Que Evaluar en Lectura y Escritura

¿Qué evaluar en a nivel de Lectura y Escritura?

¿Qué evaluar a nivel de lectura?Características de la Lectura

1. Fluidez

– Lee palabra a palabra

– Lee monótonamente sin inflexiones

– Ignora la puntuación

– Frasea ineficientemente

– Presenta dudas y vacilaciones

– Repite palabras conocidas

– Lee lentamente

– Lee en forma rápida y espasmódica

– Pierde el lugar al leer

(Alliende y Condemarín, 1986)


2. Reconocimiento de palabras

– Tiene dificultades para reconocer palabras comunes a primera vista

– Comete errores en palabras comunes

– Decodifica con dificultad palabras desconocidas

– Agrega palabras

– Omite palabras

– Se salta líneas

– Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas

– Invierte sílabas o palabras



3. Enfrentamiento de las palabras desconocidas

– Las deletrea

– Intenta sonorizarlas fonema a fonema

– Las sonoriza sílaba a sílaba

– No reconoce palabras por su forma

– No utiliza claves fónicas o estructurales



4. Utilización del contexto

– Adivina en forma excesiva a partir del contexto

– No utiliza el contexto como clave de reconocimiento

– Comete equivocaciones que alteran el significado

– Comete equivocaciones que producen sin sentidos



5. Uso de la voz

– Lee atropelladamente

– Pronuncia con dificultad

– Omite los finales de las palabras

– Sustituye sonidos

– Tartamudea al leer

– La voz aparece tensa

– El volumen de la voz es muy alto

– El volumen de la voz es muy bajo

– El timbre de voz es poco grato

– Emplea “muletillas” al leer



6. Hábitos posturales

– Sostiene el libro demasiado cerca o lejos

– Mueve la cabeza a lo largo de la línea

– Sigue la línea con el dedo

– Muestra excesiva tensión muscular


Calidad de Lectura

La observación del tipo de Lectura, en cuanto a su velocidad, ritmo y modo de decodificar, muestra la calidad de la Lectura oral. Los tipos de lectura pueden ser:1.De deletreo o sub-silábica: el lector nombra cada una de las letras para formar las palabras.

CASA se leería ce – a= ca; ese – a = sa.

2.Silábica: la lectura se realiza por sílabas. La casa del oso, se leería: La ca – sa del o – so.

3.Lectura vacilante: el lector decodifica en forma insegura, no considera puntuación, repite palabras o partes de ellas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental.

La casa del oso se leería: La ca..La casa...del o...del oso.

4.Lectura fluida o corriente: se realiza con la rapidez adecuada, buena pronunciación y atención a la puntuación que el texto exige.

5.Lectura expresiva: además de poseer una lectura con fluidez, el lector se expresa con los tonos matices y entonación de la voz que precisa el texto que está leyendo.

• La velocidad de la lectura puede ser: lenta, rápida, lenta y segura, rápida e incorrecta.

• El ritmo se refiere al modo de considerar la sucesión de acentos y respeto de la puntuación que el texto impone. Una lectura rítmica es aquella que mantiene la fluidez y constancia en la verbalización del texto, sin perder de vista el respeto al texto; es arrítmica cuando se hace lenta o rápida de acuerdo a las dificultades que impone la decodificación de las palabras del texto escrito.

Competencias de Lectura

Existen numerosas formas de clasificar las competencias en la Lectura oral. Según Betts (1946) se establecen los siguientes criterios:1.Lectura independiente: puede leer el material con fluidez, precisión y comprensión. Los errores son escasos (2 a 3%), puede corregirse sin bloqueos. Recuerda lo más importante y detalles del texto en forma espontánea, sin apoyo.2.Lectura con apoyo instruccional: los errores fluctúan entre un 3 y un 5%. Muestra una comprensión correcta a nivel general, pero un recuerdo espontáneo incompleto; olvida detalles o los recuerda en forma incorrecta. Realiza una Lectura medianamente fluida, pero se hace lenta y dubitativa cuando hay dificultades de reconocimiento o comprensión. Presenta algunas repeticiones u omisiones. El lector siente que el texto es complejo, pero puede manejarlo.3.Nivel de frustración: no está preparado para la lectura del material, se frustra cuando intenta hacerlo. Son comunes la pérdida de fluidez, dudas, repeticiones y lectura “palabra a palabra”. Manifiesta tensión, respiración agitada, incomodidad física. Errores en palabras comunes y desconocidas. Bloqueo, requiere ayuda para continuar. La comprensión es deficiente, los errores por sobre el 5 %. Presenta errores específicos que dificultan aún más la integración y descubrimiento de los contenidos de un texto.

Análisis de las discrepancias «miscues»

Kenneth y Goodman consideran el análisis de las “miscues” en la lectura oral (respuestas que no corresponden a lo esperado) es una forma de establecer las destrezas psicolingüísticas que se ponen en juego al momento de leer. Este análisis nos permite establecer la calidad de las equivocaciones que se comenten al momento de la Lectura oral, niveles de habilidad y uso de estrategias maduras o sólo uso de la relación letra – sonido en el proceso de decodificación. Por otra parte, el análisis de las discrepancias puede servir como criterio de selección de materiales que requerirá el lector para desarrollar sus habilidades.De acuerdo al criterio establecido por sus autores, hay dos tipos de “miscues”.

“Miscues” o rupturas del sistema, que no alteran el sentido del texto:Este tipo de errores se da cuando el lector utiliza un sinónimo de alguna de las palabras del texto. Este error no cambia el significado de la oración, ni el sentido del texto. Revela que, a pesar de equivocarse en la Lectura, utiliza claves sintácticas y semánticas que le permiten construir los significados cuando se enfrenta a palabras desconocidas. Ejemplo: “ Ellos veían el prado desde el balcón”, un lector que comete este tipo de “miscues” podría leer: “Ellos miraban el pasto desde el balcón”´. Hood considera estas “ miscues” como “discrepancias buenas”, ya que muestran un buen procesamiento de la información.

“Miscues” que provocan que la oración original no tenga sentido.Son llamadas por Hood “discrepancias no tan buenas”. Muestran del lector un inadecuado procesamiento de la información, ya que para decodificar palabras desconocidas, sólo se apoya en claves visuales (gráficas) y fónicas, pero no busca que la oración tenga coherencia en su significado.Ejemplo: “Ellos veían el pardo desde el blanco” A pesar de que en este caso no se ha cambiado ninguna letra de la oración original, el ordenamiento diferente de las letras en la palabra, da origen a una oración con significado totalmente distinto.

Pauta de análisis de los “miscues.” (Harris, Sipay, 1979)

1. Reflejan una forma dialectal o un impedimento del Lenguaje. (murciégalo por murciélago).

2. Cambian el significado intentado por el autor.3. Son aceptables desde el punto de vista semántico.4. Son gramaticalmente aceptables.5. Se asemejan a la respuesta esperada desde el punto de

vista de la forma.6. Son sonorizados de acuerdo a la respuesta esperada.7. Son correctos.

Comprensión Lectora

El proceso de comprensión de lectura, es decir, de reconstruir el significado de los textos escritos es muy complejo. Principalmente, porque en él influyen diversos factores derivados del emisor, del receptor y del texto, que se interrelacionan y están presentes con diferente intensidad.Este proceso debe tomar en cuenta, a lo menos, cuatro aspectos básicos:•Interpretación: implica formarse una opinión, extraer ideas centrales, deducir conclusiones, predecir consecuencias o resultados.•Retención: requiere recordar los conceptos fundamentales, datos para responder preguntas específicas, detalles aislados, detalles coordinados.•Organización: capacidad de establecer secuencias, seguir instrucciones, hacer resúmenes y generalizar.•Valoración: captar el sentido de lo que plantea el autor, establecer relaciones causa-efecto, diferenciar hechos-opiniones, diferenciar verdadero-falso, diferenciar lo real de lo imaginario.

Conceptos de Comprensión lectora. (Alliende, Condemarín, Milicic)

1. Restringido: captación del sentido explícito, literal del texto; todo el sentido está dado por el texto escrito y no se consideran los aportes del lector. Este concepto limita las preguntas de evaluación a lo expresado explícitamente por lo escrito, se excluyen procesos de inferencia y relación con otros textos.

2. Amplio: la comprensión del texto está determinada por la visión particular que tiene cada lector del mundo. El sentido está dado casi exclusivamente por el aporte del lector y no por el contenido del texto mismo. Por lo tanto, la comprensión de lectura no se puede enseñar ni medir, no se vincula con habilidades específicas y no existen dos comprensiones iguales de un texto.

3. Intermedio: la comprensión de un texto se determina tomando en cuenta los factores semánticos, sintácticos y pragmáticos. Se puede evaluar y enseñar, tomando en cuenta las relaciones lector-texto, y conociendo las características de cada uno de los elementos involucrados.

Errores Específicos en LecturaSon dificultades que presentan los niños (as) en la Lectura y que generalmente son

transferidas a la escritura. Se clasifican en:

Confusiones visuales: pueden ocurrir por:

“Distinta orientación espacial”

b-d p-q u-n a-e b-p p-d h-y b-q d-p E-3 g-6 t-f

«Diferencias sutiles de grafías”

m-n o-q j-i n-h-ñ d-a e-c v-y s-e l-i x-k c-o n-r E-F

H-K g-p a-o 8-3 O-Q

Confusiones auditivas. Se producen cambios del sonido de una letra, por otra similar. Se

produce con sonidos que son acústicamente próximos ( por punto de articulación o por

resonancia parecida).

j-g p-b t-d k-c q-c f-v r-l d-l m-n y-ll p-t

Inversiones. Es el cambio de lugar de letras y sílabas, en el sentido de derecha a izquierda. Pueden darse: “orden de letras dentro de las sílabas”bra-bar sam-mas cratel-cartel “orden de las sílabas en las palabras”

malo-loma saco-cosa Omisiones: supresión de letras, sílabas o palabras al leer.•letra inicial: caso-acaso•letra intermedia: palta-paleta•letra final: salí-salir•sílaba inicial: labra-palabra•sílaba intermedia: pabra-palabra•sílaba final: pala-palabra•palabras en frases y trozos: mesa grande-la mesa es grande.

Adiciones: consisten en agregar letras, sílabas o palabras que no figuran en el texto original. Para establecer que se trata de un error de adición, es necesario descartar una lectura vacilante, ya que en ese caso, las repeticiones o agregados son producto de los constantes movimientos regresivos de los ojos, que vuelven atrás para intentar reconocer una palabra cuyo significado no ha sido comprendido.•de letras y sílabas en palabras: canciones-canción.•de palabras en frases y trozos: La casa tenía dos grandes ventanas - La casa tenía ventanas. •de frases en trozos.

Contaminaciones: se producen cuando una sílaba o palabra se confunde con otra de la palabra siguiente, resultando una mezcla entre letras de una y otra, además de supresiones provocadas por la no-consideración de algunos de los fonemas del texto. Muchas veces el resultado se transforma en una deformación ininteligible.•Como sería-como se reía.•algua-al agua•elfante-el elefante•María-amasaría.

Disociaciones: Se producen separaciones indebidas o malas segmentaciones del texto escrito. En este caso, también es importante descartar que se trate de problemas de lectura vacilante o silabeante.•Cama ron-camarón•Lana ve- la nave•A la zán-alazán.

Distorsiones: Este error se produce cuando la lectura de una palabra u oración resulta totalmente diferente a la del texto original, producto de varios errores que la hacen casi irreconocible.•La mañana setá fira-la mañana está fría.•manzana-mañana.•llato-payaso.

Repetición: el lector reitera letras, sílabas o palabras al momento de leer.•recononoce-reconoce •El dedo dede lala mano-el dedo de la mano.

¿Qué evaluar a nivel de Lectura?

Aplicación a un caso

¿Qué evaluar a nivel de Escritura?Características de la Escritura

1. Grafía

– Giro inverso, remarcado

– Prensión del lápiz

– Trazo (firme, débil, tembloroso)

– Sincinesias (labios, lengua, piernas, brazos)

– Control de la presión

– Posición de papel

– Postura de la silla o escritorio.

– Lateralidad preferente

– Fluidez al escribir



1. Grafía

– Enlaces

– Linealidad del renglón (interlineado)

– Separación de letras

– Separación de frases

– Tamaño

– Dirección

– Trazos (altos, bajos y medios)



2. Ortografía– Omisiones de letras.– Omisiones de sílabas– Omisiones de palabras.– Adiciones de letras– Adiciones de sílabas de palabras.– Sustituciones– Rotaciones – Inversiones de letras– Inversiones de silabas– Uniones extrañas de letras– Fragmentaciones


Ortografía

Proceso evolutivo complejo, dentro del cual Gentry (1982) distingue 5 etapas:1.- Etapa pre-comunicativa: primer nivel del desarrollo ortográfico, caracterizado por:Algún conocimiento del alfabeto; realiza formas de letras para representar un mensaje.No hay conocimiento de la correspondencia fonema-grafema.Desconocimiento de la direccionalidad (izquierda-derecha) en la escritura.Se incluyen numerosos símbolos como parte de la ortografía de la palabra.Conocimiento del alfabeto, que puede variar desde unas pocas letras (que siempre se repiten) hasta la reproducción de la mayoría de las letras del alfabeto.En la escritura, se mezclan mayúsculas con minúsculas.Sus primeras escrituras son realizadas, de preferencia, con letras de imprenta mayúscula.

2.- Etapa Semifonética: Asociaciones iniciales fonema-grafema, al darse cuenta que las letras representan sonidos, que son usados para formar palabras.Letras usadas para formar palabras son una representación parcial (palabra abreviada, usando dos o tres letras para representarla) msa x mesa.Tendencia a decir sonidos, sílabas o palabras, en lugar del nombre de las letras (es x s; ese x s; me x m; eme x m).Comienza a captar la progresión de la Escritura (izquierda-derecha).Aumenta conocimiento del alfabeto y dominio de las formas de las letras.Comúnmente se presenta escritura en carro; de los contrario, puede o no segmentar adecuadamente las palabras.

3.- Etapa Fonética: Se realiza la Escritura sobre la base de una ortografía fonética, representando la estructura completa de los sonidos de la palabra. Aunque la selección de letras no siempre es correcta, desde la perspectiva perceptual sí y eso la hace legible.Hay correspondencia letra-sonido uno a uno. Es capaz de representar todos los sonidos en el deletreo.Señala las letras estrictamente sobre la base de sus sonidos; no considera convenciones ortográficas (doble sonido).Escribe con una adecuada segmentación de palabras y en correcta orientación espacial, pero persiste escritura en carro.

4.- Etapa transicional: generalmente está asociada al 2º básico; es capaz de integrar y/o diferenciar formas ortográficas de acuerdo al uso convencional. Pasa del manejo fonológico en la representación de palabras, hacia su representación visual y morfológica.Usa convenciones ortográficas básicas: escribe las palabras con sonido final, aunque se les omita al hablar; no presenta omisión de vocales en las sílabas.Comienza a usar ortografía visual y morfológica, dejando la fonológica.Como aún no ha desarrollado en forma suficiente las estrategias visuales para la Escritura de las palabras, presenta ocasionales inversiones en letras y confusiones.Usa letras alternativas para un mismo sonido.Frecuentes miscues o rupturas del sistema.

5.- Etapa Ortográfica correcta: esta etapa puede existir en diferentes niveles; específicamente asociada a un “corpus” o conjunto de palabras que deben ser dominadas en uno u otro nivel.Se establece un conocimiento de la ortografía, tanto en su sistema, como en sus reglas básicas.Puede modificar la ortografía sobre la base del contexto (homónimos), domina acentuación, expresión y pausas.Usa adecuadamente la h, u muda Antes de g – q) y los grupos consonánticos.Es capaz de usar estrategias visuales para corregir ortografía; “siente” la forma correcta de escribir la palabra.Progresivo incremento de “corpus” de palabras.

En el desarrollo de la Ortografía, es necesario considerar los siguientes aspectos:1.Los cambios de una etapa a otra son graduales.2.Puede darse una Escritura con características de una etapa y al mismo tiempo de la siguiente.3.El desarrollo de la Ortografía y su aprendizaje es progresivo, continuo.4.No hay “regresiones” ni retrocesos, a excepción que se esté incorporando un corpus nuevo (con predominio de palabras de origen técnico o extranjero).

¿Qué evaluar a nivel de Escritura?

Aplicación a un caso

Que Evaluar en Lectura y Escritura

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