PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 14DATOS INFOMATIVOS:INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: “Miguel de Cervantes”ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro FigueroaPROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita GarcíaPROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo CamacásAÑO LECTIVO: 2011 – 2012UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Urbina

COMUNIDAD: TayaFECHA DE REALIZACIÓN: 18 de octubre del 2011

DATOS CURICULARES:ÁREA: MATEMÁTICAMÉTODO/S: Deductivo / Fases de la matemáticaTÉCNICA: Lluvia de ideas – Conversación – Observación directa

INFORMACIÓN CIENTÍFICA:TERCER AEGB

PATRONES NUMÉRICOSLa habilidad de generalizar se refiere a la posibilidad de encontrar patrones numéricos o geométricos por lo tanto un patrón es como una secuencia que siguen los números o figuras un ejemplo de patrón numérico: 1,4,9,16... aquí el patrón es los cuadrados de los números naturales, por lo tanto el siguiente numero en la serie seria el 25 un ejemplo de patrón geométrico: te dan varias figuras geométricas regulares-triangulo-cuadrado-pentágono

-hexágono-heptágono etcel patrón es que cada figura tiene un lado mas que la anterior no encuentro una definición para "patrón" asi que intentare formular una...un patrón es como una secuencia lógica ya sea entre números o figuras geométricas

CUARTO AEGB

SEMIRECTA Y SEGMENTO DE RECTA

La recta

La recta es una sucesión infinita de puntos. La recta se representa por el digujo de un trozo de recta y se designa con una letra minúscula.

Semirrecta

Semirrecta es la parte de una recta formada por un punto llamado origen, y todos los que le siguen en uno de los ordenamientos naturales.

Segmento

            Se llama segmento AB a la intersección del conjunto de puntos de la semirrecta AB y de la semirrecta BA.

BIBLIOGRAFÍA:

MEC, Matemática ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10 http://www.escolared.com.ar/nuevacarpeta/punrecsemirec.html http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080322212528AApxJ1x

ESTRUCTURA:

AÑOS DE BÁSICA TERCER AEGB CUARTO AEGB

EJE DE APRENDIZAJE

Razonamiento, representación, demostración.

Razonamiento, representación, demostración.

BLOQUE CURRICULAR

Relaciones y funciones Medida

MÓDULO 1: Los seres vivos 1: Ecuador: unidad en la diversidad

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Construir patrones numéricos basados en sumas y restas; contando hacia adelante y

hacia atrás

Reconocer en forma gráfica la semirrecta y el segmento de recta

TEMAS Patrones Numéricos Semirrecta y segmento de recta

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5’)

TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Jugar “Muecas” Descomponer númerosESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar en qué orden había que hacer

las muecasELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOE: Escribir en el pizarrón qué es una secuencia Leer definición de patrón numérico pág. 15C: Observar secuencia de la pág. 15 Seguir la secuencia del texto con fichas de las ……figuras Contestar el ítem 2 de la pág. 15A: Crear patrones para formar secuencias distintasTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Desarrollar los ítems 3 y4 de la pág. 15 y

16

TRABAJO EN CLASESal al entorno y observa el paisaje desde el patio y utilizando líneas rectas (rojas), curvas (azules), abiertas (amarillas), cerradas (verdes), dibuja lo que viste.

TIEMPO TENTATIVO

(30’)

EVALUACIÓN Completar pág. 16 y 17 del texto.

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Recordar características de figuras

usadas en el dibujoESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Enfatizar las líneas rectas en el dibujoELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOC: Presentar una semirrecta y un segmento de …..recta Manipular elementosG:Calcar las figuras en la pizarra Enlistar característicasS: Definir elementos Graficar elementos en una sola líneaC: Buscar en el entorno figuras estudiadasTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Dibujar figuras al escuchar su nombre.EVALUACIÓN Completar la pág. 11 del cuaderno de

trabajo.

RECURSOSTexto del estudiante, fichas de figuras, marcadores.

Regletas, dienes, marcadores, texto y cuaderno del estudiante, hojas de evaluación.

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Construir patrones numéricos a partir de sumas y restas.

Identifica gráficamente la semirrecta y el segmento de recta.

Representa en forma gráfica la semirrecta y el segmento de recta.

Utiliza la semirrecta y el segmento de recta en dibujos creativos.

TÉCNICA E INSTRUMEN

TOPrueba escrita / Cuestionario Prueba escrita / Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

ALUMNA MAESTRA PROF. SUPEVISOR PROF. ORIENTADORA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 15

DATOS INFOMATIVOS:INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: “Miguel de Cervantes”ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro FigueroaPROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita GarcíaPROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo CamacásAÑO LECTIVO: 2011 – 2012UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Urbina

COMUNIDAD: TayaFECHA DE REALIZACIÓN: 19 de octubre de 2011

DATOS CURICULARES:ÁREA: LENGUA Y LITERATURAMÉTODO/S: Global / Proceso Didáctico para la LecturaTÉCNICA: Conversación, lluvia de ideas, dramatización

INFORMACIÓN CIENTÍFICA:TERCER AEGB

Textos Instructivos

¿Qué son los textos instructivos? Los textos instructivos son las instrucciones que están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El uso mismo de los medios tecnológicos nos exigen seguir instrucciones permitiéndonos el manejo de este tipo de textos instruccionales. Los textos instructivos tiene el propósito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja, según dos características:

Guían sobre como accionar algún aparato o sistema como por ejemplo: los manuales de uso de materiales tecnológicos, arreglar artefactos, etc.

Explican como elaborar algo a partir de elementos y procesos, dividiéndose en la lista de elementos o materiales requeridos y el procedimiento en sí, desarrollando las instrucciones. Por ejemplo: Una receta de cocina, como tejer un sueter, etc.

CUALES SON LAS CARACTERISTICAS

Las características principales de los textos instructivos son:

Requiere de un formato especial y característico. Desarrollo de procedimientos compuestos por pasos detallados que

deben cumplirse para conseguir un resultado. (por lo general son secuencias fíjas pero, a veces, es posible hacer variaciones).

Lenguaje claro, directo y lineal. Utiliza marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para

diferenciar o secuenciar la serie de pasos. Puede acompañarse con gráficos, ilustraciones y/o dibujos, según el

tipo de texto instructivo a desarrollar. Aplicado a niños/as de los primeros grados de educación primaria, las ilustraciones les permiten una mayor orientación en el proceso.

CUARTO AEGB

Formular Preguntas

CÓMO

1. adv. m. interrog. Sirve para preguntar el modo o la manera en que se lleva a cabo una acción, se desarrolla un proceso o tiene lugar una situación o estado:¿cómo lo hizo?;¿cómo estás?

2. Interroga también sobre la causa, el origen o el motivo:¿cómo no fuiste ayer al paseo?;no sé cómo lo logró.

3. adv. m. excl. Sirve para mostrar ponderación, sorpresa o admiración sobre el modo o la manera en que se lleva a cabo una acción, se desarrolla un proceso o tiene lugar una situación o estado:¡cómo has venido de sucio!;¡cómo llueve!

4. Entre admiraciones, sirve para expresar extrañeza o enfado:¡cómo!, ¿que yo lo he roto?

5. m. Modo, manera, instrumento con que se efectúa algo:no nos dijo ni el cómo ni el porqué de su decisión.

qué

1. pron.,adj. y adv. interrog. y excl. Introduce oraciones interrogativas y exclamativas,preguntando o ponderando la naturaleza,la cantidad o la intensidad de alguna cosa; cuando funciona como pron.,pregunta por cosas:¿qué castillos son aquellos?;cuando funciona como adj.,pregunta por personas o cosas:¿qué amigos has invitado a la fiesta?;

¿qué película has elegido?;cuando funciona como adv. de cant.,se usa como exclamativo:¡qué lejos vivís!

2. ¿qué tal? loc. Expresión que se emplea a modo de saludo:hola,¿qué tal?

3. loc. Expresión adverbial equivalente a cómo: ¿qué tal ha sido la travesía? 4. ¿y qué? loc. Expresión que denota que lo dicho o hecho por otro no interesa o no importa:

¿y qué,que me llame?,no pienso ir.

dónde

1. adv. interrog. Equivale a preguntar por el lugar en el que se lleva a cabo una acción, o en el que está algo o alguien:¿dónde dejaste la chaqueta?

uando

1. adv. relat. Introduce oraciones que expresan tiempo, en las que equivale al momento en que se hace algo:cuando llegué a la fiesta ya se estaba acabando.

2. conj. Puesto que, si, ya que:cuando se queja, por algo será.

3. En caso de que, o si:cuando ya no hay remedio, ¿de qué sirve lamentarse?

4. Acompañado de aun, equivale a aunque: no te creería aun cuando me lo jurases. 5. En frases sin verbo tiene función prepositiva:

yo, cuando joven, gustaba de ir a las fiestas de los pueblos. 6. cuando quiera que loc. conjunt. Siempre que:

cuando quiera que vayas está abierto. 7. de cuando en cuando loc. adv. Algunas veces, de tiempo en tiempo:

de cuando en cuando me fumo un cigarro.

BIBLIOGRAFÍA:

http://rosamerino2099.blogspot.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/Textos_instructivos http://www.wordreference.com/definicion/c%C3%B3mo

MEC, Lengua y Literatura ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10

ESTRUCTURA:

AÑOS DE BÁSICA TERCER AEGB CUARTO AEGB

EJE DE APRENDIZAJE

Leer Leer

BLOQUE CURRICULAR

1: INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS, REGLAS DE JUEGO (Vamos a Jugar)

1: GUÍA TURÍSTICA(Conozco Diferentes Lugares)

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas con

el análisis del paratexto

Comprender las guías turísticas escritas desde la identificación y análisis de

elementos descriptivos e informativos.

TEMAS Textos Instructivos Formular preguntas

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5’)

TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Cantar “Los gorilas” Recordar instrucciones orales.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar sobre textos instructivosELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOG: Presentar textos instructivos Observar característicasA: Leer cada texto Determinar uso de cada uno Establecer importanciaS: Definir texto instructivo TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Leer pág. 16 del Texto del estudiante

TRABAJO EN CLASELeer las pág.8 y 9 del cuaderno de trabajo-

TIEMPO TENTATIVO

(30’)EVALUACIÓN Completar pág. 17 del texto

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Preguntar el contenido de la lectura Recordar la estructura de la guía

turísticaESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dialogar sobre qué palabras utilizamos

para preguntar anteriormenteELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOP: Observar pág. 14C: Dramatizar acciones

A.M.A.A.

I: Enlistar preguntas en la pizarra Determinar momentos para cada preguntaR: Formular preguntas entre estudiantes Diferenciar signos de interrogaciónIG: Leer pág. 15 del textoTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Anotar preguntas y su uso en el

cuaderno de Lengua y literaturaEVALUACIÓN Completar las pág. 10 y 11 del cuaderno

de trabajo

RECURSOSTexto del estudiante, textos instructivos varios.

Textos y cuadernos del estudiante.

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Comprende y analiza los paratextos de diferentes instrucciones

Analiza las guías turísticas extrayendo ideas descriptivas y estableciendo comparaciones con criterios específicos.

TÉCNICA E INSTRUMEN

TOPrueba escrita. Prueba escrita / Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

ALUMNA MAESTRA PROF. SUPEVISOR PROF. ORIENTADORA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 16DATOS INFOMATIVOS:INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: “Miguel de Cervantes”ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro FigueroaPROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita García

PROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo CamacásAÑO LECTIVO: 2011 – 2012UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Urbina

COMUNIDAD: TayaFECHA DE REALIZACIÓN: 120 de octubre de 2011

DATOS CURICULARES:ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / ESTUDIOS SOCIALESMÉTODO/S: Experimental / InvestigaciónTÉCNICA: Observación Directa – Conversación.

INFORMACIÓN CIENTÍFICA:TERCER AEGB

El agua da vida y refresca

El agua (del latín aqua) es una sustancia cuya molécula está formada por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno (H2O). Es esencial para la supervivencia de todas las formas conocidas de vida. El término agua, generalmente, se refiere a la sustancia en su estado líquido, pero la misma puede hallarse en su forma sólida llamada hielo, y en forma gaseosa denominada vapor. El agua cubre el 71% de la superficie de la corteza terrestre.[2] Se localiza principalmente en los océanos donde se concentra el 96,5% del agua total, los glaciares y casquetes polares poseen el 1,74%, los depósitos subterráneos (acuíferos), los permafrost y los glaciares continentales suponen el 1,72% y el restante 0,04% se reparte en orden decreciente entre lagos, humedad del suelo, atmósfera, embalses, ríos y seres vivos.[3] El agua es un elemento común del sistema solar, hecho confirmado en descubrimientos recientes. Puede ser encontrada, principalmente, en forma de hielo; de hecho, es el material base de los cometas y el vapor que compone sus colas.

Desde el punto de vista físico, el agua circula constantemente en un ciclo de evaporación o transpiración (evapotranspiración), precipitación, y desplazamiento hacia el mar. Los vientos transportan tanto vapor de agua como el que se vierte en los mares mediante su curso sobre la tierra, en una cantidad aproximada de 45.000 km³

al año. En tierra firme, la evaporación y transpiración contribuyen con 74.000 km³ anuales al causar precipitaciones de 119.000 km³ cada año.[4]

Se estima que aproximadamente el 70% del agua dulce es usada para agricultura.[5] El agua en la industria absorbe una media del 20% del consumo mundial, empleándose en tareas de refrigeración, transporte y como disolvente de una gran variedad de sustancias químicas. El consumo doméstico absorbe el 10% restante.[6]

El agua es esencial para la mayoría de las formas de vida conocidas por el hombre, incluida la humana. El acceso al agua potable se ha incrementado durante las últimas décadas en la superficie terrestre.[7] [8] Sin embargo estudios de la FAO, estiman que uno de cada cinco países en vías de desarrollo tendrá problemas de escasez de agua antes del 2030; en esos países es vital un menor gasto de agua en la agricultura modernizando los sistemas de riego. [6

CUARTO AEGBEl sistema solar

En el centro del Sistema Solar hay una estrella:el Sol

El Sol nos da luz y calor, y gracias a él los animales y las plantas crecenEl Sol es mucho más grande la Tierra y que nosotros, pero en realidad es pequeño comparado con las estrellas del Universo. Lo que pasa es que el Sol está muy cerca de nosotros y por eso brilla más que las otras estrellas. En el Sistema Solar hay 8 planetas Nosotros vivimos en un planeta que se llama La Tierra. Es un planeta que da una vuelta cada día, y que da otra vuelta, mucho más grande, en torno al Sol en un año. Además de la Tierra existen otros planetas. ¡Vamos a conocerlos! Mercurio, Venus, La Tierra y Marte son pequeños y de roca y piedra, son los más cercanos al Sol

Mercurio es muy pequeño y está lleno de agujeros,y está tan cerca del Sol que todo se derrite

Venus, el brillante lucero del alba está incluso más caliente que Mercurio

La Tierra es nuestra casa, y es el único planeta que tiene vida.¡Hay que cuidarlo mucho!

La Tierra tiene un satélite que se llama La Luna, que da vueltas nuestro alrededor

Marte es el planeta rojo, y tiene también agua,aunque menos que la Tierra

Hay muchos millones de cometas en el Sistema Solar. Cuando se acercan a la Tierra, pueden incluso observarse por la noche

BIBLIOGRAFÍA:

MEC, Matemática ¾ Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10 http://educa-ciencia.com/sistema-solar-infantil.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Agua

http://centros3.pntic.mec.es/cp.la.canal/agua/agua7.htm

ESTRUCTURA:

AÑOS DE BÁSICA TERCER AEGB CUARTO AEGB

EJE DE APRENDIZAJE

El buen vivir – Unidad en la diversidad Identidad planetaria

BLOQUE CURRICULAR

1: Los Seres Vivos 1: El mundo en que vivimos

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Identificar las características del agua desde la observación directa y la

experimentación, para expresar beneficios que obtenemos de ella.

Descubrir cómo está formado el Sistema Solar a través de la identificación y caracterización de cada uno de los

planetas que lo constituyen.

TEMAS El aire puro es saludable El Sistema Solar

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5’)

TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Cantar “Que llueva. Que llueva” Enlistar características del aireESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dialogar sobre contenido de la canciónELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Salir al entorno Buscar fuentes de agua Observar al agua Observar aire del entornoH: Preguntar ¿el agua no tiene color, sabor y olor?…..¿El agua se presenta sólida, líquida y gaseosa?

TRABAJO EN CLASEDibujar al Universo con los cuerpos celestes

A.M.

E: Tocar el agua Enlistar características del agua Observar un trozo de hielo, el agua de la llave y …..el vapor de una olla.C: Establecer comparaciones entre estados del ……aguaA: Definir qué es agua y dónde la encontramosG: Leer la pág. 12 del texto.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOComentar si: el agua sólo estuviera en estado sólido, ó líquido ó gaseoso.

TIEMPO TENTATIVO

(30’)EVALUACIÓN Realizar pág. 6 del cuaderno de trabajo

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Corregir tareas Recordar cuerpos celestesESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Preguntar ¿alrededor de quién gira la

tierra?ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOIp: Formar parejas de trabajo Preguntar ¿cómo está formado en sistema …….solar?Ps: Dialogar sobre cómo podemos averiguarlo Buscar alternativas de solución

A.M.A.A.

Bic: Leer pág. 12 y 13 del textoC: Comparar información entre parejas de trabajoAr: Establecer respuestas generales al problemaTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Realizar un organizado gráfico del

Sistema SolarEVALUACIÓN Realizar la pág. 6 del cuaderno de

trabajo

RECURSOSAgua, hielo, vapor, texto, cuaderno, marcadores

Texto, cuaderno, marcadores

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Explica la importancia del aire en la vida de las personas.

Describe cómo está formado el sistema solar.

TÉCNICA E INSTRUMEN

TOPrueba escrita / Cuestionario Prueba escrita / Cuestionario

OBSERVACIÓNES Y RECOMENDACIONES

ALUMNA MAESTRA PROF. SUPEVISOR PROF. ORIENTADORA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 17DATOS INFOMATIVOS:INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: “Miguel de Cervantes”ALUMNA MAESTRA: Jessica Aracely Montenegro FigueroaPROFESORA ORIENTADORA: Lcda. Carmita GarcíaPROFESOR SUPERVISOR: Lic. Telmo CamacásAÑO LECTIVO: 2011 – 2012UBICACIÓN : PROVINCIA: Carchi CANTÓN: Tulcán PARROQUIA: Urbina

COMUNIDAD: TayaFECHA DE REALIZACIÓN: 21 de octubre de 2011

DATOS CURICULARES:ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL / CIENCIAS NATURALES

MÉTODO/S: experimental / CientíficoTÉCNICA: Observación directa - indirectaINFORMACIÓN CIENTÍFICA:

TERCER AEGBCONTAMINACIÓN DEL AGUA

El agua pura es un recurso renovable, sin embargo puede llegar a estar tan contaminada por las actividades humanas, que ya no sea útil, sino más bien nociva.

¿Qué contamina el agua?

Agentes patógenos.- Bacterias, virus, protozoarios, parásitos que entran al agua provenientes de desechos orgánicos. Desechos que requieren oxígeno.- Los desechos orgánicos pueden ser descompuestos por bacterias que usan oxígeno

para biodegradarlos. Si hay poblaciones grandes de estas bacterias, pueden agotar el oxígeno del agua, matando así las formas de vida acuáticas.

Sustancias químicas inorgánicas.- Acidos, compuestos de metales tóxicos (Mercurio, Plomo), envenenan el agua. Los nutrientes vegetales pueden ocasionar el crecimiento excesivo de plantas acuáticas que después mueren y se

descomponen, agotando el oxígeno del agua y de este modo causan la muerte de las especies marinas (zona muerta). Sustancias químicas orgánicas.- Petróleo, plásticos, plaguicidas, detergentes que amenazan la vida. Sedimentos o materia suspendida.- Partículas insolubles de suelo que enturbian el agua, y que son la mayor fuente de

contaminación. Sustancias radiactivas que pueden causar defectos congénitos y cáncer. Calor.- Ingresos de agua caliente que disminuyen el contenido de oxígeno y hace a los organismos acuáticos muy

vulnerables.

Existen varias medidas que pueden contribuir al ahorro y mejor utilización del agua. Tengamos un consumo responsable del agua y contribuyamos así a su cuidado.

En la cocina:

Usemos detergentes sin fosfatos. Cuando lavemos los platos, colocar el tapón. Se puede llegar a ahorrar hasta 80 litros de agua. En verano, no dejemos correr el agua hasta que se ponga fría, usemos agua del frigorífico. Es mejor utilizar la lavadora y el lavavajillas cuando estén llenos, ahorramos más agua.

En la ducha:

Si te duchas en lugar de bañarte, podés ahorrar unos 100 litros de agua. Si cerras la ducha mientras te estas enjabonando se ahorran unos 10 litros. Una familia que instale un cabezal de bajo consumo puede ahorrar 50 mil litros al año. Al ahorrar agua caliente no sólo ahorras agua sino también energía.

En el baño:

Intentemos evitar tirar la cadena innecesariamente. Además de ahorrar agua, evitamos contaminar las aguas residuales.

Jardines:

Si tienes jardín, plantá especies autóctonas, consumen menos agua. Las zonas pequeñas regalas con regadera, en vez de con manguera. El agua no potable (de lavar verduras o frutas, por ejemplo) podés utilizarla para regar tus plantas.

CUARTO AEGB

FUENTES DE ENERGÍA SOLAR

La energía solar

Una energía garantizada para los próximos 6.000 millones de años

    El Sol, fuente de vida y origen de las demás formas de energía que el ser humano ha utilizado desde los albores de la historia, puede satisfacer todas nuestras necesidades si aprendemos cómo aprovechar de forma racional la luz que continuamente derrama sobre el planeta. Ha brillado en el cielo desde hace unos cinco mil millones de años, y se calcula que todavía no ha llegado ni a la mitad de su existencia.

    Durante el presente año, el Sol arrojará sobre la Tierra cuatro mil veces más energía que la que vamos a consumir.

    España, por su privilegiada situación y climatología, se ve particularmente favorecida respecto al resto de los países de Europa, ya que sobre cada metro cuadrado de su suelo inciden al año unos 1.500 kilovatios-hora de energía, cifra similar a la de muchas regiones de América Central y del Sur. Esta energía puede aprovecharse directamente, o bien ser convertida en otras formas útiles como, por ejemplo, en electricidad.

     Sería poco racional no intentar aprovechar, por todos los medios técnicamente posibles, esta fuente energética gratuita, limpia e inagotable, que puede liberarnos definitivamente de la dependencia del petróleo o de otras alternativas poco seguras, contaminantes o, simplemente, agotables.

Clasificación por tecnologías y su correspondiente uso más general:

Energía solar activa: para uso de baja temperatura (entre 35 °C y 60 °C), se utiliza en casas; de media temperatura, alcanza los 300 °C; y de alta temperatura, llega a alcanzar los 2000 °C. Esta última, se consigue al incidir los rayos solares en espejos, que van dirigidos a un reflector que lleva a los rayos a un punto concreto. También puede ser por centrales de torre y por espejos parabólicos.

Energía solar pasiva: Aprovecha el calor del sol sin necesidad de mecanismos o sistemas mecánicos. Energía solar térmica: Es usada para producir agua caliente de baja temperatura para uso sanitario y

calefacción. Energía solar fotovoltaica: Es usada para producir electricidad mediante placas de semiconductores que se

alteran con la radiación solar. Energía solar termoeléctrica: Es usada para producir electricidad con un ciclo termodinámico convencional a

partir de un fluido calentado a alta temperatura (aceite térmico). Energía solar híbrida: Combina la energía solar con otra energía. Según la energía con la que se combine es

una hibridación: o Renovable: biomasa, energía eólica.[16]

o No renovable: Combustible fósil. Energía eólico solar: Funciona con el aire calentado por el sol, que sube por una chimenea donde están los

generadores.

La instalación de centrales de energía solar en la zonas marcadas en el mapa podría proveer algo más que la energía actualmente consumida en el mundo (asumiendo una eficiencia de conversión energética del 8%), incluyendo la proveniente de calor, energía eléctrica, combustibles fósiles, etcétera. Los colores indican la radiación solar promedio entre 1991 y 1993 (tres años, calculada sobre la base de 24 horas por día y considerando la nubosidad observada mediante satélites).

Otros usos de la energía solar y ejemplos más prácticos de sus aplicaciones:

Huerta solar. Central térmica solar, como:

o la que está en funcionamiento desde el año 2007 en Sanlúcar la Mayor (Sevilla), de 11 MW de potencia que entregará un total de 24 GWh al año.

o y la de Llanos de Calahorra, cerca de Guadix, de 50 MW de potencia. En proyecto Andasol I y II. Potabilización de agua. Cocina solar. Destilación. Evaporación. Fotosíntesis. Secado. Arquitectura sostenible. Cubierta Solar. Acondicionamiento y ahorro de energía en edificaciones.

o Calentamiento de agua.o Calefacción doméstica.o Iluminación.o Refrigeración.o Aire acondicionado.

o Energía para pequeños electrodomésticos.

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.aapatagonia.org.ar http://www.monografias.com/trabajos/contamagua/contamagua.shtml http://www.censolar.es/menu2.htm

http://www.hacercomunidad.org/Nota.aspx?IdNota=381

MEC, Matemática 4 Texto para estudiantes, 1º edición, Quito, julio 2010. Págs. 9-10

ESTRUCTURA:

AÑOS DE BÁSICA TERCER AEGB CUARTO AEGB

EJE DE APRENDIZAJE

El buen vivir – Unidad en la diversidadLa localidad, expresión de interrelaciones

naturales y sociales

BLOQUE CURRICULAR

1: El Sol como Fuente de Energía para la Vida

1: El Sol como Fuente de Energía para la Vida

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Identificar beneficios que obtenemos del agua y la forma de cuidarla

Describir al sol como fuente de energía natural inagotable con la identificación de sus características la relación de su papel

en el ambiente.

TEMAS Contaminación del agua Usos del la energía Solar

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5’)

TIEMPO TENTATIVO

(25’)

PRE REQUISISTOS Jugar “El Rey manda” Recordar características del aguaESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dialogar sobre los usos del aguaELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Presentar dos vasos con agua limpia. ObservarH: Preguntar ¿El agua se contamina?E: Colorar tierra en uno de los vasos

TRABAJO EN CLASE Pasar el cuadro de la pág. 10 al

cuaderno de CCNN.

A.M.

Preguntar ¿qué pasó?C: Comparar líquidos de cada vasoA: Definir contaminaciónG: Interpretar importancia del agua limpiaTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Enlistar formas de evitar la

contaminación del agua

TIEMPO TENTATIVO

(30’)EVALUACIÓN Completar pág. 14 y 15 del texto

Revisión de TareasPRE REQUISISTOS Recordar importancia del solESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Dialogar sobre el uso del solELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO: Observar el sol en el cieloIp: Indagar ¿para qué sirve la energía del sol?H: Preguntar ¿de qué forma se usa la energía solar?Rd: Leer pág. 10 del texto Poner una moneda y papel a sol Anotar observacionesCh: Establecer 5 usos de la energía solarC: Definir energía lumínica y calorífica.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Dibujar cada ejemplo de energíaEVALUACIÓN

A.M.A.A.

Completar pág. 5 del cuaderno de trabajo

RECURSOS Vasos, agua, tierra, texto. Sol, papel, moneda, texto y cuaderno.

EV

ALU

AC

IÓN

INDICADORES

ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

Expreso manera de cuidar el agua y evitar su contaminación

Relaciona criterios planteados sobre luz y calor

TÉCNICA E INSTRUMEN

TOPrueba escrita / Cuestionario Prueba escrita / Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

ALUMNA MAESTRA PROF. SUPEVISOR PROF. ORIENTADORA