PsicologÍa del niño presentacion
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Piaget fue el primero en investigaren los
niños.
PIAGET (1929)
PREGUNTAS ABSTRACTAS
¿De donde viene los sueños?
¿Con que piensas?
Niños MENORES DE 6 AÑOS no
pueden distinguir entre los
pensamientos o sueños y las
actividades físicas.
ASTINGTON (1993)
OBSERVACION Y EJEMPLOS
CONCRETOS
En niños de 2 a 5 AÑOS el
conocimiento sobre los procesos
mentales aumenta de manera
notable.
3 – 5: Entienden que el pensamiento se desarrolla
dentro de la mente (real o imaginario), (Flavell, 1995)
PREESCOLARES:
El proceso de aprendizaje empieza y se detiene
(Flavell, 1993)
Pensar mientras se mira, habla, escucha y lee
(Flavell, Green y Grossman, 1993)
Reconoce las experiencias, emociones, conocimiento
y pensamientos pueden influir en el contenido de los
sueños (Woolley y Boerger, 2002)
Reconocimiento de que otros tienen
estados mentales.
3 AÑOS: Los niños se dan cuenta de
que si no obtienen algo pueden seguir
buscando.
4 AÑOS: Entienden que la gente
tiene diferentes creencias.
DEBIDO A UN PENSAMIENTO EGOCENTRICO
3 AÑOS: Tienden a creer que todos saben y
creen lo mismo que ellos (Lillar y Curenton,
1999)
4 AÑOS: Entienden que los adultos deducen
sus creencias
6 AÑOS: Se dan cuenta que dos personas
pueden interpretar algo de manera diferente
(Pillow y Henrichon, 1996)
SEMBRAR UNA CREENCIA FALSA EN OTRA PERSONA, SUPRIMIENDO
EL IMPULSO DE DECIR LA VERDAD
Sostuvo que los niños consideran toda falsedad (intencional o no) como
mentira.
“EXPERIMEN
TO”
• 18 MESES A 3 AÑOS: El niño distingue entre los sucesos imaginarios y reales.
• DE 2 A 3 AÑOS: Saben que la simulación es intencional
PENSAMIENTO MAGICO:
Forma de entender los sucesos que no parecen tener
una explicación realista obvia.
• Contemplan la posibilidad de que personajes fantásticos parezcan reales.
TIENDE A DECLINAR A FINALES DEL PERIODO DE PREESCOLAR “EXPERIMEN
TO”
Algunos niños desarrollan capacidades de la teoría de la mente mas
temprano que otros
REFLEJANDO:
Madurez del cerebro
Mejoras generales en la cognición
Competencia
social y el
desarrollo del
lenguaje
Habilidades
sociales
El lenguaje
que se usa en
casa
Juegos de
simulación
Desempeñar
papeles
Hablar sobre
como se
sienten los
personajes de
un cuento
Teoría de la
mente de los
niños
bilingües
Periodo preoperacional
(2-7 años)
Centración
conservación
Egocentrismo
centración: en la teoría de Piaget, tendencia de los niños preoperacionales a concentrarseen un aspecto de la situación y a ignorar a otros, es la incapacidad para pensar simultáneamente en más de un aspecto a la vez.
Egocentrismo: es una forma de centración, según Piaget, los niños pequeños se concentran tanto en su propio punto de vista que no pueden considerar el de otra persona (centrados en su propio punto de vista)..incapacidad para ver las cosas desde el punto de vista de otra persona
Tarea piagetana de las tres montañas
conservación
Conservación: los niños en este periodo son altamente influenciados por las apariencias. Si dos dimensiones son alteradas al mismo tiempo, el niño preoperacional centrará su atención en una de ellas e ignorará la otra
Ejemplo de conservación
La capacidad para conservar también es limitada por la Irreversibilidad, la incapacidad para entender que una operación o acción puede realizarse en dos o mas formas, según Piaget, se enfocan en etapas sucesivas y no reconocen las transformaciones de un estado a otro (tareas de conservación: liquido/masa/área/peso/volumen/longitud/número)
clasificación
Clasificar: agrupar objetos según sus semejanzas, los niños en esta etapa muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categorías
Ej: cuando se presentan dos colores el agrupamiento hecho por el niño muestra una falta de lógica y coherencia entre varias cosas, el niño comienza agrupando según la forma, pero pronto perderá la relación y permite que sea el color el que determine la razón para juntarlos
CAUSALIDAD
los `'¿por qué?''
de los niños
• ARTIFICIALISMO
Todas las cosas han sido
construidas por el hombre o por
alguna actividad divina que
actúa de un modo parecido a los
hombres.
'¿por qué sale la luna de noche?
• para iluminar los caminos.
• no sale de día, por que no la necesitamos, por que hay sol.
• Egocentrismo asimila sus experiencias.
PERIODO PREOPERACIONAL.2-7 AÑOS
JUEGO SIMBOLICO.
PREGUNTAS.
NORMAS INFANTILES PARA CONEXIONES LOGICAS.
• ANIMISMO
el niño tiende a concebir
las cosas como si
estuvieran vivas y dotadas
de intenciones.
* las nubes.
* la noche.
ELIMINANDO CONTRADICCIONES: HUNDIRSE Y FLOTAR.
Objetos
idénticos.
Ignora sus
propiedades.
Lo relacionan con
su peso.
UNA RELACIÓN DE RELACIONES: EL BALANCEO.
• Niño de 4 años • Niño de 6 años
AISLANDO Y CONTROLANDO VARIABLES: EL PROBLEMA DEL PENDULO.
INFIEREN EN SU MOVIMIENTO.EGOCENTRISMO.RESULTADOS ERRONEOS.
COMBINACION SISTEMATICA DE POSIBILIDADES: EL PROBLEMA DE MEZCLAR.
• Produce cambio de color por accidente.• Explicaciones ilógicas.• Agita el contenido.
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
La construcción activa del
lenguaje en el niño
El niño muestra un buen dominio del lenguaje hablado a
la edad de 5 años, este desarrollo del lenguaje se refleja
en:
Vocabulario creciente del niño
Aplicación de muchas reglas de
lenguaje
la imitación
Juega un papel importante en la adquisición de
lenguaje en un niño pequeño
NO HAY RELACION SIMPLE DIRECTA CON LOS
MODELOS ADULTOS QUE EL NIÑO OYE
noción intuitiva
construcción activa dentro de los
limites del lenguaje
EJEMPLOS
“ estoy morido” “
yo ande”
Forma plural
Ágil intento de generar otras posibilidades
viables
aceptaci
ón
Pie
pieseses
(pieses) (
pies)
Experimentar
libremente con
palabras
buscando modelos
de lenguaje
adulto.
Otro ejemplo de la construcción
activaPrimeros intentos para construir frases:
No imitar como perico
Selección de expresiones que aun no ha oído
El niño reduce la oración adulta aun mínimo de
información necesaria para transmitir el
conocimiento
“ mi papa esta arreglando el
carro”
“ papa carro”
“cuchara taza”
“ la cuchara esta en la
taza”
Se identifican: reglas relacionadas con los modelos
gramaticales de los adultos
Ayuda a enriquecer su lenguaje inventando nuevas
palabras
Voy “ hacer reír mi dibujo”
Yo quiero un refresco de mi “refrescador”
El lenguaje: una forma de
representaciónPeriodo pre operacional
Separa su pensamiento de la acción física; desarrolla
capacidades como:
Representar:
Objetos, acciones y eventos
por si mismo
Mediante
Imágenes mentales
y palabras
Representa objetos y eventos en una gran
variedad de formas Objetos existentes y ausentes
Comunicar sus representaciones
mentales
lenguaje
dibuj
o
EL LENGUAJE ES EL
MODO DE
REPRESENTACION MAS
COMPLEJO Y ABSTRACTO
el lenguaje escrito:
representación de una
representación
es la forma mas abstracta de representación
las palabras letras
Cada letra tiene:
Nombre
Forma característica
Representación de uno o mas sonidos
Niveles y tipos de representaciónNIVEL TIPO EJEMPLO
SIGNO
una clase de símbolo sin
parecido al objeto real
PALABRAS
Evoca imágenes mentales
claras y relaciones mentales
con significado basado en una
variedad de interacciones con
objetos y eventos . Las palabras
sirven para recuperar ideas personales y expresarlas.
SIMBOLO
Algún parecido con el objeto real aunque distinto del mismo
DIBUJOS
Los niños que tienen ricas
experiencias con objetos y
eventos pueden interpretar
correctamente
representaciones pictóricas en
función de experiencias y nociones pasadas
MODELOS FISICOS
Es capaz de representar un
objeto físico con un modelo
tridimensional hecho de barro o un dibujo plano
JUEGO DE FINGIR
Los niños usan objetos para
representar otros objetos ( juego simbólico)
IMITACION
Representa el objeto usando su
cuerpo para representar
sonidos y movimientos del
objeto ( juego dramático)
El lenguaje se desarrolla como
parte de un gran sistema de
representación. Es solamente
una forma de representar el
mundo
Relación entre la lógica y el
lenguaje
La lógica precede al lenguaje- la lógica es mas
profunda que el lenguaje
Los niños muestran su pensamiento lógico en
problemas que conciernen a materiales físicos
La lógica moldea el uso del
lenguaje PERIODO DE NOCIONES
DE PRECONSERVACION
PERIODO DE NOCIONES
DE CONSERVACION
“ el niño tiene la grande, la
niña tiene la pequeña”
“ el niño tiene una mas
grande que la de la niña”
“La niña tiene un montón y
el niño un poquito”
“ la niña tiene mas”
“ este lápiz es largo, ese
otro es corto” (una variable)
O
“ este lápiz es largo, aquel
es corto. Este es grueso,
aquel es delgado”
(dos variables)
“ este lápiz es largo (mas
largo) pero delgado
(mas delgado). El otro es
corto pero grueso”
pre conservador
No se escapas de aplicar términos comparativos tales
como: mas, mas grande, mas largo ya que aun se
encuentran en el periodo pre operacional.
Conservadores
Son capaces de llevar a cabo operaciones lógicas, en
esta capacidad influye el lenguaje.
La lógica da significado a las
palabrasEntienden términos comparativos como: mas,
menos o mas largo y mas corto en algunos
contextos.
Los niños de 7 años entienden mas en función de
cantidad pero no en función del área, peso y
volumen.
Habla privada
Es cuando el niño se comunica con si
mismo sin la intención de comunicarse
con otros. 4-10 años.
Berk y Piaget: Consideraron al habla
privada como un signo de inmadurez
cognoscitiva.
Vygostky: El habla privada es una forma
especial de comunicación:una
conversación con si mismo.
Berk, Garvin, Furrow: El habla
privada genera autorregulación.
Berk, Garvin: el habla privada
aumenta cuando los niños tratan de
resolver problemas.
Vigostky: El habla privada aumenta en
preescolares y se pierde en la primera
parte de la niñez.
Habla privada es la etapa universal del
desarrollo cognoscitivo.
Desarrollo demorado del
lenguaje
El 5 y 8% de los preescolares presentan
demoras del habla y el lenguaje (u.s preventive
services task force, 2006.
Problemas de audición, anormalidades faciales,
cabeza, nacimiento prematuro, historia familiar,
están asociados a retrasos en el habla y el
lenguaje.
Los niños hablan mas tarde que las
niñas.
Los niños con demoras en el lenguaje
padecen problemas en el mapeo rápido.
Entre 40y 60 niños con demoras
tempranas en el lenguaje tienen
consecuencias cognoscitivas, sociales y
emocionales.
Preparación para la
alfabetización
Los niños deben tener dominación de capacidades previas a la lectura.
La alfabetización emergente se refiere al desarrollo de esas capacidades previas.
Capacidades del lenguaje oral: vocabulario, sintaxis, estructura narrativa, comprensión de que el lenguaje comunica.
Capacidades fonológicas especificas: conectar letras con sonidos, estas ayudan a la codificación de las palabras.
Interacción social es un factor importante en
el desarrollo de la alfabetización.
Los niños aprenden a traducir palabras
escritas al habla, aprenden que la escritura
expresa ideas, pensamientos y sentimientos.
Los niños se motivan a leer desde temprana
edad.
La televisión educativa ayuda a preparar a los
niños para la alfabetización.
La lógica da significado
a las palabrasPiaget demostró que los niños de 7
años de edad entienden (mas) en
función de cantidad.
El termino hermano esta en el
vocabulario de la mayoría de niños.
La comprensión real de los niños es
hablarles cuando interactúan con
materiales.
El lenguaje ni desarrolla el pensamiento lógico ni explica el propio pensamiento
El lenguaje es solo una manera de
expresar el pensamiento; no es el
pensamiento mismo.
El pensamiento lógico no puede ser
desarrollado solamente a través de la
instrucción del lenguaje.
La enseñanza como
comunicación
Los niños escuchan lo que están preparados
para oir.
En los niños asimilar información, el
acomodo o la reestructuración de las palabras
suele ser una tarea dificil.
Los niños ven y oyen lo que entienden.
“oímos lo que estamos preparados para
oir”
¿Hablar es lo mismo que
enseñar?
Oír una palabra evoca representaciones
internas.
Debe existir una mutua comunicación
entre maestro alumno.
Pensamiento infantil.
Las Palabras: ¿son solamente
nombres o son conceptos?
El niño aprende la palabra mas no el
concepto.
Los conceptos no pueden ser transmitidos
por medio del lenguaje solamente.
Las palabras son solo nombres para los
conceptos; no son solo los conceptos
mismos.
Limitaciones del lenguaje
El lenguaje es un instrumento valioso
de las personas.
Los niños están en formación de
conceptos.
No a la limitación del lenguaje.
Lo que enseñamos no siempre es lo
que los niños aprenden.
![Piaget, J., y Inhelder, B. (1997). Psicología del niño. Decimocuarta edición. Madrid] Ediciones Morata.](https://static.fdocuments.mx/doc/165x107/55cf97fc550346d03394d968/piaget-j-y-inhelder-b-1997-psicologia-del-nino-decimocuarta-edicion.jpg)
