Preparación de clase

Estrategias de enseñanza (distribución de tiempos

y espacios)

Herramientas (recursos) (ruralidad)

Interacciones (oralidad)

Maestro rural

Experiencias personales-devenir del docente

Formación académica

Tiempo en la docencia

Percepción actual de docencia

Labor

Problemas de la escuela

Desplazamiento

Problemas de la enseñanza

Incidencias del contexto

Capítulo 4

4.1 Análisis de datos y hallazgos

4.1.1 La triangulación

La triangulación se comprende como un método de investigación cualitativa en la cual se

delimita un área y en la cual se puede ver desde tres ángulos. Cada uno de estos ángulos

corresponde a distintos tipos de información entre los que se encuentran entrevistas,

observaciones, marco teórico y relatos. La triangulación permite que se destaque lo que es, lo

que hay, y también se renueva el objeto al cruzar las miradas bajo una misma categoría.

4.1.1.1 Tipos de triangulación

Respecto a los tipos de triangulación, según Ander- Egg (2003) se pueden distinguir

cuatro tipos principales de triangulación (un quinto sería la combinación de todos ellos). En


nuestro proyecto el tipo de triangulación que aplicamos es la de datos, entendida como la

recolección de información de diferentes fuentes para contrastarlos. En el presente proyecto, los

datos son representados por la teoría, los relatos, las entrevistas y las observaciones. Para realizar

la triangulación se llevó a cabo el siguiente proceso: tomamos como base la tabla 3.3 en la cual se

encuentran las cuatro categorías finales, a saber: características de la educación rural, didáctica en

la ruralidad, maestro rural y problemas de la escuela. Cada una de estas compuesta por las citas

de los relatos iniciales. Posteriormente, se estableció la relación entre el marco conceptual y las

categorías ya sea para contrastarlas o sustentarlas. Dando esto como resultado los relatos finales

en los que se pueden evidenciar los hallazgos. A continuación se expone el tipo de triangulación

que se cruzó. (Ver Figura 4.1)

Figura 4.1. Triangulación de datos.

4.1.2 Interpretación

De intérprete, forma latina compuesta inter-pres, intermediario, negociador. En

latin, interpretatio y explanatio. Explicación, traducción. Es el proceso resultado del análisis

desde la triangulación de la información como efecto de la función del investigador quien le

da significado y sentido a los datos. Este proceso implica hacer comparaciones teóricas,

TEORÍA

RELATOS OBSERVACIONES


verificación de la información, pero sobre todo, exige hacer evidente la postura del investigador

frente al hecho de dar respuesta a la pregunta y los objetivos de su investigación. Señala Blaxter

et al (2000) que:

Un elemento crítico del análisis de los datos es poder evaluar los propios resultados

y cómo se relacionan con otros trabajos e investigaciones en su campo de estudio.

A su criterio ¿qué es lo significativo? ¿Qué piensa usted que ello sugiere? ¿Cree que

este tipo de estudio podría desarrollarse aún más? En este caso, ¿dónde y cómo? (p.

265)

4.2 Hallazgos

4.2.1 La verdadera vocación se fortalece en la adversidad

PERSIGUIENDO UN SUEÑO

Claudia siempre supo qué quería hacer en la vida, por eso tan pronto se graduó de la

Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Soacha se presentó al concurso que realiza la

Gobernación de Cundinamarca para elegir los maestros de las escuelas rurales. el primer colegio

en el que trabajó se encontraba en una vereda llamada Pirineos Bajo la cual era una escuela

unitaria en la que una sola profesora estaba a cargo de los niños de preescolar a quinto que en

total eran 35; esa primera experiencia fue muy significativa para Claudia, frecuentemente lloraba

ya que en la normal nunca le enseñaron cómo desempeñarse en ese tipo de escuela y no tenía

herramientas para asumir los problemas que a diario se le presentaban, allí duró cuatro años en

los cuales poco a poco fue aprendiendo y mejorando convenciéndose cada vez más de que la

experiencia es lo que hace al maestro. Luego, se trasladó a otra escuela unitaria ubicada en una

vereda llamada Santa Marta en la cual duró muy poco ya que la profesora a la que estaba

remplazando tuvo un inconveniente y cada una debió volver a su puesto anterior.


Posteriormente quedó embarazada y como su embarazo era de alto riesgo la ubicaron en

la escuela en la que se encuentra trabajando actualmente: “Santa Rita” es una pequeña escuela

ubicada a media hora de la Normal de San Bernardo en Cundinamarca, entre el verde de las

montañas y el café del suelo húmedo y sin pavimentar. En la parte izquierda se puede divisar la

sección de primaria que consta de dos salones y un patio, en el costado derecho se encuentra

ubicado el bachillerato que consta de un edificio de dos pisos con un salón para cada grado y en

la parte de atrás una cancha cubierta donde los estudiantes practican diferentes deportes.

Figura 4.2. Vista del colegio desde afuera. Figura 4.3. Cancha del colegio.

Todo este ir y venir de escuela en escuela le ha mostrado a Claudia que “la enseñanza

implica la puesta en práctica de una gama de actividades que se refieren a ámbitos diversos y que

se llevan a cabo en momentos y escenarios diferentes.” (Basabe y Cols. 2007, p.153) También ha

aprendido que “La enseñanza no se reduce solamente a sus aspectos visibles. Enseñar es también

pensar, valorar, anticipar, imaginar, hablar acerca de ella y ser capaz de comunicar a otro las

propias intenciones, las valoraciones y decisiones.” (p.153). Todo esto ha hecho que Claudia

confirme que no se equivocó de sueño y que tomó la decisión correcta al perseguirlo y seguir

adelante a pesar de todas las dificultades.


SI SEÑOR… MAESTRA ES LO QUE QUIERO SER

Cuenta Claudia que estudió en la normal de San Bernardo toda la primaria y el

bachillerato. Un día, cuando estaba en grado once, una profesora les preguntó a ella y a sus

compañeros qué querían hacer cuando salieran del colegio y ella y otra compañera respondieron

que querían ser profesoras, de inmediato todos sus compañeros empezaron a molestarla porque

desde que estaba en primaria se había caracterizado por ser una niña muy inquieta que no

prestaba atención en clase; por ello sus compañeros pensaban que no tenía las aptitudes

necesarias para ser profesora. Su padre le preguntó si quería seguir estudiando en la Normal para

realizar el ciclo complementario a lo que ella respondió que sí quería ser normalista superior,

pero en otro lugar donde nadie se burlara de ella ni la juzgara como lo habían hecho sus

compañeros.

Fue así como Claudia viajó hasta Soacha para estudiar en la Normal María Auxiliadora

donde realizó sus prácticas pedagógicas y se graduó. Hace algunos años Claudia inició su

licenciatura en la UPTC la cual interrumpió cuando iba en séptimo semestre ya que se graduaría

con énfasis en español, inglés y matemáticas y ella quería enfatizarse en tan sólo un área, así que

empezó a estudiar licenciatura infantil en la Uniminuto la cual va finalizando y le ha sido muy

útil para tratar a los niños con dificultades de aprendizaje que asisten a su escuela.

UN DÍA NORMAL

Todos los días sale Claudia de su casa en Pandi (donde siempre ha vivido, la cual queda a

35 – 40 minutos de la escuela en la que trabaja) muy temprano para llegar a la escuela a las 7:00

de la mañana en su moto, como lo hacen la mayoría de sus compañeros, organiza el salón y

prepara todo lo necesario para la clase.


Figura 4.4. Medio de transporte de los maestros.

A las 7:30 llegan sus estudiantes, 18 niños que se encuentran cursando grado tercero,

cuarto y quinto. Inician el día con la oración y se disponen a trabajar; grado tercero inicia con la

clase de matemáticas, luego la de español y para finalizar la de artes; con grado cuarto y quinto

trabaja los mismos temas en español, matemáticas y ciencias naturales. A diario corre de lado a

lado entre los dos tableros que se encuentran a cada extremo del salón, uno lo utiliza para los

niños de tercero y otro para los niños de cuarto y quinto, así mismo los niños se encuentran

ubicados en el salón por grupos de acuerdo al grado al que pertenecen.

Figura 4.5. Tablero de los niños de cuarto y quinto. Figura 4.6.Tablero de los niños de tercero.

Los niños salen al descanso a las 9:30 para tomar el refrigerio que les preparan en el

restaurante y se les da media hora de descanso. Luego entran, continúan con las clases hasta la

1:30. A esa hora tanto los estudiantes como los maestros salen para sus casas, unos a pie y otros


en moto o bicicleta. Claudia se enfrenta a diario a lo que Lampert (1985) ha denominado

“dilemas prácticos” “…porque son prácticamente insolubles y sitúan al docente ante dos

alternativas con efectos igualmente indeseables para el sujeto.” (p.151) Estos dilemas prácticos

como tener que buscar a los niños casa por casa, dividirse entre dos tableros y tres grupos y

trabajar sin el apoyo que necesita por parte de la sociedad en general a diario son superados por

Claudia entre cuadernos, sonrisas e ilusiones. Un día de clase de Claudia nos lleva a pensar que lo

que plantean las políticas de escuela nueva a saber: la integración de estrategias curriculares,

comunitarias, de capacitación, seguimiento y evaluación con el fin de ofrecer la primaria

completa y mejorar la calidad de las escuelas en éste sector; la promoción y el desarrollo en el

estudiante un aprendizaje activo, participativo y cooperativo; respeto del ritmo de aprendizaje de

cada estudiante y la promoción de la relación escuela-comunidad; en la práctica no es llevado a

cabo como se muestra en la teoría pues al tener tantos niños de diferentes niveles o buscar quién

asista a sus clases y la falta de apoyo en general, entre otras, no se puede materializar un

verdadero proyecto de escuela nueva.

A PESAR DE TODO… SIGO SIENDO MAESTRA RURAL

En el tiempo que Claudia lleva trabajando en Santa Rita ha tenido que enfrentarse a

diversas situaciones como por ejemplo la inestabilidad laboral, ha tenido que ir de casa en casa

pidiendo a los padres que envíen a sus hijos a estudiar ya que si hay menos de 60 estudiantes en

la escuela sólo pueden trabajar dos docentes, el año pasado por ejemplo, cuenta que tuvo que

despedirse de su compañera de trabajo ya que la población estudiantil bajó considerablemente

debido a que los padres de los niños tienen que desplazarse a diferentes lugares dependiendo de

la temporada de cosecha y las oportunidades de trabajo. Esto también se debe a que en una

vereda cercana llamada Venecia se encuentran ubicadas tres escuelas unitarias y los padres por


cercanía prefieren llevar a sus hijos allí aunque hay unos que los llevan a la escuela Santa Rita

porque consideran que entre más docentes les enseñen a los niños aprenden mejor.

Así mismo, Claudia se ve enfrentada a diario con la falta de acompañamiento por parte de

los padres, los niños no realizan las tareas, no tienen los materiales necesarios para trabajar y no

llevan los cuadernos de acuerdo al horario, no repasan los temas vistos en clase, aunque en

muchas ocasiones el nivel académico de los padres no les permite ayudarlos aunque quisieran y

los hermanos mayores tampoco les colaboran; Claudia observa con preocupación que el papel

que cumplen los padres dentro del proceso de formación de sus hijos es el de solamente enviarlos

a la escuela y no entienden que su proceso de aprendizaje también depende de ellos, toda la

responsabilidad del éxito o fracaso de sus estudiantes recae en sus manos. En ocasiones sus

estudiantes son muy agresivos y territoriales, si algún niño de otra escuela llega ellos lo rechazan

y no lo dejan integrarse al grupo, pero eso no opaca las cualidades que los caracterizan como la

responsabilidad, solidaridad, humildad, sencillez y cariño. Ante esta situación, Claudia utiliza el

diálogo y la reflexión sobre la importancia de los valores por medio de la oración y del buen trato

que tiene hacia sus estudiantes, para ella los niños son sus hijos y como madre debe enseñarles la

importancia de tener una buena convivencia basada en el cariño y el respeto partiendo del buen

ejemplo. Por parte de la institución se llevan a cabo talleres con los padres y la psicóloga para

poder modificar los comportamientos negativos tanto de los padres como de los estudiantes.

Aunque Claudia siempre ha trabajado en escuelas rurales constantemente compara el

proceso educativo que se da en la zona rural y en la urbana, ya que su hijo estudia en el pueblo;

ella observa cómo los padres de la zona urbana están más pendientes de sus hijos y les colaboran

más con la realización de trabajos y tareas y esto se debe a que, como son profesionales quieren


que sus hijos lo sean, en cambio los padres del área rural sólo buscan que sus hijos aprendan a

leer y escribir sin ir más allá.

De otra parte, la dotación con la que cuenta la docente consiste en guías actualizadas de

las pruebas saber, un video beam, un tablero digital, computadores sin red, cartillas de escuela

nueva muy viejas y desactualizadas; por otra parte le hacen falta libros de lectura y láminas así

como los libros que ella utiliza para guiar el desarrollo de sus clases.

Figura 4.7. Libros utilizados para la clase Figura 4.8. Cartilla de Escuela Nueva.

Observando las condiciones en las que Claudia lleva a cabo su labor se puede cuestionar

lo que el plan sectorial 2010-2014 Educación de calidad “El camino para la prosperidad” plantea

por una educación de calidad como aquella que “forma mejores seres humanos, ciudadanos con

valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz.

Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el

país. Una educación competitiva, que contribuye acerrar brechas de inequidad, centrada en la

institución educativa y en la que participa toda la sociedad”. (2012, p.5) Cómo se puede hablar de

una educación que genera oportunidades legitimas de progreso cuando los materiales con los que

se cuenta para desarrollar las clases no corresponden a la realidad actual del país, no se puede

hablar de una educación competitiva cuando en las escuelas de las ciudades se cuentan con


muchos más recursos y con mejores infraestructuras que las escuelas rurales y ni qué decir de la

participación de la sociedad en el proceso educativo si los padres deben estar trasladándose de un

lado a otro y trabajando por largas horas para subsistir dejándolos sin tiempo de estar al tanto del

proceso de sus hijos y mucho menos de ser parte activa de la institución educativa. Claudia Sofía

día a día da lo mejor de sí, se dedica por completo a esos niños, y crece junto a ellos ya que cada

día aprende algo nuevo que la hace mejor persona, esperando que algún día su esfuerzo se

recompensado y la ubiquen en una escuela donde maneje un solo grado.

4.2.2 El maestro rural es un maestro orquesta

DESCUBRIENDO UNA VOCACIÓN POR ACCIDENTE

Denis vivió durante 38 años en la ciudad pero por necesidad se presentó a la gobernación

de Cundinamarca como provisional, es decir, para cubrir las vacantes de los docentes que faltan

en las instituciones mientras es nombrado el docente de planta, por tal razón debe trasladarse a

cualquier colegio de Cundinamarca dependiendo de las vacantes que falten por cubrir.

Recuerda que en segundo de primaria su profesora le decía que iba a ser docente, porque

le gustaba enseñarle a los demás y también mandarlos, pero con el tiempo esa idea se borró de su

mente y quiso ser doctora, psicóloga o contadora pública. Cuando se graduó de bachillerato no

sabía con exactitud qué quería ser, con frecuencia escuchaba a la gente que la rodeaba decir que

debía buscar un trabajo que le diera mucho dinero y por ello fue que comenzó a estudiar

contaduría pública pero con el tiempo se dio cuenta que ello no era lo que quería para su vida,

luego empezó a trabajar en el comercio pero era muy agotador y absorbía todo su tiempo. Un día,

su padre le pidió que estudiara una carrera y se convirtiera en profesional, fue así como una vez

pasando en el bus observó un aviso publicitario de la universidad Antonio Nariño y decidió que

allí era donde quería estudiar, cuando fue a solicitar información le dijeron que habían


licenciaturas y se acordó de su profesora de química y biología y supo que eso era lo que quería

estudiar, mientras estudiaba la licenciatura seguía trabajando en el comercio y cuando se graduó

no ejerció inmediatamente sino que siguió con su trabajo habitual. Cuando quebró, un familiar le

dijo que pasara la hoja de vida a la gobernación ya que él tenía una ayuda política, pasó la hoja de

vida y finalmente, luego de mucho esperar, la llamaron.

Su primer trabajo fue en Facatativá, así que todos los días debía viajar de Bogotá a su

lugar de trabajo; luego fue trasladada a Fosca, pero allí ya no podía viajar todos los días porque

era muy lejos por lo que decidió irse a vivir allí, después fue trasladada para Fomeque hace 3

años. Tiene un esposo pensionado del ejército, sus hijos son pequeños y siempre estudian en el

mismo colegio donde ella trabaja, lo que le permite trasladarse sin problema de un pueblo a otro.

Bogotá siempre le ha parecido una ciudad complicada y estresante, aunque ella es de Santa

Marta, Magdalena fue criada allí. El haber vivido tantos años en Bogotá lo utiliza para poder

trabajar con sus estudiantes en el campo y mostrarles una visión diferente de lo que es la ciudad.

La vida de Denis lleva a pensar que su “actuar en la urgencia es actuar sin tener tiempo de

pensar, de sopesar pros y contras, de consultar obras de referencia y de buscar consejos. Decidir

en la incertidumbre significa decidir cuando la razón ordenaría no decidir, porque no disponemos

de modelos de realidad que nos permitan calcular con cierta certeza lo que sucedería si…”

(Perroud, citado por Basabe y Cols (2008), p.150). Fue así como un suceso y otro llevó a Denis a

lo que finalmente era su vocación, aunque en muchas ocasiones no comprendió por qué le

sucedían ciertas cosas hoy comprende que está donde debe estar haciendo aquello para lo que la

vida la preparó. Acaso esta incertidumbre es también parte de la vida cotidiana de un maestro

rural. Incertidumbre que por supuesto no contemplan las políticas ni los planes de educación pues

asumen que todas las realidades son iguales y pretenden homogenizar, esperando los mismos


resultados y evaluando con los mismos estándares a personas y procesos totalmente diferentes y

que no por eso son más o menos.

UN DÍA “NORMAL”

Todos los días se levanta a las 4:00 a.m., se alista, desayuna, coge su bolso y camina los

quince minutos que debe caminar para llegar a la carretera central. A las 5:20 pasa la ruta, debe

ser muy puntual pues si no la toma tiene que esperar 50 minutos más para llegar al colegio. Llega

a las 6:30- 6:40 a un punto que se llama el Empalme que se encuentra ubicado delante del

municipio de Ubaque y toma la buseta que va para Fomeque la cual tarda 20 minutos en llegar al

pueblo, la escuela queda antes de llegar a la zona urbana en una inspección llamada La Unión.

Este lugar se llama así ya que en ese punto se encuentran dos ríos llamados río blanco y rio

negro. El colegio en el cual trabaja Denis se llama Institución Educativa Departamental I.P.E.B.I

la cual cuenta con 364 estudiantes y 4 escuelas primarias anexas, teniendo como sede principal la

que cuenta sólo con bachillerato que consta de 140 estudiantes de sexto a once en la cual cada

aula se encuentra conformada por 27 estudiantes. Llega al colegio a las 7:00, se coloca la bata,

alista sus libros y mira el horario; por lo general dicta bloques de tres horas seguidas ya que está

encargada de los proyectos productivos y necesita dedicar parte de la clase a la teoría y otra a la

práctica, maneja el proyecto de la tienda escolar saludable en la cual los mismos estudiantes son

los que elaboran los productos y así mismo los venden, los productos que se fabrican

principalmente son los derivados de la leche ya que al ser un sector ganadero y agrícola a los

estudiantes se les facilita llevar la materia prima, así mismo trabajan con las frutas que se dan en

la región como lo son la guayaba, la mandarina y la naranja. La tienda funciona durante los

descansos y la profesora supervisa las ventas. El proyecto de la tienda escolar es un ejemplo vivo

de lo que Smith (1960), concibió como la educación rural dentro del contexto de la relación entre


educación y desarrollo, vinculando estrechamente a este último con el progreso del habitante en

el campo y del territorio rural, así mismo hace referencia al acceso de la población a la educación

y a la pertinencia que tiene ésta frente a las necesidades de la familia campesina. Este autor

señaló que: “Educación es el nombre aplicado al proceso mediante el cual la parte socialmente

aprobada de la herencia cultural se transmite de una generación a otra, y el proceso mediante el

cual el conocimiento recién adquirido se difunde entre los miembros de la sociedad” (p. 413). Ya

que por medio de este proyecto los estudiantes aprenden cómo utilizar los productos propios de la

región para formar empresa y crear una fuente de trabajo estable y sostenible. Así mismo se

puede evidenciar cómo mediante este proyecto Claudia ayuda a los estudiantes a formarse para el

trabajo, como lo expresa Freinet (2005) “Para orientar a un joven hacia la movilidad del trabajo,

podemos ya orientarlo hacia una elección, hacia un abanico de trabajos diferentes, que sin duda

van a presentársele en los años futuros y por ellos tratamos de descubrir cuáles son sus intereses”

(p. 24). También procura hacer las clases dinámicas para que los estudiantes no se duerman por el

calor que hace hacia las 9:00 de la mañana, ellos se divierten mucho en el laboratorio de

panadería ya que es allí donde fabrican los productos para la tienda mientras que a otros les gusta

ir a surtirla. A los niños se les brinda un refrigerio reforzado ya que la alcaldía de Fomeque se ha

interesado mucho por la nutrición de los niños, este refrigerio reforzado es un almuerzo que

consumen a las 9:45 cuando salen al descanso el cual consiste en arroz, verdura y carne o pollo.

Esto gracias a la resolución No. 1081 del 7 de febrero del 2013 mediante la cual el Ministerio de

Educación Nacional apoya el programa de alimentación escolar a través de la destinación de

recursos que posibilitan el mejoramiento de la alimentación de los niños, niñas y jóvenes de

Cundinamarca. En Bogotá se lleva a cabo la misma política regida por el Proyecto de Acuerdo

No. 198 de 2007. Luego de este refrigerio, entran del descanso a las 10:15 y los patrulleros, que


son un grupo de niños que se encarga de limpiar el patio y revisar los baños hace su ronda. Denis

también dicta matemáticas, ética, artes y religión, es por esto que ella sostiene que en la ruralidad

el maestro es un maestro orquesta, que debe estar dispuesto a atender las necesidades de la

comunidad. Salen a la 1:30 y esa hora generalmente la rectora los reúne y comentan

generalidades del día, finalmente los profesores se dirigen a sus casas a las 2:00 p.m.

A las 2:15 Denis toma la buseta que la lleva hasta el empalme para a las 2:30 poder tomar

el otro transporte que la lleva hasta la casa a la cual llega a las 4:15. Cuando es verano la

profesora debe cubrirse del polvo de la trocha que debe caminar de la carretera principal a su casa

y cuando es invierno guarda dentro de las matas que se encuentran en el sitio donde la deja el bus

las botas que utiliza para caminar por el barro. Llega a la finca, el esposo recoge a los hijos que

estudian en el pueblo, almuerza a las 4:30, alista el comedor para realizar las tareas con sus hijos

y cuando termina se dedica a hacer trabajos de la universidad. Hacia las 10:00 p.m. deja listo todo

lo necesario para el siguiente día y se va a dormir.

EL MAESTRO ORQUESTA HACE TODO POR SU PÚBLICO

Denis a diario tiene que enfrentar diversas dificultades que ponen a prueba su vocación y

la retan a buscar alternativas para continuar con su excelente trabajo. Una de las principales

dificultades es que las familias son flotantes, debido a que el fuerte de la economía en esa zona es

el sector avícola, muchas familias van a trabajar en galpones y cuando se termina el contrato se

trasladan a otro lugar y lo mismo pasa con los estudiantes, es por ello que se dificulta cumplir con

los objetivos propuestos a largo plazo y se ven truncados muchos procesos. Es así como Denis a

diario comprueba cómo lo que Perfetti (2004) sostiene acerca de la matrícula y la asistencia de

los niños del sector rural es cierto lo cual es que “cerca del 10% de los niños entre 7 y 11 años de

áreas rurales se queda sin estudiar, proporción que es cuatro veces mayor para los jóvenes entre


12 y 17 años que deberían asistir a secundaria” (p. 167). Debido a la pobreza que caracteriza a las

familias, los niños no se alimentan muy bien, ya que los padres tienen que trabajar todo el día y

cuando llegan a la casa en muchas ocasiones no encuentran el almuerzo. Así mismo, hay

violencia intrafamiliar y familias disfuncionales con padres separados. Denis ve con tristeza

cómo el colegio es la guardería de la inspección ya que los padres dejan los niños allá y se

desentienden de ellos y sólo regresan en diciembre a mirar los resultados, aunque eso no opaca la

colaboración que caracteriza a la comunidad en general. Esto conlleva en muchas ocasiones a la

invisibilización del maestro ya que no se reconoce la importancia de su trabajo sino que se ve

como la persona encargada de cuidar a los niños mientras los padres están ocupados sin importar

la formación intelectual o moral de la cual son participes, en muchas ocasiones los maestros

realizan su trabajo y el de los padres no se les es reconocido ninguno de los dos. El colegio tiene

carencia en cuanto a la tecnología debido a que el contrato con la empresa que provee el servicio

de internet se terminó y no se ha iniciado otro por lo que están sin este servicio viéndose

afectados muchos de los procesos educativos. En muchas ocasiones ha tenido que observar cómo

las capacitaciones importantes o las ofertas de estudio se realizan sólo para los profesores de

planta y a los provisionales se les deja a un lado, es por ello que debido a su deseo de superación

Denis se encuentra realizando su maestría sin apoyo alguno de la gobernación con el fin de

ofrecerles algo mejor a sus estudiantes. Así mismo, ha gestionado convenios con el SENA para la

asesoría de los proyectos y gracias a ellos en la tarde hay padres de familia que se encuentran

tomando cursos allí. También tiene que enfrentarse con el problema del desplazamiento de su

casa al trabajo y viceversa, el cual toma mucho tiempo afectando de forma considerable la

cantidad y la calidad del tiempo que le dedica a su familia, ya que es muy poco y se encuentra

siempre muy cansada por los trayectos tan largos.


Denis está realizando la maestría no sólo con el fin de prepararse mejor para sus

estudiantes sino para subir en el escalafón y así poder ser rectora de una institución. Debido a lo

que ha observado y vivido en el sector rural le gustaría también crear un jardín infantil en su casa

en el que los niños más pequeños que no tienen escolaridad sino hasta que cumplen la edad

requerida para ingresar a grado primero, puedan realizar su preescolar con énfasis en bilingüismo

e informática. Es por ello que día a día trabaja con amor y dedicación, para en un futuro no muy

lejano ver sus sueños hechos realidad.

4.2.3 La magia si existe

EL ESCENARIO

En un lugar de Colombia, de esos que los habitantes de las grandes ciudades sólo conocen

en los libros, se encuentra una escuela de apenas unos metros cuadrados. Por su entrada si apenas

cabe una persona pero para los niños que allí estudian es la entrada a un mundo maravilloso en el

que pueden soñar, un parque igual de pequeño a la entrada los invita a jugar y a olvidarse del

cansancio por un rato. En la pared de la parte derecha con letras rojas se encuentra escrito el

nombre: “Escuela Pirineos Bajo” seguido de unos dibujos que le dan vida al color crema de la

fachada, aquella que una vez fue blanca pero que con el paso de los años se ha ido oscureciendo.

Un balcón que a la vez sirve de patio le da la bienvenida a propios y visitantes permitiendo

divisar la majestuosidad de la naturaleza mientras los pulmones se llenan de paz. La edificación

se encuentra compuesta por dos salones de clase, un salón de informática y unos baños, tan

pequeña y acogedora como un hogar en el que vive una familia con muchos hijos y dos mamás y

en la cual las dificultades son superadas día a día con amor y paciencia.


Figura 4.9. Entrada de la escuela. Figura 4.10. Mural de la entrada y parque.

EL MAGO

Dentro de este mundo olvidado se encuentra una profesora llamada Sandra que día a día

trabaja por mantener vivos los sueños de los niños que asisten a aquella escuela. Detrás de esta

imagen de profesora se encuentra una mujer con una historia de vida bastante interesante y que

sin duda alguna la ha formado como la persona y profesional que es hoy en día. Sandra ha vivido

toda su vida en San Bernardo, el pueblo en el cual se encuentra ubicada la escuela en la que

trabaja, estudió la primaria y el bachillerato en la Normal que se encuentra allí, se graduó en 1994

y se casó en 1995, ese año trabajó en un colegio del pueblo llamado “Goticas de oro” y al año

siguiente nació su primer hijo. Vivía en una finca en agua negra y la dueña de la finca era la

dueña del colegio donde había trabajado antes; un día la señora le dijo que la acompañara a la

clausura de una escuela y a Claudia le gustó mucho la experiencia, así que un año después se

encontraba trabajando allí como docente. Cuenta Sandra que como en ese tiempo no era tan

complicado entrar al magisterio, le entregó la hoja de vida a la señora y empezó a trabajar en

aquella escuela sin tanto trámite ni papeleo. Sandra recuerda que en ese tiempo se trabajaba por

orden de prestación de servicios, es decir, que cada tres meses se renovaba el contrato de trabajo

o de lo contrario los docentes eran ubicados en otra escuela, les pagaban únicamente el sueldo y

no tenían seguro médico ni prestación alguna; sin embargo continuó con su trabajo por lo cual


laboró allí tres meses y otros tres en otra escuela y luego en otra llamada “Aguamarina”. En 1998,

en la gobernación de Cundinamarca se realizaron unos nombramientos provisionales y en ese

momento la enviaron a una escuela llamaba “El Tulcan” que quedaba al otro lado del pueblo,

aproximadamente a unas 2 horas, así que todos los días a las 6:00 de la mañana cogía la chiva

que la llevaba a su lugar de trabajo; a pesar de la distancia y las dificultades que se presentaban

trabajó allí durante 7 años y debido a su deseo de superación empezó a estudiar a distancia la

licenciatura en básica primaria la cual terminó en el 2004. Luego trabajó 3 años en una vereda

llamada Santa Marta, después de eso trabajó en la normal por 6 meses pero renunció porque no se

sentía capacitada para el trabajo, se devolvió para el colegio en el que estaba anteriormente y

duró allí hasta el 2013. En ese colegio orientaba el área de español de sexto a noveno, hasta que

organizaron a los docentes según sus perfiles profesionales y ella por ser licenciada en básica

primaria fue ubicada en la escuela en la que se encuentra actualmente. Luego de ir de aquí para

allá como veleta que mueve el viento, la vida de Sandra ahora gira en torno a su trabajo, es por

ello que todos los días se levanta a las 5:00 de la mañana, más temprano que hace un tiempo pues

le hicieron una cirugía y no puede manejar la moto en la que normalmente se transportaba de la

casa a la escuela, organiza el desayuno para ella y para su hija que tiene 14 años, la cual estudia

en la Escuela Normal Superior de san Bernardo y sale a las 6:30 para coger el carro que los lleva

hasta la escuela, llega al colegio antes de las 7:00 y aprovecha para adelantar trabajo antes de que

los niños entren; faltando 5 minutos para las 8:00 se toca la campana para que los niños que

vienen lejos se apuren y lleguen a clase puntual. A las 8:00 en punto, inicia la magia donde

Sandra tiene que sacar de su sombrero mágico lo necesario para aportar a la formación de sus

niños. La maestra Sandra nos recuerda las palabras de dos investigadoras argentinas, Basabe y

Stella Cols (2007) quienes señalan que el contexto hace parte de lo que constituye la didáctica de


un maestro; así, ellas afirman que el saber del maestro proviene de un importante acervo de

conocimientos, creencias y teoría personales a través de los cuales interpretan y atribuyen sentido

a las situaciones cotidianas. Así mismo, sostienen que la enseñanza “supone por parte del sujeto

la capacidad de atribuir sentido a su obrar y de llevar a cabo diversos procesos de monitoreo y

reflexión en torno a su propia actividad” (p.141). Cosa que hace Sandra a diario, dar sentido no

sólo a su ejercicio como docente sino a la vida de sus estudiantes reflexionando sobre la

importancia de su papel tanto en la escuela como en la formación de los niños.

QUE COMIENCE EL ESPECTÁCULO

A diario Sandra realiza el truco de la tele transportación, apareciendo y desapareciendo en

frente de los dos tableros en los que escribe para los niños de primero y los de quinto.

Figura 4.11. Tablero de grado quinto. Figura 4.12. Tablero de grado primero.

En medio de canciones cada grupo va realizando las guías que el día anterior Sandra

fotocopió en el pueblo sacando monedas detrás de su oreja como los buenos magos lo hacen pues

en el colegio no hay fotocopiadora. Con emoción ve la alegría de sus estudiantes cuando llega el

“biblio caballo”, un caballo cargado de libros que llevan los estudiantes de la normal de san

Bernardo a las escuelas del sector para suplir al menos por un día la carencia de textos e

incentivar el gusto por la lectura. Además de la tele transportación Sandra realiza el truco de


dividirse no sólo en dos sino en tres, una parte de ella está con los niños de primero quienes ven

temas diferentes a los de quinto, con quienes está su otra parte y también debe estar con una niña

con síndrome de Down quien se ha convertido en un reto para ella pues no tiene las herramientas

necesarias para desarrollar todo su potencial, aunque cuenta con una especialista que de vez en

cuando la visita y trabaja con ella. – La niña entra cuando quiere y cuando lo hace yo aprovecho

para que trabaje en lo que le gusta, acá se parte de los intereses de ella para trabajar, con ella se

trabaja por medio de imágenes porque no sabe leer, yo no la obligo a estudiar-.

Figura 4.13. Algunos estudiantes de Sandra Figura 4.14. Estudiante con síndrome de Down.

Entre números, letras, canciones y magia transcurre el día, a las 12:45 todos deben hacer

el acto de desaparición ya que el transporte que los lleva al pueblo pasa sólo a esa hora y quien no

lo tome debe caminar.

Figura 4.15. Carro que transporta a las maestras.


Está claro que Sandra es un ejemplo vivo de lo que Basabe y Cols (2007) hacen

referencia cuando sostienen que “la enseñanza enfrenta al docente a un flujo constante de

situaciones inéditas, complejas, que tiene lugar en escenarios relativamente inciertos”. (p.149)

Vaya escenario en el que Sandra realiza a diario su show, observando el contexto en el cual esta

maestra trabaja a diario se puede cuestionar lo que Lozano ( 2012) denomina como “la nueva

ruralidad” la cual está “caracterizada por el desarrollo de nuevas relaciones entre lo rural y lo

urbano, las cuales tienen origen en la influencia ejercida por los medios de comunicación, el

desarrollo de los sistemas viales y de transporte, la articulación de lo rural a los sistemas de

mercado, el uso de la tecnología cada vez más generalizado, el traslado a las ciudades de

miembros de las familias campesinas, el desarrollo en el campo del sector de los servicios y el

surgimiento de actividades no agropecuarias que aportan al habitante rural importantes ingresos.”

(p.126). El abandono y el olvido en el que se encuentra esta escuela sin transporte, vías óptimas

de acceso, equipos tecnológicos y la falta de trabajo de los padres o la escasa remuneración por la

realización del mismo nos lleva a pensar en otra ruralidad completamente diferente a la que se

nos hace ver cuando se habla sobre el desarrollo del país.

A PESAR DE TODO… EL SHOW DEBE CONTINUAR

El amor, la recursividad y el entusiasmo son las mejores armas con las que Sandra cuenta

para llevar a cabo su trabajo. Esto reemplaza las guías, los libros de texto y el material didáctico,

mientras lo primero sobra lo segundo hace mucha falta. Podríamos decir que el lugar donde

Sandra trabaja es mitad escuela y mitad museo, los pocos libros que se encuentran datan de más o

menos unos 40 años, los computadores son un poco más nuevos aunque ya varios están dañados

y no se les realiza ningún arreglo ni mantenimiento.


Figura 4.16. Libros utilizados. Figura 4.17. Computadores.

Con su barita mágica Sandra multiplica los colores, lápices y borradores ya que las

familias de sus estudiantes no cuentan con el dinero necesario para proveerlos de todos los

materiales necesarios para su estudio, esto se debe a la inestabilidad laboral de los padres, al no

ser estos los dueños de las tierras dependen de las temporadas de cosecha y de la facilidad que

tengan los dueños de estas para contratar gente; es así como Sandra tiene que ver cómo el público

que la acompaña a diario en sus shows va y viene. Aquellos que asisten tienen que recorrer largos

caminos para llegar a ver la magia ya que no existe transporte que los lleve o los acerque, aunque

es un espectáculo digno de limosinas y carruajes todos llegan a pie con las botas sucias y rotas

pues hay unos de ellos que viven a hora y media de la escuela y tienen que caminar de ida y

vuelta

Figura 4.18. Estudiantes con botas.


Cuando se cierra el telón Sandra piensa en cómo hacer para incluir a los padres de los

niños en su espectáculo pues por su formación académica y su situación económica estos se

mantienen al margen del proceso de sus hijos dejando casi todo en manos de la profesora;

también piensa en cómo hacer para que los niños y sus padres cambien su percepción sobre la

educación y vean la importancia de que sus hijos continúen estudiando, con tristeza ve cómo los

niños que se gradúan de quinto no continúan estudiando el bachillerato y prefieren irse a trabajar

hasta cumplir los 16 años para unirse al programa educativo CAFAM en el cual cursan dos

grados en un año estudiando los sábados de 8:00 de la mañana a 4:00 de la tarde pagando tan solo

la matricula. Es así como los padres y los niños aprovechan para que estos trabajen entre semana

y estudien los fines de semana terminando el bachillerato más rápido para poder trabajar tiempo

completo. Viendo todas estas dificultades que tiene Sandra para llevar a cabo su trabajo está claro

que lo que Lozano (2012) expone como los principios orientadores de la política educativa

nacional, a saber: calidad, cobertura, pertinencia, equidad y eficiencia; no se cumplen a la

perfección cuando hablamos de educación rural. No podemos hablar de calidad cuando no se

cuenta con la infraestructura ni los materiales necesarios para que el aprendizaje sea significativo;

no hay cobertura cuando hay estudiantes que tienen que caminar hora y media para llegar a la

escuela y que cuando pasan a bachillerato el lugar donde pueden estudiar queda aún más lejos; la

equidad se queda corta cuando en la escuela Normal de san Bernardo que queda en el pueblo

cuentan con todos los recursos para brindar una educación óptima mientras que las escuelas que

se encuentran en las veredas son abandonadas y ni hablar de la eficiencia pues todo lo solicitado

tarda años en llegar si con fortuna llega.

A pesar de estas y muchas otras dificultades Sandra sabe que el show debe continuar y por

eso cada día trata de superar todos los obstáculos que se le presentan con la mejor actitud y


teniendo siempre la esperanza de que algún día los ojos de muchas más personas se posen sobre

su espectáculo y el de todos los magos que trabajan en la ruralidad.

Figura 4.19. Sandra compartiendo con sus niños.

4.2.4 Una maestra que trabaja con las uñas

LA PROTAGONISTA DE LA HISTORIA

Grandes y robustos árboles, una hermosa vegetación, cuatro salones, dos baños y un

parque; son apenas algunas características de la escenografía donde esta maestra desarrolla su

papel protagónico.

Figura 4.20. Escuela por fuera. Figura 4.21. Comedor.

Miri am es su nombre, una maestra que vive, sueña y lucha a diario porque cada escena de

su historia tenga el mejor desenlace. Y no ha sido para nada fácil pues en el contexto en que se


desenvuelven los actores, sus estudiantes, quienes la acompañan y por quien vela a diario,

carecen de atención pues señal de ello son las pruebas descontextualizadas y generalizadas que se

enfocan en la población urbana ignorando la brecha que existe entre lo rural y lo urbano. Es

evidente que lo que viven los actores de esta historia no es precisamente lo expuesto en el manual

para formulación y ejecución de planes de educación rural (2012) encontrando que el plan

sectorial 2010-2014 Educación de calidad “El camino para la prosperidad”, se centra en el

mejoramiento de la calidad educativa cerrando las brechas entre el sector privado y el público en

zonas rurales y urbanas. Los actores de la población rural piden a gritos que se tenga en cuenta su

contexto y se dé fin a la brecha existente entre los dos sectores. En el desarrollo de cada escena,

todos tienen su propio rol y lo desempeñan como tal, unos limpian con sus propias herramientas

porque como dice Miriam – Cada quien trae su trapo para limpiar su computador- pero como por

si fuera poco, todos limpian los espacios que utilizan haciendo un excelente trabajo en equipo y

digno de admirar y lo cual se inscribe a la característica en particular que Perfetti (2004)

menciona de escuela nueva que promueve y desarrolla en el estudiante un aprendizaje activo,

participativo y cooperativo.

Figura 4.22. Estudiantes juegan al finalizar la limpieza de computadores.


Miriam trabaja con escuela nueva, un modelo que posee características particulares que

llaman la atención de esta maestra y entre las cuales se encuentran el gobierno estudiantil en el

que se desarrolla la autonomía, el mapa veredal en el que los actores conocen su escenario, los

rincones en los cuales desarrollan tareas específicas en áreas específicas como español y

matemáticas. Por otra parte, el cuadro destacado en el cual cada actor resalta por su desempeño y

el pacto de aula, que consiste en que cada llegada tarde conlleva a la asignación de tareas como el

aseo para que se aprenda la importancia de la puntualidad.

Figura 4.23. Niñas limpian el baño Figura 4.24. Niños barren basura de los pasillos.

Esta admirable maestra lleva a cabo proyectos como el de enseñanza y aprendizaje

situado en el que se unifica el tema pero se varía según el grado de dificultad. Entre más grandes

los actores, más complejo su libreto. Y, ¿qué hay de la tecnología?

- El uso de la tecnología es lo máximo – dice la protagonista. Ella hace uso de la

tecnología motivando a los actores a dar lo mejor de sí día a día desempeñando mejor su papel.

LA PROTAGONISTA

¿Y qué hay detrás de Miriam? Pues bien, Miriam es una santandereana apasionada por su

profesión pese a que fue encaminada hacia la docencia, deseaba ser psicóloga o misionera puesto


que siente un gran gusto por la religión, pero, ¿quién se imaginaría que su destino sería ser la

gran protagonista de esta historia?

Figura 4.25. Miriam y sus estudiantes.

Cuando estaba por graduarse de la Escuela Normal decidió continuar con el ciclo

complementario. En el 2007 Miriam siendo aconsejada por su profesora de pedagogía puesto que

según ella poseía el perfil, se presentó al concurso del magisterio en aquel año y desde allí

Miriam fue elegida para ejercer su protagonismo en la escuela de la Cajita. La primera vez que

llegó a la escuela fue difícil ya que a ella sólo le fue informado que la escuela quedaba al lado de

una mata de guadua, ¿cuál de todas? No lo sabía, el hecho es que logró dar con la escuela y

conocer a los actores de su historia. Miriam pelea contra el tiempo, pues su deseo por capacitarse

no se agota pero el tiempo no es suficiente. En meses pasados, Miriam se encontraba realizando

un curso de inglés e infortunadamente no logró finalizarlo por su complejidad, su falta de tiempo

y además porque no poseía las herramientas necesarias para desarrollarlo (la internet). Entonces

he allí que Miriam posee el deseo por capacitarse pero carece de tiempo. Miriam pasa por toda

una travesía para llegar a la escuela pero aun así a ella no le interesa si tropieza en el camino a la

escuela, sino que su inmensa vocación le permite centrarse en lo maravilloso de su labor

venciendo toda adversidad. Muestra de lo anterior fue la experiencia que vivió en octubre del año


2012, pues había llovido y el camino que recorre a diario estaba un poco peligroso. Como ella lo

relata - no sé cómo me pegue una caída de la moto que me llené de barro y media cara y medio

cuerpo me quedo llena de barro pero la otra parte no y no había donde bañarme, la cabrilla estaba

torcida cuando llegue los niños y estaban y me decían “ay profe hoy es el día de los niños pero

tampoco para que viniera disfrazada” lo que pude me quite pero el resto me tocó dejarme. Fui el

payaso de la fiesta-

Miriam es un ejemplo a seguir por el gran afecto que muestra a sus estudiantes y el reflejo

de su vocación contando con el esfuerzo que realiza a diario haciendo un papel de superhéroe no

solo en la escuela, sino en la comunidad en que ésta se encuentra. Entre otras experiencias en que

Miriam se ha visto envuelta, es la que vivió al iniciar en la escuela en la cual se encuentra

actualmente pues recuerda con gracia, el día en que asignó una tarea a sus estudiantes, en la cual

debían escribir 5 oraciones y así como al madre de uno de sus estudiantes se acercó a ella

exponiéndole en sus palabras: “profe que me disculpe, pero es que esa tarea que usted dejó es

supremamente larguísima mi hijo escribió el padre nuestro, la Dios te salve”, allí entendió

Miriam que debía tener precaución al usar ciertos términos puesto que su cultura santandereana

era diferente a la de los habitantes de aquella zona. Esta protagonista no solo es docente pues

también tiene una bebé de 2 años por quien igualmente vela a diario por su seguridad y bienestar.

Su bebé permanece en un jardín de San Juan de Río Seco hasta que termina su labor y pasa a

recogerla. Al llegar a casa y mientras su bebe duerme, Miriam saca ventaja del tiempo para

adelantar lo pertinente para el día siguiente.

La protagonista expresa que hoy en día el maestro se fundamenta a partir de la

participación en concursos de los cuales depende el buen provecho del título profesional

respondiendo ella - yo tanto que me esforcé y no me están pagando con el título que yo tengo


porque he ido a 3 concursos de ascenso y me he quedado y ya llevo dos años con mi nuevo título

y me están pagando con el escalafón antiguo y no le valen que se haya capacitado- , todo esto

acompañado de capacitaciones en las cuales no se tiene en cuenta el tiempo del cual no se

dispone o el esfuerzo que se hace por llevar a cabo dichas capacitaciones, sin duda la historia de

Miriam no confirma unas de las características que Perfetti (2004) en su estudio atañe a la

Escuela Nueva en la integración de estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación,

seguimiento y evaluación con el fin de ofrecer la primaria completa y mejorar la calidad de las

escuelas en éste sector. A lo anterior es preciso mencionar que puede existir las posibilidades de

capacitación pues Miriam asiste semanalmente a capacitaciones, sin embargo, dichas

capacitaciones no constituyen una motivación para esta maestra pues por una parte, no posee

tiempo suficiente para disponerse a desarrollarlas y por otra, el esfuerzo que ella haga no

contribuye positivamente pues lleva dos años con su nuevo título le están pagando con el

escalafón antiguo.

LO QUE HACE MIRIAM PARA QUE SUS ESCENAS SEAN LAS MEJORES

- Uno tiene que ser un mago al enseñar- dice Miriam al darse cuenta de todas las

maravillas que hace cuando de enseñar a tantos grupos se trata, de su creatividad y astucia a

generar grandes resultados invitando a los actores a dar lo mejor de sí en cada paso que se

emprende. Sin duda, esta maestra se sitúa en lo que Tamayo (2013) expone de didáctica “En la

mayoría de las veces, en el imaginario de los maestros, se asume la didáctica como esa intuición

creativa que lo lleva a realizar actividades lúdicas ingeniosas para entretener a los estudiantes y

hacer más fácil lo difícil o saber llegar al alumno. Se le equipara también con cierto histrionismo

del buen maestro que por temperamento, cierta disposición natural o por su cultura regional,

seduce y motiva a lo largo de su clase” (p. 60). Es allí donde se muestra la capacidad que tiene el


maestro rural para asumir el rol que desempeña de tal forma que haga uso de su creatividad e

ingenio para cautivar a sus estudiantes y convertir lo difícil en fácil. En otras palabras el maestro

pinta una mundo oscuro con colores mágicos que embellecen todo alrededor aun cuando se

trabaja con las uñas pero las ideas siempre están vivas.

Miriam llega a casa después de un largo día de grabación y no llega directamente a

descansar, pues tiene una hija a quien debe cuidar. En la noche revisa las clases que enseñará a

sus aprendices y prepara los libretos para los mismos plasmando en estos el amor con que realiza

su labor.

Figura 4.26. Cuaderno que usa Miriam para registrar contenidos y planeación.

A la mañana siguiente, Miriam se levanta muy temprano y prepara el escenario en que sus

estudiantes ejercerán su papel, pero ella no se vale solamente de lo que encuentra a dentro de su

aula, porque como ella misma lo dice –el maestro rural trabaja con las uñas- , ella trabaja

haciendo uso de todo su entorno, en lo cual incluye la hermosa naturaleza que se puede

contemplar desde la escuela. Aquel día, Miriam enseña sobre la descripción y para ello organiza

las sillas de tal manera que los actores se miren frente a frente y puedan dar cuenta de las

características físicas de sus compañeros.


dsd

Figura 4.27. Actividad oral descripción. Figura 4.28. Actividad oral descripción.

“¿Por qué los senté frente a frente? Porque ustedes se van a mirar, usted va a mirar

detenidamente qué color de ojos tiene, si tiene la nariz pequeña o la tiene grande; si tiene el

cabello corto o largo; si es gorda o es flaca. Usted también se va a dedicar a mirar cómo tiene los

ojos, las orejitas, la boca, el cabello, si es gordo o flaco; tú todo eso se lo vas a mirar a Michael

porque lo vamos a hacer oral, entonces usted me va a decir por ejemplo: Michael es gordo, es

flaco, si tiene ojos cafés. Van a mirarse ahorita, por cinco minutos y se van a describir, pero bien.

No quiero que me diga “tiene el cabello amarillo y los ojos cafés” y ya. Tiene que decirme si

tiene aretes, si tiene el cabello corto, si está despeinada o peinada. ¿Listo?”

Miriam ve con todos los grupos la descripción y así con los pequeños ve la descripción de

los animales, con los más grandecitos la descripción de juguetes. Llega un momento de la clase

en que Miriam continúa retomando los números con sus estudiantes de preescolar y aprovecha

que algunas fichas se caen para que las cuenten cada vez que las recoge. Miriam se presta de cada

situación para dejar grandes enseñanzas.

Estudiante 3: Yo sé!

Profesora: shhh Ingrid sabe también. Cuéntalas.

Estudiante 5: uno, dos, tres.


Profesora: muy bien! Tu sabes contar hasta el número? … tres, ¿si ves? Coincidencialmente

dejamos caer 3 fichas. Vamos a trabajar las 3 y ¿porque vamos a trabajar esa figura? Porque

tienes 3 lados. Pon mucho cuidado mira; uno, dos y tres. Entonces la otra ya cambia en esta

esquinita mira acá la vamos a colocar y ahí termina de armar el triángulo.

Figura 4.29. Actividad triángulo.

Miriam se presta igualmente de la vida real de cada uno de sus estudiantes, por ejemplo se

habla de las mascotas de los niños y los niños las describen y las cuentan:

PROFESORA: Estas son las mascotas de Ingrid, entonces Ingrid tiene tres perritos en la casa y se

llaman Caliman, Mariposa y Roco y ella está describiendo los animalitos que tiene en la casa. Y

tú ¿tienes animalitos en la casa?

ESTUDIANTE: Tengo dos.

PROFESORA: ¿dos? Pero, dos ¿qué? Dos gallinas, dos perritos, dos cerditos, dos vaquitas.

ESTUDIANTE: Cerditos no ni vaquitas. Perros. Uno se llama Max y otro se llama Capitán.

Capitán es negro.

PROFESORA: Y ¿qué comen Max y Capitan?

ESTUDIANTE: Harina.


Miriam ha sido tan hábil que ha implementado una herramienta para desarrollar en sus

estudiantes el uso de la tecnología pero además de ellos, la ha usado para motivarlos a esforzarse,

esta herramienta es un juego de Mario Bross.

Figura 4.30. Estudiante jugando Mario. Figura 4.31. Estudiantes jugando Mario.

Miriam escribe en un tablero y en otro, asigna una actividad y otra, peleando contra el

tiempo porque son tan solo unas pocas horas que puede aprovechar a diario. Entre estas

actividades, Miriam desarrolla corta y pega, completa, colorea, dibuja, relaciona y todo ello en el

cuaderno pues como se mencionaba en renglones anteriores, las guías que son proveídas son muy

descontextualizadas y además requieren de herramientas que la escuela no posee.

Ingrid y Santiago están trabajando en sus cuadernos algunas planas y aprendiendo las

direcciones arriba y abajo, pues Miriam con su astucia e imaginación, porque a ella nunca se le

acaban las ideas, pide a los dos que se levanten de su silla y se dirijan junto a ella al patio, pues

allí observarían las cordilleras que rodean a la escuelas mostrándoles un ejemplo de cómo debían

hacer el ejercicio. Que buen ejemplo es Miriam, quien no se queja de la falta de materiales, sino

que por el contrario busca elementos de su propio entorno para explicar a sus estudiantes.

LOS OBSTÁCULOS DE LA PROTAGONISTA

Es preciso decir que la protagonista ha encontrado obstáculos en su camino que han

intentado derrotarla, más ella nunca se ha rendido, siempre ha seguido su camino y ha procurado


alcanzar sus metas sin permitir que el más pequeño obstáculo venza sus más grandes metas. Un

nuevo amanecer, un nuevo día lleno de alegría para Miriam al dirigirse a la escuela en su moto,

pero vaya, que difícil le es llegar en un día tan lluvioso. Pues como dice ella - para el maestro

rural es incierto si va a llegar o no a la escuela porque en ocasiones el clima varía mucho y entra

la preocupación de cómo desplazarse- tan incierto es, que Miriam en ocasiones se siente tan

expuesta al peligro que prefiere acudir a otra persona para que la conduzca en su moto hasta la

escuela por temor a resbalar en su camino. En una ocasión fue tan grande el susto que dice -- fue

horrible, me salvé de milagro-

Miriam llega a la escuela y encuentra a todos sus actores listos para el comienzo de un

nuevo día y que tarea la que le espera a Miriam, pues maneja un aula multigrado, es decir, que en

su salón tiene a todos los estudiantes de todos los grados de la escuela. Empieza la clase y

Miriam vive de un lado a otro recorriendo el salón de clases resolviendo cada duda, respondiendo

a cada pregunta y dando un bocadito de conocimiento a cada uno de sus estudiantes cual ave

alimentando a sus polluelos.

Figura 4.32. Miriam atiende a las dudas de sus estudiantes.

Su salón posee tres tableros y entre ellos uno de tiza lo cual constituye una buena

herramienta teniendo en cuenta que puede manejar diversas asignaturas y de igual manera


diversos grupos, aun así, esta herramienta no es suficiente ya que resulta algo complicado cuando

la directora y además protagonista de esta historia enseña a un grupo en particular puesto que los

demás se distraen e interrumpen lo que están haciendo, sin embargo, Miriam no renuncia a su

labor.

Figura 4.33. Tableros acrílicos. Figura 4.34.Tablero de tiza.

Figura 4.35. Estudiantes se distraen. Figura 4.36. Miriam es interrumpida.

Su paciencia, entrega y dedicación son tan grandes que para todos alcanza. Y vaya que su

bolsillo se va sintiendo cada vez más liviano cuando decide llevar algunas copias para que sus

estudiantes desarrollen, pues carecen de materiales en un modelo que posee grandes ideas pero

sin dotación no es posible llevarlas a cabo. Con decir que la mayoría de materiales que poseen la

protagonista y sus actores para desarrollar las escenas, han sido donados por visitantes y por la


comunidad, además de las guías que han proveído pero que además de ser pocas, están

descontextualizadas y solicita el uso de materiales que no se encuentran. Pese a ello Miriam se

siente muy afortunada, ya que hay escuelas que no tienen nada; como ella lo llama “uno como

maestro le toca trabajar con las uñas”.

Figura 4.37. Biblioteca.

Se disponen a hacer una actividad que requiere de pintura pero no hay y esto se evidencia

cuando sus estudiantes le dicen:

Estudiante 2: profe yo no tengo pintura.

Estudiante 1: yo tampoco

Estudiante 3: yo tampoco

Profesora: ahorita miramos si tenemos pintura. Nos va a tocar después de la cosecha, pedir las

pinturas; que tienen platica.

¿Problemas de deserción?, claro que los hay, sin embargo, el conflicto armado y la muerte

de maestros no son la causa de deserción en este municipio, sino que se presenta porque los papás

no cuentan con el tiempo llevar a los niños a la escuela, porque tienen otras labores en la casa así

que prefieren dejar el niño en la casa y traerlo cuando puedan, como también se presenta otra

dificultad en la que infortunadamente no cuentan con la capacidad para ayudar al niño o le


enseñan de la forma como ellos fueron enseñados. Otra causa es porque el niño tiene muchos más

hermanos y la mamá requiere de su ayuda para cuidar de ellos.

Es hora de dar la bienvenida a dos actores importantes de la historia y ellos son Mileydi y

su hermano mayor. Ellos hacen parte del mundo de Miriam, pues son integrantes de la

comunidad además de exalumnos de la escuela donde Miriam trabaja actualmente y grandes

colaboradores, porque eso sí, si la profesora necesita leche u otro alimento, la comunidad está

presta a colaborar. Mileydi y su hermano por el contrario presenciaron la existencia de grupos de

conflicto armado y fueron testigos de diversos casos que relatan. El caso que vivieron dos

familias que tuvieron que irse por amenazas, sin embargo, después de un tiempo, regresaron a sus

tierras. Mileidy expone experiencias como: “Una familia de aquí cerca tiene una tienda y a esa

tienda llegaron y asesinaron a un muchacho y ellos llegaron a esa tienda porque alguien les dijo

que allí había paramilitares que porque los estaban cuidando y curando las heridas y asesinaron al

muchacho”, “En aquella época también violaron y asesinaron a una muchacha en Lagunitas y

pues para la ley colombiana no hubo culpables pero eso es un secreto a voces que ya se sabe

quién fue entonces mis papás también por eso me dijeron que me quedara en Lagunitas porque

pues le camino es largo y pues uno no sabe que se pueda encontrar entonces pues a mis papás no

les pareció por mi seguridad” dice Mileidy. “Pues aquí vino la guerrilla creo que fue… y un día

después de clase se supone que teníamos que ir todos los de cada familia pero yo venía de clase,

pero yo no fui. Y bajaba esa gente con sus armas y uno de cómo de 8 años y pues mis papás no

me habían dicho que tenían esa reunión. Yo les dije “me encontré con unos señores todos raros”

y ellos “¿quiénes eran?”, y yo “no llevaban como unas escopetas” ahh ya, pero no me decían que

era. Entonces después me dijeron que tenían una reunión con ellos y se suponía que si los

muchachos no hacían parte del grupo armado de ellos, estaban en contra, entonces en ese


momento pensó en irnos todos para Bogotá. Mandar primero a todos mis hermanos porque todos

ya tenían más de 12 años entonces ya corrían el riesgo de que se los llevaran. Mi papá pensó en

enviarnos a nosotros primero, él quedarse y vender todas las fincas con todo el dolor del alma

porque había trabajado mucho por conseguir lo que teníamos y pues luego comprar con eso una

casa. Pero ya después se arregló todo”.

Sin duda en la escuela en que Miriam se encuentra y las aledañas a la misma no se

presentan las carencias educativas que Perfetti (2004) menciona en su estudio y una de ellas en

especial es la asistencia escolar y matricula en la que según estadísticas “cerca del 10% de los

niños entre 7 y 11 años de áreas rurales se queda sin estudiar, proporción que es cuatro veces

mayor para los jóvenes entre 12 y 17 años que deberían asistir a secundaria” (p. 165). Respecto a

las matriculas, son limitadas las oportunidades que se brindan a los jóvenes que terminan la

básica primaria ya que el mayor número de cupos se presentan para básica primaria. Pues por el

contrario las escuelas piden estudiantes y hasta van a las casas a preguntar porque los niños y

jóvenes no asisten. Una respuesta por parte de Mileidy y su hermano es que algunos estudiantes

no le vieron sentido al estudio entonces crecieron y decidieron trabajar porque necesitaban dinero

y decían que para qué estudiaban. Algunos de ellos intentaron volver pero si aguantaron 6 meses

es mucho y decían “no, no el estudio no es lo mío”. Ya las escuelas carecen de estudiantes y

como lo expresaba uno de ellos, “el problema es que terminan el bachillerato y se van” a lo cual

se podría atribuir que una causa por la cual hay pocos estudiantes, pues no se forman familias en

las veredas que traigan niños al mundo.

¿Obstáculos? Hay bastantes, pero Miriam le saca el pecho a cada uno de ellos creyendo

que con su aporte, su historia tendrá momentos muy felices porque la escuela y sus actores son su


motivación para seguir recorriendo grandes caminos y llenar sus zapatos de barro cuantas veces

sea necesario con tal de sostener la estructura sin dejarla caer.

4.2.5 El maestro rural, el malo del paseo

EL MAESTRO Y LA EDUCACIÓN RURAL

Agua negra y Niña María han sido tan solo algunas de las veredas en las que Dilma, una

profesora de primaria, ha desempeñado su hermosa y ardua labor como maestra. Dilma ha

dedicado su vida a la educación y prueba de ello son los más de 20 años de su dedicación y

esfuerzo. Como muchos otros maestros, Dilma ha tenido la esperanza de obtener a nivel laboral

confianza y estabilidad. Pues por fortuna cuando salió la ley 60 de 1993 Dilma se sintió

enormemente favorecida ya que pasaría de trabajar por orden de prestación de servicios, a una

contratación anual para empezar a trabajar en la vereda de Agua negra. De Agua negra pasaría a

Niña María y de Niña María al Carmen para encontrarse hoy en día en la vereda de Pirineos Bajo.

Vaya travesía por la que ha pasado Dilma al arribar a tantos destinos impartiendo su

conocimiento, aportando a esas pequeñas vidas y por ende a la transformación social. Ya en el

año 2011, sale un decreto en el cual los municipios se incluyeron en los departamentos quedando

de esta forma los maestros de planta. La buena noticia era que Dilma haría parte de la planta

departamental pues entonces ahora ella tendría una estabilidad laboral. Varias situaciones por las

que pasa el maestro se evidencian en las líneas anteriores y la pregunta sería: ¿Qué importancia

se le da a este autor y luchador en la educación rural? Sin duda, Dilma no encuentra espacio

alguno en la definición que Smith (citado en Lozano 2012) le da a la educación rural dentro del

contexto de la relación entre educación y desarrollo, vinculando estrechamente a este último con

el progreso del habitante en el campo y del territorio rural, así mismo haciendo referencia al


acceso de la población a la educación y a la pertinencia que tiene ésta frente a las necesidades de

la familia campesina.

Este es tan solo el comienzo de una entretenida y emocionante historia que nos transporta

a la realidad del maestro rural.

AQUÍ ES DONDE TODO COMIENZA

Admirable y esforzada son tan solo dos palabras con las que se podría describir a Dilma. Eran las

12 de la noche y Dilma aún estaba despierta con su mirada somnolienta pero atenta al plan de

clase que estaba preparando para sus estudiantes, pues quería cerciorarse de que estuviera

perfecto para el siguiente día. A la mañana siguiente, con el corazón contento se alisto y salió de

casa. Un recorrido esplendoroso en medio de una hermosa vegetación, fue el que emprendió

Dilma cuando llegó a la escuela de Pirineos Bajo por primera vez y el que emprende cada

mañana llevando en su maleta una gran porción de responsabilidad y otra de conocimiento para

impartir a sus estudiantes.

Figura 4.38. Panorama de la vereda Pirineos Bajo.

Al llegar a la escuela Dilma encontró que las guías que tenía destinadas para usar en sus

clases estaban llenas de polvo, en muy mal estado, y muy desactualizadas. Pues bien, se trataba

como de un rompecabezas que se intenta armar pero que tiene pocas fichas y muchas de ellas no

encajan en ningún lugar. Con un profundo suspiro, Dilma no permitió que esto detuviera su labor,


las fichas que no estaban las encontraría y aquellas que no encajaban las usaría para armar o

construir otros rompecabezas. Qué disparate el que vive esta maestra, pues en sus manos tiene un

currículo que no se ajusta con las pocas guías que le habían sido proporcionadas y que además,

poco entiende. Recordó Dilma mostrando un gesto de desesperanza que hace algún tiempo le

informaron que unas nuevas guías llegarían pero esa espera se había hecho muy larga, quizás

nunca llegaría aquel momento. Dilma se traslada de un lado a otro procurando satisfacer las

necesidades de sus estudiantes, respondiendo a sus dudas y enseñando con un gran amor.

Figura 4.39. Dilma atendiendo a las necesidades de sus estudiantes.

Dilma usa dos tableros uno grande y otro pequeño teniendo en cuenta que tiene a su cargo

niños de diversos niveles pues así mismo trabaja los temas, entre más alto es el grado mayor es el

nivel de dificultad para cada uno.

Figura 4.40. Dilma usa dos tableros.


Dilma siempre está presta a detectar las falencias de aprendizaje de sus estudiantes para

detenerse en el camino y tener la certeza de que los objetivos han sido alcanzados.

Pues bien, Dilma no tiene suficientes herramientas pero ha optado por trabajar con

aquellas que posee.

Figura 4.41. Herramientas que usa Dilma.

Al parecer el rompecabezas tenía posibilidad de ser armado, pero un momento, el tiempo,

sí el tiempo no era suficiente, ¿podría detenerse por un instante? ¿Tan solo por un instante? Si tan

solo Dilma tuviese más tiempo podría construir la mansión que anhelaba para sus estudiantes y

como diría Tamayo (2013) “en el imaginario de los maestros, se asume la didáctica como esa

intuición creativa que lo lleva a realizar actividades lúdicas ingeniosas para entretener a los

estudiantes y hacer más fácil lo difícil o saber llegar al alumno” (p. 60). Pues esto estaba en el

imaginario de Dilma. Aquí es donde todo comienza.

LO QUE SE ESCONDE DETRÁS DEL MAESTRO RURAL

Nunca es tarde para comenzar pues años atrás de esfuerzo, viendo y viviendo grandes

necesidades que golpeaban a su puerta y que no daban espera, Dilma decidió validar en sus

vacaciones y hacer su práctica en la Despensa, una vereda ubicada en el Municipio de San

Bernardo. Sin embargo, su incesable búsqueda de empleo continuaba y tres meses después de su

admirable perseverancia, Dilma consiguió su título como licenciada de preescolar. Como


muchos hacen, se refugió en la esperanza de que un concejal le colaborara en su búsqueda de

empleo sin saber si en un futuro lejano o cercano alguna respuesta llegaría. Tiempo después,

Dilma recibió la grata noticia de que había conseguido un trabajo, su espera había valido la pena.

Dilma estaba a punto de entrar en un mundo que quizás había conocido previamente en su

práctica, pero esta vez sería ella quien conduciría esa embarcación y a cargo tendría a todos sus

tripulantes.

Un día normal, Dilma se levantó pensando en lo arduo que sería su día, puesto que su

compañera de trabajo se encontraba incapacitada y por ende, ella debería tener la gran

responsabilidad de cuidar no solo de sus pequeños sino de todos los chiquillos de la escuela. Pues

bien, con su excelente disposición se alistó y partió hacia su lugar de destino encontrando de

llegada a algunos de sus estudiantes, quienes habían arribado muy temprano como cuando se

tiene una cita muy importante. Como de costumbre Dilma los saludo cálidamente y después de

un tinto de desayuno, se dirigió hacia su salón de clases.

Figura 4.42. Salón de clases.

De repente, escuchó gritos y con su corazón palpitando a mil salió corriendo a percatarse

de lo sucedido pues algo inesperado había ocurrido sorprendiéndola de manera inhóspita. Uno de

sus estudiantes sufrió una herida en su frente. Como todo niño que cree vivir en un mundo


mágico en el cual lo malo suele no suceder y si sucede siempre hay un personaje bueno que

vence las adversidades, aquel chiquillo bajaba y subía el rodadero del parque de la escuela

corriendo como superhéroe de película e inesperadamente, se cayó como era de esperarse

golpeando su frente con el andén.

-Fue una herida profunda- Dijo Dilma.

Y ¿Qué hacer frente a una situación de estas en un lugar que está en medio de árboles, una

angosta carretera, ningún medio de transporte a la mano y sin comunicación con los padres del

pequeño? Isodine y algodón fueron los recursos que Dilma encontró para auxiliar a su estudiante.

Ella se encontraba entre la espada y la pared pues por un lado no podía irse y dejar al resto de

estudiantes solos y por el otro, sabía que el niño requería de atención médica. Por fortuna, el

padre del niño se encontraba trabajando cerca de la escuela, así que lo mandó a llamar.

- “eche pa’ la casa, yo mando en mi hijo” Fue la frase que el padre del niño expresó al escuchar

de labios de Dilma que era pertinente llevar a su hijo a un centro médico en el pueblo.

-Nunca me había pasado algo así-

Con su corazón entristecido y queriendo devolver el tiempo y evitar esta situación, Dilma

regresa al salón de clases, siguiendo adelante y conduciendo el barco porque los pequeños a

quienes enseña son una de sus valiosas razones para continuar, para olvidar los problemas y

seguir el camino en que las aguas son turbias pero se calman con la sonrisa que destella de cada

rostro que hace palpitar su corazón.

Después de la tormenta viene la calma, es el dicho popular, pero éste no era el caso de

Dilma, pues la madre del niño herido la amenazó con contarle al rector de la normal lo sucedido a

lo cual Dilma respondió – Es lo más pertinente y si gusta yo la puedo acompañar- Que ironía,

pues el maestro resulta siendo el malo de la historia, el culpable de lo que sucede en la escuela


cuando en verdad es quien vela incansablemente por la seguridad, integridad y beneficio de sus

estudiantes. Claramente Dilma desearía ser tomada en cuenta en lo que Lozano (2012) denomina

como agencias educacionales que según Smith son principalmente: la familia, agente transmisor

de elementos culturales; la escuela, la cual instruye a los niños en las actividades propias del

campo y el servicio de extensión rural, la cual es “el soporte de la acción social desplegada en el

territorio por la escuela y los diferentes proyectos educativos convergentes en este” (p.125). Y

pueda que el maestro rural esté incluido en la escuela como instructor en las actividades propias

del campo, más se debería tener en cuenta que el maestro es directamente un agente

transformador de la sociedad ya que es quien guía a diario a sus estudiantes con sus enseñanzas

en el camino de la vida. Qué bueno sería que todo maestro tuviera tantos ojos como el número de

sus estudiantes para evitar que alguno sufriera algún tropiezo que lo perjudicara, pero que pesar

porque esto solo existe en la imaginación.

Después de un largo, doloroso y triste día, Dilma llegó a casa a hacerse cargo de su

familia pues debía hacer el almuerzo para su esposo, lavar y arreglar la ropa y alistar la porción

de conocimiento que daría a sus estudiantes al siguiente día, porque su labor continuaba, el

capitán de la embarcación había sufrido un pequeño percance pero debía seguir en la lucha y con

la frente en alto.

Dilma medita en el largo camino recorrido, con piedras que hacen tropezar y caer pero

ella se levanta firme a seguir sin rendirse siempre con la mejor actitud que muestra deseando que

el espacio para capacitarse incrementara porque el tiempo pasa sin darse cuenta.


OBSTÁCULOS POR SUPERAR

A la mañana siguiente, Dilma se levantó para salir a las 6:30 am pues debía alcanzar la ruta

que la llevaría a la escuela. Sin derecho a desayunar, llegó a su lugar de trabajo y tomó un tinto que

ella misma preparó. Vaya carrera la que corre a diario.

Después de algunos minutos, Dilma da la bienvenida a sus estudiantes quienes llegan

puntualmente. Dilma se detiene y mira uno a uno a los ojos procurando conocer lo que hay dentro

de cada uno de sus corazones. Reflexiona sobre la diversidad de personalidades que tiene en su

salón, unos consentidos, otros bruscos, tal vez faltos de afecto, otros intocables y dice - unos por

muy muy, otros porque les falta afecto-

Unos sin tareas, otros desaseados, con sus zapatos rotos y llenos de barro. - Hay padres

que mandan a sus hijos a la escuela como queriendo decir allá verán como hacen y que hacen,

hay niños que llegan sin tareas porque en la casa no les orientan no están pendientes además de

esto- Podría decirse, “de tal palo, tal astilla” si el niño es brusco, talvez sus padres también lo

sean, si el niño es desaseado, quizás los padres también lo sean.

Se acerca a su escritorio y uno de sus estudiantes y le muestra $ 5.000 pesos con una

sonrisa de oreja a oreja como si se hubiera ganado la lotería e inmediatamente Dilma piensa que

es el producto de su trabajo del día anterior y además la excusa por la cual su estudiante faltó a

clase y bien se podría inscribir esta situación a lo que menciona el plan sectorial 2010-2014 para

la educación de calidad el cual expresa que “no sólo basta con que los padres matriculen a sus

hijos en una institución educativa, sino que es necesaria su permanencia dentro de estos, pero este

aspecto se ve amenazado por diversos factores como lo son la pobreza, la necesidad de trabajar y

el aburrimiento con el estudio; estas son las razones más frecuentes para que los jóvenes de las

zonas rurales abandonen la educación.” Pues no hay duda de que los padres se encuentran en una


situación en la cual ningún padre quisiera estar, pues en ocasiones se ven forzados a dejar a sus

hijos en casa porque no hay quien los lleve al colegio a causa de la falta de tiempo y las largas

distancias que deben recorrer para dejar a sus hijos en la escuela, así mismo la pobreza en que se

ven inmersos y en ocasiones sin salida que se ven obligados a pedir a sus hijos colaboración.

Dilma saca de su bolsillo para las copias que trae a sus estudiantes, sabiendo que su

recompensa serán los frutos que ellos produzcan, de esta forma buscando las fichas faltantes al

rompecabezas que carece de muchas piezas. Dilma no tiene otra opción pues al llegar a la escuela

lo que encuentra son pocas guías de trabajo, desactualizadas, difíciles de comprender y llenas de

polvo. Es claro que Dilma hace parte del modelo escuela nueva señalado por Perfetti (2004), es

decir, los modelos y programas educativos para el fomento de la educación rural. Dicho estudio

pronuncia que una de las características de este modelo es la integración de estrategias

curriculares, comunitarias, de capacitación, seguimiento y evaluación con el fin de ofrecer la

primaria completa y mejorar la calidad de las escuelas en éste sector. Pues que paradójico es

porque por un lado Dilma se encuentra con que el currículo que ella maneja no concuerda con las

guías y por otro que no se han enviado las nuevas como le fue informado. De esta forma, es

difícil contemplar que esta característica del modelo escuela nueva, alcance una validez para

cumplir con las expectativas de un mejoramiento en términos de calidad de las escuelas del sector

rural.

Ante los obstáculos Dilma no se detiene porque su gran motor son sus estudiantes quienes

son las motivación para seguir adelante con su gran y hermosa labor.

4.2.6 Una maestra que decide darlo todo por sus estudiantes

EL MUNDO DE RAQUEL

Rachell vive una historia que convierte en fantasía, es una maestra que desempeña su

labor en una escuela ubicada en la vereda llamada Santa Rita en el municipio de San Bernardo-


Cundinamarca. Rachell a diario se encuentra con una realidad que debe afrontar lo quiera o no,

porque su compromiso es con sus estudiantes, esos pequeños seres que apenas empiezan a vivir y

que tienen un gran futuro por delante en el cual ella tiene mucho que ver. Una de estas realidades

se relaciona con las pruebas que el Estado envía en las cuales se pide a los estudiantes que

interpreten para que obtengan una respuesta acertada y esto condiciona las actividades que

Rachell desea llevar a cabo, puesto que debe dar cuenta de que está formando a sus estudiantes

para llegar a los resultados que se quiere ellos lleguen. Rachell además trabaja con el modelo de

escuela nueva y en el mismo promueve el aprendizaje cooperativo en el cual sus estudiantes

participan activamente respondiendo a lo que Perfetti (2004) enuncia sobre dicho modelo que

promueve y desarrolla en el estudiante un aprendizaje activo, participativo y cooperativo. Sin

lugar a dudas, el maestro rural vela porque la característica anteriormente mencionada se lleve a

cabo promoviendo actividades que generen trabajo en equipo, participación activa logrando que

los estudiantes se sientan a gusto con el entorno en el que se desenvuelven.

COMO SE DESENVUELVE RACHEL EN SU MUNDO

Rachell tiene una hija y además de cumplir su papel de mamá, también lo hace de

profesora, pues su hija es su estudiante. A Rachell le encanta navegar en internet buscando

material para sus estudiantes y se alimenta igualmente de los momentos que comparte con su

hermana quien también es profesora. En vista de que las pruebas que el Estado envía para ser

aplicadas a sus estudiantes, Rachell ha optado por realizar actividades en las cuales se incluya la

lectura e interpretación de textos porque eso sí, ella busca lo mejor para sus estudiantes y busca

no solo que sus estudiantes lean sino que ante todo, interpreten, den cuenta de lo leído dando

paso a lo que Díaz & Hernández (2010) se refieren en cuanto a las estrategias didácticas como el

proceso que pretende ayudar en el logro de aprendizajes significativos (p. 234).


Figura 4.43. Momento de lectura.

Pues si bien es allí donde se refleja el interés por Rachell de que sus estudiantes obtengan

resultados significativos en sus vidas y los usen de tal forma que sean tan grandes como ellos lo

deseen. Rachell es un vivo ejemplo de una maestra a quien no le basta con estar frente a un grupo

de estudiantes con el fin de impartir un conocimiento cualquiera y de cualquier forma, sino que

por el contrario busca obtener resultados tan significativos que en ellos se refleja su grandiosa

labor de ser docente.

Rachell empezó a observar que su tiempo con sus pequeñitos se acaba muy rápido en las

clases y no podía desarrollar lo esperado así que tomó una decisión respecto a esta situación, y

ésta fue llevar material y pegarlo en sus cuadernos para así ganar tiempo. Al ganar este tiempo,

Rachell pensó que sería una posibilidad de dedicar mayor tiempo a los niños de primero y

segundo. En el espacio en el que Rachell se desenvuelve, los conflictos no son problema, pues

sus estudiantes no son conflictivos pero aun así, ella hace uso del diálogo para llegar a soluciones

pertinentes que además desarrollen los valores en cada uno de sus chiquillos.

UNA MAESTRA CREATIVA

Desde niña Rachell sentía un gran interés por la docencia y como una mujer esforzada al

ver que no estaba económicamente en la capacidad de estudiar en otras áreas, decidió trabajar y


así conseguir para pagar sus estudios en la Normal Superior de San Bernardo. Una gran

luchadora. “Por cosas de la vida” como ella lo llama, se presentó a un concurso obteniendo

victoria porque desde aquel instante sería la gran afortunada de conocer a los pequeñitos con

quien hoy comparte su aula de clases. Han sido 8 años en los que esta maestra ha ejercido su

labor demostrando que aunque su tarea es dura es grande la recompensa. En verdad no es tarea

fácil pues Rachell muestra que la ardua labor de ser docente no es para todos y que en sus clases

hace maravillas para lograr todo lo que logra, porque eso sí, todo es posible. Muestra de esta

ardua labor pero sobre todo, muestra de su amor y dedicación es el material que elabora para sus

estudiantes y además de ello fotocopia sacando el dinero de su propio bolsillo sin importar si el

dinero regresará a sus manos, lo único que a ella le interesa es el beneficio de sus estudiantes

además del tiempo que estas copias le ayudan a ganar y además, a suplir las necesidades de sus

estudiantes. Es claro que lo anterior se relaciona con lo que Moreno y Velásquez (2013)

denominan didáctica considerándola como “una disciplina teórica que estudia la acción

pedagógica desde su descripción, explicación y fundamentación” (p.15); el ejercicio de las

didácticas de enseñanza es dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de

cualquier área. Es de esta forma como ello se ve reflejado en la labor que Rachell lleva a cabo

cuando buscar el beneficio de sus estudiantes en términos de aprendizaje al elaborar material y

proporcionándolo a los mismos.


Figura 4.44. Material elaborado por Rachell. Figura 4.45. Material elaborado por Rachell.

PERO SURGEN LOS OBSTÁCULOS

Rachell tiene su motocicleta y en ella se transporta los días en que puede hacerlo, pues en

épocas de invierno le resulta difícil y riesgoso llevarla así que esos días prefiere irse en la ruta.

Ella suele transportarse con su hija pero cuando el invierno es tan pesado, prefiere dejarla bajo el

cuidado de su madre y en horas de la tarde lleva a cabo su papel de madre y profesora. Es toda

una superhéroe porque tiene la capacidad de transformarse de madre a profesora.

Rachell es ejemplo de superación y esfuerzo pero además de generosidad, esa generosidad

que a muchos nos falta. Pese a que su salario no es más alto, ella ha decidido elaborar y sacar las

copias para el beneficio de sus estudiantes y para su comodidad también. El maestro lo da todo

por sus estudiantes porque quiere lo mejor para ellos así como Tamayo (2013) expone

refiriéndose a la didáctica “En la mayoría de las veces, en el imaginario de los maestros, se asume

la didáctica como esa intuición creativa que lo lleva a realizar actividades lúdicas ingeniosas para

entretener a los estudiantes y hacer más fácil lo difícil o saber llegar al alumno. Se le equipara

también con cierto histrionismo del buen maestro que por temperamento, cierta disposición

natural o por su cultura regional, seduce y motiva a lo largo de su clase” (p. 60). Si bien Rachel

hace maravillas en sus clases logrando que sus estudiantes se entretengan con actividades que


permitan evidenciar aprendizajes significativos. A pesar de los obstáculos, esta maestra sigue en

pie, luchando y dando lo mejor de sí hasta el final.

Capítulo 5

5.1 Conclusiones

Esta investigación nos permitió visibilizar la labor del maestro rural quien como se

evidenció en los resultados, contribuye desde sus precarias condiciones al desarrollo y la

transformación de la comunidad en la que se desenvuelve, brindándoles a sus estudiantes diversas

formas de ver la realidad y dándoles herramientas que les permiten superar las adversidades que a

diario les presenta su entorno.

A través de la construcción de relatos de vida, rescatamos las voces de aquellas maestras

que hacen tanto por la sociedad y con ella por sus estudiantes y la comunidad en que se

encuentran sin importar si se reciben un reconocimiento o no, pero que en su interior sienten el

deseo de dejar saber que hay un sujeto en esa vereda lejana que está aportando a la

transformación y que lo que quiere es el bien común sin recibir nada a cambio.

En esta investigación nos encontramos con seis maestras del sector rural que se atrevieron

a hablar de su vida a personas desconocidas relatando sus más significativas experiencias e

inspirando a quienes escuchaban a aportar a la visibilidad de ese sujeto que es eje fundamental en

las escuelas del sector rural. Seis maestras que día a día trabajan arduamente por sacar adelante a

sus estudiantes y brindarles lo mejor que pueden, que tienen una vida como cualquier otra

persona, llena de grandes ocupaciones y una familia por quien velar y que no se rinden sino por el

contrario trabajan con las uñas sin importar los percances que se avecinan.

Desde la experiencia de los investigadores:


Como grupo investigador fue un reto romper con los esquemas propuestos en este tipo de

trabajos y salir de las paredes de la universidad, los lugares de práctica e incluso de la ciudad.

Conocer la labor que llevan a cabo algunos maestros rurales resultó inspirador para nosotras

como maestras en formación y futuras egresadas de la universidad, así mismo nos permitió

evidenciar la importancia que tienen las políticas estatales dentro de nuestra labor y cómo estas

influencian nuestro ejercicio. Nos llevó a pensar qué dificultades serían características de la

educación que se lleva a cabo en zonas olvidadas del país como el Chocó o la Amazonía que se

encuentran realmente distantes de la capital del país permitiendo esto un mayor abandono.

La revisión de los antecedentes nos permitió dar cuenta que la investigación narrativa está

tomando fuerza dentro del ámbito académico ya que le permite a los maestros contar sus

experiencias y enriquecer su ejercicio al conocer historias de vida que les aportan a su

crecimiento personal y laboral. Esto abre un espacio para que los maestros establezcan relaciones

con otros pares que se encuentran fuera de su entorno cercano dándole fuerza a su identidad

profesional.

La investigación representa para el grupo investigador una experiencia enriquecedora. El

poder transportarse a lugares tan lejanos de la ciudad y encontrar en aquellas escuelas a seis

sujetos que tienen tanto en común y que además son motivación para seguir en el proceso de

formación y lucha sabiendo que aunque el pago en términos de salario quizá para unos no es

suficiente pero que la dedicación, el amor y el esfuerzo desempeñados valen la pena.

Desde los hallazgos:

El desplazamiento

Los maestros rurales deben recorrer largas distancias para llegar a la escuela además de

poner en peligro su vida ya que varias de ellas se transportan por medio de motocicletas y en


tiempo de lluvia, ello constituye un riesgo que sin pensarlo dos veces, deciden correr por sus

estudiantes.

Herramientas

Las maestras no cuentan con las herramientas necesarias para desarrollar tanto las clases,

como las guías que se incluyen en el modelo escuela nueva y que además son desactualizadas y

descontextualizadas puesto que no incluyen la realidad actual del país, sin tomar en cuenta la

brecha existente entre la educación rural y la urbana. Pese a ello, su didáctica toma como

herramienta principal el contexto social y geográfico para desarrollar los objetivos propuestos a

lo largo del año escolar. Es allí donde las maestras ponen en práctica lo que Basabe y Cols (2007)

exponen al sostener que “la enseñanza implica la puesta en práctica de una gama de actividades

que se refieren a ámbitos diversos y que se llevan a cabo en momentos y escenarios diferentes.”

(p.153).

Incidencias del contexto

La falta de acompañamiento de los padres hacia sus hijos contribuye de forma negativa y

esto se debe a la escasez de tiempo, a la condición flotante de varias familias y a la falta de

interés por participar en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Finalmente, es necesario hacer un llamado no sólo al gobierno sino a la sociedad en

general para que a profesionales como los docentes rurales, se les de participación directa en la

formulación de políticas públicas y en los planes de desarrollo para que se materialicen los

objetivos de cobertura, calidad, pertinencia, equidad y eficiencia que se promulgan y que por

diversas situaciones no se cumplen afectando no sólo la labor del maestro sino el proceso

formativo de la niñez y la juventud rural.


5.2 Sugerencias

Luego del proceso llevado a cabo para la realización de este proyecto consideramos

necesario que la universidad abra espacios en los cuales se despierte el interés de los estudiantes

por la educación rural, espacios académicos y alternativos que muestren una realidad diferente

alejada de la ciudad pero con la misma importancia que se le da a esta, espacios en los que se

cuestione el papel de las políticas públicas en la educación rural y se observe la importancia de

formarnos no sólo como docentes para la ciudad sino también para la ruralidad.

Así mismo, invitamos no sólo a los maestros en formación sino a todos los estudiantes

Lasallistas y por qué no a todos los estudiantes universitarios a que volquemos nuestra mirada

hacia la ruralidad y le demos la importancia que merece, reflexionando sobre la forma en que

como futuros profesionales podemos aportarle a la transformación que pide a gritos nuestra

sociedad rescatando la labor de aquellos que día a día sacan el país adelante y que no tienen voz.


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Anexo 1. Muestra de entrevista

Lugar: Institución Educativa Rural Departamental Lagunitas Alto

Entrevistador: Tatiana Contreras

Entrevistado: Miriam Villamizar

Transcripción:

La primera vez que uno viene, uno dice uff tenaz pero ya después usted los primeros días si uno se

siente bien donde está trabajando pues ya usted le coge amor, ya le parece rico pasa que el frío, que

los pajaritos, que la brisa, que todo eso pero acá es tenaz llegar y en el invierno yo no me arriesgo,

sólo una vez me arriesgué y fue horrible, me salvé de milagro.

Acá es multigrado, estoy en un salón con todos los cursos, este año rico porque sólo tengo tercero,

tengo un niño de quinto, que es más hiperactivo, niño problema que viene de otra escuela, que tiene

una variedad de problemas de comportamiento, todo le parece chiste, él contesta, y fuera de eso

es el más grande. Él ya ha cambiado porque cuando me lo mandaron tenía todo menos bueno

porque en el colegio donde él estaba era una situación diferente habían dos niños problema en un

salón. Los niños con los que yo trabajo son juiciosos, los cuadernos son muy ordenados, son

chéveres. El niño ha cambiado arto pero si me ha dado duro porque no estaba acostumbrada a

trabajar con un niño en ese contexto.

Yo unifico tema porque los niños están pendientes del resto, pierden el hilo con lo que están

haciendo. Uno tiene que ser un mago al enseñar. Primero contextualizo a los más grandes y luego

a los más pequeños y cuando les enseño entonces ellos dicen “ayyy profe eso era lo que estaban

viendo que día”.

En la escuela nueva todos los contenidos se parcelan, yo como maestra los acomodo. Cuando le

coge el hilo es toda una maga.

Mi cultura es Santandereana, llegué a la escuela un jueves, pasé el concurso y me dijeron a usted

le toca en tal escuelita cuando vine no pude llegar porque había un invierno ni el verraco y me

dijeron allí en un mata de guadua, allá es su escuela, yo me devolví vine un miércoles y el jueves

me dijo la profe que me entregaba las llaves pero no pude venir ese día. Al otro día llegué, yo será

en inglés y eso? Nosotros no decimos abuelo, ustedes son un poco más refinados, nosotros decimos

nono e hice una actividad que decía averigüe en inglés como se dice nono y nona, otro día deje la

tarea.. escribo 5 oraciones eso era en primerito. El lunes cuando tenía la asamblea de padres, se

acercó una señora y me dice “ajj profe es que el niño no hizo la tarea porque qué es nono y nona?”

el del otro “profe que me disculpe, pero es que esa tarea que usted dejó es supremamente larguísima

mi hijo escribió el padre nuestro, la Dios te salve” aquí se dicen frases.

Recibí 21 niños, yo inicié con juegos, actividades. Se tienen que mezclar cosas simples, medio

difíciles y difíciles para suplir las necesidades de cada nivel. Mientras preescolar está en juego

libre o en colorear, me voy para quinto a explicar, mientras explico en quinto al otro le doy ciencias

para que recorte y pegue. Cuando termino de explicar al de quinto le deja una actividad de recorta

y pega, para no perder el tiempo.

Los niños aprenden escuchando y mirando y sobre todo los chiquitos, ellos son los que saben más

pilos y cuando estén en grupos superiores recitan toda la información porque escuchando y

almacenaron la información.


Anexo 2. Muestra de un relato

A 1 hora del municipio de San Juan de Río Seco se encuentra la Institución Educativa Rural

Departamental Lagunitas Alto. Una escuela rodeada por una hermosa vegetación que se puede

contemplar con gran admiración. La misma cuenta con un amplio espacio de 4 salones entre los

cuales está la cocina o comedor, la sala de informática, un aula de clase y el rincón de juguetes.

Además de ello cuenta con dos baños respectivamente para cada género. La escuela posee un

espacio en el que se encuentra un amplio parque para el uso de los estudiantes.

En aquella escuela trabaja Miriam Villamizar, una profesora que lucha a diario por formar personas

de bien. Miriam todo se imaginaba menos que fuera a ser docente, ella es de cultura santandereana

y se separó de sus padres cuando tenía apenas 10 años de edad para irse a vivir con su abuela y

continuar con sus estudios. Desde pequeña fue encaminada a la profesión docente e inicialmente

Miriam deseaba ser psicóloga o misionera ya que le gusta mucho la religión. Tres años antes de

que se graduara, salió el ciclo complementario y su papá la convenció de que lo estudiara. En el

año 2007 hubo concurso del magisterio y su profesora de pedagogía le sugirió estudiar en ese

campo ya que poseía el perfil. Se presentó entonces al concurso y lo aprobó y desde entonces se

encuentra desempeñando su ejercicio en aquella escuela. Los primeros años se hospedó en casa

de una profesora quien le tendió la mano para poder culminar su licenciatura. La primera vez que

llegó a la escuela fue difícil ya que a ella sólo le fue informado que ésta quedaba al lado de una

mata de guadua además de que el clima resulta ser un factor negativo ya que en el invierno Miriam

conduce su moto pero con la ayuda de otra persona puesto que en una ocasión ella la condujo pero

fue muy peligroso tanto así que ella expresa

- fue horrible, me salvé de milagro-

Recuerda con gracia una experiencia vivida recién llegó a la escuela cuando después de haber

asignado una actividad que consistía en buscar el significado en inglés de las palabras “nono y

nona” una de las madres se acercó a decirle que no entendía que significaban esas palabras así que

ella entendió que era otra cultura y se decía era abuelo y abuela. En otra ocasión asignó una tarea

en la que los niños debían escribir 5 oraciones e igualmente se acercó una mamá diciéndole que la

tarea estaba muy larga y en sus palabras expresaba “profe que me disculpe, pero es que esa tarea

que usted dejó es supremamente larguísima mi hijo escribió el padre nuestro, la Dios te salve”, allí

entendió ella que debía tener precaución al usar ciertos términos para evitar confusiones.

Miriam está encargada de un aula multigrado y para enseñar a sus estudiantes unifica tema

contextualizando a los más grandes para posteriormente continuar con los más pequeños, estrategia

que encuentra muy útil ya que considera que los niños aprenden escuchando y mirando y mientras

ella explica a los grandes, los pequeños van internalizando la información. Recibió 21 niños e

iniciaba sus clases con juegos, actividades, mezclando cosas simples, medio difíciles y difíciles

para suplir las necesidades de cada nivel de esta forma mientras preescolar está en juego libre o en

colorear, ella se traslada a quinto a explicar, mientras explica en quinto a los otros les da ciencias

para que recorten y peguen por ejemplo. Cuando termina de explicar al de quinto le deja una

actividad de recortar y pegar, para no perder el tiempo. Ante esto ella dice:

- Uno tiene que ser un mago al enseñar-

Miriam resalta la situación que ella ha estado viviendo con uno de sus estudiantes quien es el más

grande y tiende a ser conflictivo e hiperactivo interrumpiendo el proceso del resto de…


Anexo 3. Muestra de una observación de clase

La profesora se encuentra revisando la tarea que había asignado a algunos de sus estudiantes.

Profesora: Perfecto 4.5

Estudiante 1: uhhhu!

Profesora: la próxima vez te tienes que sacar un 5. Listo?

Se acerca la estudiante 3 a la profesora para exponerle una duda acerca de la actividad de

completar que la profesora registró en el tablero. (Véase imagen 1)

Profesora: ¿Cuál es su actividad?, es completar con las palabras. Bien, muy bien. Entonces dice,

es el órgano en donde se inicia la digestión. ¿Qué encontramos en la boca? Los …

La profesora es continuamente interrumpida por los estudiantes 1 y 2 mientras explica a la

estudiante 3.

Estudiante 1: los dientes. Profe! Los dientes, la lengua, ¿si? … Profesora: Exactamente.

Estudiante 1: profe aquí no lo he llenado (señalando un espacio en su cuaderno donde está

desarrollando la actividad de la imagen 1.)

Profesora: ¿dónde? Fácil mire, la lengua y las glándulas salivales, los … son los encargados de

triturar los alimentos. ¿Con qué come usted en la boca?

Estudiante 1: Con los dientes

Profesora: Ahh

Estudiante 2: profe pero no encuentro color rosado ahora…

Profesora: ¿encontró todas?

Refiriéndose la profesora a la sopa de letras que estaba en el segundo tablero sobre el sistema

digestivo y que los estudiantes estaban igualmente desarrollando en sus cuadernos. (Véase

imagen 2)

Estudiante 2: sólo 8

Profesora: le quedó pendiente una ¿cierto? Listo, abre tu cuaderno de matemáticas y vas a

dibujar…

Estudiante 1: Profe, ¿yo también?

REGISTRO DE CLASE No. 1

TEMA: El sistema digestivo, los números romanos, el triángulo

MAESTRO: Miriam Villamizar

GRADO: Multigrado.

LUGAR: Institución Educativa Rural Departamental Lagunitas Alto

FECHA: Abril 02 de 2014

HORA DE INICIO: 9:00 am. HORA DE FINALIZACIÓN: 10:30 am.


Estudiante 3: profe, ¿puedo dibujar?

La estudiante refiriéndose a la próxima actividad del área de matemáticas sobre números

romanos, que está en el tablero de tiza y al otro lado del salón. (Véase imagen 3).

Profesora: sí, como está el dibujito en toda la hoja. Si no te cabe de esta manera (Verticalmente)

entonces lo trabajas horizontal aunque tú tienes cuaderno grande. Yo creo que es mejor que lo

trabajemos…..? Horizontal (mostrando la forma horizontal con el cuaderno de uno de sus

estudiantes)

Estudiante 2: Profe mire.

Profesora: ¡Ay! Yo no le revisé su tarea. (La niña lleva su cuaderno para que la profesora le

revise su tarea y la profesora hace la revisión correspondiente). Listo te sacaste un 5 pero ahora

mañana me trae una explicación porque estaba con letra de la mamá.

Estudiante 3: Profe! ¿Lo hago así?

Profesora: (Se dirige hacia donde está Carolina) de esta forma Carolina, eso así bien bonito.

¿Listo? Y cuando terminen les recojo.

Estudiante 1: Profe, ¿yo que hago?

Profesora: Saca tu cuaderno de matemáticas y lo haces también.

Estudiante 1: ¿yo?

Profesora: ¡si señor!

Estudiante 1: profe! ¿Eso? (señalando el tablero de tiza de la imagen 3)

Profesora: si esa.

(Una vez la profesora da ésta instrucción los niños mueven sus escritorios unos 180 grados, de tal

forma que puedan ver la actividad de tablero de tiza quedando tan sólo un estudiante

desarrollando la actividad de ciencias sobre el sistema digestivo ya que se quedó atrasado) (Ruido

de sillas y mesas) (Véase imagen 4)

Profesora: ¡Listo! Ahora ven nos corremos acá Ingrid (la niña de preescolar)

Las dos se dirigen hacia un extremo del salón de tal forma que puedan desarrollar una actividad

de adiestramiento (ruido de sillas y mesas) (Véase imagen 5)

Profesora: Vamos a jugar con la torre pero ahora será más complicada. Ya va a ser así, va a ser

así, en forma de triángulo (dándole un ejemplo de cómo ubicar las fichas formando una torre en

forma de triángulo. La niña observa detenidamente)

En forma horizontal ¡Jeffer!.

(Los niños aún se siguen ubicando y aunque la profesora asignó una tarea para cada estudiante,

ellos se distraen con la actividad que desarrolla con la niña de preescolar)

(La profesora se levanta de la silla donde se encuentra para supervisar el trabajo de los otros

estudiantes)

Profesora: Primero escriben ésta parte y luego ésta la encerramos (señalando de izquierda a

derecha el dibujo que se encuentra en el tablero) (Véase imagen 6)

Quiénes son los maestros rurales de Cundinamarca

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