Miriam  Alarcón,  Marta  Botella,  María  Conesa,  Sara  Martínez    

 AMPARO  ITURBI,  EL  GLAMOUR  DEL  PIANO  EN  HOLLYWOOD    

  2  

ÍNDI C E   1. Introducción

2. Justificación

3. Objetivos

4. Contenidos

Bloques de contenidos de área descritos en el Currículum. Específicos y concretos para este proyecto.

5. Competencias

Generales descritas en el Currículum. Específicas y concretas para este proyecto.

6. Metodología

Principios metodológicos globales. Metodología propia de cada actividad detallada en su desarrollo.

7. Evaluación

Criterios de evaluación definidos por el Currículum. Criterios de evaluación específicos para este proyecto. Instrumentos de evaluación. Actividades de evaluación.

8. Actividades de Enseñanza-Aprendizaje

Desarrollo de las actividades: secuenciación, materiales, metodología y evaluación propias de cada sesión.

9. Recursos y materiales.

10. Bibliografía.

11. Anexos.

  3  

1. IN T R O DU C C I Ó N

El punto de partida para al aprendizaje de las Ciencias Sociales va a ser el texto

-Amparo Iturbi, el glamour del piano en Hollywood.

Amparo Iturbi, hija pequeña de una familia

valenciana, destacó por sus grandes interpretaciones en el piano. Gracias a ello, viajó a ciudades muy importantes, acompañada de su hermano José Iturbi. Tuvieron un extraordinario éxito y por ello grabaron decenas de discos, ofrecieron multitud de conciertos y participaron en programas de radio, entre otras cosas.

El área de Conocimiento del Medio natural,

social y cultural ayuda a comprender la realidad del mundo que nos rodea y las transformaciones; dando a conocer tanto los fenómenos como los acontecimientos sucedidos en un espacio y un tiempo que no son fruto de la casualidad, sino de la respuesta de una sociedad a una situación concreta.

Cabe destacar que utilizaremos un lenguaje inclusivo, por ello cuando utilizamos

alumno hacemos referencia tanto a los alumnos como a las alumnas. Los contenidos de esta área permiten conocer mejor la condición natural del ser

humano como parte de la naturaleza. Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten identificar los

principales ámbitos que componen el área. Se desarrollarán contenidos que permitan comprender aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos naturales. Los contenidos del área proporcionarán también al alumnado, conocimientos de la dimensión espacial mediante la localización e interpretación de los fenómenos que se suceden en el entorno físico y social.

Respecto a la competencia social y ciudadana cobra especial atención dos

ámbitos de realización personal: el y el de apertura hacia relaciones más alejadas (el barrio, la Comunidad Valenciana, la Unión Europea, etc.)

  4  

2. JUST I F I C A C I Ó N Este trabajo consiste en el desarrollo de una serie de actividades de las que

partiremos cada semana del cuento de Amparo. Se realizarán tres cuentos en total. Hemos querido realizarlo así ya que, gracias a los grandes dotes de Amparo con el piano y a su habilidad por viajar por las grandes ciudades del mundo, podemos explorar y explicar a los niños en profundidad muchos aspectos importantes del currículo.

A parte de los cuentos, hemos realizado actividades tanto manuales como

analógicas. Estas actividades pueden ser: la realización de la horchata, saber cómo flotan los barcos o la actividad más importante en este proyecto que es la última en la cual se culminará el conocimiento que deben haber adquirido los alumnos. Este proyecto que hemos desarrollado está basado en tres criterios: 1. Curricular : La LOE, artículo 17 propone los objetivos de la etapa y el Real

Decreto 1513/2006 fija los objetivos generales de cada área. Este proyecto didáctico se centra en el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, abarcando una gran variedad de bloques. Está orientada a los alumnos/as del primer Ciclo de Educación primaria, segundo nivel. Por sus características puede ser puesta en práctica por otro nivel de ciclo, pero siempre adaptándola con la metodología y recursos oportunos.

2. Psicopedagógica: En esta área se ha de atender al desarrollo evolutivo físico, sensorial y psíquico del alumnado, capacidad e interés por aprender y establecer relaciones afectivas con el resto de iguales. Contribuyendo al desarrollo óptimo de las competencias básicas, al igual que el desarrollo personal y participación social, capacidad de resolución de problemas así como de soluciones relacionados con la experiencia adquirida en actitudes y valores.

3. Pedagógica: La introducción de las TIC (Tecnologías de la información y comunicación) fomentan la motivación y participación del alumno en el aula consiguiendo mejores resultados.

  5  

3. O BJE T I V OS

Entendemos los objetivos como los elementos que guían los procesos de Enseñanza-Aprendizaje, ayudando a los profesores a la organización de su labor educativa. Dichos objetivos planteados a continuación, parten de los objetivos generales establecidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria:

Manejar dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida: interactuar con el cuento.

Discriminar las semejanzas y diferencias que han tenido lugar a lo largo del tiempo.

Desarrollar la capacidad de aprender a vivir saludablemente en lo que se refiere a la alimentación, y a su vez clasificar los sectores económicos.

Interiorizar la gastronomía de la Comunidad Valenciana. Elaborar la receta de la horchata. Conocer los medios de transporte. Introducirse en una lengua extranjera. Elaborar mapas conceptuales. Conocer y apreciar el patrimonio cultural e histórico más importante de los

diferentes países. Investigar qué elementos flotan en el agua. Conocer la realidad desde otro punto de vista. Utilizar actividades para fomentar los procesos viso-motores. Conocer las tradiciones, bailes y juegos típicos de la Comunidad Valenciana. Interiorizar el tema musical adecuado de las diferentes actividades. Diferenciar entre el día y la noche. Conocer el transcurso del tiempo. Desarrollar la capacidad de comprensión, expresión y comunicación verbal,

corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas.

  6  

4. C O N T E NID OS Entendemos los contenidos como los objetos de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera necesarios para facilitar el desarrollo personal y social de las personas. Junto al aprendizaje de datos, se consideran contenidos también, los procedimientos a partir de los cuales se construye el saber y las actitudes, valores y normas que rigen el proceso de elaboración de las ciencias y la vida en sociedad. Esta función mediadora hace que consideremos el currículo con la flexibilidad que permite adecuar la oferta concreta de temas en función de nuestro contexto general y de aula. La utilidad de los contenidos no depende sólo de su selección sino también de una adecuada organización que facilite su aprendizaje.

Los contenidos expuestos a continuación están extraídos del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como contenidos el desarrollo de las siguientes capacidades:

Bloque 1: Geografía. E l entorno y su conservación

Los astros: La sucesión del día y la noche.

El suelo: Composición, características e importancia para los seres vivos.

Nociones básicas de orientación espacial.

Bloque 2: C iencias. La diversidad de los seres vivos Los seres vivos:

Los seres vivos del entorno natural próximo. Las relaciones de los seres humanos con animales:

Bloque 3: C iencias. La salud y el desar rollo personal. Los alimentos: su función en el organismo:

Hábitos de alimentación saludables: la dieta equilibrada. Prevención de los trastornos alimentarios. Algunos aspectos básicos de la

seguridad alimentaria.

Bloque 4: Personas culturas y organización. La familia. Relaciones entre sus miembros. Formas de organización social en el entorno próximo: la escuela y el

municipio.

  7  

Actividad laboral. Medio rural y medio urbano: características. Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas,

canciones). La cultura como riqueza. Los medios de transporte.

Bloque 5: historia. E l cambio en el tiempo.

Las nociones básicas del tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración).

El transcurso del tiempo en el entorno de la alumna o del alumno: familia y localidad.

La riqueza histórica del entorno próximo.

Bloque 6: Materia y energía La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

En resumen, la organización de contenidos debe poseer un carácter integrador y globalizador, con una perspectiva del conocimiento científico. Por ello, el trabajo en el aula se estructurará mediante propuestas globalizadoras que tomen como referencia la actividad del aula, la integración de nuevos requisitos sociales y el respeto a los intereses y necesidades de los alumnos.

4.1. C O N T E NID OS ESPE C Í F I C OS El proyecto se divide en 6 bloques temáticos, en los cuales se proponen desarrollar diferentes situaciones de relación con los contenidos, el aprendizaje y los criterios evaluativos que el proceso enmarca. Algunos de los conceptos que aparecen en este Proyecto Curricular son motivo de atención en el marco del presente curso académico. De esta manera, la Ciencias Sconstrucción de la dimensión espacio-temporal y social. Para ello recurrimos a trabajar con diferentes tipos de fuentes, a la elaboración de criterios para la enseñanza y a la determinación de indicadores de evaluación, desde el marco teórico metodológico y didáctico que plantea el Proyecto Curricular para la Educación Primaria. Esto redefine en muchos aspectos la enseñanza de las Ciencias Sociales al revalorizar y recuperar campos de análisis.

  8  

Estudio de nuestras más importantes fuentes de recursos: agrícolas, ganaderos, construcción, servicios, etc.

Conocimiento de la Comunidad Valenciana y sus monumentos, tradiciones, fiestas, etc. más representativos.

Conocimiento de la localidad. El juego y el trabajo con los compañeros y amigos. Tradiciones, costumbres y fiestas de nuestro pueblo. El cuerpo en movimiento. Aprendizaje de la utilización correcta de aparatos de uso frecuente: juegos

virtuales, manejo de la pizarra digital. Los diferentes medios de trans

canales de vía. Elaboración de la receta de la horchata. Manejo del dinero y del mismo modo tener autonomía en ello. Manipulación de diferentes objetos. Diferenciación del día y la noche. Conocimiento del propio cuerpo en diferentes etapas de la vida. Cooperación entre el alumnado, predominando un ambiente positivo.

  9  

5. C O MPE T E N C I AS La introducción de las competencias tiene como finalidad integrar los diferentes aprendizajes, ponerlos en relación con los distintos contenidos y utilizarlos en la medida de lo posible en diferentes contextos. Las competencias que se deben adquirir y desarrollar son: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

1.Interacturar con el cuento

X X X X X

2. Una localidad a través del tiempo.

X X X X

3.Relacionar los alimentos con los sectores

X X X

4.Crucigrama

X X X X

5.Vamos al mercado

X X

6.Mapa conceptual

X X X X

7.Excursión virtual X X X X X 8.¿Cómo flotan los barcos?

X X X X X

9.Los recortables X X X X 10.Semana cultural

X X X X X

11.Día y noche

X

12.La línea del tiempo X X X X X 13.Tema musical X X X

  10  

6. M E T O D O L O G Í A

6.1. PRIN C IPI OS M E T O D O L Ó G I C OS G L O B A L ES La metodología tiene por objeto facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las estrategias metodológicas a seguir van a estar basadas en los siguientes principios:

Partir de los conocimientos previos que los alumnos poseen. Crear un ambiente de trabajo adecuado. Necesidad de que en todo el proceso el alumno realice una intensa actividad

creativa e intelectual. Capacidad del alumno para aprender a aprender. Fomentación de las relaciones entre iguales. La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos,

La metodología será activa y adaptada a las necesidades de los objetivos. Tendrá un enfoque integrador que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa, de las distintas situaciones, de la diversidad del alumnado, etc. La acción didáctica estará siempre acorde con los procesos y procedimientos anteriormente descritos, sin pretender que los conocimientos y procedimientos científicos sean asimilados rápidamente o de manera superficial. Debemos procurar crear un ambiente capaz de facilitar una orientación comunicativa del Colegio. De esta manera, la consecución de los aprendizajes significativos pueden llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, les ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos observables. Y, en ocasiones, por medio de métodos deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la construcción de su propio conocimiento. De otro modo, la organización espacial del aula estará siempre en función de las actividades a realizar, así como las necesidades e intereses de los alumnos, y siempre limitada por el espacio reducido de algunas aulas. La organización tanto del espacio como del tiempo son elementos fundamentales a tener en cuenta dentro del diseño ambiental, respetando los ritmos de aprendizaje de los alumnos y los principios de desarrollo cognitivo y socioafectivo.

  11  

6.2. M E T O D O L O G Í A PR OPI A D E C A D A A C T I V ID A D D E T A L L A D A E N SU

D ESA RR O L L O La metodología que se va utilizar para el área de Conocimiento del medio, social y cultural está basada en los procesos naturales del aprendizaje. Una metodología activa, basada en la exploración de la actividad. El profesor actuará de guía y orientador en el proceso enseñanza-aprendizaje. Está pensada para los alumnos de 1 ciclo, impartida en el segundo trimestre y las sesiones se distribuirán en cuatro semanas (tres sesiones por semana). La duración de las clases será de 55 minutos a excepción de la tercera semana que se realizará dos sesiones en un mismo día. Por lo tanto será de 115 minutos. La metodología se dividirá en cuatro bloques, cada uno de ellos correspondiente a una semana. Estos bloques serán los siguientes: Bloque 1 (primera semana): en esta semana vamos a centrar nuestra metodología en la gastronomía, ayudándonos de los diferentes sectores que existen. Para ello nos ayudaremos del cuento de Amparo Iturbi y de diferentes actividades a través de las cuales van a poder interiorizar estos aspectos. Bloque 2 (segunda semana): la segunda semana va a ir orientada en torno a los transportes, enlazando dicho tema con un idioma tan importante hoy en día como es el inglés. Nuestro objetivo es que los alumnos aprendan cuáles son los transportes que existen para viajar de un lugar a otro así como nociones básicas de dicho idioma. Bloque 3 (tercera semana):

erdisciplinaria en el centro educativo así como las tradiciones más relevantes de la Comunidad Valenciana. A lo largo de estas tres sesiones vamos a introducir una nueva conexión con otra lengua importante como es el valenciano. Consideramos esencial que nuestros alumnos conozcan esta lengua desde bien pequeños ya que, a través de ella, podrán adquirir autonomía en cuanto al aspecto laboral en el futuro o como cultura en general. Bloque 4 (Cuarta semana): en la última semana nos vamos a centrar en el paso del tiempo de forma que involucremos a los alumnos ya que van a poder ver cómo ha ido pasando los años y cómo han ido evolucionando ellos mismos a través de sus propias fotografías. Estimamos que es una forma de trabajar en la cual van a poder entender los conceptos desde una manera muy cercana lo que les va a facilitar el entendimiento. Además, al final de esta semana, es decir, en la sesión 12 concluiremos nuestro proyecto juntando las partes del tema musical de Amparo y José Iturbi que ellos mismos han ido ordenando a lo largo de las semanas, lo que utilizamos de hilo conductor para estas

  12  

cuatro semanas educativas sobre una de las mujeres que dejó huella en la historia y que tan importante es destacar como es Amparo Iturbi. Hay que destacar que la metodología usada en cada uno de los cuatro bloques es activa y gira en torno a la Comunidad Valenciana, ciudad a la que pertenecía Amparo. Consideramos que esta Comunidad tiene una historia muy importante e interesante y que es posible hacerla llegar a los alumnos de muchas formas y, nosotras, hemos decidido ésta porque consideramos que es, además de la más correcta, la más dinámica ya que, al fin y al cabo, es divirtiéndose donde los alumnos adquieren nuevos conocimientos y tienen mejor predisposición. Por último resaltar como una buena metodología la necesidad de informar a los alumnos previamente de las actividades que haremos cada jueves para que, de esta forma, aumente su interés.

  13  

7. E V A L U A C I Ó N

7.1 C RI T E RI OS D E E V A L U A C I Ó N D E F INID OS PO R E L C URRÍ C U L U M Entendemos la evaluación como una actividad valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo y del desarrollo profesional. Es el elemento clave para la orientación de las decisiones curriculares así como para definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente y, en definitiva, regular el proceso de adaptación. Basándonos en el Diario Oficial de la Comunidad Valenciana acerca del primer ciclo de Educación Primaria. Concretamente en los criterios de evaluación, nos hemos centrado en una evaluación que abarca los aspectos explicados a los alumnos en cada una de las sesiones.

Aquellos criterios en los que nos hemos centrado son: Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas

más relevantes de su entorno, asó como algunas otras especies conocidas por la información obtenida.

Poner ejemplos asociados a la alimentación equilibrada, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo.

Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar, en el ámbito local y la Comunidad Valenciana, valorando su diversidad y riqueza.

Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familia y/o del entorno próximo, utilizando métodos sencillos de información y unidades de medida básicas.

7.2. C RI T E RI OS D E E V A L U A C I Ó N ESPE C Í F I C OS PA R A EST E PR O Y E C T O

Los criterios de evaluación están elaborados en relación con los objetivos propuestos para el proyecto educativo. La evaluación será continua, global e integradora. Será adecuada a las características de cada alumno. Tomará en consideración la totalidad de los elementos. También atenderá globalmente a todos los ámbitos de la persona. Del mismo modo,

  14  

tendrá en cuenta la singularidad de cada individuo. Todo esto, se llevará a cabo en un proceso cualitativo y explicativo. Se partirá de los conocimientos previos del alumno, antes de abordar el tema que se va a llevar a cabo en cada sesión. Todas las sesiones comenzarán con la interacción del cuento que a raíz de ello desarrollaremos todas las actividades. Para ello, tendremos como personaje relevante a Amparo Iturbi, que será el punto de partida para enlazar todo el proyecto. Mediante las actividades específicas de cada bloque y las actividades educativas, así como todos los elementos sociológicos y antropológicos que se desarrollan en el aula de manera individual o colectiva se debe evaluar al alumno. Además no solo nos centraremos en el objetivo a llevar a cabo sino en el proceso de enseñanza, la evolución del aprendizaje. Los criterios que se tendrán en cuenta serán:

La participación en las actividades grupales del colegio (Semana Cultural). El respeto a los demás y las normas establecidas (escuchar las

intromisiones, esperar el momento de intervención, aportar ideas, hacer preguntas en relación con el tema, etc.).

Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y de algún aspecto arquitectónicos, y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución.

Reconocer la gastronomía típica de su Comunidad Autónoma (horchata,

Realizar observaciones de los elementos principales del entorno. Identificar los diferentes medios de transporte elaborando un mapa

conceptual. Manipular herramientas necesarias para la elaboración de trabajos manuales

(tijeras, pegameny para la sesión 7, actividades: ¿cómo flotan los barcos? y los recortables.

La utilización de instrumentos adecuados para realizar actividades con objetos y materiales diferentes.

El reconocimiento de la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo tijeras, plastilina, etc.

La utilización de correcta de las nociones básicas del tiempo y del espacio (día y noche, antes y ahora).

Otro aspecto a tener en cuenta e importante será el trabajo cooperativo y la actitud que muestre el alumno ante las diferentes sesiones.

  15  

7.3. INST RU M E N T OS D E E V A L U A C I Ó N Tal tipo de evaluación requiere una renovación y diversificación de los instrumentos que deben llevarla a cabo, teniendo en cuenta los aspectos a evaluar. De manera inicial recurriremos al informe del curso anterior y se completará con una observación directa del niño en los primeros días de clase. Realizaremos una revisión diaria de las actividades individuales como grupales. A través de las diferentes actividades que se plantean, nosotras como profesoras utilizaremos una hoja de registro y de seguimiento, donde anotaremos todos los datos más relevantes del día a día.

La agenda es uno de los instrumentos más importantes, ya que a partir de ella, mantendremos una comunicación con los padres o tutores legales. Ellos anotarán todas las cuestiones a tratar y las profesoras todas las cuestiones tanto positivas como negativas que se hayan producido ese día.

Hay que destacar el trabajo en equipo, la realización de una tarea para la obtención de un objetivo común a varias personas que interactúan cara a cara. Fomentando la interacción y comunicación entre los alumnos estableciendo formas de participación y de trabajo que sirvan para coordinar adecuadamente las acciones de todos, para aprovechar al máximo las capacidades y experiencias de los integrantes del equipo y para optimizar el uso de los recursos disponibles. Se evaluará a través de cuestionarios, registro de observadores. Registro de observadores o guías de observaciones

E L A L U M N O SI E MPR E M U C H AS V E C ES

A L G UN AS V E C ES

NUN C A

1. Respeta las opiniones de sus compañeros

2. Saber escuchar 3. Permite que todos los miembros del equipo participen

4. Sabe aprender de otros 5. Es amable con el resto de compañeros

6. Se pone en lugar de compañeros

7. Ayuda a guardar el material cuando se termina la actividad.

8. T rabajo cooperativo 9. F inaliza el trabajo asignado

  16  

10. Demuestra interés, curiosidad El último instrumento utilizado es la autoevaluación, el alumno evalúa su propio aprendizaje. Aprende de sus propios errores.

7.4 A C T I V ID A D ES D E E V A L U A C I Ó N

Se puede decir que la evaluación es continua ya que vamos a ir evaluando el progreso de nuestros alumnos en cuanto a los nuevos conocimientos incorporados día a día. Pero, en concreto, serán los jueves el día designado para comprobar lo que hayan aprendido a lo largo la semana. Esto se debe a que en cada semana se va a trabajar un bloque didáctico, aunque todos ellos tienen un mismo punto de partida, que es Amparo Iturbi.

Consideramos que este tipo de evaluación es innovadora que vamos a asegurarnos del aprendizaje de los alumnos sin necesidad de un examen escrito como tal. En el caso de que veamos alguna carencia en algún alumno a lo largo de las semanas podremos solventarlas mediante una explicación más detallada a dicho alumno.

  17  

8. A C T I V ID A D ES D E E NSE Ñ A N Z A-APR E NDI Z AJE

Se considera esencial que los alumnos estén motivados y tengan buena disposición a la hora de trabajar. Otra de las tareas del profesorado es ejercer de guía en el proceso de E-A (enseñanza-aprendizaje). Además de moderar, proponer y decidir, etc. Para ello manejaremos tanto técnicas digitales como analógicas. En la relación profesor-alumno debe existir un feedback positivo, para que, de esta forma, sean más dinámicas las actividades y una relación más cercana entre ellos. El alumno deberá debatir, investigar y utilizar las nuevas tecnologías. Los alumnos tendrán 3 sesiones por semana de Conocimiento del Medio Social y Cultural, cada sesión tendrá una duración de 55 minutos. Durante las 4 semanas de duración del proyecto se les entregarán todos los jueves, día del taller, un trozo del tema seleccionado. Para finalizar el proyecto se unirán todas las pistas y se llegará a la esencia del trabajo. Todas las actividades estarán relacionadas con el cuento de Amparo Iturbi, que se presentará al inicio de la semana para introducirlas. Se trabajará siempre teniendo en cuenta la vida de esta valenciana célebre. PRIMERA SEMANA Primera sesión:

Esta sesión se iniciará en el aula de informática. Comenzaremos con una actividad previa a la introducción del temario. Esta actividad consistirá en la audición de un tema de piano1. La finalidad de este ejercicio es que despierte el interés de los alumnos por la música e implantar el valor de la igualdad. Una vez escuchada la melodía se procederá a la realización de una lluvia de ideas sobre lo que les transmite la composición. Las palabras importantes que digan los alumnos las escribiremos en la pizarra con la finalidad de reforzar la lectura. Después de esto nosotras procederemos a realizar unas preguntas con las palabras importantes de la lluvia de ideas.

¿Quién pensáis que puede tocar el piano? (hombre y/o mujer) ¿De dónde pensáis que podría ser el/la pianista? (país)

                                                                                                               1 http://www.youtube.com/watch?v=i1WaYBYygoQ   -

-

  18  

Dependiendo de las palabras principales que han dicho los alumnos, se harán más o menos preguntas.

A continuación nos dispondremos a mostrar el cuento interactivo en el aula de

informática. Los alumnos se agruparán en tríos, formando 10 grupos en total. Previamente nosotras pondremos un acceso directo al blog2 en el escritorio de cada ordenador y ellos tendrán que buscar en la red e interactuar. La finalidad de esta actividad será la búsqueda de la información para introducirse en la vida de la valenciana célebre Amparo Iturbi. La finalidad del cuento es enseñar a los alumnos la vida de Amparo Iturbi y aprender diferentes contenidos y perspectivas del mundo social. En el que también se trabajará el tema transversal de la informática.

Basándonos en la información del cuento, nos dispondremos a realizar brevemente

la actividad Una localidad a través del tiempo. Esta actividad consistirá en el visionado de las imágenes y en el análisis de estas mediante una serie de preguntas. Los alumnos podrán observar que al igual que las personas, los pueblos y las ciudades cambian con el paso del tiempo. Esta actividad será divergente. Los pasos que deben seguir los alumnos será contemplar las imágenes y más tarde responder a las preguntas que serán las siguientes: percibir las características de objetos estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos, a través de preguntas concretas utilizando un lenguaje estandarizado. Esta actividad se va a realizar de una forma individual con el objetivo de que sepan utilizar sus sentidos para obtener información relevante sobre aquello que les estamos mostrando. Al mismo tiempo la percepción del espacio en el niño supone la diferenciación de su cuerpo respecto al medio ambiente. Otro objetivo que se trabaja en la actividad es que los alumnos asuman la idea de que el mundo es muy extenso y que el espacio que ellos conocen en la actualidad ha modificado su aspecto a lo largo de los años.

Esta actividad tiene como ventaja que los hechos

sean percibidos directamente por tanto les proporciona una descripción más compleja del objeto o hecho investigado. Permite analizar los objetos dentro de una visión global, y obtener los datos de la realidad sin intermediarios ni distorsiones de la información.

Las preguntas para esta actividad serán las

siguientes: ¿Cómo han cambiado las viviendas desde

hace décadas hasta nuestros días?

                                                                                                               2 http://conpasmar.wix.com/cuentoprueba  

  19  

¿Qué utilidad crees que tenía en el pasado el castillo? ¿Qué utilidad crees que tiene ahora?

¿Cómo ha cambiado la forma de vida? Segunda sesión:

Esta sesión se iniciará en el aula ordinaria. Comenzaremos con una lectura en la que se explicará el trabajo por sectores primario y secundario. Esta actividad es de tipo deductiva ya que guía los conocimientos de los niños hacia lo que queremos enseñarles. También indagarán en la búsqueda de los trabajos más importantes de la comunidad valenciana y la alimentación, utilizando fuentes digitales e impresas.

El texto será el siguiente:

Una vez realizada la lectura del texto se procederá a la realización de esta actividad

en la que deberán relacionar los alimentos y materiales que se obtienen, diciendo cual es la materia prima, su origen y el sector en el que se realiza la actividad, de transformación.

 Hay personas que trabajan en el campo y con animales. De ellos obtienen diferentes materias y alimentos. Este trabajo se separa en sectores: Sector primario: personas que se encargan de cuidar a los animales y campos. Así se consiguen las materias. Por ejemplo, el ganadero ordeña a la vaca para conseguir leche, el pastor cuida a las ovejas y luego les esquila el pelo para conseguir la lana. Es un conjunto de actividades que se realizan para obtener recursos de la naturaleza: agricultura, ganadería, explotación forestal, pesca y minería.

Agricultura + pesca + ganadería = Alimentación. Explotación forestal + minería = elaboración de utensilios, calefacción, gasolina.

                                                   Sector secundario: en este sector se transforma las materias que se consiguen del sector primario en otras, en productos de consumo. Como por ejemplo de las olivas que se consiguen del olivar se hace el aceite, del pelo de la oveja se obtiene la lana y se hacen

                   

  20  

Al interiorizar el concepto de sectores se realizará una actividad de gastronomía. Esta actividad que es de tipo construcción de conocimientos, los alumnos deberán sintetizar la información utilizando fuentes digitales impresas. Utilizar el crucigrama permite la simbolización de errores sociales y facilita el aprendizaje. Es una actividad de expresión de conocimientos orientados a la elaboración de productos. Se realizará el crucigrama, a partir de las palabras obtenidas se deberá hacer una investigación y relacionarlas con los sectores, por lo que nos encontramos ante una actividad convergente.

T ercera sesión: La última sesión de la semana se realizará en el comedor. Las actividades de esta sesión estarán enfocadas a una dinámica de talleres, en la que se fomenta el trabajo en grupo.

1.

  2.  3.  

4.

 

  21  

En clase el profesor explicará la dinámica de la actividad de y

posteriormente la receta de la horchata, cada grupo de 5 alumnos cada uno deberá tener su lista de la compra para poder realizar correctamente la actividad.

Siempre que hagamos una salida fuera del aula debemos tener presente los

siguientes objetivos: que el alumno este motivado y se divierta aprendiendo, que participe de manera autónoma e independiente, poner en práctica las normas de convivencia ético-morales

La salida debe estructurarse en tres fases: antes de la salida debemos informar a

los alumnos dónde vamos a ir, en este caso el comedor, y el motivo de esta salida. Una vez tenido en cuenta esto vamos a comenzar a explicar la actividad en

concreto.

En primer lugar nos desplazaremos junto con los alumnos hacia el comedor del

previamente el día anterior. Como sabemos en la etapa de Educación Primaria las asignaturas se encuentran muy interconectadas, por esta razón para esta actividad requerimos de los conocimientos previos de la asignatura de matemáticas ya que deberán controlar las unidades, decenas y centenas, así como las sumas y las restas para poder realizar esta actividad.

se tendrán que fijar en las etiquetas para saber el origen

de los productos y de donde proceden; así podremos saber si tienen asimilados los conocimientos anteriores. En allí los alumnos comprarán por grupos los ingredientes necesarios y practicarán el manejo del dinero. Entre los alumnos existirá un cambio de rol ya que unos serán unas veces compradores y otras veces vendedores, así también se trabajará el concepto de mercado. Una vez finalizada la compra se dispondrán a realizar la horchata.

La actividad continuará de forma que nosotras haremos de guías para la

indicación de la receta de la horchata y, además, la podrán ver en el cuento. Los materiales necesarios para la realización de la horchata están preparados y

cortados de manera que los alumnos no tengan que utilizar ningún tipo de utensilio peligroso. Una vez finalizada la actividad la depositaremos en la cocina de comedor y procederemos a subir al aula ordinaria.

Al finalizar esta sesión se escuchará la pista correspondiente al día, que será un fragmento del tema final.

  22  

SEGUNDA SEMANA Cuarta sesión:

Esta sesión será en el aula ordinaria, requerirá de una instalación previa de los

cuentos en el ordenador del profesor para verlo en la pantalla digital, de esta forma la interacción de los niños será grupal.

Una vez que los alumnos estén situados en el aula, comenzaremos a explicar y

mostrar la segunda parte del cuento de Amparo Iturbi. Esta explicación será muy breve y consistirá en unas indicaciones simples, de forma que ellos puedan trabajar en equipo.

En dicho cuento continuarán conociendo la vida e historia de Amparo Iturbi, más concretamente sus viajes. En el que también se trabajará la competencia informática.

Pasados unos 15 minutos en los cuales hayan podido interactuar con el cuento y

conocer mucho más sobre Amparo Iturbi. Fourth session: The session will continue with a conceptual map of the transports. The prevalent language used in this session will be english. With the conceptual map, the active learning is encouraged, students are more able to relate concepts. If we want to build a conceptual map, after we interact with the tale, we would select the concepts with which we are going to work, and make a list with them ( transports). In this matter, will be the transports, that is the travels that Amparo has done during his life, to Paris,, New York, and Hollywood. Later on, we will assort the concepts and we will arrange the concepts from the most abstract and general to the most concrete and specific. Ones we have assort the concepts, they will be shew in the conceptual map. We have to link the concepts through links which define there lationship among several concepts. The course of the arrow tells us how the preposition is formed. It is the most important stage and it helps the teachers to know if the student understand a subject properly.

Last we will deliberate about the map and we will see if different departments

about the subject studied. This activity will be corrected in common in the class by the teacher. It will

given in paper. asize the fact that from this tale, students are

going to acquire knowledgements about the existent ways of transport.

  23  

Quinta sesión: En esta sesión les mostraremos una imagen sobre los puntos importantes a los

cuales viajaran en la siguiente actividad. A continuación pediremos que cliquen en la aplicación d , que habremos creado previamente. En dicha aplicación encontrarán dicha página y comenzarán a explorar fijándose en el mapa que se muestra en la pantalla digital. Amparo será la guía de la guía de la excursión, pues seguiremos los puntos que visita en sus viajes. Se puede decir que dicha actividad es una excursión virtual, a través de la cual podrán construir sus propios conocimientos sobre geografía y los cambios culturales que presentan cada cuidad.

Sexta sesión: La actividad del barco, el juego es una actividad externa en continua interacción. Jugando, los niños adquieren todas las capacidades, destrezas y habilidades que les van a permitir sentirse seguros con capacidad para dominar el entorno. Los niños se agruparan con los mismos alumnos de la tercera sesión. A través del juego:

-­‐ Se favorecen relaciones sociales con otros niños. -­‐ Desarrollan nuevas estrategias, juego cooperativo. -­‐ Desarrolla la imaginación, la espontaneidad, y la creatividad (juego simbólico). Siguiendo el método inductivo, los niños pueden inventar sus propios juego y juguetes sobre temas que nosotros le propongamos sin limitar su creatividad.

  24  

¿Cómo flotan los barcos? Esta actividad consiste en coger plastilina y así poder experimentar la flotabilidad de un barco, trabajando así el contenido de los transportes. El profesor aclarará que la plastilina flota según la forma que adopta, como los barcos o como tú cuando haces el muerto en el agua. Conforme vayan realizados todos los pasos deberán responder a las preguntas que se plantean en cada caso. Y luego una vez realizada la experimentación tendrán que deducir e investigar que objetos de los propuestos en la ficha flotan. Pasos a seguir para realizar el taller:

1. Cojo un trozo de plastilina. Si hago una bola, ¿flota o se hunde en el agua? 2. Si hago bolitas más pequeñas, ¿flotan o se hunden en el agua? 3. Si la aplasto y doblo hacia arriba los bordes, ¿flota o se hunde?

Ficha: ¿Qué objetos crees que flotan?

Una bola de periódico Una canica Un corcho de botella Una bola de golf Una gorra Un lápiz

Al finalizar esta sesión se escuchará la pista correspondiente al día, que será un fragmento del tema final. TERCERA SEMANA Séptima sesión: Consideramos importante transmitir los conocimientos y sabiduría de las personas mayores a los alumnos. Por ello, en la reunión de padres realizada hace un mes se planteó la posibilidad de una visita de un familiar relacionado con el mundo de la música (abuelo/a, tío/a). El familiar, con 85 años de edad, al tener una experiencia musical atrayente ya que colaboró en una banda de música de Valencia, entre otras cosas. Dos semanas antes de la realización de esta sesión nos pusimos en contacto con dicha mujer, Manuela de Soto. En dicha reunión le explicamos el tema del que hablaría: la experiencia musical y la forma de vida de aquellos años.

  25  

Una vez hablado y concretado la fecha con Manuela, se comenzará la actividad en la tercera semana. Esta actividad consistirá en la visita de Manuela de Soto en la clase de 2º de Primaria. Se va a diferenciar del resto de actividades ya que consistirá en una visita en valenciano, es decir, Manuela dará su charla en valenciano. Con esta charla lo que se pretende es que los alumnos a la vez que se vayan relacionando con la lengua valenciana, también conocerán el pasado, ya sea tanto de la forma de vida como musical. Una vez terminada esta charla y realizada las preguntas que tengan los alumnos, se realizará una segunda actividad de la mano de Manuela. Dicha actividad consistirá en los recortables en broche

Una vez elegido el recortable, lo pegarán en un cartón que hará de base. Se

dispondrán a coger las diferentes telas y pegarlas formando los trajes (todo esto a elección del alumno). A continuación, cada alumno cogerá su foto de tamaño DNI y la colocará en el hueco de la cara. Las fotos se las facilitaremos nosotras. Una vez pegadas las telas, recortarán cada figura. Por último, con nuestra ayuda colocaremos un imperdible en la parte trasera. Las telas serán proporcionadas por nosotras que las obtendremos de ropaje antiguo de diferentes texturas.

A través de esta actividad, se fomenta la autonomía, la creatividad, la motricidad

recordará su infancia ya que era propio de su época. La segunda finalidad es con motivo de la festividad del Día de la madre, que los alumnos le regalarán dicho broche.

  26  

O ctava sesión y novena sesión:

Con motivo de la excursión de Educación Física del miércoles de esta semana no habrá clase dicho día. Por ello, el jueves se llevarán a cabo la sesión del miércoles y la del jueves. Es decir, el jueves se realizarán dos sesiones. También es preciso explicar que el jueves contaremos con la ayuda de José Luis, profesor de Educación Física. Para que José Luis colabore en las actividades primeramente hemos conversado explicándole en que van a consistir las actividades.

Estas actividades en referencia a la charla anterior estarán enfocadas a las

tradiciones y fiestas de la Comunidad Valenciana. La actividad comenzará con una pequeña introducción sobre la historia d mos cómo se baila, visualizando un vídeo en la pizarra digital. A continuación, indicamos un pequeño resumen para que sepan la historia de la jota valenciana: H IST O RI A D E L B A I L E : baile muy generalizado en el Reino de Valencia desde el siglo XV, XVI, (siglo de Oro Valenciano) XVII y primera mitad del siglo XVIII. Su nombre proviene de la palabra en valenciano antiguo xotar (botar o saltar), que pasó al castellano como "jota". Para su interpretación se utilizan guitarras, bandurrias, laúdes, castañuelas, dulzaina y tambores en la castellana. L A F O R M A D E B A I L A R: el baile es muy parecido al del vals. Se baila en parejas y para acabar se forma un círculo.La jota tiene tres partes:

Inicio: Para comenzar se produce la ''llamada'', que consta de cuatro rasgueos a tutti de toda la rondalla del acorde tónico, y continúa con variaciones instrumentales mientras que la pareja se coloca enfrentada y espera, mirándose y sin ningún movimiento, a que comience la primera copla, que es la que da inicio al baile.

Parte media: Acompañándose con las castañuelas o palillos, se bailan varios pasos, adecuados a las variaciones y coplas.

F inal: EL baile se aviva tras la última copla y termina con cuatro acordes muy marcados.

Una vez explicada la primera actividad en clase se llevaran a cabo 3 talleres

diferentes. Estos tallares se realizarán en el patio con una duración de cada una de ellas de 30 minutos. Es preciso destacar que utilizaremos dos horas. Se dividirá la clase en 3 grupos, cada grupo formado por 10 alumnos. Cada grupo de alumnos deberá pasar por los 3 talleres, ya sea comenzando primero por el taller 1º, 2º o el 3º. En los talleres vamos a contar con la ayuda del profesor de Educación Física, como hemos dicho anteriormente.

  27  

-­‐ TALLER 1: Baile típico. Esta actividad hace referencia a la Moixaranga, que anteriormente le

hemos enseñado el vídeo. Se agruparan por parejas siguiendo los pasos del vídeo anterior. Esta actividad tendrá una duración de 30 minutos. Se utilizará siempre la música correspondiente para esta actividad, la jota valenciana. Una vez finalizado esta actividad pasarán a la actividad 2.

-­‐ TALLER 2: Juegos tradicionales de la Comunidad Valenciana En esta actividad se van a enseñar diferentes juegos: la peonza, la petanca, la rayuela y las cuatro esquinas. El grupo a su vez se va a dividir en diferentes grupitos para jugar.

-­‐ TALLER 3: Castellers. Primeramente le explicaremos que son torres humanas con una tradición muy importante en toda la costa mediterránea, desde Cataluña hasta levante. Las torres tendrán una altura de dos plantas. Esta actividad la llevará a cabo el profesor de Educación Física. La importancia de las fiestas y tradiciones ayudan al aprendizaje de las Ciencias Sociales, nos ayudan a entender la historia de nuestra localidad .No podemos olvidar la gastronomía típica de cada autonomía, en este caso hacer en clase alguna receta de poca dificultad, la horchata (actividad realizada en la primera semana).Otro aspecto importante son los bailes típicos, por lo que es muy educativo enseñar el folclore característico de la autonomía.

Por último comentar que estas actividades hacen referencia a la semana cultural

de la Comunidad Valenciana. Una vez realizado los tres talleres, pasaremos a realizar un concurso de baile

entre todos los alumnos. Al acabar el baile conseguirán la tercera pista musical, en la que deberán estar agrupados en los grupos iniciales de la tercera y sexta sesión. CUARTA SEMANA Décima sesión: Esta sesión se realizará en el aula ordinaria, se iniciará con la presentación del cuento para continuar conociendo a Amparo Iturbi, en concreto cómo continuó su vida después de sus viajes así como el valor de la amistad. En este visionado del cuento no será necesario que se agrupen, pues se verá de forma dinámica entre todos los alumnos en el aula. Debido a la interactividad del cuento podrán salir alumnos de manera voluntaria a la pizarra digital. De esta forma trabajaremos la integración de los alumnos, así como la facilidad de expresión en público. Posteriormente se realizará una actividad que consiste en la explicación y diferenciación entre el día y la noche.

  28  

El día y la noche: ¿Qué diferencias ves en esta calle cuando es de día y cuando es de noche?

De día: De noche: Onceava sesión:

En esta actividad nos ayudaremos recordando oralmente, por nosotras, los

cuentos de Amparo Iturbi para así poder ver gráficamente la evolución tanto de edad como de actividades que se realizan a lo largo de la vida. Es muy importante que los alumnos conozcan la evolución de las personas, teniendo a Amparo como ejemplo y a ellos mismos. De forma adicional, también nos podemos apoyar en la charla ofrecida por Manuela para que nuestros alumnos puedan entender esto. En esta sesión se trabajará en el aula ordinaria de forma individual. Para realizar la siguiente actividad habremos pedido previamente, en un comunicado a los padres, fotografías de los alumnos a las diferentes edades:

Recién nacidos A la edad de 18 meses A los 3 años

  29  

Y una actual.

Estas fotografías son orientativas ya que es posible que muchos de ellos no tengan retratados dichos momentos de su vida.

El objetivo de esta actividad será aprender a hacer una línea del tiempo y aprender la temporalización junto el paso del tiempo. Se les entregará la siguiente ficha:

Una vez que tengamos la línea del tiempo construida, se compararán sucesos

comunes de las vidas de los niños, como el año que nacieron, con 3 añitos o el ingreso a Educación Primaria.

La profesora deberá destacar lo importante de recordar el pasado para saber el porqué del presente, etc. Doceava sesión:

Esta última sesión se realizará en el aula de manera grupal. Los alumnos se

agruparán en los mismos grupos en los que hayan estado divididos a lo largo de las tres últimas semanas de este proyecto.

Se llevará a cabo esta sesión de manera que se haga una recapitulación de los

fragmentos del tema escuchados todos los jueves. Previamente en cada sesión en la cual se les haya presentado cada parte habrán escrito en un folio la posición en la que creen que esta. En esta sesión se descubrirá el orden correcto y de esta forma se corregirá la actividad. A través de esto, los alumnos podrán descubrir de manera inductiva el tema

Una línea del tiempo Una línea del tiempo es un dibujo que muestra una serie de acontecimientos en el orden que han sucedido. En la línea del tiempo se pueden representar los sucesos

de un día o los de un período mucho más largo.

Pasos a seguir para realizar la línea del tiempo: 1. Trazamos la línea y la dividimos en partes iguales, una para cada

fotografía, 4 partes. 2. En la parte inferior, escribimos los años de izquierda a derecha. 3. En la parte superior, escribimos los acontecimientos importantes en los

años que sucedieron. 4. Ilustramos la línea con las fotografías.

Antes de realizar la línea debemos:

-­‐ Elegir los acontecimientos que vamos a representar en los años correspondientes a las fotografías.

-­‐ Saber en qué año ocurrieron. -­‐ Ordenar desde el más antiguo al más reciente.  

 

  30  

musical, proporcionando de esta forma la oportunidad de reflexión y de enlace de los alumnos de todos los conocimientos aprendidos a lo largo de estas cuatro semanas.

L UN ES

M A R T ES

M I É R C O L ES

JU E V ES  

V I E RN ES  

PRI M E R A SE M A N A

Sesión 1: - Contar el cuento -Una localidad a través del tiempo

Sesión 2: - Los sectores - Gastronomía

Sesión 3: - Mercado - Elaboración horchata

 

SE G UND A SE M A N A

Sesión 4: - Contar el cuento - Mapa conceptual

Sesión 5: - Excursión virtual

Sesión 6: - ¿Cómo flotan los barcos?

 

T E R C E R A SE M A N A

Sesión 7: - Contar el cuento - Charla Manuela - Los recortables

Sesión 8 y 9: - Semana cultural: baile y juegos tradicionales

 

C U A R T A SE M A N A

Sesión 10: - Contar el cuento - El día y la noche

Sesión 11: - La línea del tiempo

Sesión 12: - Un, dos, tres maestro!!!

 

  31  

9. R E C URSOS Y M A T E RI A L ES Los diferentes materiales, recursos, serán usados para favorecer, enriquecer y motivar el desarrollo de aprendizajes en las distintas áreas y ámbitos del conocimiento. Dichos recursos deben estar implícitos en los contenidos y objetivos que se llevan a lo largo del proyecto. Contamos tanto con materiales digitales como impresos, pasando por diversas herramientas:

Pizarra digital. Ordenador. Tijeras. Telas. Pegamento. Cartón. Peonza. Bolas de petanca. Bol de plástico. Plastilina. Imperdible. Folios. Tizas. Colchonetas. Cd de música. Bolígrafos. Herramienta Wix, smartbook. Agua. Chufa. Azúcar. Vasos. Bolsas de basura.

  32  

10. B IB L I O G R A F Í A

-­‐ 13 de

Mayo del 2013 de http://cidta.usal.es/cursos/agua/modulos/Practicas/Flotacion2/flota.html.

-­‐ - -

Recuperado el día 15 de Mayo del 2013 de http://www.youtube.com/watch?v=i1WaYBYygoQ.

-­‐

  33  

11. A N E X OS Actividad 1:

  34  

Actividad 2:

  35  

Actividad 5:

  36  

Actividad 6:

Actividad 7:

Actividad 10:

  37  

Actividad 11:

  38