UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓNFACULTAD DE EDUCACIÓN

Curso: Tecnologías de la Información y Comunicación: Aplicaciones Pedagógicas de Recursos Digitales

Proyecto de Innovación Pedagógica Basado en el Uso de TIC

“Cómo relacionar las frutas y verduras en inglés con los niños en su vida cotidiana”

Autor(es): Emiliano Peñailillo y Adrian Palacio

Curso: Pedagogía General Básica

Profesor: Laura Jiménez Pérez

Fecha: 27-06-2012

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Índice

1. Epígrafes Frutas y Verduras en inglés

1.1 Utilizando las TICS.

1.1.1 PDI Pizarra Didácticas Interactivas.

1.1.2 PowerPoint con animaciones con objetivos el aprendizaje de

los niños.

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1. INTRODUCCIÓN

(Descripción breve acerca de los aspectos contenidos en el informe. Máximo una página)

EN NUESTRO PROYECTO REALIZAREMOS UNA BREVE IDEA DE

COMO LOS NIÑOS APRENDEN LAS FRUTAS EN INGLÉS MEDIANTE LOS

MODELOS CURRICULARES, EN ESPECIFICO EL MODELO ANIDADA,

PARA QUE DESARROLLE DISTINTAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO

SOCIAL Y DE CONTENIDO ESPECIFICO UTILIZANDO LAS TICS, DE ESTE

MODO SE ESTIMULARA PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DENTRO

DEL AULA Y EL ALUMNO INTERACTUE CON EL CONTENIDO

PRESENTADO POR LA MALLA CURRICULAR CORRESPONDIENTE,

LLEVANDO UNA AMBIENTE EN EL AULA QUE SE PUEDA DESARROLLAR

ACORDE A EL PLANTEAMIENTO PROPUESTO, ADEMAS SE REALIZARA

UNA PEQUEÑA CLASE CON EL USO DE LA PIZARRA DIDACTICA

INTERACTIVA EN DONDE EL ALUMNO DEBERA RECONOCER CUALES

SON LAS FRUTAS Y ASOCIARLAS A LAS PALABRAS EN INGLES Y

OTRAS EN SIMPLEMENTE ESCRIBIRLA EN INGLES EN LA PIZARRA,

PARA ESTO DEBEMOS DESARROLLAR O LOGRAR UN AMBIENTE HOSTIL

CON LOS ALUMNO Y EL PROFESOR.

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2. FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO

TÍTULO DEL PROYECTO

El título debe reflejar la propuesta de innovación y el contexto en el cual se interviene.

Objetivos Objetivo General1. Conocer y relacionar las frutas y verduras

en inglés

Objetivos Específico1.1 Analizar la clasificación de frutas y

verduras1.2Conocer las frutas y verduras en una

clase con recursos tecnológicos 1.3Aprender en ingles las frutas y verduras

en tres clases, es decir 6 horas pedagógicas

1.4Hablar en inglés o al menos mencionarlas como parte del vocabulario

Sector de Aprendizaje Idioma extranjero ingles

FinalidadQue los alumnos logren reconocer los diferentes tipos de frutas y verduras que están en la vida diaria y el idioma extranjero.

3. RESÚMEN

RESUMEN DE LA PROPUESTA (Máximo 25 líneas)

El proyecto trata de desarrollar un aprendizaje significativo en el alumnado

a través de las tics, como ejemplo las pizarras interactivas digitales.

Lo que se le pretende enseñar específicamente son las frutas y verduras en

inglés, ya que es muy importante que de pequeños los niños se vayan

familiarizando con el idioma, y que mejor forma de hacerlo que con ayuda

de la tecnología de hoy en día como por ejemplo aplicando el uso de

computadores y a través de estos el uso de software educativos, como el

de las pizarras interactivas en donde el alumno deberá interactuar con la

tecnología como el software de Interwrite para relacionar las imágenes con

los conceptos y así ir construyendo un conocimiento más sólido.

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Además se pretende que el docente aplique algunas actividades a través

de las tics para que los niños ejerciten el contenido pasado clase a clase y

ver si de alguna forma tuvieron un aprendizaje significativo e integrando la

teoría de Piaget de constructivismo.

PALABRAS CLAVES (Máximo 7 palabras)ALUMNO, PROYECTO, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,DOCENTE, SOFTWARE, TIC, ACTIVIDADES.

ABSTRACT(Máximo 25 líneas)

The project aims to develop meaningful learning in students through the

tics, such as digital interactive whiteboards.

What specifically are you meant to teach fruits and vegetables in English,

as it is very important that young children become familiar with the

language, and what better way than using the technology of today as

example by implementing the use of computers and through these the use

of educational software, such as interactive whiteboards where students

must interact with technology as Interwrite software to link the concepts

and images and start building a more solid.

In addition it is intended that the teacher implemented some activities

through the tics for children to exercise the last class to class content and

see if somehow had a significant learning and integrating Piaget's theory of

constructivism.

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STUDENT, PROYECT, MEANINFUL LEARNIG, TEACHER, ACTIVITIES AND TIC

KEY WORDS (Máximo 7 palabras)

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4. DEFINICIÓN DE UNA PROBLEMÁTICA

Escogimos el idioma inglés porque hoy en día el aprender una lengua

extrajera es cada vez más importante dentro de nuestra sociedad, ya que,

nos ayuda a resolver las problemáticas que se nos presente en algún

momento a futuro, como interactuar con un extranjero o el solo hecho de

traducir un texto en el trabajo, esto ayuda a desarrollar las habilidades de

comprensión lectora en los niños porque requiere una gran capacidad de

concentración para poder aprender nuevos conceptos el dominio de esta

lengua se ha visto cada vez más extinto dentro de la sociedad chilena, o

por lo menos . Por esta razón necesitamos incorporar este idioma y que

desarrollen el dominio y manejo de la lengua desde pequeño y así más

adelante no les sea tan difícil poder entender el idioma y manejarlo a la

perfección, que más adelante se verán beneficiados tanto en su vida

laboral, puesto que nunca esta demás saber un poco de inglés.

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5. CONTEXTO Y POBLACIÓN OBJETIVO

Este proyecto va dirigido a alumnos de Primer año básico hasta Tercero

básico DE EDADES ENTRE 7 A 10 AÑOS del colegio Talcahuano ubicado

en la octava región del Biobío.

El contexto es urbano, y dentro del establecimiento se encuentra un

laboratorio de computación con mucho material didáctico para los alumnos

y tecnología muy avanzada y fácil de usar para poder sacar adelante

NUESTRO objetivo que es enseñar inglés a los pequeños de la manera más

fácil posible atreves de las tic para que exista un aprendizaje significativo

en ellos.

También dentro del establecimiento específicamente en el laboratorio

habrán profesores que estarán dispuestos a resolver y ayudar en algunas

dudas a los alumnos que presenten inconvenientes, además nuestro

proyecto intentara crear un ambiente propicio para que se pueda otorgar

una mejor entrega del conocimiento, este proyecto quedara realizado dentro

de 3 clases la primera de presentación la segunda de desarrollo y la ultima

de evaluación.

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6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICAConsiderar como fundamentos teóricos los aportes de los autores, estableciendo un diálogo de contrastación y complementación de ideas entre lo planteado por éstos y sus propias ideas. Consignar las fuentes. (Máximo dos y media páginas)

Bruner considera el aprendizaje por descubrimiento como teoría principal, es

decir, que el proceso de construcción de significados es el elemento central

del proceso de Enseñanza-aprendizaje, lo fundamental de la teoría de Bruner

es que el alumno construya su conocimiento a través de situaciones

problemáticas cuya finalidad es que el alumno las resuelva mediante un

descubriendo del concepto y sea más significativo apara él, es por esto que

Bruner reconoce 3 sistema de procesamiento de la información con los

cuales el alumno transforma el conocimiento a modelos de las realidades: la

acción, las imágenes mentales y el lenguaje, que son:

Representación enactiva: representación mediante la acción de las personas

Representación icónica: representación de las cosas mediante una imagen

Representación simbólica: representación de objetos y acontecimiento

mediante la caracterización de objetos formales como símbolos, ejemplo el

lenguaje.

Para Vygostky es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la

importancia del análisis evolutivo y el papel que desempeñan el lenguaje y las

relaciones sociales; en el aprendizaje de los niños, es por esto que las Tics

ayudan a los niños a tener una mejor interacción social y mejor desarrollo del

lenguaje.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos

fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se

adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto

ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del

desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo'

que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo

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potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos

aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.

Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje

escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El

aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La

interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza

es la que se adelanta al desarrollo”

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7. FINALIDAD(Define, en una frase, lo que trasciende del proyecto como aporte innovador al conocimiento)

Con frutas y verduras se madura,

8. OBJETIVO GENERAL(Define el propósito general del proyecto. Se sugiere definir sólo un Objetivo

General)

1.- conocer y relacionar las frutas y verduras en inglés.

9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

(Define los propósitos específicos del proyecto. Se sugiere entre mínimo 3 y

máximo 5)

1.-Analizar la clasificación de frutas y verduras.

2.-Conocer las frutas y verduras en una clase con recursos tecnológicos.

3.-Aprender en ingles las frutas y verduras en tres clases, es decir 6 horas

pedagógicas.

4.-Hablar en inglés o al menos mencionarlas como parte del vocabulario.

10. ESTUDIOS ACERCA DEL ESTADO DEL ARTEQué se ha hecho en relación al problema en el contexto nacional e internacional. (Máximo dos páginas) a lo menos dosHTTP://WWW.UTEMVIRTUAL.CL/NODOEDUCATIVO/WP-CONTENT/UPLOADS/2009/03/ART_FVERA.PDF

IntroducciónEn pleno proceso de globalización, la importancia de las comunicaciones estáadquiriendo ribetes nunca antes vistos. Cada día se impone con mayor fuerzala idea de considerar al idioma inglés como herramienta que facilita lasinteracciones cada vez más fluidas del mundo global. Dentro de este contexto,el conocimiento y manejo del inglés se ha vuelto una necesidad creciente ennuestro país y en las sociedades actuales. Además, el desarrollo de las nuevastecnologías de la información y comunicación (TICs), han convertido al inglésen un idioma indispensable para la inserción en el mundo laboral y, en general,para el establecimiento de relaciones internacionales.

ResumenEn este artículo se analiza la situación actual de la enseñanza y aprendizaje deinglés en el país, en el ámbito de la formación inicial, las políticas

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gubernamentales y los resultados que los estudiantes están obteniendo comoproducto de los sistemas de enseñanza y aprendizaje que se hanimplementado tanto a nivel de la enseñanza pública como privada. Este trabajono persigue dar respuesta a todas las inquietudes que pudieran surgir en tornoal tema, pero sí entregar orientaciones a los profesores que les sean útiles paraevaluar sus prácticas pedagógicas y las decisiones curriculares que tomen enmateria de enseñanza y aprendizaje de inglés como lengua extranjera..

ConclusionesLa formación del profesor de inglés, entendida dentro del concepto de“aprendizaje permanente”, es decir, entendiendo que los saberes ycompetencias docentes son resultado no sólo de su formación profesional, sinode aprendizajes realizados a lo largo y ancho de la vida, y en el ejercicio mismode la docencia, ha empezado a mostrar claramente su ineficiencia e ineficaciadesde la perspectiva de los resultados de aprendizaje.

Los nuevos paradigmas en educación exigen profesores de inglés mejorpreparados para asumir los grandes desafíos impuestos por las actualestendencias educativas y por los procesos de globalización. Hoy se requierenprofesores que sean capaces de adoptar mayores decisiones que antes en eldiagnóstico, diseño, implementación y evaluación del currículum de ingléscomo lengua extranjera y de responder a un mayor margen de competencias.

HTTP://WWW.LSI.US.ES/DOCS/DOCTORADO/MEMORIAS/MARQUEZ,%20JOSE%20M.PDF

.IntroducciónEl avance de la ciencia ha influido desde siempre en la sociedad, pero en las últimas décadasse ha intensificado notablemente, llegando el ser humano a cuestionarse su dependencia de talesavances tecnológicos.Podríamos decir que desde que el hombre se comunica con sus semejantes y posteriormentefue capaz de estructurar un lenguaje verbal oral, y sobre todo escrito, ha visto la necesidad deestablecer algún mecanismo de acción que permitiera la conversación y transmisión de sus saberes.Al hombre no le bastaba con la comunicación en sí, y creyó necesaria la transmisión de susconocimientos a su prole, sus congéneres… Nació así la educación en su estado más primitivo: laintención de establecer un mecanismo de comunicación mediante el cual transmitir una serie deconocimientos.

ResumenEn esta memoria se presenta el trabajo de investigación sobre especificaciones yestándares de eLearning y una propuesta de integración de herramientas de eLearningen pasarelas residenciales basadas en la especificación de OSGi, que creemos ayudaráa la definición de una plataforma universal, abierta, escalable, útil tanto para elseguimiento de cursos ofrecidos por un proveedor remoto como para la reproducciónde cursos desplegados sobre dicha plataforma (empaquetados según lasespecificaciones de eLearning estudiadas) mediante un gestor de aprendizaje (LMS)local. De esta forma el usuario podrá seguir cursos on-line, valiéndose de un entornocolaborativo con el que interactuar con sus compañeros y profesores, u off-line,mientras el usuario se desplaza (por ejemplo en avión) o no dispone de conexión aInternet. No es el propósito de este trabajo convencer de que se trata de la mejorsolución o alternativa posible, ni justificar su elección frente a otras alternativas, essimplemente un intento de aplicación de OSGi al campo del eLearning, o visto de otra

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forma, organización de herramientas y aplicaciones de eLearning para poderejecutarse sobre un framework OSGi.

ConclusionesEn este trabajo de investigación se ha mostrado un análisis-resumen, enumerado algunosproblemas relacionados con las especificaciones en eLearning:−El inconveniente que supone para algunos dispositivos la obligación de usar javascript en SCORM.Esto supone un problema en el mercado de dispositivos móviles como teléfonos y PDAs de gamabaja que o bien no cuentan ni siquiera con un navegador web o bien a pesar de contar con él, ésteno cuenta con un motor de javascript.

−SCORM no define explícitamente dónde debe ir el LMS, pudiendo ir en el cliente o en el servidor.La mayoría de sistemas de eLearning actuales optan por ubicar el gestor de aprendizaje en elservidor, debiendo, ante los eventos generados (superación de una unidad didáctica, petición derealizar un test, etc.) comunicar el curso con el LMS remoto haciendo uso del API javascript que seincluye en el propio paquete del curso. En muchos casos, esto introduce dos inconvenientes:primero, el curso no puede ser seguido en su totalidad sin conexión a Internet, y segundo, estemecanismo dificulta la implementación de un sistema que permita suplantar al LMS remoto poruno local encargado de guardar los eventos producidos para posteriormente, al volver al modo online,sincronizar con el LMS remoto enviándole estos eventos. Para ello es necesario poder asociarcada curso con el LMS remoto (en el servidor) encargado de llevar el seguimiento de dicho curso.

11. RECURSOS TIC A CONSIDERAR

Mencionar recursos y justificar el por qué

utilizaremos como recursos de TIC las pizarras didácticas interactivas y como

medio de difusión plasmaremos nuestro proyecto en un blog donde se podrá recibir

las criticas para poder mejorarlo con el tiempo, elegimos esto medio porque nos

parece de manera más significativa y a la vez vamos construyendo un conocimiento

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más sólido en los niños, ya que, nuestro proyecto va dirgido a los niños de 7 a 10

años, es decir, de primero básico a tercero básico, dependiendo del nivel se

adaptara la dificultad para ellos.

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12. DISEÑO DE CLASES CON TIC

Mencionar recursos y justificar el por qué1.- Inicio: El docente comienza la clase introduciendo la unidad de las frutas y las

verduras en ingles

Desarrollo: Comienza haciendo pequeños comentarios acerca si los alumnos saben

o conocen algunas clases de frutas o verduras, estos a su vez levantan la mano

para señalar las que conocen. Luego el profesor hace pasar a la pizarra digital a

sus alumnos en parejas para que juntos dibujen la respectica fruta o verdura

Mas tarde cuando este la pizarra con estos dibujos el profesor procede a

enseñarles sus respectivos nombres en el idioma extrajero

Termino: Para finalizar la clase el profesor con los alumnos repetiran los nombres

que aparecen en el pizarron en voz alta.

2.- Inicio: El docente realizara un repaso de la clase anterior de modo que los

alumnos recuerden lo realizado

Desarrollo: empieza hablando un poco sobre las frutas y verduras, luego el docente

hara grupos de 4 personas y le pasara 2 frutas o verduras a cada grupo para luego

identificar el nombre en ingles de cada una de ellas. y luego el profesor les pasara

los nombres en un papel y los niños tendran que asociar el nombre que dice en el

papel con las frutas que tienen.

Termino: Al finalizar la clase los alumnos dibujaran las frutas y verduras en sus

cuadernos para luego ponerles nombres en ingles.

3.-inicio: El docente al comienzo de la clase entregara una pequeña guia de las

frutas y verduras en ingles para que la desarrollen los alumnos.

Desarrollo: Comienza Explicando un poco de que se trata la guia de las frutas y

verduras en ingles y los pasos a seguir. Luego el docente llevara a los alumnos al

laboratorio de computacion para que ejerciten la unidad a traves de la internet en

paginas didacticas.

termino: El docente revisara la guia que entrego al principio de la clase con los

niños para seguir aclarando dudas y tambien se revisara los ejercicios hechos en

internet por los niños.

4.-Inicio: Como todas las clases el docente hace una pequeña introduccion a la

clase de las frutas y verduras en ingles para luego aplicar las actividades

A lo menos deben considerar 6 clases, considerando inicio, desarrollo y cierre. Deben considerar el portafolio pedagógico digital, la pizarra digital interactiva, recursos didácticos digitales.

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Desarrollo: Luego que el docente explique y resuelva las dudas de todos sus

alumnos los llevara a la biblioteca infantil donde les pasara una lamina de frutas y

verduras con sus respectivos nombres en ingles para que la coloreen.

Termino: Al finalizar la clase el docente le preguntara a cada niño que le diga una

fruta en ingles de las que coloreo.

5.-Inicio: El docente comenzara la clase colocando una cancion en ingles que habla

sobre las frutas.

Desarrollo: Comienza preguntandole a los alumnos que frutas o verduras

escucharon de esa cancion. El alumno que sepa tendra que levantar la mano y

decirla al profesor en voz alta y luego pasara a la pizarra digital a dibujarla y escribir

el nombre de ella.

Termino: Al final de la clase el profesor premiara a los alumnos que participaron de

ella, y a los que no lo hicieron los seguira motivando para que logren la

participacion.

6.-Inicio: el docente comenzara con un saludo a sus alumnos, después presentara

en la pizarra los objetivos de la clase y se los propondrá las metas propuestas en la

clase.

Desarrollo: el docente hace leer un texto en inglés en donde pide al alumno que

extraiga las frutas principales de la zona donde vive y las escriba en ingles luego

hace un relación de términos pareados.

Termino: el alumno ya debe ser capaz de realizar de manera más fácil las

actividades, ya que posee conceptos previos que le son útiles para la resolución del

problema presentado, que es la evaluación de la clase como términos pareados.

13. EVALUACIÓN

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Definir modalidad de evaluación, cómo se realizará.

Evaluaremos a los niños en una clase final en donde ellos tendrán que ser capaces

de reconocer las frutas y verduras y relacionarlas mediante la pizarra digital, ellos

deberán unir la imágenes con los conceptos en ingles como una opción de

evaluación la segunda parte será que los niños escriban el nombre de la fruta o

verdura en inglés y en español, además de nuestra evaluación final haremos una

evaluación del proceso de aprendizaje, como los niños fueron aprendiendo a lo

largo de las clases, siendo una evaluación sumativa parte del proceso de

aprendizaje.

14. DIFUSIÓNDefinir las formas de difusión de los resultados de la innovación

Difundiremos nuestro proyecto atreves de la utilización de un blog, como medio

tecnológico para que los niños e interesados vean nuestro proyecto deberán

revisar la siguiente pagina.

http://aprendiendolenguajecon.blogspot.com

……………………………………………

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15. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y OTRAS FUENTESConsignar todas las fuentes consultadas y de referencia. Considerar Normas APA

1.-HTTP://WWW.CSI-CSIF.ES/ANDALUCIA/MODULES/MOD_ENSE/REVISTA/PDF/NUMERO_40/ALEJANDRA_BARO_1.PDF 2.-HTTP://RUA.UA.ES/DSPACE/BITSTREAM/10045/14933/1/TEORIAS%20DEL%20APRENDIZAJE.%20VYGOSTKY%20Y%20BRUNNER.PDF

3,- HTTP://WWW.PSICOPEDAGOGIA.COM/DEFINICION/TEORIA%20DEL%20APRENDIZAJE%20DE%20VIGOTSKY

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