UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAFUNDACION MISION SUCREPROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES EN EDUCACION ESPECIALALDEA UNIVERSITARIA ANDRES ELOY BLANCO SAN CARLOS ESTADO COJEDES

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA ESTUDIANTE CON TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA IGINIO MORALES UBICADA EN EL MUNICIPIO SAN CARLOS DEL ESTADO COJEDES

AUTORA:TANIA E. MACHADO O.C.I. 10.991.791

JULIO DE 2013

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAFUNDACION MISION SUCREPROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES EN EDUCACION ESPECIALALDEA UNIVERSITARIA ANDRES ELOY BLANCO SAN CARLOS ESTADO COJEDES

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA ESTUDIANTE CON TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA IGINIO MORALES UBICADA EN EL MUNICIPIO SAN CARLOS DEL ESTADO COJEDES

PROFESORA TUTORA: LESVIA QUINTERO CI: 8.669.838 RIF: 8.669.838-9

JULIO DE 2013INDICEINTRODUCCINDIAGNOSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA7IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO..16FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMASOCIO PEDAGOGICO20PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO PEDAGOGICO IDENTIFICADO39DESARROLLO DE LA PLANEACION.47ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS...52CONCLUSION.................................54RECOMENDACIONES..56BIBLIOGRAFA...................................57

INTRODUCCION El programa nacional de formacin de educadores de la universidad Bolivariana de Venezuela, a travs de la vinculacin profesional del docente en formacin, hace posible la elaboracin del proyecto de aprendizaje, ese cumulo de vivencias plasmadas en este trabajo de investigacin permite, presentar a los interesados en el rea y a las investigaciones futuras, una referencia actualizada sobre el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad. De igual manera, la revisin de las estrategias de tratamiento que han sido empleadas en el abordaje del TDAH, en especial las estrategias didcticas, que permiten llevar un proceso de adaptacin al contexto y control del trastorno, estos aportes puede permitirles a los futuros investigadores del rea aplicada, una visin ms clara de este tipo de tratamiento, contribuyendo de esta manera, a la elaboracin de planes de intervencin conductual directa, as como al diseo de programas de entrenamiento, tanto para padres como para docentes en el manejo de nios con TDAH, enmarcadas en el mbito de la prevencin y atencin temprana, con lo cual se podr contribuir a disminuir el impacto que tiene sobre el nio, sus padres y la escuela, logrndose tambin aminorar sus efectos en la adolescencia y propiciar la adquisicin por parte del sujeto, de herramientas efectivas que faciliten su ajuste y desenvolvimiento como Adulto Operativo.En Venezuela el estudio del TDAH es reciente y la bibliografa es escasa, sin embargo, algunos estudios revelan una alta incidencia del trastorno, ubicndose en algunos, la prevalencia estimada en un 10,15% para la poblacin de nios entre 4 y 13 aos, en tanto que otros la sealan como cercana al 7%. Esta alta incidencia del trastorno, as como la frecuencia de remisin al aula integrada, de casos con caractersticas similares, sumado al alto impacto que tiene para la vida del sujeto, familiares y docentes, el cual ya se examin brevemente, refuerza el propsito de profundizar en el conocimiento del trastorno y su abordaje mediante la Modificacin de Conducta, a fin de mejorar la comprensin del mismo y potenciar las estrategias para un tratamiento efectivo y temprano.La metodologa utilizada para la elaboracin de este proyecto de aprendizaje, fue la Investigacin Accin Participativa Transformadora (IAPT). Epistemolgicamente la IAPT est fundamentada por la teora crtica de la educacin, la cual propone a los docentes como investigadores de su propia praxis. Este proceso parte de la observacin de la realidad por parte del docente en formacin para producir reflexiones que permitan transformar esa realidad, es as como se crea un banco de datos en el cuadro de anlisis de coyuntura socio-educativa, con la participacin de los actores del proceso educativo en el ambiente de la comunidad de los Malabares donde se ubica la E.P.B. Iginio Morales en el Municipio San Carlos del Estado Cojedes, donde, se desarrolla el anlisis para llegar al diagnstico, posteriormente se identifica el problema socio pedaggico y se convierte en protagonista el estudiante O.G. De 11 aos de edad cronolgica con TDAH, del 5to. grado seccin A referido al servicio de atencin Psicopedaggica en el aula integrada, este estudio presenta los fundamentos tericos, no solo para sustentar el problema socio pedaggico, sino para confrontar los aportes de la teora con la realidad, Paulo Freire , Still y Barkley, en este sentido, se lleva a cabo la planeacin de las acciones para resolver el problema socio pedaggico identificado, En el P.E.I.C., de la escuela Primaria Bolivariana Iginio Morales, la problemtica ms resaltante es la carencia de estrategias pedaggicas por parte del personal docente para el manejo de la conducta disruptiva en el aula, las conductas inapropiadas de los estudiantes en la institucin, la ausencia de correctivos, la necesidad de disear un manual de convivencia escolar y los casos incontrolables de los nios y nias inquietos, distrados, los deliberadamente etiquetados como Hiperactivos.

diagnostico de la siTuacion problema(Analisis de coyUntura socioeducativa) La experiencia de la vinculacin profesional Bolivariana en el P.N.F.E. que ubica al docente en formacin en un contexto pedaggico, social donde la observacin directa del acontecer educativo se plasma en los registros anecdticos, las entrevistas realizadas y el estudio de los diferentes mbitos, se inicia describiendo la resea histrica de la comunidad, el hacer y el convivir de la escuela y sus protagonistas, partiendo de ese estudio se describe que, la E.P.B. Iginio Morales, inicia su funcionamiento en la dcada de los aos 50, en un rancho de bahareque en la calle Urdaneta entre la calle Leonardo Ruiz Pineda y la calle Federacin. En el ao 1960 se establece en la comunidad de los Malabares, pasando en el 1961 a la administracin regional. En 1962 pasa a la dependencia del ministerio de educacin. La escuela primaria Bolivariana Iginio Morales se ubica geogrficamente dentro del sector Los Malabares y limita, por el oeste: av. Jos Laurencio Silva, se ubica como referencia el C.E.I.B. Iginio Morales y la urbanizacin Rmulo Gallegos, por el este: av. Federacin y av. Ricaurte sector centro de San Carlos, por el norte: calle Sucre sector centro, y por el sur con la calle Salas sector Los Malabares. La comunidad est ubicada dentro del Municipio San Carlos, Parroquia San Carlos de Austria, Estado Cojedes, la Urbanizacin Los Malabares, fue fundada en el ao 1949, para el entonces contaba con 200 habitantes sus lmites son este: Av. Ricaurte, oeste: Urb. Rmulo Gallegos, norte: calle Sucre, sector centro, y por el Sur: urb. Banco Obrero. En la actualidad es una zona urbana que cuenta con una poblacin de 2.800 habitantes. Existe una poblacin heterognea, ya que, la mayora de los habitantes son de clase media alta y la otra minora son de clase media baja, funcionan 2 consejos comunales, porque, la comunidad est dividida en 2 sectores. Malabares I y Malabares II. La poblacin de los Malabares est identificada con el proceso revolucionario, es una comunidad organizada y militan en el partido poltico del oficialismo, P.S.U.V., por lo que hay pocos conflictos y luchas de poder. La lnea de accin de las dos juntas comunales con respecto a la comunicacin escuela comunidad, est enmarcada en un proyecto que constituye un compromiso que fija el rumbo de una gestin compartida dentro de un ambiente democrtico. Esto debido a que, para la comunidad lo ms importante es el fortalecimiento de la educacin. Tambin se puede decir que las instituciones gubernamentales prestan la debida atencin a la E.P.B. Iginio Morales en cuanto a las diversas necesidades que se puedan presentar en la misma. La E.P.B. Iginio Morales en su quehacer diario articula con varios organismos a travs de la estructura directiva de la institucin, la asociacin de padres, madres y representantes, el cuerpo de docentes, la patrulla escolar y la brigada de prevencin y seguridad integral representada por los nios y nias brigadistas, se desarrolla la articulacin con organismos tales como: BARRIO ADENTRO, TRANSITO, I.P.A.S.M.E. POLICA Y BOMBEROS. La E.P.B Iginio Morales como espacio comunitario ofrece sus instalaciones, para que haga vida la Misin Rivas la cual beneficia a la comunidad y a una poblacin estudiantil. El pas que hoy conocemos ha cambiado notablemente el entorno poltico, se est avanzando hacia una nueva etapa histrica en Venezuela, las propias circunstancias polticas que vivimos en estos das son claros indicios de que hay que adaptarse a nuevos modelos de conduccin y liderazgo. La escuela es el centro, es el escenario donde la comunidad hace su papel protagnico y participativo en la construccin y consolidacin de los principios socialistas. Que conducen a lograr la Patria que soamos. Donde sea posible la vida en comunidad, con igualdad de oportunidades para todos y con la mirada en los intereses comunes que beneficien al colectivo en general. En cuanto a los medios de subsistencia, el nivel socio econmico se encuentra afectado, existe un alto ndice de desempleados, forjado porque la mayora de los habitantes (segn la pirmide demogrfica) son nios y adultos mayores existe un porcentaje representativo de madres con un rol de padres de familia, producto de la problemtica socio-cultural que se vive en el pas. Convivimos en una sociedad donde la mujer desempea diferentes roles. Como consecuencia se evidencian familias disfuncional, fracturadas, con ausencia de la figura paterna, escasos recursos econmicos, el estudio arrojo tambin que en la comunidad se identifican personas que han logrado alcanzar el nivel de profesionalizacin como: ingenieros, enfermeras, maestros, tambin se encuentra mano de obra calificada albailes, carpinteros, plomeros, electricistas y la economa independiente de personas que ejercen un arte u oficio que ofrecen sus servicios como peluqueras, bodegueros, transcripciones, fotocopias, etc. La escuela, cuenta con un comedor que beneficia a 355 estudiantes y maestros a travs del programa de alimentacin escolar que provee la zona educativa del Estado Cojedes. La escuela se beneficia de las pequeas empresas que la rodean, como la herrera, carpintera, entre otros, la zona educativa provee la dotacin de papelera y materiales de limpieza... para dar respuesta a otras necesidades la escuela ejerce LA AUTOGESTION a travs de vendimias y exposiciones de la productividad de artesana elaborada en la institucin y otras actividades licitas de comercializacin. La escuela realiza en el patio frontal operativos de Mercal con regularidad, para abastecer a la comunidad y procurar el acercamiento de las familias a institucin. Estudios que se han realizado por profesionales en materia de seguridad y socilogos arrojan estadsticas que determinan la inseguridad como una problemtica a nivel nacional y en el sector Los Malabares los habitantes son vctimas del hampa a diario, en la comunidad escolar el peligro acecha en las inmediaciones, padres, madres, representantes, personal que labora en la escuela y estudiantes han sido vctimas de atracos a mano armada entre otros, no existe patrullaje que resguarde a los ciudadanos que habitan en la zona. Los problemas sociales desencadenan otras situaciones como el alcoholismo y el consumo y distribucin de sustancias estupefacientes y psicotrpicas. En cuanto a las costumbres y tradiciones, los adultos juegan un papel importante, ya que transmiten a sus hijos de generacin en generacin la celebracin de festividades autctonas de nuestros pueblos, en el sector los malabares se celebra en semana santa el va crucis en la comunidad esto ya es una tradicin y la escuela con el apoyo de los entes gubernamentales y el sector privado, lleva a cabo esta conmemoracin, todos los aos, en el mes de Diciembre se escenifica el nacimiento viviente en el plantel con la participacin de la comunidad en general, la parrandita del Iginio Morales, ya es esperada todos los aos en las instituciones pblicas y privadas, lo que tambin se ha convertido en una costumbre. Las familias desarrollan celebraciones que las identifican con el acervo cultural propio de nuestros pueblos. La E.P.B. Iginio Morales es un plantel identificado con el proceso de escuelas bolivarianas, los nios y nias reconocen y valoran la cosmovisin de los pueblos y comunidades, la identidad tnica y cultural, los valores, las costumbres y tradiciones ancestrales, fortaleciendo su conciencia histrica, por medio de los pilares, aprender a crear, a convivir y a participar, a valorar y a reflexionar. En la comunidad, existe una mezcla heterognea de lenguaje, cultura, creencia e ideologa. Los padres y representantes, conjuntamente con los docentes, ayudan a los estudiantes a desarrollar actividades que desde la escuela se proyectan hacia la comunidad, permitiendo as que los nios interacten con otras comunidades e instituciones. La proyeccin en ocasiones va un poco ms all cuando la participacin de la escuela se realiza en otros estados del pas, representando a Cojedes en eventos, acadmicos, culturales y deportivos. En cuanto a la dinmica diaria de la escuela se observa que, el maestro tutor da inicio a su jornada diaria con un reconocimiento de los elementos del discurso, como lo es un saludo amistoso de bienvenida seguido de una conversacin breve. Diariamente se entona el himno nacional, en la formacin para cantar el himno comienza la indisciplina, el irrespeto a los smbolos de la patria, las peleas entre nios, empujones, puntapi, se eleva una oracin a Dios, algunos rezan otros no, se escenifican las efemrides, se rinde homenaje a los smbolos patrios, no todos siguen las instrucciones, sabotean las actividades, fechas histricas y patriticas, culminada esta fase de entrada los maestros y maestras se disponen a trasladarse al saln de clases y comenzar con en el primer componente segn horario asignado, presentndole a sus estudiantes las asignaciones del da, es precisamente en ese contexto del aula regular donde destaca la conducta disruptiva en aula y la falta de estrategias innovadoras que permita a los estudiantes no solo apropiarse de los contenidos curriculares, sino de integrarse, participar, es contradictorio que un aula no se evidencie un ambiente de paz de armona, de convivencia, es una realidad que el docente tutor no planifica, no existe un seguimiento, supervisin, ausencia de acompaamiento pedaggico, inatencin de los nios y nias que presentan dificultada para el aprendizaje. En la actualidad los valores juegan un papel, importante dentro de esta sociedad. Es por ello que el deber ser es que las actividades de formacin ciudadana busquen encausar a todos los ciudadanos a vivir en una sociedad segn las normas y reglas establecidas, respetando los diferentes puntos de vista de las personas, cabe destacar, que en articulacin con las juntas comunales, escuela y la coordinacin regional del poder popular ciudadano, se han dictado talleres sobre formacin ciudadana y rescate de valores, dirigido a padres y representantes de la comunidad en estudio. Las familias se abocan a realizar jornadas de limpieza y pintura en la escuela y en la comunidad, los recursos humanos que se encuentran en el sector prestan su servicio y colaboracin al plantel como los albailes, herreros, plomeros. Se evidencia consciencia ciudadana para el cuidado y preservacin del ambiente. Se observ en el plantel la higiene resaltante de los baos, buen estado y mantenimiento de los espacios externos e internos, existen huertos donde los alumnos siembran hortalizas, no obstante, se visualiz el agrietamiento de paredes, cables elctricos fuera de su lugar y reas oscuras por falta de ventilacin. Por iniciativa del director se realiza un operativo de reciclaje. El espacio geogrfico es favorable, es una zona urbana con todos los beneficios de servicios pblicos. (Electricidad, vas y calles asfaltadas, agua potable por tuberas, supermercado, banco, entre otros) El servicio de aseo urbano es aceptable, la comunidad procura mantener la basura en su lugar. La conservacin y mantenimiento de Las reas verdes es adecuado. La escuela Primaria Bolivariana Iginio Morales, el cuerpo directivo, docente, administrativo y obrero, en asambleas de padres, madres y representantes, han logrado disear propuestas plasmadas en proyectos para resolver necesidades como la construccin de bebederos, porque en la escuela los estudiantes no tenan donde tomar agua, y se solvento la problemtica, con el apoyo del consejo comunal ahora los nios y nias cuentan con los bebederos en la institucin, el consejo comunal aporto los recursos que solicito y se llev a cabo el acondicionamiento del saln de telemtica porque se habilito un saln grande para instalar las computadoras que dono la zona educativa del estado Cojedes, pero no existan las condiciones elctricas ni de infraestructura para poner en marcha el funcionamiento de los equipos, se logr mejorar el espacio y se gestionaron los recursos para que en la actualidad el saln de telemtica funcione satisfactoriamente, el gobierno Nacional a travs del ministerio de educacin dono una laptop a cada uno de los nios y nias matriculados en la escuela, para contribuir en el proceso educativo, gratuito y de calidad, por lo que la escuela ha sido beneficiada con el proyecto Canaima. La escuela Bolivariana atiende una poblacin estudiantil desde primer grado hasta sexto, en un horario de 8.am a 4p.m. de lunes a viernes, del PEIC, (proyecto educativo integral comunitario que se elabora en consejo docente con representantes de la comunidad anualmente, se obtuvo que la escuela para el ao escolar 2011-2012 al realizar el diagnostico, describe, en la elaboracin del proyecto, jerarquizando la problemtica diagnosticada, que la necesidad ms resaltante y a la que se le debe dar mayor atencin es a la indisciplina de los estudiantes, de manera que el PEIC, plantea la elaboracin del manual de convivencia escolar y la prioridad de desarrollar un trabajo pedaggico contentivo de estrategias que permitan minimizar o erradicar la indisciplina y la falta de hbitos para el estudio que se evidencia en los estudiantes, que por supuesto influye en el rendimiento acadmico de los mismos. Para el ao escolar 2012-2013 se continua trabajando con el PIC, ya con el manual de convivencia, se pretende reforzar las estrategias para mejorar la indisciplina as como tambin mejorar las funciones de la brigada de disciplina y seguridad integral, se busca alcanzar y consolidar los objetivos planteados para solucionar el problema que fue prioridad desde el ao 2010, as que actualmente se han alcanzado algunas metas y se atiende con mayor dedicacin el rendimiento escolar y el manejo de la disciplina en el aula.

CONTRADICCION PRINCIPALCAUSAS QUE LO HACEN POSIBLECONTRADICCION PRINCIPALCONSECUENCIAS

La causa que produce el TDA/H, es de origen neurolgico.

Desconocimiento del TDA/H. por parte del docente integrador.

Poca participacin de la familia en el proceso de recuperacin del estudiante

El desinters de la familia para acudir al especialista temprano y no aceptar el diagnstico es la contradiccin principal

La indiferencia del docente integrador, escaseando la participacin de la escuela en el proceso de integracin, por desconocimiento del trastorno.

Es contradictorio que el escolar con TDA/H no cuente con el apoyo familiar indispensable para su recuperacin.

Rechazo del contexto familiar y escolar. Dificultad para el aprendizaje Exclusin. Desercin escolar.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO. A travs de la tcnica de la observacin directa y continua, se registran una serie de datos e informacin que conducen a un diagnstico integral de los nios y nias que conforman la matrcula del aula integrada de la escuela primaria Bolivariana Iginio morales ubicada en el sector los Malabares de la ciudad de San Carlos en el estado Cojedes. En este estudio de investigacin, se han producido varias situaciones en el contexto escolar que necesariamente se deben describir en un orden para su mejor comprensin, en la escuela primaria Bolivariana Iginio Morales funciono en un pasado recin el aula integrada, es decir el espacio fsico donde se atendan a los nios y nias con dificultad para el aprendizaje, por razones de inoperatividad en la infraestructura del aula el espacio destinado para el funcionamiento del aula integrada se inhabilito, el aula se encuentra cerca del comedor donde existe una fuga de gas, las paredes estn agrietadas y el piso, el techo es un criadero de ratas y ratones y depsito de murcilagos, no hay ventanas, obstaculizando la iluminacin y ventilacin en el ambiente, y no hay suficiente espacio porque antes de utilizarlo como aula integrada fue un pequeo depsito de herramientas y material de limpieza de la escuela, en la actualidad la atencin de nios y nias que son referidos por los maestros y maestras, para que reciban atencin del docente especialista por presentar un bloqueo o interferencia que les impide avanzar en el proceso de aprendizaje (dificultades para el aprendizaje ) o por presentar trastornos de la conducta TDA/H, son atendidos en los patios, pasillos y espacios al aire libre cuando requieren de la atencin individualizada, son atendidos tambin en el aula regular a travs de la lnea de accin de cooperacin con el docente de aula, involucrando a todos los nios y nias que conforman la seccin, La mayora los estudiantes provienen de un contexto desfavorecido, de familias fracturadas, con marcadas carencias afectivas y econmicas, un pequeo porcentaje presenta un nivel de repitencia, a travs de una evaluacin del rendimiento acadmico, se observ que el nivel de desempeo se encuentra por debajo de lo esperado, un nmero significativo de nios y nias llegan a los grados superiores sin lograr consolidar el proceso lecto- escritural, observndose, fallas en la lectura y errores de la escritura como omisin, sustitucin y aglutinamiento de las palabras, en matemtica los estudiantes han logrado comprender la importancia de la misma y su aplicacin en la vida cotidiana. El acontecer ms relevante del contexto escolar y que se manifiesta diariamente es el inadecuado manejo de la disciplina en el aula, un grupo de nios y nias presentan conductas disruptivas, los docentes no tienen estrategias para el dominio de grupo con comportamientos inadecuados en el saln de clases, los nios y nias les cuesta seguir reglas y normas establecidas, en los pasillos y patios de la institucin los estudiantes de los grados superiores tienen rias entre ellos, agreden a los ms pequeos, en la formacin hacia el comedor se empujan, se dan punta pie, son indisciplinados, no reconocen figuras de autoridad, no respetan los smbolos de la patria, llegan tarde, no quieren cantar el himno, rechazan la formacin en el patio central. Este problema est plasmado en el PIC de la institucin, sin embargo para el diseo del estudio de caso se toma en consideracin el ambiente donde se realiz la vinculacin profesional bolivariana Especficamente en el quinto 5TO grado, seccin: A la matrcula del aula es de 15 nias y 16 nios, para un total 31 estudiantes. Se identifica un estudiante de 11 aos de edad cronolgica, que tiene como diagnostico TDAH (trastorno dficit de atencin con hiperactividad). Generalmente puede mostrar una variabilidad considerable en su rendimiento, estas grandes variaciones se pueden encontrar respecto a la calidad, cantidad, e incluso rapidez en su trabajo. Fracasa a la hora de mantener un determinado patrn de productividad y precisin en su trabajo de un momento a otro y de un da a otro. Presenta caractersticas propias del trastorno por dficit de atencin, el cual es un sndrome de base neuroqumica causado por una disminucin en los niveles de ciertos neurotransmisores que se caracteriza por la dificultad para sostener la atencin por periodos prolongados, impulsividad, dificultad para postergar las gratificaciones, trastornos en la conducta social escolar, dificultades para mantener cierto nivel de organizacin y en las tareas personales y dao crnico en la autoestima como consecuencia de los escasos logros causados por estas complicaciones. Sus deficiencias lo llevan a presentar una mayor sensibilidad ante en fracaso y una baja tolerancia a las frustraciones, especialmente las afectivas. Tiene mayores dificultades en las relaciones con los otros muchachos de su misma edad y posteriormente en las situaciones sociales en general. Esto origina que tienda a ser aislado, o no participar en los juegos, a sentirse rechazado por el grupo de pares. Tiene deficiente auto concepto. Presenta impulsividad, la cual tiene entre sus caractersticas ms resaltantes, un actuar sin reflexionar ni medir las consecuencias, siendo esto un alto riesgo. Manifiesta desinhibicin en el control de la motricidad, es por eso, que sus movimientos musculares son excesivamente frecuentes y no siempre pueden explicarse de manera razonable. En O.G. existen desorganizaciones e inmadurez en los Procesos Ejecutivos los cuales son actividades psicolgicas complejas necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para el aprendizaje y para alcanzar metas. O.G. tiene muchos aspectos positivos que deben ser valorados y potenciados, entre ellos se destacan sus sentimientos positivos, el pensamiento rpido, la intuicin, la creatividad, la destreza para el deporte y la msica, etc. Se hace indispensable el apoyo escolar y familiar para lograr la recuperacin en el orden de la identificacin del problema socio pedaggico, surge la necesidad de elaborar un proyecto enfocado en la integracin de nios y nias que presentan TDAH y desarrollo de estrategias innovadoras que permitan el dominio grupal y control disciplinario a travs del cual se logre controlar las conductas disruptivas. As en la ejecucin del programa de atencin del TDA/H se escoge como piloto a la seccin descrita para posteriormente implementar el programa en toda la institucin.

FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGOGICO IDENTIFICADO La fundamentacin terica, es la apropiacin del conocimiento, indispensable para el docente en formacin, es necesaria para abordar el problema que se ha identificado en la praxis pedaggica de la vinculacin profesional Bolivariana, es as como se logra plasmar un plan de accin para resolver los problemas socio pedaggico, esta vez de una manera activa y participativa, con la meta de transformar, de crear, de innovar, inspirados en el pensamiento filosfico de Simn Bolvar y su gran maestro simn Rodrguez, Inventamos o erramos, es as como se da inicio al fundamento terico de este trabajo, relacionado estrechamente con el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. El trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDA/H) en la actualidad designa a un sndrome en el cual predominan las deficiencias atencionales, la impulsividad y un grado excesivo de actividad. Sin embargo, a travs de la historia ha recibido diversas denominaciones, variando los trminos diagnsticos desde la Deficiencia en el Control Moral, enunciada por Still en 1902 (citado en Barkley, 1996).La primera descripcin del trastorno aparece en el siglo XIX, especficamente en el ao 1844, cuando el mdico alemn, Dr. Heinrich Hoffman, quien adems de libros de Medicina y Psiquiatra tambin escriba libros de cuentos para nios, escribi un cuento titulado La Historia del Inquieto Philip, el cual constitua una precisa descripcin de la conducta de un nio que padeca del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, (Melndez, 2001). En 1897, Bourneville, (citado en Melndez, ob cit), describe a quienes l denomina a nios inestables caracterizados por una inquietud fsica y psquica exagerada y actitud destructiva, a la cual se le sumaba un leve retraso mental, posteriormente Demoor (en Fernndez, 2004), seal la presencia de nios comportamentalmente hbiles, que precisan moverse constantemente, y presentan una dificultad atencional claramente definida.Still (1902, cit por Barkley, 1996), enuncia la primera descripcin sistemtica de lo que l denomin Defectos del Control Moral y que estaba constituido por conductas impulsivas y agresivas, fallas en la atencin y problemas conductuales asociados. Este trmino, con algunas variaciones, permanece hasta aproximadamente 1920, cuando surge el trmino: Sndrome de Inquietud. En virtud de la clnica observada en los nios con este trastorno, era similar o tambin observada en nios quienes presentaban problemas neurolgicos, retardo mental o parlisis cerebral, los investigadores lo asociaron con lesiones del sistema nervioso central, emergiendo la idea de organicidad cerebral, imperando esta nocin hasta los aos 70, observndose definiciones como Trastorno Conductual Post-encefaltico (1920-1930) Lesin Cerebral Infantil, (1940) Dao Cerebral Mnimo (1950), Disfuncin Cerebral Mnima(1960-1970), Sndrome Hiperactivo Infantil o Reaccin Hiperquintica de la Infancia (1960) siendo en los aos 80 cuando empieza a llamrsele Trastorno Deficitario de Atencin e Hiperactividad y trastorno Deficitario de Atencin Indiferenciado. En 1994 ya se habla de Trastorno Hiperactivo /deficitario de Atencin y se consideran tres sub-tipos: Predominantemente con fallas de atencin predominantemente Hiperactivo-Impulsivo; y tipos combinados. Como puede observarse tras esta breve revisin despus de ms de siglo y medio, la concepcin del trastorno ha variado sustancialmente hasta llegar a las actuales clasificaciones (DSM-IV-TR Y CIE-10). Aun cuando en gran parte de la literatura el trastorno es referido como trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (American Psychiatric Association- Apa- 2002) `preferimos la denominacin utilizada por el Dr. Rusell A. Barkley (1996) mxima autoridad en esta materia, quien lo conceptualiza como: Trastorno Deficitario/hiperactivo lo cual tiene implicaciones para el diagnstico y abordaje. Los ltimos estudios sobre TDA/H, tienden a enfatizar sobre el dficit en el control inhibitorio. En particular, Barkley (1996, 1998) ha elaborado un modelo integrador de la impulsividad cuyo eje fundamental consiste en la interpretacin de la impulsividad conductual como un indicador significativo de un proceso de desinhibicin ms general. El modelo posee un gran valor explicativo porque ha conseguido integrar de forma coherente el amplio espectro de problemas que experimentan los nios hiperactivos. Concretamente, Barkley ha argumentado que los fallos en la inhibicin conductual inciden de forma negativa en cuatro funciones neuropsicolgicas que dependen de la inhibicin conductual para su efectiva ejecucin: a) memoria de trabajo; b) autorregulacin del afecto y de la motivacin c) internalizacin del lenguaje; y d) procesos de anlisis y sntesis (generacin de reglas nuevas y flexibilidad). Todas las funciones ejecutivas, segn Barkley, son formas de comportamiento encubiertas que derivan de formas equivalentes ms pblicas y externas, que en el proceso de desarrollo se han convertido progresivamente en formas ms privadas e inobservables. Su misin es aportar al sujeto informacin con una representacin interna y que ejerce una influencia controladora sobre el ltimo componente que incluye en su modelo: el sistema de control motor y de ejecucin. Tambin son el origen de un nuevo tipo de respuesta sostenida (atencin), que surge de la conducta propositiva, diferente al tipo de atencin que est controlado por las contingencias inmediatas. En resumen, es la accin coordinada de estas funciones lo que permite y produce la autorregulacin normal humana, por lo tanto, lo que est afectado en el TDA/H es la persistencia dirigida a metas y no la atencin sostenida dependiente del contexto (Barkley, 1996).En este estudio de caso la realidad es que el escolar transita por afectacin emocional debido al rechazo del contexto, la intranquilidad, no est sujeta a su voluntad, por lo que no debe interpretarse que no quiere adaptarse y seguir normas, sino que no puede, est fuera de control motor y de ejecucin, existen signos de dficit de atencin. La condicin afecta el aprendizaje y no se ha dado el tratamiento adecuado, partiendo de la falta de entrenamiento familiar, en este orden es importante destacar Aprendizaje Social Cognitivo (Bandura, 1978)Constituye un amplio cuerpo de conocimientos que se sustentan especialmente en los trabajos del psiclogo canadiense Albert Bandura y se refiere a la forma en que las personas aprenden a travs de la observacin de las experiencias de otros, sin necesidad de experimentar directamente ni el reforzamiento ni el castigo de esas conductas. La forma preferente de aprendizaje es a travs de la observacin y el modelaje de la conducta de otros. El modelaje se utiliza para caracterizar los procesos psicolgicos de imitacin, implica un proceso mediacional que se traduce en procesos cognitivos.Efectos del Aprendizaje por Observacin Adquisicin de conductas nuevas. Habilidades cognitivas, nuevos patrones de conducta, criterios de evaluacin y reglas generativas de nuevas conductas. Inhibicin y Desinhibicin de conductas: una conducta aprendida por modelado se expresar o no de acuerdo a la informacin que aporte sobre su factibilidad y las consecuencias probables. Facilitacin de respuestas: los actos de los dems puede servir de inductores sociales de conductas previamente aprendidas por el observador pero no practicadas por falta de inductores suficientes. Incremento de la estimulacin ambiental: las conductas de los modelos dirige la atencin del observador hacia objetos o entornos preferidos por estos. Activacin Emocional: ver como los modelos expresan respuestas emocionales suele provocar activacin emocional en el observador.

Bandura, (1986) sostiene que el aprendizaje por observacin o vicario consiste en aprender observando a otros. Crea que las teoras conductuales tradicionales descuidan el poderoso efecto que el modelamiento y la imitacin tienen sobre el aprendizaje. Las personas (y los animales) aprenden al observar como aprende otra persona (o animal), lo que cuestiona la idea conductual de que los factores cognitivos son innecesarios para explicar el aprendizaje. Si la gente aprende observando, entonces debe dirigir su atencin, formar imgenes, recordar, analizar y tomar decisiones que afectan el aprendizaje. Desde este contexto, se plantean dos formas principales de aprendizaje observacional. Primero puede ocurrir mediante reforzamiento vicario, como cuando vemos que otros son recompensados o castigados por realizar ciertas acciones y luego modificamos nuestra conducta como si hubiramos recibido las consecuencias. Por ejemplo si Ud. felicita a dos de sus alumnos por las ilustraciones de sus trabajos, otros alumnos que hayan observado el episodio la prxima vez le entregaran sus trabajos con ilustraciones. Esto demuestra el reforzamiento vicario. El castigo tambin puede ser vicario; uno desacelera el lmite de velocidad permitido despus de que muchas personas son multadas por el exceso de velocidad. En la segunda clase de aprendizaje observacional, el observador imita la conducta del modelo aunque este no recibe reforzamiento o castigo mientras el sujeto lo mira. A menudo el modelo exhibe algo que el observador desea aprender y por lo que espera ser reforzado, como la forma adecuada de colocar las manos al tocar el piano o de armar el equipo de laboratorio. Pero la imitacin tambin ocurre cuando el observador desea parecerse a un modelo al que admira. En la niez el aprendizaje es imitativo, generalizando lo aprendido a otras situaciones, en ello va a influir las caractersticas del modelo y la frecuencia con que ocurre el modelado. Es por eso, que el nio acabar por reproducir conductas agresivas con mayor facilidad, cuando est sujeto a una invasin masiva y frecuente de estmulos agresivos, emanados especialmente por sus padres (modelos de gran poder afectivo), lo cual se acompaa del refuerzo recibido cada vez que el nio se somete a la agresin siendo implcita o directamente aprobado por ello. Por el contrario, sancionado cada vez que no lo haga. (Someterse). El contexto terico considerado en este estudio se desarroll teniendo como referencia las teoras del aprendizaje social y el conductismo que destaca el papel de las influencias ambientales en el modelamiento de la conducta; vista la conducta como la manera de comportarse de un sujeto como respuesta a una motivacin que pone en juego componentes psicolgicos, motores y fisiolgicos, considerando especficamente las estrategias de los programas de modificacin conductual planteados por kazdin (2000) quien seala que la conducta opera en el ambiente para producir consecuencias, que bien pueden ser trabajadas a travs de un sistema de recompensas para promover un condicionamiento positivo en las personas y por ende obtener cambios positivos en sus comportamientos; por ello se consideran los criterios de la metodologa de la economa de fichas para caracterizar el enfoque que se requiere abordar a travs del programa de modificacin conductual.CONCEPTUALIZACIN DEL TDA/HEl trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un sndrome conductual. Es un trastorno muy prevalente que, segn estimaciones, afecta entre un 5 % y un 10 % de la poblacin infanto-juvenil, siendo unas 3 veces ms frecuente en varones. Se han demostrado diferencias entre diversas reas geogrficas, grupos culturales o niveles socioeconmicos, cosa que no ocurrira si realmente fuese una enfermedad somtica. Representa entre el 20 % y el 40 % de las consultas en los servicios de atencin Psicopedaggica, de Psicologa y psiquiatra infanto-juvenil.Se trata de un trastorno del comportamiento, caracterizado por distraccin moderada a grave, perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una respuesta muy alta al tratamiento, aunque se acompaa de altas tasas de comorbilidad psiquitrica. Segn el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM-IV): Habitualmente, los sntomas empeoran en las situaciones que exigen una atencin o un esfuerzo mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrnsecos (p. ej., escuchar al maestro en clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en tareas montonas o repetitivas). Este trastorno se identific primero en la edad infantil. Sin embargo, a medida que mejor se comprenda, se fue reconociendo su carcter crnico, ya que persiste y se manifiesta hasta despus de la adolescencia (es difcil modificar comportamientos que ya estn tan arraigados si antes no ha habido pautas correctoras de crianza). Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60 % y el 75 % de los nios con TDAH contina presentando los sntomas hasta su adultez.EL TDAH EN LA VIDA DIARIA CARACTERIZACIONLos nios con TDAH empiezan a andar precozmente, pero ms que andar lo que hacen es correr "como si tuvieran un motor dentro", refieren algunos padres. En sus inicios escolares tienen problemas con la lectoescritura y las matemticas, habilidades que requieren un esfuerzo de concentracin ms prolongado.Algunas de las actuaciones que se asocian con el TDAH derivan de la inatencin, impulsividad e hiperactividad: no lograr mantener la atencin a detalles o evitar cometer errores por descuido en el trabajo, realizar movimientos nerviosos con manos o pies, o retorcerse en el asiento, tener dificultad para mantener la atencin en tareas o actividades de diversin, levantarse en situaciones en las que se espera que permanezca sentado, no escuchar cuando le hablan directamente o sentirse intranquilo e inquieto, no seguir instrucciones y no terminar el trabajo exitosamente, la dificultad para involucrarse en actividades calmadas en sus ratos de ocio o para organizar tareas y actividades, la sensacin de estar en marcha o empujado por un motor, el deseo de evitar los trabajos que requieren un esfuerzo mental sostenido, hablar excesivamente, perder cosas necesarias para tareas y actividades, contestar abruptamente antes de que terminen de preguntarte algo, distraerse con facilidad, la impaciencia para esperar su turno, el olvido de sus deberes diarios o la interrupcin en lo que otros estn haciendo son rasgos caractersticos.

CAUSAS DEL TDA/H Actualmente todo y que se siguen barajando diversas hiptesis, no parece haber un nico modelo explicativo que d cuenta de modo satisfactorio de todos los casos de T.D.A.H. Es decir, un caso particular puede ser causado por un factor distinto al que ha producido otro, o dentro de un mismo caso clnico haber diferentes factores desencadenantes en diferente grado. El trastorno, pues, debe conceptualizarse como la expresin final o va comn de diversos factores de riesgo:1-Factores ambientales y adquiridos. Diversas lesiones cerebrales se han asociado con un alto riesgo de presentar el trastorno (pero no en todos los casos). Entre los posibles factores causales esterara la hipoxia (privacin de oxigeno) perinatal y neonatal, otras complicaciones en el momento de nacer, infecciones intrauterinas, parasitarias, meningitis, encefalitis, deficiencia nutricional, traumatismo craneoenceflico y/o exposicin a toxinas antes o despus del parto. A este respecto se han efectuado estudios (Thompson 1.989) en los que parece producirse una cierta correlacin positiva entre la presencia de altos niveles de plomo en sangre y trastornos cognitivos y de conducta. Sin embargo, estos estudios no son concluyentes debido a que los nios que presentaban los altos niveles de plomo pertenecan a los entornos ms desfavorecidos social y econmicamente y, por tanto, con mayor posibilidades de presentar otros factores de riesgo no controlados.

- Un factor de riesgo muy conocido es el llamado sndrome alcohlico fetal que cursa, entre otras, con hiperactividad, impulsividad, desatencin y anomalas fsicas. El sndrome se presenta en las mujeres que cometen excesos o abusos del alcohol durante el embarazo.- Aditivos alimentarios:La ingesta de aditivos alimentarios como colorantes, conservantes, potenciadores del sabor, etc..., y que constituyen elementos aadidos a muchos productos alimentarios infantiles, han sido objeto, tambin, de diversos estudios. Las conclusiones, una vez ms, apuntan a que dichos aditivos no constituyen causa significativa del T.D.A.H., salvo en determinados nios (principalmente pequeos) y con cierta hipersensibilidad hacia los mismos. Estudios efectuados con el azcar van en el mismo sentido.- Dietas:Algunos estudios han intentado someter a prueba la hiptesis de que ciertas dietas pueden causar el trastorno. Hay dos vas de investigacin, las llamadas dietas de inclusin y las de exclusin. Las primeras suponen que la inclusin de ciertos elementos en la dieta del nio tales como vitaminas o hierro pudiera mejorar la sintomatologa. Estas afirmaciones se basan en la sospecha de que ciertas carencias de estas sustancias podran estar implicadas en la raz del problema. Al respecto hay que volver a sealar que no hay conclusiones claras al respecto y aunque no es descartable cierta mejora en nios con carencias especficas, no puede establecerse de forma rigurosa una relacin de causa-efecto en todos los casos. Respecto a las dietas de exclusin, el problema se ha planteado en sentido inverso, es decir, intentar averiguar si la retirada de ciertos alimentos o aditivos pudiera inducir una mejora. En la base se encuentra la creencia de que el nio puede tener una baja tolerancia o cierta hipersensibilidad hacia estos elementos y promover la exacerbacin de los sntomas. Los alimentos que, con mayor frecuencia, empeoraran la conducta incluyen la leche de vaca, la harina de trigo, algunos colorantes alimentarios y los ctricos. No hay datos concluyentes y se necesitan ms estudios al respecto antes de considerar eficaces o convenientes cualquiera de las dietas sealadas. Cada nio es un mundo y requerir un estudio pormenorizado de los factores de riesgo.

2-Factores genticos:-Se trata, sin duda, de uno de los factores de mayor relevancia en la explicacin del trastorno. Estudios recientes han documentado la importancia de la transmisin gentica del trastorno hiperquintico. Una de las causas apuntadas sera una alteracin en el metabolismo de la dopamina, noradrenalina y posiblemente tambin la serotonina. Se trata de neurotransmisores del sistema nervioso central con importantes funciones reguladoras de emociones y conductas.3-Factores de base orgnica-Se han efectuado diversos estudios buscando el origen del trastorno en alteraciones orgnicas. Una de la lneas de investigacin, actualmente vigente, se centra en hiptesis bioqumicas de disfuncin o desequilibrios en diferentes neurotransmisores. Actualmente disponemos de datos que sealan una disminucin de los niveles de dopamina en el lquido cefalorraqudeo. Recientemente tambin se ha implicado a la noradrenalina y la serotonina. Sin embargo, no podemos establecer hasta la fecha, una relacin causal entre las alteraciones bioqumicas y las conductas hiperactivas. Estos desajustes en los neurotransmisores podran indicar la presencia del trastorno pero sin poder determinar si son causa o consecuencia del mismo.-Otras investigaciones sealan la implicacin de los lbulos frontales y el locus ceruleus (ambas hacen referencia a zonas concretas del cerebro) y que estn implicadas en la regulacin del lenguaje y en la funcin inhibitoria. Por su parte el cortex (manto de tejido nervioso que cubre los hemisferios cerebrales e implicados en procesos cognitivos superiores como el pensamiento), ha demostrado su importancia en la presencia del trastorno. Una atrofia cortical frontal se ha observado en muchos jvenes y adultos con historia de trastorno de dficit de atencin en la infancia.4-Factores sociales y familiares-Factores como la pobreza, una vivienda en malas condiciones, entorno precario o de pobreza, parecen influir en la gnesis y perpetuacin del problema generando, con mayores probabilidades, un trastorno disocial en la etapa adulta.-La Hiperactividad es ms frecuente en nios pertenecientes a familias caracterizadas por problemas conyugales, relaciones hostiles padre-hijo y una vida familiar desordenada. En general, podemos afirmar que en algunos nios con el trastorno, aunque no en todos, un cuidado maternal anmalo, falto de la atencin y afectividad adecuada, es un factor de riesgo importante para desencadenar y/o mantener el problema.-En la etapa escolar la conducta del nio y su bajo rendimiento escolar es un agravante ms, suponiendo un estrs adicional a la familia, generando el temor a que el nio no sea capaz en la etapa adulta de encontrar un empleo. Al mismo tiempo, con el aumento de las tasas de divorcios, separaciones, familias monoparentales, familias mixtas, jornadas de trabajo intensivas, se dispone de menos tiempo y, por tanto, de menos recursos afectivos para atender debidamente a un nio hiperactivo. Todas estas situaciones tienen un impacto claro en la gnesis, desarrollo y mantenimiento del problema. En este marco terico se logra entrelazar, el pensamiento filosfico que en la actualidad permanece en vigencia, el de los grandes lderes de la historia y de los procesos de transformacin de la patria EL RBOL DE LAS CINCO RACES. Representado por Simn Rodrguez, Andrs Bello, Simn Bolvar, Antonio Jos de Sucre y Francisco de Miranda, inspirados en esa propuesta de construir una patria independiente es que se hace referencia en este proyecto a La poltica del estado en materia educativa que dirige sus objetivos a favor de la inclusin social, la construccin de ciudadana, el logro de la justicia e integracin social de todas y todos, con la finalidad de alcanzar la calidad de la atencin educativa integral, a partir de la inclusin progresiva de la poblacin excluida a los diferentes procesos sociales, la formacin integral, inclusiva, gratuita y obligatoria a travs de la educacin liberadora y transformadora, basada en los principios, fines y derechos constitucionales para alcanzar la suprema felicidad social, el vivir bien, el aprender para vivir viviendo de las nias, nios, adolescentes, jvenes, adultas y adultos con necesidades educativas especiales en instituciones y centros educativos de los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educacin Bsica. Producto del avance y las transformaciones en el Sistema Educativo Bolivariano, la modalidad de Educacin Especial est llamada tambin a realizar los cambios profundos en su dinmica de funcionamiento, para dar una respuesta pertinente a la demanda de la poblacin que presenta necesidades educativas especiales, cada vez ms visibilizadas a travs del grado de conciencia alcanzado por la poblacin en cuanto al proceso de inclusin social, de garantas de derecho para todas y todos. Las lneas generales 2007- 2013 y la continuidad de ese proyecto 2013- 2019 contempladas en el Proyecto Nacional Simn Bolvar, conducen el trabajo hacia la esfera poltica, social, econmica, territorial e internacional. Entre sus principales directrices se destacan la nueva tica socialista, la suprema felicidad social, la democracia protagnica revolucionaria, el modelo productivo socialista, la nueva geopoltica nacional e internacional, para el 2013-2019 los objetivos: 1.-Defender, expandir y consolidar el bien ms preciado que hemos reconquistado despus de 200 aos: La Independencia Nacional, 2.- Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar la mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad poltica y la mayor suma de felicidad, para nuestro pueblo. 3.- Convertir a Venezuela en un pas potencia en lo social, lo econmico y lo poltico dentro de la gran potencia naciente de Amrica Latina y el Caribe, que garanticen la conformacin de una zona de paz en nuestra Amrica. 4.- Contribuir al desarrollo de una nueva geopoltica internacional en la cual tome cuerpo mundo multicntrico y pluripolar que permita lograr el equilibrio del universo y garantizar la paz planetaria. Y 5.- Contribuir con la preservacin de la vida en el planeta y la salvacin de la especie humana. A partir de estas directrices la Educacin Especial, ha proyectado las siguientes acciones educativas: Transformacin de la Educacin Especial. Formacin permanente de todas las y los responsables y corresponsables del proceso educativo. Supervisin Educativa y acompaamiento a los procesos de enseanza y aprendizaje. Atencin educativa integral, inclusin e integracin social para el Vivir Bien y Aprender para Vivir Viviendo. Participacin activa, protagnica, consciente, responsable, corresponsable, solidaria y transformadora en ambientes de aprendizaje, a travs de prcticas sociales integradoras e inclusivas. Formacin e inclusin Socio Laboral de la poblacin, articulacin educacin-trabajo para la formacin de unidades sociales de produccin. Diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA), bajo un enfoque Socio Productivo. Creacin de nuevas instituciones como espacios inclusivos, atendiendo a la demanda, en el marco de la conformacin de los consejos comunales, comunas y ciudades socialistas. Convenios y Acuerdos Internacionales con miras a lograr la integracin del Sur, Latinoamrica y el Caribe (ALBA, MERCOSUR, CubaVenezuela y otros). La transformacin de la Modalidad, comienza desde la terminologa utilizada para referirnos a las personas con discapacidad, ste ltimo trmino acuado y asumido por la Repblica Bolivariana de Venezuela en la Ley de Personas con Discapacidad (2007), que lleva implcito una carga segregacionista y peyorativa tomando en cuenta que pone en desventaja y limitacin a dicha poblacin, promoviendo una discriminacin positiva en la sociedad. En tal sentido, se debe empezar por conceptualizar y reconocer a la poblacin con compromiso visual, auditivo, intelectual, emocional, autista, fsico-motor y sordoceguera, bajo los trminos de DIVERSIDAD FUNCIONAL, ya que desde esta concepcin se invita a reconocer y a aceptar que dentro de la DIVERSIDAD se puede FUNCIONAR de diferentes maneras y a diferentes ritmos. Este trmino se ajusta a una realidad evidente y obliga a los colectivos sociales a agruparse e identificarse para conseguir una ciudadana plena, cuya diversidad se aprecie como un valor que permite reconocer y defender la UNIDAD EN LA DIVERSIDAD. En estos tiempos de transformaciones, de revolucin hemos logrado progresivamente, despertar consciencia, es por ello que en el sistema Educativo Bolivariano, hemos retomado nuestra historia, reconociendo los aportes de los grandes hroes, patriotas: Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Ezequiel Zamora, Antonio Jos de Sucre y Francisco de Miranda. Como el corazn de nuestro pueblo, hacia la conquista de la verdadera independencia, inspirndonos en su pensamiento filosfico para la transformacin educativa. Para cerrar el fundamento terico reflexivo, es necesario hacer referencia a los bsicos curriculares cursados en el programa nacional de formacin de la educacin especial y que se relacionan con este proyecto: tenemos la PSICOPEDAGOGA que Es una ciencia que nos permite estudiar a las personas y a su entorno por lo tanto permite a los docentes la informacin, sobre las etapas de aprendizaje de los nios y nias, sus potencialidades cognitivas y sociales. EL DISEO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Nos permite obtener el perfil como docente, para poder formar a los nuevos republicanos quienes formaran una sociedad signada por sentimientos patriticos e igualdad de condiciones sin ningn tipo de discriminacin y exclusin. La VINCULACIN PROFESIONAL BOLIVARIANA. Necesaria en el proceso de desaprender para aprender que hay una gran deficiencia dentro del sistema educativo que algunos responsables del proceso, estn contaminados de antivalores, no son capaces de crear estrategia que faciliten el desarrollo de las potencialidades de los nios y nias con necesidades educativas especiales. Se evidencia apata, desmotivacin en los educadores y trasmiten esos estados a los estudiantes, los nios y nias con TDA/H deben ser incluidos e integrados en el sistema educativo y en la mayora de los casos terminan desertando por la falta de estrategias del docente. Es necesario reflexionar y asumir que El docente debe manejar tcnicas, estrategias y herramientas para brindarle una atencin efectiva a los estudiantes con TDA/H. Finalmente el PROYECTO DE APRENDIZAJE permite aplicar estrategias para solucionar un problema, para minimizarlo o erradicarlo en el contexto familia, escuela y comunidad. LOS CURRICULARES QUE MAS SE RELACIONAN CON ESTE PROYECTO SON PSICOPEDAGOGIA Y SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. Permitiendo ampliar la formacin a travs del conocimiento de la anatoma, fisiologa y patologa de las condiciones neurolgicas que caracterizan a un nio o nia con TDA/H, en este caso, as como el sistema educativo y sus fallas comparativamente con el sistema propuesto y los nuevos paradigmas, la transformacin educativa del sistema Bolivariano en el contexto escolar, en la comunidad, la articulacin con los concejos comunales, con la familia y la formacin del nuevo docente humanista y socialista y finalmente, el proyecto de investigacin que orienta a las propuestas para dar respuesta a una necesidad un problema. Despierta la capacidad de encontrar soluciones. En este orden se ha diseado la planeacin de las acciones para resolver el problema socio pedaggico identificado en respuesta a la solicitud por parte de la comunidad y el contexto escolar de solucionar el problema de la indisciplina, la conducta disruptiva en el aula y el abordaje del escolar que presenta TDA/H. Siguiendo el orden de las ideas es necesario hacer referencia al fundamento legal que sustenta las polticas de atencin de la educacin especial en Venezuela.FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA Este proyecto cuenta con un marco legal, est fundamentado en el Artculo 16. De la Ley para las personas con Discapacidad: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institucin o centro educativo para obtener educacin, formacin o capacitacin. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educacin regular bsica, media, diversificada, tcnica o superior, formacin profesional o en disciplinas o tcnicas que capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo. Establece claramente que toda persona con discapacidad debe recibir educacin sin ningn tipo de exclusin o discriminacin, en este caso, en ninguna institucin educativa de la repblica bolivariana de Venezuela se le puede negar el derecho a recibir educacin a ningn nio o nia porque tenga antecedentes neurolgicos o porque presente un diagnstico de TDA/H.PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO IDENTIFICADO. Para lograr construir una experiencia de aprendizaje transformadora, es necesario elaborar un plan de accin donde el docente en formacin se plantea objetivos, metas que en un determinado tiempo debe alcanzar y que en consecuencia deben aportar un resultado trascendental, este se lograra evidenciar al lograr minimizar el problema identificado.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS

Objetivo General: Generar estrategias didcticas para canalizar el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) en estudiante de la escuela primaria bolivariana Iginio morales ubicada en el municipio san Carlos del estado Cojedes.

Objetivos Especficos: Orientar las estrategias didcticas para la modificacin conductual en el contexto escolar. aplicar acciones pedaggicas para encausar el TDA/H en el aula. Formar al personal docente facilitando las TMC para canalizar la conducta disruptiva en el aula. Evaluar el proceso de desarrollo de la planeacin de las acciones para resolver el problema socio pedaggico.

TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN Para el diseo del estudio de caso, se parte de la metodologa, enmarcada en el tipo de investigacin de accin participativa segn Orlando Fals Borda, la cual comprende la observacin directa y continua de la realidad para generar la reflexin sobre la prctica, la planificacin y desarrollo de acciones para su mejora y la sistematizacin de las experiencias para la produccin de conocimientos en el campo de la educacin popular. Esta corriente pedaggica latinoamericana que tiene una clara intencionalidad poltica, pues opta por los sectores excluidos con la misin de acompaarlos en su proceso de formacin integral para contribuir con la transformacin de la sociedad. En este sentido, para comprender los trastornos conductuales de los nios y nias se debe evaluar el contexto familiar, con este propsito se aborda la comunidad realizando visitas para establecer un contacto con las familias de los estudiantes, se aplica un instrumento como la entrevista que permite recopilar informacin importante para el xito del proceso de evaluacin de la conducta, posteriormente se aplican los instrumentos de la evaluacin Psicopedaggica al sujeto en estudio, para reforzar el diagnostico que permitir el diseo del plan de accin para atender en este caso especficamente el TDA/H, trastorno que tiene una incidencia importante el proceso de aprendizaje que se origina en el contexto familiar y recibe refuerzo en el contexto escolar, de all la importancia de crear estrategias generales didcticas de atencin que permitan canalizar el trastorno, en los estudiantes, as como un manual de orientacin para abordar el TDA/H para los y las docentes y un entrenamiento dirigido a los padres, madres y representantes. Siguiendo el orden de las ideas se describe que para obtener la informacin que hace este proyecto pertinente se utilizan algunas tcnicas y mtodos en este sentido se entiende que El estudio de caso, requiere de la utilizacin de tcnicas y mtodos para llegar al diagnstico, priorizar las necesidades y proponer un plan que permita la transformacin de la realidad en estudio. Para el diseo de este proyecto de aprendizaje que sirva de apoyo para investigaciones futuras y que adems sirva de referencia para elaborar programas de atencin del TDA/H. fue necesario utilizar mtodos y tcnicas de recoleccin de datos como los siguientes: Mtodos Tericos: Histrico-lgico: Permite estudiar la trayectoria real de los fenmenos y acontecimiento en el discursar de su historia, las leyes que hacen posible el problema. Abstracto-concreto: Expresa la transformacin del saber en su proceso de desarrollo. La abstraccin permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemtica del problema sociopedaggico. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales. Mtodos Empricos: La observacin: Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y planeado. La entrevista: Es la comunicacin interpersonal establecida entre l y la educador (a) en formacin y los diferentes mbitos donde se desenvuelve, influye a grandes rasgos el propsito trazado. Las tcnicas participativas: Charlas, exposiciones didcticas, conversatorios, entre otras.Responsables: docente en formacin: Tania Machado RECURSOS: Humano Tutora de vinculacin: Psicopedagogo: Carmen Escorcha Profesora asesora: Lesvia Quintero Participante estudiante: O. G. de 5to grado Seccin: A Ambiente: escuela primaria Bolivariana Iginio Morales. Materiales: Recursos audiovisuales, computadoras, video beam, Canaima, papelera, tteres, cuentos, fichas, carteleras, etc... El tiempo: Permanente y continuo.

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUBV MISION SUCREALDEA UNIVERSITARIA ANDRES ELOY BLANCOSAN CARLOS COJEDES

PLANEACION DE LAS ACCIONESNombre(s): Tania Machado C.I 10.991.791 Trayecto: III Semestre: VIIIProblema Socio-Pedaggico Identificado: carencia de estrategias didcticas para la modificacin conductual del nio con TDA/H en el contexto educativo.Temas a Desarrollar: atencin efectiva del TDA/HObjetivo General: Generar estrategias didcticas para canalizar el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) en estudiante de la escuela primaria bolivariana Iginio morales ubicada en el municipio san Carlos del estado Cojedes.Objetivos EspecficosActividadesTareasMtodosTcnicasContexto

ParticipantesResponsablesRecursosTiempoEvaluacin de los avances del Plan

Orientar las estrategiasDidcticas para la modificacin conductual en el contexto escolar.Se elaborara en el aula una cartelera para llevar un registro de la puntuacin colectiva que deben reunir los estudiantes para alcanzar una meta grupal. Aplicando la tcnica de la economa de fichas. Estimulando la conducta apropiada a travs de los refuerzos positivos. Realizar conversatorios con el docente a fin de estructurar las tareas y actividades en segmentos que no excedan de 20 minutos y hacer breves pausas entre actividades. Realizar convivencias de grupo con los estudiantes, a fin de fortalecer la sociabilizacin y la tolerancia entre iguales, de esta manera se lograra la integracin del estudiante con TDA/H

Tcnica economa de fichasEscuela, familia y comunidadDocente en formacin, docente tutor

Participantes estudiantes del 5to AMateriales: carteleras, iconos gestuales, reforzadores, positivos, Humanos: docentes y estudiantes

Duracin por actividad 20 min. El tiempo establecido para lograr este objetivo es de 8 semanasA travs de la observacin y los registros anecdticos.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUBV MISION SUCREALDEA UNIVERSITARIA ANDRES ELOY BLANCOSAN CARLOS COJEDES PLANEACION DE LAS ACCIONESNombre(s): Tania Machado C.I 10.991.791 Trayecto: III Semestre: VIIIProblema Socio-Pedaggico Identificado: carencia de estrategias didcticas para la modificacin conductual del nio con TDA/H en el contexto educativo.Temas a Desarrollar: Encausar el TDA/H para una integracin e inclusin de quien lo padece en el contexto escolar y familiarObjetivo General: Generar estrategias didcticas para canalizar el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) en estudiante de la escuela primaria bolivariana Iginio morales ubicada en el municipio san Carlos del estado Cojedes.Objetivos EspecficosActividadesTareasMtodosTcnicasContexto

ParticipantesResponsablesRecursosTiempoEvaluacin de los avances del Plan

Aplicar acciones pedaggicas para encausar el TDA/H en el aula.

Se presentara a los nios y nias, actividades de grupo con la finalidad de incorporar al estudiante con TDA/H con sus compaeros de clase, se realizan dinmicas y juegos de convivencia escolar, diariamente se presentaran fichas de atencin y concentracin para mejorar la funcin de concentracin, la memoria y la discriminacin visual, se presentara un men rpido de opciones al estudiante con TDA/H a fin de mejorar la funcin ejecutiva de seguir instrucciones. Tcnica participativaEscuela, familia y comunidadDocente en formacin, docente tutor

Participantes estudiantes del 5to ARecurso humano

El tiempo establecido para lograr este objetivo es de 10 semanas continuas.A travs de la observacin y los registros anecdticos

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUBV MISION SUCREALDEA UNIVERSITARIA ANDRES ELOY BLANCOSAN CARLOS COJEDES PLANEACION DE LAS ACCIONESNombre(s): Tania Machado C.I 10.991.791 Trayecto: III Semestre: VIIIProblema Socio-Pedaggico Identificado: carencia de estrategias didcticas para la modificacin conductual del nio con TDA/H en el contexto educativo.Temas a Desarrollar: formacin y capacitacin de los responsables del proceso educativo del estudiante con TDA/HObjetivo General: Generar estrategias didcticas para canalizar el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) en estudiante de la escuela primaria bolivariana Iginio morales ubicada en el municipio san Carlos del estado Cojedes.Objetivos EspecficosActividadesTareasMtodosTcnicasContexto

ParticipantesResponsablesRecursosTiempoEvaluacin de los avances del Plan

Formar al personal docente facilitando las TMC para canalizar la conducta disruptiva en el aulaFacilitar a todo el personal que labora en la escuela los siguientes talleres de formacin.Taller sobre: manejo de la conducta disruptiva en el aula. Taller sobre abordaje del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad dirigido al personal docente, obrero y administrativoTcnica participativaTcnicas de modificacin conductual. Escuela, familia y comunidadDocente en formacin, docente tutor

Participantes estudiantes del 5to ARecursos humanos Recursos materiales: video vean

El tiempo para la ejecucin de los talleres es de 8 horas cada unoA travs de la observacin y los registros anecdticos

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUBV MISION SUCREALDEA UNIVERSITARIA ANDRES ELOY BLANCO SAN CARLOS COJEDES PLANEACION DE LAS ACCIONES

Nombre(s): Tania Machado C.I 10.991.791 Trayecto: III Semestre: VIIIProblema Socio-Pedaggico Identificado: carencia de estrategias didcticas para la modificacin conductual del nio con TDA/H en el contexto educativoTemas a Desarrollar: evaluacin del progreso de la planeacionObjetivos EspecficosActividadesTareasMtodosTcnicasContexto

ParticipantesResponsablesRecursosTiempoEvaluacin de los avances del Plan

Evaluar el proceso de desarrollo de la planeacin de las acciones para resolver el problema socio pedaggico.

Este programa de atencin del TDA/H se puede evaluar en reunin con los docentes y con los familiares del estudio de caso, para revisar los logros, avances, fortalezas y debilidades de la planeacin, lo cual dar lugar a re planificar para dar continuidad en a las acciones.

Tcnica participativaEscuela, familia y comunidadDocente en formacin, docente tutor.Humanos y materiales.

El tiempo es permanente y continuo para evaluar el procesoRegistros diarios.

Objetivo General: : Generar estrategias didcticas para canalizar el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) en estudiante de la escuela primaria bolivariana Iginio morales ubicada en el municipio san Carlos del estado Cojedes.DESARROLLO DE LA PLANEACION

Para lograr los objetivos que se han plasmado en la planeacin fue necesario utilizar las estrategias apropiadas, en este sentido se describe el desarrollo de la planeacin, indicando las actividades que el docente en formacin realizo para alcanzar dichos objetivos.

Actividad n.- 1 en relacin al objetivo especfico n.- 1Aplicar acciones pedaggicas para encausar el TDA/H en el aulaInicio: se dio inicio con un saludo cordial, y la descripcin detallada de todas las actividades que se realizaran peridicamente, en el saln de clase y en pequeos grupos.Desarrollo: con la intencin de producir un ambiente de tolerancia de los compaeros hacia el estudiante con TDA/H se desarrollaron dinmicas grupales que favorecieron la convivencia adems de trabajar el dficit en la atencin y la concentracin, se present el juego de Atencin, concentracin,.hablando por el celularCierre: se realizaron las observaciones y los registros correspondientes

Actividad n.- 2Inicio: se dio el saludo de bienvenida, se procedi a explicar la dinmica del da que consiste en ejercitar la respiracin. Desarrollo: se produjo un ambiente musical de relajacin y se procedi a explicar a los nios como relajarse, para que sirve la relajacin y la importancia de respirar bien, pues de esta manera oxigenamos el cerebro, se indic la importancia de seguir indicaciones, la dinmica de hoy consiste en relajarnos concentrarnos y escuchar con atencin las indicaciones de la voz que van a escuchar para este ejercicio deben cerrar los ojos. Cierre: se observ que algunos nios y nias les cuesta seguir instrucciones y les cuesta concentrarse, por lo que este ejercicio se repetir con frecuencia.

Actividad n.- 3 Inicio: se dio el saludo de bienvenida, se procedi a explicar a los nios y nias que hoy se estar realizando un conversatorio a cerca del TDA/H Desarrollo: con el apoyo de la maestra del aula, se present a los nios y nias un video alusivo a las conductas apropiadas e inapropiadas de los nios y nias en el contexto familiar y escolar, la historia de un nio con TDA/H, despus de proyectar el video se gener el conversatorio, se produjeron reflexiones, opiniones, sugerencia y recomendaciones para ayudar a los que lo padecen, esta actividad fue emotiva y transformadora, reflexiva.Cierre: se cerr con acuerdos para el prximo encuentro, finalmente se elabor la cartelera de los refuerzos positivos.El logro del objetivo n.- 2 se obtuvo de la siguiente manera: Actividad n.- 1Inicio: con el saludo de rutina.Desarrollo: se explic a los nios y nias en que consiste la actividad y se entregaron fichas en pequeos grupos, para trabajar la atencin y concentracin de los estudiantes, al estudio de caso se le coloco en el cuaderno fichas de ejercicios para trabajar una diaria con el objetivo de mejorar la atencin y la concentracin. Cierre: se cerr con la revisin de las tareas. Y acuerdos para la prxima clase. Actividad n.- 2Inicio: saludo cordial de bienvenida. Desarrollo: se agruparon los nios y nias, se trabaj la dinmica de narras ancdotas de la vida cotidiana, en forma amena, ordenada, respetando los turnos y las normas de cortesa. Se revis en grupo la cartelera de los estmulos de refuerzos positivos, se convers de la importancia del respeto y la tolerancia.,Cierre: se cerr con una dinmica de la oracin tomado de las manos. Para alcanzar el objetivo n.- 3 se realizaron las siguientes actividadesFormar al personal docente facilitando las TMC para canalizar la conducta disruptiva en el aula.Actividad n.1 Inicio: se dio el saludo de bienvenida a los participantes del taller manejo de la conducta disruptiva e le aula que haban sido convocados a esta actividad. Se present al especialista en conducta infantil.Desarrollo: el especialista facilito el taller aportando soluciones, realizando las recomendaciones a los docentes para controlar la conducta de los nios y nias, as mismo realizo recomendaciones a las familias. El taller se centr en los estmulos de refuerzos positivos, tcnicas de modificacin de conducta, en este orden de ideas invito a los asistentes a elaborar el manual de convivencia escolar, invito a realizar actividades extra acadmicas que permitan mantener a los nios y nias ocupados, enfatiz la importancia del apoyo familiar y finalmente destaco que es indispensable que los estudiantes realicen actividades deportivas y recreativas.Cierre: se cerr con la entrega de credenciales.

Actividad n.- 2Inicio: con el saludo de bienvenida se present el taller: abordaje del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad dirigido al personal docente, obrero y administrativoDesarrollo: la docente especialista de la escuela, conjuntamente con el docente de aula y el docente en formacin desarrollaron el taller, donde se dio instrucciones a los docentes de cmo debe ser el tratamiento de los nios y nias con TDA/H , despus de ser evaluado por el neurlogo el docente de aula debe insertar en su planificacin las adaptaciones curriculares para brindar atencin a estos nios y nias, indico que las tareas y actividades acadmicas se deben estructurar por segmentos que no excedan a 20 min. As mismo explico que el nio o nia con TDA/H se debe atender con el apoyo familiar, la escuela debe estar preparada para recibir a los nios y nias especiales sin discriminar ni excluir, adems que es un derecho de los nios y nias, tambin se produjeron reflexiones en torno al tema llegando a concluir que la escuela debe aportar soluciones, no empeorarlas y que los docentes no deben resistirse al cambio. Se entreg un manual contentivo de indicaciones para la integracin y la inclusin de los nios y nias con TDA/H Cierre: se cerr con la entrega de credenciales y la presentacin de una dramatizacin por parte de los nios y nias soy hiperactivo pero no muerdo

Para logara el objetivo n.- 4Actividad n.1 Inicio: saludo de bienvenida, presentacin de los puntos de agenda. Desarrollo: Se realiz un concejo de docentes para revisar los avance en cuanto a la disciplina de los estudiantes y se gener un conversatorio reflexivo hacia la planificacin de acciones para disminuir los trastornos de la conducta que presentan los nios, en este orden de ideas se discuti a cerca de los lineamientos que se deben seguir para abordar los casos con TDA/H Cierre: se cerr con el acuerdo de continuar con el plan que aplico la docente en formacin y mejorarlo. Se consider que los estudiantes de conducta disruptiva han mejorado y que el docente de aula tiene ahora ms dominio de grupo. Se consider exitoso el abordaje de los estudiantes con TDA/H

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Este proyecto fue sometido a la revisin y supervisin del docente tutor, y una vez que se desarrollaron las acciones planificadas, se observ un cambio positivo, manifestndose una notable mejora en los estudiantes con trastornos de la conducta, as mismo el estudio de caso seleccionado para la elaboracin de este trabajo, escolar con TDA/H se logr, canalizar la hiperactividad, una evidente mejora en la concentracin y la atencin, permitiendo la integracin y la inclusin del estudiante la consecuencia se materializa en los resultados acadmicos y en la transformacin del contexto familiar y escolar .

Antes: el estudio de caso presento un TDA/H lo cual influyo en su rendimiento acadmico generando dificultad para el aprendizaje. El TDA/H se ubic en un 97%Despus: el estudiante supero el TDA/H en el sentido de mejorar la concentracin y la atencin lo que trajo como consecuencia un adecuado rendimiento acadmico en un 85% con aceptacin del entorno el TDAH no se cura, se canaliza, encausa, se controla a travs de tcnicas, ejercicios de atencin y concentracin, actividades deportivas y frmacos en caso de ser necesario. Indispensable es: el apoyo familiar y escolar.

CONCLUSIN Los nios que presentan dficit de atencin suelen mostrar problemas en su comportamiento, adems de conductas perturbadoras en el saln de clases. Dichos comportamientos pueden ser controlados a travs de la supervisin permanente, el trabajo individualizado y usando determinados instrumentos. Sin duda alguna el maestro constituye un modelo para los nios y las nias con dficit de atencin. Es necesario que estn presentes en la conducta diaria del maestro con estos nios la tolerancia, la flexibilidad y sobretodo la paciencia en la medida de las posibilidades y no se puede olvidar que el dficit atentivo constituye una problemtica real; o sea, estos nios sufren con situaciones concretas que resultan ser incontrolables para ellos. De igual manera, no puede pasarse por alto que tienden a requerir mucho afecto debido a que en muchas ocasiones pueden sentirse en soledad o desplazados. Producto de esto, se requiere de una combinacin entre la exigencia referente al trabajo y el comprender la situacin de su trastorno. Con el objetivo de lograr esto, es muy importante tener una comunicacin constante y fluida con estos nios, los especialistas que los atienden y tambin con los familiares para poder estar al tanto de la situacin y el desarrollo del trastorno. Sin dudas, el poder transmitir tranquilidad lograr que estos nios se sientan bien, pero lo que tiene mayor repercusin es el transmitir apoyo y comprensin para que estos nios confen en los docentes y los perciban como aliados que logran establecer vnculos primordiales con ellos. As mismo como conclusin se puede manifestar que esta ha sido una experiencia significativa a travs de la vinculacin profesional del programa nacional de formacin de educadores en educacin especial.

RECOMENDACIONES

Se recomienda a los docentes de las escuelas adscritas al MPPE documentarse a cerca de la integracin de los nios y nias con TDA/H Es recomendable seguir las recomendaciones de los especialistas Se recomienda a la escuela primaria Bolivariana Iginio Morales continuar implementando el manual de abordaje de la hiperactividad.

BIBLIOGRAFA

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Las dinmicas grupales desarrolladas en el aula por el docente en formacin

Docente en formacin en el contexto escolar

Atencin individualizada en los espacios abiertos de la escuela

El equipo del servicio de aula integrada