Prueba de Salida Resuelta

CUADERNILLO DE PREGUNTAS PRUEBA DE SALIDA

I. DATOS GENERALES

Apellidos y nombres: ________________________________________________

Universidad / Instituto Pedagógico: ________________________________

Región: ____________________________ Sede/ subsede_______________

Fecha de aplicación: ______________________ Hora de Inicio: -------- Hora de término:_____

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II. Propósito de la prueba

Esta actividad tiene el propósito de que usted pueda evaluar sus saberes en cuanto a temas relacionados a los cuatro módulos desarrollados durante el proceso de capacitación. Estos son:

I. Clima institucional y trabajo en equipoII. Gestión escolarIII. Soporte al desempeño docenteIV. Gestión de recursos

III. Procedimientos:

- Cuenta con 90 minutos para contestar las 29 preguntas- Lea detenidamente una o dos veces cada enunciado,- Analice cada una de las explicaciones - Marque con un (X) la letra que usted considere como respuesta a la pregunta planteada en la

hoja de respuesta. - Concluido el tiempo , entregue al facilitador(a) el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuesta

IV. Enunciados y preguntas1:

Módulo I: Clima institucional y trabajo en equipo

1) El Director de una Institución Educativa propone, en la primera reunión de inicio de labores escolares, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen año escolar. Para tal fin, establece como meta educativa lo siguiente: “Todos los estudiantes de la Institución Educativa contarán con las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atención especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales”.

1 Fuente: Dirección General de Desarrollo Docente -MINEDU

Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la Institución Educativa?

A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexión, la lectura analítica de la Ley de Inclusión Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho texto.B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la organización del espacio, en el aula y en la Institución Educativa, para atender equitativamente a la diversidad.C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje, solicitándoles investigar el tema de atención a la diversidad para que incorporen en su práctica las estrategias necesarias.D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender a los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las normas establecidas por el reglamento interno.

Alternativa Justificación

A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexión, la lectura analítica de la Ley de Inclusión Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho texto.

La alternativa presenta una solución que

apunta solo a una dimensión cognitiva, alejada de un compromiso ético y de una gestión participativa.

B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la organización del espacio, en el aula y en la Institución Educativa, para atender equitativamente a la diversidad.

El MBDDseñala que la gestión democrática se caracteriza por tener una organización (…)comunicada y flexible, democrática en sus procedimientos de toma de decisiones; de ahí la importancia del consenso.Módulo de acompañamiento II, pg. 69: El docente debe sentirse y saberse parte del proceso para contribuir en él.

C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje, solicitándoles investigar el tema de atención a la diversidad para que incorporen en su práctica las estrategias necesarias.

Esta opción se limita a informar y no prever una acción organizada, sistemática e institucional, porque cada docente puede incorporar las estrategias que crea conveniente.

D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender a los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las normas establecidas por el reglamento interno.

Recoge una posible acción de una gestión normativa, alejada del carácter democrático y participativo que se espera en una gestión democrática.

2) Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la constante indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de los otros grados cuando se desplazan al laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios de la Institución Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el personal docente presenta dificultades en el manejo de la disciplina.

Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente

para mejorar el rendimiento laboral del personal docente de la Institución Educativa?

A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los docentes la aplicación de sanciones a los estudiantes que causen indisciplina en el aula.B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades para que sepan imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen indisciplina en el aula.C. Organizar jornadas de autoformación para reflexionar sobre las prácticas de manejo de disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de los docentes al respecto.D. Establecer un sistema de reconocimientos e incentivos a los docentes que demuestren buenas prácticas en el manejo de la disciplina en el aula.


A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los docentes la aplicación de sanciones a los estudiantes que causen indisciplina en el aula.

La estrategia es ejemplo de una gestión normativa cuya creencia es que una convivenciasaludable en la escuela se logra si todos obedecen las normas, caso contrario existe una política de sanciones.

B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades para que sepan imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen indisciplina en el aula.

La estrategia propuestaplantea al docente la aplicación de medios coercitivos;no busca una autorregulación de los estudiantes y medidas organizativas con los docentes que estimulen una convivencia armónica en la escuela.

C. Organizar jornadas de autoformación para reflexionar sobre las prácticas de manejo de disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de los docentes al respecto.

Esta opción es válida pues recoge el planteamiento de las Rutas de gestión de los aprendizajes pg. 15: Los círculos de interaprendizajefavorecen la socialización y la valoración de las prácticas docentes exitosas como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión.

D. Establecer un sistema de reconocimientos e incentivos a los docentes que demuestren buenas prácticas en el manejo de la disciplina en el aula.

La estrategia se basa en una motivación extrínseca, solución facilista que no corresponde con una gestión democrática en la que todos deban llegar a una solución conjunta porque el problema es institucional. Además, no es una buena política premiar por lo que normalmente todo profesional docente debe lograr.

3) El personal de servicio de la Institución Educativa ha descuidado sus funciones durante los últimos años, pues la limpieza de las aulas no ha sido óptima. El año pasado se excusaban argumentando que no tenían los implementos necesarios. Sin embargo, este año la Dirección les entregó todos los implementos que requerían y, aun así, el personal no muestra mejoras en su desempeño.

Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente para mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la Institución Educativa?

A. Enviar un memorando de llamada de atención al personal de servicio por incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo personal.B. Dialogar en un clima de empatía y pedirle colaboración, pues la Institución Educativa se ve afectada por su falta de rendimiento.C. Ofrecer algún tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral tales como cartas de felicitación para su legajo personal.

D. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y permanentes en una distribución horaria y monitorear las actividades.


A. Enviar un memorando de llamada de atención al personal de servicio por incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo personal.

Esta opción recoge una práctica recurrente en el marco de un estilo de gestión burocrática y normativa.

B. Dialogar en un clima de empatía y pedirle colaboración, pues la Institución Educativa se ve afectada por su falta de rendimiento.

La toma de conciencia del problema es importante, pero es una estrategia previa que no garantiza resultados por sí misma.El personal podría colaborar o no, de acuerdo a su voluntad.

C. Ofrecer algún tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral tales como cartas de felicitación para su legajo personal.

La estrategia se basa en una motivación extrínseca, solución facilista que no corresponde con una gestión democrática en la que todos deban llegar a una solución conjunta para facilitar el compromiso con la tarea. Además,no es una buena política premiar por hacer lo que normalmente demanda la labor encomendada.

D. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y permanentes en una distribución horaria y monitorear las actividades.

El desempeño 13 del MBDD especifica que el Director: Organiza la escuela (…) promoviendo espacios y mecanismos de participación del colectivo escolar en la toma de decisiones que garanticen el cumplimiento de metas y resultados institucionales.

Módulo II: Gestión Curricular

4. El equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos según su propósito comunicativo”. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:

1. Lectura de obras clásicas de la literatura universal.2. Control de lectura de las obras leídas.3. Presentación de una exposición de los argumentos de las lecturas realizadas.

Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

A. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.B. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su producción.C. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque incluye obras clásicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los estudiantes.D. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque la lectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.


A. La programación de los docentes NO es Esta alternativa presenta una conclusión que no plantea mayor

pertinente porque incluye lecturas poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.

relación entre las actividades y la meta de aprendizaje. Además, las obras clásicas no son poco significativas en sí mismas.

B. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su producción.

Esta alternativa recoge la relación entre actividades y lameta de aprendizaje, señalando que todas están vinculadas a la lectura y actividades que permiten evaluar el nivel de comprensión de dichos textos, pero no así la producción de textospor parte de los estudiantes.

C. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque incluye obras clásicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los estudiantes.

Esta alternativaplantea la pertinencia de las actividades en función de una creencia generalizada sobre la centralidad de las obras clásicas en la formación de los estudiantes, sin analizar por qué las actividades en concreto son pertinentes para alcanzar la meta de aprendizaje.

D. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque la lectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.

Si bien los procesos de lectura y escritura se encuentran estrechamente relacionados,2 esta alternativarecoge la creencia de que la lectura de obras clásicas en sí misma modela la producción de textos narrativos.

5. En la programación anual, los docentes del segundo grado de primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de adición y sustracción, con números naturales hasta el 100, empleando material concreto y gráfico”. El Director, al revisar la sesión de aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didáctica:

1. Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.2. Resolución por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro.3. Comprobación en la pizarra de los resultados.4. Explicación final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes e indicando la manera de proceder.

Según lo presentado, ¿la secuencia didáctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

A. SÍ es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo resolver los problemas.B. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver los problemas.C. SÍ es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula para su posterior corrección con la ayuda del docente.

2 Rutas del Aprendizaje. Fascículo de Comunicación

D. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no de aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta


A. SÍ es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo resolver los problemas.

Esta alternativa corresponde a una perspectiva tradicional de la enseñanza de la matemática en la cual la resolución de problemas consiste en seguir un procedimiento preestablecido, en lugar de promover la generación de diversas estrategias para abordarla3.

B. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver los problemas.

Esta alternativa toma el enfoque centrado en la resolución de problemas matemáticos, propuesta que se detalla en las Rutas del Aprendizaje. En este enfoque se señala que, al tratarse de resolución de problemas el docente debe dar a los estudiantes el tiempo y las orientaciones que promuevan que los propios estudiantes busquen resolver y generen diversas estrategias de resolución.

C. SÍ es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula para su posterior corrección con la ayuda del docente.

Esta alternativa muestra una creencia errónea acerca de que es suficiente alcanzar las respuestas correctas para retroalimentar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

D. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no de aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.

Esta alternativa presenta la idea de que solo hay que reforzar los aciertos de los estudiantes para promover el aprendizaje. Sin embargo,es fundamental tomar consciencia de los errores para el proceso de aprendizaje.

6. Una docente del área de Comunicación de quinto grado de primaria ha planteado la siguiente secuencia de actividades con el propósito de desarrollar las capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos:

1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado a cada estudiante.2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario o por un medio electrónico.3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los personajes principales, y dónde transcurren los hechos.4) Dan su opinión sobre si les gustó o no el texto y por qué.

Sin embargo, la programación anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseño. Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema de la programación de la docente:

A. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por motivación propia.B. Las actividades propuestas, por sí mismas, no propician la interpretación y deducción de información implícita.C. No es relevante preguntar sobre datos explícitos del texto para desarrollar el nivel de lectura inferencial.

3 Rutas del Aprendizaje. Matemática.

D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el contexto de la lectura.


A. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por motivación propia.

Esta alternativa no está en referencia a la meta de aprendizaje y se centra en la participación durante la elaboración; no en el diseño como tal.

B. Las actividades propuestas, por sí mismas, no propician la interpretación y deducción de información implícita.

Esta alternativa se centra en la principal deficiencia del diseño: no se incluyen actividades que promuevan la comprensión lectora a nivel inferencial.

C. No es relevante preguntar sobre datos explícitos del texto para desarrollar el nivel de lectura inferencial.

Esta alternativa presenta una comprensión errónea acerca de cómo se relacionan los diferentes niveles de comprensión lectora. La comprensión de los datos explícitos está a la base para desarrollar el nivel de lectura inferencial y, por lo tanto, es relevante hacer preguntas sobre información explícita.

D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el contexto de la lectura.

Esta alternativa presenta un error muy común: si bien es importante fomentar la habilidad de los estudiantes para deducir el significado de palabras a partir del contexto, ello no debe llevar a desterrar el uso del diccionario de las aulas.

7. El Director se reúne con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la planificación anual. En la reunión, se analiza que, durante el año pasado, estos estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemáticas de adición y sustracción. A partir de esta problemática, los docentes han diseñado un Proyecto de Aprendizaje titulado “Nuestra tiendita de la escuela”; este proyecto consiste en simular una tienda en las que todos los estudiantes puedan tomar los roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.

Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir aprendizajes en el área de Matemática a través de situaciones significativas.B. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la constante práctica en la resolución de problemas en clase.C. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.D. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar presupuestos para compras al por menor.


A. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir aprendizajes en el área de Matemática a través de situaciones significativas.

Esta alternativa vincula directamente la relación entre la necesidad de aprendizaje de los estudiantes y el proyecto de aprendizaje propuesto, y se señala la pertinencia de las actividades que constituyen el proyecto para desarrollar los aprendizajes esperados.

B. Es inadecuada porque las dificultades que Esta alternativa presenta la creencia errónea de que los aprendizajes

muestran los estudiantes se superan con la constante práctica en la resolución de problemas en clase.

se consolidan únicamente por repetición.

C. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.

Esta alternativa presenta una conclusión basada en el desconocimiento sobre las características de un proyecto de aprendizaje, en el cual se presentan diversas oportunidades a los estudiantes para desarrollar los aprendizajes esperados.

D. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar presupuestos para compras al por menor.

Esta alternativa presenta una comprensión errónea de que el proyecto de aprendizaje se ha diseñado puntualmente para desarrollar capacidades para situaciones cotidianas de compra y venta, sin considerar que lo que se busca es desarrollar la capacidad para resolver situaciones de adición y sustracción, de modo que este aprendizajepuedatransferirse a diversas situaciones.

8. Luego del primer monitoreo, el Director de una Institución Educativa del nivel inicial observó que, en el aula de 5 años, varios niños presentan dificultades para la comprensión de textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas imágenes acompañadas por pocas palabras. Posteriormente, el director revisó la programación de una nueva sesión de aprendizaje y encontró la siguiente secuencia de actividades:

1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.2. Formulan hipótesis sobre el significado del texto apoyándose en pistas dadas a partir de la imagen.3. Identifican palabras conocidas como “basura” y “escoba”.4. Observan con qué letras están escritas y predicen dónde están escritas.

Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura propuesto por el Minedu, ¿es pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?

A. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en la primaria.B. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.C. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada al área de Comunicación.D. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.


A. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en la primaria.

Esta alternativa está basada en la convención de que la alfabetización inicial debe comenzar en 1er grado de primaria. Sin embargo, este proceso debe darse de forma paulatina e iniciarse desde el nivel inicial, en función de las características del desarrollo de los estudiantes.

B. La sesión de aprendizaje NO es pertinente Esta alternativa está basada en la creencia errónea de que lo

porque la docente debió incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.

que fomenta el aprendizaje es la cantidad de actividades, sin considerar los procesos que intervienen para desarrollar la comprensión lectora.

C. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porquefomenta valores que son importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada al área de Comunicación.

Esta alternativa se centra en un aspecto secundario del diseño de la sesión de aprendizaje sin considerar el propósito que se señala en el estímulo.

D. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.

Desde lo que se señala en las Rutas del Aprendizaje, la alfabetización inicial parte de desarrollar actividades que permitan fomentar procesos de comprensión lectora incluso cuando los estudiantes recién están aprendiendo a decodificar el lenguaje escrito.

9. A inicios de año, los docentes de Comunicación del primer grado de secundaria, en reunión con el Director, señalan que durante el año anterior los estudiantes mostraron dificultades en la redacción de textos, ya que no están habituados a las tareas de planificación textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboración de un texto expositivo, el cual deberá pasar por todas las etapas de producción: planificación, textualización y revisión del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como otros organizadores gráficos, como acción previa a redacción de los textos.

Según lo presentado, ¿la programación de los docentes para el presente año es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A. La programación de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se reduce significativamente la información necesaria para la elaboración del texto.B. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.C. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica de planificación textual que facilita organizar la información y asegurar la coherencia textual.D. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.


A. La programación de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se reduce significativamente la información necesaria para la elaboración del texto.

Esta opción podría ser una respuesta de aquel docente que desconoce el sentido de la planificación textual y las técnicas usadas para esta, y obvia el hecho de que un buen esquema contiene información suficiente para elaborar un texto.

B. La programaciónde los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.

El estímulo no hace mención a alguna acción que limite la libertad del estudiante para escoger sus propias estrategias.

C. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica de planificación textual que facilita organizar la información y asegurar lacoherencia textual.

Esta opción es válida porque correspondea las etapas de producción de textos, incidiendo en la elaboración de organizadores gráficos que facilitan la producción textual.

D. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.

Esta alternativa es parcialmente correcta porque no se ajusta a la situación descrita en el estímulo (deficiencia en la planificación textual).

10. El Director de una Institución Educativa ubicada en la costa del país se reúne con los docentes de sexto grado de primaria para revisar la planificación anual. Estos refieren que el año pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compañeros, sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del país, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir de esta problemática, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla las siguientes actividades:

1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibición de conductas discriminatorias.2. Asignar responsabilidades a los estudiantes líderes solicitándoles que involucren, sin distinción, a todos los compañeros en las actividades.3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que presenten textos sobre la discriminación y sus consecuencias en el Perú.

A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a la programación diseñada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A. La programación es inadecuada porque los estudiantes deberían tener opción de elegir actividades de sensibilización que sean significativas para ellos.B. La programación es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.C. La programación es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el pensamiento crítico ni la sensibilización frente al problema de la discriminación.D. La programación es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la problemática a través de la lectura y la investigación.


A. La programación es inadecuada porque los estudiantes deberían tener opción de elegir actividades de sensibilización que sean significativas para ellos.

Esta alternativa parte del supuesto de que la única carencia de la programación planteada es que no se incluyan actividades de sensibilización sobre el problema planteado.

B. La programación es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.

Esta alternativa recoge una creencia que generando normas se puede controlar las conductas inapropiadas de los estudiantes, sin promover una reflexión al respecto.

C. La programación es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el pensamiento crítico ni la sensibilización frente al problema de la discriminación.

Esta opción es válida porque las actividades propuestas no consideran el desarrollo de actitudes de mutua comprensióny la valoraciónde la diversidad, y solo promueven procesos poco

reflexivos.

D. La programación es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la problemática a través de la lectura y la investigación

Esta opción no aborda de manera integral y prácticael problema planteado y se queda en el análisis simplista de solo uno de los componentes incluidos en la programación.

11. Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la unidad didáctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas.

Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

A. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimiento académico perjudicando a algunos.B. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeño.C. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento académico.D. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.


A. La programación del docente NO es pertinente porque se están generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimiento académico perjudicando a algunos.

Esta opciónestá bajo el supuesto que lo correcto es que la programacióndebe ser única, equiparando a los que presentan dificultades como a los que muestran un desempeño destacado.

B. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeño.

La propuesta es válida porqueplanteauna programación quese ajusta a atendera la diversidad existente en el aulaconsiderando sus características individuales y con la expectativa de que todos los estudiantes son capaces de mejorar.

C. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes

Esta opción solo estáconsiderando a los estudiantes conmayor rendimiento académico y evidenciando bajas expectativas en los otros. Además, parte del supuesto que el volumen de ejercicios es el que determina el desarrollo de las capacidades de los

de mayor rendimiento académico. estudiantes.

D. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.

Es ciertoque la propuesta también contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes, pero el foco de atención es el desarrollo de las capacidadesde área de matemáticas. Además, en tanto mejoren sus aprendizajes, la autoestima de los estudiantes con menor rendimiento también se reforzará.

12. El Director de una Institución Educativa ubicada en una zona rural del país se encuentra revisando los diseños de las sesiones de aprendizaje de uno de los docentes del sexto grado de primaria. Durante la revisión identifica que el docente, para el uso de expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes actividades de aprendizaje:

1. Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en la localidad la medición de masa de granos y con qué instrumentos.2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos).3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas usada en la localidad.4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.

Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente en el contexto sociocultural de los estudiantes?

A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de medición internacionalmente aceptados. B. SÍ es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos de la localidad.C. SÍ es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.D. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.


A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de medición internacionalmente aceptados.

Esta alternativa solo considera como saber válido la información de los documentos científicos.

B. SÍ es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos de la localidad.

Esta alternativa está enfocadaen un aspecto secundario de la actividad propuesta. No se centra en el área de Matemática y su aplicación práctica en el contexto cotidiano.

C. SÍ es pertinente porque el docente inicia con los La alternativa es válida porque considera los conocimientosde la

saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la medición.

comunidad y utiliza los recursos del entorno para el desarrollo de las capacidades.

D. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simbólicas para expresar medidas de masa de manera convencional.

Esta alternativaalude a la creenciaque elrefuerzo tiene que ser necesariamente con tareas repetitivas, y desconoce que establecer comparaciones entre medidas locales e internacionales ofrece una mayordemanda cognitiva.

13. El Director de una escuela pública de la capital revisa la programación de la docente de Comunicación de segundo grado de secundaria. En su programación, la docente propone a sus estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura con los estudiantes de tercer grado de primaria durante las celebraciones del Día del Niño. Como actividad previa sugiere que los estudiantes visiten el pabellón de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamientos y demás elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los niños de esa edad. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento:

1. Pensar en los intereses de los niños de tercer grado y planificar la historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la época en que transcurrirá la historia.2. Escribir la primera versión del texto en el laboratorio de cómputo considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan.3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estén bien cohesionadas, y si cumplen las normas ortográficas y gramaticales.4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y añadir imágenes atractivas. Luego imprimir una copia para leerla a los estudiantes.

¿La actividad de la docente es coherente con el enfoque del área?

A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto debe ser realizada por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto. B. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación real de comunicación y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto. C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir


A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto debe ser realizada por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.

Esta opción está bajo un enfoque tradicional en el que la docente es quién enseña y quien tiene la única autoridad para juzgar la corrección de los textos de sus estudiantes.

B. La actividad SÍes coherente con el enfoque porque parte de una situación real de comunicación y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.

La opciónes válida porque considera la producción e intención comunicativa del texto, situando la elaboración en un marco significativo para los estudiantes.

C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque Esta opciónconsidera erróneamente que el enfoque comunicativo

brinda un esquema de estrategias prestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por sí mismos la estrategia que más les funciona.

supone que los estudiantes deben descubrir por sí solos las estrategias de redacción y niega que el docente deba proporcionar herramientas básicas para guiar a los estudiantes en la elaboración de sus textos.

D. La actividad SÍ es coherente con el enfoque del áreaporque la estrategia se orienta aque los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir sus textos.

Esta opción está centrada en el uso de los medios y no en la producción del texto.

14. Una Directora ingresa a monitorear el aula de Inicial de 5 años y observa que la docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene muy inquietos. Se han enterado de que el día de ayer a uno de los niños se le perdió su perrito y por ello está muy triste. La docente, después de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de participación y el propósito de la escritura. A través de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los niños y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al día siguiente, la docente les trae impresa la versión final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.

¿La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del área de Comunicación?

A. NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad aún no escriben, solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.B. NO es coherente porque los niños no están en capacidad de corregir sus textos, puesto que aún no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.C. SÍ es coherente porque parte de una situación real de comunicación y permite que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de escritura. D. SÍ es coherente porque los niños, que aún no saben escribir, pueden colaborar al menos dando sus ideas y así estar motivados.


A.NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad aún no escriben, solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.

Esta alternativa se basa en una concepción limitada de la escritura, cuando la situación planteada ilustra claramente cómo el proceso de redacción puede desarrollarse de modo conjunto entre la docente y sus estudiantes.

B.NO es coherente porque los estudiantes no están en capacidad de corregir sus textos, puesto que aún no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.

Esta alternativa de respuestase basa en que la docente es quién enseña. Minimiza y muestra baja expectativa con respecto a la capacidad de los estudiantes para corregir y mejorar sus propios textos.

C.SÍ es coherente porque parte de una situación real de comunicación y permite que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de escritura.

Plantea la actividad unasituación en que los estudiantes actúan como escritoresal planificar, textualizar y revisar para producir un texto de uso social, aun antes de escribir convencionalmente.

D.SÍ es coherente porque los estudiantes, que aún no saben escribir, pueden colaborar al menos dando sus ideas y así estar motivados

Demuestra baja expectativa del docente en relación con sus estudiantes al señalar que al menos dan ideas, sin considerarlos capaces de ser autores del texto, trabajando en conjunto con la docente y aportando elementos centrales al texto producido.

15. Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director de una Institución Educativa, junto con la docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la meta “Escribe textos diversos de temas variados de su interés, con estructura textual simple” del área de Comunicación no ha sido lograda por un número significativo de sus estudiantes. La Institución Educativa se ha propuesto que en el próximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.

A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de escritura?

A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en la producción de textos.B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje y las rúbricas de evaluación que utiliza la docente. C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las habilidades de producción de textos.D. La observación del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las que se trabaje la producción de textos.


A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en la producción de textos.

Esta opción solo da cuenta de la perspectiva del docente y no permite observar directamente el avance o estancamiento de los estudiantes.

B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje y las rúbricas de evaluación que utiliza la docente.

Observar la evidencia del desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje permite conocer sus avances, sus potencialidades y sus dificultades. Además, acceder a las rúbricas de evaluación permiten monitorear el criterio con el que el docente hace seguimiento a la evolución de sus estudiantes.

C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las habilidades de producción de textos.

Las programaciones curriculares son importantes; sin embargo no dan cuenta de la ejecución y su impacto en los estudiantes.

D. La observación del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las que se trabaje la producción de textos

Aunque es una evidencia del proceso, da cuentade lainformación registrada desde la perspectiva de cada docente —perspectiva que puede estar distorsionada por alguna u otra razón—.

16. Al culminar el segundo trimestre del año escolar, la Directora identifica, junto con el docente de segundo grado de primaria, que el indicador del área de Matemática “Describe secuencias

numéricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con números naturales hasta 100” no ha sido logrado por un número significativo de estudiantes. Frente a ello, la institución se propone fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar.

A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que la Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidad descrita?

A. Los informes técnico-pedagógicos del docente sobre los avances de los estudiantes en relación a las secuencias numéricas.B. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias numéricas desarrolladas por los estudiantes.C. Los registros de calificaciones de los docentes en el área de Matemática en relación a las secuencias numéricas.D. Las programaciones curriculares de los docentes en el área de Matemática en relación a las secuencias numéricas.


A. Los informes técnico-pedagógicos del docente sobre los avances de los estudiantes en relación a las secuencias numéricas.

Esta opción solo da cuenta dela perspectiva del docente y no permite observar directamente el avance o estancamiento de los estudiantes.

B. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con secuencias numéricas desarrolladas por los estudiantes.

Esta alternativa permite observar el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Las actividades desarrolladas en los cuadernos de trabajoevidencian sus avances y dificultades.

C. Los registros de calificaciones de los docentes en el área de Matemática en relación a las secuencias numéricas.

Aunque es una evidencia del proceso, da cuenta del progreso de los estudiantes en forma más global y no permite profundizar en los avances y limitaciones específicas de los estudiantes respecto de sus logros de aprendizaje. Además, estas calificaciones están mediadas por el juicio del docente que podría no ser el más acertado al momento de calificar a sus estudiantes.

D. Las programaciones curriculares de los docentes en el área de Matemática en relación a las secuencias numéricas.

Las programaciones curriculares son importantes; sin embargo, no dan cuenta de la ejecución y su impacto en los estudiantes.

17. Al término del segundo trimestre, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos de tercer año de secundaria y observa que el docente del área de Comunicación manifiesta que los estudiantes no están comprendiendo la información central de los textos y no logran identificar su propósito. Luego de conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer grado mejoren sus niveles de comprensión lectora.

A partir de la situación descrita, ¿qué fuente de información es más pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear su propio proceso de enseñanza?

A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el

desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.C. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los criterios que ha utilizado el docente para graduar su dificultad creciente. D. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios de calificación utilizados para la evaluación


A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.

Los informes técnicos pedagógicos no brindan información de proceso que permita al Director tomar acciones de orientación sobre el proceso de enseñanza y su relación con los aprendizajes de los estudiantes.Muestran solo resultados.

B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.

La información presentada en los registros auxiliares es de tipo cuantitativa, que sirve como indicador para valorar el grado de avance, pero no es suficiente para ayudar al monitoreo del propio proceso de enseñanza, para lo cual se requiere información cualitativa.

C. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los criterios que ha utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.

Los grados de complejidad de los textos seleccionados son una información que no permite valorar el progreso de los estudiantes; aunque sí permiten tener evidencia del trabajo docente en relación a la meta de aprendizaje.

D. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios de calificación utilizados para la evaluación.

Esta opción sí permite valorar los avances de los estudiantes, pues se trata de pruebas desarrolladas que incluyen los criterios de calificacióny sirven para brindar una retroalimentación efectiva en función a la meta de aprendizaje.

18. Al finalizar el año escolar, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos de segundo grado de secundaria del área de Comunicación e identifica con la docente que la capacidad “Analizan información en diversos tipos de discursos orales” no ha sido lograda por un número significativo de estudiantes. Luego de conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente año, todos los estudiantes consoliden dicha capacidad.

A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad mencionada?

A. La programación con la secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje destinadas a desarrollar la capacidad de comprensión oral.B. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicación oral.C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.D. La observación periódica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.


A. La programación con la secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje destinadas a desarrollar la capacidad de comprensión oral.

La programación docenteno permite valorar el avance de los estudiantes; solo explicita la forma en la que el docente desea llegar a la meta de aprendizaje,

B. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicación oral.

Los informes técnicos pedagógicosno brindan información específica que permita al Director tomar acciones de orientación sobre el proceso de enseñanza y su relación con los aprendizajes de los estudiantes. Estos enfatizanlogros y dificultades en un período determinado.

C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.

Los registros auxiliares, por lo general,brindan información cuantitativa,pero no facilitan datos cualitativos que permita al Director retroalimentar con suficiencia a la docente con respecto al avance en la capacidad mencionada.

D. La observación periódica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las sesiones de aprendizajeen el que se desarrolle la habilidad propuesta.

Esta opción es correcta porque la observación es el método más directo, que permite en primertérmino verificar los avances de los estudiantes en la comunicación oral, en desempeño real, recogiendo información sobre las habilidades no logradas de manera específica.

19. El Director de una Institución Educativa monitorea las aulas de cuarto grado de primaria después de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no entienden la multiplicación y la división. Observa que, en general, varios de los docentes del área suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los cálculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar.

Frente a esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones debería priorizar el Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?

A. Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e incorporar estrategias acordes al enfoque del área de Matemática para la resolución de problemas que implican operaciones básicas.B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger información sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división.C. Revisión de la coordinadora pedagógica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con el tema, quien verificará la inclusión de actividades de resolución de problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.D. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolución de problemas que implican multiplicación y división para que los estudiantes desarrollen complementariamente.


A. Capacitaciones a los docentes del gradoen la incorporación de estrategias de cálculo acordes al enfoque del área de Matemática y la inclusión de

La opción correcta recoge la necesidad de capacitación en el nuevo enfoque, ya que son varios los docentes cuyas prácticas están basadas en la mecanización de operaciones elementales que recurren a un esquema

actividades de resolución de problemas. tradicional.

B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger información sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división.

Se queda en el nivel de recojo de información; no atiende la necesidad de mejorar los aprendizajes. Se limita, además, a recoger información respecto de la capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división de forma aislada, y no en el marco de la resolución de problemas.

C. Revisión de la coordinadora pedagógica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con el tema, quien verificará la inclusión de actividades de resolución de problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.

Recoge la creencia de que es suficiente con que el docente cuente con sus sesiones al día para poder lograr mejoras en los aprendizajes.

D. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolución de problemas que implican multiplicación y división para que los estudiantes desarrollen complementariamente.

Recoge la creencia de que la solución del problema está en el incremento de la cantidad de trabajo (ejercicios) para lograr los aprendizajes esperados.

Módulo III: Soporte al desempeño docente

20. La Directora de una Institución Educativa visitó el aula de quinto grado de secundaria y observó que, en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició una discusión con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusión de los derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de trabajo para ello.

A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?

A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que permitió el cumplimiento de su programación.B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden al área de Comunicación.C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.Alternativa Justificación

A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que permitió el cumplimiento de su programación.

Esta alternativa plantea una conclusión no relacionada directamente con la pertinencia de las actividades para desarrollar las capacidades del área de Formación Cívica y Ciudadana. El análisis se centra en el mero cumplimiento de la programación, destacando el clima de aula como condición para ello.

B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden al área de Comunicación.

Esta alternativa plantea una interpretación errónea de la intención pedagógica dela docente al señalar que las actividades de aprendizaje que tienen a la base habilidades comunicativas (p.ej. discusión grupal) no pueden ser utilizadas para desarrollar las capacidades del área de

Formación Cívica y Ciudadana.

C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.

Esta alternativa plantea una creencia errónea acerca de que la calidad de la instrucción radica únicamente en la secuencia metodológica, obviando la importancia de la calidad de las actividades de aprendizaje para generar las capacidades previstas.

D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.

Esta alternativa presenta una interpretación adecuada del estímulo, pues vincula directamente las actividades de aprendizaje con el desarrollo de capacidades propias del área de Formación Cívica y Ciudadana. Asimismo, plantea de manera coherente la relación entre las actividades y el concepto de pensamiento crítico.

21. La Directora de una Institución Educativa observa a la docente del aula de segundo grado de primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los que se puedan hacer burbujas (tales como detergente, champú o jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decisión.

A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a la forma en que la docente aborda la situación presentada?

A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así cumplir con la actividad planificada para ese día.B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.D. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto


A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así cumplir con la actividad planificada para ese día.

Esta alternativa plantea la creencia errónea de que es estrictamente obligatorio cumplir al detalle lo establecido en la programación, incluso cuando esto puede generar una interrupción en las actividades y pérdida de tiempo.

B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.

Esta alternativa plantea una interpretación parcial del estímulo, pues entiende que preservar un adecuado clima de aula tiene que ver con no llamarles la atención a los estudiantes aun cuando estos han cometido una falta.

C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.

Esta alternativa plantea una interpretación parcial del estímulo (solo se centra en la interacción docente-alumno), sin considerar el nivel evolutivo de los estudiantes para proponer cambios en la programación.

D. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.

Esta alternativa plantea una interpretación completa del estímulo, pues por un lado se plantea el abordaje de la situación con los estudiantes y, de otro,se deja claro que la docente maneja la ejecución de su programación introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.

22. La Directora de una Institución Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el aula de 4 años. Ahí aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo número con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, les enseña a los estudiantes una canción acerca del número a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, represente cada número mientras lo nombra repetidas veces. A continuación, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicación correspondiente al número trabajado en la que primero deben delinear el número mediante bolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades ejecutada por la docente?A. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario conocer primero los nombres de los números.B. Es adecuada porque plantea una actividad lúdica, lo que facilita el desarrollo de la noción de número en los niños.C. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando, seriando y comparando conjuntos de objetos.D. No es adecuada porque debió reforzar más la enseñanza de los nombres de los números antes de proceder a que los niños los escribieran.


A. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario conocer primero los nombres de los números.

Esta alternativa está basada en la creencia errónea de que un conocimiento declarativo —como los nombres de los númerosy su representación simbólica—es sinónimo de haber desarrollado un aprendizaje complejo como el de la noción de número.La teoría y la investigación educativas señalan que son aspectos distintos, de modo que los estudiantes pueden conocer dichos nombres pero no haber desarrollado la noción de número.

B. Es adecuada porque plantea una actividad lúdica, lo que facilita el desarrollo de la noción de número en los estudiantes de estas edades.

Esta alternativa presenta una creencia errónea acerca de que las actividades que usualmente son conocidas como “lúdicas” producen por sí mismas aprendizajes, sin considerar si el juego plantea situaciones problemáticas que permitan que los estudiantes desarrollen la noción de número.

C. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando, seriando y comparando conjuntos de objetos.

Esta alternativa presenta una comprensión correcta de la noción de número como aprendizaje relacional, que,para ser desarrollado, requiere de la manipulación deobjetosy el establecimiento de relaciones entre dichos objetos (p. ej. clasificación y seriación)4.

D. No es adecuada porque debió reforzar más la enseñanza de los nombres de los

Esta alternativa presenta dos creencias erróneas en simultáneo en relación al aprendizaje de la matemática. Por un lado, la idea de que

4 Rutas de Aprendizaje. Matemática.

números antes de proceder a que los estudiantes los escribieran.

conocer de manera declarativa los nombres de los números e identificar su representación gráfica es sinónimo de haber desarrollado la noción de número; y de otro lado, que el aprendizaje se consolida por repetición.

23. En una Institución Educativa de la costa norte del país, el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: "¿cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?".

A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) de la intervención del docente?

A. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.B. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por el docente y no aportan a la culminación de las actividades planificadas.C. Es apropiada porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.D. Es inapropiada porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible .


A. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.

Si bien el docente favorece una interacción positiva con el estudiante al tomar en consideración su intervención para continuar con el desarrollo de la clase,se considera erróneamente que el comentario del estudiante no corresponde al tema tratado.

B. Es inapropiada porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminación de las actividades de aprendizaje”.

Esta alternativa plantea un enfoque tradicional de la enseñanza, centrado en el docente, y en el cual la participación de los estudiantes es minimizada con el propósito de cumplir con la programación.

C. Es apropiada porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.

Esta alternativa muestra una comprensión adecuada de la capacidad que muestra el docente para ir incrementando la complejidad de las preguntas en clase para promover que los estudiantes alcancen mayores niveles de comprensión de los contenidos que se tratan en clase, tal como se señala en el desempeño 19 del MBDD.

D. Es inapropiada porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.

Esta alternativa muestra una comprensión errónea de la pregunta que plantea el docente a sus estudiantes, sin considerar el potencial que tiene para desarrollar reflexión en torno al tema tratado.

24. La docente de tercer grado de primaria está desarrollando una sesión de aprendizaje relacionada con la adición y sustracción de fracciones. P+G8:G9esenta a sus estudiantes la siguiente situación: “Marcos compró un kilo de turrón. En su casa ya había un cuarto de kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cuánto turrón queda”. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: “¿Qué tenemos que hacer, sumar o restar?”. Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situación y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operación que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.

Según las propuestas del Minedu, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica?

A. Señalar que los niños son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos.B. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las Rutas del Aprendizaje del área de Matemática.C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar problemas matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha de observación, junto con las recomendaciones.D. Recordar con la docente la sesión y preguntarle si considera que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.


A. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos.

Esta alternativa plantea un enfoque de la retroalimentación al docente basada en la indicación explícita de lo que debe hacer o cambiar en su práctica, sin generar procesos de reflexión en el docente que le permitan identificar las limitaciones de su intervención pedagógica.

B. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las Rutas del Aprendizaje del área de Matemática.

Si bien la revisión de textos puede apoyar el proceso de reflexión, no asegura que los docentes desarrollen la capacidad de identificar las limitaciones de su intervención pedagógica.

C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar problemas matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha deobservación, junto con las recomendaciones.

Esta alternativa plantea una práctica de la evaluación centrada en el control de la acción docente, sin contribuir a la reflexión sobre su práctica.

D. Recordar con la docente la sesión y preguntarle si considera que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.

Esta alternativa plantea un enfoque crítico reflexivo del acompañamiento docente a partir del planteamiento de preguntas que fomentan la reflexión sobre la práctica desde la perspectiva del propio docente.

25. Una docente de estudiantes de 5 años del nivel inicial tiene por objetivo trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los niños identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesión y, al salir del aula, dos niños se agreden y la docente interviene pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La Directora de la Institución Educativa, que observó el hecho, considera que la docente debió construir las normas de convivencia con la participación de los niños y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica.

Según las propuestas del Minedu, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente?

A. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para construir las normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.B. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes. C. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas de convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que cuestione su propia práctica.D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa que ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en proceso de construcción de las normas.


A. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para construir las normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.

Si bienubica a la docente enel suceso, la propuesta es prescriptiva y obvia la reflexión de la docente.

B. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.

Esta opción plantea al docente el mirar su práctica en términos de su opinión, pero sin confrontarla con su propia práctica.

C. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas de convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que cuestione su propia práctica.

Si bien el manejo de informaciónes un buenelementopara la reflexión, por sí mismo no asegura que el docente reflexione sobre su práctica.

D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa que ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en proceso de construcción de las normas.

Esta opción es válida porque ubica a al docente en el hecho, hace que reflexione y le plantea el reto para la mejorade su práctica.

26. El Director de una Institución Educativa se da cuenta de que las calificaciones del área de Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este último bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente para conocer lo que está sucediendo y este le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Luego, al entrevistarse con algunos estudiantes, encuentra que manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente los aburre. Así, al revisar algunos cuadernos de los estudiantes, verifica que las actividades solo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva.

Según la situación descrita, ¿qué necesidad de formación del docente sería más pertinente atender para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes?

A. Capacitarse en estrategias para desarrollar dinámicas de trabajo grupal en todas las sesiones y así asegurar la motivación de los estudiantes.B. Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de modo que los estudiantes cumplan sus tareas en los plazos establecidos.C. Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de alta demanda cognitiva y cercanas a los intereses de los estudiantes.D. Capacitarse mediante bibliografía actualizada referida a temas matemáticos más avanzados como funciones y estadística.


A. Capacitarse en estrategias para desarrollar dinámicas de trabajo grupal en todas las sesiones y así asegurar la motivación de los estudiantes.

Esta alternativa está bajo el supuesto de que el problema central está en solucionar solamente el problema del el aburrimiento y la falta de motivación de los estudiantes, a lo que eltrabajo grupal podría ser una solución. Sin embargo, no considera el real problemade la propuesta del docente, la falta de situaciones problemas (de alta demanda cognitiva) que reten a sus estudiantes y los lleven a buscar solución a construyendo su aprendizaje de manera (intelectualmente) activa.

B. Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de modo que los estudiantes cumplan sus tareas en los plazos establecidos.

Esta opciónprivilegia la acción de control ejercida por el docente obviando lasnecesidades de aprendizaje de los estudiantes.

C. Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de alta demanda cognitiva y cercanas a los intereses de los estudiantes.

Estaopción responde al conocimiento de las características de los estudiantes, atender a sus intereses y proponerles actividades desafiantes que los lleven a interesarse por ellas, con el fin de incrementar su motivación para el aprendizaje.

D. Capacitarse mediante bibliografía actualizada referida a temas matemáticos más avanzados como funciones y estadística.

La revisión bibliográfica es importante para el manejo disciplinar; sin embargo, queda sin resolver el problema de manejo pedagógico.

27. La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de evaluación, tales como el portafolio, las fichas de observación y las fichas de autoevaluación. Ella desea atender la necesidad pedagógica de los docentes.

Según la situación descrita, ¿qué acción de formación docente es la más pertinente para atender esta necesidad?

A. Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre instrumentos de evaluación para el registro de los logros de aprendizajes.B. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar más de un instrumento de evaluación para el registro de los logros de aprendizajes.C. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de instrumentos de evaluación y repartirla a todos los docentes.D. Organizar jornadas para fortalecer capacidades en el diseño y utilización de diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes


A. Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre instrumentos de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje.

La revisión bibliográfica es parte del proceso formativo; sin embargo, su mera solicitud no asegura que los docentes lean, ni mucho menos que necesariamente comprendan lo leído.

B. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar más de un instrumento de evaluación para el registro de los logros de aprendizajes.

Una charla es insuficiente como una acción de formación docente, si lo que se quiere es ver un cambio en la práctica pedagógica.No tiene impacto en la mejora de la práctica docente.

C. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de instrumentos de evaluación y repartirla a todos los docentes.

Sería un insumo para una probable acción de autoformación, que no ofrece mayor compromiso en relación con el objetivo formativo sobre el uso de técnicas de evaluación.

D. Organizar jornadas para fortalecer capacidades en el diseño y utilización de diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes.

En Rutas de gestión. P. 15. : “Esta actividad fortalece las competencias docentes mediante la incorporación de conocimiento pedagógico relevante como respuesta a las necesidades de aprendizaje docente”.

El MBDD en el desempeño 14 se señala que un buen director genera oportunidades de desarrollo profesional y promueve el desempeño eficiente orientado al logro de aprendizaje de los estudiantes.

Módulo IV: Gestión del riesgo

28. El informe de gestión anual de una Institución Educativa señala que la pérdida de horas de clase por las actividades internas y externas no permite el cumplimiento del número de horas pedagógicas normadas. Por otro lado, la APAFA ha propuesto la realización de una kermés con el fin de conseguir fondos y así implementar la biblioteca escolar; para ello, se ha solicitado apoyo del personal de la Institución Educativa en la realización del evento que será llevado a cabo el día sábado. Los docentes piden al Director que el día lunes posterior a la kermés se suspendan las clases a fin de que les sean compensadas las horas que han brindado a la institución apoyando la realización de la actividad sabatina.

Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes opciones favorece un mejor aprovechamiento del tiempo en función de la mejora de los aprendizajes?

A. Publicar el documento sobre el cumplimiento de las horas efectivas de clase, anunciando además la ejecución de sanciones efectivas para el personal que no asista a la Institución Educativa el día lunes.B. Realizar una asamblea con todo el personal con el fin de sensibilizar a la comunidad educativa sobre el uso efectivo del tiempo e incentivar la participación docente voluntaria en otras actividades.C. Solicitar a la APAFA la realización de la actividad sin participación del personal docente y pedirles asegurar la limpieza del local para el desarrollo normal de las clases.

D. Aceptar la propuesta de los docentes de suspender clases en consideración a su asistencia, en día no laborable, a una actividad que beneficiará a la institución.


A. Publicar el documento sobre el cumplimiento de las horas efectivas de clase,anunciandoademás la ejecución de sanciones efectivas para el personal que no asista a la Institución Educativael día lunes.

Responde a un criterio de una gestión burocrática por el cual, el Director piensa que soluciona el problemadifundiendo las normas y sancionando en caso de incumplimiento. No ejerce un liderazgo pedagógico.

B. Realizar una asamblea con todo el personal con el fin de sensibilizar a la comunidad educativa sobre el uso efectivo del tiempopara el aprendizaje de los estudiantes e incentivar la participación docente voluntaria en otrasactividades.

Esta opción garantiza que no se pierdan horas de clase y responde a un liderazgo pedagógico de carácter dialógico que atiende el problema y plantea salidas incentivando el compromiso docente.

C. Solicitar a la APAFA la realización de la actividad sin participación del personal docentey pedirles asegurar la limpieza del local parael desarrollo normal de las clases.

No es una buena salida, porque la opción afecta los vínculoscon la familia y comunidad, como criterio de calidad de su gestión. En tal sentido, debiera procurar la participación en este tipo de actividades que genera unión y compromiso con los objetivos institucionales.

D. Aceptar la propuestade los docentes de suspenderclases en consideración a su asistencia, en día no laborable, a una actividad que beneficiará a la institución.

La suspensión de clases no puede ser una opción elegible porque contradice la norma yatenta contra los aprendizajes de los estudiantes.

29. En una Institución Educativa, la Directora recibió una donación de libros para el Plan Lector de Primaria que fueron distribuidos en los primeros grados. Han pasado algunos meses y ella observa que buena parte de este material ya se encuentra deteriorado. Al preguntar a las docentes responsables, ellas indicaron que se debe a que los niños tienen preferencia por algunos títulos que son muy solicitados. Ellas los prestan para llevar a casa y han pasado por las manos de varios lectores en lo que va del año, y a veces no los devuelven en buenas condiciones.

Ante esta situación, ¿cuál de las siguientes estrategias debería priorizar la Directora para promover la conservación de dichos textos?

A. Recordar a los docentes, mediante un documento, su responsabilidad en el uso y la conservación de los materiales educativos en el aula.B. Recordar a los estudiantes las normas de uso y conservación de los libros recibidos en calidad de préstamo y establecer algún tipo de reposición en casos de deterioro.C. Reunir al personal docente para establecer procedimientos para el uso y conservación del material bibliográfico que incluya acciones de control periódicas.D. Pedir a todos los docentes que eviten que los estudiantes se lleven los libros a casa y que les den instrucciones claras para fomentar su cuidado dentro de la IE.


A. Recordar a los docentes, mediante un documento oficial interno, su responsabilidad en el uso y la conservación de los materiales educativos en el aula.

No es una alternativa que resuelva el problema, y no está acorde a lo que nos pide el indicador, es una acción propia de un director normativo.

B. Recordar a los estudiantes las normas de uso y conservación de los libros recibidos en calidad de préstamo y establecer algún tipo de reposición, en caso de deterioro de algún libro.

La propuesta está centrada solo en los estudiantes y no genera un verdadero compromiso en ellos. Si bien es necesario comunicar acuerdos y normas,nose incluye, como parte de la solución, alguna acción de responsabilidad frente a los textos por parte del docente.

C. Reunir al personal docente para establecer procedimientos para el uso y conservación del material bibliográfico que incluya acciones de control periódicas y la sensibilización de los estudiantes y los padres de familia.

El Director favorece un trabajo colegiado en la solución de problemas, tomando en consideración las normas para el uso de recursos propios y contribuye a un mayor compromiso del personal. Asimismo, involucra a todos los actores involucrados en la solución de este problema, convirtiéndolo a la vez en una oportunidad de aprendizaje.

D. Pedir a todos los docentes que eviten que los estudiantes se lleven los libros a casa y que les den instrucciones claras para fomentar su cuidado dentro de la IE.

Esta opción limita el acceso a los materiales y no promueve el logro de los aprendizajes fundamentales.

HOJA DE RESPUESTA PRUEBA DE SALIDADATOS GENERALES

Apellidos y nombres: ________________________________________________

Universidad / Instituto Pedagógico: ________________________________

Región: ____________________________ Sede/ subsede_______________

Fecha de aplicación: ______________________ Hora de Inicio:-------- Hora de término:_____

_______________________________________________________________________________

Alternativas de respuestas

PREGUNTAS

1) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 2) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 3) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 4) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 5) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 6) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 7) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 8) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 9) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 10) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 11) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 12) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 13) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 14) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 15) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 16) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 17) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 18) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 19) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 20) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 21) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 22) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 23) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 24) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )

25) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 26) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 27) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 28) A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 29) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )

Prueba de Salida Resuelta

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