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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FARIAS, Patricia

UNLPam | Facultad de Ciencias Humanas · Sede General Pico | ÁREA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Psicología de la Educación 2

Í N D I C E

Página

Presentación del equipo de cátedra ................................................ 3

Horarios de consulta ........................................................................ 3

Sentido y propósito general de la asignatura.................................... 4

Presentación de ejes y sus relaciones internas................................ 5

Referencias al programa................................................................... 6

Propuesta metodológica................................................................... 11

Evaluación y sistema de promoción.................................................. 13

Cronograma tentativo........................................................................ 15

Unidad Nº 1...................................................................................... 16

Unidad Nº 2...................................................................................... 20

Unidad Nº 3...................................................................................... 24

Unidad Nº4…………………............................................................. 26



P R E S E N T A C I Ó N D E L E Q U I P O D E C Á T E D R A

Datos de los integrantes: Mgr. Patricia Farias, Profesora en Ciencias de la Educación (UNLPam). Especialista en

evaluación (UNLPam). Master en Psicología Cognitiva y Aprendizaje (UAM- FLACSO).

Docente e investigadora del IELES, Facultad de Ciencias Humanas de la UNLPam.

Lic. Andrea Aragonez, Lic. En Psicología. H O R A R I O S D E C O N S U L T A

Para cualquier consulta que Ud. necesite podrá dirigirse a: Profesor/a Patricia Farias: Por correo electrónico: [email protected] Consulta presencial o telefónica: días lunes de 16:30 hs. A 17:30 hs. Por mensajes en la plataforma virtual: http://campus.humgp.unlpam.edu.ar Clave en la plataforma LCE23



S E N T I D O Y P R O P Ó S I T O G E N E R A L D E L A A S I G N A T U R A Psicología de la Educación es un campo de conocimiento en construcción que analiza las

relaciones entre teorías psicológicas y prácticas educativas. Si bien privilegia el

conocimiento psicológico adopta un carácter interdisciplinario.

El cursado de la asignatura se iniciará con el conocimiento de la construcción del campo

disciplinar. Se considerará como dimensión de análisis la perspectiva histórica, por un

lado, y la perspectiva disciplinar, por el otro.

En el marco de la carrera de Ciencias de la Educación esta asignatura toma como objeto

de estudio los procesos del aprendizaje en general y del aprendizaje escolar en particular.

De este modo se considera el aprendizaje como un proceso situado que nos lleva a

considerar en su análisis el funcionamiento del dispositivo escuela. Se propone

desnaturalizar el carácter histórico y el proyecto político que representa la escolarización

sobre la infancia. Se profundiza en las características que asume el formato escolar y se

analizan, mediante investigaciones y experiencias actuales, las posibilidades de su

flexibilización.

Forma parte del desarrollo de la asignatura analizar los diferentes marcos teóricos

psicológicos del aprendizaje de acuerdo a las relaciones contextuales entre el alumno, el

docente y el saber a enseñar. Serán objeto de análisis la teoría Sociohistórica de Lev

Vigotsky y la Teoría Psicogenética de Jean Piaget. Serán considerados instrumentos

teóricos de interpretación de las prácticas áulicas. Dicho análisis se opone al

reduccionismo aplicacionista que caracterizó gran parte de las relaciones entre Psicología

y Educación durante la primera mitad del siglo XX.

Por el contrario, en esta asignatura se adopta una perspectiva de análisis que genere

nuevos conocimientos sobre los procesos educativos. Los desarrollos teóricos de la

psicología son utilizados como instrumentos de indagación y análisis de los procesos de

aprendizaje escolar pero también son reformulados en la medida en que se complejiza la

comprensión de la especificidad de los mecanismos de apropiación del conocimiento en la

escuela.

Finalmente se tomarán como objeto de estudio las problemáticas actuales que forman

parte de la agenda de temas de la Psicología de la Educación. Las reflexiones sobre la

educabilidad, fracaso escolar, articulación entre escuela y comunidad, son actualizadas

de acuerdo al mandato de la inclusión que supone la nueva Ley de Educación Nacional.

Se toma como modelo de análisis un modelo situacional (aprendizaje situado) que



pretende superar las perspectivas tradicionales centradas en el análisis exclusivamente

del individuo en general y del alumno en particular. Se pretende complejizar la mirada

centrada en el déficit individual y/o social para incorporar el análisis de la situación

educativa (aula, institución escolar, políticas educativas, ideologías, representaciones,

etc.) de las que el alumno forma parte.

De este modo, con el cursado de esta asignatura se pretende que el estudiante de

Ciencias de la Educación pueda realizar una aproximación a los diferentes aportes que la

psicología ha realizado en el campo de la educación. Se espera contribuir a desarrollar

una perspectiva crítica que posibilite ponderar no sólo “los usos efectivos que en

educación se han hecho de las producciones psicológicas en su variedad”; (…) (sino

también) “ponderar los alcances, límites y efectos, muchas veces no deseados, que ha

tenido el uso de las producciones en los ámbitos educativos”. (Baquero, 2010: 10)1

P R E S E N T A C I Ó N D E P R O B L E M A S / E J E S Y S U S R E L A C I O N E S I N T E R N A S

En la unidad Nº 1 Configuración del campo de la Psicología Educacional (PE) se aborda

la definición del campo de estudio de la PE desde dos dimensiones de análisis: histórica y

disciplinar. Desde estas perspectivas se analizan las relaciones entre la Psicología y la

Educación. La cátedra adhiere a la concepción de la PE como una disciplina puente, de

carácter aplicado. Actualmente se encuentra en un proceso de redefinición y se constituye

de acuerdo a problemáticas educativas que requieren de diversas disciplinas para su

comprensión, por lo que adopta entonces un carácter interdisciplinario.

En la unidad Nº 2, en coincidencia con la perspectiva adoptada, se aborda el carácter

complejo del aprendizaje escolar y la necesidad de una perspectiva de análisis

interdisciplinaria. El análisis del aprendizaje como proceso situado nos lleva a considerar

los procesos de escolarización que supone el dispositivo escuela. En esta unidad no sólo

se estudia el aprendizaje escolar sino además se sistematizan diversos modelos de

análisis. Se profundiza en el estudio del dispositivo escolar, las características que asume

como formato rígido que condiciona las prácticas pedagógicas y las formas de

aprendizaje. Se analizan investigaciones actuales sobre las posibilidades de modificación

de dicho formato.

1 Baquero, 2010. Psicología Educacional- Ministerio de Educación de la nación. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires.



En la unidad Nº 3 se estudian los “usos” de las teorías psicológicas de aprendizaje en el

aula. Se analizan los aportes de las principales teorías a la educación, desde una postura

crítica hacia los aplicacionismos producto de una relación unilateral y reduccionista de la

Psicología a la Educación, perspectiva de análisis presentada en la U1. Se pretende

analizar los procesos de aprendizaje escolar utilizando las principales teorías psicológicas

desde modelos de análisis que consideren la complejidad de los procesos educativos,

cuestiones presentadas en las Unidades 1 y 2.

En la unidad Nº 4 se abordan las problemáticas educativas actuales en el marco del

mandato de la inclusión. Se consideran los procesos de inclusión educativa, y los

conceptos de educabilidad, diversidad y diferencia en contextos escolares. En el marco de

la implementación del nuevo secundario y de la LNE se consideran los conceptos de

Trayectorias escolares y la tutoría como forma de acompañamiento y mediación.

En esta unidad se considera nuevamente las diferentes perspectivas de análisis de la PE

presentadas en la U1 ya que se recupera el modelo de análisis contextualizado. Así

mismo se considera el efecto que tienen sobre las prácticas docentes los reduccionismos

psicológicos, y se analiza el caso del efecto normalizador del discurso psicológico sobre la

práctica educativa.

R E F E R E N C I A S A L P R O G R A M A A Ñ O A C A D É M I C O 2 0 1 4

Objetivos generales:

� Comprender los desarrollos teóricos de la Psicología de la Educación como campo

de conocimiento interdisciplinario redefinido en función de problemáticas

educativas.

� Analizar las relaciones entre teorías psicológicas y práctica educativa.

Objetivos específicos:

• Analizar el proceso de construcción del campo disciplinar de la Psicología de la

Educación.

• Analizar las particularidades de los procesos de aprendizaje escolar y dinámicas

de construcción del conocimiento en el dispositivo escuela.

• Considerar desde una perspectiva crítica los aportes a la comprensión del

aprendizaje escolar de las principales teorías psicológicas del aprendizaje.



• Sistematizar investigaciones recientes sobre problemáticas actuales del campo

psicoeducativo vinculadas a procesos de inclusión educativa.

Contenidos:

Unidad Nº 1 : Configuración del campo de la Psicología de la Ed ucación

Relaciones entre Psicología y Educación. La PE como disciplina aplicada, como disciplina

puente (dimensión disciplinar) y como disciplina estratégica (dimensión histórica).

La psicología de la educación como campo de indagación interdisciplinaria.

La complejidad de los fenómenos educativos.

Bibliografía obligatoria:

�Coll, C. (1993). Psicología y Educación: Aproximación a los objetivos y contenidos de

la educación. En: Desarrollo psicológicos y educación II. Edit. Alianza.Madrid. (Cap. 1).

�Elichiry, N. (2009). Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de

metodologías transdisciplinarias. En: Escuela y Aprendizajes. Editorial Manantial.

Buenos Aires.

�Guillain, André (1990). La psicología de la educación. 1870-1919. Políticas educativas

y estrategias de intervención. En: European Journal of Psychology of Education. Vol. V

pags. 69-79 (traducción Flavia Terigi)

�Perez, M. (2011). El trabajo del Psicólogo Educacional en contextos escolarizados. En:

Elichiry, N. (comp). La psicología educacional como instrumento de análisis y de

intervención. Diálogos y entrecruzamientos. Noveduc. Buenos Aires.

Contenidos:

Unidad 2 : El aprendizaje escolar y las prácticas de escol arización

Los procesos de escolarización y las características del dispositivo escolar.

Mecanismos duros del formato escolar. Gradualidad y simultaneidad. La regulación

espacio-temporal.

La especificidad del aprendizaje escolar. El oficio del alumno. Trabajo escolar. Las

demandas cognitivas de la escuela. Modelos de análisis desde la complejidad: Tríada

didáctica de Chevallard (1995) y el sistema de actividad de Engrestron, (1988).



Bibliografía obligatoria:

� Baquero R. y Terigi F. (1996) "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje

escolar", en Apuntes Pedagógicos, Nº 2. Disponible en

http://ricardobur.com.ar/biblioteca/Baquero%20-

%20En%20Busqueda%20de%20una%20Unidad%20de%20Analisis.pdf

� Baquero, R. (2006) Sujetos y Aprendizaje. Para esta unidad sólo los puntos: Los

procesos de escolarización y de constitución de la infancia moderna. El aprendizaje

escolar: su especificidad y sus sujetos. En Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

de la Nación. Argentina. Disponible en www.porlainclusion.educ.ar/documentos

� Perrenoud, Ph (1990). La construcción del éxito y del fracaso escolar. Barcelona.

Morata. Selección de fragmentos.

� Trilla, J. (1985). Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela.

Barcelona, Laertes.

Dossier de investigaciones actuales: (Bibliografía optativa)

�Alvarez, M. y Farias, P. (2011). La reorganización de itinerarios escolares como

oportunidades para el aprendizaje y la inclusión educativa. Análisis de una experiencia

escolar. Ponencia presentada en las XXI Jornadas de Investigación de la Facultad de

Ciencias Humanas. UNLPam.

�Mancebo, M. E, Monteiro, L. El programa de aulas comunitarias de Uruguay: un

puente hacia la inclusión en la educación media. Revista Iberoamericana sobre Calidad,

Eficacia y Cambio en Educación [en linea] 2009, 7 (Sin mes) : [Fecha de consulta: 27

de julio de 2014] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55114094015>

�Montes, N. Ziegler, S. (2010) Miradas sobre una experiencia de cambio en la escuela

secundaria. Nuevos formatos para promover la inclusión educativa. En Revista

mexicana de investigación educativa 1075. RMIE, vol. 15, núm. 47, pp. 1075-1092

�Southwell, M. (2008) ¿Particular? ¿Universal?: escuela media, horizontes y

comunidades. En propuesta Educativa 30- Flacso, Buenos Aires. pp 23-35.

�Zelmanovich, P. y Levinsky, R. (2012). Socialización y deseo de aprender: Brújulas

para fortalecer la trayectoria escolar. Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa,

Vol. 6- Nº 2, pp. 111-136. http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol6-num2/art5.pdf



Contenidos:

Unidad 3: Las relaciones entre teorías psicológicas y proceso s de aprendizaje escolar. El

caso de la teoría Psicogenética y de la Teoría Soci ohistórica.

La psicología genética y la lectura de los procesos educativos. Relación entre la teoría

psicogenética y la enseñanza y el aprendizaje en el contexto áulico. Los “usos” de la

teoría de Piaget en educación. Los “aplicacionismos” de los conceptos principales de la

teoría en el desarrollo de contenidos y actividades escolares.

La psicología socio histórica de Vigotski: El papel de la educación en el desarrollo de los

procesos psicológicos superiores. La noción de Zona de desarrollo próximo. Su valor para

el desarrollo de la práctica educativa desde una perspectiva socio-histórica.

Bibliografía obligatoria �Bendersky, B. (2000) Hacia la comprensión del aprendizaje escolar. Aportes de las

teorías psicogenéticas y sociohistórica. En: Chardon, M.C. (comp.) Perspectivas e

interrogantes en Psicología Educacional. Eudeba Buenos Aires.

�Coll, C. (1983) Las aportaciones de la Psicología a la educación: el caso de la Teoría

Psicogenética y los aprendizajes escolares. En Coll, C. (comp.) (1983) Psicología

genética y aprendizajes escolares. Madrid, Siglo XXI. Ficha de cátedra. Adaptación del

texto original.

�Lerner, D. (1996). “La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa

oposición. En CASTORINA, J. A (1996). Piaget- Vigostsky: contribuciones para replantear

el debate. Buenos Aires, Paidós.

�Dubrovsky, S. (2000) El valor de la teoría socio-histórica de Vigotski para la

comprensión de los problemas de aprendizaje escolar. En: Vigostski, su proyección en el

pensamiento actual. Colección Psicología y Educación. Ediciones Novedades Educativas.

Contenidos: Unidad 4: Problemáticas educativas contemporáneas en la agend a psicoeducativa



Procesos de inclusión educativa. Debates sobre la educabilidad. Modos de entender la

diversidad y la diferencia en la escuela. El concepto de Trayectorias escolares. La tutoría

como forma de acompañamiento y mediación.

La psicología educacional frente a la problemática del fracaso escolar. Aspectos

socioculturales, psicológicos y pedagógicos. Relaciones entre discurso y práctica

educativa: el caso del efecto normalizador del discurso psicológico sobre las prácticas

pedagógicas. Nuevos dispositivos de normalización de los sujetos: dispositivos de

patologización de las infancias.

Bibliografía obligatoria �Aizencang, N. Maddonni, P. (2011) Tutorías: preguntas en torno a su sentido en la

escuela secundaria. En: Elichiry, N. (comp) La psicología educacional como instrumento

de análisis y de intervención. Diálogos y entrecruzamientos. Noveduc. Buenos Aires.

� Aizencang, N. y Bendersky, B. (2013) Intervenciones psicoeducativas en las escuelas.

En: Escuelas y prácticas inclusivas. Manatial, Buenos Aires.

� Affonso Moysés, M.A. y Collares, C. Untoiglich, G. (2013) La máquina medicalizadora

y patologizadora en la infancia. En: En la infancia los diagnósticos se escriben com lápiz.

Noveduc- Buenos Aires

�Baquero, R. (2008) De las dificultades de predecir: educabilidad y fracaso escolar como

categorías riesgosas. En: Baquero, Perez y Toscano (comp.) Construyendo posibilidad.

Apropiación y sentido de la experiencia escolar. Homo Sapiens. Rosario.

�Lus M. A. (1995): “El pesado tema del retardo mental leve”, en De la integración

escolar a la escuela integradora, Buenos Aires: Paidós (Cap. 2).

�Montesinos, M.P. (2008) Desnaturalizando conceptos. La diversidad y la inclusión

educativa interrogadas. Foro Internacional sobre Inclusión educativa, Atención a la

Diversidad y No discriminación. Disponible en

http://inclusionintegracionescolar.blogspot.com.ar/2011/03/maria-paula-montesinos-

desnaturalizando.html

�Terigi, F. (2009). El Fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una

mirada situacional. Revista Iberoamericana de Educación Nº 50,pp.23-39

�Terigi, F. (2010) Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las

trayectorias escolares. Conferencia. Disponible en

www.lapampa.edu.ar/JornadaApertura2010/documentos/



�Toscano, A. G. (2006) La educabilidad y la definición destino escolar de los niños. Los

legajos escolares como superficies de emergencia. En revistas en Blanco. Pp 153-185.

P R O P U E S T A M E T O D O L Ó G I C A

Metodología

Durante el desarrollo de la asignatura se pretende generar un modelo de análisis de los

procesos de aprendizaje escolar que considere la complejidad de las prácticas áulicas y

los condicionantes de la situación educativa.

Se tomarán como instrumentos de análisis de los procesos de aprendizaje escolar los

conceptos e hipótesis de las principales teorías psicológicas. Lejos de pretender reducir la

complejidad del aprendizaje y limitar su estudio desde una única perspectiva se pretende,

en cambio, aportar a la complejidad de su análisis. Se adoptará una perspectiva crítica

hacia aquellas posiciones que pretenden reducir y explicar los procesos de aprendizajes

extrapolando los saberes psicológicos. Por el contrario, consideramos un error

metodológico intentar explicar fenómenos complejos con leyes explicativas de un único

nivel de análisis. Los reduccionismos son un ejemplo de dichos errores. Al respecto vale

precisar el concepto de reduccionismo:

“Reducir, que también en el discurso cotidiano se entiende por disminuir o estrechar,

constituye en el plano ontológico-epistemológico una forma simple, sencilla de concebir la

diversidad y complejidad de la realidad atribuyéndole a un determinado elemento de la misma

el papel protagónico y determinante para su desarrollo, lo cual presupone privilegiarlo a la

hora de alcanzar un conocimiento elaborado de la misma. De tal modo un enfoque

reduccionista siempre conlleva una distorsión o deformación en la perspectiva y por lo tanto en

el resultado del proceso epistémico” (Guadarrama, Gonzalez, 2007)2.

La propuesta de análisis de la cátedra recurre a los enfoques que consideran los objetos

de estudios como situados. De acuerdo a Baquero, “la situación no opera como un

contexto externo que decora, condiciona, acelera o enlentece un proceso de desarrollo

que es atributo del individuo, sino que el desarrollo, como el aprendizaje, es algo que se

2 Guadarrama González, Pablo. "Crítica a los reduccionismos epistemológicos en las ciencias Sociales", Aquelarre. Revista de Filosofía, Política, Arte y Cultura del Centro Cultural de la Universidad del Tolima. Ibagué. 2007. Nro. 11. págs. 83-101



produce en situación y es la situación la que lo explica aunque sus efectos, por supuesto,

puedan constatarse localmente también en los sujetos” (Baquero, 2007:7).

De acuerdo a este modelo adoptado el análisis de los procesos de aprendizaje escolar

requiere necesariamente contextualizar el estudio de los aportes de las teorías

psicológicas. Se utilizará el modelo de análisis de la tríada didáctica de Gastón Chevallard

y el modelo de análisis de prácticas sociales de Engestron construido de acuerdo a la

teoría de la actividad de Leontiev.

La propuesta metodológica para el cursado de esta asignatura propone:

a) Construcción de problemas educativos que puedan ser abordados

desde la Psicología de la Educación

b) Sistematización de los aportes de diversas disciplinas identificando:

posicionamiento teórico, autores representativos, categorías conceptuales e

hipótesis principales que construyen en torno a las problemáticas educativas.

c) Actividades de acercamiento, sistematización y análisis de

experiencias educativas

d) Relevamiento de investigaciones actuales en el campo de la Psicología

de la Educación.

Es pertinente destacar que esta disciplina no se estructura actualmente de acuerdo a

teorías psicológicas sino a problemáticas educativas. Ello fundamenta la importancia del

conocimiento del estado del arte de las investigaciones que las consideran, como así

también el resguardo epistemológico en el encuadre teórico de dichas investigaciones.

Esta propuesta se sustenta en los aportes de Castorina3 (1986), quien considera que es

preciso contextualizar los desarrollos teóricos y comprender la naturaleza de los

problemas e interrogantes que los generaron.

Por otro lado, las actividades de aprendizaje que se formulen pretenden contribuir con los

procesos de alfabetización académica, puesto que se considera que los procesos de

lectura y escritura de textos académicos son formas privilegiadas de aprender. En este

sentido, se acuerda con Carlino4, P. (2004), para quien “…aprender una materia no

consiste sólo en adquirir sus nociones y métodos sino en manejar sus modos de leer y

3 Profesor y magíster en Filosofía. Doctor en Educación por la Universidad Federal do Rio Grande do Sul. Profesor titular de la cátedra de Psicología y Epistemología Genética de la Facultad de Psicología y de la cátedra de Psicología Genética de la Facultad de Filosofía y Letras, UBA. Investigador del CONICET. Docente de diversos cursos de doctorado y maestrías. Autor de numerosos libros y artículos publicados en revistas especializadas. 4 Carlino, Paula (2004). Leer y escribir en la universidad. Colección Textos en Contexto nº 6. Buenos Aires, Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida.



escribir característicos. Ingresar a una comunidad determinada implica apropiarse de sus

usos instituidos para producir e interpretar sus propios textos”.

Desde este encuadre se trabajará además, con textos que presentan resultados de

investigaciones de modo de proponer no sólo estrategias de lectura específicas a ese tipo

de texto sino promover procesos de pensamiento vinculados con el pensamiento

científico. Los textos que presentan investigaciones forman parte de géneros discursivos

que mediatizan no sólo conocimientos sino formas de pensar y comprender el mundo. En

coincidencia con Wertsch “los géneros discursivos no desempeñan sólo funciones

comunicativas específicas, sino que –en tanto los procesos psicológicos se generan por

internalización constructiva de intercambios comunicativos – mediatizan también procesos

cognitivos”. (Wertsch, 19915)

Ustedes observarán que se les propondrán diversas actividades de escritura y/o

sistematización de experiencias y de investigaciones. Consideramos que el proceso de

escritura posibilita un proceso de reconceptualización del conocimiento que dista mucho

de “decir” lo que ya se sabe a medida que se recupera información de la memoria o de los

textos. En palabras de Adriana Silvestri6 (2004), “El valor epistémico de la escritura se

obtiene típicamente en sujetos que producen una transformación conceptual al escribir

sobre un tema solicitado. Esta transformación se produce porque, por una parte, disponen

de mayor conocimiento previo y, por otra, de mayor dominio verbal que les permite

implementar recursos discursivos diversos para reorganizar, especificar o resignificar la

información”.

5 Wertsch, J. (1991) Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la acción mediada. Madrid, Visor. 6 Silvestri, A. (2000) Los géneros discursivos y el desarrollo del pensamiento. Un enfoque sociocultural. En: Dubrovsky, S. (comp.) Vigotski. Su proyección en el pensamiento actual.



E V A L U A C I Ó N Y S I S T E M A D E P R O M O C I Ó N

La evaluación se realizará utilizando el campus virtual, mediante la participación

activa de los estudiantes en dos foros de intercambio y en la resolución de la actividad Nº

2 de integración (corresponde a la Unidad Nº 2) con carácter de parcial. Las

participaciones en los foros se realizarán compartiendo las producciones personales pero

también comentando, analizando o realizando aportes a las producciones de los

compañeros. Las participaciones deben evidenciar comprensión del marco teórico.

Primer Foro: se realizará sobre la construcción de una agenda de problemas que

la Psicología de la Educación pueda abordar. Se trata de un texto que describa una

situación considerada como problemática y que podría ser estudiada por esta disciplina.

Plazo máximo de entrega Sábado 30 de agosto. Consignas más precisas en la página 19.

Actividad 3. Consigna 2. De acuerdo a las problemáticas que se presenten las mismas

serán trabajadas a lo largo de la cursada.

Actividad de Integración Nº 2: Selección de una investigación y realizar una

presentación en Power Point. Esta presentación será compartida con el resto de los

compañeros en el segundo foro. (Ver consignas más detalladas en las páginas 21 y 22)

Segundo Foro: se realizarán intercambios que evidencien procesos de análisis de

las experiencias educativas que presentaron los compañeros en la plataforma (actividad

de integración N° 2). La participación debe evidenciar la comprensión del marco teórico.

(Ver consignas en página 23)



C R O N O G R A M A T E N T A T I V O

Primer Encuentro:

9/08/2014

Presentación de la materia. Metodología de

Trabajo. Presentación del espacio de la asignatura

en la plataforma y de la propuesta de escritura

académica. Presentación de materiales y

actividades Unidad 1 y 2. Presentación de

actividades de evaluación

Segundo Encuentro:

13/09/2014

Presentación de Unidades 3: los conceptos

centrales, materiales bibliográficos y actividades del

módulo. Presentación de materiales de la

plataforma. Análisis de proceso de elaboración de

actividades de evaluación

Tercer Encuentro:

08/11/2014

Presentación de Unidad 4: los conceptos centrales,

materiales bibliográficos y actividades del módulo.

Presentación de materiales de la plataforma.

Sugerencias para la presentación al examen final.



UNIDAD Nº 1

P R E S E N T A C I Ó N D E L A U N I D A D N º 1 Configuración del campo de la Psicología de la Educ ación (PE).

En esta unidad estudiaremos la construcción del campo de conocimientos de la PE. Para

ello se iniciará un recorrido histórico sobre las diversas relaciones que se produjeron entre

la Psicología como disciplina teórica, de carácter básico y la Educación como una práctica

social. A partir de dicho estudio podremos observar la relación predominante en la primera

mitad del siglo XX de tipo aplicacionista.

Estudiaremos la construcción de la disciplina desde dos perspectivas de análisis: a) la

perspectiva disciplinar que nos permite definir a la PE como una disciplina puente o bien

como una disciplina aplicada, y b) la perspectiva histórica que nos permite definir a la PE

como una disciplina estratégica. El texto de Coll (1993) presenta el análisis de la

perspectiva disciplinar y el texto de Guillain (1990) presenta la perspectiva histórica.

Actualmente la PE se encuentra en un proceso de redefinición ya que se constituye de

acuerdo a problemáticas educativas. Para su estudio se requiere del aporte no sólo de la

Psicología sino de otras disciplinas, por ello es necesario un abordaje de tipo

interdisciplinario que nos permita abordar la complejidad de los fenómenos educativos.

Contenidos:

Relaciones entre psicología y Educación. La PE como disciplina aplicada, como disciplina

puente (dimensión disciplinar) y como disciplina estratégica (dimensión histórica).

La psicología de la educación como campo de indagación interdisciplinaria.

La complejidad de los fenómenos educativos.



ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividad nº 1: La PE desde una perspectiva disciplinar

Iniciaremos el estudio de esta unidad con el texto de Coll (1993)7. Allí se realiza al

comienzo una presentación de las diferentes concepciones de la PE desde una

perspectiva disciplinar.

Le sugerimos realizar una lectura del texto de Coll, C. (1993) y:

1) Elabore un esquema o grafico en el que represente, de una manera clara, las

relaciones entre Psicología y Educación a lo largo del siglo XX. Identifique años,

autores representativos, tipos de relación/aportes de la Psicología a la Educación.

2) A partir de la lectura de la Introducción y del punto 2, seleccione la información que

le permita comprender las diferentes maneras de entender la PE. Sistematice

dicha información en el siguiente cuadro.

Ps. de la Educ. como disciplina aplicada

Ps. de la Educ. como disciplina puente

Estatus epistemológico8

Autores representativos de cada postura

Temas que se analizan desde esas perspectivas

Relaciones entre psicología y educación

Sería importante que luego de completar este cuadro puedan establecer las diferencias

entre las distintas posturas que plantea el autor, precisando:

3.- ¿Qué significa que la Psicología de la Educación es un campo de aplicación de

la Psicología?

4.- ¿Qué significa que la Psicología de la Educación puede ser concebida como

una disciplina puente, entre la psicología y la educación, de naturaleza aplicada?

7 Doctor en Psicología. Catedrático de Psicología Evolutiva y Psicología Educacional en la Universidad de Barcelona (España). Actualmente coordina el Doctorado Interuniversitario de PE. Como investigador centró sus investigaciones en la implementación e implicancias pedagógicas de la Teoría Psicogenética. 8 Hace referencia a todas aquellas características que permiten evaluar el carácter científico de la disciplina: objeto de estudio, instrumentos, metodologías, relaciones con otras ciencias, etc.



Actividad Nº 2: La PE desde una perspectiva histórica.

Antes de analizar la PE desde una dimensión histórica le proponemos la lectura del texto

de Perez, M. (2011)9. Si bien el tema inicial del mismo es el análisis del rol del psicólogo

educacional en contextos escolares, lo que nos interesa considerar es la presentación que

realiza de las diversas concepciones de la PE. Dicha presentación será tomada como un

texto puente para considerar el resto de los textos de la unidad.

1) Sistematice la presentación que realiza la autora sobre la perspectiva histórica que

permitirá definir a la PE como una disciplina estratégica.

El texto de André Guillen (1990) presenta la constitución de la Psicología de la

Educación como ciencia estratégica. Allí, analiza las estrategias de intervención que

propuso la PE en relación a las políticas educativas de tres momentos históricos

comprendidos entre 1870 y 1913. A partir de allí el autor define tres estrategias diferentes.

2) Analice cada período histórico tratando de identificar:

a) Contexto histórico

b) Política educativa/objetivos/vinculación con el momento histórico del país

c) Rol de la PE-estrategias de intervención.

3) A partir de lo analizado intente explicar por qué la Psicología de la Educación

puede ser definida como una disciplina estratégica.

Actividad Nº 3: La complejidad de los procesos educativos

En esta actividad vamos a hacer referencia a la complejidad de los procesos educativos.

1.- Teniendo en cuenta la presentación que realiza Perez (2011) sobre la educación y las

características que realiza Coll (1993) sobre las situaciones educativas:

a) Subraye aquellas expresiones/ oraciones/ hipótesis que permitan dar cuenta de la

complejidad de los procesos educativos.

9 Docente auxiliar de la cátedra de Psicología Educacional I- Facultad de Psicología (UBA)



b) Recupere de las asignaturas que ya cursó el pensamiento de autores que permitan

fundamentar dicha complejidad. Puede incorporar conceptos y afirmaciones de

otras asignaturas.

c) Sistematice en un breve texto (dos carillas) el carácter complejo de los procesos

educativos utilizando lo realizado en las consignas anteriores. Trate de pensar qué

aportes realizan las diversas disciplinas y autores clásicos para abordar las

problemáticas educativas.

2.- Luego de finalizar la lectura de los textos de la unidad y a partir de sus conocimientos y

experiencias vinculadas con procesos educativos actuales ¿cuáles cree que serían

temáticas, problemáticas susceptibles de análisis desde una perspectiva psicoeducativa?

(Presente en un breve texto la descripción de la situación que considera problemática y

susceptible de ser estudiada desde esta disciplina)

El texto de la Actividad 3. 2 debe ser compartido en la plataforma. Fecha tope de

presentación hasta el día 30 de agosto.

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN I

Las dimensiones de análisis histórica y disciplinar de la Psicología de la Educación son

abordajes y perspectivas de estudio diferentes del mismo campo de conocimiento.

Actualmente la PE, tal como lo planteamos en el programa, se encuentra en un proceso

de redefinición. Es una disciplina autónoma con objetos, métodos y reflexiones propias

construidas en el marco de la investigación en contextos educativos. Como disciplina se

configuró desde problemas educativos. Requiere para su estudio de una posición

interdisciplinaria en la que convoca a otras ciencias además de la psicológica.

Si tomamos como objeto de estudio un fenómeno educativo como el fracaso escolar,

¿qué recortes, aspectos o variables cree que tomaría cada una de las perspectivas de

análisis de la Psicología de la Educación?

Elabore un escrito para responder a esta actividad de integración. Esta producción se

utilizará en la unidad Nº 4.



UNIDAD Nº 2

P R E S E N T A C I Ó N D E L A U N I D A D N º 2 El aprendizaje escolar y los procesos de escolariza ción

En esta unidad presentaremos el objeto de estudio de la PE en el contexto de esta

materia: el aprendizaje escolar. Estudiaremos sus características y especificidades. Para

ello será necesario desnaturalizar el funcionamiento del dispositivo escuela. Al mismo

tiempo se considerará un modelo de análisis que considere la complejidad de los

procesos educativos y básicamente el carácter situado de los aprendizajes.

Es importante considerar que lo que define la especificidad del aprendizaje escolar no es

el lugar en que se produce sino las características que toma y los efectos sobre el

desarrollo humano que produce como consecuencia de las características de la escuela.

De acuerdo a ello forma parte del estudio en esta unidad las prácticas de escolarización

que supone el dispositivo escuela y los efectos sobre el desarrollo cognitivo.

Desde una perspectiva crítica se considerarán las posibilidades reales del formato escolar

para generar procesos de aprendizajes genuinos.

Contenidos:

El aprendizaje escolar

Los procesos de escolarización y las características del dispositivo escolar.

Características duras del formato escolar. Gradualidad y simultaneidad. La regulación

espacio-temporal.

La especificidad del aprendizaje escolar. El oficio del alumno. Trabajo escolar. Las

demandas cognitivas de la escuela. Modelos de análisis desde la complejidad: Tríada

didáctica de Chevallard (1995) y el modelo de Engrestron, (1988).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividad Nº 1: Recuperación de experiencias de aprendizaje

Antes de comenzar el trabajo con los textos de la unidad, nos interesa que piense en dos

situaciones de aprendizaje, una que pertenezca a la vida cotidiana y otra a la escuela.



Intente sistematizar la información de ambas situaciones en un cuadro comparativo

considerando los siguientes aspectos:

• ¿qué y cómo se aprendió? ¿cómo se enseñó?

• ¿quiénes intervinieron?

• Describa el contexto de aprendizaje

En un breve texto (dos carillas) escriba las reflexiones iniciales que le genera la

comparación entre ambos procesos de aprendizaje. ¿En qué cree que consiste la

especificidad de los procesos de aprendizaje escolar?

Actividad Nº 2: Dispositivo escuela, aprendizaje escolar, escolarización

El análisis del aprendizaje escolar desde una perspectiva psicoeducativa, debe comenzar,

necesariamente, por desnaturalizar nuestra mirada sobre el dispositivo escuela

reinstalando el carácter histórico y culturalmente determinado del proyecto político y social

sobre la infancia que supone su escolarización obligatoria y por lo tanto masiva.

1) Para ello le proponemos leer la bibliografía de la unidad (Baquero10, 2006) –

(Baquero y Terigi, 1996) y considerar (sistematizar/señalar) la información que

presentan en relación a:

• Características del dispositivo escuela (Trilla, 1985).

• Constitución de la infancia

• Carácter histórico y político del proyecto de escolarización

• Características del aprendizaje escolar

• Efectos de la escolarización sobre el desarrollo cognitivo.

• Característica del trabajo escolar, oficio del alumno (Perrenoud, 1990)

2) Seleccione los conceptos importantes de cada texto, de acuerdo al punteo anterior

de temas y elabore un listado con dichos conceptos.

3) Subraye las principales afirmaciones/hipótesis de los autores en relación a los

temas de cada texto. Vincule con el texto que escribió en la actividad Nº 1 de esta

unidad. Complete dicha producción incorporando conceptos y nuevas reflexiones.

10 Ricardo Baquero es licenciado en Psicopedagogía y actualmente posee en curso sus estudios de Doctorado de la Universidad Autónoma de Madrid. Profesor a cargo de la cátedra II de Psicología Educacional de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Docente de posgrado. Investigador. Autor de diversos libros. Se especializó en el estudio de la Teoría Sociohistórica de Lev Vigostky.



Actividad Nº 3: Redefiniendo los modelos de análisis

Baquero R. y Terigi F. (1996) reseñan los enfoques diádicos y triádicos para el análisis del

aprendizaje escolar.

1.- Repare en las diferencias entre dichos enfoques.

El sistema de actividad es un modelo que permite analizar las prácticas sociales. Dicho

modelo complejiza los modelos anteriores ya que considera nuevos elementos y sus

interacciones. Fue elaborado por Engestron (2001) y se basó en la teoría de la actividad que

Leontiev11 (1978) elaboró en el marco de la teoría sociohistórica de Vigotsky.

El texto de Baquero y Terigi (1996) propone el concepto de actividad escolar como una

nueva unidad de análisis del aprendizaje escolar. Una unidad de análisis es un recorte que

se realiza en un cierto campo que se quiere investigar, y que se caracteriza porque, siendo

de escala menor que todo el campo, conserva las principales propiedades y situaciones que

interesa analizar en éste.

2.- Repare en la explicación que realizan del concepto de actividad y del sistema de

actividad.

3.- Explique las características del modelo de análisis de Engestrom (1986) que proponen los

autores de la unidad. ¿Qué diferencias tiene con los modelos anteriores? ¿Qué

consecuencias cree que presenta para el tipo de análisis que propone? ¿Puede establecer

vinculaciones con los contenidos de la Unidad Nº1?

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN II

La PE actualmente está en un proceso de redefinición. En un intento de superar las

perspectivas aplicacionistas y reduccionistas, comienza a ocuparse de problemáticas

educativas desde modelos de análisis que complejizan su estudio. En ese sentido no está

estructurada sólo en torno a teorías psicológicas sino a problemas educativos que son

abordados desde diferentes posiciones teóricas.

Diversos investigadores del campo psicoeducativo se encuentran actualmente estudiando

las características del formato escolar y la necesidad de su transformación en pos de

poder generar genuinos procesos de inclusión educativa. En la bibliografía se presenta un

dossier de 4 investigaciones.

11 Leóntiev Psicólogo contemporáneo de Vygotski y Luria desde 1924 hasta 1930.



Le proponemos que seleccione una de ellas y realice una presentación en power point de

la misma identificando:

• Contexto del proceso de investigación (datos del equipo, investigadores)

• Objeto de investigación o experiencia- (en qué consistió la modificación)

• Metodología

• Marco teórico: conceptos y autores de referencia

• Conclusiones

Deberá acompañar la presentación de la investigación con un comentario personal o

descripción breve de la experiencia. En dicha producción tendrá que vincular con algunos

de los conceptos de la U2: (no más de dos carillas).

• Mecanismos duros del dispositivo escolar que se modificaron

• Prácticas de escolarización

• Aprendizaje escolar

Socializar ambas producciones (presentación y comentario) en la plataforma hasta el día

el día viernes sábado 11/10.

Análisis y comentarios de las producciones de los compañeros hasta el viernes 17/10.



UNIDAD Nº 3

P R E S E N T A C I Ó N D E L A U N I D A D N º 3

Las relaciones entre teorías psicológicas y proceso s de aprendizaje escolar. El

caso de la teoría Psicogenética y de la Teoría Soci ohistórica.

En esta unidad estudiaremos los aportes que realizaron las teorías psicológicas al campo

de la educación. La discusión se centrará fundamentalmente en el análisis de las

investigaciones, de las propuestas metodológicas y de los procesos de enseñanza

basados en las mismas. Se pretende abordar las principales teorías realizando una

contextualización de sus programas de investigación. Se analizarán los “usos” de las

teorías en el contexto escolar. Se intentará evaluar los alcances, límites y efectos de las

producciones psicológicas en el campo educativo.

Tal como se presentó previamente se intenta realizar una crítica al aplicacionismo en las

relaciones entre teoría psicológica y práctica educativa. De acuerdo a ello se recuperan

las nociones conceptuales trabajadas en la unidad nº 1 sobre los aplicacionismos. De

acuerdo a Baquero (2010) se “cuestiona la suficiencia - no la pertinencia o incluso

relevancia – de la investigación psicológica básica para resolver problemas educativos o

tomar sobre su base decisiones pedagógicas. “ Baquero (2010: 11)12

Contenidos

La psicología genética y la lectura de los procesos educativos. Relación entre la teoría

psicogenética y la enseñanza y el aprendizaje en el contexto áulico. Los “usos” de la

teoría de Piaget en educación. Los “aplicacionismos” de los conceptos principales de la

teoría en el desarrollo de contenidos y actividades escolares.

La psicología socio histórica de Vigotski: El papel de la educación en el desarrollo de los

procesos psicológicos superiores. La noción de Zona de desarrollo próximo. Su valor para

el desarrollo de la práctica educativa desde una perspectiva socio-histórica.

12 Baquero 2010 op.cit.




Actividad Nº 1

Piaget y Vigotsky aportaron y aportan a la educación saberes para analizar e interpretar la

complejidad educativa básicamente desde investigaciones. Sus obras y líneas de estudios

son vastas, por ello hemos hecho un recorte para indagar sus influencias en la educación

en general y en el aula en particular.

Para acercarnos a los desarrollos teóricos de estos autores le sugerimos recuperar

de las lecturas previas que han realizado en otras asignaturas (Introducción a la

Psicología y Psicología del Aprendizaje) la información que posibilite considerar las

siguientes cuestiones:

1.- ¿Cuáles son las preguntas iniciales de donde parten Piaget y Vigotsky para desarrollar

sus teorías?

2.- ¿Cuáles son las hipótesis centrales de los programas de investigación de cada autor?

Selecciones algunos conceptos centrales de cada teoría.

Para recuperar los saberes previos sobre dichas teorías le proponemos le proponemos la

lectura del texto de Bendersky, B. (2000) Hacia la comprensión del aprendizaje escolar.

Aportes de las teorías psicogenéticas y socio histórica. En el mismo encontrará una

contextualización de las relaciones entre las teorías psicológicas y las prácticas

educativas en el contexto de estudio de la Psicología de la Educación.

Con los aportes de los textos anteriores construya una red conceptual que sintetice las

siguientes cuestiones:

a) Caracterización de la práctica pedagógica

b) Teorías psicológicas: principales conceptos, aportes.

Actividad Nº 2

Una de las grandes tentaciones de las teorías nombradas fue tomarlas como referentes

teóricos y aplicarlas en la educación, básicamente en el aula como un componente más

del currículo, con las consiguientes dificultades que provocó.



1.- .Defina con sus palabras “aplicacionismo”

2. – Lea la siguiente bibliografía e identifique los aplicacionismos que se han realizado en

educación de las teorías psicológicas.

� Coll C, S. (1983) Las aportaciones de la psicología a la educación: el caso de la teoría

genética y de los aprendizajes escolares. En: Psicología Genética y aprendizajes

escolares. Siglo XXI. Madrid. Ficha de cátedra.

� Lerner, D. (1996). “La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa

oposición. En Castorina, J. A (1996). Piaget- Vigostsky: contribuciones para replantear el

debate. Buenos Aires, Paidós. Punto I y II.

3.- Piense en su experiencia como docente o estudiante y recuerde si ha formado parte

de una propuesta construida de acuerdo a una propuesta aplicacionista de las teorías

psicológicas.

Actividad Nº 3 El estudio del papel que las teorías psicológicas cumplen en el análisis de la práctica

educativa, no debe soslayar la consideración del dispositivo escuela como contexto en el

cual se construye dicha práctica. El contexto, al decir de Cole (1996/1999), no puede ser

tomado como aquello que rodea, no es el ambiente ni el entorno físico, no es un accidente

que precede, rodea o acompaña la intervención. El contexto estructura los objetos, por lo

que el análisis de la práctica educativa requiere del estudio del dispositivo escuela y de

las prácticas de escolarización que se construyen en su dinámica.

Le proponemos:

1) Recuperar las características del dispositivo escuela, de las prácticas de

escolarización y de los procesos de aprendizaje escolar que analizamos en la

Unidad Nº 1.

2) Reflexionar acerca de la “validez” de las teorías psicológicas abordadas en esta

unidad para analizar los procesos de aprendizaje escolar.

3) Enriquecer sus reflexiones con la lectura de la siguiente bibliografía:



� Lerner, D. (1996). “La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa

oposición” En Piaget y Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Paidós. Buenos

Aires. Punto 3

� Dubrovsky, S. (2000) El valor de la teoría socio-histórica de Vigotski para la

comprensión de los problemas de aprendizaje escolar. En: Vigostski, su proyección en el

pensamiento actual. Colección Psicología y Educación. Ediciones Novedades Educativas.

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN III

a) Le proponemos participar de un foro de intercambio – no obligatorio – en el que

analizamos la vinculación ( aportes, aplicacionismos, limitaciones, valor ) de las

teorías psicológicas con los problemas que diariamente observamos en las

escuelas. Se pueden recuperar algunas de las situaciones problemáticas

presentadas en el Foro 1. La participación se realizará mediante el análisis de

frases o fragmentos que se presentarán para generar intercambios. El foro

permanecerá abierto entre el 17/10 y el 7/11.



Unidad Nº 4

P R E S E N T A C I Ó N D E L A U N I D A D N º 4 En esta unidad presentamos textos y autores de diversas disciplinas y enfoques. Nos

interesa profundizar sus explicaciones sobre las problemáticas educativas actuales en el

marco de la implementación de la LNE y con el mandato de la inclusión escolar.

La psicología educacional aporta herramientas conceptuales para interpretar los procesos

de fracaso escolar pero también realiza una crítica a los análisis reduccionistas y al

discurso psicológico con un efecto normalizador sobre las prácticas educativas. Se

pretende advertir sobre el uso privilegiado de criterios psicológicos en detrimento de los

criterios pedagógicos que en ocasiones definen el destino escolar de algunos alumnos.

Se pretende presentar y analizar problemáticas educativas evitando los reduccionismos

en los que se pondera exageradamente un componente o aspecto de la problemática en

detrimentos de otros. Un ejemplo clásico es el tratamiento del fracaso escolar como un

déficit que portan los individuos de modo que en la explicación de este proceso no se

toma en cuenta el papel de la escuela, su formato y las condiciones efectivas para

enseñar y aprender. Este tipo de explicación queda reducida a variables de tipo

psicológico/individual del alumno.

Por el contrario, se pretende complejizar dichos análisis recuperando la complejidad de la

situación educativa, en particular la escolar y áulica.

De este modo se pretende aportar en la construcción de criterios que permitan evaluar los

efectos del discurso y las prácticas psicoeducativas sobre los pronósticos de posibilidades

de aprendizajes, el diseño de propuestas pedagógicas y la toma de decisiones educativas

que se encuentran con frecuencia en el cotidiano de las prácticas escolares.

Contenidos:

Procesos de inclusión educativa. Debates sobre la educabilidad. Modos de entender la

diversidad y la diferencia en la escuela. El concepto de Trayectorias escolares. La tutoría

como forma de acompañamiento y mediación.

La psicología educacional frente a la problemática del fracaso escolar. Atención a los

aspectos socioculturales, psicológicos y pedagógicos. Relaciones entre discurso y

práctica educativa: el caso del efecto normalizador del discurso psicológico sobre las



prácticas pedagógicas. Nuevos dispositivos de normalización de los sujetos: dispositivos

de patologización de las infancias.


Actividad Nº 1: El debate sobre la educabilidad-

A partir de la lectura del texto de Toscano A. G.. (2008) le solicitamos que:

1.- Identifique las diferentes posturas en torno a la categoría conceptual de educabilidad.

2.- De acuerdo a las posturas identificadas, intente interpretar la concepción de

educabilidad que subyace en las problemáticas educativas que formularon al abordar la

unidad Nº 1.

Actividad Nº 2: Los modos de entender la diversidad y la diferencia en la escuela.

El análisis de las adecuaciones curriculares y los legajos escolares.

1.- A partir de la lectura del siguiente texto, analice los modos de entender la diversidad y

la diferencia en la escuela desde una perspectiva antropológica.

� Montesinos, Paula (2008) Desnaturalizando conceptos. La diversidad y la inclusión

educativa interrogadas.

2.- En los siguientes textos identifique los diversos instrumentos y categorías

conceptuales que el discurso psicológico ofrece para dar “tratamiento” a la diferencia.

Trate de reflexionar sobre el posible impacto sobre las prácticas docentes.

�Lus M. A. (1995): “El pesado tema del retardo mental leve”, en De la integración

escolar a la escuela integradora, Buenos Aires: Paidós (Cap. 2).

�Baquero, R. (2008) De las dificultades de predecir: educabilidad y fracaso escolar como

categorías riesgosas.

�Toscano, A. G. (2006) La educabilidad y la definición destino escolar de los niños. Los

legajos escolares como superficies de emergencia. En revistas en Blanco. Pp 153-185.



Actividad Nº 3: Problemáticas actuales en el campo de la educación

Le proponemos la lectura de los siguientes textos que analizan problemáticas actuales en

el campo de la educación

• Aizencang, N. Maddonni, P. (2011) Tutorías: preguntas en torno a su sentido en la

escuela secundaria.

• Terigi, F. (2010) Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las

trayectorias escolares.

• Affonso Moysés, M.A. y Collares, C. Untoiglich, G. (2013) La máquina

medicalizadora y patologizadora en la infancia. En: En la infancia los diagnósticos

se escriben com lápiz. Noveduc- Buenos Aires

1.- Le proponemos que luego de su lectura realice una presentación de cada texto

identificando:

a) Datos de los autores

b) Tema del texto/ contextualización de la problemática

c) Listado de conceptos centrales que utiliza. Marco teórico de referencia.

2.- Subraye aquellas afirmaciones/ hipótesis de los autores que les resulten más

significativas y que pueda vincular con su experiencia de trabajo si es docente o con

alguna experiencia escolar si es un estudiante sin formación docente. Lo invitamos a

compartir sus reflexiones en un foro que habilitaremos para dicho propósito.

3.- Transcriba la/s afirmaciones que le resultaron significativas y presente en un texto de

dos carillas la vinculación con su experiencia. Debe contextualizar el fragmento que

transcriba y presentar las reflexiones/comentarios/preguntas que se formula en relación a

la experiencia con la que vinculó el pensamiento de los autores.

Actividad Nº4: El fracaso escolar en la agenda psicoeducativa Le proponemos considerar el texto de Terigi (2009) sobre una reconceptualización

situacional que propone sobre del Fracaso escolar.

1.- Elabore un esquema de contenidos (listado de temas y subtemas) del artículo.

2.- Identifique aspectos que considera para realizar un análisis que recupere la

complejidad de los procesos educativos.



3.- Compare y complemente el análisis que Usted realizó en la actividad de integración Nº

1.

Actividad Nº 5: Relaciones entre discurso y práctica educativa. Desde posiciones aplicacionistas el conocimiento psicológico suele “ingresar” a la escuela

como un saber legitimado con un poderoso efecto sobre las prácticas educativas. Desde

esta posición el discurso psicoeducativo otorga categorías y representaciones sobre las

capacidades de aprendizaje de los sujetos que determinan –en ocasiones – trayectorias

escolares o posibilidades genuinas de inclusión/exclusión escolar.

Es preciso revisar dichos supuestos. Para ello le proponemos que:

1.- Lea el texto Aizencang, N. y Bendersky, B. (2013) Intervenciones psicoeducativas en

las escuelas e identifique la posición teórica que asumen para realizar intervenciones

psicoeducativas.

2.- Reflexione acerca del carácter político de los efectos de relaciones entre discurso

psicológico reduccionista centrado en el déficit individual con las posibilidades concretas

de aprender. Relacione con el carácter estratégico de la PE advertido por Guillen y que

presentamos en la unidad Nº 1.

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN IV

Le proponemos considerar nuevamente la unidad Nº 1 en la que se presentan las

diferentes maneras de entender la PE.

Busque un artículo periodístico o un artículo de divulgación en el que se analice una

problemática educativa contemporánea que forme parte de la agenda psicoeducativa e

intente inferir:

a) Conceptos que utilizan/encuadre teórico

b) Tipo de vinculación entre la psicología y la educación que subyace.

c) Modelos de análisis que subyace (considere qué aspectos incluye o deja fuera del

análisis que realiza)

d) Formule interrogantes o preguntas a partir de la bibliografía de la asignatura.

Puede utilizar esta actividad de integración para presentarse al examen final, previo envío

al equipo de cátedra.

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