UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA

Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores

Gestión curricular e incorporación de tecnología educativa

PROYECTO

“APRENDIENDO DE Y CON LA TECNOLOGÍA EN LA INSTITUCIÓN SAN JUAN

BAUTISTA DE LA SALLE”.

Preparado por

Clemencia Otálora Reyes

Gloria Milena Vargas Ojeda

Yasmid Pinzón Robayo

Zipaquirá, Colombia

2011

“APRENDIENDO DE Y CON LA TECNOLOGÍA EN LA INSTITUCIÓN SAN JUAN

BAUTISTA DE LA SALLE”.

Identificación del establecimiento:

a). Nombre: Institución Educativa San Juan Bautista de la Salle, del municipio de Zipaquirá.

b). Dirección

Sede 1 Calle 8 no 11-60 Conmutador 8522315

Sede 2 Calle 13 No 14-39 Teléfono 8521753

Sede 3 Calle 14 No 14-77 Teléfono 8516152

SEDE 1 Calle 8 No. 11 - 60 Conmutador. 8522315 Telefax. 8522763

c) .Dirección web http://www.delasallezipaquira.edu.co/

Identificación del proyecto

a) Nombre: Aprendiendo con la tecnología en la Institución San Juan Bautista de la Salle

b) Acrónimo del proyecto: TICSALLE

c) Nombre del responsable del proyecto: Yasmid Pinzón Robayo

d) Profesores integrantes del proyecto

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Tabla 1.

Docentes responsables del proyecto

NOMBRE TITULO

PROFESIONAL

ESPECIALIDAD CORREO ELECTRONICO

Yasmid Pinzón

Robayo

Lic. Básica

primaria

yasmidcita@hotmail.com

María Pardo Lic. Educación

Primaria

Tecnología en

informática

panchagarcia2006@hotmail.com

Claudia Patricia Neira

Arias

Lic. Lengua

Castellana

Humanidades

Primaria

<clapaneira@gmail.com

Liliana Páez Lic. Filosofía y

letras

Coordinadora

Primaria

ljpaezp3@gmail.com

e) Nivel(es) de enseñanza de ejecución del proyecto: Básica Primaria y Básica Secundaria.

f) Temática de ejecución del proyecto: Tecnologías para la Información y la Comunicación,

Protección del Medio Ambiente, textos narrativos, valores.

g) Áreas curriculares en que se inserta el proyecto: Humanidades (español), Ciencias

naturales, Ética y competencias ciudadanas

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g) Número de alumnos involucrados por nivel educativo: 300 alumnos

h) Número de docentes involucrados: trece y la coordinadora de primaria

Resumen del proyecto

Con este proyecto se pretende propiciar la inclusión de las TIC, en las actividades de

aula de los estudiantes de básica primaria y básica secundaria, a través de la transversalización

del proyecto institucional del Medio Ambiente en las áreas de Lenguaje, Ciencias Naturales y

Ética y valores, como preámbulo para continuar transversalizando los demás proyectos en

todas las áreas y niveles escolares de la institución, así como preámbulo para ir involucrando y

motivando a todos los docentes en el uso de estas herramientas en su práctica pedagógica.

a) Palabras claves. Tecnología Educativa, Aprendizaje, Medio ambiente, literatura.

b) Duración del proyecto: 18 meses

Descripción del proyecto

a) Diagnóstico

Contexto institucional

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El diseño y realización de este proyecto es de vital importancia para la comunidad

educativa, en razón a que la incorporación de TIC en las instituciones educativas además de

ser una directriz del Ministerio de Educación Nacional que toda institución educativa debe

llevar a cabo, es una necesidad latente en la formación del estudiantado a fin de que estén

preparados para afrontar una realidad social, económica y laboral. Igualmente porque son

unas herramientas significativas para los niños y jóvenes de hoy, por tanto tienen que ser parte

importante de la práctica pedagógica docente y de esta manera propiciar aprendizaje

significativo.

Para poder incorporar las TIC en las aulas también se requiere de un proceso de

sensibilización y motivación de los docentes, ya que en su gran mayoría no están formados y

capacitados en el uso de estas herramientas, además de algunos no creer en sus beneficios y

ventajas y de otros no querer cambiar sus estrategias tradicionales.

Es importante también comentar que a pesar de que la institución no cuente con

conectividad suficiente en las aulas, se pueden llevar a cabo estrategias que se adapten a los

recursos que actualmente tiene la institución. Sin embargo el proyecto también propenderá

por la movilización de recursos a través de la entidad territorial municipal para conseguir la

conectividad y ampliación de la infraestructura.

Se espera involucrar a la comunidad educativa desde el diagnóstico institucional hasta

la ejecución de todas las etapas del proyecto con estrategias como:

a) Fortalecimiento de la página web de la institución a través del diseño de espacios de

interacción de toda la comunidad educativa.

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b) La creación de grupos de trabajo virtual.

c) Aprovechamiento de la intranet de las aulas de informática.

Los recursos humanos con que se cuentan para el desarrollo del proyecto, son los

docentes de Ciencias, Tecnología, Ética y Lenguaje, así como los estudiantes del grado

décimo y undécimo del énfasis en Sistemas.

Se involucra la participación de los padres de familia, quienes podrán observar en línea

los trabajos realizados por los estudiantes y conocer de manera directa los avances en el

desarrollo integral y la educación de sus hijos.

Actualmente la sede dispone de los siguientes materiales y recursos:

En la sede 1 (bachillerato), hay tres salas con 21 equipos cada una,  sin internet,

conectados en red. También se dispone de un aula virtual. En la sede 2 (grados 2 y 3) una sala

con 21 equipos con windows XP, sin internet, no están en red.

En la sede 3 (grados transición y primero) una sala con 30 equipos, con windows XP,

sin internet, no están en red. En la sede 4 (grados 4 y 5) una sala con 17 equipos con

windows XP, sin internet, no están en red.

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Características generales

Ubicación

La institución educativa San Juan Bautista de la Salle de Zipaquirá, está ubicada en el

sector urbano del municipio de Zipaquirá, departamento de Cundinamarca.

Consta de cuatro sedes distribuidas así:

a) Sede 1, la más grande, donde están ubicados las oficinas de los directivos y donde se

atienden los grados de educación básica secundaria y la media vocacional.

b) Sede 2, ubicada a tres cuadras de la sede 1, allí funcionan los grados segundo y tercero de la

educación básica primaria.

c) Sede 3, donde se atiende a los niños más pequeños, transición y primero.

d) Sede 4, la más retirada de la sede central, donde funcionan los grados cuartos y quintos.

Filosofía Institucional

 Misión

 

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Es una Comunidad Educativa y de fe que forma con sentido humano y cristiano a las

Lasallistas y los Lasallistas, desarrollando valores morales, físicos, cognitivos, espirituales,

sociales y afectivos; que contribuye al mejoramiento y desarrollo integral del entorno y la

sociedad, trabaja por una sociedad justa, pacífica, fraterna y amorosa.

Visión:

 En el 2012 será la Institución Educativa líder de la ciudad de Zipaquirá en procesos

pedagógicos, en formación de hombres y mujeres con altas competencias académicas,

técnicas, espirituales, sociales y deportivas; con reconocimiento público por el compromiso

ético y social con el entorno.

Entregará a la sociedad personas amorosas, competentes, espirituales y seguras, con

una sólida cultura tecnológica en sistemas y comunicaciones.

Será una Comunidad fraterna con ambientes y espacios cálidos propicios para la

formación integral.

 Naturaleza de la institución

 

Es una institución educativa de carácter oficial, dirigida por los hermanos de las

escuelas cristiana (hermanos de la Salle), que tiene como propósito fundamental la formación

integral de estudiantes de ambos sexos, con énfasis en los valores lasallistas: fe, fraternidad,

servicio, compromiso y justicia.

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Se orienta por los principio, finen y propositod educativos del MEN y de la Pedagofia

de San Juan Bautista de la Salle, considerando como principales agentes educativos a los

alumnos, padres de familia, maestros, administradores y personal de apoyo y de servicios.

 

Organismos de la comunidad con las que se vincula la institución.

La institución está organizada con varios grupos que garantizan la participación de la

comunidad, estos son:

a) Consejo directivo

b) Consejo académico

c) Consejo de Padres

d) Asociación de Padres de familia

e) Consejo Estudiantil

f) Grupo de banda de marchas de los ex alumnos

Problemáticas / oportunidades a las que se busca atender

La problemática que se pretende resolver a través de este proyecto además del rediseño

curricular que incluya las TIC, tiene que ver también con la actitud y la formación del

profesorado.

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En la siguiente tabla se mostrará de forma completa la situación de la institución.

Tabla 1.

Evaluación Curricular

Evaluación curricularOrganización

(aspectos de ejecución y organización del trabajo)

Desarrollo docente(carencias, dificultades,

etc...)

Nivel de rigidez /flexibilidad del currículum

 

 

 El currículo está organizado según indicaciones del MEN en cuanto a áreas y asignaturas. Los contenidos y objetivos se basan en estándares por competencias, pero no plantean a qué estándar o nivel de competencia quieren llegar.

Hay flexibilidad en la didáctica, en la interdisciplinariedad pero no en los contenidos.

Aunque el currículo establecido cumple con las normas educativas vigentes, el currículo en acción es diferente.

 -Falta mayor utilización del aprendizaje basado en problemas.

Nivel de actualización de la enseñanza

 

La actualización se basa en las propuestas de editoriales, en general los docentes ofrecen dentro de la medida de las posibilidades contenidos actualizados.

No se evidencia actualización en cuanto a la diversificación didáctica, la utilización de las TICs, bajo nivel de interdisciplinariedad y transversalización de las áreas.

- Los docentes no planean las actividades de enseñanza – aprendizaje de acuerdo con las características de los estudiantes y del contexto sino a partir de un libro de texto.

-Por la razón anterior no se

asegura que se estén

cumpliendo los objetivos de

aprendizaje propuestos en la

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No se evidencian las competencias y niveles de desempeño propuestos por el sistema SABER ICFES.

Lo referente a la evaluación del aprendizaje no está muy claro.

misión y visión de la

institución y el currículo

establecido es diferente al

currículo en acción

Filosofía que lo orienta

 

 

El currículo está orientado por la pedagogía Lasallista inspirada en San Juan Bautista de la Salle a través de la cual se busca formar jóvenes libres, auto disciplinados, con consciencia moral, trascendentes, capaces de pensar y decidir.

 

Falta plantear estrategias en donde se promueve el aprendizaje autónomo, en donde el centro de la clase no sea el docente sino el estudiante y se promuevan las diferentes competencias.

Estructura y tipo de organización del currículo

El currículo parte del contenido que se quiere enseñar, mas no de un problema o de un estándar al que se quiere llegar, lo que evidencia la antigua visión de la educación de enseñar contenidos.

Se plantean como metas de aprendizaje logros e indicadores de logro y sólo contemplan los tres niveles de competencia mas no las competencias básicas de las áreas. 

-No se trabaja sobre núcleos integradores desde todas las áreas.

-Los proyectos sólo implican actividades de ciertos días.

Falta organizar el trabajo del énfasis de la institución desde prácticas investigativas

 -La interdisciplinariedad

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Grado de interdisciplinariedad,

 

 

se evidencia sólo en los proyectos transversales con los que cuenta la institución como son: el PRAE y el Proyecto “Semillas” de educación sexual y construcción de ciudadanía.

 -Se ahonda sobre determinadas áreas conocidas con el énfasis de la institución

Presencia de contenidos actuales: TIC, metodología de investigación, temas éticos, sociales…

-Los contenidos actuales se observan con mayor énfasis en el área de tecnología y en la educación media vocacional, ya que por ser el colegio una institución que gradúa bachilleres técnicos en sistemas, con cinco líneas de profundización, obligatoriamente ofrece contenidos actualizados.

 

-Las TICs en la educación básica se orienta al manejo del equipo de cómputo, manejo del ratón, y del paquete de Microsoft office

-En la educación media vocacional, y atendiendo a las cinco especialidades que escogen los estudiantes, se profundiza en redes, mantenimiento de hardware y software, programación

En los diferentes planes de área no se evidencia el uso de Tecnologías para la

-Falta trabajo colaborativo entre docentes para reforzar desde las diferentes áreas el trabajo de las cinco líneas de profundización porque no existe una comunidad de práctica entre docentes a nivel general.

-Las TIC no se utilizan para trabajar colaborativamente en el aula de clase ni como didáctica de enseñanza por todos los docentes desde todas las áreas.

-

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Información y la Comunicación, Metodología para la Investigación, y en poca proporción temas éticos y sociales dentro de asignaturas como Matemáticas, Lenguaje, Naturales, Inglés.

Estrategias didácticas más generalizadas

-Clase Magistral, exposición del tema.

-Guías didácticas de contenido, profundización y nivelación.

-Trabajo en grupo para resolver situaciones problemáticas tomadas de la realidad y relacionadas con los contenidos.

-Búsqueda de información:

consulta de documentos e información., búsqueda en internet.

-Método de proyectos: actividades para enfrentar a los alumnos a situaciones problemáticas reales y concretas que requieren solución.

-Trabajo grupal organizado y estructurados para el debate y exposición de temas.

-Prácticas de laboratorio orientada a desarrollar habilidades con

El trabajo experimental.

-No existe utilización de las TIC como estrategia didáctica desde todas las áreas.

-Se combinan métodos tradicionales como los expositivos como los que implican el aprendizaje por descubrimiento.

-Se utilizan el método por proyectos pero sin transcender en la comunidad educativa sólo se utilizan como pretexto para abordar temáticas.

-Se utiliza el trabajo grupal como estrategia para utilizar métodos tradicionales para enseñar pero no con fines de propiciar el espíritu investigativo en el alumno.

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-Diálogos y discusiones en pares o tríos sobre un tema para luego llegar a una conclusión.

Actividades de formación  y actualización didáctica del profesorado

-La planta docente del colegio está conformada en un 80% por docentes que llevan laborando más de 15 años, y de los cuales son muy pocos los que en este momento están en procesos de formación y actualización. El 20 % restantes, son docentes que ingresaron con el nuevo decreto y en los cuales se evidencia interés por actualizarse e innovar y de los cuales un 10 % están cursando o ya terminaron estudios de maestría.

-No hay programas de formación pedagógica de acceso sistemático y secuencial para los docentes en relación con métodos didácticos.

Falta compromiso y sensibilización de parte de los docentes, que aunque la entidad territorial o los directivos no propongan actividades de formación, ellos estén en capacidad de acceder a cursos o procesos en cursos virtuales por internet gratuitos o de entidades como el SENA u otras instituciones de educación superior donde puedan cualificarse.

Para complementar la información contenida en la tabla anterior, es importante

mencionar que el estado actual de las TIC en las prácticas pedagógicas está en nivel exclusivo

del área de Informática, en donde se ha pretendido desarrollar competencias técnicas en los

estudiantes.

En otras áreas, están al nivel de tareas extraescolares especialmente de búsqueda de

información y en el área de Inglés, utilizando algunas páginas o cursos on line.

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La practica pedagógica de los docentes esta organizada según las indicaciones del

MEN y responde a los estándares propuestos para cada grado, pero aunque el currículo

establecido cumple con las normas educativas vigentes, el currículo en acción es diferente.

En la actualidad, los docentes utilizan como estrategia didáctica:

a) Clase Magistral,

b) Exposición del tema,

c) Guías didácticas de contenido, profundización y  nivelación.

d) Trabajo en grupo para resolver situaciones problemáticas tomadas de la realidad y

relacionadas con los contenidos.

e) Búsqueda de información:

f) Método de proyectos: actividades para enfrentar a los alumnos a situaciones problemáticas

reales y concretas que requieren solución.

g) Trabajo grupal organizado y estructurados para el debate y exposición de temas.

h) Prácticas de laboratorio orientada a desarrollar habilidades con

i) El trabajo experimental.

j) Diálogos y discusiones en pares o tríos sobre un tema para luego llegar a una conclusión.

Lo anterior evidencia la necesidad urgente de diseñar y ejecutar planes de rediseño

curricular y de formación docente, para ello se diagnostica las creencias, las capacidades que

poseen y las carencias con el fin de establecer las necesidades reales de formación y de esta

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manera poder involucrar a todo el profesorado en el proyecto de incorporación de TIC en

todos los niveles, grados y áreas de la institución.

En las siguientes tablas se muestran los aspectos que se tendrán en cuenta para el

rediseño de los planes de área de la institución y las necesidades de formación docente para el

logro de los resultados del proyecto.

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Tabla 3.

Propuesta de rediseño curricular de la institución.

Elementos de flexibilización Organización(atender sobre todo al trabajo del

docente)

Desarrollo docente(carencias, dificultades)

CON MATERIAL INICIAL

Recursos en Internet Textos en formato

PDF, imágenes digitales, etc…

GUIA DOCENTE

Incrementos de recursos para el trabajo autónomo, etc...

Utilizar la intranet como red local para publicar noticias, normas y manuales.Utilizar la intranet también para desarrollar procesos de aprendizaje.Utilizar el ordenador en la enseñanza con diferentes tipos de programas: de ejercicios, tutoriales, simulaciones, pedagógicos, bases de datos, hojas de cálculo, estadísticas y procesadores de dibujos, textos, música y sonido.

Organizar y potenciar los recursos en aula de recursos como aulas de informáticas con DVD, CD-ROM, aulas de audiovisuales, bibliotecas y mediatecas.

Bibliotecas virtuales comunes.Organización de plataformas para integrar recursos, administrar y diseñar programas de formación a través de la tecnología.Crear redes educativas.Organización de blogs, webquest, hipertextos y wikis.

Falta capacitación de todos los docentes tanto en el uso y conocimiento sobre las TICs como en la implementación de la tecnología en el aula de clase.

No existe conectividad, por motivos de certificación municipal

Ausencia de material para todas las asignaturas.

Ausencia de una red de maestros interdisciplinar.

La institución cuenta con 4 sedes, solo en la sede principal los equipos están en

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COMPETENCIAS

En relación a los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la materia

En relación con ciertas herramientas de aprendizaje y/o formación.

Competencias pedagógicas: Integrar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el desarrollo de la materia con las TICs

Competencias técnicas y tecnológicas: saber utilizar recursos y programas de la web, hiperenlaces, crear ficheros, utilizar Power Point, seleccionar y valorar información de Internet.

Conocer el funcionamiento de las herramientas TIC independientemente de las asignaturas a su cargo: sistema operativo (Windows, Macintosh, Linux) y de los programas de una “suite” de oficina: Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Hoja de Cálculo y Base de Datos. Adicionalmente, debe conocer con propiedad el uso del correo electrónico y del navegador de Internet y desarrollar tanto la Competencia para Manejar Información (CMI) como el Alfabetismo en Medios.

Competencias sistemáticas, comunicativas y ética:

red

Falta proponer y gestionar procesos de formación y autoformación docente para el desarrollo de esta competencia.

Falta utilizar las TICs en todas las asignaturas del currículo y potenciar su uso para abordar cada temática

Falta de motivación e interés, de parte de los maestros con mayor experiencia laboral.

No todos los docentes trabajan

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En relación a los conocimientos de la vida diaria.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Generales

Específicos

capacidad para planear nuevos retos,diseño y gestión de proyectos, motivación de logro, habilidades de investigación, presentar actividades conforme a criterios estéticos y originales, adoptar posiciones razonadas y conscientes ante una situación educativa tratada, capacidad para aprovechar los apoyos que ofrece el contexto, desarrollar habilidades de resolución a problemas, aplicación a la práctica y la capacidad para crear nuevas ideas, creatividad.

Utilizar las TIC como recursos para enseñar y aplicar lo aprendido desde todas las áreas.

Crear redes de comunicación institucional e interinstitucional.

Promover la investigación educativa desde los contextos tecnológicos.

Organizar sus clases, actividades curriculares y extracurriculares a través del blog y wikis creados para el trabajo con los estudiantes en cada asignatura.

por proyectos metodología que posibilita el trabajo en el contexto que se desarrollan los estudiantes y que posibilita habilidades investigativas.

Las Tic se utilizan para consulta cuando se recurre a ellas; pero no como instrumento de evaluación de contenidos vistos. Por ejemplo, para producir material aplicando lo visto en todas las asignaturas.

Toda la comunidad educativa no participa en la utilización de dichas redes, solamente lo hacen los docentes que tienen preparación en el uso de las tecnología o

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CONTENIDOS (teóricos y prácticos)

Selección Priorización

Secuencia

Organización y relación entre ellos

PLANIFICACIÓN

Sesiones académicas teóricas y prácticas

Seminarios

Trabajos dirigidos

Controles de lecturas

Exposiciones y debates

Clases interactivas en grupos de alumnos

Tutorías especializadas (colectivas e individuales)

Actividades no presenciales

Horas de dedicación a la asignatura por parte del alumno

Crear una comunidad virtual a través de la interacción y comunicación desde la plataforma institucional.

Implementar en el aula proyectos de investigación desde el uso de las TIC con fines educativos.

Utilizar como metodología de la clase el trabajo por proyectos educativos mediados por las nuevas tecnologías.

Establecer en los planes curriculares, contenidos que estén acordes a las características y exigencias del contexto social, político, económico, laboral y tecnológico en que se desenvuelven los estudiantes.

Priorizar aquellos contenidos que promuevan el desarrollo de competencias evaluadas en las pruebas externas.

Transversalizar en los planes curriculares las áreas de matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y sociales integrando las TICs.

Desarrollar los proyectos de

que son de áreas a fines con la informática.

Falta mayor participación de todo el profesorado para implementar las TICs en el aula

Revisar el en que se encuentra inmersa la institución para actualizar el currículo y de esta manera responda a las necesidades reales del estudiante

Faltan habilidades y competencias para responder las preguntas, que se contemplan en la planeación vigente

Los docentes prefieren el trabajo individual

Los docentes se encuentran en proceso de inclusión

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para preparar exámenes, exposiciones, lecturas y reseñas,  trabajos, ejercicios, etc.

clase a partir de preguntas problematizadoras que integren los contenidos, el contexto y las TICs

Planear las estrategias de aprendizaje con los recursos tecnológicos con que cuenta la institución y con las instituciones del medio con quienes puedan establecer alianzas.

Asegurarse de que la práctica pedagógica lleve implícito siempre el trabajo teórico-práctico.

Promover el aprendizaje cooperativo entre pares, con los docentes y mediado por las TICs

Trabajo por proyectos colaborativos

Promover el aprendizaje autónomo como requisito esencial para uso de TICs por parte de los estudiantes.

Aprovechar la tarea en casa como una estrategia no sólo para afianzar aprendizaje sino para desarrollar competencias técnicas y tecnológicas, comunicativas y éticas frente al uso de las TICs.

Planear estrategias virtuales para el desarrollo de actividades que requieren tiempo extra pero que

y sensibilización, lo que todavía significa una carencia para el diseño y ejecución de currículos en donde se refleje la integración de las TICs.

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son necesarias.

Tabla 4.

Necesidades de formación docente

1. Relacionadas con la formación del profesorado para la introducción de las TIC

(competencias de uso)

Creencias Capacidades Carencias

 Varios docentes, especialmente los que llevan más años de experiencia, y se muestran más renuentes a hacer un cambio en su practica profesional docente, creen que por los años que faltan no es “tan” necesario recibir instrucción sobre el uso de las TIC

Los docentes creen que el uso de las TIC genera oportunidades para mejorar y motivar el aprendizaje de los estudiantes.

Por el contrario otros docentes creen que formarse en el campo de las TIC puede facilitar algunas tareas docentes: como la planeación y los aspectos relacionados con la gestión académica

Algunos consideran que por

Motivación y capacidad para aprender acerca del uso de las TIC

Uso muy básico de algunas herramientas de comunicación y de procesamiento de información. (casi todos los docentes)

Conocimiento básico del hardware y software, herramientas básicas de internet. (casi todos los docentes)

Reconocimiento de las ventajas de las TIC en el aula sobre las herramientas y técnicas utilizadas.

Para reconocer diversidad de alumnos y complejidad de procesos de enseñanza.

Motivación y sensibilización hacia la innovación educativa.

Faltan suficientes recursos tecnológicos y de conectividad que permitan mayores posibilidades de aprendizaje

Falta manejo eficiente de sistemas operativos y de aplicaciones como blogs, wikis y redes sociales

El tiempo con que se cuenta es poco en cuanto a la urgencia de la necesidad

Diseño, organización y/o gestión de procesos de formación en recursos Web, software educativo.

Falta capacitación en 21

la edad ya es difícil aprender a utilizar la tecnología.

Hay temor por la idea de que los estudiantes saben más que los docentes es difícil adecuar actividades para cada particularidad del alumnado.

Se necesita un ingeniero de sistemas para realizar material digital.

Para utilizar las TIC e integrarlas en entornos de aprendizaje.

Habilidad para manejo del ordenador.

material digital para la enseñanza.

Falta de capacitación y ofrecimiento de cursos virtuales para el profesorado

2. Relacionadas con la formación del profesorado para desarrollar nuevas estrategias de

diseño, desarrollo y evaluación.  (competencias pedagógicas)

Creencias Capacidades Carencias

 Los docentes creen que el uso de las TIC representa un reto que puede mejorar su papel docente.

Las TIC también ayudan de manera didáctica en la labor pedagógica

También hay temor y en otros confianza respecto a que las TIC reemplacen al profesor.

Algunos consideran que la tecnología no es buena porque reduce las posibilidades de socialización y el desarrollo de la creatividad.

La tecnología permite que el estudiante se distraiga más.

Capacidad creativa para diseñar material educativo.

Realizar modelos evaluativos entorno a la producción de material educativo.

Gestionar proyectos para la implementación de TIC

Creatividad en la apropiación y diseño de estrategias de aprendizaje.

Conocimiento profundo de la asignatura que orientan y capacidad para flexibilizarlo de acuerdo con la diversidad de situaciones.

Capacidad para orientar a

 Se carece de formación sobre herramientas informáticas disponibles que coadyuven en la solución de problemáticas educativas.

Falta de capacitación en el diseño de material multimedial.

Los docentes no pertenecen a redes de maestros digitales donde puedan conocer experiencias de otras instituciones.

No se ofrece capacitación en torno al rediseño de currículos para la implementación de las Tic.

Faltan procesos de formación respecto a la

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Para poder enseñarle a todos los estudiantes se requieren de grupos pequeños.

Pensar que sólo los ingenieros en informática pueden hacer software educativo.

Utilizar la tecnología como medio para evaluar conocimiento específico implica dificultad.Los docentes piensan que formular proyectos de implementación de Tic es papel sólo de profesores de informática.

los estudiantes de acuerdo con sus diferencias y características específicas.

integración de las TICs en las diferentes áreas.

Formación en desarrollo de procesos cognitivos a través de las TICs.

Diseño de proyectos colaborativos usando las TICs

Estrategias metodológicas para estudiantes con estilos heterogéneos.

3. Relacionadas con las oportunidades que ofrecen las TIC para mejorar la enseñanza y

el aprendizaje.

Creencias Capacidades Carencias

 Algunos de los docentes reconocen y comprenden las oportunidades e implicaciones de utilizar las TICs en la labor pedagógica.

Algunos maestros, piensan que las TIC vuelven a los estudiantes perezosos con el “copia y pega”

Y otros consideran que sólo las nuevas tecnologías puede transformar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

 Para trabajar en un equipo interdisciplinar. En la insitucion falta

Capacidad para comunicarse con expertos de otras áreas.

Capacidad para potenciar el aprendizaje autónomo.

Capacidad para estimular el trabajo cooperativo

Crear ambientes de aprendizaje agradables

Algunos docentes no conocen los beneficios de las comunidades virtuales para el mejoramiento del aprendizaje.

Muy pocos maestros, forman parte de comunidades virtuales, incluyendo la comunidad de la página web de la Institución.

Tiempo en la institución para formular actividades de enseñanza en equipos interdisciplinares.

Espacio en la institución

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Se piensa que las asignaturas no tienen puntos de encuentro.

Se considera que cada uno es experto en su área y no es posible que otro profesor le pueda aportar desde otra área.

La experiencia en el aula erróneamente muestra que el aprendizaje instructivo es más efectivo.

Es menos desgastante trabajar en forma individual pues se mantiene el dominio de grupo.

La institución considera que la controversia que puede generar el trabajo en grupo es producto de poco dominio de grupo por parte del docente.

Capacidad y eficiencia para organizar actividades de aprendizaje

Recursividad para aprovechar eficientemente los recursos y materiales con que se cuentan

para compartir y conocer experiencias de enseñanza entre compañeros y externas con TIC

Formación en cómo potenciar el aprendizaje autónomo en el alumnado.

Formación en diseño de ambientes de aprendizaje con TIC.

El rol del maestro como facilitador del aprendizaje con TIC.

En relación al nivel de actualización de la enseñanza, se basa en su mayoría en las

propuestas editoriales, planeando la enseñanza no a partir de las características de los

estudiantes, sino a partir del texto.

Falta evidencia de actualización en cuanto a la diversificación didáctica, la utilización

de las TIC y el nivel de interdisciplinariedad y transversalización de las áreas.

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Se evidencia falta de estrategias en donde se promueva el aprendizaje autónomo, en

donde el centro de la clase no sea el docente sino el estudiante y se promuevan las diferentes

competencias.

Las TIC en la educación básica se orienta al manejo del equipo de cómputo, manejo

del ratón, y del paquete de Microsoft office, no se utilizan para trabajar colaborativamente en

el aula de clase ni como didáctica de enseñanza por todos los docentes desde todas las áreas

Plan de Capacitación Docente.

El plan de capacitación incluye procesos de formación en donde se organizarán

jornadas en las cuales se den a conocer experiencias significativas con el uso de las TIC, tanto

de la misma institución como de otras que estén dentro del mismo contexto y con los mismos

recursos con el fin de demostrar que es posible a pesar de los factores negativos que pudieran

ser un obstáculo. Los líderes de cada equipo serán responsables de motivar, sensibilizar,

compartir experiencias y enseñar a sus compañeros de equipo lo que sabe.

Cuando haya aspectos que los líderes desconocen compartirán conocimientos y

habilidades entre ellos o si hay necesidad se recurrirá a capacitadores externos. (Servicio

Nacional de Aprendizaje, Fundación Universitaria San Martín, Universidad Nacional Abierta

y a Distancia UNAD)

Cada equipo de trabajo deberá hacer un inventario de recursos tecnológicos existentes

en la institución, de otras instituciones del sector que cuenten con recursos tecnológicos que la

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institución no tenga y con quienes se puedan establecer alianzas, así como los recursos

tecnológicos con que cuenten los estudiantes en sus casas. Partiendo de este inventario se

pueden comenzar a planear las estrategias pedagógicas.

En cada una de las jornadas de capacitación y formación cada docente debe crear un

producto de acuerdo con lo que aprendió.

Conformados los equipos, teniendo claro los recursos existentes, se empieza a diseñar

cada proyecto de integración de TIC por áreas, esto implica un proceso en donde los docentes

comiencen a revisar el plan de área y de acuerdo con lo que han aprendido ir transformando

sus estrategias metodológicas en donde integren las TIC, inicialmente esto requerirá de

orientar a los estudiantes además de lo concerniente al área del conocimiento, también lo

relacionado con la competencia técnica o tecnológica.

El trabajo en equipo y la participación de todos los docentes en esta etapa es

fundamental, porque el aporte de un docente enriquece el trabajo colaborativo, ya que la

mayoría de veces se aprende más fácil del par.

Igualmente en esta etapa de Introducción se utilizarán técnicas básicas, porque también

el conocimiento del docente es básico, pero en la medida que el proyecto de introducción de

las TIC, en los procesos de enseñanza vaya avanzando, el trabajo en el aula avanzará también.

El nivel de motivación del docente aumentará y los temores disminuirán en la medida

que vaya poniendo en práctica lo aprendido y también de acuerdo con el acompañamiento que

tenga durante todo el proceso.

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El rol pedagógico de los directivos docentes, será como orientadores del proceso y

también de exigencia hacia el cumplimiento de los compromisos hacia el logro de los

resultados.

Competencias actuales TIC Docentes

a) Comprensión de las oportunidades y retos que presenta el uso de las TIC para la

productividad personal en diversos contextos educativos

b) Manejo básico de procesadores de texto y correo electrónico

Competencias TIC alumnos

a) Comprenden y utilizan las tecnologías de la información, además evalúan la tecnología

b) Usan lenguajes específicos (textual, numérico, icónico, visual, grafico y sonoro)

c) Interpretan, crean y comunican mensajes multimedia

d) Conocen los elementos básicos del ordenador y sus funciones

e) Usan los navegadores de internet (navegar, recuperar, clasificar e imprimir información),

además usan el correo electrónico

Recursos del establecimiento

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Actualmente la sede dispone de los siguientes materiales y recursos:

a) En la sede 1 (bachillerato), hay tres salas con 21 equipos cada una,  sin internet, conectados

en red. También se dispone de un aula virtual.

b) En la sede 2 (grados 2 y 3) una sala con 21 equipos con windows XP, sin internet, no están

en red

c) En la sede 3 (grados transición y primero) una sala con 30 equipos, con Windows XP, sin

internet, no están en red.

d) En la sede 4 (grados 4 y 5) una sala con 17 equipos con windows XP, sin internet, no están

en red.

También se cuenta con 2 videobeam en la sede 1, 4 LCD de 42 pulgadas, uno en cada sede y 1

grabadora en cada sede.

Formulación General del Proyecto

Objetivo general

Promover el uso de las TIC en el proceso de diseño, ejecución y evaluación de las prácticas

pedagógica por parte de los docentes y estudiantes de la Institución Educativa San Juan

Bautista de la Salle

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Objetivos Específicos

a) Promover el desarrollo de competencias técnicas, pedagógicas y éticas en los docentes de la

institución.

b) Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas en los estudiantes a través del

uso de las TIC.

c) Promover el trabajo autónomo y auto dirigido de los estudiantes potenciando su aprendizaje

y el trabajo colaborativo

d) Facilitar la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa mediante el uso de

la paina web del colegio y de los espacios para publicación de cada área.

e) Motivar la planeación estratégica continua de actividades educativas que utilicen y

aprovechen las ventajas de las TICS en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Descripción de productos y procesos de innovación.

Teniendo como base la especialidad Técnica en informática con la que cuenta la Institución,

se espera generar un proceso de innovación que implique el uso de las salas de informática,

conectadas en red interna y posteriormente internet, incorporación de software educativo en

las diferentes áreas

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Este año 2011 se creó una nueva web del colegio con espacios disponibles para la interacción

de la comunidad educativa, con la cual se pretende mejorar en el sentido de motivar su

utilización como medio de comunicación, aprendizaje e interactividad.

Tabla 5.

Caracterización de los resultados del proyecto

Objetivo Actividades Actores Recursos Tiempo Producto

Promover el desarrollo

de competencias

técnicas y tecnológicas,

comunicativas y

colaborativas,

pedagógicas y éticas en

los docentes.

Plan de formación y

capacitación a

docentes.

Docentes

responsables

del proyecto.

Salas de

Informática de

la institución.

Docentes con

nivel superior

de

competencias

TIC.

Capacitadores

de

instituciones

de educación

no formal o

superior.

4 meses. Alcanzar un nivel

de apropiación en

las diferentes

competencias.

Promover el desarrollo

de competencias

básicas y específicas en

los estudiantes.

Rediseño de planes

de área y planes de

clase incorporando

TIC.

Docentes

líderes del

proyecto y de

cada área.

Lineamientos,

estándares,

cartillas

sistema

SABER, ruta

TICs.

6 meses, en

espacios de

jornadas

pedagógicas y

semanas de

desarrollo

institucional.

Planes de área

trasnversalizados

con proyectos, uso

de TIC y

competencias

básicas.

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Promover el trabajo

autónomo y auto

dirigido de los

estudiantes

potenciando su

aprendizaje y el trabajo

colaborativo

Diseño de

actividades de clase

con metodología

virtual, utilizando la

plataforma Moodle,

pagina web de la

institución, blogs o

wikis.

Docentes de

área.

Computadores

personales.

Salas de

Informática.

Planes de área.

3 meses. Proyectos de aula y

actividades de clase

de tipo virtual para

que los estudiantes

desarrollen en

jornada

extraescolar.

Facilitar la

comunicación entre los

miembros de la

comunidad educativa

mediante el uso de la

paina web del colegio y

de los espacios para

publicación de cada

área.

Diseño de sistema

de Sugerencias y

Reclamos.

Creación de cuentas

de correo

institucional para

cada docente.

Información de

planes de área,

cronogramas,

resultados a través

de la pagina web.

Docentes de

las áreas.

Administrador

pagina Web.

Cronogramas

y planeación

curricular.

3 meses. Uso eficiente de los

sistemas de

comunicación web

de la institución.

Motivar la planeación

estratégica continua de

actividades educativas

que utilicen y

aprovechen las ventajas

de las TICS en los

procesos de enseñanza

y aprendizaje

Control y

seguimiento a la

planeación de

actividades

incorporando las

TIC.

Control y

seguimiento del

plan de formación

docente.

Docentes

líderes del

proyecto,

Directivos

docentes.

Evaluación y

seguimiento al

plan de

formación

docente.

4 meses Ajustes al plan de

formación docente

de acuerdo a los

resultados

encontrados durante

la ejecución del

proyecto.

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Factores críticos de éxito de los resultados

- El tiempo que se debe destinar, respecto al cronograma anual de actividades.

- La actitud de algunos docentes.

- La conectividad que no existe en la institución.

- Los recursos económicos que se requieren.

Metodología

La estrategia propuesta se basa en el proceso de formación y capacitación, rediseño curricular

y creación de proyectos en la cual los docentes a través del uso de TIC, desarrollen en los

estudiantes competencias básicas y específicas de todas las áreas.

El proceso de trabajo se plantea desde las siguientes actividades de aprendizaje:

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Figura 1. Metodología Proyecto Aprendiendo de y con la Tecnología.

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b) Autoevaluación y evaluación diagnóstica, en donde se conocerán los niveles de desempeño de las diferentes competencias TIC.

c)Etapa de formación y capacitación, iniciando por las competencias técnicas y tecnológicas que buscan que el docente maneje adecuadamente herramientas TIC.

a) Etapa de sensibilización a los docentes; por medio de la cual se darán a conocer todas las ventajas de las TIC, experiencias significativas de

otros docentes e instituciones, actitud y respuesta de los estudiantes.

d) Organización y distribución de recursos y herramientas tecnológicas disponibles dentro y fuera de la institución.

e) Etapa de formación en competencias pedagógicas, de comunicación y éticas, a través de la cual se pretende promover la aplicación de las diferentes herramientas TIC en las diferentes áreas.

f) Puesta en marcha en el aula: con el proyecto de Medio Ambiente.

e) Control y seguimiento, para ir haciendo los respectivos ajustes. A a cabo a través de reuniones con los

docentes, reuniones con los estudiantes y diligenciamiento de listas de control de actividades.

Tabla 6.

Propuesta metodológica para iniciar el proceso de incorporación de tic en las aulas.

“Promuevo el cuidado del medio ambiente produciendo textos y divirtiéndome”

OBJETIVOS GENERALES

Aprovechar las herramientas que ofrece la aplicación de Power Point como transiciones, animaciones y diseño para potenciar la creatividad del estudiante a través de la creación de una historieta.

Potenciar con el uso de las TIC en el aula de lengua castellana el reconocimiento en textos literarios leídos aspectos como tiempo, espacio, acción y personajes.

Generar una campaña ecológica utilizando la producción de una historieta digital que dé respuesta a la falta de conciencia en los alumnos de la institución en torno al manejo de basuras y preservación de la naturaleza de su entorno de la institución en torno al manejo de basuras y preservación de la naturaleza de su entorno.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Trabajar de manera interdisciplinar los docentes de las áreas de Lengua castellana, Informática, Ciencias

naturales y Ética en torno al proyecto de aula “Los desastres ecológicos son mi responsabilidad” Utilizar el internet como recurso de búsqueda de información para enriquecer su producción individual en

este caso la historieta pero buscando la originalidad de su creación. Utilizar el programa http://www.pixton.com , como una herramienta interactiva par la producción y

publicación de historietas. Socializar con la comunidad educativa el proyecto de aula del grado quinto de lengua castellana a través

de la página Web de la institución.

ACTIVIDADES Promoción del proyecto de aula “Los desastres naturales son mi responsabilidad” a toda la comunidad

educativa utilizando la página de la institución. Creación de un espacio en la página de la institución para el área de lengua castellana y demás áreas a

transversalizar donde los alumnos y docentes suban información como material de lectura, rejillas de evaluación de textos a elaborar, actividades periódicas a desarrollar. El docente nombra 2 administradores de la página para dicho trabajo.

Organización de grupos de trabajo virtuales que consiste en por equipos ir observando los bocetos delas historietas para ofrecer retroalimentación en torno a las herramientas utilizadas de Power Point según criterios fijados con anterioridad.

Búsqueda de información en internet en horas de clase en torno al tema ambiental del proyecto, tipos de escrito a trabajar el cuento e historieta.

Transversalización de las áreas de lengua castellana, ciencias naturales, competencias ciudadanas e informáTICa en torno a las temáTICas del proyecto de aula.

METODOLOGIA

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Papel de los alumnos

Los alumnos serán creadores de historias que reflejen sus sentimientos, emociones; podrán compartir y publicar a través de la web sus historietas, así como retroalimentar el trabajo de sus compañeros.

Se pretende que el alumno interactué de manera autónoma tanto con el conocimiento como con los docentes y compañeros de aula.

Papel de los docentes

Los docentes serán la guía, tutores y motivadores para que los alumnos se expresen a través de la elaboración de historietas, promoviendo la Interacción cooperativa y enriquecer a través del lenguaje y la comunicación el conocimiento social y desarrollo intelectual de los estudiantes.

Medios didácticos

Programa http://www.pixton.com donde el docente crea una cuenta y crea un salón e incluye a sus alumnos. El programa tiene varias aplicaciones como la creación de un avatar para la recreación de historietas con los compañeros que son los actores. Se permite la selección de varios escenarios, y la edición de la expresión de los personajes. También, existe la opción de crear un banco de proyectos donde cada alumno crea sus historietas y los compañeros la pueden observar y hacer comentarios, para crear una exposición , en este caso relacionadas con la campaña de cuidado del medio ambiente.

El programa permite clasificar las historietas por áreas de conocimiento, convirtiéndose en un proyecto interdisciplinar. Así mismo, el banco de historietas esta organizado también por cursos desde transición hasta educación superior

Diarios, revistas, libros de historietas, historietas sueltas

Tiempos y espacios

Ambiente de aula que respete los ritmos de aprendizaje de los alumnos y favorece el aprendizaje, la interacción social y la co construcción de conocimiento.

Interacciones verbales que permitan el trabajo de los alumnos o la investigación en grupo

Secuencia del aprendizaje

Activación de los conocimientos previos

Actividades presentadas en grado creciente de dificultad

Evaluación de las competencias básicas

1. Trabajo con el diario y libros de historietas analizando caracterísTICas para conocer sobre historietas, leer y elegir las que más gustan.

2. Identificar los distintos tipos de globos, a través de la observación y lectura de historietas para concluir que dependiendo de la expresión se pretende transmitir se utiliza un determinado tipo de globo.

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3. Las onomatopeyas. Mediante la observación de globos ocupados por onomatopeyas y otras en las que las onomatopeyas estén fuera de los globos, para problematizar la ausencia de texto convencional y ver la importancia de las onomatopeyas. Como paso siguiente se debe inventar una onomatopeya, hacer un cartel o una diapositiva de power point seleccionando el color de la letra, si está o no dentro de un globo, que tipo de globo.

4. Análisis de las figuras de movimiento: con la presentación de historietas con figuras de movimiento (rayas, nubes…), cada alumno explica una historieta y se problematiza la ausencia de verbos como: salto, corrió…, y registrar los símbolos indicados para comunicar movimiento.

5. Análisis de as metáforas visuales parra entender que las historietas usan recursos icónicos (imágenes y símbolos) para reforzar el sentido porque el texto es breve.

6. Escribir la propia historieta: usando el programa http://www.pixton.com los alumnos crean una historieta siguiendo los pasos

Crear un personaje principal

Ponerle nombre

Describir al personaje y explicar cómo es

Crear un personaje antagónico

Escribir la historieta teniendo en cuenta que no tenga más de seis escenas, use máximo dos onomatopeyas y dos tipos de globos, además utilizar símbolos de movimiento.

Comentar acerca de las historietas de los compañeros

EVALUACIÓN:

DIMENSION ACTITUDINAL

(20%)

 DIMENSION COGNITIVA40%

  DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL 40%

    * Escribe historietas teniendo en cuenta

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* Evidencia Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.

* Demuestra con su desempeño identidad institucional.

*Interactúa de manera respetuosa y armónica con los diferentes miembros de la comunidad.

Utiliza responsablemente los medios de comunicación en internet.

* Identifica en los textos literarios como la historieta elementos como el tiempo, espacio, las acciones y personajes, la narración con inicio, nudo y desenlace, onomatopeyas, globos.

* Reconoce y promueve la importancia de proteger el medio ambiente a través de la historieta.

la estructura del texto narrativo y sus elementos

* Diseña y crea historietas utilizando herramientas digitales, como power point e internet.

*diseña parte de una campaña de promoción del medio ambiente a través de herramientas digitales.

*Busca información relacionada con el proyecto utilizando adecuadamente los motores de búsqueda.

ACTIVIDADES Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Rejillas de autoevaluación y coevaluación que se aplicarán al finalizar el proyecto.

Observación.

Listas de control para cada una de las actividades planteadas.

Evaluación escrita

Listas de cotejo para cada una de las actividades planteadas.

Observación directa

Reunión presencial y virtual para Coevaluación.

Reformulación de las etapas incorporando el proceso de análisis, diseño, desarrollo,

implementación, seguimiento y evaluación permanente.

Impacto y difusión

Sustentabilidad

Las acciones que hacen que el proyecto se apoye en redes sociales son los grupos

virtuales que se plantean entre los docentes de áreas tranversalizadas en el mismo, los grupos

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de retroalimentación por parte de los estudiantes quienes funcionan como coevaluadores de los

bocetos de las historietas que va realizando cada estudiante.

Análisis de oportunidades de iradiación y difusión de la innovación a otros centros

educativos.

El proyecto de innovación puede ser replicado en otros colegios debido a que en todo

colegio se trabajan proyectos de Transversalización en competencias ciudadanas y

ambientales. El proyecto no requiere demasiados equipos tecnológicos sino simplemente la

página Web de la institución y computadores con conexión a internet.

Plan de trabajo y de irradiación interna y externa.

Dar a conocer a la comunidad institucional la iniciación del proyecto a través de la

página Web.

Organizar el cronograma de ejecución del proyecto a nivel de cada aula estableciendo

responsabilidades de cada actividad.

Organizar la página Web los resultados que se van obteniendo en cada etapa del

proyecto para que este informe a la comunidad educativa.

Formular planes de mejoramiento.

Mecanismos de iradiación interna y externa

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Reuniones del grupo de estudio y profesores de área interdisciplinares para formular

planes de mejoramiento.

Reunión de todos los docentes y directivos de la comunidad educativa.

Tabla 7.

Precondiciones y postcondiciones del proyecto.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

ACTIVIDADES

INDICADOR DE LOGRO

PROCESAMIENTO EVALUATIVO

INSRUMENTO

-Trabajar de manera interdisciplinar los docentes de las áreas de lengua castellana, informática, ciencias naturales y ética en torno al proyecto de aula “Los desastres ecológicos son mi responsabilidad”

-Creación de un espacio en la página de la institución para el área de lengua castellana y demás áreas a transversalizar donde los alumnos y docentes suban información como material de lectura, rejillas de evaluación de textos a elaborar, actividades periódicas a desarrollar. El docente nombra 2 administradores de la página para dicho trabajo.Organización de grupos de trabajo virtuales que consiste en por equipos ir

-Frecuencia de entradas para subir información en torno a actividades del proyecto.

-Análisis de la información colocada en la página Web.

-Nivel de interacción entre el equipo docente.

-Grado de interdisciplinaridad de las actividades propuestas en cada área transversalizada en torno al proyecto.

-Observación del espacio creado en la página del proyecto.

-Actas de reuniones virtuales del grupo interdisciplinar.

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observando los bocetos delas historietas para ofrecer retroalimentación en torno a las herramientas utilizadas de Power Point según criterios fijados con anterioridad.

-Utilizar el internet como recurso de búsqueda de información para enriquecer su producción individual en este caso la historieta pero buscando la originalidad de su creación

-Organización de grupos de trabajo virtuales que consiste en por equipos ir observando los bocetos delas historietas para ofrecer retroalimentación en torno a las herramientas utilizadas de Power Point según criterios fijados con anterioridad-Búsqueda de información en internet en horas de clase en torno al tema ambiental del proyecto, tipos de escrito a trabajar el cuento e historieta

-Cantidad de información recolectada en torno a las temáticas de la historieta en las diferentes áreas.

-lluvia de ideas en torno a las temáticas de la historieta.

-Lluvia de ideas en torno a la información que quieren transmitir en la historieta.

-Bocetos de las historietas.

-Debates.

-Observación de bocetos de manera heteroevaluativa.

-Utilizar el programa http://www.pixton.co

-Sesiones del uso del

-Grado de dominio del programa y

-Nivel de dominio del programa al final

-observación del alumnado al

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m , como una herramienta interactiva par la producción y publicación de historietas.

programa. elaboración de la historieta.

de las sesiones de capacitación de los estudiantes.

manipular el programa.

-Socializar con la comunidad educativa el proyecto de aula del grado quinto de lengua castellana a través de la página Web de la institución.

-Ubicación en la página de la institución toda la información del proyecto.

-Grado de difusión del proyecto a nivel institucional.

-Entrevistar a la comunidad educativa en torno a las intenciones del proyecto y sus apreciaciones en torno al mismo.

-Entrevista y encuestas.

Tabla 8.

Monitoreo DE PROCESOS

OBJETIVOS ESPECIFICOS

ACTIVIDADES INDICADOR DE AVANCE

PROCEDIMIENTO DE MONITOREO

INSTRUMENTO

-Trabajar de manera interdisciplinar los docentes de las áreas de lengua castellana, informática, ciencias naturales y ética en torno al proyecto de aula “Los desastres ecológicos son mi responsabilidad”

-Reuniones y seminarios.

-Plan de mejoramiento propuesto al presentarse fallas.

-Informe diario de las actividades que se van realizando del proyecto.

-Actas de reuniones e informes de actividades ejecutadas.

-Utilizar el internet como recurso de búsqueda de información para enriquecer su producción individual en este caso la historieta pero

-Informe en cualquier procesador de texto de la información realizada con su respectiva

-Mapas conceptuales de la información recolectada.

-Primeros bocetos de la historieta utilizando Power Point.

-Observación de informes y primeros bocetos.

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buscando la originalidad de su creación

Webiografia.

-Utilizar el programa http://www.pixton.com , como una herramienta interactiva para la producción y publicación de historietas.

-Socializar con la comunidad educativa el proyecto de aula del grado quinto de lengua castellana a través de la página Web de la institución.

-Elaboración del primer boceto ya en el programa.

-Reunión de padres de familia de los diferentes grados para darles a conocer el proyecto e invitarlos a explorar la página de la institución donde encontrarán más información.

-Manejo del programa utilizando todos los recursos que este ofrece.

-Aportes que la comunidad educativa da al proyecto.

-Informe diario del docente y alumno en torno a los avances en su historieta digital.

-Realización de encuestas.

-Observación de informes.

-Lectura de encuestas.

Tabla 9.

Requerimientos

OBJETIVOS ESPECIFICOS

RECURSOS HUMANOS

TÉCNICOS CAPACITACIÓN FINANCIEROS

-Trabajar de manera interdisciplinar los docentes de las áreas de lengua castellana, informática, ciencias naturales y ética en torno al proyecto de aula “Los desastres ecológicos son mi

-Docentes, capacitadores y alumnos.

-computadores con conexión a internet.

-capacitación en el manejo de páginas Web y proyectos interdisciplinares de las Tic.

-Ayuda financiera para asistir a encuentros de docentes que implementan proyectos de integración de las Tic desde la interdisciplinariedad así como ayuda para

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responsabilidad” mantener las aulas de informáticas dotadas.

-Utilizar el internet como recurso de búsqueda de información para enriquecer su producción individual en este caso la historieta pero buscando la originalidad de su creación

-Docentes y alumnos

-Acceso a internet y computadores con equipos que posibiliten audio y una pizarra digital o Video Beam para hacer las explicaciones.

-Capacitación en la búsqueda eficiente de información en la red, así como en habilidades para seleccionar información relevante encontrada en la red.

-Mantenimiento de las aulas de informática.

Utilizar el programa http://www.pixton.com , como una herramienta interactiva para la producción y publicación de historietas.

-Docentes y alumnos

-Acceso a internet y computadores con equipos que posibiliten audio y una pizarra digital o Video Beam para hacer las explicaciones.

-capacitación en el uso del programa.

Mantenimiento de las aulas de informática

Socializar con la comunidad educativa el proyecto de aula del grado quinto de lengua castellana a través de la página Web de la institución.

-comunidad educativa.

-Página Web. -Capacitación de la comunidad educativa que no domina el manejo del computador para que pueda participar en foros virtuales.

-Apoyo financiero a las capacitaciones.

Referencias

Colombia aprende: Guía didáctica: recursos y sitios de Internet que apoyan la elaboración de tareas. Consultado en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-98975_archivo.pdf

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Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura. Proyecto Integra. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC. Consultado en http://www.oei.es/tic/INTEGRA_Herramientas.pdf

Pineyro, M. ( Planeamiento Institucional: construcción del proyecto educativo institucional como proyecto integral participativo. Revista Iberoamericana de educación. Consultado en http://www.rieoei.org/deloslectores/843Pineyro.pdf

Salinas, J. Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Consultado en http://polux2.unab.edu.co/bbcswebdav/courses/588-201112-MTEM/temas/unidad3/recursos/cambios_metodol_con_tic.pdf

Salinas, J. (2008). Innovación educativa y Uso de las TIC. Universidad Internacional e Andalucía. Consultado en http://polux2.unab.edu.co/bbcswebdav/courses/588-201112-MTEM/temas/unidad2/recursos/innov_educ_y_uso_tic.pdf

Salinas, J. Tema 0 Modelos de diseño curricular. Texto base. Consultado en http://polux2.unab.edu.co/bbcswebdav/courses/588-201112-MTEM/temas/unidad0/recursos/Modelo_dis_curr.pdf

Salinas, J. Tema 1 Flexibilidad del currículo y TIC. Consultado en http://polux2.unab.edu.co/bbcswebdav/courses/588-201112-MTEM/temas/unidad1/recursos/fexibilidad_currr.pdf

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