PSICOPEDAGOGIA.

1. La didáctica en el marco de la ciencia de la Educación.

El término Didáctica proviene de la palabra griega Didaktike que

significa “yo enseño”. Desde su origen, este término siempre estuvo

relacionado con la enseñanza, designando la disciplina que estudia el

proceso de instrucción que tiene lugar en la escuela.

“La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y

normativo que tiene como objeto específico las técnicas de la

enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar a los alumnos

en su aprendizaje”.

“La Didáctica o teoría de la enseñanza tiene por objeto de estudio

el proceso de enseñanza de una forma integral,… la instrucción, la

enseñanza, incluyendo el aspecto educativo del proceso docente y las

condiciones que propician el trabajo activo y creador de los alumnos

y su desarrollo intelectual”.

Didáctica: “Ciencia pedagógica que tiene por objeto de

estudio las leyes, regularidades, principios, estructura,

planeamiento y desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje

escolarizado”.

La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene

en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la

formación intelectual del educando.

Las ciencias de la educación son ciencias humanas. La didáctica

se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente

pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada.

Caracterización de su objeto de estudios.

Naturalmente, el estudio de la didáctica debe referirse dentro

del campo de las ciencias de la educación y para comprender la

compleja problemática entendida por esta disciplina, debemos tener

en cuenta que en ella confluyen:

a. La existencia de una inexorable interrelación entre teoría y

práctica: lo cual supone una dimensión explicativa/descriptiva al

tiempo que también ha de de ser una ciencia normativa/prescriptiva.

b. La especificidad de la didáctica respecto de la educación.

La Didáctica como ciencia tiene su propio objeto de estudio, sus

objetivos y sus funciones que pueden definirse así:

El objeto de estudio de la Didáctica es el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Su objetivo es descubrir las leyes, regularidades y principios que

determinan las características, el funcionamiento y el desarrollo del

proceso de enseñanza escolarizado

Su función es conformar y desarrollar continuamente un sistema

teórico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente

el proceso de enseñanza aprendizaje escolarizado.

El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripción

de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso

mencionado.

Leyes.

Sus leyes condicionamiento histórico, estructuras y función del

sistema, la unidad dialéctica entre la instrucción y la educación.

Las leyes y los principios didácticos están muy relacionados,

pues las leyes que son generales y universales determinan el

contenido de los principios;, estos, a su vez, expresan las voluntades

sociales sobre el proceso, que no están al margen de la acción de las

leyes.

Las leyes que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje son

propias a ese proceso, esenciales y universales. Independientemente

de que diferentes autores han tratado de manera diversa el problema

de las leyes que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje, existen

leyes que son abordadas por la mayoría de ellos tales como:

Leyes del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Escolarizado

El condicionamiento histórico concreto del proceso de

enseñanza aprendizaje

Posee estructura y función de sistema

Expresa la unidad dialéctica entre la instrucción y la

educación.

Categorías.

Una de las categorías más importante el proceso de de enseñanza

aprendizaje.

Los factores que se pueden tomar en consideración para analizar y

comprender los hechos y las situaciones educacionales pueden

clasificarse en tres grandes categorías:

Los factores que dependen de condiciones generales de la

institución educativa en el seno de la sociedad.

Los factores que dependen de las condiciones “locales” de la

institución educativa y que determinan su realización.

Los factores vinculados a la propia situación de la educación.

Estas tres categorías no son independientes pues factores que

dependen de la tercera categoría pueden estar en relación directa

con ciertos factores pertenecientes a una de las otras dos categorías.

El conjunto de los factores que actúan sobre las situaciones de

educación concretas se pueden separar en dos subconjuntos.

El primer subconjunto de factores reagrupa todas las variables

vinculadas a la sociedad: filosofía, política, estructura social,

organización económica, nivel técnico.

El segundo subconjunto de factores está constituido por todos

los elementos que se refieren directamente a la educación. Una

sociedad, en función de su filosofía política, da origen en cierta

manera a una institución escolar más o menos bien

estructurada, más o menos extendida (geográficamente por

ejemplo), abarcando períodos más o menos grandes (duración

y tipo de escolaridad). Este sistema escolar está caracterizado

por seis subconjuntos de variables:

o Las variables vinculadas a la estructura de la institución

y a los criterios de admisión de alumnos.

o Las variables vinculadas a los currículos.

o Las variables vinculadas a los métodos y técnicas

pedagógicas.

o Las variables vinculadas a las instalaciones materiales.

o Las variables vinculadas a la contratación ya la

formación de los docentes.

o Las variables vinculadas al presupuesto destinado a la

educación.

El pedagogo Gastón Mialaret propuso en su libro "Las Ciencias

de la Educación" a fines de los años setenta una clasificación en

tres grandes categorías:

1. Las que estudian las condiciones generales y locales de la

educación:

o Historia de la educación y de la pedagogía.

o Sociología de la Educación.

o Demografía escolar.

o Economía de la educación.

o Pedagogía comparada.

2. Las que estudian la situación educativa y los hechos

educativos:

o Las disciplinas que estudian las condiciones del acto

educativo desde los ángulos:

De la fisiología.

La psicología de la educación de la sociologia

Ciencias de la Comunicación.

o Las didácticas y la teoría de los programas.

o Las ciencias de los métodos y de las técnicas

pedagógicas.

o Las ciencias de la evaluación

3. Las de la reflexión y futuro:

o La filosofía de la educación.

o La planificación educativa.

La categoría más importante de la didáctica es la de “proceso

de enseñanza aprendizaje”. Si se tiene en cuenta que este proceso

puede transcurrir en diferentes contextos sociales, entonces, es

mejor llamarlo “escolarizado” para distinguirlo de aquellos que

son también procesos de enseñanza aprendizaje y que no son

objeto de estudio didáctico por acontecer en la familia o en el

ámbito comunitario.

Principios con otras ciencias.

Diferentes ciencias realizan sus aportes a la didáctica dada las

características interdisciplinarias de las ciencias de la educación.

Mientras que la psicología aporta las bases conceptuales para los

procesos de enseñanza aprendizaje, el currículum aborda la temática

de las herramientas para el ordenamiento de la enseñanza y las

didácticas especiales, se concentran en las problemáticas de cada

disciplina a enseñar en particular.

La didáctica general, suele ser criticada y a menudo suprimida

como asignatura para la formación docente, esta es sustituída por

didácticas específicas que reflejan el deseo de autonomía. A raíz de

este problema señala Davini que por el contrario, las

especializaciones deberían corresponderse con desarrollos

didácticos en los distintos campos especializados más que en

disciplinas atomizadas. Incluso, agrega, la enseñanza requiere

propuestas que sólo podrían elaborarse dentro de la didáctica

general puesto que no pueden resolverse ni desde la mirada

fragmentada de las aplicaciones ni desde la psicología. A propósito

de esta opinión, puntualiza:

a. La formulación de proyectos de organización de la escuela:

Las formas de organizaciones de la escuela actual evidencian claros

síntomas de crisis . La urgencia requiere la comprensión de la

escuela tal como es hoy tanto como proponer alternativas y formas

para lograr cambios.

b. Las formas de comunicación productiva entre generaciones

(disciplina): la brecha entre jóvenes y adultos ha sido modificada.

Estas transformaciones aún no han sido absorbidas por los métodos

y las relaciones de enseñanza.

c. La cuestión metodológica: Se trata de conjugar todas las

dimensiones (metodológica, teleológica, sociológica y psicológica)

evitando el reduccionismo a la psicología.

d. Los sistemas de evaluación: Es necesaria una reformulación

en términos superadores del sistema de control.

e. La formación de docentes

f. El diseño del currículum en cuanto trayectoria formativa: La

elaboración de diseños que pudieran ser analizados y reelaborados

por docentes a la luz de las características particulares de la escuela

en la que se desempeñan.

Relación de La Didáctica con otras Ciencias

La Didáctica está estrechamente relacionada con otras ciencias

de la educación, entre ellas, podemos citar: Lógica, Teoría,

curricular, Sociología, Psicología, Antropología, Informática,

Pedagogía y Filosofía

2. Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-aprendizaje

El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso humano, en el

que pueden influir factores externos a los centros docentes, y tiene

una enorme complejidad porque los factores sociales, personales y

técnicos, interactúan.

Este proceso es planeado con anticipación, pero puede

modificarse en su desarrollo, por los propios sujetos participantes y

por los factores externos influyentes. Por ejemplo, puede planificarse

utilizar una tecnología, pero si esta no es efectiva, los sujetos

participantes tiene que transformar la manera de concebirlo. Por

otra parte, hay elementos que se van desarrollando con el propio

proceso como las relaciones interpersonales entre sus participantes,

los cuales pueden reajustarse paulatinamente.

No es posible establecer principios didácticos universales porque

están dados por la contextualidad del propio proceso en relación con

las condiciones ideológicas, políticas, económicas, sociales históricas

y culturales dominantes y a las cuales responde el proceso.

Por eso, estructurar un sistema de principios didácticos es tarea

de cada sociedad; estos serán válidos si se corresponden con la

demanda social que los determina. Los principios didácticos que se

traza cada sociedad deben ser cumplidos en el desarrollo de la

enseñanza escolarizada, pero a diferencia de las leyes que son

inexorables y objetivas, los principios, a veces, son ignorados u

olvidados

Las nuevas ideas que aportó este enfoque para una nueva visión

de las ciencias psicológicas, son elementos esenciales en el análisis

del proceso de enseñanza-aprendizaje. Pueden citarse algunos de

estos elementos, por ejemplo:

El carácter activo de los procesos psíquicos, o sea, el papel de

la actividad en la formación de la personalidad.

el estudio de las etapas en la formación de la actividad

interna a partir de la externa, lo cual debe tenerse en cuenta

en la elaboración de una metodología de trabajo que propicie

un aprendizaje con significado para el estudiante, sin alejarse

del carácter científico que debe tener la enseñanza.

El papel de cada uno de los momentos funcionales de la

actividad:; orientación ejecución y control. Este aspecto es

esencial en la concepción de cualquier situación de

aprendizaje.

El carácter social de la actividad humana y, por consiguiente,

el carácter social del proceso de enseñanza-aprendizaje, la

interactividad, las relaciones interpersonales en el proceso

docente, son esenciales para el aprendizaje.

La transición del carácter interspsicológico -o sea, social- de

los procesos psíquicos y del aprendizaje, a su proceso interno,

intrapsicológico, individual, que conduce a la interiorización,

elemento esencial en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

La importante relación entre desarrollo y aprendizaje. El

maestro debe tener presente las capacidades reales del

estudiante y las posibilidades de aprender con la ayuda de los

demás. La diferencia entre estos dos niveles, que Vigostki

denomina Zona de Desarrollo Próximo , determina las zonas

que aún no han madurado, pero que tiene un desarrollo

embrionario y que son las que el maestro tiene que potenciar

para que el aprendizaje sea un aprendizaje desarrollador. Por

esto, ell proceso de enseñanza debe consistir en estudiar la

posibilidad y asegurar las condiciones para que el estudiante

se eleve mediante la colaboración a una fase superior, a partir

de propiciar mediante la creación de condiciones favorables,

intereses y motivaciones para que participe y se implique en

las tareas de aprendizaje.

3. Componentes personales y no personales del proceso

enseñanza-aprendizaje.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay dos tipos de componentes; los

personales y los no personales. En los primeros están incluidos el profesor; que

actúa con un encargo social, con objetivos bien determinados y es sujeto del

proceso pedagógico que enseña; y por otra parte está el alumno, que aprende,

como objeto de la enseñanza y sujeto de su propio aprendizaje.

Los componentes no personales del proceso o categorías didácticas,

incluyen; los objetivos, los contenidos, los métodos, los medios, las formas y la

evaluación de la enseñanza.

4. Relación entre los componentes.