Pwp s7- proceso de escritura en primaria

¿Por qué enseñar el proceso de escritura

en primaria?

Reflexiones sobre la Escritura y la Didáctica para lograrla

Propósitos de la sesión:

* Definir y fundamentar las razones por las cuales se debe enseñar el proceso de escritura en primaria.

* Definir las habilidades requeridas para la escritura a desarrollar en la escuela primaria.

¿Qué recuerdos tienes acerca de cómo aprendiste a escribir

en la escuela?

¿Por qué es importante aprender a escribir?

Anota tus ideas de manera individual.

Compártelas con tu compañero.

Una mirada reflexiva

Lee y escribe:

“Ema upa a su pipí”. “Moma upa a mi pío”. “Mamá amasa la masa”. “Esa osa se asa sola”.

Ejemplos adaptados de Ana María Kaufman, 2010


“Si se tratase solamente de un trabajo de destreza manual, la situación no sería demasiado grave”….



“…Pero este tipo de enunciados conlleva una consecuencia más severa vinculada con la lectura, que consiste en entorpecer o imposibilitar las posibilidades anticipatorias del lector”.


Reflexiones iniciales

“Escribir es diferente de dibujar o copiar letras, ya que copiando letras no producimos lenguaje, aunque

dibujar y copiar letras forman parte, necesariamente, del proceso de aprender la escritura”.

Tolchinsky, 1995¿Cómo enseñar – aprender a escribir?

Sobre el proceso de escritura

1.Planificación2.Textualización

3.Revisión 4. Edición

Enfoques didácticos- Cassany

ENFOQUE GRAMATICAL Según este enfoque, se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramática del sistema de la lengua. ENFOQUE FUNCIONALSegún este enfoque, se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción de los distintos tipos de texto escrito.

Enfoques didácticos- Cassany

ENFOQUE PROCESALEste enfoque se basa en el proceso de la redacción. El aprendiz tiene que desarrollar procesos cognitivos de redacción para poder escribir textos. ENFOQUE DEL CONTENIDOEste enfoque dice que la lengua escrita es un instrumento muy potente que puede aprovecharse para aprender en otras materias, al tiempo que se desarrolla la expresión.

Reflexiones

¿Qué enfoque de enseñanza de la escritura se acomodarían al Enfoque Comunicativo

Textual?

¿Qué consideraciones deben tener los docentes?

¿Competencias?

La Evaluación de competencias en la educación superior Bujan, Rekalde, Aramendi (2011)

“Un saber actuar complejo que se apoya en la movilización y la combinación eficaz de una variedad de recursos internos y externos dentro de una familia de situaciones”.

(Tardif, 2006)

¿Competencias?

La Evaluación de competencias en la educación superior Bujan, Rekalde, Aramendi (2011)

Cognitivismo

Constructivismo

Manera en la que el aprendiz adquiere y aplica

los conocimientos y las habilidades

Papel activo del aprendiz como primer artesano de

su aprendizaje

¿Competencias comunicativas?

Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013

¿Cuál es el punto de partida?


Comunicación oral


Una mirada a la Escritura


¿Qué entendemos por escritura?

Una mirada metacognitiva a la Escritura

Fundamentos y características de la enseñanza/aprendizaje en los primeros años de primaria - CECM, 2009

Comprensión de las condiciones

Procesos cognitivos empleados

Control y regulación de los procesos empleados

Metacognición en el proceso de

la escritura



Comprensión de las condiciones

Percepción

Espacio/disposición del sujeto/características del

material



Procesos cognitivos empleados

Memorización

Atención selectiva

Comprensión



Control y regulación de los

procesos empleados

Control del proceso intelectual

Planificación de las actividades cognitivas

Evaluación de los resultados

¿Cómo progresa esta competencia?


¿Cómo progresa esta competencia?


Complejidad en los niveles

¿Cuáles son estos niveles?- previo


Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.

Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje.

Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.

Ejemplo a nivel previo


¿Cuáles son estos niveles?- III ciclo


• Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.

• Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.

¿Cuáles son estos niveles?- III ciclo


• Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.

• Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad a su texto.

Ejemplo – III ciclo


¿Cuáles son estos niveles?- IV ciclo


• Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información.

• Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.

¿Cuáles son estos niveles?- IV ciclo


• Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.

• Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto

Ejemplo – IV ciclo


¿Cuáles son estos niveles?- V ciclo


• Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias.

• Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.

¿Cuáles son estos niveles?- V ciclo


• Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.

• Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Ejemplo – V ciclo


Reflexiones

¿Cuál es la funcionalidad de los Mapas de Progreso de Escritura?

¿A qué tipo de didáctica de la escritura corresponden?

Microhabilidades de la expresión escrita por Daniel Cassany (1998)

Psicomotrices Cognitivas

MhbEsc: psicomotrices

• Posición y movimientos corporales

• Saber coger el lápiz con precisión.• Saber colocar el cuerpo adecuadamente.• Saber sentarse para escribir.• Saber mover el brazo y disponerlo adecuadamente en la hoja

en blanco.• Saber mover la muñeca.• Saber desplazar la mano y el brazo con precisión por el papel.• Saber presionar el lápiz encima del papel.


•Movimiento gráfico• Reproducir y copiar la forma de una letra.• Reconocer mayúsculas de minúsculas.• Respetar líneas y márgenes.

• Aspectos psicomotrices• Dominio de la lateralidad.• Superación de los diversos tipos de disgrafías.


• Otros factores

• Velocidad adecuada para escribir.• Adquirir ritmo caligráfico.• Desarrollar sentidos de la dirección y la proporción.• Aprender formas de presentación de la letra.

MhbEsc: cognitivas

Situación de comunicación

• Analizar los elementos de la situación de comunicación.

• Formular con pocas palabras el objetivo de una comunicación escrita.

MhbEsc: cognitivas

Hacer planes

Generar ideas• Activar y desactivar el proceso de generar ideas.• Saber cerrar el proceso de generación de ideas.• Utilizar soportes escritos durante el proceso de

escritura.• Saber compartir con otras personas la generación de

ideas.• Dar ideas a los demás.• Saber consultar fuentes de información.

MhbEsc: cognitivasOrganizar las ideas• Activar y desactivar el proceso de organizar.• Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso

de escritura.• Aplicar técnicas de organización de ideas.

Formular objetivos• Formarse una imagen completa de lo que se quiere

escribir.• Decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué

técnicas de redacción usará.• Ser flexible para reformular los objetivos a medida que

avance el texto

MhbEsc: cognitivas

Redactar

• Trazar un esquema de redacción.

• Saber redactar concentrándose en diversos aspectos del texto.

• Buscar un lenguaje compartido con el lector.

• Introducir en el texto ayudas para el lector y técnicas de presentación.

MhbEsc: cognitivas

Revisar

Leer• Saber comparar el texto producido con los

planes previos.• Leer de forma selectiva.• Utilizar las microhabilidades de la lectura.

MhbEsc: cognitivas

Rehacer

• Priorizar errores.• Dominar formas de rehacer o retocar un texto.• Leer el texto y luego corregir.• Utilizar técnicas de revisión y mejora del

contenido y de la forma.

MhbEsc: cognitivas

Monitorear

• Poder activar y desactivar cualquier proceso en cualquier momento.

• Superar el bloqueo de cualquier proceso mediante la activación de otro para no perder tiempo.

MhbEsc: cognitivas

Monitorear• Ir adquiriendo conciencia del proceso de

escritura personal.

• Aprovechar el carácter cíclico del proceso de escritura para mejorar el producto escrito.

• Aplicar todo lo que se aprende para escribir mejor.

Reflexiones

En conclusión, ¿por qué se debe enseñar el proceso de escritura

en primaria?

¿Qué consideraciones deben tener los docentes?

Pwp s7- proceso de escritura en primaria

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