PROYECTO EDUCATIVO · PROYECTO EDUCATIVO IES. RIO VERDE 2 Análisis del contexto. a) Objetivos...

PROYECTO EDUCATIVO IES. RIO VERDE

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IES. RÍO VERDE –-MARBELLA-

PROYECTO

EDUCATIVO


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Análisis del contexto.

a) Objetivos propios para la mejora y el rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

b) Líneas generales de actuación pedagógica.

c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

d) Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones.

e) Procedimientos y criterios de evaluación y promoción y titulación del alumnado.

f) Medidas de atención a la diversidad del alumnado.

g) Organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.

h) Plan de orientación y acción tutorial.

i) Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con la familia.

j) PLAN DE CONVIVENCIA.

k) Plan de formación del profesorado.

l) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.

m) Formación profesional: criterios para la elaboración de los horarios, la organización currricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.

n) Procedimientos de evaluación interna.

ñ ) Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

o) Criterios para determinar la oferta de las materias optativas y el proyecto integrado. Criterios para la organización de los bloques de materias en cada una de las modalidades de bachillerato impartidas, considerando su relación con las universidades y con otros centros que imparten enseñanza superior.

p) Formación profesional inicial: criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se imparten.

q) Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas.

r) Planes estratégicos que se desarrollan en el instituto.

s) Asignación de enseñanzas y criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.


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Análisis del contexto. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y ENTORNO.

El Centro se encuentra ubicado en la ciudad costera de Marbella (con una población aproximada de 130.000 habitantes y con buenas infraestructuras de comunicación tanto con la capital de provincia como con el resto de poblaciones cercanas). En su ámbito de centros adscritos, cuenta con tres colegios de Educación Primaria: Ntra. Sra. Del Carmen , Federico García Lorca y Xarblanca que proporcionan dos líneas de secundaria aunque por necesidades de escolarización se creó, durante el curso 2008-09, una línea más y en la actualidad cuenta con tres . La amplia oferta formativa determina también la existencia de un nutrido grupo de alumnos y alumnas procedentes de urbanizaciones y localidades del entorno.

El centro cuenta con transporte escolar para el alumnado procedente de las urbanizaciones del Este de la población

Señalamos las características más destacadas del centro:

UBICACIÓN En el centro de la ciudad, rodeado de edificios (escasas instalaciones deportivas). Buena comunicación, aunque el acceso directo es dificultoso.

ESTADO GENERAL

Parte del edificio se encuentra en su estado original (años 60). Se han hecho reformas sucesivas para adecuación normativa de espacios. Zona administrativa muy mejorada.

ALUMNADO En torno a los 1480 alumnos/as (42 nacionalidades diferentes).

ENSEÑANZAS- diurno

E.S.O.(1º a 4º)/Bachilleratos Ciencias de la Naturaleza y la Salud, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnología, Artes/PCPI 1er y 2º curso/Ciclo Formativo GM de Gestión Administrativa/Ciclo Formativo de GS de Administración y Finanzas/Ciclo Formativo de GS de Secretariado.

ENSEÑANZAS- adultos

E.S.A.(1er y 2º Ciclo Presencial y Semipresencial)/Bachillerato Presencial Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, Humanidades y Ciencias Sociales, Artes/Bachillerato Semipresencial Humanidades y Ciencias Sociales/Ciclo Formativo GM de Gestión Administrativa/Ciclo Formativo de GS de Administración y Finanzas/Curso de preparación para las pruebas de acceso a Ciclos Formativos.

ESPACIOS

NATURALES

CERCANOS

Zonas marítimas y de playa, Sierra Blanca, Sierra de las Nieves…

INSTALACIONES

Aulas de uso general

Veinticuatro aulas: tres habilitadas con equipo informático para los Ciclos Formativos de Administración.

Aulas de uso específico

Tecnología, Música, Informática, Laboratorio de idiomas, Volumen, Plástica, Audiovisuales, Pequeña Biblioteca, Laboratorio de Física, Laboratorio de Química, Laboratorio de Ciencias Naturales,

Instalaciones deportivas

Una pista polideportiva cerrada (que también se utiliza como zona de recreo) y un gimnasio.

Otras instalaciones

Pequeñas dependencias para Departamentos, Departamento de Orientación, Sala de profesores, Despacho de ATAL y actividades complementarias, Servicios y vestuarios, Cafetería, Habitación de reunión del AMPA, dependencias de Secretaría- Archivo, Despachos de Dirección y Jefatura de Estudios.

RECURSOS Órganos Director, Vicedirectora, Jefatura de Estudios del Diurno


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HUMANOS

unipersonales (más dos adjuntas), un Jefe de Estudios de Adultos y Secretario.

Órganos colegiados

Claustro: 93 profesores: 63 con destino definitivo, el resto provisionales,, una profesora de religión y una profesora de ATAL.

Consejo Escolar: 8 profesores y profesoras; 5 padres y madres; 5 representantes del alumnado; 1 personal de administración y servicios; 1 representante de Ayuntamiento; 1 representante de las empresas de la localidad.

Órganos de coordinación docente

Departamentos de orientación

Departamento de actividades complementarias y extraescolares

Departamentos didácticos

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

Tutores y tutoras de grupo

Coordinadores de äreas competenciales

Departamento de formación, evaluación e innovación

AMPA “Huerta Grande”, integrado en la vida del centro.

Asociación de Alumnos y Alumnas “El Faro”, aunque con poca participación en la vida diaria del centro.

PARTICIPACIÓN EN PLANES Y PROYECTOS

Escuela: Espacio de Paz

Proyecto para la Aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la Gestión (T.I.C. Gestión, aunque adaptado para T.I.C. Docencia).

Proyecto de Bilingüismo: sección bilingüe de Francés con 25 alumnos y alumnas en 1º E.S.O.

Proyecto Kyoto Educa

Forma Joven, Plan de Igualdad, Etc

CONTEXTO SOCIO ECONÓMICO Y CULTURAL.

Del análisis de los datos familiares extraídos de los impresos de matrícula del alumnado del Centro, podemos deducir:

- Un 52% de padres y madres del alumnado poseen estudios primarios. - Un 35% cursaron estudios medios. - Un 13% posee titulación universitaria.

La dedicación profesional de la mayoría de las familias se lleva a cabo dentro del sector

servicios, completándose con trabajos del ámbito de las profesiones liberales y el funcionariado.

La ciudad cuenta con una actividad cultural viva (exposiciones, Museo Nacional del Grabado, Museo Cortijo de Miraflores, Hospital de San Juan de Dios conferencias, lecturas, conciertos, cine club en el propio Instituto…) aunque la participación ciudadana es minoritaria.


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a) Objetivos propios para la mejora y el rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

1. Objetivos para la mejora del rendimiento escolar:

- Trabajar con una metodología activa y participativa. - Fomentar en el alumnado de educación secundaria obligatoria el desarrollo de las

competencias básicas recogidas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre.

- Atender a la diversidad teniendo en cuenta los distintos ritmos de trabajo del alumnado, haciendo adaptaciones curriculares tanto significativas como no significativas cuando sea necesario y proponiendo alumnado para los PDC y los PCPI.

- Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de sus responsabilidades y en el esfuerzo personal en relación con la actividad escolar.

- Fomentar la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas en la ESO. Para promover el hábito de la lectura se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

2. Objetivos para la mejora de la convivencia y del clima escolar:

- Establecer normas de convivencia en el aula consensuadas por todos los alumnos/as

del grupo. - Utilizar a los mediadores/as del centro en la resolución de conflictos.

3. Objetivos referidos a la implicación y participación de las familias.

- Establecer, cuando sea necesario, compromisos educativos y/o de convivencia con las

familias del alumnado. - Mantener reuniones mensuales/trimestrales entre el tutor/a del grupo y el padre/madre

delegado/a de grupo.

4. Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro:

- Fomentar la coordinación del profesorado de cada equipo docente de ESO estableciendo reuniones periódicas.

- Fomentar la coordinación de los miembros de los departamentos didácticos por medio de las reuniones del mismo.

5. Objetivos referidos a la formación del profesorado:

- Fomentar dentro del profesorado la necesidad de mantenerse al día en cuanto a

métodos y procedimientos que contribuyan a la mejora del rendimiento escolar de los alumnos y alumnas.

- Facilitar al profesorado en general la formación que necesite. - Reflexionar sobre la práctica diaria en el centro para poder mejorarla.


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b) Líneas generales de actuación pedagógica.

Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a proporcionar la mejor atención educativa y la consecución del éxito escolar del alumnado. Las líneas de actuación pedagógica están sustentadas necesariamente en los valores , principios y fines recogidos en la Constitución Española y en la legislación en materia educativa elaborada por las instituciones estatal y autonómica , fundamentalmente la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y en la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía.

Valores y principios educativos.

La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento del centro docente.

La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales

La preparación para participar activamente en la vida social y cultural

La promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema educativo.

El reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social.


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Fines educativos Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de

responsabilidades y en el esfuerzo personal en relación con la actividad escolar. Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus

expectativas. Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad,

con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e inspiren las prácticas educativas y el funcionamiento de los centros docentes, así como las relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres

Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en los centros docentes.

Preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida

Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea, promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de desigualdades.

Potenciar las buenas prácticas docentes, así como la formación, promoción profesional, evaluación y reconocimiento del profesorado.

Profundizar en la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro para favorecer el cumplimiento de sus objetivos y el logro de resultados en relación con el rendimiento escolar del alumnado y la continuidad de éste en el sistema educativo.

Estimular y valorar la innovación educativa como medio de participación en la mejora de la enseñanza.

Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado.

Promover la participación del profesorado y la de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Principios metodológicos Podemos definir estos principios como el conjunto de estrategias pedagógicas encaminadas a la consecución, por parte del alumnado, de los objetivos recogidos en el apartado a) de este proyecto. Estas estrategias están presentes en las diferentes enseñanzas que imparte el centro (ESO, Bachillerato, Formación Profesional, PCPI, ESPA y BTOPA) y se plasmarán en las programaciones didácticas elaboradas por el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada una de las materias. Los principios metodológicos se concretan en los siguientes puntos: 1.- Una metodología abierta y flexible, que tenga en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2.- En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.


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3.- Una metodología didáctica activa y participativa, que favorezca el trabajo individual y cooperativo del alumnado y que integre en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. 4.- La atención de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad. 5.- Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento para el desarrollo del currículo. Dichas tecnologías adquieren un peso fundamental en la modalidad de enseñanza semi-presencial que se imparte en el centro. 6.-Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna. 7.-El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa. 8.-La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro.

Líneas generales de actuación pedagógica Tomando como referencia la concreción de los principios metodológicos de la propuesta

realizada al ETCP, se proponen como posibles estrategias que puedan orientar lo que las programaciones didácticas recojan para garantizar el desarrollo de nuestro principios metodológicos, las siguientes:

Para favorecer el trabajo individual y cooperativo del alumnado, se plantearán tareas para ser

realizadas individualmente y/o en grupo

Las tareas serán diseñadas para relacionar el aprendizaje con aspectos prácticos y del

entorno.

Las tareas se podrán realizar utilizando las TIC (webquest, plataforma Moodle, blogs

educativos, wikis, pizarras digitales, …)

Las tareas pueden plantearse para obtener productos académicos y/o materiales (informes,

presentaciones multimedia, maquetas, …)

Las tareas pueden plantearse por áreas de conocimiento o interdisciplinarmente para materias

de un área competencial y/o para materias de diferentes áreas competenciales

En 4º de ESO y en Bachillerato, las tareas propuestas pueden plantearse a través del

PROYECTO INTEGRADO y con la coordinación de diferentes departamentos didácticos

Estas estrategias claramente vinculadas a los principios metodológicos generales del

centro serán tomadas como referente en las programaciones didácticas, quedando abierta

la posibilidad de que los departamentos didácticos las utilicen o propongan otras como

alternativa a éstas.

Eso implica además cubrir algunos aspectos más de las programaciones didácticas

como los trabajos interdisdiplinares que impliquen a diferentes departamentos didácticos o los

procedimientos metodológicos para contribuir al desarrollo de las competencias básicas,

especialmente a la competencia social y ciudadana, a la competencia para aprender a

aprender o a la competencia de iniciativa personal (a través del trabajo individual y autónomo y

de la realización de aportaciones personales en el trabajo cooperativo).

Además, esto implica la asignación de funciones específicas a las personas

responsables de la coordinación de áreas de competencias, ya que deberían realizar

propuestas concretas de tareas interdisciplinares dentro de su área o bien, entre materias de

diferentes áreas de competencias.


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c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

En el IES Río Verde se imparten las siguientes enseñanzas:

Educación Secundaria Obligatoria

Bachillerato en sus tres modalidades : Artístico, Científico-Tecnológico y Humanidades y C.Sociales

Formación Profesional Inicial (Grado Medio y Superior)

Programa de Cualificación Profesional Inicial

Educación Secundaria para Personas Adultas (ESPA) Nivel 1 (Mod semipresencial

Educación Secundaria para Personas Adultas (ESPA) Nivel 2 (Mod.presencial y semipresencial)

Bachillerato para Personas Adultas (BTOPA) en sus tres modalidades. En el de Ciencias Sociales se imparte también en modalidad semipresencial

Formación Profesional para Personas Adultas (G.Medio)

Curso de preparación para la prueba de acceso a ciclos de grado medio.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Objetivos de la etapa: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicarla tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.


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k) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. l) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. m) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación

Competencias básicas: Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad. Las competencias básicas son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Competencia y actitudes para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias básicas.


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Educación en valores:

La educación en valores se compone de un conjunto de enseñanzas (los antaño llamados temas transversales) que no se circunscriben a ninguna materia ni etapa en concreto, sino que deben recorrer el currículo de todas ellas, y que de hecho ya aparecen plasmadas en los objetivos de la etapa y en las competencias básicas. Podemos resumir estos temas en los siguientes puntos:

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía

Favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y la superación de las desigualdades por razón de género.

La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

La educación vial

La educación para el consumo

La salud laboral

El respeto a la interculturalidad

Educación ambiental

Educación en la utilización responsable del tiempo libre y del ocio

Principios metodológicos: a) La metodología tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, y deberá facilitar la capacidad de aprender por sí mismos y el trabajo en equipo. b) En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Se dedicará en todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. c) En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. d) En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

Ordenación de las enseñanzas:

Cursos primero y segundo. - En cada uno de los dos primeros cursos el alumnado cursará las materias siguientes:

a) Ciencias de la naturaleza. b) Ciencias sociales, geografía e historia. c) Educación física. d) Educación plástica y visual. e) Lengua castellana y literatura. f) Matemáticas. g) Música. h) Primera lengua extranjera.

- En segundo curso el alumnado cursará la materia Tecnología


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Tercer curso - En tercer curso el alumnado cursará las materias siguientes:

a) Ciencias de la naturaleza. b) Ciencias sociales, geografía e historia. c) Educación física. d) Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. e) Lengua castellana y literatura. f) Matemáticas. g) Primera lengua extranjera. h) Tecnologías.

Cuarto curso.

- En cuarto curso el alumnado deberá cursar las materias siguientes: a) Ciencias sociales, geografía e historia. b) Educación ético-cívica. c) Educación física. d) Lengua castellana y literatura. e) Matemáticas. f) Primera lengua extranjera.

- Además, el alumnado deberá cursar tres materias de entre las siguientes: a) Biología y geología. b) Educación plástica y visual. c) Física y química. d) Informática. e) Latín. f) Música. g) Segunda lengua extranjera. h) Tecnología.

La oferta de materias optativas correspondiente a cada curso será la establecida en el apartado o) de este proyecto educativo.

Criterios generales de evaluación:

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. 2. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. 3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. 4. El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo. 5. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 6. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

MATERIAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Ver documento anexo I


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PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

Objetivos:

De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los objetivos de los programas de cualificación profesional inicial son los siguientes: a) Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas. b) Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. c) Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción socio laboral satisfactoria. Para alcanzar los objetivos recogidos en el artículo anterior, los programas de cualificación profesional inicial perseguirán los siguientes fines: a) Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el ejercicio satisfactorio de la ciudadanía. b) Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria y posibilitar la obtención de la titulación correspondiente. c) Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. d) Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y necesidades personales. e) Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción social y profesional cualificada del alumnado. f) Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo a través de la tutoría y orientación socio laboral personalizado.

Estructura: En el IES Río Verde se imparte un programa de cualificación profesional inicial (PCPI) de Auxiliar de Gestión Administrativa. Este programa, de dos cursos, consta de una serie de módulos que se dividen en tres categorías:

A) Módulos específicos: son los que desarrollan las competencias del perfil profesional del programa. Está referidos a las unidades de competencia de nivel uno del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales e incluyen un módulo de formación en centros de trabajo, cuyo objetivo es integrar y complementar las competencias profesionales, personales y sociales desarrolladas en el centro educativo y dar a conocer al alumnado el mundo laboral.


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B) Módulos de formación general: tienen como objetivo desarrollar las competencias básicas a través de metodologías que supongan la participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje, así como favorecer la transición desde el sistema educativo al mundo laboral.

C) Módulos voluntarios: son los que conducen al título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Tipo

Curso

Módulos

MÓDULOS PROFESIONALES

Primero

Técnicas administrativas básicas

Comunicación y atención al cliente

Organización y archivo

Formación en centros de trabajo

MÓDULOS DE FORMACIÓN GENERAL

Primero

Proyecto emprendedor

Participación y ciudadanía

Libre configuración

MÓDULOS VOLUNTARIOS

Segundo

Comunicación

Social

Científico-Tecnológico

El PCPI tiene una duración de 1.800 horas distribuidas en dos cursos de 900 horas cada uno. El módulo de formación en centros de trabajo tendrá una duración mínima de 100 horas.

Criterios generales de evaluación: 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de los módulos obligatorios de los programas de cualificación profesional inicial será continua, siendo los criterios de evaluación el referente fundamental para valorar la adquisición de competencias básicas y profesionales. 2. El equipo docente, coordinado por el profesorado tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo. 3. A lo largo del curso, dentro del periodo lectivo ordinario, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación, cuyo resultado se dará a conocer al alumnado y, en su caso, a sus padres, madres o tutores legales. El profesorado tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. 4. Antes del comienzo del módulo de formación en centros de trabajo, el equipo docente celebrará una sesión de evaluación en la que valorará el proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y decidirá quiénes por haber superado todos los módulos obligatorios pueden realizar dicha fase y, en su caso, quiénes deben permanecer en el aula reforzando las competencias básicas o profesionales.


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5. Una vez finalizado el módulo de formación en centros de trabajo, el equipo docente llevará a cabo la evaluación final del primer curso del programa y la calificación del mismo. El alumnado recibirá una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez para cada uno de los módulos de formación general y específicos, excepto el módulo de formación en centros de trabajo, que se calificará como apto o no apto. Se considerará superado un módulo cuando la calificación sea igual o superior a cinco. 6. El alumnado superará el primer curso del programa de cualificación profesional inicial cuando obtenga la calificación de apto en el módulo de formación en centros de trabajo y supere todos los demás módulos que lo integran. 8. Cuando un alumno o alumna no haya superado el primer curso del programa, podrá repetirlo una sola vez, debiendo en este caso volver a cursar la totalidad de sus módulos 9. Un alumno o alumna que haya superado el primer curso de un programa de cualificación profesional inicial no podrá volver a matricularse en el primer curso de otro programa. 10. La evaluación del proceso de aprendizaje y la calificación de los módulos voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial se llevarán a cabo conforme a lo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad autónoma de Andalucía. 11. En la sesión de evaluación final de los módulos voluntarios del programa se decidirá la Calificación final de cada uno de ellos. El alumnado que no supere todos los módulos podrá repetir, por una sola vez, el módulo o módulos que no haya superado.

MÓDULOS DEL PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL: OBJETIVOS Y CONTENIDOS Ver documento anexo II.


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BACHILLERATO

Objetivos de la etapa: El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana f) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

g) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. h) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

j) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

k) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

l) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

m) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

n) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

o) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

p) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


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Educación en valores:

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía

Favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y la superación de las desigualdades por razón de género.

La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

La educación vial

La educación para el consumo

La salud laboral

El respeto a la interculturalidad

Educación ambiental

Educación en la utilización responsable del tiempo libre y del ocio

Principios pedagógicos: - Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

- En las distintas materias se desarrollarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

- El centro garantizarán la coordinación de todos los miembros del equipo docente que impartan enseñanzas a un mismo grupo de alumnos y alumnas, con el objetivo de atender a los fines propios del bachillerato.

- Las tecnologías de la información y de la comunicación se utilizarán de manera habitual como herramienta


A) Materias comunes:

Las materias comunes de bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formación

general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un carácter más transversal y favorecen seguir aprendiendo.

La distribución de estas materias en cada curso será la siguiente: Primer curso:

- Ciencias para el Mundo Contemporáneo - Educación Física - Filosofía y Ciudadanía - Lengua Castellana y Literatura I - Lengua Extranjera I.


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Segundo curso: - Historia de la Filosofía - Historia de España - Lengua Castellana y Literatura II - Lengua Extranjera II

B) Materias de modalidad

Las materias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un ámbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relación con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral. Los alumnos y las alumnas deberán cursar en el conjunto de los dos cursos del Bachillerato un mínimo de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco deberán ser de la modalidad elegida. En todo caso, el alumnado solo podrá cursar en segundo curso una materia de modalidad que requiera conocimientos incluidos en otra de primero, si previamente ha cursado esta última o ha acreditado los conocimientos necesarios. Las materias de modalidad son las siguientes:

Bachillerato de Artes (Vía de Artes Plásticas, Diseño e Imagen)

Primer curso:

Dibujo Artístico I -- Dibujo Técnico I -- Volumen -- Cultura Audiovisual. Segundo curso:

Dibujo Artístico II -- Dibujo Técnico II -- Historia del Arte -- Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica -- Diseño.

Modalidad de Ciencias y Tecnología.

Esta modalidad incluirá para cada uno de los dos cursos del Bachillerato las siguientes materias:

a) Primer curso: Biología y Geología -- Dibujo Técnico I -- Física y Química -- Matemáticas I --

Tecnología Industrial I. b) Segundo curso: Biología -- Ciencias de la Tierra y Medioambientales -- Dibujo Técnico II –

Electrotecnia – Física -- Matemáticas II – Química -- Tecnología Industrial II.

2. El alumnado cursará tres materias propias de modalidad en cada una de los cursos. En todo caso, se tendrá en cuenta que, tanto en primero como en segundo curso, el alumnado debe cursar obligatoriamente Matemáticas. Además, en el segundo curso, deberá cursar, con carácter obligatorio, una de las siguientes materias: Física, Química o Biología. En este caso deberá haber cursado, en primer curso, Física y Química o Biología y Geología


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Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Esta modalidad incluirá para cada uno de los dos cursos del Bachillerato las siguientes materias:

a) Primer curso. Latín I -- Griego I -- Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I – Economía -- Historia del Mundo Contemporáneo.

b) Segundo curso. Historia del Arte -- Latín II -- Griego II -- Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II -- Literatura Universal -- Economía de la Empresa -- Geografía.

El alumnado cursará tres materias de modalidad en cada una de los cursos. En todo caso, se tendrá en cuenta que en primer curso el alumnado deberá cursar obligatoriamente Historia del Mundo Contemporáneo. Además, en el segundo curso, deberá cursar, con carácter obligatorio, una de las siguientes materias: Historia del Arte, Literatura Universal, Geografía, Latín II o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II. En el caso de estas dos últimas materias deberá haber cursado, en primer curso, Latín I o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.

C) Materias optativas. Las materias optativas en el Bachillerato contribuyen a completar la formación del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formación general. Las materias optativas reforzarán, mediante una configuración diferente basada en proyectos y trabajos de investigación, la metodología activa y participativa propia de esta etapa educativa. En el primer curso el centro ofertará como materia optativa la Segunda Lengua Extranjera, que deberá cursar todo el alumnado. Asimismo, en el primer curso, el centro ofertará una segunda materia optativa denominada Proyecto Integrado, que tendrá carácter práctico y completará la formación del alumnado en aspectos científicos relacionados con la modalidad por la que opte. La oferta de materias optativas correspondiente a cada curso será la establecida en el apartado o) de este proyecto educativo.

Criterios generales de evaluación:

1. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y diferenciada según las distintas materias. El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha superado los objetivos de la misma. 2. Los alumnos promocionarán de primero a segundo de bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En este caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. El centro organizará las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes. 3. Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado, en las fechas que determinen las Administraciones educativas.


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MATERIAS DEL BACHILLERATO. OBJETIVOS Y CONTENIDOS:

Con objeto de consolidar la madurez personal y social del alumnado y proporcionarle las capacidades necesarias para su posterior incorporación a la educación superior y a la vida laboral, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias establecidas para las distintas modalidades y, en su caso, vías del bachillerato incorporarán los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el

papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes

materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las

actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

e) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

f) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

g) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir la visión continua y global del desarrollo histórico, especialmente referida a los últimos siglos, posibilitando así una interpretación objetiva del devenir de la humanidad.

h) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

i) El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y de las controversias que suscitan, así como la adquisición de actitudes de curiosidad, antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta.

j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma, para contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado.

k) La profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos.

l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos, tanto en lengua española como extranjera, que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formación integral a través del respeto, el interés y la comunicación con otros hablantes, desarrollando una conciencia intercultural como vehículo para la comprensión de los problemas del mundo globalizado.

m) El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de carácter empírico y práctico.

MATERIAS DE BACHILLERATO: OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

Ver documento anexo III.


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EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS

Objetivos: La educación de personas adultas tendrá los siguientes objetivos: - Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del sistema educativo. - Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones. - Desarrollar sus capacidades personales, en los ámbitos expresivos, comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del conocimiento. - Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática. - Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias. - Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.


La educación secundaria obligatoria para personas adultas se estructura en dos niveles I y II, organizados de forma modular en tres ámbitos, y secuenciados de forma progresiva e integrada. En cada nivel, los ámbitos constan de tres módulos de contenidos de carácter interdisciplinar. La organización de estas enseñanzas permitirá su realización en dos años. : Los ámbitos son los siguientes: a) Ámbito científico-tecnológico, que tiene como referente curricular los aspectos básicos del currículo de las materias de Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Tecnologías y los aspectos relacionados con la salud y el medio natural de la materia de Educación Física. b) Ámbito de comunicación, que tiene como referente curricular los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera. c) Ámbito social, que tiene como referente curricular los aspectos básicos del currículo de las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Educación para la Ciudadanía, y los aspectos de percepción correspondientes a las materias de Educación Plástica y Visual y Música.

La Educación Secundaria para Personas Adultas (ESPA) se imparte en dos modalidades de enseñanza en el IES Río Verde: 1ª Modalidad presencial (sólo nivel 2) . Esta modalidad de enseñanza se basa en la asistencia regular (hasta un total de 20 horas) y el seguimiento directo del alumnado en cada uno de los ámbitos de los que se ha matriculado 2ª Modalidad semipresencial (niveles 1 y 2) . Esta modalidad de enseñanza se llevará a cabo mediante la combinación de períodos o sesiones lectivas de carácter presencial (hasta 8 horas) y otras actividades de seguimiento del alumnado que tendrán para éste carácter no presencial. Las


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actividades de seguimiento del alumnado de carácter no presencial se llevarán a cabo, preferentemente, mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a través de una plataforma educativa virtual de aprendizaje creada a tal efecto por la Consejería de Educación para esta modalidad.

Criterios generales de evaluación: - La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua y diferenciada para cada uno de los módulos que forman los ámbitos que componen el currículo. - Dicha evaluación será realizada por el profesorado, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su madurez personal. En todo caso, los criterios de evaluación establecidos en los módulos que forman los ámbitos serán el referente fundamental en cada nivel, tanto para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos propuestos. - Al inicio de curso el profesorado responsable de los distintos ámbitos realizará una evaluación inicial, cuyos resultados orientarán sobre la adecuación del currículo a las características y conocimientos del alumnado - El equipo docente, constituido por el profesorado de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinado por quien ejerza la tutoría del mismo, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo - En el proceso de evaluación continua, o como resultado de la evaluación inicial, se establecerán medidas de refuerzo educativo cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. - Durante el período lectivo contemplado en la normativa vigente para esta etapa, se realizará al menos una vez al trimestre la evaluación de los módulos que componen cada ámbito. La evaluación positiva de éstos supondrá la superación definitiva de los mismos. - Aquellos alumnos o alumnas que no superen algún módulo en la sesión de evaluación correspondiente, podrán recuperarlo antes de la finalización del curso escolar, haciéndose constar la calificación correspondiente a dicho módulo en la sesión de evaluación final de curso.

MATERIAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Ver documento anexo IV


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BACHILLERATO PARA PERSONAS ADULTAS (BTOPA)

Objetivos, fines y contenidos: Los fines y objetivos del Bachillerato para personas adultas, sus modalidades y las materias que las componen, así como los principios que definen su currículo y las orientaciones metodológicas para impartir las mismas son las mismas que las establecidas para el bachillerato de régimen general ( Decreto 416/2008, de 22 de julio). El currículo de las materias del bachillerato para personas adultas se regirá por lo dispuesto en el Anexo II del Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, que fija sus enseñanzas mínimas, y en los anexos I y II de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, en el que se establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.

Ordenación: La organización y oferta de las materias comunes, de las materias de modalidad y de la materia optativa del Bachillerato para personas adultas son las que figuran, para cada curso, a continuación: MATERIAS COMUNES

1.º BACHILLERATO 2.º BACHILLERATO Lengua castellana y literatura I Lengua castellana y literatura II Primera lengua extranjera I Primera lengua extranjera II Filosofía y ciudadanía Historia de la filosofía Ciencias del mundo contemporáneo Historia de España

Bachillerato de Artes (Vía de Artes Plásticas, Diseño e Imagen)

DE MODALIDAD

Primer curso: Dibujo Artístico I -- Dibujo Técnico I -- Volumen -- l.

Segundo curso: Dibujo Artístico II -- - Historia del Arte -- -- Diseño.

OPTATIVAS

Primer curso: Segunda Lengua Extranjera Inglés Segunda Lengua Extranjera Francés

Segundo curso: Segunda Lengua Extranjera Inglés Segunda Lengua Extranjera Francés Técnicas de Expresión Gráfico-Plásticas Tecnologías de la Información y la Comunicación


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Modalidad de Ciencias y Tecnología.

DE MODALIDAD

Primer curso: Opción I Matemáticas I – Física y Química - Dibujo Técnico I Opción II Matemáticas I – Física y Química - Biología y Geología

Segundo curso: Opción I Matemáticas II – Física - Dibujo Técnico II Opción II Matemáticas I - Química - Biología OPTATIVAS



Modalidad de Humanidades y C.sociales DE MODALIDAD

Primer curso: Opción I Matemáticas Aplicadas a las C.Sociales I – Economía - Historia del

Mundo Contemporáneo Opción II Latín I – Griego I - Historia del Mundo Contemporáneo

Segundo curso: Opción I Matemáticas Aplicadas a las C.Sociales II – Economía de la Empresa -

Geografía Opción II Latín I – Griego I – Historia del Arte OPTATIVAS




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Matriculación: El alumnado podrá matricularse de curso completo o de forma parcial por materias, hasta un máximo de doce por curso académico en cualquiera de las modalidades En el Bachillerato para personas adultas no se contemplará la posibilidad de anular matrícula.

Modalidades de enseñanza: Modalidad presencial.

Esta modalidad de enseñanza se basa en la asistencia regular y el seguimiento directo del alumnado en cada una de las materias en que se haya matriculado.

Esta modalidad de enseñanza se organiza por curso completo a lo largo de dos cursos académicos.

Las horas lectivas semanales que corresponden a cada tipo de materia y curso, en esta modalidad de enseñanza, son que se recogen a continuación:

MATERIAS 1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO COMUNES 3 HORAS 3 HORAS

DE MODALIDAD 4 HORAS 4 HORAS

OPTATIVAS 2 HORAS 4 HORAS

Modalidad semipresencial (sólo C.Sociales)

Esta modalidad de enseñanza se llevará a cabo mediante la combinación de períodos o sesiones lectivas de carácter presencial y otras actividades de seguimiento del alumnado que tendrán para éste carácter no presencial.

Las sesiones lectivas presenciales, que tendrán carácter colectivo se dedicarán, fundamentalmente a abordar los aspectos más relevantes del currículo de las unidades didácticas en cada materia, la resolución de actividades y dudas, así como a dar las directrices y orientaciones necesarias para un buen aprovechamiento de la misma.

Las sesiones lectivas presenciales semanales que corresponden a cada tipo de materia y curso en esta modalidad de enseñanza se distribuirán de lunes a viernes en horarios que faciliten, en la medida de lo posible, una mayor asistencia de alumnado, de acuerdo con lo establecido a continuación:

MATERIAS 1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO

COMUNES 1 HORA 1 HORA

DE MODALIDAD 2 HORAS 2 HORAS

OPTATIVAS 1 HORA 1 HORA


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Criterios generales de evaluación: 1. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y diferenciada según las distintas materias. Dicha evaluación, se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en la materia o el conjunto de las materias que curse, y su madurez y rendimiento académico a lo largo del curso en relación con los objetivos del bachillerato, así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios superiores. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar el grado de consecución de los objetivos previstos para cada una de ellas. 2. Al inicio de curso el profesorado responsable de las distintas materias realizará una evaluación inicial, cuyos resultados orientarán sobre la adecuación del currículo a las características y conocimientos del alumnado. 3. Así mismo, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento académico sea valorado conforme a criterios de objetividad, en la primera quincena del curso el profesorado del grupo informará al alumnado acerca de sus aspectos más relevantes: los objetivos de la misma, los contenidos, los criterios metodológicos, así como los criterios de evaluación. 4. Será requisito indispensable para poder ser evaluado de una materia de segundo de bachillerato tener superadas las materias de primero con idéntica denominación o que requiera conocimientos incluidos en la misma. 5. En la evaluación del seguimiento no presencial del aprendizaje del alumnado que realiza estudios de bachillerato para personas adultas en las modalidades de enseñanza semipresencial distancia se tendrán en cuenta la realización, entrega y adecuación de las tareas enviadas en relación a los objetivos de cada una de las materias, la participación en los foros temáticos propuestos y cualesquiera otros elementos contemplados en las respectivas programaciones didácticas. 6. Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado, en las fechas que determinen las Administraciones educativas.

CURSO DE PREPARACIÓN PARA LA PRUEBA DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO

Este curso tiene como base la Orden de 23 de abril de 2008 que regula la organización y

realización de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de formación profesional, determina su estructura y contenidos y establece la organización de los cursos de preparación de las mismas, teniendo presente que el objetivo último es favorecer la formación a lo largo de la vida, flexibilizar los itinerarios dentro del sistema educativo y reconocer aprendizajes adquiridos por vías no formales, con el fin de facilitar la realización personal y la inserción en el mundo laboral, así como aumentar las tasas de escolarización en la formación profesional para dar una respuesta adecuada a las necesidades del sistema productivo.

El curso de preparación para la prueba de acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio

tiene una duración de 300 horas lectivas repartidas en tres ámbitos : Social y Ciudadano,


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Comunicación y Científico – Técnológico. Los contenidos de dichos ámbitos están recogidos en el anexo V. Al finalizar el curso de preparación de la prueba de acceso, la jefatura de estudios del centro organizar á una sesión de evaluación a la que asistirá todo el profesorado que haya participado en el mismo. En esta reunión se determinará la calificación final de cada alumno o alumna, que será numérica entre 0 y 10, sin decimales. Esta calificación tendrá efectos exclusivamente en los términos previstos en el artículo 16.3 de la citada Orden. El curso de preparación de la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio y de grado superior se considerará superado cuando la calificación final obtenida sea igual o superior a cinco puntos. El alumnado que haya superado un curso de preparación de las pruebas de acceso a los ciclos formativos no podrá volver a inscribirse en el mismo curso.

El alumnado que haya superado el curso de preparación de la prueba de acceso recibirá una certificación oficial conforme al modelo que figura en el Anexo XIV de la citada Orden.

FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL Objetivos: La formación profesional inicial tiene por objeto conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan:

a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales. g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica

5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. h) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a

través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.

Las enseñanzas de formación profesional inicial se ordenan en ciclos formativos de formación

profesional de grado medio y de grado superior, conducentes a la obtención de los títulos de Técnico y Técnico Superior, respectivamente. En el IES Río Verde se imparten los siguientes ciclos formativos: Formación Profesional Específica de Grado Superior

Administración y finanzas Secretariado

Formación Profesional Específica de Grado Medio Gestión administrativa

Formación Profesional Inicial de Oferta Parcial Diferenciada (Grado Medio) Gestión administrativa


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ANEXO I

MATERIAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El siguiente apartado recoge los objetivos generales de cada una de las materias que se

imparten en E.S.O. , , su contribución al logro de las competencias básicas y una relación de los contenidos de las mismas. Otros aspectos como las orientaciones metodológicas, los criterios e instrumentos de evaluación , las medidas de atención a la diversidad o la exposición detallada de los contenidos por unidades y cursos quedan recogidos en las diferentes programaciones que para cada materia elaboran los departamentos didácticos. Estas programaciones constituyen una documentación adjunta al presente plan de centro.

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

1.- Contribución al logro de las competencias básicas

Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histórica Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservación. Digital y tratamiento de la información Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y audiovisuales. Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.


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Comunicación lingüística Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. Razonamiento matemático Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. Para aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Autonomía e iniciativa personal Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

2.- Objetivos generales de la materia

- Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. - Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. - Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Andalucía. - Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa , de España y de Andalucía para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. - Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. - Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.


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- Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. - Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. - Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. - Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

3.- Contenidos y secuenciación de la materia

1º ESO Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 2. La Tierra y los medios naturales Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua.

2ºESO

Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 2. Población y sociedad Bloque 3. Las sociedades preindustriales.

3ºESO

Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico Bloque 3. Organización política y espacio geográfico Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

4ºESO

Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual Bloque 3. El mundo actual.

Además, a lo largo de toda la etapa de ESO, se incluirán en las diferentes unidades

didácticas aquellos contenidos relacionados con Andalucía, que la Orden de 10 de agosto de 2007 quedan agrupados en los siguientes núcleos temáticos :

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía 2. El patrimonio cultural andaluz 3. Igualdad, convivencia e interculturalidad 4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo 5. El uso responsable de los recursos 6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz 7. La industrialización y sus problemas en Andalucía 8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz 9. Ocio y turismo en Andalucía 10. Participación social y política


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MATEMÁTICAS

1.- Objetivos generales La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa se orientará a facilitar los aprendizajes necesarios para desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados.

3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.

4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.

5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.

6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.


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2.- Contribución al logro de las competencias básicas Competencia social y ciudadana. La utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural. Las matemáticas son útiles comprender el mundo que nos rodea, la selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de acercarnos a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana. La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo Competencia Matemática Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad Cultural y artística El conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Son también objetivos de esta materia Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético. Digital y tratamiento de la información Las Matemáticas contribuyen a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes gracias a La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas Es también evidente que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación.


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Comunicación lingüística La interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico es importante como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos. Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto. Para aprender a aprender Las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en esta competencia, tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Autonomía e iniciativa personal Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

3.- Contenidos y secuenciación de la materia El contenido de la asignatura es similar en cada curso:

Bloque 1: Números Bloque 2: Geometría y Medida Bloque 3: Algebra Bloque 4: Funciones Bloque 5: Estadística y azar

1º trimestre 2ºtrimestre 3ºtrimestre

1º ESO Blq-1 Blq-1,2 Blq-2,5,3

2º ESO Blq-1 Blq-1,3 Blq-4,5,2

3ºESO Blq-1 Blq-3,5 Blq-4,2

4ºESO-A Blq-1,3 Blq-3,4,2 Blq-2,5

4ºESO-B Blq-1,3 Blq-3,2,4 Blq-5


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MÚSICA

1.- Contribución al logro de las competencias básicas

Según lo propuesto por la Unión Europea y con el objetivo de conseguir que lo antes expuesto constituya una realidad, se han establecido las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística La contribución de la música a dicha competencia radica en la integración de un vocabulario básico musical que ofrece una nueva perspectiva cultural, más completa y culta con la que se mejora y enriquece la interacción social en determinadas ocasiones. Competencia matemática La música, por su carácter peculiar, necesita ser estructurada en gráficos, representaciones y expresiones numéricas con el fin de entender su estructura interna, este pensamiento „matemático‟ y abstracto es el que contribuye al desarrollo de capacidades con las que luego desenvolverse en la asignatura de matemáticas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico La materia de música contribuye con esta competencia educando de forma racional e inteligente, donde se desarrolle el gusto por la música de calidad evitando el uso indiscriminado de ésta sin criterio objetivo a la vez que se llama la atención sobre cómo el avance de la tecnología ha introducido nuevos tipos de contaminación como la acústica de consecuencias tan nocivas como las de cualquier otra y con ello aprender a valorar el silencio como elemento esencial de la música. Además contribuye a la adquisición de una práctica saludable tanto de la voz como del aparato respiratorio, útil para lograr destreza musical en este ámbito y remedio de posibles enfermedades derivadas de un mal uso de los mismos. Tratamiento de la información y competencia digital La materia de música va más allá de la partitura y el libro e influye directamente en el desarrollo de las capacidades propias de esta competencia al ofrecer la posibilidad de trabajar sobre los conceptos y técnicas básicos desde el punto de vista musical, lo que puede despertar una motivación o vocación hasta entonces desconocida y servir como elemento de formación personal. Competencia social y ciudadana Ante el progresivo aumento de la pluralidad en la sociedad, esta competencia trata de educar en los valores de igualdad y respeto a las diferencias que contribuyan a la creación de una sociedad cada vez más justa y solidaria. La multiplicidad de músicas distintas pertenecientes a diferentes países, razas y culturas ofrece una visión global de la diversidad en la que vivimos y de la riqueza que cada una aporta. Competencia cultural y artística La asignatura de música en sus múltiples variantes, desarrolla una actitud abierta y libre de prejuicios ante lo desconocido. Además, como asignatura práctica desarrolla la capacidad de creación tanto de forma individual como colectiva así como la interpretación, lo que permite aprender a expresarse de forma creativa y original.


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Competencia para aprender a aprender La asignatura de música en materia de interpretación o creación favorece el trabajo individual de manera autónoma y también el trabajo colectivo, que conlleva mantener una actitud vigilante con respecto de la acción de los compañeros. En toda actividad musical se necesita ser consciente de las propias capacidades y de aquello que se puede reforzar, por lo que habrá que mantener ante todo la motivación diaria y la confianza en uno mismo, actitudes aplicables a distintas situaciones de la vida. Autonomía e iniciativa personal La asignatura de música colabora en el desarrollo de esta competencia en materia de interpretación y creación como proyectos que necesitan de una planificación previa y de una valoración constante y de la motivación y voluntad para concluirlas de forma notable.

2.- Objetivos Generales de la materia

Los objetivos del Área de Música en la Educación Secundaria Obligatoria deben entenderse como aportaciones que, desde el área, se han de hacer para la consecución de los objetivos de etapa. Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la enseñanza de la Música, tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de expresión.

Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza ) y la creación musical, tanto individuales como en grupo.

Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.

Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente.

Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información, medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos para el conocimiento y disfrute de la música.

Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música.

Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.

Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación.

Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad.

Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias.


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3.- Contenidos de la materia CURSO PRIMERO

Lenguaje musical: - El sonido como materia prima de la música: parámetros y representación

gráfica (Duración, Altura, Intensidad y Timbre). - Los elementos de la música (Ritmo, Pulso y Compás). - Otros parámetros de la música (Tempo).

La voz, los instrumentos y el movimiento y la danza: - La voz en la música (Cualidades y tipos de voz, la canción tradicional). - Los instrumentos como medio de expresión musical (Clasificación, los

instrumentos tradicionales). - El movimiento y la danza como medios de expresión musical.

La música tradicional: - La música tradicional. - La música tradicional en Andalucía. - La música actual.

CURSO SEGUNDO

Lenguaje musical: - Procedimientos compositivos y formas de organización musical: repetición

e imitación.

La voz, los instrumentos y el movimiento y la danza: - La voz en la música (Cualidades, tipos de agrupaciones vocales, formas

vocales, el Teatro Lírico). - Los instrumentos (familias y técnicas básicas de ejecución, tipos de

agrupaciones isntrumentales). - La danza (Tipos, Principales agrupaciones).

La música en la cultura y en la sociedad occidental:

- Presencia de la música en otras manifestaciones artísticas: danza, teatro, artes plásticas, cine.

- Música popular: manifestaciones y peculiaridades en diferentes ambientes y contextos sociales.

CURSO CUARTO

1. Música, imagen y tecnología: - La informática y la electrónica aplicadas a la música. - La música del cine, radio y televisión. - La música y la publicidad.

2. Música popular urbana:

- El origen de la música popular urbana: el salón, el teatro y las variedades. - El jazz, el rock y el pop. - Movimientos de la música popular urbana actual. - La música popular juvenil: aspectos estéticos y sociológicos.


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3. La música española: - La música en la España medieval y renacentista. - El Barroco y el Clasicismo: teatro musical, música religiosa y música

profana. - La sociedad musical decimonónica y la música española del siglo XX.

4. La música tradicional en España:

- Zonificación. - El canto y la danza. - Organología.

5. Músicas del mundo:

- Folclore, etnomusicología y antropología de la música. - La música tradicional y popular en Iberoamérica. - La música de otras culturas: África y Lejano Oriente.

TECNOLOGÍA

1.- Contribución al logro de las competencias básicas Tal y como se desprende de la redacción del Real Decreto 1631/06 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la materia de Tecnología va a contribuir al desarrollo de las competencias básicas en los siguientes aspectos reflejados en la tabla que sigue. Competencia en comunicación lingüística Se adquirirá un vocabulario específico, para la búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuirá al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales Competencia matemática Se usarán herramientas matemáticas para la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico Se realizará el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno se verá facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permitirá conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Además se efectuará el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.


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Tratamiento de la información y competencia digital Los aprendizajes asociados incidirán en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuir a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permitan localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Destacaremos, además, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. Competencia social y ciudadana El alumno dispondrá de situaciones para expresar y discutir ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades se contribuirá desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. Competencia cultural y artística Contribuye con esta competencia aunque de forma indirecta ya que la materia de Tecnología participa de forma activa en el conocimiento del patrimonio cultural y artístico de los pueblos Competencia para aprender a aprender A esta competencia, se contribuirá por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporcionará habilidades y estrategias cognitivas y se adquirirán actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal Se fomentarán modos de enfrentarse a la actividad tecnológica de manera autónoma y creativa, se incidirán en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se preparará para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuirán a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se contribuirá al desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

2.- Objetivos generales de la materia Abordar de forma autónoma y creativa problemas tecnológicos sencillos

relacionados con su interés aplicando la metodología general propia del proceso de resolución de problemas en el ámbito de la tecnología (identificación y análisis del problema, búsqueda de las informaciones pertinentes, análisis, diseño d soluciones, construcción de productos tecnológicos o mecanismos de evaluación).


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Utilizar sus conocimientos sobre técnicas básicas, las propiedades de los materiales, los recursos científico-técnicos y los operadores tecnológicos elementales en el análisis de artefactos y productos tecnológicos presentes en su entorno, así como en la construcción de productos tecnológicos sencillos.

Planificar y llevar a cabo proyectos tecnológicos sencillos, anticipando los recursos materiales y humanos necesarios para su realización, aplicando técnicas elementales de documentación y gestión, mostrando una actitud abierta y flexible ante los obstáculos imprevistos y las situaciones cambiantes y buscando un equilibrio estético y funcional.

Expresar y comunicar las soluciones adoptadas en el transcurso de la realización de proyectos tecnológicos sencillos, así como de explorar su alcance y viabilidad, utilizando para ello los recursos gráficos, la simbología y el vocabulario técnico pertinentes.

Utilizar en la planificación y realización de proyectos tecnológicos sencillos los conocimientos y habilidades adquiridos en otras áreas tomando conciencia de su funcionalidad en la resolución de problemas técnicos y en la satisfacción de necesidades humanas.

Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y problemas tecnológicos presentes en su entorno, valorando los efectos positivos y negativos de las aplicaciones de la ciencia y de la tecnología en la calidad de vida y su influencia en los valores morales y culturales vigentes.

Valorar la importancia del trabajo en equipo en la planificación y realización de proyectos tecnológicos, tomando conciencia de la multiplicidad y diversidad de perspectivas y conocimientos necesarios que convergen en los mismos.

Analizar y valorar críticamente el impacto del desarrollo científico y tecnológico en la configuración de determinadas profesiones, así como en la organización del tiempo libre y en las actividades de ocio.

3.- Contenidos y secuenciación de la materia 1º ESO

Primer Trimestre

1 La tecnología 2 Iniciación al dibujo 3 La madera

Segundo Trimestre 4 Estructuras 5 El ordenador 6 El trabajo en el taller

Tercer Trimestre 7 El procesador de textos 8 Mecanismos 9 La búsqueda de información en Internet

2º ESO Primer Trimestre

1 El mundo de la tecnología 2 La expresión gráfica 3 Los materiales 4 El trabajo con los materiales


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Segundo Trimestre 5 Estructuras 6 Mecanismos 7 Electricidad

Tercer Trimestre

8 El ordenador 9 El procesador de textos 10 La búsqueda de información en Internet


1 Industria y naturaleza 2 Plásticos y textiles 3 Los materiales de construcción 4 La producción de energía

Segundo Trimestre 5 La Electricidad y su medida 6 Funcionamiento y control de las máquinas 7 La arquitectura del ordenador 8 Software de aplicación y sistemas operativos

Tercer Trimestre 9 Diseño gráfico con el ordenador 10 Cálculos y gráficas con el ordenador 11 Bases de datos 12 El ordenador y las comunicaciones


1 La evolución de la tecnología 2 Tecnología y sociedad 3 Diseño asistido por ordenador 4 Instalaciones en los edificios

Segundo Trimestre 5 Los dispositivos electrónicos 6 Electrónica digital 7 Tecnologías de la comunicación 8 Redes informáticas de comunicación

Tercer Trimestre 9 Sistemas automáticos 10 Circuitos neumáticos e hidráulicos 11 Máquinas automáticas y robots 12 Programación y control por ordenador


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CIENCIAS NATURALES , BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1.- Objetivos generales de la materia Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente

o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones, aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza.


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2.- Contenidos y secuenciación de la materia 1º Y 2º ESO Bloque 1. Contenidos comunes Bloque 2. Materia y energía Bloque 3. Transferencia de energía Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra Bloque 5. La vida en acción Bloque 6. El medio ambiente natural En el caso de la orden, con contenidos específicos para nuestra comunidad, estos son los siguientes:

El paisaje natural andaluz.

La biodiversidad en Andalucía.

El patrimonio natural andaluz.

El uso responsable de los recursos naturales.

La crisis energética y sus posibles soluciones.

Los determinantes de la salud. 3º de ESO

Según el RD, los contenidos de Biología y Geología 3º de la ESO se presentan estructurados en 2 núcleos temáticos: - 1. Contenidos comunes. - 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas

Además, según la Orden, para 3º de la ESO hay que contemplar los siguientes núcleos

temáticos: - El paisaje natural andaluz, - El patrimonio natural andaluz. - El uso responsable de los recursos naturales - Los determinantes de la salud.

Aunque en el Real Decreto y en la Orden de la ESO, los contenidos se presentan como se ha visto, en el desarrollo de esta programación se realiza una secuenciación de los contenidos en función de las unidades didácticas que proponemos. BLOQUE 1. EL CUERPO HUMANO

UD 1. La organización del cuerpo humano. BLOQUE 2. SALUD Y NUTRICIÓN

UD 2. El ser humano y la salud UD 3. Alimentación y nutrición

BLOQUE 3. APARATOS Y SISTEMAS UD 4. Aparato digestivo y respiratorio UD 5. Aparatos circulatorio y excretor UD 6. Sistema nervioso y endocrino. UD 7. Receptores y efectores UD 8. Sexualidad y reproducción

BLOQUE 4. GEOLOGÍA EXTERNA UD 9. Actividad geológica externa de la Tierra

BLOQUE 5. EL HOMBRE Y SU ENTORNO UD 10. EL SER HUMANO Y EL MEDIO AMBIENTE


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4º de ESO

Según el RD, los contenidos de Biología y Geología 4º de la ESO se presentan estructurados en 4 núcleos temáticos: - 1. Contenidos comunes. - 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio. - 3. La evolución de la vida. - 4. Las transformaciones en los ecosistemas.

Además, según la Orden, para 4º de la ESO hay que contemplar los siguientes núcleos temáticos: - El paisaje natural andaluz, - La biodiversidad en Andalucía - El patrimonio natural andaluz. - El uso responsable de los recursos naturales - Los determinantes de la salud.

Aunque en el Real Decreto y en la Orden de la ESO, los contenidos se presentan como se ha visto, en el desarrollo de esta programación se realiza una secuenciación de los contenidos en función de las unidades didácticas que proponemos.

BLOQUE 1. LA HISTORIA DE LA TIERRA

UD 1. Un planeta con historia: la Tierra BLOQUE 2. LA DINÁMICA TERRESTRE Y SUS MANIFESTACIONES

UD 2. La dinámica terrestre: deriva continental UD 3. La tectónica de placas UD 4. Los fenómenos relacionados con la dinámica terrestre UD 5. El modelado de la superficie terrestre

BLOQUE 3. LA CÉLULA: ESTRUCTURA Y FUNCIÓN UD 6. La célula, unidad de los seres vivos UD 7. La división celular: mitosis y meiosis

BLOQUE 4. EL ADN: ESTUDIO Y MANIPULACIÓN UD 8. El ADN y la transmisión de caracteres UD 9. Genética en el ser humano UD 10. Ingeniería y manipulación genética

BLOQUE 5: LOS SERES VIVOS Y SU BIODIVERSIDAD UD 11. Origen y evolución de la vida en la Tierra UD 12. Los seres vivos y su entorno BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS UD 13. La dinámica de los ecosistemas UD 14. Cambios en los ecosistemas UD 15. La protección del medio natural

3.- Contribución al logro de la competencias básicas La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos. La competencia matemática, así mismo, también está íntimamente asociada a los aprendizajes de la Biología y Geología, ya que se utiliza el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.


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El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. La contribución a la competencia social y ciudadana está ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones. Así mismo, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías: por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción de discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la competencia para la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico contribuyendo al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

Competencia cultural y artística. Contribuiremos a la adquisición de esta competencia valorando la estrecha relación existente entre los factores del medio y la cultura. Así como al realizar ilustraciones, maquetas… de diferentes estructuras estamos desarrollando la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

CIENCIAS NATURALES , FÍSICA Y QUÍMICA

1.- Contribución al logro de las competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico.La mayor parte de los contenidos de Física y Química tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia que implica determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas, analizando sistemas complejos en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo significativo de las mismas, el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados.. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.


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Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender. Son competencias que se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los esquemas, los mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. En la faceta de competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. Competencia social y ciudadana. Está ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicación lingüística. La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá además comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Autonomía e iniciativa personal. Competencia que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.

2.- Contenidos y secuenciación de la materia (3º y 4º curso)

FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

UNIDAD TEMÁTICA TRIMESTRE

UNIDAD 1 LA CIENCIA Y SU MÉTODO. MEDIDAD DE

MAGNITUDES 1º, 2º y 3º

UNIDAD 2 LOS SISTEMAS MATERIALES

1º UNIDAD 3 MEZCLAS, DISOLUCIONES Y SUSTANCIAS

PURAS

UNIDAD 4 LOS ÁTOMOS Y SU COMPLEJIDAD

UNIDAD 5 UNIONES ENTRE ÁTOMOS

2º UNIDAD 6 LAS REACCIONES QUÍMICAS

UNIDAD 7 DISTINTOS TIPOS DE REACCIONES QUÍMICAS

2º-3º

UNIDAD 8 QUÍMICA Y SOCIEDAD

UNIDAD 9 CARGAS Y FUERZAS ELÉCTRICAS

UNIDAD 10 LA CORRIENTE ELÉCTRICA

UNIDAD 11 IMANES Y CORRIENTES ELÉCTRICAS


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FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO

UNIDAD TEMÁTICA TRIMESTRE

UNIDAD 1 EL MOVIMIENTO Y SU DESCRIPCIÓN

1º

UNIDAD 2 LOS MOVIMIENTOS ACELERADOS

UNIDAD 3 LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO

UNIDAD 4 LAS FUERZAS Y EL EQUILIBRIO DE LOS

SÓLIDOS

UNIDAD 5 LAS FUERZAS Y EL EQUILIBRIO DE LOS

FLUIDOS

UNIDAD 6 LA TIERRA EN EL UNIVERSO

2º-3º

UNIDAD 7 LA ENERGÍA Y SUS FUENTES

UNIDAD 8 ENERGÍA Y TRABAJO

UNIDAD 9 ENERGÍA Y CALOR

UNIDAD 10 ENERGÍA Y ONDAS

UNIDAD 11 LOS ÁTOMOS Y SUS ENLACES

UNIDAD 12 CÁLCULOS QUÍMICOS

3º UNIDAD 13

ENERGÍA Y VELOCIDAD DE LAS REACCIONES

QUÍMICAS

UNIDAD 14 LOS COMPUESTOS DEL CARBONO I

UNIDAD 15 LOS COMPUESTOS DEL CARBONO II

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA

1.- Contribución al logro de las competencias básicas No existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y éstas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias. La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de competencia”, es de especial interés para la programación de las unidades didácticas, puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas. Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, acciones… que, de manera integrada, conforman las competencias educativas. Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos.


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Competencia social y ciudadana Está integrada por un conjunto de competencias, estrechamente interrelacionadas, que servirían de indicadores, siendo preciso trabajar en ellas desde los ámbitos educativos, tanto en el currículo formal como en el no formal. La competencia interpersonal y cívica deriva de la concepción de persona en la que descansa el proyecto educativo y que integra indisolublemente el desarrollo personal con el proceso de socialización. Para ello debe recoger de forma equilibrada los siguientes aspectos: 1. Desarrollo personal El desarrollo de la identidad propia y la ética personal, que acreciente la responsabilidad, el esfuerzo y el afán de superación, así como el valor y las consecuencias de la pertenencia a los grupos de referencia básicos, como la familia, la clase y la comunidad local. 2. Convivencia social La participación activa en los mismos grupos de referencia, que progresivamente se irá abriendo hacia la participación en las diferentes instancias sociales, con el análisis de la complejidad y la riqueza que esa misma convivencia supone, alrededor de la tolerancia, el diálogo, el consenso y la diversidad sociocultural, y el análisis de los conflictos personales y sociales que se producen a lo largo de esa convivencia. 3. Compromiso ético El compromiso solidario en la construcción de modelos más justos de relaciones con uno mismo, con las personas de otro sexo, familiares, grupales, locales, nacionales, europeas y universales. Alrededor de valores como la solidaridad, la justicia, la libertad personal y colectiva, el bien común, el respeto ecológico, el consumo responsable y la cooperación en proyectos de mejora de la convivencia. También debe recoger, ante la realidad social en la que crecen los alumnos, tres necesidades urgentes, que reflejan las preocupaciones de las instituciones europeas al impulsar la educación para la ciudadanía activa:

1. Educación para el desarrollo, la paz y el compromiso solidario. Gira en torno a conceptos como derechos humanos, deuda externa, globalización, pensamiento único, voluntariado, ecología, desarrollo sostenible, comercio justo, pacifismo, modelos justos, bien común, etc.

2. Prevención de riesgos sociales. Este capítulo abarca la prevención del abuso de alcohol, tabaco y otras drogas, del SIDA, depresión infantil, fracaso emocional, fracaso académico, violencia, todo tipo de discriminación, racismo, anorexia, bulimia, etc.

3. Educación para la vida democrática. Incluye contenidos y actitudes como fundamentos de organización y valores constitucionales, compromiso con los derechos humanos, pertenencia a grupos sociales, participación activa en procesos democráticos, etc.

2.- Objetivos generales de la materia La Educación Ético-cívica en esta etapa, tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima. 2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.


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3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios. 4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos. 9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. 11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. 12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación. 13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros. 3.- Contenidos de la materia

Educación para la ciudadanía (3º de ESO)

Tema 1 Las relaciones Interpersonales: sexualidad y afectividad Tema 2 La homosexualidad Tema 3: Los discapacitados Tema 4: La diversidad cultural Tema 5: La conquista de los derechos de la mujer Tema 6: La democracia Tema 7: El consumo Tema 8: La educación vial Tema 9: El problema Norte-Sur


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Educación Ético-Cívica (4º de ESO) Unidad 1 La aventura de ser persona Unidad 2 Somos afectivos, racionales y sociables Unidad 3 Convivir como personas Unidad 4 Las raíces de nuestra vida moral Unidad 5 Teorías éticas Unidad 6 Los derechos humanos Unidad 7 La convivencia política Unidad 8 Democracia y valores constitucionales Unidad 9 Discriminación y exclusión Unidad 10 ¿Aldea o jungla global? Unidad 11 Ciudadanos del mundo Unidad 12 Por la paz Unidad 13 Dos personas, varón y mujer

CULTURA CLÁSICA

1- Objetivos generales de la materia

1. Conocer los aspectos fundamentales de la mitología grecolatina como las principales aventuras de los dioses olímpicos y las metamorfosis asociadas con ellos, además de las leyendas heroicas y ciclos principales.

2. Reflexionar sobre la diferencia entre mito, leyenda y metamorfosis, conocer las religiones principales, sus prácticas así como realizar una interpretación moderna del sentido del mito en contraste con la historia.

3. Reconocer las influencias de la mitología clásica en la literatura, el cine, el teatro y en el arte en general.

4. Conocer básicamente el modo de vivir en sociedad y de trabajar de las personas en Grecia y Roma, con especial dedicación a la democracia y a las profesiones técnicas.

5. Conocer de manera elemental los hábitos de salud y alimentación propios del mundo clásico.

6. Conocer y valorar las fuentes de información para el conocimiento de la antigüedad clásica, tanto las literarias como las no literarias.

7. Valorar y saber disfrutar de la literatura grecolatina en sí misma, por su condición de clásica.

8. Conocer y aprender a valorar el patrimonio arqueológico y cultural de Andalucía. 9. Fomentar la curiosidad por conocer el origen de las palabras y valorar ese conocimiento.

2- Contribución al logro de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística. a- Producción de documentos y lectura comprensiva de textos clásicos y modernos sobre los contenidos de la materia (se amplía el léxico ayudando a comprender mejor los textos literarios y el lenguaje que utilizan los medios de comunicación) b- Lectura expresiva o recitado de los textos literarios clásicos a través de los cuales la mitología ha sido transmitida ( se desarrolla la destreza para manejar los recursos de la voz y el gesto y permite la valoración del patrimonio literario clásico; una dramatización elemental de las fuentes literarias favorece el desarrollo de aquellas habilidades asociadas con el pensamiento creativo,


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inevitable en toda interpretación, con la expresión no verbal y con la autoestima y el autocontrol personales) Competencia de razonamiento matemático. a- Las abreviaturas epigráficas introducen el sistema de numeración romano o el cómputo del tiempo, con las peculiaridades numéricas relativas a la medición del día y del año. b- En planos tanto de viviendas, como de edificios de espectáculos y de ciudades, necesariamente se han de incorporar elementos de la geometría. c- El razonamiento lógico está presente en el mundo de la construcción, tanto en el manejo de las potencias para mover grandes pesos como en la propia tecnología de las conducciones de agua para hacerla llegar a las ciudades en diferentes niveles de altitud. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. a- La preocupación por la salud que manifiesta el hombre de las sociedades clásicas está presente en varias facetas de su vida cotidiana . No sólo la alimentación, sino también el beneficio del sistema de baños de las termas asociado al propio ejercicio físico en un mismo espacio permiten valorar un saludable estilo de vida que llega hasta nuestros días. b- El aprovechamiento exhaustivo de algunos productos como el aceite aporta el conocimiento de una sociedad respetuosa con el medio ambiente, y la escasa disponibilidad de fuentes de energía pone en valor la necesidad de la austeridad en su uso y el interés por su conservación. El revolucionario descubrimiento del mortero proporciona una visión muy concreta del desarrollo de las técnicas constructivas. c- Contribución del mundo clásico en diferentes ámbitos del conocimiento científico y técnico. Competencia digital y tratamiento de la información. La búsqueda e investigación en internet de información que complemente a la que el alumnado obtiene en las clases necesariamente ofrece una buena oportunidad para el desarrollo de esta competencia tanto en la adquisición de materiales como en la selección de los mismos por su grado de coherencia con el objetivo buscado. Competencia social y ciudadana. a- El alumno puede reconocer como propios los valores de la ciudadanía de la época clásica vigentes aún hoy: el respeto por el diálogo como forma de entendimiento humano y la libertad como un valor en sí mismo. b- Conocer la histórica tolerancia de la sociedad grecolatina hacia diferentes religiones puede contribuir a tener una visión menos polémica de este aspecto. c- En la sociedad grecolatina se descubren modelos de participación en la vida política y normas básicas del derecho individual y social. d- Origen clásico de la Democracia. Competencia artística y cultural. a- Conocer la mitología supone apreciar la creatividad del mundo clásico en cuanto a la interpretación del mundo. b- Acercarse a los mitos facilita la comprensión de un código o lenguaje artístico universal presente en la escultura, la pintura y las artes escénicas como el teatro y el cine. c- El estudio de los yacimientos arqueológicos y de las personalidades vinculadas con este campo fomenta la valoración del patrimonio como parte básica de la identidad andaluza y española.


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Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. a- En relación con la competencia digital y el tratamiento de la información se encuentra el desarrollo de la habilidad para aprender de forma autónoma (mediante trabajos de investigación individuales o en grupo, sobre la base de conocimientos adquiridos en la clase o bien a través de información digitalizada). b- La interpretación del sentido subyacente a todo mito implica una práctica reflexiva que puede favorecer el propio aprendizaje. c- Se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, organizar, memorizar, recoger información (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales) Competencia en autonomía e iniciativa personal. a- Esta asignatura favorece el desarrollo de iniciativas de planificación y permite tomar decisiones y deteminar los criterios que deben estar presentes en la realización de debates y de trabajos en los que hay que idear, planificar, analizar, actuar, revisar, extraer conclusiones y opiniones personales.

3.- Contenidos y secuenciación de la materia (3º de ESO) Primer trimestre

UNIDAD 1. Las lenguas y su origen clásico UNIDAD 2. La religión grecorromana UNIDAD 3. La infancia en el mundo antiguo

Segundo trimestre UNIDAD 4. El mundo femenino UNIDAD 5. El mundo masculino UNIDAD 6. Política y ciudadanía UNIDAD 7. El ejército y la guerra

Tercer trimestre UNIDAD 8. El arte clásico

UNIDAD 9. Ciudades antiguas y modernas UNIDAD 10. Juegos y espectáculos

INGLÉS

1.- Objetivos de la materia

Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.


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Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y

presentar información oralmente y por escrito.

Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos

lingüísticos y culturales.

Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

2.- Contribución al logro de las competencias básicas Competencia en Comunicación Lingüística

Completar, enriquecer y llenar de nuevos matices expresivos la capacidad comunicativa.

Desarrollar las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

Desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el lenguaje apropiado a cada situación.

Descubrir la multiplicidad de recursos comunicativos, además de los propiamente lingüísticos.

Relacionar estructuras de la lengua extranjera con las correspondientes de la propia. Los libros de texto propuestos ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar Competencia para aprender a aprender

Utilizar el lenguaje como instrumento para la interpretación y representación de la realidad.

Utilizar el lenguaje como herramienta de aprendizaje por excelencia.

Interpretar y representar la realidad construyendo conocimientos y formulando hipótesis y opiniones.

Expresar y analizar sentimientos y emociones.

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

Adquirir los instrumentos para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Tener presente la utilidad de las preguntas como instrumento para la obtención de información. Cada unidad enfoca una estrategia de aprendizaje de destrezas básicas donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje. Competencia social y ciudadana

Identificar la lengua como parte de la cultura común de una comunidad.

Ver en la lengua un vehículo de comunicación y transmisión cultural.

Desarrollar el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas.

Reforzar la identidad de los interlocutores por medio del intercambio de información personal.

Expresar las ideas propias y escuchar las de los demás, aprendiendo de y con ellos.

Conocer a los compañeros del aula valorando su diversidad y los intereses de cada uno. A lo largo del curso los textos proporcionan temas de interés cultural. Los alumnos aprenden aspectos de la cultura en países de habla inglesa y la comparan con la suya.


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A través de esta competencia se trabajarán los siguientes valores: Educación para el ocio: la importancia de viajar y conocer lugares nuevos que enriquecen nuestra percepción del mundo y nos hace ser más tolerantes; la importancia de llenar nuestra vida con actividades de ocio culturales; cine, lectura, TV, etc. Educación moral y cívica: la importancia de cuidar y respetar los lugares donde vamos de vacaciones; pedir las cosas con cortesía cuando estamos en algún bar o restaurante; conocer y respetar otras formas de vida y cultura diferentes a la nuestra, que se expresan mediante su indumentaria y aspecto externo. Educación para la salud: la importancia de cuidar nuestra alimentación con una dieta saludable; tener hábitos saludables en nuestra vida diaria. Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de no discriminar sexualmente y de asumir dentro de la normalidad que hombres y mujeres tienen el mismo talento y pueden llegar al mismo nivel cultural en un ambiente con igualdad de condiciones. Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros; respeto y la tolerancia en el ámbito familiar; ver el colegio como un lugar de convivencia y socialización. Educación medioambiental: la importancia de proteger a los animales y su entorno natural. Educación para el consumo: la importancia de comprar y consumir de una forma inteligente y no compulsiva Tratamiento de la información y competencia digital

Acceder a la información que se puede encontrar en una lengua distinta a la nuestra.

Desarrollar la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios de jóvenes de otros lugares.

Crear por medio del correo electrónico contextos reales y funcionales de comunicación.

Aprender a leer mensajes codificados de formas distintas y con distintos códigos.

Detectar la información que nos transmite cada uno de los párrafos de un texto, así como un título para el mismo.

Se proporciona a cada alumno información sobres páginas web donde pueden practicar el inglés de forma interactiva mediante juegos, diálogos, vídeo clips interactivos. Competencia artística y cultural

Aproximarse a obras o autores que han contribuido a la creación artística.

Facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas.

Realizar y representar simulaciones y narraciones.

Interpretar distintos tipos de lenguajes artísticos, como el poético y el de las películas.

Elaborar pósteres y carteles teniendo en cuenta la disposición que deben presentar sus elementos.

Conocer costumbres y tradiciones de comunidades en las que se habla inglés.

A lo largo del curso, se tocan temas variados que incluyen textos escritos u orales acerca de la música, el cine, las obras de arte, etc. (canciones, películas…) Todo ello contribuye al enriquecimiento cultural y artístico del alumno. Autonomía e iniciativa personal

Trabajar en el aula de forma cooperativa.

Manejar recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.

Desarrollar iniciativas y tomar decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.

Expresar lingüísticamente los elementos básicos que nos definen como individuos.

Reconocer actividades que realizamos cotidianamente y su aportación a nuestro desarrollo.


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Expresar gustos y preferencias argumentando el porqué de cada uno.

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas el profesor sugiere y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad.

Competencia matemática

Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente

Comprender una argumentación matemática

Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático

Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria.

En algunas unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida

Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable

Aprender el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, como pueden ser la alimentación equilibrada, el tiempo atmosférico o la conservación del medio ambiente.

3.- Contenidos 1º ESO

Bloque 1. Languages. Families. At home. Bloque 2. Sports. Food and Drink. Films. Bloque 3. School. Stories. Intentions.

2º ESO

Bloque 1. Global English. Geography. Advertising Bloque 2. The Weather. Talents. Animals. Bloque 3. On Stage. The Future. Work and Health.

3º ESO

Bloque 1. People. Free Time. Food. Bloque 2. Writers. Traditional Stories.Technology. Bloque 3. Places.Music. Photos

4º ESO

Bloque 1. Life and Fashion. The Universe. Traditions. Bloque 2. Keeping Fit. British and American English. Stories. Bloque 3. Change the World. Cities. Art.


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LATÍN

1- Objetivos generales de la materia 1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos. 2. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos. 3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas. 4. Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa. 5. Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingüísticos. 6. Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia lengua y comprender vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos. 7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva. 8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.

2- Contribución al logro de las competencias básicas 1- Competencia en comunicación lingüística. a) Interpretar información de un texto:

- Descubrimiento del latín como lengua viva con una gran legado en lenguas romances y no romances. - Conocimiento de la estructura de la lengua latina. - Interpretación de los elementos morfosintácticos. - Práctica de la traducción y la retroversión.

b) Adquisición y aprendizaje de un vocabulario específico relacionado con el latín. - Estudio de la formación de las palabras y los fenómenos de evolución fonética. - Comprensión e incorporación de un vocabulario culto y de términos científicos y técnicos. - Interés y respeto por todas las lenguas.

c) Extraer la información de un texto: - Buscar y retener detalles concretos. - Identificar la idea general y las ideas principales. - Separar las ideas principales y las secundarias. - Buscar ejemplos. - Identificar rasgos característicos.

d) Organizar la información de un texto. e) Reflexionar sobre la información de un texto:

- Formarse una opinión y justificar su punto de vista. - Separar hechos de opiniones. - Separar hechos probados de hipótesis verosímiles. - Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo imaginario. - Comparar la información con normas morales o estéticas.

f) Comunicarse oralmente en debates y trabajos en grupo.


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2- Tratamiento de la información. Se pretende un acercamiento del alumno a las fuentes principales de información incluyendo las nuevas tecnologías pero poniéndola en relación con los conocimientos previos.

a) Recogida de fuentes, entre ellas las de información en Internet. b) Análisis de distintos tipos de fuentes, escritas, materiales,iconográficas... c) Comparación de ellas y análisis de las diferencias y contradicciones. d) Integración de la información que aquellas proporcionan. e) Análisis de distintos niveles de información, relevante / no relevante;objetiva / subjetiva.... f) Análisis crítico de la información obtenida. g) Valoración de la utilidad y grado de fiabilidad de las fuentes.

3- Competencia para aprender a aprender. El propio proceso de aprendizaje conlleva la adquisición de una serie de procesos que permitirán al alumno cierta autonomía en su relación con las fuentes a las que se pueda enfrentar en años posteriores, potenciando el trabajo individual, de elaboración de esquemas, subrayado de textos, lectura de imágenes, confección de mapas conceptuales...

a) Reflexionar sobre la estructura de la lengua latina. b) Investigar el origen de las palabras. c) Estudiar el legado de la lengua latina en las lenguas romances y no romances. d) Realizar actividades sobre lengua latina. e) Trabajar son distintas fuentes de información. f) Redactar un texto descriptivo. g) Subrayar ideas principales y secundarias. h) Elaborar resúmenes i) Confeccionar trabajos por escrito diferenciando bien sus partes. j) Completar textos en los que falta información, relacionando la parte expuesta con la que conocen y ya han aprendido. k) Elaboración de temas sobre mitología, civilización romana, sobre la relación de la lengua latina con las ciencias.

4- Autonomía e iniciativa personal. Intenta potenciar valores importantes en el ser humano: el autocontrol, la creatividad, la autoestima... con el fin de que el alumno se forme como persona y pueda enfrentarse a diferentes situaciones en la vida.

a) Elegir con criterio propio. b) Tomar decisiones. c) Imaginar proyectos. d) Criticar posturas y defender argumentos propio ( se contribuye bastante el practicar en el aula el sistema de las clases de oratoria que utilizaban los romanos: elegían un tema interesante o de actualidad y el "magíster" repartía las posturas a favor o en contra sobre aquel, aunque no coincidieran con las que el alumno tuviera; se pasaba a debatir el tema en cuestión defendiendo o criticando con argumentos razonados la posición que a cada uno se le hubiera encomendado) e) Planificar y llevar a cabo lo planificado.

5- Competencia social y ciudadana.

Se ve reflejada claramente a través del estudio de la sociedad y la política en el mundo romano porque nos hace reflexionar sobre la evolución de la condición de la mujer, el origen de la democracia, la importancia del diálogo, el respeto a la opinión del contrario y la tolerancia hacia otras maneras de entender la vida. a) Se fomentará el diálogo. b) Reflexión crítica sobre los conceptos de ciudadanía, democracia, libertad, derechos y deberes, comparando los del pasado y los del presente.


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c) Trabajos en grupo. d) Debates en los que se expresen las ideas propias y se escuchen las de los demás. e) Utilización del juicio moral para elegir y tomar decisiones teniendo en cuenta los intereses propios y los del grupo.

3- Contenidos Se agrupan en los siguientes bloques:

Bloque 1. El sistema de la lengua latina. Bloque 2. La historia y evolución de la lengua latina. Bloque 3. La formación de las palabras. Bloque 4. Otras vías de transmisión del mundo clásico.

INFORMÁTICA ÁMBITO PRÁCTICO (DIVERSIFICACIÓN)

1.- Objetivos generales de la materia La asignatura de informática tendrá como finalidad alcanzar los siguientes objetivos:

- Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a las necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren. - Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del resto de la propiedad intelectual y la conveniencia de fuentes que autoricen expresamente su utilización. - Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas. - Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. - Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas. - Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicaciones en la Web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión e elementos multimedia decidiendo la forma en que se ponen a disposición del resto de los usuarios. - Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. - Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet. - Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones que supone su uso.


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2.- Contribución al logro de las competencias básicas La materia de informática ayuda a la adquisición de las siguientes competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística: Contribuye especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la consecución de un uso funcional de las mismas. Competencia de razonamiento matemático: Contribuye aportando la destreza en el uso de aplicaciones de la hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problema. Por otra parte la utilización de aplicaciones interactivas en modo local o remoto, permitirá la formulación y comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones de datos en escenarios diversos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: Contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos, cuya resolución resulte especialmente dificultosa, o peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensión de los fenómenos físicos. Competencia digital y tratamiento de la información: Contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida, imprescindible para desenvolverse en un mudo que cambia y nos cambia empujado por el constante flujo de información generado y transmitido por unas tecnologías de la información cada vez más potentes y omnipresentes. En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y generar así bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de Informática contribuyen en alto grado a la consecución de este componente de la competencia. Sobre esta base se desarrolla la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a la adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos y las modificaciones sociales que éstos produzcan. Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta


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deservicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos. Competencia social y ciudadana: Se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajena a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas. Competencia cultural y artística: Contribuye en cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de capacidades para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos al acceso de información que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento , así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes. Competencia para aprender a aprender: Está relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. En este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás. Competencia para la autonomía e iniciativa personal: Contribuye en la medida en que un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones progresivamente más complejas y multifacéticas.

3.- Contenidos y secuenciación de la materia Los contenidos de ésta asignatura se van a dividir en 4 bloques BLOQUE 1: SISTEMAS OPERATIVOS Y SEGURIDAD INFORMÁTICA

Unidad 1: sistemas operativos - Primer Trimestre Unidad 2: redes - Primer Trimestre Unidad 3: seguridad informática - Segundo Trimestre

BLOQUE 2: MULTIMEDIA Unidad 4: imagen - Segundo Trimestre Unidad 5: sonido y vídeo - Segundo Trimestre

BLOQUE 3: PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS Unidad 6: diseño de presentaciones digitales - Tercer Trimestre Unidad 7: diseño de páginas web - Tercer Trimestre

BLOQUE 4: INTERNET Y REDES SOCIALES Unidad 8: la sociedad de la información. Comunidades virtuales. Primer Trimestre Unidad 9:servicios y seguridad en internet - Tercer Trimestre


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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

1.- Objetivos generales de la materia La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. 3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. 5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. 6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. 7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. 9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación

2.- Contribución al logro de las competencias básicas Comunicación lingüística Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes para transmitir con propiedad emociones, ideas y experiencias. Matemática Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante los trazados geométricos, el estudio de la proporción, los sistemas de representación y la perspectiva cónica, siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales. Conocimiento e interacción con el mundo físico Realizar composiciones creativas individuales o en grupo aplicando la observación, la experimentación, el descubrimiento y la reflexión sobre los procesos desarrollados Seleccionar en la creación de obras propias diferentes materiales, con criterios de sostenibilidad en cuanto a su uso. Tratamiento de la información y competencia digital Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta de forma autónoma y crítica, reconociendo el valor de los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades


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Social y ciudadana Participar activamente en los trabajos de grupo mostrando actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad , y rechazo hacia las discriminaciones por características personales o sociales. Cultural y artística Experimentar con diversas técnicas plásticas y visuales apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias de los demás Aprender a aprender Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre los procesos creativos analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora

3.- Contenidos y secuenciación de la materia (cursos 1º a 3º) Bloque 1. Observación. La percepción visual. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. La imagen representativa y la imagen simbólica. Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos. Valoración de la imagen como medio de expresión. Interés por la observación sistemática. Bloque 2. Experimentación y descubrimiento. Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.). Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.) Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos. Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos. Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia. Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales. Experimentación y utilización de recursos informáticos y las tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo. Bloque 4. Expresión y creación. Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas. Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación. Creación colectiva de producciones plásticas. Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).


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Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos. Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas. Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc. Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables. Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.

FRANCÉS

1.- Objetivos generales de la materia La enseñanza de la lengua francesa en esta etapa (Real Decreto 1631-2006) tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Escuchar y comprender la información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa de cooperación.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua francesa en contextos reales de comunicación.

Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir a la lengua francesa conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Utilizar estrategias de aprendizaje, y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Apreciar la lengua francesa como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Valorar la lengua francesa y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


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2.- Contribución al logro de las competencias básicas Competencia social y ciudadana

- Conocer los aspectos fundamentales de la sociedad francesa - Relacionar las costumbres diferentes existentes entre España y Francia

Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico y natural:

- Reconocer el mapa de Francia y sus características - Ser capaz de analizar todo tipo de documento físico relacionado con Francia

Competencia en comunicación lingüística: - Empezar a utilizar correctamente los distintos registros a la hora de expresarse en

un contexto de habla francesa. - Poseer los instrumentos básicos para poder expresarse con un mínimo de

comprensión Competencia matemática:

- Ser capaz de pasar a francés la terminología matemática a nivel elemental. - Saber relacionar los aspectos matemáticos en la lengua materna y en lengua

francesa Tratamiento de la información y competencia digital:

- Saber buscar todo tipo de información a través de todos los medios a su alcance - Entresacar lo más relevante de la información conseguida

Competencia para aprender a aprender: - Poder explicar pequeños cambios y diferencias desde la gramática y el vocabulario

en lengua francesa - Conseguir utilizando la expresión oral y escrita y hacerse entender en lengua

francesa. Autonomía e iniciativa personal:

- Hacer todo tipo de actividades propias destinadas a desarrollar las ideas personales para dar lugar a conclusiones y futuras ideas.

Competencia cultural y artística: - Conocer el patrimonio cultural francés a nivel elemental - Interpretar documentos sonoros en francés.

3.- Contenidos y secuenciación de la materia 1º ESO

Bloque 1 : hablar de uno mismo, de sus cualidades , expresar el acuerdo y el desacuerdo, expresar los gustos y las preferencias, negar y deletrear Bloque 2 : informarse sobre las características de alguien , describir y calificar a alguien. Bloque 3 : adjetivos de descripción, gustos y preferencias, verbos de acción

2º ESO Bloque 1 : dimensión social y cultural, juegos de lógica Bloque 2 : hablar de sus actividades, hablar del tiempo, explicar sus sensaciones Bloque 3 : situar en el espacio, formular preguntas

3º ESO Bloque 1 : expresar proyectos inmediatos, contar una experiencia personal, indicar pertenencia Bloque 2 : describir un piso o una casa , expresar acciones pasadas de forma negativa, hablar de las actividades fuera del centro escolar.

4º ESO Bloque 1 : hacer proyectos, enumerar artículos de alimentación, hablar del futuro Bloque 2 : indicar de dónde se viene, pedir un producto en una tienda Bloque 3 : preguntar/indicar el camino a alguien, referirse a alguien utilizando pronombres, indicar la cronología de varias acciones.


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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1.- Objetivos generales de la materia La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas

2.- Contenidos y secuenciación de la materia En los cuatro cursos de ESO los contenidos se distribuyen en los siguientes bloques: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.


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Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Bloque 2. Leer y escribir - Comprensión de textos escritos:

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

- Composición de textos escritos:

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.


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Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales;

comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.

Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

3.- Contribución al logro de las competencias básicas Comunicación lingüística.

- Desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación con uno mismo y con los demás. Las lenguas como instrumento de comunicación personal e interpersonal.

- Desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente a través del lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social y laboral.

- Desarrollo de las lenguas como soporte del pensamiento y regulación del comportamiento. - Valoración de la diversidad lingüística, cultural y social, como enriquecimiento personal y de

los pueblos. - Aprendizaje del sistema y de las funciones lingüísticas, de sus unidades y reglas. - Valoración de las lenguas como fuente de placer estético. - Desarrollo del uso creativo de las lenguas. - Uso de las lenguas en diferentes situaciones comunicativas y contextos de interacción. - Uso del debate, del diálogo, de la confrontación de ideas, del intercambio de perspectivas y

de la búsqueda de acuerdos y consensos. - Desarrollo de las destrezas de recepción y producción, tanto oral como escrita, buscando

un desarrollo armónico en situaciones comunicativas diversas.


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Razonamiento matemático - Desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de textos continuos y discontinuos. - Desarrollo del lenguaje como organizador de la experiencia y el razonamiento. - Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información y la de

expresarse y argumentar utilizando un vocabulario matemático básico. - Mejora del planteamiento, comprensión y expresión correcta de situaciones y problemas, así

como de enunciados de naturaleza matemática. Adquisición y uso de vocabularios específicos adecuados al contexto de uso.

- Afianzamiento del uso de conectores que conforman la cohesión textual en textos expositivos y argumentativos.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural - Desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de textos continuos y discontinuos. - Análisis crítico de mensajes informativos y publicitarios de naturaleza científica y tecnológica. - Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información y la de

expresarse y argumentar utilizando un vocabulario científico básico. - Mejora del planteamiento, comprensión y expresión correcta de situaciones y problemas, así

como de enunciados de tipo científico y tecnológico. - Adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas expositivas y argumentativas que faciliten el

contraste de problemas e hipótesis, la interpretación de las mismas, la elaboración de soluciones y su divulgación.

Competencia digital y el tratamiento de la información. - Adquisición de conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información

relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.

- Desarrollo de la comunicación lingüística en distintas lenguas a través de las TIC. - Mejora de la comunicación epistolar a través de correos electrónicos, uso de foros, páginas

web, blogs y plataformas educativas. - Uso de procesadores de textos y herramientas de corrección ortográfica y gramatical,

elaboración de gráficos y esquemas. - Uso de la lectura hipertextual. - Uso y composición de textos en diversos soportes digitales, elaboración de presentaciones, uso

combinado de textos, imágenes y sonidos. - Mejora del tratamiento de la información de diversas fuentes y contenidos: selección, análisis,

organización, almacenamiento - y recuperación rápida. - Desarrollo de la capacidad de organización textual través de los medios que ofrecen las TIC,

facilitando así la comprensión y la presentación de lo que se desea comunicar Competencia social y ciudadana. - Desarrollo de la comunicación con los otros, comprensión de lo que éstos transmiten y

aproximación a otras realidades sociales, lingüísticas y culturales. - Conocimiento, respeto y valoración de la diversidad lingüística como enriquecimiento cultural

de los pueblos y base del desarrollo de la competencia cívica. - Desarrollo de valores de tolerancia al empleo de diferentes lenguas, e incluso de variedades o

usos de la misma lengua, especialmente en Andalucía. - Valoración de la comunicación como herramienta básica de comprensión de los fenómenos

sociales. - Uso de diversas fuentes, orales y escritas, para el conocimiento social. - Uso del debate, del diálogo, del intercambio de puntos de vista, con el fin de buscar acuerdos

en situaciones escolares, laborales y de la vida cotidiana que afectan a la convivencia. - Valoración de la libertad de expresión, del uso respetuoso de distintas expresiones y de la

eliminación de prejuicios racistas o sexistas en el uso de las lenguas.


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Competencia cultural y artística - Concepción de la lengua como patrimonio e identidad cultural de un pueblo, como forma propia

de ver el mundo. - Valoración del patrimonio literario y de la literatura como expresión de las preocupaciones

esenciales del ser humano a través del tiempo. - Acercamiento a otras culturas a través de su lengua. - Uso, valoración y disfrute de diversos textos literarios, especialmente en lengua castellana. - Desarrollo de la producción de textos literarios. - Desarrollo de los componentes estéticos y artísticos de los textos literarios. - Conocimiento y valoración de la literatura popular o culta, oral y escrita. - Conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias con otras manifestaciones

artísticas, como la música, el teatro, la pintura o el cine. - Acercamiento al mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías,

catálogos o la presencia de lo literario en la prensa). - Educación de la sensibilidad a través del desarrollo de destrezas y habilidades para el aprecio y

disfrute de diferentes manifestaciones culturales. - Actitud abierta y respeto crítico hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. - Habilidad para la comprensión y reelaboración de pensamientos y sentimientos propios y

ajenos, así como la posibilidad de exponer los propios, de forma individual o colaborativa. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida - Uso del lenguaje como regulador del pensamiento y del comportamiento autónomo en los

procesos de aprendizaje personal e interpersonal. - Mejora de las destrezas lectoras (comprensión global, extracción de la información precisa,

distinción de las ideas principales y secundarias, valoración de la estructura y del contenido de los textos, percepción de su intención y su adecuación).

- Mejora de las destrezas de expresión escrita (organizar las ideas, prever el inicio y final de un texto, usar un vocabulario preciso y unos mecanismos de cohesión semántica y sintáctica adecuados).

- Dominio de las técnicas básicas de aprendizaje autónomo: empleo de textos académicos de diferentes ámbitos y géneros discursivos.

- Mejora de la reflexión sobre la lengua, sus estructuras lingüísticas y sus efectos en los textos: analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos.

- Comparación de estructuras lingüísticas entre las lenguas conocidas Competencia de autonomía e iniciativa personal. - Desarrollo de la búsqueda, recepción y difusión de la información a través de distintos medios. - Valoración de la expresión libre de ideas, del pensamiento divergente, de la asunción de

riesgos y de las responsabilidades de éxito o fracaso en tareas de iniciativa personal y creativa.

- Desarrollo de las tareas de planificación, organización de tareas y elaboración de proyectos de acción: analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.

- Desarrollo de las destrezas comunicativas enfocadas hacia la exposición, presentación o argumentación de planes e ideas en distintos campos del conocimiento.

- Uso de la lengua como recurso básico para la actitud emprendedora tanto en su dimensión planificadora como divulgadora, organizativa y reguladora de la propia actividad.


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CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO


Reconocer y rechazar la discriminación en función del sexo, al igual que cualquier otra forma de discriminación, como vulneración de los Derechos Humanos, y de los Derechos reconocidos en la Constitución Española.

Reflexionar sobre la necesidad ética de la igualdad entre mujeres y hombres, como premisa para la construcción de relaciones más justas e igualitarias entre todas las personas.

Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género como una construcción socio-cultural que configura las identidades masculina y femenina. Conocer y comprender cómo influye en la construcción de la identidad personal la construcción de la identidad de género y cómo ésta está condicionada por los estereotipos de género socio-culturales.

Conocer, identificar racional y emocionalmente y rechazar de forma activa y constructiva, la injusticia que han sufrido históricamente y aún sufren las mujeres por el mero hecho de serlo.

Reconocer y reflexionar sobre las diferentes formas de sexismo y discriminación que siguen dándose actualmente en nuestra sociedad y en el entorno del alumnado: sexismo en el lenguaje, sexismo en el medio escolar, en los medios de comunicación, en canciones, películas, anuncios, prácticas sociales, en el ámbito familiar, en el ámbito de las relaciones entre iguales, etc.

Entender el sexismo como un problema de desigualdad social que tiene sus raíces en la estructura socio-económica y en las ideologías de género que impregnan nuestra cultura.

Conocer e identificar racional y emocionalmente, los comportamientos y las actitudes de violencia hacia las mujeres, reflexionando sobre las causas socio-culturales de tal violencia, y adoptando una postura activa, constructiva, crítica y de rechazo y denuncia ante los mismos.

Reconocer los principales obstáculos que impiden la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres (ideológicos, socio-económicos, en diferentes ámbitos, etc.), estimulando el respeto a la singularidad de cada persona, sin ser limitada por los roles de género impuestos culturalmente.

Comprender cómo se construye la identidad sexual y desarrollar actitudes de aceptación y respeto a las distintas opciones de identidad sexual.

Valorar y desarrollar el conocimiento de uno/a mismo/a como ser humano y como sujeto social, favoreciendo la propia aceptación (aceptación del propio cuerpo, de la identidad personal y de la identidad sexual), y favoreciendo la comprensión, el respeto y el acercamiento a la realidad de las demás personas.

Reconocer la invisibilidad a que han estado sometidas las mujeres en la historia, los currículos académicos, los libros de texto, etc., etc.

Conocer y valorar las aportaciones de las mujeres en la ciencia, la medicina, la política, la literatura, la creación artística, el deporte, etc.

Valorar el enriquecimiento que suponen las relaciones justas, igualitarias y de mutuo entendimiento y apoyo, entre mujeres y hombres en el ámbito privado y el ámbito público, asumiendo el esfuerzo personal y social que implica el equilibrar las relaciones de poder.

Desarrollar de forma práctica y constructiva la solidaridad hacia las mujeres, en tanto colectivo que sufre la discriminación, descubriéndose como sujeto de responsabilidad moral.

Rechazar de forma activa y constructiva la violencia de género, la discriminación en función del sexo y toda forma de violencia y de discriminación como fruto de una sociedad basada en las relaciones de poder.


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Desarrollar la expresión de emociones, respetando los sentimientos y emociones de las demás personas.

Desarrollar habilidades sociales tales como: saber pedir, saber agradecer, saber decir no, saber defender los propios puntos de vista sin agresividad hacia la otra persona, etc.

Valorar y desarrollar actitudes y comportamientos constructivos a favor de una sociedad basada en relaciones de igualdad, entendimiento y diálogo entre las personas, independientemente de sus diferencias de sexo, etnia, cultura, etc.

2.- Contenidos Se organizan los contenidos en nueve unidades. Se desarrollarán tres unidades por evaluación, dedicándose tres semanas, por término medio, para cada unidad.

Unidad 1. ¿Qué es un hombre? ¿Qué es una mujer? Unidad 2. La discriminación de la mujer en el pasado y en el presente Unidad 3. Distintas formas de violencia contra las mujeres Unidad 4. La mujer como protagonista: aportaciones de las mujeres a lo largo de la historia. Unidad 6. Autoestima y construcción de la identidad personal, independientemente de los estereotipos de género. Unidad 7. La sexualidad humana. La orientación heterosexual y homosexual. Unidad 8. Desarrollo psico-afectivo-sexual y relaciones de género igualitarias.

MÉTODOS DE LA CIENCIA

1.- Objetivos de la materia La enseñanza de Métodos de la ciencia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Fomentar el interés del alumnado por el aprendizaje de las ciencias, poniendo de manifiesto su conexión con múltiples aspectos de la realidad y sus aportaciones a la mejora de nuestras condiciones de vida. 2. Formular e identificar problemas, utilizando para resolverlos estrategias personales coherentes con los procedimientos de la ciencia. 3. Conocer e interpretar el entorno natural, tomando conciencia de algunos de los problemas más importantes a que hoy se enfrenta la sociedad en relación con él y valorando las aportaciones que, desde la ciencia, se hacen para solucionarlos. 4. Buscar y seleccionar, de acuerdo con criterios científicos, informaciones diversas, utilizando los recursos con que hoy se cuenta para ello, desde los más tradicionales como consulta de bibliografía, prensa y documentos diversos, foros, debates, etc., hasta los relacionados con las nuevas tecnologías de información y comunicación (Internet, simulaciones por ordenador, etc.) 5. Diseñar y utilizar con corrección instrumentos y técnicas de contraste, respetando las normas de seguridad recomendadas para ello. 6. Realizar los trabajos de laboratorio o de campo con limpieza y orden, respetando las normas de seguridad. 7. Elaborar y presentar informes, tanto de forma oral como escrita, sobre los trabajos realizados, utilizando con corrección, claridad y sencillez tanto el lenguaje natural como el científico y otros medios de expresión habituales en la actividad científica (fórmulas, dibujos, fórmulas...) 8. Fomentar en el alumnado una actitud científica y crítica ante la realidad, animándolos a que desarrollen su curiosidad y a que se interesen por profundizar en sus conocimientos.


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9. Colaborar en la planificación y ejecución de trabajos en equipo, con independencia de criterio y respeto hacia los demás, así como participar ordenadamente en debates, emitiendo juicios propios razonados con argumentos y valorando adecuadamente las aportaciones de los demás. 10. Tomar conciencia de que la ciencia y la tecnología, como actividades propias de los humanos, se ve influida en su desarrollo y aplicación por factores sociales, culturales y económicos.

2.- Contenidos Se recogen en los siguientes bloques:

Bloque 1. Contenidos relacionados con el aprendizaje de estrategias de investigación y desarrollo de la capacidad del alumnado para resolver problemas Bloque 2. Contenidos relacionados con la adquisición de destrezas técnicas Bloque 3. Contenidos relacionados con la naturaleza y elaboración de la ciencia. Bloque 4. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes que favorecen la investigación y resolución de problemas Bloque 5. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes relativas al carácter social del conocimiento.

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO (Programa de diversificación)

1.- Objetivos de la materia La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura española tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con actitud crítica y aplicando la comprensión de los mismos a nuevas situaciones.

Utilizar la lengua para expresarse de forma autónoma, coherente, cohesionada y adecuada en los diversos contextos sociales y culturales.

Usar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, la comprensión y el análisis de la realidad, y la fijación y el desarrollo del pensamiento.

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

Conocer, valorar y respetar la diversidad de los pueblos incidiendo en sus particularidades geográficas y lingüísticas. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades dialectales y socioculturales del castellano, y valorar esta diversidad como una riqueza lingüística, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Observar y analizar reflexivamente las unidades lingüísticas en los diferentes planos, así como sus reglas de funcionamiento.

Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan y los códigos que desarrollan. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información.

Conocer los hechos históricos básicos de los diferentes períodos históricos, aproximándose al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario.

Conocer, comprender e interpretar textos literarios e históricos, utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.


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Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, consolidando hábitos lectores.

La enseñanza de las Ciencias Sociales (Geografía e Historia) en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Reconocer y comprender los procesos e interacciones básicas que caracterizan y explican acontecimientos del pasado, utilizando este conocimiento para aproximarse a los rasgos y problemas de las sociedades actuales.

Identificar, explicar y valorar los hechos y procesos políticos, sociales, económicos y culturales más importantes de la Historia de la Humanidad a escala mundial, europea, española y andaluza.

Analizar las interacciones que los grupos sociales establecen con el marco físico y biológico.

Conocer los elementos y factores geográficos que explican la diversidad espacial del mundo actual, las grandes áreas geoeconómicas y los rasgos naturales y humanos del mundo.

Utilizar de forma combinada y conjunta el conocimiento de nociones, hechos y procedimientos propios de la dimensión temporal (Historia) y espacial (Geografía) para analizar y comprender problemas y situaciones del mundo actual.

Conocer, valorar, proteger y disfrutar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico mundial, nacional y andaluz, reconociendo las amenazas que les afectan y asumiendo una responsabilidad personal en su conservación.

Entender la diversidad étnica y cultural como un rasgo esencial de la globalización y respetar esta diversidad. Asumir el significado profundo de la democracia como construcción colectiva.

Obtener, seleccionar, comprender, contrastar y comunicar información verbal, cartográfica, icónica y estadística procedente de fuentes diversas, directas e indirectas, con especial atención a la que proporcionan los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.

Participar en debates y en trabajos colaborativos manteniendo una actitud constructiva, crítica y tolerante, argumentando las propias opiniones y valorando el diálogo como instrumento para afrontar y resolver problemas

2.- Contenidos 3º ESO Lengua y Literatura

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Comprensión de textos escritos. Bloque 3. Composición de textos escritos. Bloque 4. Educación literaria. Bloque 5. Conocimiento de la lengua.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia Bloque 1. El espacio geográfico y la actividad humana. Bloque 2. Las actividades económicas y el espacio geográfico Bloque 3 Organización política y territorio. Bloque 4. Un mundo interrelacionado.


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4º ESO Lengua y Literatura

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2. Comprensión de textos escritos. Bloque 3. Composición de textos escritos. Bloque 4. Educación literaria. Bloque 5. Conocimiento de la lengua.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia Bloque 1. El espacio geográfico y político. Bloque 2. La economía y la población en el mundo. Bloque 3. El mundo desde la Prehistoria a la edad Moderna. Bloque 4. Evolución histórica desde la Ilustración a la Edad Contemporánea.

3.- Contribución al logro de las competencias básicas a) Competencia en comunicación lingüística Lengua castellana y Literatura El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Ciencias Sociales y Geografía e Historia El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. b) Tratamiento de la información y competencia digital Lengua castellana y Literatura La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. Ciencias Sociales y Geografía e Historia. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la


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búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. c) Competencia social y ciudadana Lengua castellana y Literatura El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. d) Competencia cultural y artística Lengua castellana y Literatura La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.


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e) Competencia matemática Ciencias Sociales y Geografía e Historia Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Ciencias Sociales y Geografía e Historia En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. g) Competencia para aprender a aprender Lengua castellana y Literatura Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Ciencias Sociales y Geografía e Historia La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los


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cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales h) Autonomía e iniciativa personal Lengua castellana y Literatura Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. Ciencias Sociales y Geografía e Historia Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.

ÁMBITO CIENTÍFICO -TECNOLÓGICO (Programa de diversificación)


a) Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

b) Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

c) Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

d) Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

e) Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente


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o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. f) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

g) Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

h) Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

i) Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

2.- Contenidos 3º ESO Distribución de temas por trimestres:

Primer trimestre: (91 h)

Unidad 1. La materia y su diversidad.

Unidad 2. La composición de la materia.

Unidad 3. Magnitudes.

Unidad 4. Sistema Métrico Decimal.

Unidad 5 .La energía.

Unidad 6 . Números Enteros.

Unidad 7 . Números decimales.

Segundo trimestre: (91 h)

Unidad 8 .Polígonos y poliedros.

Unidad 9. Números racionales

Unidad 10 . Proporcionalidad numérica

Unidad 11. Estadística

Unidad 12. Funciones

Unidad 13. El Universo y el Sistema Solar

Unidad 14 . El planeta Tierra

Tercer trimestre: (60 h)

Unidad 15. Paisaje y relieve. Geología externa

Unidad 16. Los seres vivos

Unidad 17. La alimentación humana

Unidad 18. La salud y la enfermedad

Unidad 19. Minerales y rocas

4º ESO Distribución de temas por trimestres:

Primer trimestre: (91 h)

TEMA 1. Números racionales y reales. Proporcionalidad numérica

TEMA 2. Estadística y probabilidad

TEMA 3. Funciones.

TEMA 4. Algebra: Polinomios, Ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas de ecuaciones


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TEMA 5. Figuras planas. áreas. Cuerpos geométricos. Figuras con volumen.

TEMA 6. Los átomos. Sistema periódico y enlace químico

TEMA 7. Elementos y compuestos químicos. Cambios químicos. Química en acción

Segundo trimestre: (91 h)

TEMA 8. Trabajo y energía.

TEMA 9. Transferencia de energía: calor

TEMA 10. La electricidad

TEMA 11. La célula. estructura y funciones.

TEMA 12. La organización del cuerpo humano

TEMA 13. La nutrición humana. Aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor

TEMA 14. Relación y coordinación humana I. Sistemas nervioso y hormonal. Los sentidos y el aparato locomotor

Tercer trimestre: (60 h)

TEMA 15. La reproducción humana. Aparato reproductor

TEMA 16. Minerales y rocas

TEMA 17. La historia de la tierra. Edad de la tierra.

3.- Contribución al logro de las competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico. La mayor parte de los contenidos de Física y Química tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia que implica determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas, analizando sistemas complejos en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo significativo de las mismas, el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender. Son competencias que se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los esquemas, los mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. En la faceta de competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. Competencia social y ciudadana. Está ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente


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sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicación lingüística. La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá además comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Autonomía e iniciativa personal. Competencia que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.

EDUCACIÓN FÍSICA

1.- Objetivos de la materia La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva. 2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución. 4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicos básicos de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva. 5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. 6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación. 7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución. 8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad. 9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.

2.- Contenidos Se organizan en los siguientes bloques comunes a los cuatro cursos de la etapa:

Bloque 1. Condición física y salud. Bloque 2. Juegos y deportes. Bloque 3. Expresión corporal. Bloque 4. Actividades en el medio natural.


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3.- Aportaciones de la materia a la obtención de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística. - Aproximación terminológica especifica del deporte, la actividad física y la salud - Búsqueda y uso de de términos, tecnicismos y expresiones de uso habitual relacionados con la

educación física. - Mostrar una actitud positiva ante la diversidad y las diferencias culturales, así como el interés y

la curiosidad por las lenguas de las que emanan las prácticas deportivas y la comunicación intercultural,

Competencia matemática y de las competencias básicas en ciencias y tecnologías. - El dominio progresivo de los objetivos y contenidos del ámbito va ligado entre otros al

desarrollo de la abstracción, el dominio del esquema corporal, la adquisición de hábitos saludables, el conocimiento y cuidado del cuerpo, la mejora de la condición física –resistencia, flexibilidad, fuerza…-, así como los conocimientos prácticos, las actitudes y los valores que permitirán una mejora de la orientación espacial, la realización de actividades en la naturaleza y el conocimiento del diseño y la evolución tecnológica tanto de materiales y equipamientos como de técnicas deportivas o el estudio del comportamiento de diferentes objetos en el seno de un fluido (aire o agua).

- La organización y el análisis de datos diversos, construyendo fichas y elaborando estadísticas acerca del número de veces que se repite un determinado elemento técnico en un juego o la medición de tiempos, longitudes, alturas...; representación de situaciones de movimientos continuos en el espacio como giros, rotaciones, traslaciones (respecto al eje corporal o a ejes ajenos al corporal) o elementos (radio, diámetro…), relación de elementos de la circunferencia, círculo con diferentes clases de pelotas y balones, así como el estudio de propiedades, relaciones, distancias y medidas de los anteriores.

- La confección de gráficos (frecuencia cardiaca, índice de masa corporal, etc.), la elaboración de mapas de orientación en la naturaleza con sus correspondientes escalas, conocimiento de medidas deportivas (longitud de pruebas, distancia del punto de penalti, zona de lanzamientos de balonmano, etc..) áreas y, sobre todo, planteamiento de situaciones en las que las soluciones motrices requieran cálculos y mediciones diversas.

Competencia digital - El planteamiento de este nuevo reto se basa en la oportunidad que ofrece la búsqueda de

información a través de la red para abordar los contenidos propios del ámbito de forma práctica y experiencial, con las pautas docentes necesarias.De este modo, se podrán emplear programas multimedia, realización de trabajos de exposición mediante programas informáticos (powerpoint, etc…), la utilización de correos electrónicos, de simuladores deportivos, la aportación a una posible pagina Web o plataforma educativa del seguimiento del programa de competiciones escolares, de los planes de entrenamientos, de divulgación de los hábitos saludables de la práctica deportiva, FAQ (preguntas más frecuentes), etc., todo ello, contribuirá sin duda al desarrollo de la competencia digital en el ámbito.

Competencia de aprender a aprender - Las destrezas motoras y el dominio corporal, contribuirán a este desarrollo autónomo, siempre

que se vea favorecido por una metodología activa y participativa que lo propicie, que permita al alumnado ir conociendo paulatinamente su progreso y su mejora. La introducción por parte del profesorado de relaciones multidisciplinares dentro del ámbito, apoyándose o relacionándose con otros ámbitos de conocimiento, la aplicabilidad de las actividades físico deportivas a la vida cotidiana y la consideración de que el desarrollo intelectual contribuye a solucionar problemas motrices, son aportaciones del ámbito a estacompetencia básica. Por otra parte, estas actividades permitirán que el alumnado sea cada vez más capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada, participar en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas y


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desarrollar una actitud voluntariosa de superar retos y mejorar su rendimiento que se podrán extender a otros campos del aprendizaje.

Competencia social y ciudadana - Todas las sociedades reconocen la importancia de las actividades físicas, deportivas y

recreativas para el desarrollo integral de los jóvenes. El deporte como manifestación cultural es fiel reflejo de la sociedad y de las problemáticas sociales. Los programas físicos, deportivos y recreativos apropiados para la juventud son elementos imprescindibles de toda medida educativa encaminada a combatir males sociales.

- La libertad de expresión, la aceptación de normas de claras y consensuadas de los diferentes juegos y deportes, la manifestación de la solidaridad en la participación colectiva, el uso de expresiones no ofensivas ni vejatorias, la eliminación de prejuicios racistas o sexistas…, son aspectos de la competencia cívica estrechamente relacionados con la práctica deportiva y actividades como juegos y danzas de otras culturas, conocimiento de sus hábitos de ocio deben de potenciarse en el marco educativo.

Competencia de autonomía, iniciativa personal y espíritu emprendedor.

- El ámbito de la Educación Física y de la Salud presenta unas importantes potencialidades a la hora de contribuir al desarrollo de actitudes que favorezcan la confianza en uno mismo, en las que se desarrolle el sentido crítico, en la que se premie la creatividad y la iniciativa personal, y se asuman óptimamente los riesgos de éxito o fracaso de la misma.

- La capacidad para planificar y participar en actividades físico-deportivas, la toma de decisiones en diferentes situaciones motrices y la asunción de responsabilidades en cuanto a sus resultados facilitará, sin duda, la consolidación de dicho espíritu emprendedor y un espacio de juego para estimular estas competencias sin excesivo riesgo

Competencia de expresión artística y cultural - Propuestas didácticas basadas en la comunicación no verbal, utilizando los recursos

expresivos del cuerpo, como pueden ser las danzas, los bailes regionales, la dramatización de escenas propias de nuestra cultura u otras, así como la introducción de juegos de diferentes países en los que quede de manifiesto la culturas de estos, constituirán situaciones educativas ideales para el desarrollo de esta competencia.


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ANEXO II

MÓDULOS OBLIGATORIOS DEL PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL. OBJETIVOS Y CONTENIDOS

El siguiente apartado recoge los objetivos generales de cada uno de los módulos obligatorios que se imparten en el 1º curso de PCPI y una relación de los contenidos de los mismos. Otros aspectos como las orientaciones metodológicas, los criterios e instrumentos de evaluación o la exposición detallada de los contenidos por quedan recogidos en las diferentes programaciones que para cada módulo elabora el departamento de la familia profesional. Estas programaciones constituyen una documentación adjunta al presente plan de centro.

TÉCNICAS ADMINISTRATIVAS BÁSICAS DE OFICINA

1.- Objetivos - Manejar las funciones básicas, realizar cálculos sencillos, actualización de datos y comprobación de resultados utilizando aplicaciones informáticas de hojas de cálculo, de acuerdo con las normas establecidas y a las instrucciones recibidas, para mostrar y consultar la información almacenada, y facilitarla a quien la solicite. - Registrar periódicamente las actualizaciones de información relativas a la organización, sus departamentos y áreas, y el personal a ellas asignado, según las instrucciones recibidas, con objeto de disponer de la información necesaria para ofrecer un buen servicio. - Integrar la propia actuación de las actividades de apoyo administrativo en el grupo de trabajo o departamento, de acuerdo con directrices recibidas y con orientación a los resultados, contribuyendo a crear un clima de trabajo productivo, para cumplir con los objetivos establecidos. - Realizar el apoyo a la gestión de la correspondencia, interna y externa, convencional o electrónica, y de la paquetería, de forma rápida y eficiente, y siguiendo las instrucciones recibidas a fin de distribuirla a quien corresponda - Cotejar y registrar documentos comerciales, administrativos, de tesorería, u otros del ámbito de la organización, siguiendo las instrucciones recibidas, a través de las aplicaciones informáticas específicas o genéricas, a fin de asegurar la fiabilidad de la información - Realizar, bajo la supervisión de un superior, gestiones básicas relacionadas con el cobro, pago, ingreso o reintegro, con instituciones, clientes, proveedores u otros agentes, siguiendo los procedimientos y las instrucciones recibidas, a fin de cumplir con los derechos y obligaciones frente a terceros relacionados con la tesorería - Organizar los recursos materiales habituales del servicio u oficina, gestionando su distribución, garantizando su existencia constante y custodiándolos, según las instrucciones recibidas.

2.- Contenidos - Funciones básicas de la hoja de cálculo - Conceptos básicos de organización de empresas y entidades públicas - Tramitación de correspondencia y paquetería interna y externa - Tramitación administrativa básica - Tramitación de operaciones básicas de cobros y pagos - Registro y control básico de material y equipos de oficina


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OPERACIONES BÁSICAS DE COMUNICACIÓN

1.- Objetivos - Mecanografiar, en un teclado extendido, con precisión, velocidad adecuada y buena calidad de escritura al tacto utilizando aplicaciones informáticas específicas. - Utilizar las funciones básicas con destreza, para la transcripción de documentos sencillos, utilizando aplicaciones informáticas de procesador de texto, de acuerdo con las normas establecidas y a las instrucciones recibidas, garantizando la seguridad y confidencialidad de la información manejada. - Transmitir y recibir presencialmente, información operativa y rutinaria de distintos interlocutores habituales de la organización, con claridad y precisión, mostrando la imagen corporativa de la organización, a fin de llevar a cabo gestiones de comunicación básica. - Confeccionar notificaciones, avisos, rótulos informativos u otros documentos internos y rutinarios, derivados del proceso de comunicación, que no presenten dificultades, siguiendo las instrucciones recibidas y utilizando los medios convencionales o informáticos, para su ubicación en los soportes informativos indicados - Mantener comunicaciones interpersonales efectivas con el fin de ser eficaces en las actividades profesionales de su ámbito de actuación - Recepcionar y emitir llamadas telefónicas y telemáticas de clientes o usuarios, atendiéndoles en sus demandas de información operativa y rutinaria, aplicando los protocolos de actuación de la organización y utilizando con precisión los equipos de telefonía disponibles.

2.- Contenidos

- Funciones básicas del procesador de textos - Elaboración de comunicaciones escritas breves: - Procesos de comunicación presencial socio-profesional: - Comunicación telefónica y telemática:

REPRODUCCIÓN Y ARCHIVO

1.- Objetivos - Conocer y manejar los elementos básicos de un sistema operativo para gestionar documentos siguiendo las normas de seguridad establecidas - Archivar y acceder a la documentación, en soporte convencional o digital, introduciendo los códigos precisos y respetando los procedimientos de la organización y las instrucciones recibidas, de manera que se permita una búsqueda rápida. - Traspasar y expurgar los documentos archivados convencional o electrónicamente de acuerdo con las normas y plazos y las instrucciones recibidas, para mantener actualizado y operativo el sistema de archivo. - Actualizar y extraer distintos tipos de informaciones, utilizando aplicaciones informáticas de bases de datos u otras, de acuerdo con las normas establecidas y a las instrucciones recibidas, para mostrar y consultar la información almacenada, y facilitarla a quien la solicite. - Mantener en condiciones de funcionamiento óptimas los equipos y recursos de reproducción y archivo, detectando y subsanando las incidencias, o gestionando su reparación, de acuerdo con las indicaciones de los manuales e instrucciones recibidas, a fin de asegurar el funcionamiento normal de la oficina.


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- Escanear o reproducir en formato digital los documentos oportunos, garantizando la máxima calidad de los mismos de acuerdo con los manuales e instrucciones recibidas, a fin de su conservación y archivo - Obtener las copias necesarias de los documentos de trabajo en soporte convencional o informático, en la cantidad y calidad requeridas por las características del propio documento, y de acuerdo a las instrucciones recibidas, respetando las normas de protección medioambiental. - Realizar labores básicas de encuadernado funcional –grapado, encanutado, otros–, asegurando la correcta disposición y ordenación del documento, utilizando los formatos más adecuados y de acuerdo con las instrucciones recibidas

2.- Contenidos - Utilización básica de los sistemas operativos habituales - Bases de datos - Utilización de equipos de reprografía - Encuadernación funcional - Técnicas básicas de archivo y clasificación.

MÓDULOS VOLUNTARIOS DEL PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL. OBJETIVOS Y CONTENIDOS

El siguiente apartado recoge los objetivos generales de cada uno de los módulos voluntarios que se imparten en el 2º curso de PCPI y una relación de los contenidos de los mismos. Otros aspectos como las orientaciones metodológicas, los criterios e instrumentos de evaluación, o la exposición detallada de los contenidos quedan recogidos en la programación elaborada por el departamento de Administración y Finanzas. Esta programación constituye una documentación adjunta al presente plan de centro.

MÓDULO SOCIAL

1.- Objetivos La enseñanza del módulo social, como módulo voluntario de los programas de cualificación profesional inicial, tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Favorecer la toma de conciencia y la participación responsable en la construcción de una sociedad basada en la convivencia pacífica, en el entendimiento intercultural y en la solución negociada de los conflictos interpersonales y sociales, profundizando así en el ejercicio de una ciudadanía democrática. b) Identificar, explicar y valorar los hechos y procesos políticos, sociales, económicos y culturales del pasado, utilizando este conocimiento para entender mejor los rasgos y problemas más relevantes de las sociedades del mundo actual y el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas. c) Reconocer y describir las interacciones que los grupos sociales establecen con el marco físico y biológico a través del tiempo, empleando diferentes escalas territoriales para establecer los rasgos que caracterizan los espacios geográficos actuales. d) Conocer, valorar, proteger y disfrutar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, especialmente a escala nacional y andaluza, reconociendo los principales problemas y


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amenazas que le afectan, así como adoptar actitudes de compromiso y responsabilidad en su conservación y mejora. e) Percibir la diversidad étnica y cultural como un rasgo positivo de la globalización, valorándola como una oportunidad para la comunicación y el enriquecimiento mutuo. f) Obtener, seleccionar, comprender y comunicar información verbal, cartográfica, icónica y estadística, procedente de fuentes diversas, con especial atención a la que proporcionan los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación. g) Reconocer las situaciones -pasadas y presentes- de desigualdad en el reconocimiento efectivo de los derechos entre hombres y mujeres, valorando y respetando las diferencias de género y la igualdad de derechos y oportunidades y rechazando los estereotipos que supongan discriminación por razones de género.

2.- Contenidos Bloque1: Espacios naturales y primeros pobladores. la aparición de las sociedades agrarias. la cultura tartésica Bloque 2: Formas de vida y organización política en las sociedades preindustriales Bloque 3: Un siglo de revoluciones: industrialización, liberalismo. dominio colonial europeo Bloque 4. El mundo actual y los retos del siglo XXI: desarrollo sostenible y equilibrio ambiental Bloque 5: La transformación social de los espacios naturales: espacios rurales y espacios urbanos Bloque 6: La población en el mundo actual: organización social y distribución de los recursos

MÓDULO CIENTÍFICO-TÉCNOLÓGICO

1.- Objetivos La enseñanza del módulo voluntario científico-tecnológico de los programas de cualificación profesional inicial, tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Utilizar, para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la detección de necesidades, el planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la posible solución a adoptar, la emisión de hipótesis y su posible comprobación experimental, así como la interpretación y comunicación de los resultados. b) Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así como procesar, contrastar y aplicar sus contenidos a problemas de naturaleza científica y tecnológica. c) Adquirir actitudes propias del pensamiento científico como la argumentación basada en hechos, valorando con respeto las aportaciones ajenas. d) Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. e) Conocer y utilizar de forma apropiada las herramientas, materiales, sustancias e instrumentos básicos necesarios para la realización de trabajos prácticos, respetando las normas de seguridad e higiene. f) Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de forma metódica y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos y manteniendo una actitud perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones, tanto de forma individual como colectiva.


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g) Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y saber utilizarlas para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana. h) Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y la práctica deportiva. i) Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia en las revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida

2.- Contenidos Bloque 0. Construcción de la maqueta de una vivienda Bloque 1. Haciendo números en casa y rindiendo cuentas a la naturaleza Bloque 2. La tierra: un planeta en continuo cambio Bloque 3. Nuestro cuerpo y la salud Bloque 4. Materiales, fuerzas y movimientos Bloque 5. Energía Bloque 6. La vida en el planeta tierra

MÓDULO DE COMUNICACIÓN

1.- Objetivos La enseñanza del módulo de comunicación tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológicos, morfosintácticos, léxico-semántico y textuales, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos. b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distinguiendo entre formas de comunicación formal e informal. c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje. d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación. e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral. g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas, así como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.


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h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional. i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda lengua con el fin de que se garantice la comunicación en situaciones cotidianas. 2.- Contenidos Bloque 1. Una sociedad multicultural Bloque 2. Pueblos y ciudades Bloque 3. La actividad laboral Bloque 4. Mujeres y hombres en igualdad Bloque 5. Los medios de comunicación Bloque 6. Hacemos nuestra revista


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ANEXO III

MATERIAS DE BACHILLERATO: OBJETIVOS Y CONTENIDOS

El siguiente apartado recoge los objetivos generales de cada una de las materias que se imparten en Bachillerato y Bachillerato para Personas Adultas (BTOPA) y una relación de los contenidos de las mismas. Otros aspectos como las orientaciones metodológicas, los criterios e instrumentos de evaluación, las medidas de atención a la diversidad o la exposición detallada de los contenidos por unidades y cursos quedan recogidos en las diferentes programaciones que para cada materia elaboran los departamentos didácticos. Estas programaciones constituyen una documentación adjunta al presente plan de centro.

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA

1.- Objetivos de la materia La enseñanza de la Filosofía y ciudadanía en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión. 2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando adecuadamente las ideas. 3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones. 4. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de la verdad. 5. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones propuestas. 6. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. 7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras características individuales y sociales. 8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. 9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza. 10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática. 11. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos y comprometidos con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria


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2.- Contenidos Unidad 1: Filosofía, ciencia y otras formas de saber Unidad 2: La filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad Unidad 3: La filosofía como racionalidad práctica: ética y filosofía política Unidad 4: Las preguntas fundamentales de la filosofía Unidad 5: ¿Qué es el ser humano? Unidad 6: Individuo, sociedad y cultura Unidad 7: Expresar el mundo, una peculiaridad humana Unidad 8: Concepciones filosóficas del ser humano Unidad 9: Los fundamentos de la acción moral Unidad 10: Éticas de la felicidad y de la justicia Unidad 11: La construcción filosófica de la ciudadanía Unidad 12: Origen y legitimidad del poder político Unidad 13: Fundamentos del estado social y democrático de derecho Unidad 14: Principios legitimadores de la acción del estado Unidad 15: Modelos de democracia y ciudadanía cosmopolita

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

1.- Objetivos de la materia A nivel general, los objetivos consisten en un intento de contribución al desarrollo de las siguientes capacidades:

Reconocer problemas filosóficos y analizarlos en sus textos, buscar información acerca de ellos y establecer una relación de interpretación, de contraste y diálogo crítico con los mismos.

Relacionar las teorías filosóficas con su marco histórico, social y cultural.

Reconocer el significado y la trascendencia de cuestiones que han ocupado de manera permanente a la filosofía occidental, así como valorar la aportación y relevancia que las propuestas filosóficas del pasado puedan tener para la comprensión del mundo actual.

Comprender la relación existente entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, viendo la lógica filosófica interna en la sucesión de unas teorías por otras, analizando tanto las semejanzas como las diferencias en el modo de plantear los problemas y en las soluciones propuestas.

Descubrir la propia posición cultural e ideológica como heredera de una historia de pensamiento ante la cual, por otra parte, hay que situarse de manera reflexiva y crítica.

Desarrollar estrategias de recogida y selección de información relevante desde un punto de vista filosófico, de análisis crítico de la discursividad racional y de expresión del propio modo de pensamiento.

Valorar el esfuerzo por la libre expresión de las ideas y el diálogo y análisis racional de los problemas relativos al ser humano y su mundo, frente a toda forma de dogmatismo, apreciando asimismo la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva.

Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones teóricas desarrolladas a lo largo de la historia del pensamiento filosófico occidental.


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2.- Contenidos. Teniendo en cuanta su distribución de cara al alumnado, los conceptos de la materia quedan agrupados de la siguiente manera:

1. ORÍGENES DE LA FILOSOFÍA OCCIDENTAL. 2. LA SOFÍSTICA Y SÓCRATES: LA PREOCUPACIÓN POR EL HOMBRE. 3. PLATÓN 4. ARISTÓTELES. 5. FILOSOFÍA Y RELIGIÓN. 6. EL ORIGEN DE LA MODERNIDAD: RENACIMIENTO Y REVOLUCIÓN CIENTÍFICA 7. ORIENTACIONES GENERALES DEL RACIONALISMO Y EMPIRISMO. 8. DESCARTES. 9. HUME. 10. LOCKE. 11. PLANTEAMIENTO EPISTEMOLÓGICO KANTIANO. 12. LA FILOSOFÍA DE LA ILUSTRACIÓN. 13. LA IDEA DE CONTRATO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO MODERNO. 14. PLANTEAMIENTOS ÉTICOS ILUSTRADOS. 15. ORIENTACIONES GENERALES DEL PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO. 16. MARX. 17. NIETZSCHE. 18. ORTEGA Y GASSET.

MATEMÁTICAS I - II

1.-Objetivos generales de la materia Expresados en términos de capacidades, son los siguientes:

1. Comprender los conceptos, procedimientos, estrategias y métodos matemáticos que le permitan desarrollar estudios posteriores más específicos de Ciencias o Técnicos y adquirir una formación científica de carácter general.

2. Aplicar sus conocimientos matemáticos a situaciones diversas, utilizándolos en la interpretación de las ciencias, en la actividad tecnológica y en actividades cotidianas.

3. Analizar y valorar la información proveniente de diferentes fuentes, utilizando las herramientas matemáticas y el lenguaje matemático, para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales.

4. Utilizar con cierta autonomía, estrategias características de la investigación científica y los procedimientos propios de las matemáticas (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar, manipular y experimentar) para realizar investigaciones y explorar situaciones y fenómenos.

5. Hacer uso del lenguaje matemático para expresarse de manera oral, escrita y gráfica en situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente, mediante la adquisición y el manejo de un vocabulario específico de términos y notaciones matemáticas.

6. Favorecer el desarrollo de actitudes asociadas a la actividad matemática tales como la visión crítica, la necesidad de valoración la valoración de la precisión, el gusto por el rigor o la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas.


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7. Utilizar el discurso racional para plantear los problemas, justificar procedimientos, adquirir rigor en el pensamiento científico, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones lógicas.

8. Apreciar el desarrollo de las matemáticas como un proceso cambiante y dinámico, íntimamente relacionado con el de otras áreas del saber, mostrando una actitud flexible y abierta ante opiniones de los demás.

9. Servirse de los medios tecnológicos que se encuentran a su disposición, haciendo un uso racional de ellos y descubriendo las posibilidades que nos ofrecen.

10. Aprovechar los cauces de información facilitados por las tecnologías de la información y la comunicación para utilizarlos en los aprendizajes matemáticos.

2.- Contenidos y secuenciación de la materia 1º Bachillerato

1º Trimestre: aritmética y álgebra 2º Trimestre: trigonometría, Geometría analítica, Análisis Matemático 3º Trimestre: Análisis Matemático, Estadística y Azar

2º Bachillerato- 1º Trimestre: Análisis matemático 2º Trimestre: Análisis matemático y álgebra lineal 3º Trimestre: Geometría analítica.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1.- Objetivos de la materia 1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado. 2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron. 3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia. 4. Valorar positivamente los conceptos de democracia, libertad, igualdad y solidaridad y las aportaciones que al logro de los derechos humanos y de la democracia realizaron los diferentes movimientos sociales. 5. Reconocer las situaciones de discriminación social, política y económica resultantes de los procesos de expansión industrial y económica en los siglos XIX y XX, asumiendo, como ciudadanos y ciudadanas conscientes y sin prejuicios, un compromiso con la defensa de los valores democráticos, en especial las relacionadas con los derechos humanos, la paz y la igualdad. 6. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios. 7. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, -realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia,


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obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada, aplicando los conceptos básicos y específicos de la historia contemporánea. 8. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores y las historiadoras, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

2.- Contenidos de la materia 1. Contenidos comunes

- Localización en el tiempo de procesos y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, señalando hechos y estructuras de diferente duración y diferenciando hechos sucesivos o simultáneos y fenómenos de cambio y continuidad.

- Localización en el espacio de procesos estructuras y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, utilizando el concepto de escala y diferentes convenciones para la representación de datos.

- Clasificación de hechos y fenómenos significativos de la historia contemporánea de distinta naturaleza, comprendiendo e interrelacionando los diferentes componentes (económicos, sociales, demográficos, ideológicos, políticos y culturales) que intervienen en ellos.

2. Transformaciones en el siglo XIX

– Crisis del Antiguo Régimen. – La Revolución industrial y su difusión. La sociedad de clases: burguesía y proletariado. – El origen de los estados contemporáneos: independencia de Estados Unidos y Revolución

francesa. Revoluciones liberales. Nacionalismo. Democracia. – Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento obrero. El movimiento sufragista. – Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansión colonial y carrera

armamentística. Consecuencias de la expansión económica y política europea. 3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX

– La Primera Guerra Mundial. La organización de la paz. – Las Revoluciones rusas de 1917. La URSS. – La economía de entreguerras. Crack del 29 y Gran Depresión. – La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los años treinta. – Relaciones internacionales y Segunda Guerra Mundial. Antisemitismo el genocidio judío.

Organización de la paz. – El papel de las mujeres en la economía durante los conflictos bélicos.

4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX

– El enfrentamiento de las ideologías. Aparición, desarrollo y fin de los bloques. – Viejas y nuevas naciones. Descolonización y No alineación. – El proceso de construcción de la Unión Europea. Objetivos e instituciones. Cambios en la

organización política de Europa. 5. Perspectivas del mundo actual

– Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del mundo. La cooperación y el diálogo como formas pacificas de resolución de conflictos.

– Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminación. El uso de la violencia como arma política.

– El “estado del bienestar” y su desigual distribución: “el cuarto mundo”. El impacto científico y tecnológico. Influencia de los medios de comunicación.


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– Los nuevos problemas y retos de la era de la globalización: feminización de la pobreza,

inmigración, ecología y otros. – Movimientos sociales: feminismo, ecologismo, indigenismo y otros. – Capitalismo y socialismo. Diferencias en la organización y evolución de los sistemas

económicos. – El modelo de desarrollo capitalista: desigualdades y diferencias entre países y regiones. El

“tercer mundo”. – Iberoamérica del siglo XX: situación social y económica. – Instituciones y movimientos supranacionales.

GEOGRAFÍA

1. Objetivos de la materia Esta materia ha de contribuir a que el alumnado desarrolle las siguientes capacidades:

Comprender y explicar los principales procesos de ordenación del territorio y conformación de los diversos paisajes en nuestra península, empleando procedimientos y conceptos adecuados y desarrollando actitudes de sensibilidad y valoración.

Conocer, comprender y explicar la realidad geográfica de España y la pluralidad del espacio geográfico, caracterizado por los grandes contrastes y la complejidad territorial, consecuencia de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales que, en un marco natural e histórico, han ido modelando nuestra sociedad y nuestra cultura.

Conceptuar adecuadamente los elementos básicos del paisaje y estructura del territorio, utilizando procedimientos de la metodología geográfica para explicar cualquier lugar, hecho o cuestión espacial.

Conocer la situación de España en un mundo interrelacionado, con una economía globalizada en la que conviven las desigualdades sociales y se explotan los recursos con un deterioro del medio que los sustenta.

Buscar y elaborar información para construir conocimientos a partir de la percepción, análisis y representación de lugares y cuestiones geográficas.

Entender la interdependencia de todos los territorios que integran España, la Unión Europea y otras áreas socioeconómicas y culturales, para desarrollar actitudes y valores propios de una ciudadanía mundial que no destruye su patrimonio.

Adquirir conciencia espacial para participar de modo responsable en las decisiones sobre el desarrollo social y económico, recuperación medioambiental y ordenación del territorio en beneficio de los pueblos y personas.

Entender la población como un recurso esencial, cuyas características cuantitativas y cualitativas intervienen en la configuración y dinamismo de los procesos que definen el espacio.

2. Contenidos I. Naturaleza y Medio Ambiente en España.

1. El espacio geográfico español: diversidad geomorfológica. 2. La diversidad climática. 3. La diversidad hídrica y biogeográfica. 4. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad.


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II. El espacio geográfico y las actividades económicas. 5. Los espacios del sector primario. 6. Los espacios industriales. 7. Los espacios de servicios. 8. La población española. III. Población, espacio urbano y organización territorial.

9. El espacio urbano. 10. La organización territorial y los desequilibrios regionales.

IV. España en Europa y en el mundo. 11. España en la Unión Europea. 12. España en el mundo.

Temporalización de los contenidos. PRIMER TRIMESTRE.

El espacio geográfico español. La diversidad climática. La diversidad hídrica y biogeográfica. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad.

SEGUNDO TRIMESTRE. Los espacios del sector primario. Los espacios industriales. Los espacios de servicios. La población española.

TERCER TRIMESTRE. El espacio urbano. La organización territorial y los desequilibrios regionales. España en la Unión Europea. España en el mundo.

HISTORIA DEL ARTE

1. Objetivos de la materia 1.- Comprender y valorar los cambios en la concepción del Arte y la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la Historia. 2.- Entender las obras de Arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana , susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y valoradas como documentos de una época y una cultura. 3.- Utilizar un método de análisis que permita conocer bien las obras de Arte, desarrollando la sensibilidad y la imaginación. 4.- Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos del arte occidental, situándolas en su tiempo y espacio y valorando su pervivencia en tiempos posteriores. 5.- Valorar y disfrutar el patrimonio artístico, contribuyendo a su conservación y rechazando comportamientos o actitudes que lo deterioren. 6.- Conocer y apreciar el patrimonio artístico andaluz como fundamento de nuestra memoria colectiva, tradiciones y proyecto social de futuro.


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7.- Desarrollar el gusto personal, la capacidad de goce estético y sentido crítico, y expresar sentimientos propios ante las obras de Arte. 8.-Realizar actividades de documentación e indagación con análisis e interpretación diversa sobre distintos aspectos de la Historia del Arte, especialmente del patrimonio andaluz. 9.- Conocer el lenguaje artístico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminología específica. 10.- Comprender la importancia del patrimonio artístico, su valor universal y la necesidad que tenemos de conservarlo y restaurarlo, en especial, el patrimonio andaluz. 11.- Disfrutar de la obra de Arte y saber expresar las emociones y sensaciones que produce su contemplación.

2.- Contenidos Los contenidos de esa materia pueden organizarse en los siguientes núcleos temáticos: Primer trimestre

1. Aproximación a la obra de arte y a su análisis, a los lenguajes artísticos y a su estudio histórico. 2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico. 3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval.

Segundo trimestre 4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno. 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación.

Tercer trimestre 6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX. 7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte.

HISTORIA DE ESPAÑA

1. Objetivos de la materia - Identificar, analizar y explicar acontecimientos, cambios y permanencias relevantes en la Historia de España, situándolos adecuadamente en el espacio y en el tiempo, y valorando su repercusión en el proceso histórico de los diversos pueblos peninsulares. - Entender las grandes cuestiones nacionales (económicas, políticas y culturales) que plantea la Historia de España buscando sus raíces y su incidencia o pervivencia en la situación actual. - Elaborar una síntesis de la evolución histórica de los pueblos de España en relación con el proceso histórico de Europa y del mundo, utilizando algún tipo de representación. - Desarrollar procedimientos y hábitos de trabajo propios de las ciencias sociales, empleando con propiedad la terminología básica y utilizando adecuadamente fuentes de información diversas. - Argumentar las propias ideas, revisándolas ante las nuevas informaciones y entendiendo el análisis histórico como proceso en reelaboración continua desde los valores básicos de una ciudadanía diversa y realmente democrática. - Apreciar y reivindicar valores de libertad solidaria y de igualdad en la diversidad como fundamento del proyecto social de futuro, en un país y en un mundo con grupos bastante diferenciados.


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2.-Contenidos de la materia Tal y como se establece en la normativa actual (Orden 5-8-2008) los contenidos generales son los siguientes:

1. Contenidos comunes. 2. Raíces históricas de España. 3. Crisis del Antiguo Régimen. 4. Construcción y consolidación del Estado liberal. 5. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. 6. Crisis del Estado liberal, la segunda República y la guerra civil. 7. La dictadura franquista. 8. La España actual.

Siguiendo las directrices que ha venido marcando la ponencia de Selectividad se enumera a continuación la selección temática que es materia para la prueba específica de Historia de España. SIGLO XIX I.- CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN 1. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812. II.- CONSTRUCCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO LIBERAL 2. Revolución Liberal en el reinado de Isabel II. 3. Proceso de desamortización y cambios agrarios. 4. El Sexenio Revolucionario (1868-1874): intentos democratizadores. 5. El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista. 6. Guerra colonial y crisis de 1898. SIGLO XX I.- CRISIS DEL ESTADO LIBERAL 1. La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930). 2. La Segunda República. 3. Sublevación militar y Guerra Civil (1936-1939). II.- LA DICTADURA FRANQUISTA Y LA ESPAÑA ACTUAL 4. La creación del estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales. 5. El proceso de transición a la democracia y la Constitución de 1978. 6. Los gobiernos democráticos (1979-2000).


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MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I-II

1.- Objetivos generales de la materia Expresados en términos de capacidades, son los siguientes: 1. Comprender los conceptos, procedimientos, estrategias y métodos matemáticos que le permitan desarrollar estudios posteriores más específicos de Ciencias sociales y adquirir una formación científica de carácter general. 2. Aplicar sus conocimientos matemáticos a situaciones diversas, utilizándolos en la interpretación de las ciencias sociales y en actividades cotidianas. 3. Analizar y valorar la información proveniente de diferentes fuentes, utilizando las herramientas matemáticas y el lenguaje matemático, para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales. 4. Utilizar con cierta autonomía, estrategias características de la investigación científica y los procedimientos propios de las matemáticas (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar, manipular y experimentar) para realizar investigaciones y explorar situaciones y fenómenos. 5. Hacer uso del lenguaje matemático para expresarse de manera oral, escrita y gráfica en situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente, mediante la adquisición y el manejo de un vocabulario específico de términos y notaciones matemáticas. 6. Favorecer el desarrollo de actitudes asociadas a la actividad matemática tales como la visión crítica, la necesidad de valoración la valoración de la precisión, el gusto por el rigor o la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas. 7. Utilizar el discurso racional para plantear los problemas, justificar procedimientos, adquirir rigor y encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones lógicas. 8. Apreciar el desarrollo de las matemáticas como un proceso cambiante y dinámico, íntimamente relacionado con el de otras áreas del saber, mostrando una actitud flexible y abierta ante opiniones de los demás. 9. Servirse de los medios tecnológicos que se encuentran a su disposición, haciendo un uso racional de ellos y descubriendo las posibilidades que nos ofrecen. 10. Aprovechar los cauces de información facilitados por las tecnologías de la información y la comunicación para utilizarlos en los aprendizajes matemáticos.

2.- Contenidos y secuenciación de la materia 1ºBachillerato

1º Trimestre: Aritmética y Álgebra 2º Trimestre: Análisis Matemático 3º Trimestre: Análisis Matemático, Estadística y Azar

2ºBachillerato 1º Trimestre: Programación lineal, Álgebra Lineal 2º Trimestre: Análisis Matemático 3º Trimestre: Estadística y Azar


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FÍSICA Y QUÍMICA

1.- Objetivos generales de la materia 1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores más específicos. 2. Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social. 3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión. 4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones. 6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones. 7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano. 8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.

2.- Contenidos y secuenciación de la materia PRIMER TRIMESTRE Núcleo I. Formulación y nomenclatura químicas. Núcleo II. Teoría atómico-molecular. Teoría atómica. Leyes de la combinación química. El mol y su empleo en el cálculo químico. Núcleo III. El átomo y sus enlaces. Modelos atómicos. Tabla periódica. Enlace químico. Núcleo IV. La reacción química. (Inicio) Cambios materiales en las reacciones químicas. Estequiometría. Energía de las reacciones química.


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SEGUNDO TRIMESTRE Núcleo IV. La reacción química. (Finalización) Cambios materiales en las reacciones químicas. Estequiometría. Energía de las reacciones química. Núcleo V. La química del carbono. Enlaces del carbono. Funciones oxigenadas y nitrogenadas de la química del carbono. Núcleo VI. La cinemática. El movimiento. Variables del movimiento. Movimientos simples. Movimientos compuestos. Movimiento circular uniforme. Núcleo VII. La dinámica. (Inicio) Principios de la dinámica. Tipos de fuerzas. TERCER TRIMESTRE Núcleo VII. La dinámica. (Finalización) Principios de la dinámica. Tipos de fuerzas. Núcleo VIII. La energía. Energía. Energía mecánica. Energía térmica. Núcleo IX. Electricidad. Electrostática. Corriente eléctrica.

QUÍMICA

1.- Objetivos generales de la materia 1.- Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y modelos, observando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo. 2.- Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos químicos relevantes. 3.- Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la Química para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos y ellas. 4.- Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales. 5.- Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la química. 6.- Comprender que la Química como ciencia, evoluciona mediante procesos de progresivas actualizaciones influenciadas por aspectos socioculturales, económicos y tecnológicos, tales como, los nuevos descubrimientos y conocimientos, la necesidad de mejorar la calidad de vida y el bienestar colectivo... 7.- Participar activamente en tareas comunes relacionadas con sencillas investigaciones y con experiencias de laboratorio, mostrando actitudes de cooperación y de respeto ante las opiniones y aportaciones ajenas.


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Los contenidos que podríamos denominar “Aproximación al trabajo científico” y “Química, tecnología y sociedad” en los que pueden enmarcarse los principales procedimientos relacionados con las destrezas en trabajo de laboratorio o los aspectos más importantes de los temas transversales (educación ambiental, educación para la salud,..) serán introducidos a lo largo del desarrollo de los diferentes núcleos, mediante la realización de actividades experimentales o bibliográficas que podrán ir acompañadas de debates o puestas en común. PRIMER TRIMESTRE NÚCLEO I. Estructura de la materia. Introducción a la Química Moderna. 1. Estructura interna de la materia. Modelos atómicos. 2. Sistema periódico de los elementos. 3. Enlace químico NÚCLEO II. Reacciones químicas (Inicio) 4. Energía de las reacciones químicas 5. Equilibrio químico y cinética química. SEGUNDO TRIMESTRE NÚCLEO II. Reacciones químicas (Finalización) 4. Energía de las reacciones químicas 5. Equilibrio químico y cinética química. NUCLEO III. Reacciones de intercambio. (Inicio) 6. Reacciones ácido-base o reacciones de intercambio de protones 7. Reacciones redox o reacciones de transferencia de electrones. TERCER TRIMESTRE NUCLEO III. Reacciones de intercambio. (Finalización) 6. Reacciones ácido-base o reacciones de intercambio de protones 7. Reacciones redox o reacciones de transferencia de electrones. NÚCLEO IV. Química del carbono y Química industrial. 8. Química del carbono 9. Macromoléculas 10. Química industrial.

FÍSICA

1.- Objetivos generales de la materia 1. Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo. 2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos físicos relevantes. 3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc. ) y los procedimientos propios de la Física, para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos. 4. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.


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5. Valorar la información procedente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Física. 6. comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso cambiante y dinámico, sin dogmas ni verdades absolutas mostrando una actitud flexible y abierta ante opiniones diversas.

2.- Contenidos y secuenciación de la materia PRIMER TRIMESTRE I. INTERACCIÓN GRAVITATORIA. 1.- La teoría de la gravitación universal: una revolución científica que modificó la visión del mundo. Aplicaciones: de las leyes de Kepler a la ley de Gravitación Universal. 2.- Descripción energética de la interacción gravitatoria: energía potencia asociada. 3.- Bases conceptuales para el estudio de las interacciones a distancia. Introducción a la idea de campo gravitatorio. Intensidad de campo. 4.- Aplicaciones al estudio de la gravedad terrestre y del movimiento de los satélites y los planetas. II. INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA. (Inicio) 1.- Fuerza electrostática. Energía potencial electrostática. 2. - Campo eléctrico. Magnitudes físicas que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial eléctrico. Relación entre ellos. 3.- La creación de campos magnéticos por cargas en movimiento. Estudio experimental de algunos casos concretos: campos creados por una corriente rectilínea indefinida y por una espira. Explicación del magnetismo natural. 4.- Fuerzas sobre cargas móviles situadas en carpos magnéticos. Ley de Lorentz. Aplicación al estudio del movimiento de cargas eléctricas en campos magnéticos uniformes. Definición internacional de amperio. SEGUNDO TRIMESTRE II. INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA. (Finalización) 3.- La creación de campos magnéticos por cargas en movimiento. Estudio experimental de algunos casos concretos: campos creados por una corriente rectilínea indefinida y por una espira. Explicación del magnetismo natural. 4.- Fuerzas sobre cargas móviles situadas en carpos magnéticos. Ley de Lorentz. Aplicación al estudio del movimiento de cargas eléctricas en campos magnéticos uniformes. Definición internacional de amperio. 5.- Flujo magnético. Producción de corrientes alternas mediante variaciones del flujo magnético: inducción electromagnética. Importancia de su producción e impacto medioambiental. III. VIBRACIONES Y ONDAS 1.- Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio y amónico simple. 2.- características diferenciadoras de las ondas: transporte de energía, interacción local onda-onda. La onda como propagación de una oscilación local. 3- Velocidad de propagación; factores de los que depende. Otras magnitudes: amplitud, frecuencia y longitud de onda. Ecuación de las ondas armónicas. 4.- Estudio cualitativo de algunas propiedades de las ondas: reflexión refracción, difracción e interferencia. Ondas estacionarias. IV. LA LUZ Y LAS ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS. 1.- Óptica geométrica: comprensión de la visión y formación de imágenes en espejos y lentes delgadas. Aplicación al estudio de algunos sistemas ópticos. 2.- Controversia sobre la naturaleza de la luz: análisis de los modelos corpuscular y ondulatorio e influencia de los factores extracientíficos en su aceptación por la comunidad científica.


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3. - Ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. 4.- Estudio y experimentación de los fenómenos de reflexión refracción e interferencias. Dispersión de la luz. TERCER TRIMESTRE V. LA CRISIS DE LA FÍSICA CLÁSICA: INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA. INTERACCIÓN NUCLEAR. 1.- Algunos fenómenos no explicables en el marco de la teoría clásica: radiación del cuerpo negro, efecto fotoeléctrico y espectros discontinuos. 2.- Nuevos conceptos para la explicación de los fenómenos mencionados. 3.- La Física cuántica. 4.- Estudio sobre la composición del núcleo: interacción fuerte. Energía de enlace. Equivalencia entre masa y energía. 5. - Radiactividad: interacción débil. Magnitudes y leyes fundamentales de la desintegración radiactiva. 6.- Fusión y fisión nucleares: sus aplicaciones y riesgos. Aplicaciones tecnológicas y repercusiones sociales. 7. - La búsqueda de la unificación de las interacciones fundamentales.

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I-II

1.- Objetivos generales de la materia Estas materias han de contribuir a que los alumnos y alumnas que las cursan desarrollen las siguientes capacidades: 1. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas

transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

2. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificando y describiendo las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso.

3. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control, así como evaluar su calidad.

4. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

5. Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

6. Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos.

7. Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.


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2.- Contenidos y secuenciación de la materia TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I BLOQUE TEMÁTICO I: RECURSOS ENERGÉTICOS

Tema 1: Introducción a las energías

Tema 2. Uso racional de la energía. Fuentes de energía

Tema 3: El carbón

Tema 4: El petróleo

Tema 5: La energía nuclear

Tema 6: La energía hidráulica

Tema 7: Las energías alternativas BLOQUE TEMÁTICO II: MATERIALES

Tema 8: Introducción a los materiales

Tema 9: Los metales ferrosos

Tema 10: Metales no ferrosos

Tema 11: Los plásticos, madera, fibras textiles y otros materiales de uso industrial BLOQUE TEMÁTICO III: ELEMENTOS DE MÁQUINAS

Tema 12: Elementos transmisores y propagadores del movimiento

Tema 13: Elementos transformadores de movimiento

Tema 14: Elementos auxiliares de máquinas BLOQUE TEMÁTICO IV: CIRCUITOS

Tema 15: Circuitos eléctricos

Tema 16: Neumática BLOQUE TEMÁTICO V: SISTEMAS DE PRODUCCIÓN Y MARKETING

Tema 23: El mercado. Marketing

Tema 24: Diseño y mejora de productos. Control de calidad y empaquetado TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II BLOQUE TEMÁTICO I: MATERIALES

Tema 1: Materiales: estructura atómica y cristalinas

Tema 2. Aleaciones. Diagramas de equilibrio

Tema 3: Materiales siderúrgicos, polímeros y cerámicos.

Tema 4: Tratamientos térmicos. El fenómeno de la corrosión BLOQUE TEMÁTICO II: PRINCIPIOS DE MÁQUINAS

Tema 5: Principios generales mecánicos y eléctricos

Tema 6: Principios termodinámicos. Motores térmicos. Circuitos frigoríficos

Tema 7: Motores eléctricos BLOQUE TEMÁTICO III: SISTEMAS NEUMÁTICOS Y OLEOHIDRÁULICOS

Tema 8: Neumática

Tema 9: Automatismos oleohidráulicos BLOQUE TEMÁTICO IV: SISTEMAS AUTOMÁTICOS Y DE CONTROL

Tema 10: Sistemas automáticos

Tema 11: Componentes de un sistema de control BLOQUE TEMÁTICO V: CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS

Tema 12: Circuitos combinacionales. Álgebra de Boole

Tema 13: Circuitos secuenciales

Tema 14: El ordenador y el microprocesador. El autómata programable. Aplicaciones


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INGLÉS I-II


Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las

tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos

orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua

objeto de aprendizaje.

Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y

entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

2.- Contenidos 1º Bachillerato

Bloque 1. Time out. Around the world.television. Trimestre 1 Bloque 2. Technology.Appearance.In the news. Trimestre 1,2. Bloque 3. Sport. Strange stories. Music. Trimestre 1,2,3.

2º Bachillerato.

Bloque 1. Student life.It's a date.Adventure. Trimestre 1. Bloque 2. Crime and justice.Rubbish.Food. Trimestre 1,2. Bloque 3. Personality. Get a job. Trimestre 1,2,3.


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EDUCACIÓN FÍSICA

1.- Objetivos de la materia La enseñanza de la Educación física en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida 2. Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud, incrementando las cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial. 3. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas. 4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior. 5. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a su conservación. 6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. 7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresión y de comunicación. 8. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria

2.- Contenidos 1. Actividad física y salud: - Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia en la

salud. - Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física. - Realización de pruebas de evaluación de la condición física saludable. - Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física. - Planificación del trabajo de las cualidades físicas relacionadas con la salud. - Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de actividad

física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de - actividad. - Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación adecuada, descanso y

estilo de vida activo. - Análisis e influencia de los hábitos sociales negativos: sedentarismo, drogadicción,

alcoholismo, tabaquis mo, etcétera. - Aplicación de diferentes métodos y técnicas de relajación. 2. Actividad física, deporte y tiempo libre: - El deporte como fenómeno social y cultural. - Progreso en los fundamentos técnicos y principios tácticos de alguno de los deportes

practicados en la etapa anterior. - Realización de juegos y deportes, con manejo de un implemento. - Organización y participación en torneos deportivorecreativos de los diferentes deportes

practicados. - Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades

físicas y deportes. - Realización de actividades físicas, utilizando la música como apoyo rítmico.


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- Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva. - Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas. - Colaboración en la organización y realización de actividades en el medio natural. - Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y el deporte

ECONOMÍA

1.- Objetivos generales de la materia La enseñanza de la Economía en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Explicar el problema económico básico, la escasez. Identificar el conflicto entre recursos y necesidades: el coste de oportunidad y la necesidad de elegir.

Comprender la forma en que los distintos sistemas económicos dan respuesta a los problemas económicos fundamentales. Formar un juicio personal acerca de sus ventajas e inconvenientes.

Manifestar interés por conocer y comprender los problemas económicos actuales. Valorar críticamente las desigualdades económicas y la sobreexplotación de los recursos naturales.

Relacionar hechos económicos con el contexto social, político y cultural en el que se desarrollan. Aplicar la reflexión a situaciones de la vida cotidiana.

Describir el funcionamiento del mercado y sus límites: los fallos del mercado. Reconocer la importancia del sector público en la economía.

Conocer y comprender los rasgos estructurales y coyunturales de la economía andaluza y española en el contexto económico internacional: situación actual y perspectivas de crecimiento.

Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

Conocer y comprender el uso de las magnitudes macroeconómicas básicas como indicadores de la situación económica de un país.

Analizar el papel del sistema monetario y financiero en una economía.

Comprender los flujos del comercio internacional y la balanza de pagos.

Seleccionar información económica acerca del fenómeno de la globalización y valorar sus consecuencias sobre la economía española.

Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación sobre problemas económicos actuales y evaluar las políticas económicas que se proponen.

Utilizar los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y las TICs para la comprensión de los fenómenos económicos.

Expresar y comunicar juicios personales argumentados, aceptar la discrepancia y los distintos puntos de vista como formas de enriquecimiento personal.


1) La actividad económica y sistemas económicos: Economía y escasez. Observación del contenido económico de las relaciones sociales. Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisión. Relaciones de intercambio y evolución histórica. Los sistemas económicos. Valoración y comparación. Economía y territorio.

2) Producción e interdependencia económica: Proceso productivo y factores de producción. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia. La empresa y sus funciones.


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Obtención y análisis del coste de producción y del beneficio. Identificación de los sectores económicos predominantes en un espacio geográfico. Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. Análisis de noticias económicas relativas a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

3) Intercambio y mercado: Oferta, demanda, equilibrio y fijación de precios. Demanda inducida. Funcionamiento de modelos distintos de mercado. Análisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las condiciones de su oferta o demanda. Valoración de los límites del mecanismo del mercado y su repercusión en los consumidores.

4) Magnitudes nacionales e indicadores de una economía: Interpretación de la riqueza nacional e individual. Obtención del Producto Nacional y cálculo e interpretación de las principales magnitudes relacionadas. Valoración de la distribución de la renta. Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo de la sociedad. Crecimiento económico, desarrollo y sostenibilidad.

5) La toma de decisiones y la intervención del Estado en economía: El papel del sector público, la política económica y sus instrumentos. Análisis de los componentes de un presupuesto público. Interpretación de políticas fiscales y sus efectos sobre la distribución de la renta. Valoración de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar. Debate sobre cuestiones económicas de actualidad fundamentando las opiniones y respetando las de las demás personas.

6) Aspectos financieros de la Economía: Funcionamiento y tipología del dinero. Proceso de creación. Medición y análisis de la inflación según sus distintas teorías explicativas. Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés. Valoración de políticas monetarias y sus efectos sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar.

7) El contexto internacional de la economía: Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea. Interpretación de los principales componentes de una balanza de pagos. Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación. Análisis y valoración a partir de información proveniente de diferentes fuentes.

8) Desequilibrios económicos actuales: Las crisis cíclicas de la economía. Valoración de las interpretaciones del mercado de trabajo en relación con el desempleo. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución. La deuda externa.

ECONOMÍA DE LA EMPRESA

1.- Objetivos generales de la materia La enseñanza de la Economía de la Empresa en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Identificar las características, naturaleza, funciones de los tipos de empresas.

Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de los consumidores y en la calidad de vida y bienestar de la sociedad y sus disfunciones.

Analizar la actividad económica de las empresas, en el entorno inmediato, y sus relaciones internas y su dependencia externa.


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Reconocer la importancia que tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la localización empresarial.

Valorar críticamente las consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial y su repercusión en la calidad de vida de las personas.

Analizar el funcionamiento de las organizaciones y la gestión del conflicto.

Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas.

Interpretar Estados de Cuentas Anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros, y proponer medidas correctoras.

Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma autónoma y aplicarla a la toma de decisiones empresariales.

Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa.

2.- Contenidos y secuenciación de la materia 1) La empresa: La empresa y el empresario. Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa. Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial. Funcionamiento y creación de valor. Interrelaciones con el entorno económico y social. Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa. 2) Desarrollo de la empresa: Análisis de los factores de localización y dimensión de la empresa. Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado. Estrategias de crecimiento interno y externo La internacionalización, la competencia global y las tecnologías de la información. Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional. 3) Organización y dirección de la empresa: La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual. Funciones básicas de la dirección. Planificación y toma de decisiones estratégicas. Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal. La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. Los conflictos de intereses y sus vías de negociación. 4) La función productiva: Proceso productivo, eficiencia y productividad. Importancia de la innovación tecnológica: I+D+i. Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa. Los inventarios y su gestión. Valoración de las externalidades de la producción. Análisis y valoración de las relaciones entre producción y medio ambiente y de sus consecuencias para la sociedad. 5) La función comercial de la empresa: Concepto y clases de mercado. Técnicas de investigación de mercados. Análisis del consumidor y segmentación de mercados. Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. Estrategias de marketing y ética empresarial. Aplicación al marketing de las tecnologías de la información y la comunicación. 6) La información en la empresa: Obligaciones contables de la empresa. La composición del patrimonio y su valoración. Las cuentas anuales y la imagen fiel. Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. Análisis e interpretación de la información contable. La fiscalidad empresarial. 7) La función financiera: Estructura económica y financiera de la empresa. Concepto y clases de inversión. Valoración y selección de proyectos de inversión. Recursos financieros de la empresa. Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa. 8) Proyecto empresarial: Proceso de creación de una empresa: idea, constitución y viabilidad elemental. El plan de empresa y su utilidad como documento de anális


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FRANCÉS I-II

1.- Objetivos de la materia - Multiplicar las estrategias para conseguir que se emplee el francés en todas las circunstancias de la clase. - Comprobar que los alumnos comprenden la casi totalidad de las grabaciones y de los textos escritos auténticos propuestos. Favorecer la deducción cooperativa de dificultades de significado. Hacer que saquen detalles precisos dentro de la globalidad escrita u oral. - Hacer prolongar y que sea más compleja la toma de palabra. Pedir también la búsqueda de la corrección, en particular el uso de los tiempos verbales. - Hacerles leer en voz alta un relato de una catástrofe natural obteniendo del público un impacto. - Asegurarse de la buena audición y pronunciación de las terminaciones verbales del imperfecto, passé composé y presente. Hacer que tomen conciencia de las diferencias escritas y orales de dichas terminaciones. - Hacer que reutilicen los tiempos verbales conocidos y hacer que los empleen de forma consciente, según las expresiones de tiempo utilizadas y del contexto, el imperfecto y el passé composé en un relato. - Introducir una progresión en la expresión escrita : textual y sintáctica. - Hacer que integren las competencias adquiridas con una tarea en subgrupos. Favorecer la creatividad y el humor en el resultado final. - Hacer que adquieran la costumbre de trabajar con varios tipos de esquemas y así integrar mejor sus conocimientos y comprender mejor el conocimiento de la lengua. - Comprobar que los alumnos hacen su auto-evaluación y se evalúan mutuamente para ayudarse unos a otros. Hacer que prueben sus competencias escritas y orales en relación con los exámenes del DELF y del marco común de referencia europea.

2.- Contenidos 1.- Actos de habla: - Obligar ,desear, dar consejos - Hacer apreciaciones , hacer recomendaciones - Obtener informaciones prácticas en lugares públicos - Explicar un reglamento - Indicar lo que está permitido y lo que está prohibido - Dar su opinión sobre lo que es justo e injusto - Proponer ideas para proteger el mundo, la familia, el medio ambiente, etc. - Dar informaciones complementarias sobre cualquier tema relacionado con sus actividades y

experiencia. 2.- Composición escrita: - Comprobación de la comprensión escrita, autónoma, de todas las indicaciones pedagógicas,

fichas de aprendizaje y transcripciones de los documentos grabados. - Comprensión detallada de todas las informaciones contenidas en un texto revista sobre los tipos

de sistemas escolares europeos. - A partir de un texto poético, análisis en profundidad de la estructura textual y de las expresiones

buscadas por el autor, con el fin de servirse de éste como modelo. - Comprensión exhaustiva de los intercambios escritos entre estudiantes en un foro de internet

teniendo como tema los intercambios Erasmus.


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3.- Expresión escrita - Completar frases y conversaciones según el significado, utilizando la grabación y en función de

los puntos gramaticales estudiados. - Transformación de frases simples en presente de subjuntivo en subordinadas conjuntivas en

subjuntivo. - Unir frases simples en una sola subordinada relativa. - Reconstrucción progresiva y copia ilustrada de un poema. - Redacción parcial de un reglamento de instituto - Confección libre de un dossier de presentación sobre un país de la Unión Europea. 4.- Funcionamiento de la lengua: - Reflexión sobre las marcas de lo oral en lo escrito y de lo escrito en lo oral en los adjetivos. - Revisión e inducción de las reglas que hacen variar las marcas orales y escritas en las terceras

personas del singular y del plural en los tiempos verbales. - Dictado grabado y lectura en voz alta de un poema, reflexión sobre los efectos sonoros en una

poesía. 5.- Dimensión social y cultural: - Los cuatro tipos de sistemas escolares europeos : nórdico, germánico, anglosajón , latino - El fenómeno Erasmus y sus consecuencias en la apertura hacia los demás intercambios

interculturales. - Sociedad: acogida, invitación, conocimiento, integración de estudiantes de otros países,

necesidad de normas y reglamentos para vivir en comunidad. - Geografía: los países de la UE , características principales. - Medio ambiente: el efecto invernadero, la protección del medio ambiente, la economía del agua y

de la energía, el reciclaje. - Valores: reflexión sobre la fragilidad del planeta y las consecuencias de nuestros actos,

desarrollo de la conciencia comunitaria. - Pedagogía: diferentes puntos de vista pedagógicos de los sistemas europeos, importancia dada

ya sea a las notas y a los conocimientos, ya sea a la autonomía y a la capacidad para progresar. Valoración de la enseñanza teórica en oposición a la profesional.

LATÍN I-II

1.- Objetivos generales de la materia 1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad progresiva. 2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer componentes significativos de la flexión nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del latín o influidas por él. 3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura comprensiva y distinguir sus características esenciales y el género literario al que pertenecen. 4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretación.


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5. Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia. 6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura. 7. Valorar la contribución del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes éticas y estéticas que conforman el ámbito cultural europeo.

2.- Contenidos y secuenciación de la materia 1º BACHILLERATO

1) El Latín, lengua indoeuropea. Del indoeuropeo al Latín. El alfabeto latino y su pronunciación. Cantidad y acento. Características de la Lengua latina. El orden de las palabras. Tipos de palabras (variables e invariables). Ausencia del artículo en Latín.

2) El sustantivo latino. Estructura. Morfemas gramaticales. Función. Las declinaciones. Enunciado de un sustantivo. La primera declinación. Características. El verbo latino. Estructura. Morfemas gramaticales. Función. Las conjugaciones. Enunciado de un verbo. Raíz del tema de presente y de perfecto.

3) El presente y el pretérito imperfecto de indicativo de las conjugaciones regulares. El verbo SUM. Traducciones. Traducción como “Haber”. El presente y pretérito imperfecto de indicativo del verbo SUM. La segunda declinación. Características. Los adjetivos de primera clase. Sustantivación de adjetivos. Conjunciones copulativas. Oración simple: transitiva, intransitiva, copulativa (el atributo). Concordancia sujeto-verbo.

4) Adverbios derivados de los adjetivos de primera clase. Las preposiciones latinas (preposiciones de acusativo y de ablativo). Pronombres-adjetivos posesivos.

5) La tercera declinación. Temas en consonante. Características. La Tercera declinación. Temas en "i". El futuro imperfecto de indicativo. El presente y pretérito imperfecto de subjuntivo. La conjugación mixta.

6) Adjetivos de la Tercera declinación. Adverbios derivados. El tema de perfecto en indicativo y subjuntivo de los verbos regulares y SUM. Los complementos circunstanciales de lugar.

7) La cuarta declinación. La quinta declinación. Pronombres personales. Pronombre reflexivo. El Predicativo del sujeto. Declinación de los numerales 1, 2 y 3.

8) Los grados del adjetivo. El comparativo de superioridad. El superlativo. El superlativo relativo. Los grados del adverbio.

9) El imperativo. La oración compuesta (tipos). Oraciones coordinadas. 10) Pronombres-adjetivos demostrativos. Pronombre-adjetivo anafórico y de identidad.

Participios e Infinitivos. Participio concertado y absoluto. Pronombre-adjetivo enfático. 11) La voz pasiva. Tema de presente en la voz pasiva. El complemento agente. Tema de

perfecto en la voz pasiva. La pasiva refleja. Valor impersonal de la voz pasiva. Los verbos deponentes y semideponentes.

12) Pronombre relativo. La oración de relativo. Pronombres-adjetivos interrogativos e indefinidos. Oraciones interrogativas directas.

13) El participio. Oración de Ablativo Absoluto. 14) El Infinitivo como sustantivo. Las oraciones subordinadas sustantivas o completivas. Tipos.

La oración subordinada de infinitivo. Uso de las conjunciones subordinantes UT, CUM. 2º BACHILLERATO Gramática 1. Repaso y ampliación de la morfología nominal. Formas menos usuales e irregulares. 2. Repaso y ampliación de la sintaxis de los casos. 3. Repaso y ampliación de la morfología verbal. Verbos irregulares y defectivos. Verbos deponentes y semideponentes.


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4. Repaso y ampliación de la morfología pronominal. Otros pronombres deícticos, indefinidos e interrogativos. 5. Morfosintaxis de las formas no personales del verbo. La conjugación perifrástica. 6. Sintaxis de la oración simple. La concordancia; casos especiales de concordancia. 7. Oraciones yuxtapuestas. Oraciones coordinadas: nexos, sintaxis y traducción. 8. Oraciones subordinadas de relativo. 9. Oraciones subordinadas completivas de infinitivo y con conjunción. Oraciones subordinadas interrogativas indirectas. Nociones de la correlación temporal y de la atracción modal. 10. Oraciones subordinadas circunstanciales temporales, finales, comparativo-modales, causales, concesivas, consecutivas y condicionales. Literatura Géneros literarios en prosa: 1. La historiografía. César, Salustio, Tito Livio y Tácito. 2. La oratoria y la retórica. Cicerón y Quintiliano. 3. La novela. Petronio y Apuleyo. Géneros literarios en verso: 4. El teatro. Plauto, Terencio y Séneca. 5. La poesía épica. Virgilio y Lucano. 6. La fábula, la sátira y el epigrama. Fedro, Juvenal y Marcial. 7. La poesía lírica y la elegía. Catulo, Horacio y Ovidio. Historia 1. Romanización en Andalucía. Léxico 1. Evolución al castellano del léxico latino. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 1º BACHILLERATO Primer trimestre Temas: 1-5 Segundo trimestre Temas: 6-11 Tercer trimestre Temas: 11-14 2º BACHILLERATO Primer trimestre Temas 1-4 de gramática Temas 1-4 de literatura latina Segundo trimestre Temas 5-8 de gramática Temas 5-7 de literatura latina y tema de Romanización en Andalucía Evolución del léxico latino Tercer trimestre Temas 9 y 10 de gramática Evolución del léxico latino


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GRIEGO I-II

1.- Objetivos generales de la materia Los alumnos deberán desarrollar las siguientes capacidades: 1.- Conocer los aspectos morfológicos, sintácticos y léxicos básicos de la lengua griega y comprender su funcionamiento en textos sencillos para su interpretación y traducción. 2.- Adiestrarse en técnicas sencillas de análisis filológico mediante la reflexión sobre las similitudes y deferencias entre el griego y las lenguas modernas, sus unidades lingüísticas y estructuras gramaticales, aplicando esta reflexión a una mejor comprensión de las mismas. 3.-Interpretar textos griegos de distintos géneros literarios, comprendiendo su estructura formal y el pensamiento en ellos reflejado, así como la traducción en 2º de los textos incluidos en selectividad. 4.- Manejar documentos y diversas fuentes de información, como la lengua, la literatura y otras manifestaciones artísticas, para obtener datos relevantes sobre la historia, religión, mitología, geografía, política, filosofía, ciencia y cultura griegas en general, para lo que se utilizarán los recursos digitales incluidos en el CD que trae consigo el libro del alumno de 1º. En éste aparecen cuatro enlaces: Léxico, esquema de las unidades, galería de imágenes y unidades digitales. Dentro de cada unidad se encuentran enlaces a páginas de internet donde se puede hallar información acerca de lo tratado en dicha unidad. Se intentará sacar el mayor partido posible a este tipo de soportes. 5.- Apreciar los valores más característicos de la sociedad griega como fuentes de donde proceden formas de pensar del mundo actual y analizar críticamente sus aportaciones. 6.- Desarrollar el sentimiento de pertenencia de Andalucía a la unidad política, social y cultural que es Europa, en cuya base está el mundo griego, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo mediante la lectura de textos originales o traducidos. 7.- Dominar mejor el léxico científico y técnico de la lengua castellana y los helenismos a partir del conocimiento del vocabulario griego, identificando étimos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensión de las lenguas modernas.

8.- Estudio de los géneros literarios en 1º y profundización de los mismos en 2º a través de la lectura de textos originales, en versión bilingüe o traducidos, así como a través de los apuntes elaborados por el profesor: poesía (épica, lírica), drama (tragedia y comedia) e historiografía así como su influencia en las literaturas occidentales.

2.- Contenidos y secuenciación de la materia GRIEGO I

1. La lengua griega – Historia de la lengua griega. Del indoeuropeo al griego moderno. Sistemas de escritura. – El alfabeto griego. Clasificación de los fonemas. Acentuación. Pronunciación. Signos gráficos.

Normas de transcripción. – Clases de palabras. Flexión nominal y pronominal. – Palabras invariables. Preposiciones y preverbios. – Sistemática del verbo griego. Verbos temáticos. – Sintaxis de los casos. La concordancia. – Sintaxis de las oraciones. La oración simple. La oración compuesta: coordinación y

subordinación adjetiva. Nexos y partículas.


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2. Los textos griegos y su interpretación – Iniciación a las técnicas de traducción y al comentario de textos. – Análisis morfosintáctico. Comparación de las estructuras oracionales de la lengua griega y la

castellana. – Lectura y traducción de textos griegos. – Retroversión de textos breves. – Lectura comprensiva y acercamiento al contexto de obras y fragmentos traducidos. 3. El léxico griego y su evolución – Aprendizaje del vocabulario griego básico. – Formación de palabras. Prefijos y sufijos. Composición y derivación. – Raíces griegas en palabras de la lengua castellana. – Etapas y vías de introducción de los préstamos de origen griego. – Helenismos en el vocabulario común de las lenguas modernas. – El vocabulario científico y técnico.

4. Grecia y su legado – Sinopsis de la geografía e historia de Grecia. – La polis griega: organización política y social. Atenas y Esparta: sus modelos institucionales. – La vida cotidiana. La esclavitud. El papel de la mujer. La educación. El ocio, los juegos y los

espectáculos. – La religión griega. Cultos, santuarios y oráculos. – La mitología griega. Cosmogonías. Los dioses olímpicos y los principales ciclos míticos. – Literatura griega: géneros y autores principales. SECUENCIACIÓN En Primero de bachillerato los contenidos se dividirán del siguiente modo: -Primera evaluación: Unidades 0-4 -Segunda evaluación: Unidades 5-8 -Tercera evaluación: Unidades 9-12

GRIEGO II

1. La lengua griega: Revisión de la flexión nominal y pronominal. Formas poco frecuentes e irregulares. Revisión de la flexión verbal. Los verbos atemáticos. Los modos verbales. Revisión y ampliación de la sintaxis. La subordinación. 2. Los textos griegos y su interpretación: Traducción y comentario de textos originales. Uso del diccionario. Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos traducidos. 3. El léxico griego y su evolución:

Aprendizaje de vocabulario. Helenismos en el vocabulario com佖 de las lenguas modernas. El

vocabulario específico de origen grecolatino presente en las materias que se estudian en el bachillerato. 4. Grecia y su legado: La transmisión de los textos griegos y el descubrimiento de Grecia: de Roma a nuestros días. La literatura griega a través de sus textos. Géneros y autores. Raíces griegas de la cultura moderna en la literatura, la filosofía, la ciencia y el arte.


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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

1.- Objetivos generales de la materia

La materia de Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) debe contribuir a que el alumnado:

- Conozca y valore la realidad tecnológica en la que se desenvuelve, identificando los cambios que los avances de las tecnologías de información y comunicación producen en todos los ámbitos de la vida cotidiana.

- Use y gestione ordenadores personales con sistema operativo y aplicaciones libres, conociendo y valorando las ventajas que aporta dicho software.

- Conozca y utilice las herramientas y recursos propios de estas tecnologías, empleando estrategias para buscar, seleccionar, analizar, crear, compartir y presentar la información, convirtiéndola así en fuente de conocimiento.

- Conozca, use y valore las estrategias y herramientas de colaboración a través de la red, especialmente las relacionadas con las redes sociales, como instrumentos de trabajo cooperativo en la realización de proyectos en común.

- Conozca y utilice las herramientas y procedimientos TIC de mayor utilidad, según la modalidad de bachillerato cursado, para aplicaciones de diseño asistido por ordenador, simulación y control de procesos, cálculo, gestión de datos, edición y maquetado, creación artística, entre otras.

- Adquiera la competencia digital y de tratamiento de la información como elemento esencial de su formación.

2.- Contenidos de la materia Los contenidos de ésta materia se van a dividir en 9 núcleos temáticos:

1 nuevas tecnologías de la información y la comunicación 2: hardware, sistema operativo y redes 3: aplicaciones de edición y presentaciones 4: los servicios web y el trabajo con redes sociales. 5: edición y diseño asistido por ordenador 6: lenguajes de programación. control de procesos. 7: hojas de cálculo y software de análisis de datos numéricos. 8: ases de datos 9: simulación

DIBUJO ARTÍSTICO I-II

1.- Objetivos generales de la materia 1. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos. 2. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente. 3. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.


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4. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo. 5. Valorar la importancia de la observación y estudio directo de las formas orgánicas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo. 6. Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas. 7. Conocer la terminología básica, así como los materiales, técnicas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, valorar críticamente su utilización adecuada y proceder de una manera racional y ordenada en el trabajo. 8. Conocer los fundamentos teóricos y prácticos sobre el color y su utilización, para su aplicación plástica de forma razonada y expresiva. 9. Valorar la realización de modificaciones combinatorias y el aporte de intenciones expresivas de carácter subjetivo a los dibujos, como medio para desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y el pensamiento divergente.

2.- Contenidos Los contenidos se organizan en los siguientes bloques: DIBUJO ARTÍSTICO I

1. La forma 2.- Las formas asociadas: la composición 3.- El claroscuro 4.- El color

DIBUJO ARTÍSTICO II 1. Análisis y modificación de la forma 2.- Análisis de formas naturales 3.- Aproximación subjetiva a las formas 4.- Forma real. Memoria visual 5.- Análisis de la figura humana 6. Análisis espaciales

DIBUJO TÉCNICO I-II

1.- Objetivos de la materia La enseñanza del Dibujo técnico en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico. 2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte. 3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información. 4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano. 5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.


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6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo. 7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad. 9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario. 10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos. 2.- Contenidos Los contenidos se organizan en los siguientes bloques: DIBUJO TÉCNICO I

1. Arte y dibujo técnico: 2. Trazados geométricos: 3. Sistemas de representación: 4. Normalización y coquización

DIBUJO TÉCNICO II 1. Dibujo geométrico: 2. Geometría descriptiva 3. Normalización

DISEÑO

1.- Objetivos de la materia La enseñanza del Diseño en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseño y adquirir conciencia de la complejidad de los procesos y herramientas en los que se fundamenta. 2. Comprender las raíces del diseño, la evolución del concepto, sus diferentes ámbitos de aplicación y los factores que lo condicionan, así como su capacidad para influir en el entorno y en la cultura contemporánea. 3. Analizar y reconocer los condicionamientos funcionales y la importancia de las funciones simbólicas en el diseño actual. 4. Valorar la importancia de los métodos en el proceso de diseño y aplicarlos en su uso. 5. Conocer y experimentar las diferentes relaciones compositivas y posibilidades que pueden generar los elementos visuales, reconociendo las aplicaciones de estas estructuras en diferentes campos del diseño. 6. Resolver problemas elementales de diseño utilizando métodos, herramientas y técnicas de representación adecuadas. 7. Asumir la flexibilidad como una condición del diseño, apreciar los diferentes puntos de vista para afrontar un problema y saber buscar nuevas vías de solución. 8. Potenciar la actitud crítica que cuestione o valore la idoneidad de diversas soluciones de diseño.


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9. Valorar el trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo en los diferentes campos del diseño.

2.- Contenidos Los contenidos se organizan en los siguientes bloques :

1. El diseño y su contexto 2. Diseño y configuración 3. Diseño gráfico y comunicación visual 4. Diseño en el espacio

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICA

1.- Objetivos de la materia La enseñanza de las Técnicas de expresión gráfico plástica en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las distintas técnicas de expresión gráfico-plásticas. 2. Conocer la terminología básica de las técnicas grafico plásticas, así como los materiales, soportes, herramientas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, valorar críticamente su utilización y proceder de una manera apropiada y ordenada en el trabajo. 3. Utilizar de forma adecuada los materiales y las técnicas durante el proceso de elaboración de una obra para conseguir dominio y destreza en el manejo de los mismos. 4. Utilizar los distintos medios de expresión del lenguaje gráfico-plástico, experimentando diferentes posibilidades y combinaciones como forma de desarrollar la capacidad creativa y personal de expresión. 5. Apreciar, en la observación de las obras de arte, la influencia de las técnicas y modos de expresión empleados, relacionándolos con su entorno histórico y cultural. 6. Desarrollar la capacidad creativa y de comunicación mediante la exploración y análisis del entorno y la selección y combinación de técnicas y procedimientos. 7. Conocer y apreciar el valor tanto de las técnicas de expresión tradicionales como el de las más innovadoras y tecnológicas

2.- Contenidos Los contenidos se organizan en los siguientes bloques :

1. El lenguaje gráfico-plástico. Factores determinantes 2. Técnicas de dibujo 3. Técnicas de pintura 4. Técnicas de grabado y estampación: monoimpresión y reproducción múltiple 5. Incidencia de las técnicas en el proceso artísticocultural


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VOLUMEN

1.- Objetivos de la materia La enseñanza del Volumen en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos artísticos básicos aplicados a la creación de obras arte y objetos de carácter volumétrico. 2. Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de expresión del lenguaje tridimensional, conociendo las técnicas y los materiales más comunes, con el fin de descubrir sus posibilidades expresivas y técnicas. 3. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción en relación con las manifestaciones tridimensionales, ya sean éstas expresión del medio natural o producto de la actividad humana, artística o industrial. 4. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir valoraciones constructivas y la capacidad de autocrítica a fin de desarrollar el sentido estético. 5. Aplicar la visión analítica y sintética al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de carácter tridimensional y aprender a ver y sentir, profundizando en las estructuras del objeto y en su lógica interna y, mediante un proceso de síntesis y abstracción, llegar a la representación del mismo. 6. Mantener una postura activa de exploración del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de carácter tridimensional dentro del sistema icónico del medio cultural, natural, industrial y tecnológico. 7. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relación con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual en la que se desenvuelve. 8. Analizar e interpretar la información visual para su ulterior traducción plástica, como medio de comunicación a lo largo de su vida

2.- Contenidos 1. Génesis del volumen a partir de una estructura bidimensional 2. La forma y el lenguaje tridimensional 3. Materiales y técnicas básicos de configuración tridimensional 4. Composición en el espacio 5. Valoración expresiva y creativa de la forma tridimensional 6. Principios de diseño y proyecto de elementos tridimensionales

CULTURA AUDIOVISUAL

1.- Objetivos de la materia La enseñanza de la Cultura audiovisual en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Asimilar la importancia fundamental de los medios de comunicación en una sociedad democrática y la interrelación creativa que brindan las nuevas tecnologías. 2. Comprender y apreciar cómo el progreso actual de las tecnologías de la información y la comunicación proviene de los avances técnicos y expresivos producidos a lo largo de la historia.


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3. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representación que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales. 4. Conocer y comprender los aspectos estéticos y técnicos de los medios de comunicación para aprender a analizar y a crear documentos audiovisuales sencillos. 5. Valorar la importancia de la función expresiva del sonido y de la música en el proceso de creación audiovisual. 6. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en ellos hay de información, arte, propaganda y seducción. 7. Conocer las características técnicas y expresivas de los medios de comunicación, reconocer sus diferentes géneros y mostrar sus posibilidades informativas y comunicativas. 8. Desarrollar actitudes selectivas, críticas y creativas frente a los mensajes que recibimos a través de los distintos canales de difusión. 9. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su función de consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad y de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresión y derechos individuales.

2.- Contenidos

1. Imagen y significado 2. La imagen fija y sus lenguajes 3. La imagen en movimiento: el cine: 4. Integración de sonido e imagen. Producción multimedia 5. Los medios de comunicación 6. La publicidad 7. Análisis de imágenes y mensajes multimedia

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPÒRÁNEO

1.- Objetivos de la materia La enseñanza de las Ciencias para el mundo contemporáneo en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma critica información proveniente de diversas fuentes. 3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad 4. Adquirir un conocimiento coherente y critico de las tecnologías de la información, la comunicación y el y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo. 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.


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6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social. 7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia reciproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones

2.- Contenidos El desarrollo de la programación a lo largo del curso escolar se organizará según la siguiente tabla de secuenciación de contenidos donde se indican los bloques de contenidos, las unidades didácticas, su temporalización aproximada y su ubicación en el curso escolar.

Bloques Unidades Didácticas Temporal. Ubicación

1. El universo UD 1. Nuestro lugar en el universal 5-7 (6)

Primero

2. La especie humana

UD 2. ¿Qué nos hizo específicamente humanos? 5-7 (6)

3. Los avances de la medicina

UD 3. Las plagas del siglo XXI 5-7 (6)

UD 4. Vivir más, vivir mejor 5-7 (6)

UD 5. De los transplantes a las células madre 6-8 (7)

UD 6. La revolución genética 5-7 (6)

Segundo

4. Problemas ambientales actuales

UD 7. El cambio climático ya está aquí 6-8 (7)

UD 8. ¿Son naturales las catástrofes? 5-7 (6)

UD 9. La energía y el problema energético 6-8 (7)

UD 10. ¿Hay agua para todos? 6-8 (7)

UD 11. Hacia un desarrollo sostenible 5-7 (6)

Tercero

5. Los materiales y el mundo digital

UD 12. Materiales: uso y consumo 8-10 (9)

UD 13. Nuevas necesidades, nuevos materiales 7-9 (8)

UD 14. El mundo interconectados: la revolución digital 8-10 (9)


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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1.- Objetivos de la materia La enseñanza de la Biología y geología en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y la geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. 2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica. 3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificante que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos. 4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado. 5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente. 6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado. 7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural. 8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico. 9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

2.- Contenidos Se agrupan en los siguientes bloques:

1. Origen y estructura de la Tierra 2. Geodinámica interna. La tectónica de placas 3. Geodinámica externa e historia de la Tierra 4. Unidad y diversidad de la vida 5. La biología de las plantas: 6. La biología de los animales


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CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

1.- Objetivos de la materia La enseñanza de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa. 2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana. 3. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovación. 4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección. 5. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipo físico-químico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente. 6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes. 7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa.

2.- Contenidos Se agrupan en los siguientes bloques:

1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental 2. Los sistemas fluidos externos y su dinámica 3. La geosfera 4. La ecosfera 5. Interfases 6. La gestión del planeta

Los contenidos de esta materia pueden trabajarse estructurándolos en torno a problemas que ayuden a contextualizarlos. El tratamiento de estos problemas conviene hacerlo a diferentes escalas: planetaria, regional y local. De este modo, y según lo recogido en la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, los contenidos de esta materia pueden organizarse en los siguientes núcleos temáticos:

1. ¿Hay agua para todos? 2. El aire y la contaminación sin fronteras. 3. ¿Son naturales los riesgos? 4. ¿Es inevitable la desertización? 5. Unos recursos que se agotan y otros que no. 6. ¿Por qué hay espacios naturales protegidos?


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BIOLOGÍA


1) Comprender los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo.

2) Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos biológicos relevantes.

3) Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica y plantear problemas, formular contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la Biología, para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorara situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

4) Valorara la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Biología, así como la utilización de la misma para la prevención de enfermedades y drogodependencias.

5) Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y dinámico, sin dogmas ni verdades absolutas, y mostrar una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

2.- Contenidos Los contenidos se presentan estructurados en núcleos temáticos. Primer trimestre

1. Base físico-química. 1.1. Características fundamentales de los sistemas biológicos. 1.2. Niveles de organización biológica. 1.3. Composición: bioelementos y vil moléculas. 1.4. El agua. 1.5. Hidratos de carbono. 1.6. Lípidos. 1.7. Proteínas. 1.8. Enzimas. 1.9. Ácidos nucleicos.

Segundo trimestre 2. Organización y fisiología celular.

2.1. Teoría celular. 2.2. Organizaciones profanota y eucanota. 2.3. Célula eucariota: características generales y componentes. 2.4. El ciclo celular. 2.5. Nutrición celular. 2.6. Introducción al metabolismo. 2.7. Metabolismo en organismos heterótrofos. 2.8. Metabolismo en organismos autótrofos.

3. Bases citológicas. 3.1. la meiosis. 3.2. Base química de la herencia.

2.1. El DNA como portador de la información genética. 2.2. Alteraciones de la información genética. 2.3. Genética aplicada.


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Tercer trimestre 4. Microorganismos 4.1. Concepto de microorganismo y grupos principales. 4.2. Formas de vida. 4.3. Relaciones ecológicas de los microorganismos con el hombre. 5. Concepto de infección. 5.1. Mecanismos de defensa orgánica. 5.2. Inmunidad y sistema inmunitario. 5.3. Respuesta humoral. 5.4. Respuesta celular. 5.5. Respuesta primaria y secundaria: Memoria inmunológica. 5.6. Tipos de inmunidad. Sueros y vacunas. 5.7. Alteraciones del sistema inmunitario. 5.8. Importancia de la fabricación industrial de vacunas y sueros.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1.- Objetivos de la materia La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los periodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma critica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 10.– Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.


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2.- Contenidos Se organizan en los siguientes bloques:

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información 2. El discurso literario 3. Conocimiento de la lengua

USO PRÁCTICO DEL INGLÉS


El principal objetivo de esta asignatura es continuar con la formación para el uso adecuado de la lengua inglesa como complemento práctico-oral al aprendizaje del inglés como primer idioma. Este curso se basaría más en la puesta en práctica de los conocimientos ya adquiridos y ponerlos en práctica cosa que en los grupos numerosos es impracticable. Se hará especial hincapié en las destrezas tales como “listening”, y “speaking” reforzando la pronunciación y comprensión. También se trabajará “reading”, la comprensión lectora y”writing”,la producción escrita trabajando el vocabulario específico de cada tema. La gramática siempre quedará en un segundo plano repasándola y trabajándola si fuera necesario para la comprensión de un texto o la corrección oral, pero nunca como objetivo fundamental de la asignatura ya que eso se trabaja en profundidad en las primeros idiomas, y llevan dando gramática desde 1ºESO.

También se prepararían pequeños “sketches” u obras de teatro en la que los alumnos mostrarían sus habilidades y puesta en práctica de sus conocimientos, ya que tendrían que representar una situación típica dentro de la sociedad británica, americana o angloparlante en general, demostrando su manejo de la lengua inglesa y su pronunciación. Ellos mismos crearían sus obras siempre con la supervisión del profesor.

2.- Contenidos Topic Reading Writing Listening Speaking Family

Alternative families Personal Description Different kinds of families Opinions

Risks Sky Sports A past event My first parachuting

Body Art Body Decoration For and against Interview with a doctor Fashion

Hooked Webaholism Advice/suggestions Are you hooked Addictions on TV?


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What if? Hypothetical situations What would you do....? Life w/o electricity Imaginary situations

Plug and Play The smart house/Technology A place description Interview with a Internet Webmaster

Friendship

Making friends Keeping friends Harassement in Does my be school haviour hurt?

Superstition Black Cats under a ladder A Book Feng Shui Superstition

University An Ordinary Day in college Formal letter My experience at university . Studying away

La secuenciación de los contenidos Al ser 10 capítulos se darán 4 capítulos en el primer trimestre y tres en los restantes.

LITERATURA UNIVERSAL

1.- Objetivos de la materia La enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. 2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. 3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. 4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. 5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. 6. Saber utilizar de forma critica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. 7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.


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8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (opera, cine.) a las que sirven como punto de partida.

2.- Contenidos Se organizan en los siguientes bloques:

1. Contenidos comunes: 2. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologistas en los orígenes de la literatura 3. Renacimiento y Clasicismo 4. El Siglo de las Luces 5. El movimiento romántico 6. La segunda mitad del siglo XIX 7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios

PROYECTO INTEGRADO


Con esta materia se pretende contribuir a que el alumnado, tanto en primero como en segundo de bachillerato: - Profundice en el desarrollo de las competencias básicas adquiridas en la etapa anterior. - Aumente su interés por el estudio y valore más lo que pueda aprender en el ámbito de las distintas materias de bachillerato. - Identifique y analice los distintos aspectos implicados en la realización del proyecto, desde la fase inicial de planteamiento, búsqueda de información y diseño, hasta la realización de cuantas acciones se hayan considerado necesarias para llevarlo a cabo. - Mejore su capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, en español o en otros idiomas, simbólico, artístico, etc. y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación. - Tenga oportunidad de conectar con el mundo real, los conocimientos adquiridos en el ámbito de las distintas materias del bachillerato, aplicándolos a situaciones concretas y reconociendo su utilidad y las relaciones existentes entre los contenidos de diversas materias, como formas distintas de estudiar y analizar una misma realidad. - Se acostumbre a trabajar en equipo, asumiendo las responsabilidades que, con respecto a sí mismo y a los demás, implica la realización de este tipo de tareas.

2.- Contenidos El desarrollo de esta materia implica la realización de una actividad o dos al año, planteada

en torno a un tema, problema o diseño de algo tangible relacionado con la modalidad de bachillerato escogida.

El alumnado realizará el proyecto, trabajando preferentemente en equipo, tratando de comprender y resolver nuevas situaciones, dar soluciones a necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar inventarios, diseñar y realizar investigaciones en los distintos campos del saber, estudios sobre el terreno, representaciones artísticas, creaciones artísticas, etc.

No cabe, por tanto, definir aquí núcleos temáticos concretos, pues corresponde a cada departamento decidir, en cada grupo, los temas sobre los que se deba diseñar y desarrollar la actividad.


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ANEXO IV ÁMBITOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. PARA PERSONAS ADULTAS .OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CONTRIBUCIÓN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El siguiente apartado recoge los objetivos generales de cada uno de los ámbitos que se imparten en ESPA , su contribución al logro de las competencias básicas y una relación de los contenidos de las mismas. Otros aspectos como las orientaciones metodológicas , los criterios e instrumentos de evaluación , las medidas de atención a la diversidad o la exposición detallada de los contenidos por unidades y cursos quedan recogidos en las diferentes programaciones que para cada ámbito elaboran los departamentos didácticos. Estas programaciones constituyen una documentación adjunta al presente plan de centro.

ÁMBITO SOCIAL

1.- Objetivos del ámbito social La enseñanza del ámbito social en la educación secundaria obligatoria de personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Favorecer la toma de conciencia y la participación responsable en la construcción de una sociedad basada en la convivencia pacífica, en el entendimiento intercultural y en la solución negociada de los conflictos interpersonales y sociales, profundizando así en el ejercicio de una ciudadanía democrática. 2. Identificar, explicar y valorar los hechos y propósitos políticos, sociales, económicos y culturales, utilizando este conocimiento para entender mejor los rasgos y problemas más relevantes de las sociedades del mundo actual y el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas. 3. Reconocer y describir las interacciones que los grupos sociales establecen con el marco físico y biológico, aplicando diferentes escalas territoriales para establecer los rasgos que caracterizan los espacios geográficos actuales. 4. Utilizar de forma combinada el conjunto de conceptos, hechos, teorías y procedimientos propios de la dimensión temporal (historia), espacial (geografía) y del conocimiento del mundo actual (ética y ciudadanía) para analizar y comprender problemas y situaciones conflictivas propias de las sociedades del presente. 5. Conocer, valorar, proteger y disfrutar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico a escala planetaria, nacional y andaluza, reconociendo los problemas y amenazas que le afectan y asumiendo la responsabilidad personal en su conservación. 7. Obtener, seleccionar, comprender, contrastar y comunicar información verbal, cartográfica, icónica y estadística, procedente de fuentes diversas, directas e indirectas, con especial atención a la que proporcionan los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación. 8. Reconocer las situaciones –pasadas y presentes– de desigualdad en el reconocimiento efectivo de los derechos entre el hombre y la mujer, valorar y respetar las diferencias de género y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, así como rechazar los estereotipos que supongan discriminación y marginalidad entre ambos, participando en la prevención de desigualdades y de toda clase de violencia de género.


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2.- Contribución al logro de las competencias básicas Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histórica Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservación. Digital y tratamiento de la información Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y audiovisuales. Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica. Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen. Comunicación lingüística Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia. Razonamiento matemático Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad. Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. Para aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales. Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.


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Autonomía e iniciativa personal Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

3.- Contenidos del ámbito y secuenciación Nivel 1 Módulo I (primer trimestre)

Bloque 1. Población y recursos en el mundo actual Bloque 2. Espacios naturales de nuestro planeta y primeros pobladores

Módulo II (segundo trimestre) Bloque 3. Explotación y humanización del espacio natural: las primeras sociedades agrarias Bloque 4. De la aldea prehistórica a la ciudad. Las culturas clásicas y su influencia en la península Ibérica

Módulo III (tercer trimestre) Bloque 5. Población y sociedad en la edad media Bloque 6. Pasado y presente: las raíces políticas y territoriales de la España actual

Nivel 2 Módulo IV (primer trimestre)

Bloque 7. Los nuevos espacios rurales Bloque 8 Un mundo de ciudades

Módulo V (segundo trimestre) Bloque 9 Un siglo de revoluciones. De la marsellesa a la internacional Bloque 10. Europa domina el mundo. Revolución industrial y colonialismo

Módulo VI (tercer trimestre) Bloque 11. Guerra total y guerra fría. Dos modelos socioeconómicos enfrentados Bloque 12. Una globalización asimétrica. Países pobres y países empobrecidos.

ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

1.- Aportaciones del ámbito a las competencias básicas. Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

- Uso de la expresión del conocimiento científico, de forma oral y escrita. - Adquisición y uso del vocabulario específico y del lenguaje formal de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías. - Uso de los conocimientos adquiridos para comprender e interactuar en contextos comunicativos de uso cotidiano (ej. medios de comunicación) - Desarrollo de habilidades para valorar y extraer la información esencial de una comunicación de carácter científico o tecnológico. - Desarrollo del vocabulario específico y del tratamiento de la información deportiva y de la salud.

Contribución al desarrollo de la competencia de razonamiento matemático. - Adquisición de modelos y procedimientos matemáticos para la representación e

interpretación de fenómenos y problemas científicos y tecnológicos. - Definición, planteamiento y resolución de problemas científicos y tecnológicos de naturaleza

matemática.


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- Conocimiento y uso de las herramientas matemáticas –gráficos, tablas, estadísticas, fórmulas– en diversas situaciones cotidianas.

- Valoración del lenguaje matemático –rigor, concreción, concisión y exactitud- para la presentación de argumentaciones propias o para refutar otras.

- Utilización con sentido crítico de las tecnologías de la información y la comunicación (internet, aplicaciones informáticas, calculadoras, etc)

Contribución al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. - Valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos en el mundo actual y en la vida

de las personas. - Valoración y uso de la metodología científica y tecnológica para la adquisición y aplicación

del conocimiento. - Búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y para

participar, en la necesaria toma de decisiones personales y colectivas. - Conocimiento y cuidado del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de

vida y la salud. - Valoración de las implicaciones que la actividad humana tiene en el medio ambiente. - Adquisición de un conocimiento científico y tecnológico básico de las personas para su

aplicación a la vida cotidiana. Contribución al desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la información. - Desarrollo de la capacidad de buscar, obtener y tratar información de forma sistemática y

crítica para el trabajo diario, ocio y comunicación. - Utilización de diferentes lenguajes (natural, numérico, gráfico, geométrico) en el tratamiento

de la información. - Valoración crítica y uso responsable de los medios interactivos que proporcionan las TIC. - Comprensión y uso de los aspectos básicos del funcionamiento de las tecnologías de la

información y comunicación a nivel de usuario. - Conocimiento y uso de diversas herramientas tales como internet, calculadoras científicas o

gráficas, ordenadores personales, programas informáticos,... Contribución al desarrollo de la competencia social y ciudadana. - Mejora de la comprensión de la realidad social y natural a través del planteamiento de

situaciones y problemas. - Estimulación del trabajo colaborativo fomentando el desarrollo de comportamientos y

actitudes positivas. - Valoración de la opinión, la argumentación y la elaboración de conclusiones basadas en

pruebas contrastables. - Consideración de la formación científica y tecnológica básica como una dimensión

fundamental de la cultura ciudadana. - Utilización de las matemáticas para describir, analizar y predecir fenómenos sociales, así

como para tomar decisiones. - Aceptación de reglas y normas consensuadas para la práctica deportiva, actividades en el

medio natural y el desarrollo de hábitos saludables. - Valoración de la importancia social de la Naturaleza como bien común a preservar. Contribución al desarrollo de la competencia cultural y artística. - Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones

en la investigación científica empleando diversas formas de comunicación (verbal, gráfica, numérica, geométrica).

- Valoración de la dimensión creativa y original de los avances matemáticos, científicos y tecnológicos y su contribución al patrimonio cultural y artístico de la humanidad.

- Conocimiento y uso de materiales y herramientas tecnológicas en el campo de las artes y la cultura.

- Comprensión, desde una perspectiva científica, de diversas tradiciones culturales, creencias o mitos, remedios caseros o experiencias.

- Valoración de la importancia histórica que han tenido las interacciones entre Arte, Ciencia,


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Tecnología y Matemáticas. Contribución al desarrollo de la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. - Desarrollo de la capacidad para iniciar, continuar, organizar y regular el propio aprendizaje,

así como para gestionar el tiempo de forma efectiva. - Potenciación de la observación, la reflexión y la experimentación en contextos científicos y

tecnológicos. - Potenciación de hábitos y actitudes positivas frente al trabajo, individual y colectivo, a la

concentración, tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones. - Conocimiento y uso de procedimientos y herramientas científico-tecnológicas que

favorezcan una mayor autonomía personal. Contribución al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal. - Desarrollo de la investigación y la experimentación como mecanismos apropiados para

definir problemas y buscar soluciones. - Potenciación del espíritu crítico y la autonomía intelectual y moral al enfrentarse a

situaciones nuevas y problemas abiertos. - Desarrollo del conocimiento, posibilidades y limitaciones del cuerpo humano, tanto en el

ámbito personal como en la actividad física y deportiva, en los hábitos de salud e higiene y en el mundo laboral.

- Mejora de los procesos de toma de decisiones –personales, académicas, laborales– y fomento del espíritu emprendedor.

2.- Objetivos generales del ámbito científico-tecnológico. La enseñanza del ámbito científico-tecnológico en la educación secundaria obligatoria para personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la detección de necesidades, el planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la posible solución a adoptar, la emisión de hipótesis y su posible comprobación experimental y la interpretación y comunicación de los resultados, para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. 2. Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así como procesar, contrastar y aplicar sus contenidos a problemas de naturaleza científica y tecnológica. 3. Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. 4. Conocer y utilizar de forma apropiada las herramientas, materiales, sustancias e instrumentos básicos necesarios para la realización de trabajos prácticos, respetando las normas de seguridad e higiene. 5. Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de forma metódica y ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos, manteniendo una actitud perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones a estos problemas, tanto de forma individual como colectiva. 6. Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y saber utilizarlas para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana. 7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y la práctica deportiva. 8. Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia en las revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 9. Identificar los principales perfiles profesionales del campo matemático y científico-tecnológico en la sociedad actual, para poder tomar decisiones relacionadas con el mundo laboral.


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3.- Contenidos del ámbito y secuenciación temporal

Nivel I

Módulo Bloques Trimestre I Bloque 1. Una nueva revolución tecnológica. Una nueva sociedad.

Bloque 2. El planeta donde vivimos. 1º

II Bloque 3. Los materiales y su manipulación. Bloque 4. Alimentación y Nutrición (Somos lo que comemos)

2º

III Bloque 5. La vida es movimiento. Bloque 6. El agua

3º

Nivel II

Módulo Bloques Trimestre IV Bloque 7. Necesitamos energía. Cuidado con los recursos.

Bloque 8. Naturaleza y desarrollo tecnológico. Sociedad y Medio ambiente: Un espacio compartido.

1º

V Bloque 9. Mens sana in corpore sano. Bloque 10. Historia de la Tierra y de la vida.

2º

VI Bloque 11. Electrónica, Informática y Tecnologías de la comunicación. Bloque 12. Elaboración de un proyecto técnico sobre la vivienda. Orientación profesional.

3º

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

1.- Aportaciones del ámbito a las competencias básicas. Comunicación lingüística.

- Desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación con uno mismo y con los demás. Las lenguas como instrumento de comunicación personal e interpersonal.

- Desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente a través del lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social y laboral.

- Desarrollo de las lenguas como soporte del pensamiento y regulación del comportamiento. - Valoración de la diversidad lingüística, cultural y social, como enriquecimiento personal y

de los pueblos. - Aprendizaje del sistema y de las funciones lingüísticas, de sus unidades y reglas. - Valoración de las lenguas como fuente de placer estético. - Desarrollo del uso creativo de las lenguas. - Uso de las lenguas en diferentes situaciones comunicativas y contextos de interacción. - Uso del debate, del diálogo, de la confrontación de ideas, del intercambio de perspectivas

y de la búsqueda de acuerdos y consensos. - Desarrollo de las destrezas de recepción y producción, tanto orales como escritas,

buscando un desarrollo armónico en situaciones comunicativas diversas. Razonamiento matemático

- Desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de textos continuos y discontinuos. - Desarrollo del lenguaje como organizador de la experiencia y el razonamiento. - Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información y la de

expresarse y argumentar utilizando un vocabulario matemático básico.


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- Mejora del planteamiento, comprensión y expresión correcta de situaciones y problemas, así como de enunciados de naturaleza matemática. Adquisición y uso de vocabularios específicos adecuados al contexto de uso.

- Afianzamiento del uso de conectores que conforman la cohesión textual en textos expositivos y argumentativos.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

- Desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de textos continuos y discontinuos. - Análisis crítico de mensajes informativos y publicitarios de naturaleza científica y

tecnológica. - Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información y la de

expresarse y argumentar utilizando un vocabulario científico básico. - Mejora del planteamiento, comprensión y expresión correcta de situaciones y problemas,

así como de enunciados de tipo científico y tecnológico. - Adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas expositivas y argumentativas que

faciliten el contraste de problemas e hipótesis, la interpretación de las mismas, la elaboración de soluciones y su divulgación.

Competencia digital y el tratamiento de la información.

- Adquisición de conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.

- Desarrollo de la comunicación lingüística en distintas lenguas a través de las TIC. - Mejora de la comunicación epistolar a través de correos electrónicos, uso de foros, páginas

web, blogs y plataformas educativas. - Uso de procesadores de textos y herramientas de corrección ortográfica y gramatical,

elaboración de gráficos y esquemas. - Uso de la lectura hipertextual. - Uso y composición de textos en diversos soportes digitales, elaboración de

presentaciones, uso combinado de textos, imágenes y sonidos. - Mejora del tratamiento de la información de diversas fuentes y contenidos: selección,

análisis, organización, almacenamiento - y recuperación rápida. - Desarrollo de la capacidad de organización textual través de los medios que ofrecen las

TIC, facilitando así la comprensión y la presentación de lo que se desea comunicar Competencia social y ciudadana. - Desarrollo de la comunicación con los otros, comprensión de lo que éstos transmiten y

aproximación a otras realidades sociales, lingüísticas y culturales. - Conocimiento, respeto y valoración de la diversidad lingüística como enriquecimiento cultural

de los pueblos y base del desarrollo de la competencia cívica. - Desarrollo de valores de tolerancia al empleo de diferentes lenguas, e incluso de variedades o

usos de la misma lengua, especialmente en Andalucía. - Valoración de la comunicación como herramienta básica de comprensión de los fenómenos

sociales. - Uso de diversas fuentes, orales y escritas, para el conocimiento social. - Uso del debate, del diálogo, del intercambio de puntos de vista, con el fin de buscar acuerdos

en situaciones escolares, laborales y de la vida cotidiana que afectan a la convivencia. - Valoración de la libertad de expresión, del uso respetuoso de distintas expresiones y de la

eliminación de prejuicios racistas o sexistas en el uso de las lenguas.


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Competencia cultural y artística - Concepción de la lengua como patrimonio e identidad cultural de un pueblo, como forma

propia de ver el mundo. - Valoración del patrimonio literario y de la literatura como expresión de las preocupaciones

esenciales del ser humano a través del tiempo. - Acercamiento a otras culturas a través de su lengua. - Uso, valoración y disfrute de diversos textos literarios, especialmente en lengua castellana. - Desarrollo de la producción de textos literarios. - Desarrollo de los componentes estéticos y artísticos de los textos literarios. - Conocimiento y valoración de la literatura popular o culta, oral y escrita. - Conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias con otras

manifestaciones artísticas, como la música, el teatro, la pintura o el cine. - Acercamiento al mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas,

librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa). - Educación de la sensibilidad a través del desarrollo de destrezas y habilidades para el

aprecio y disfrute de diferentes manifestaciones culturales. - Actitud abierta y respeto crítico hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. - Habilidad para la comprensión y reelaboración de pensamientos y sentimientos propios y

ajenos, así como la posibilidad de exponer los propios, de forma individual o colaborativa. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

- Uso del lenguaje como regulador del pensamiento y del comportamiento autónomo en los procesos de aprendizaje personal e interpersonal.

- Mejora de las destrezas lectoras (comprensión global, extracción de la información precisa, distinción de las ideas principales y secundarias, valoración de la estructura y del contenido de los textos, percepción de su intención y su adecuación).

- Mejora de las destrezas de expresión escrita (organizar las ideas, prever el inicio y final de un texto, usar un vocabulario preciso y unos mecanismos de cohesión semántica y sintáctica adecuados).

- Dominio de las técnicas básicas de aprendizaje autónomo: empleo de textos académicos de diferentes ámbitos y géneros discursivos.

- Mejora de la reflexión sobre la lengua, sus estructuras lingüísticas y sus efectos en los textos: analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos.

- Comparación de estructuras lingüísticas entre las lenguas conocidas Competencia de autonomía e iniciativa personal.

- Desarrollo de la búsqueda, recepción y difusión de la información a través de distintos medios.

- Valoración de la expresión libre de ideas, del pensamiento divergente, de la asunción de riesgos y de las responsabilidades de éxito o fracaso en tareas de iniciativa personal y creativa.

- Desarrollo de las tareas de planificación, organización de tareas y elaboración de proyectos de acción: analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.

- Desarrollo de las destrezas comunicativas enfocadas hacia la exposición, presentación o argumentación de planes e ideas en distintos campos del conocimiento.

- Uso de la lengua como recurso básico para la actitud emprendedora tanto en su dimensión planificadora como divulgadora, organizativa y reguladora de la propia actividad.


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2.- Objetivos generales del ámbito de comunicación

La enseñanza del ámbito de comunicación en la educación secundaria obligatoria de personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos 2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas. 3. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje. 4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación 5. Desarrollo de los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. 6. Adquisición de las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral. 7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de la comunicación y el aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual.

3.- Contenidos del ámbito de comunicación A) LENGUA CASTELLANA Nivel 1 Módulo I (primer trimestre)

Bloque 1. Un aula multicultural Bloque 2. Nos ponemos en contacto. Charlamos por internet

Módulo II (segundo trimestre) Bloque 3. Ocio y tiempo libre Bloque 4. De viaje

Módulo III (tercer trimestre) Bloque 5. Cuéntanos Bloque 6. La voz del grupo: un periódico


Bloque 7. Paisajes rurales y urbanos Bloque 8 Las actividades económicas. El mundo laboral.

Módulo V (segundo trimestre) Bloque 9 Mujeres y hombres en la sociedad actual Bloque 10. Los medios de comunicación

Módulo VI (tercer trimestre) Bloque 11. Relaciones interculturales Bloque 12. Elaboración de una revista literaria. Orientación profesional.


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B) INGLÉS Nivel 1 Módulo I (primer trimestre)

Bloque 1. Un aula multicultural Bloque 2. Nos ponemos en contacto. Charlamos por internet

Módulo II (segundo trimestre) Bloque 3. Ocio y tiempo libre Bloque 4. De viaje

Módulo III (tercer trimestre) Bloque 5. Cuéntanos Bloque 6. La voz del grupo: un periódico





C) FRANCÉS Nivel 2 Módulo IV (primer trimestre)





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ANEXO V

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LOS ÁMBITOS DEL CURSO DE PREPARACIÓN PARA LA PRUEBA DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO

El siguiente apartado recoge el temario de cada una de las tres partes en que se divide la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio. Otros aspectos como las orientaciones metodológicas, los criterios e instrumentos de evaluación, o la exposición detallada de los contenidos por unidades y cursos quedan recogidos en las diferentes programaciones que para cada ámbito elaboran los departamentos didácticos. Estas programaciones constituyen una documentación adjunta al presente plan de centro.

PARTE SOCIAL Y CIUDADANA

BLOQUE 1. EL ANÁLISIS GEOGRÁFICO: Las relaciones con el medio natural. Contenidos • El planeta Tierra: rasgos físicos básicos (el relieve, océanos, mares y aguas continentales, y la dinámica atmosférica). El espacio geográfico de nuestro ámbito cultural: Europa, España y Andalucía. • La diversidad de los ecosistemas terrestres. Paisajes naturales en España y Andalucía. La explotación de los recursos naturales. • Características básicas de la población española: crecimiento natural y movimientos migratorios. • El espacio donde vivimos: el hábitat urbano y rural. Funciones de la ciudad en la sociedad actual y rasgos básicos del poblamiento rural. • Los sectores productivos en nuestro ámbito socio-cultural: rasgos fundamentales y característicos de una sociedad de servicios.

BLOQUE 2. EL ANÁLISIS HISTÓRICO: Las raíces de nuestra sociedad. Contenidos • Las raíces lejanas de nuestro mundo actual: las aportaciones del mundo antiguo y las culturas medievales a la sociedad española. • La ampliación del mundo conocido y la construcción del mundo moderno: la expansión española en América. El papel destacado de Andalucía. • La crisis del Antiguo Régimen y la aparición de la sociedad contemporánea: bases ideológicas y transformaciones económicas que explican la construcción de la sociedad actual. • Los grandes conflictos del siglo XX: la lenta y desigual evolución hacia una sociedad democrática y más justa.

BLOQUE 3. LA CONCIENCIA CIUDADANA: Somos Sociedad. Contenidos • Las relaciones humanas: el hombre como ser social. Conflictos sociales y participación ciudadana en la resolución de los mismos. Deberes y Derechos Humanos en la sociedad global. • Características básicas de la organización política del Estado de Derecho: la participación en la Unión Europea, la Constitución española y el Estado de las Autonomías. • La construcción de un mundo más justo: desarrollo y subdesarrollo en la sociedad actual.


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BLOQUE 4. LA PERCEPCIÓN ARTÍSTICA: Creación y sensibilidad. Contenidos • La expresión artística como rasgo característico de las diferentes culturas y civilizaciones: su evolución y desarrollo hasta el mundo actual. Rasgos generales de la cultura contemporánea. • Elementos fundamentales del Patrimonio Cultural de Andalucía: diversidad y riqueza.

PARTE DE COMUNICACIÓN

BLOQUE 1. LEER, COMPRENDER Y ESCRIBIR. Contenidos

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes,

entrevistas y opiniones, reconociendo las diferencias entre información y opinión,

principalmente en textos periodísticos.

Comprensión de textos del ámbito académico y laboral, atendiendo especialmente a

los de carácter expositivo, argumentativo, narrativo, descriptivo y a las instrucciones

para realizar tareas.

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia, como cartas, notas, solicitudes o reclamaciones.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, como noticias,

entrevistas o cartas al director.

Composición de textos propios del ámbito académico, especialmente esquemas,

resúmenes, exposiciones sencillas e informes sobre tareas y proyectos.

La composición escrita como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y

conocimientos propios.

La importancia de la presentación de los textos escritos, con respeto a las normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas.

BLOQUE 2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Contenidos

La diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos), la modalidad lingüística

andaluza, y la situación actual del español en el mundo.

Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito académico y laboral, tomando conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Modalidades de la oración como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Diferentes categorías gramaticales y mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

Uso de las formas verbales y de los conectores.

Conceptos básicos de Semántica (significado denotativo y connotativo; sinonimia y antonimia y campos semánticos) y su aplicación.

Normas ortográficas; valor social y necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.


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PARTE CIENTÍFICO - TECNOLÓGICA

BLOQUE 1. MATEMÁTICAS. Contenidos • Operaciones básicas con números naturales, enteros, decimales y fracciones (suma, resta, multiplicación y división), y operaciones combinadas de las anteriores. • Lenguaje algebraico. Ecuaciones de primer grado con una incógnita. • Magnitudes directas e inversamente proporcionales. Porcentajes. El euro. • Magnitudes y medidas. Sistema Internacional. Unidades de longitud, capacidad, masa, superficie, volumen y tiempo. Escalas. • Triángulos: clasificación. Cuadriláteros: clasificación. Perímetro y área. Longitud de la circunferencia. Área del círculo. • Áreas y volúmenes del ortoedro, cubo, prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera. • Tablas, recuento y frecuencias. Representaciones gráficas. Medidas de centralización y de dispersión. • Experiencias aleatorias. Probabilidad. Ley de Laplace.

BLOQUE 2. CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Contenidos • La materia viva. La célula y los niveles de organización de los seres vivos. El cuerpo humano: las funciones vitales, locomoción, coordinación, nutrición y reproducción. • El Universo: Las estrellas. Las galaxias. El Sistema Solar. La Tierra: estructura interior y atmósfera. Los movimientos de la Tierra. La Luna. Eclipses y mareas. • La materia: Los estados de la materia. Sustancias puras y mezclas. La composición de la materia: átomos y moléculas. El agua: propiedades e importancia para la vida. • Concepto de energía. Fuentes de energía renovable y no renovable. Consecuencias medioambientales de sus aplicaciones.

BLOQUE 3. TECNOLOGÍA. Contenidos • Materiales textiles, metálicos, maderas, cerámicos, pétreos, de construcción y plásticos. Propiedades características y mecánicas. Valoración de sus repercusiones ambientales • Los circuitos eléctricos. La corriente eléctrica y la tensión eléctrica. Ley de Ohm. Imanes y magnetismo. • Hardware y software. Componentes básicos de un ordenador. Carcasa, placa base, microprocesador, disco duro, memoria RAM, tarjetas de expansión y periféricos. • Mecanismos. Máquinas simples: palanca, polea, plano inclinado, tornillo y cuña. Funcionamiento de mecanismos de transmisión y transformación de movimientos.


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ANEXO VI

ENSEÑANZAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA DE GRADO MEDIO Y SUPERIOR. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LOS MÓDULOS DE LOS DIFERENTES CICLOS FORMATIVOS.

El siguiente apartado recoge los objetivos y contenidos generales de cada uno de los

módulos que se imparten en los diferentes ciclos formativos de Formación Profesional inicial. Otros aspectos como las orientaciones metodológicas, los criterios e instrumentos de evaluación o la exposición detallada de los contenidos quedan recogidos en las diferentes programaciones que para cada ámbito elabora el departamento de Administración y Finanzas. Estas programaciones constituyen una documentación adjunta al presente plan de centro.

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

1.- Objetivos

Interpretar el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona la actividad del futuro profesional, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones en el entorno de trabajo, reconociéndolos en los diferentes contratos de trabajo.

Seleccionar y valorar críticamente las diversas fuentes de información relacionadas con la profesión, que permitan el desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje y posibiliten la evolución y adaptación de las capacidades profesionales a los cambios tecnológicos y organizativos del sector.

Conocer la acción protectora del sistema de seguridad social ante las distintas contingencias cubiertas e identificar las distintas clases de prestaciones.

Evaluar los riesgos derivados de la actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en el entorno laboral.

Elaborar un plan de prevención de riesgos en la empresa, identificando la responsabilidad de todos los agentes implicados y las consecuencias para la salud y el medio ambiente que producen.

Aplicar las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral relacionadas con la profesión.

Aplicar las estrategias de trabajo en equipo, valorando su eficacia en la consecución de los objetivos de la organización.

Seleccionar oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

2.- Contenidos Bloques temáticos: B.T. I: Legislación y relaciones laborales 1º trimestre B.T. II: Prevención de riesgos laborales 2º trimestre B.T. III: Negociación y trabajo en equipo 3º trimestre B.T. IV: Orientación e inserción laboral 3º trimestre


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CICLO FORMATIVO: ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

GESTION DE APROVISIONAMIENTO

1.- Objetivos

1.- Registrar las entradas y salidas de existencias en soporte informático o documental aplicando las normas de organización y la legislación vigente. 2.- Verificar y controlar la documentación relativa a las operaciones de aprovisionamiento para el registro, archivo y consulta. 3.- Evaluar diferentes ofertas propuestas por proveedores que permiten optimizar y rentabilizar los recursos disponibles y los objetivos marcados por la empresa. 4.- Resolver incidencias producidas en la administración y gestión del aprovisionamiento en cuanto a solicitudes y reclamaciones de p productos, documentación, incumplimiento de pedidos y plazos en función de la legislación vigente y los procedimientos establecidos. 5.- Establecer y asegurar los niveles de stock óptimo y mínimo de existencias necesarios para garantizar el control y la rentabilidad del aprovisionamiento y el mantenimiento del proceso productivo y comercial. 6.- Realizar el inventario de existencias cumpliendo con la normativa mercantil.

2.- Contenidos 1.- INTRODUCCIÓN AL MÓDULO 2.- EL APROVISONAMIENTO. GESTIÓN DE COMPRAS 2.1 Concepto y finalidad del aprovisionamiento 2.2 El contenido de la función de aprovisionamiento 2.3 El aprovisionamiento en la empresa 2.4 Periodo medio de maduración 2.5 El mercado 2.6 Los proveedores

3.- EL CONTRATO DE COMPRA VENTA MERCANTIL

3.1 Introducción al concepto de contrato 3.2 El contrato de compraventa 3.3 El contrato de compra venta mercantil 3.4 Estructura del contrato de compra venta 3.5 Cláusulas Incoterms 3.6 Otras modalidades de contratación 4.- EL IMPUESTO SOBRE EL VALOR AÑADIDO EN LAS OPERACIONES DE COMPRAVENTA 4.1 El impuesto sobre el valor añadido 4.2 Delimitación del hecho imponible 4.3 El sujeto pasivo 4.4 Operaciones no sujetas 4.5 Operaciones exentas 4.6 La base imponible 4.7 Los tipos impositivos 4.8 Deducciones y devoluciones 4.9 Regla de prorrata 4.10 Regularización de deducciones por bienes de inversión


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5.- EL IMPUESTO SOBRE EL VALOR AÑADIDO EN LAS OPERACIONES DE COMPRAVENTA II 5.1 Regímenes especiales 5.2 Obligaciones formales 5.3 Contabilización del IVA 6.- EL PROCESO DE COMPRA 6.1 Objetivos de la función de compras 6.2 La solicitud de compra 6.3 La emisión de ofertas 6.4 La selección de proveedores 6.5 La recepción de las mercancías 6.6 La factura 6.7 Facturas de repaso 6.8 Cálculo del importe de la factura 6.9 Las notas de cargo y de abono 6.10 Facturas de repaso 6.11 Factura pro-forma 6.12 Libros registro de facturas 7.- EL PROCESO DE PAGO 7.1 El proceso de pago en la empresa 7.2 El recibo 7.3 Ingreso de efectivo en la cuenta comente del proveedor 7.4 La transferencia bancaria 7.5 El cheque 7.6 Las tarjetas de débito y de crédito 7.7 La carta de crédito 7.8 El pagaré 7.9 La letra de cambio 7.10 El confirming 7.11 Libros auxiliares 7.12 El descuento en efectos comerciales 8.- LAS EXISTENCIAS. COSTES DE APROVISIONAMIENTO Y LA VALORACIÓN DE STOCKS 8.1 Existencias 8.2 Almacén 8.3 Valoración de existencias en el almacén 8.4 Fichas de control de almacén 8.5 Período medio de almacenamiento y fabricación 8.6 Coste de aprovisionamiento 9.- LA GESTIÓN DE EXISTENCIAS 9.1 Control de inventarios 9.2 Nivel de existencias 9.3 Operaciones de reaprovisionamiento 9.4 Saneamiento de existencias: productos obsoletos


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CONTABILIDAD Y FISCALIDAD

1.- Objetivos

Contabilizar las operaciones de trascendencia económico-financiera con sujeción al Plan General de Contabilidad y, en su caso, sectorial y a los criterios de contabilización establecidos por la empresa en soporte informático o convencional.

Confeccionar los libros y registros de contabilidad de acuerdo a la legislación mercantil.

Cumplimentar el formulario para el depósito de las cuentas anuales de las sociedades dentro de los plazos exigidos por el registro mercantil.

Rellenar los formularios para la legislación de los libros contables dentro de los plazos exigidos legalmente.

Efectuar las obligaciones fiscales con sujección a sus normativas correspondientes.

Realizar, a s u nivel, informes económicos, financieros y patrimoniales a partir de los resultados contables obtenidos.

En consecuencia con estas realizaciones de la realidad profesional, las capacidades terminales señaladas para el módulo de Contabilidad y Fiscalidad son las siguientes:

1. Interpretar correctamente, desde el punto de vista contable, la información representada

en los documentos-justificantes de las operaciones económico-financieras que afecten al patrimonio empresarial.

2. Elaborar la información relativa a un ciclo económico, aplicando adecuadamente la metodología contable y los principios y normas del Plan General de Contabilidad.

3. Analizar la información contables interpretando correctamente la situación económica y financiera que transmite.

4. Calcular las cuotas liquidables de los impuestos que gravan la actividad económica de la empresa y elaborar la documentación correspondiente a su declaración-liquidación, aplicando la normativa mercantil y fiscal vigente.

5. Utilizar aplicación informática de contabilidad y gestión fiscal.

2.- Contenidos Unidad de Trabajo 1: El concepto económico de la empresa. Estudio del patrimonio Unidad de Trabajo 2: El sistema fiscal español Unidad de Trabajo 3: Trámites fiscales iniciales del empresario individual. El Impuesto sobre el Valor Añadido. El impuesto sobre Actividades Económicas Unidad de Trabajo 4: La contabilidad. Las cuentas. El sistema de partida doble Unidad de Trabajo 5: Los Libros contables Unidad de Trabajo 6: El Plan General de Contabilidad y la normalización contable Unidad de Trabajo 7: El sistema de registro contable de la empresa y el registro de las operaciones iniciales Unidad de Trabajo 8: El registro contable de las existencias y de las operaciones de compra de mercaderías Unidad de Trabajo 9: El registro contable de otras operaciones de la gestión empresarial Unidad de Trabajo 10: El registro contable de otras operaciones de la gestión empresarial Unidad de Trabajo 11: La amortización del inmovilizado y las provisiones Unidad de Trabajo 12: Las operaciones de fin del ejercicio económico y las cuentas anuales. Elaboración de las cuentas abreviadas Unidad de Trabajo 13: El impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas


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Unidad de Trabajo 14: La empresa societaria. Registro contable de las operaciones de constitución Unidad de Trabajo 15: Problemática contable de las operaciones. Las compras exteriores y las operaciones de financiación e inversión Unidad de Trabajo 16: Operaciones contable de fin de ejercicio económico de las sociedades Unidad de Trabajo 17: El Impuesto sobre Sociedades. Declaración-liquidación y registro contable Unidad de Trabajo 18: Las Cuentas anuales de las sociedades anónimas, elaboración y análisis económico financiero

GESTIÓN COMERCIAL Y SERVICIO DE ATENCIÓN AL CLIENTE

1.- Objetivos

Aplicar técnicas de comunicación y habilidades sociales en situaciones de atención al cliente y operaciones comerciales.

Analizar y aplicar procesos y procedimientos de administración y gestión, de información y documentación, en un departamento de atención al cliente o de comercialización de productos y/o servicios.

Analizar y aplicar métodos adecuados en la negociación de las condiciones de contratación y venta de productos o servicios.

Aplicar procedimientos para obtener y procesar información necesaria en el desarrollo de los procesos de gestión comercial y de atención al cliente.

Analizar aspectos básicos que configuran el marketing aplicado en la gestión comercial.

Analizar y aplicar métodos adecuados en la negociación de las condiciones de contratación y venta de productos o servicios.

Analizar y aplicar métodos de motivación y relación en el entorno laboral.

2.- Contenidos 1ª evaluación

La organización del departamento comercial o Principios y sistemas de organización o Estructura organizativa o La motivación en el entorno laboral o El flujo y tratamiento de la información o Técnicas de comunicación, atención y negociación aplicadas o Técnicas de comunicación aplicadas o Habilidades sociales aplicadas

Técnicas de protocolo e imagen personal o Técnicas y procesos de negociación o Tipos de clientes y su tratamiento o Técnicas y procesos de venta directa o Tratamiento y gestión de reclamaciones


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2ª evaluación Principios y fundamentos de marketing

o Principios y objetivos de marketing o Investigación de mercados o El marketing de servicios o El "marketing-mix" o La publicidad o Técnicas de recogida y tratamiento de información en la investigación comercial

Proceso de comercialización o Etapas de la comercialización o Técnicas de venta aplicadas o Elaboración de ofertas o Legislación aplicable en las ventas o Facturación o Correspondencia comercial o Legislación aplicable en las ventas

3ª evaluación

Derechos del cliente-consumidor o Normativa que regula los derechos del cliente-consumidor o Instituciones y organismos de protección al consumidor o Departamentos de atención al cliente en empresas

Aplicaciones informáticas o Aplicaciones de gestión comercial

o Requisitos de instalación o Prestaciones, funciones y procedimientos o Rutinas de mantenimiento y consulta de archivos o Procedimientos de seguridad y control del proceso

APLICACIONES INFORMÁTICAS Y OPERATORIA DE TECLADOS

1.- Objetivos

1) Diferenciar los elementos lógicos y físicos que componen un sistema informático. 2) Aplicar las utilidades, funciones y procedimientos de un sistema operativo monousuario. 3) Utilizar con agilidad el teclado de un ordenador. 4) Manejar a nivel de usuario un procesador de textos, una hoja de cálculo y una base de

datos, incluyendo el intercambio de datos entre dichas aplicaciones. 5) Aplicar procedimientos, utilidades y funciones del , sistema operativo y de las

aplicaciones de propósito general que garanticen la integridad, seguridad, disponibilidad y confidencialidad de la información almacenada.


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2.- Contenidos

1.- INTRODUCCIÓN AL MÓDULO 2.- SISTEMAS INFORMÁTICOS 3.- SISTEMAS OPERATIVOS 4.- ENTORNO WINDOWS

5.- OPERATORIA DE TECLADOS EN ORDENADORES 6.- PROCESADORES DE TEXTO 7.- PROCESADORES DE TEXTO 8.- HOJAS DE CÁLCULO 9.- HOJAS DE CÁLCULO 10.- BASES DE DATOS 11.- BASES DE DATOS 12.- INTEGRACIÓN DE APLICACIONES

INTRODUCCIÓN A LOS SECTORES PRODUCTIVOS DE ANDALUCÍA

1.- Objetivos

Conocer y comprender los rasgos estructurales y coyunturales de la economía andaluza.

Identificar y delimitar las distintas actividades que corresponden a cada sector económico, valorando la importancia relativa de cada uno de ellos sobre el total de la economía en Andalucía y en el entorno cercano.

Analizar la organización y las tareas administrativas más representativas de cada uno de los sectores productivos y de la Administración Autonómica y Local.

Identificar y analizar la oferta laboral de las actividades de administración y gestión en las empresas del entorno y en la Administración Pública, y su posible evolución.

2.- Contenidos PRIMER TRIMESTRE.- TEMA 1. INTRODUCCIÓN A LA ESTADÍSTICA 1.1.- Introducción. 1.2.- Representaciones gráficas básicas. 1.3.- Análisis de la información. TEMA 2. EVOLUCIÓN DE LA ECONOMÍA ANDALUZA 2.1. Estudio de la población. 2.1.1. Estructura de la población. Conceptos básicos. 2. 1.2. Movimientos de población. Conceptos básicos. 2.1.3. Distribución funcional de la población. Conceptos básicos. 2.2. Distribución de la renta. TEMA 3. ORDENACIÓN DEL TERRITORIO (OCUPACIÓN DEL ESPACIO Y RECURSOS NATURALES). MEDIO AMBIENTE 3.1. Ocupación del espacio y recursos naturales. 3.1.1. Ocupación general. 3.1.2. El agua.


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3.1.3. Espacios naturales protegidos. 3.2. Infraestructuras: Redes de comunicaciones. 3.2.1. Transportes. 3.2.2. Comunicaciones. 3.3. Medio Ambiente. 3.3.1. Contaminación atmosférica. 3.3.2. Contaminantes atmosféricos. SEGUNDO TRIMESTRE.- TEMA 4- SECTOR PRIMARIO. AGRICULTURA, GANADERÍA Y PESCA. 1.- Introducción. 2.- Agricultura. 2.1. Ordenación de la superficie según su aprovechamiento. 2.2. Clasificación de las zonas de cultivo. 2.3. Personalidad y tamaño de las explotaciones agrícolas. 3.- Ganadería. 4.- Pesca marítima. 4.1. Artes de pesca utilizados. 4.2. Tipos de pesca. 5.- Otras actividades agrarias. 5.1. Caza mayor. 5.2. Caza menor. 5.3. Régimen Cinegético especial. 5.4. El bosque andaluz. 6.- Industrias agroalimentarias. TEMA 5.- SECTOR SECUNDARIO. INDUSTRIAS, CONSTRUCCIÓN, FABRICACIÓN DE MEDIOS DE TRANSPORTE, INDUSTRIAS QUÍMICAS, ENERGÍA Y MINERÍA. 1.- Introducción. 2.- Localización de la industria andaluza. 3.- Sectores industriales más representativos dentro del entorno andaluz. 3.1. Construcción. 3.2. Fabricación de medios de transporte. 3.3. Industria química. 3.4. Energía. 3.5. Minería. 4.- Conceptos básicos. TEMA 6.- SECTOR TERCIARIO 1.- Introducción. 2.- Los subsectores más importantes del sector terciario andaluz. 2.1. Comercio.- 2.1.1.- Estructura funcional del comercio. 2.1.2.- Conceptos básicos. 2.1.3.- Áreas comerciales. 2.2. Sistema financiero.- 2.3. Transporte y comunicaciones. 2.4. Servicios a las empresas. 2.5. Turismo.


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TERCER TRIMESTRE TEMA 7.- ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DEL ENTORNO 1.- Introducción. 2.- Ejercicios propuestos sobre el entorno. 2.1. Ordenación del territorio e infraestructuras de comunicación. 2.2. Análisis de la población. Estructura y evolución. Distribución de la renta. 2.3. Análisis de los recursos naturales, medio ambiente. 2.4. Análisis de los sectores económicos del entorno. Evolución y tendencias. Distribución de la población empleada, distribución de la renta y política de empleo de cada sector, destacando la demanda de puestos de trabajo administrativo. 2.5. Estudio de la importancia del sector público en el desarrollo local. Análisis de los puestos de trabajo administrativos que demanda la Administración Pública.

GESTIÓN FINANCIERA

1.- Objetivos

Realizar previsiones de tesorería estableciendo la relación adecuada entre los flujos de cobros y pagos.

Realizar los cálculos relativos a las operaciones de tesorería y aplicar la legislación mercantil que regula los procedimientos relacionados con los medios de pago.

Analizar y aplicar procedimientos de evaluación financiera de inversiones.

Evaluar formas de financiación alternativas que cubran necesidades previstas.

Utilizar aplicaciones informáticas de gestión de tesorería y cálculo financiero.

2.- Contenidos Las unidades didácticas que conforman el módulo de Gestión Financiera son las siguientes: 3.0. Unidad 0: Identidad profesional y visión general del módulo. 3.1. Unidad 1: Operaciones financieras 3.2. Unidad 2: El interés simple 3.3. Unidad 3: El descuento simple 3.4. Unidad 4: Equivalencia financiera 3.5. Unidad 5: Capitalización, actualización y equivalencia financiera en capitalización compuesta 3.6. Unidad 6: Rentas constantes

3.7. Unidad 7: Rentas fraccionadas 3.8. Unidad 8: Rentas variables 3.9. Unidad 9: Préstamos 3.10. Unidad 10: Empréstitos 3.11. Unidad 11: Medios y documentos de cobro y pago 3.12. Unidad 12: Gestión y control de tesorería

3.13. Unidad 13: Presupuestos de tesorería 3.14. Unidad 14: Fuentes de financiación. Financiación del circulante 3.15. Unidad 15: Financiación del inmovilizado 3.16. Unidad 16: Financiación de las inversiones 3.17. Unidad 17: Análisis financiero de las inversiones


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RECURSOS HUMANOS

1.- Objetivos

Elaborar y obtener la información necesaria en el proceso de selección de personal atendiendo a los perfiles requeridos en la forma y el tiempo indicados.

Efectuar la contratación de los nuevos empleados de acuerdo con la normativa laboral y las instrucciones marcadas.

Mantener y controlar el fichero personal actualizando en el soporte documental y/o informático atendiendo a la normativa y a la organización interna.

Supervisar la realización y pago de las nóminas y documentos derivados aplicando la legislación vigente y los procedimientos establecidos.

Realizar el control de personal de acuerdo con la normativa laboral vigente y los procedimientos establecidos.

Preparar y controlar el soporte administrativo para la realización de cursos de formación atendiendo a la programación establecida.

Supervisar y controlar la gestión y realización de las actividades de seguridad e higiene y salud laboral de acuerdo con las normas internas y con la legislación específica.

Preparar y coordinar la documentación administrativa relativa a condiciones de trabajo, mejoras, sanciones, despidos, suspensiones de contratos, etc., de acuerdo con las instrucciones y normativa vigente.

Gestionar el cumplimiento de los derechos y obligaciones sindicales y laborales acordados.

2.- Contenidos

UD. 1.- La gestión de recursos humanos. UD. 2.- Selección, formación y comunicación en la empresa. UD. 3.- Retribución y evaluación del rendimiento. UD. 4.- El Derecho del Trabajo. UD. 5.- Acción sindical y participación en la empresa. UD. 6.- Negociación colectiva y conflicto de trabajo. UD. 7.- El contrato de trabajo. UD. 8.- Tipos de contrato de trabajo. UD. 9.- El ingreso en la empresa. UD. 10.- El tiempo de trabajo. UD. 11.- El salario. UD. 12.- Modificación y suspensión del contrato de trabajo. UD. 13.- La extinción del contrato. UD. 14.- La Seguridad Social. UD. 15.- La informática y los recursos humanos.


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PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGURO

1.- Objetivos

Identificar la legislación que regula la actividad del sector financiero y de seguros.

Describir la estructura del sector financiero y de seguros, identificando los distintos tipos de entidades que lo componen.

Explicar la función del Banco de España en la regulación del sector financiero en el conjunto de la economía.

Precisar la función del coeficiente de caja y del Fondo de Garantía de Depósitos.

Identificar las normas específicas que regulan la contabilidad de las entidades financieras y de seguros.

Explicar la organización del sector bancario, especificando las relaciones interbancarias habituales.

Explicar la organización del sector de seguros, especificando las relaciones básicas entre las entidades que lo componen.

Describir la segmentación de la demanda habitual en el sector financiero y de seguros, especificando las características fundamentales de cada segmento.

Explicar las características de servicios financieros de pasivo tipo, en función de los segmentos de demanda a los que se dirigen.

Explicar las características de productos financieros de activo tipo, en función de los segmentos que los demandan, especificando el tipo de garantía requerida en cada caso.

Explicar las características de los productos y servicios de seguro tipo, en función de los segmentos de demanda a los que se dirigen.

Interpretar organigramas funcionales de tipo de empresas financieras y de seguros, identificando los flujos de información implícitos en los mismos.

Describir la organización y relaciones funcionales de una oficina bancaria tipo.

Describir la legislación específica que regula los procedimientos administrativos en el sector financiero, detallando las normas relativas a la publicidad y confidencialidad de las operaciones realizadas.

Identificar los documentos tipo de comunicación interna y externa con los clientes en entidades financieras y de seguros.

En un supuesto práctico en el que se proporciona información convenientemente caracterizada sobre servicios financieros determinados:

- Identificar los sujetos que intervienen en la operación y los datos relevantes que deben registrarse sobre los mismos.

- Calcular los gastos y comisiones devengadas y especificar cómo se imputan.

- Especificar, en su caso, el tratamiento fiscal requerido.

- Describir las ventajas más relevantes del servicio para el cliente

- Describir los documentos tipo y analizar los procedimientos administrativos relativos a la contratación y seguimiento de los servicios.

En un supuesto práctico en el que se proporciona información sobre determinados productos financieros de pasivo:

- Calcular los intereses devengados y los gastos y comisiones generados.

- Calcular el TAE.

- Describir el tratamiento fiscal de cada producto: retenciones, desgravaciones y exenciones.

- Especificar la forma de determinación y los plazos de liquidación y abono de intereses.

- Describir los documentos tipo y analizar los procedimientos administrativos relativos a la contratación y seguimiento de los productos.


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En un supuesto práctico en el que se proporciona información convenientemente caracterizada sobre determinados productos financieros de activo:

- Definir las garantías personales o reales exigidas.

- Calcular las cuotas de intereses y los gastos y comisiones devengados.

- Calcular las cuotas de amortización.

- Especificar el tratamiento fiscal de los productos.

- Identificar las autorizaciones requeridas.

- Describir los documentos tipo y analizar los procedimiento administrativos relativos a la contratación y seguimiento de los productos.

En un supuesto práctico en el que se proporciona información, convenientemente caracterizada, sobre determinados productos de seguros:

- Definir la cobertura de riesgos.

- Calcular el importe de las primas.

- Especificar el sistema de actualización de primas y los periodos de pago.

- Identificar las bonificaciones y penalizaciones aplicables.

- Especificar el tratamiento fiscal de los productos.

- Identificar las peritaciones necesarias.

- Describir los documentos tipo y analizar los procedimientos administrativos relativos a la contratación y seguimiento de los productos.

Identificar las normas fundamentales que regulan el funcionamiento del mercado de valores mobiliarios.

Describir la organización del mercado de valores mobiliarios, especificando el tipo de entidades y organismos que intervienen en el mismo.

Explicar la función de los valores mobiliarios como formas de inversión y como fuentes de financiación.

Clasificar los valores mobiliarios utilizando como criterios de tipo de renta que generan, la clase de entidad emisora y los plazos de amortización.

Precisar y describir los parámetros que definen la emisión de los distintos tipos de valores mobiliarios e identificar los sujetos que intervienen en cada caso.

Describir la función de los intermediarios financieros en el mercado de valores mobiliarios relativos a la actuación de los intermediarios financieros.

Describir los procedimientos administrativos en la emisión, contratación, amortización y/o liquidación de valores mobiliarios.

Interpretar la información proporcionada por los diferentes índices utilizados en el mercado de valores mobiliarios.

Precisar el concepto de derecho de suscripción.

Precisar el concepto de fondo de inversión y describir las características de sus distintas clases.

En un supuesto práctico en el que se proporciona información convenientemente caracterizada sobre diferentes valores mobiliarios tipo:

- Interpretar su valor de cotización actual e histórica.

- Identificar su rentabilidad histórica.

- Especificar su grado de liquidez.

- Describir su tratamiento fiscal.

- Comparar las ventajas y desventajas de los mismos en relación con su adquisición como medio de inversión.

- Describir los documentos y analizar los procedimientos administrativos relativos a su compraventa.


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2.- Contenidos UNIDAD DIDÁCTICA I: El sistema financiero. Unidad de trabajo 1: El sistema financiero y los intermediarios bancarios. Unidad de trabajo 2: Intermediarios financieros no bancarios. UNIDAD DIDÁCTICA II: Productos bancarios de pasivo. Unidad de trabajo 3: Cuentas e imposiciones. Unidad de trabajo 4: Medios interiores de pago UNIDAD DIDÁCTICA III: Productos bancarios de activo. Unidad de trabajo 5: Estudio de operaciones activas. Documentos descontables. Unidad de trabajo 6: Préstamos y créditos bancarios. UNIDAD DIDÁCTICA IV: Otros productos y servicios bancarios. Unidad de trabajo 7 : Fondos de inversión. Unidad de trabajo 8 :Planes de pensiones. UNIDAD DIDÁCTICA V: Los valores mobiliarios. Unidad de trabajo 9: El mercado de valores. Unidad de trabajo 10: Operaciones con valores mobiliarios UNIDAD DIDÁCTICA VI: Productos y servicios de seguro. Unidad de trabajo 11: El contrato de seguro. Unidad de trabajo 12: Seguros contra daños. Unidad de trabajo 13: Seguros de personas. Productos de seguro y ahorro. . Temporalización:

Primer trimestre: Unidades didácticas I,II,III Segundo Trimestre: Unidades didácticas IV,V,VI.

A U D I T O R Í A

1.- Objetivos

1. Analizar el proceso de auditoría, identificando sus diferentes fases, los flujos de información que se generan y los instrumentos que se utilizan.

2. Analizar los procedimientos de control interno de la empresa. 3. Aplicar los procedimientos de auditoría interpretando y documentando el desarrollo del

trabajo. 4. Analizar y aplicar procedimientos y resultados relativos a las incidencias del trabajo de

auditoría.

2.- Contenidos

- Conceptos importantes sobre la información financiera en la empresa.


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- Concepto de auditoría y sus clases. - Tipos de regulación de la auditoría, las normas técnicas en auditoría. - La colaboración en auditoría. - Concepto y clases del control interno. - Los objetivos y los elementos. - La evaluación del control interno y sus limitaciones. - El control de gestión. - El concepto de evidencia y métodos de obtención. - Pruebas sustantivas y de cumplimiento. - El riesgo de auditoría. - La importancia relativa. - Introducción a los papeles de trabajo. - El proceso de planificación, el plan global y sus fases. - El programa de auditoría. - Los papeles de trabajo y su organización. - El informe de auditoría: concepto, clases y características. - Estructura del informe de auditoría: modelos de informes. - Propuesta de ajustes y reclasificaciones. - Revisión de hechos posteriores al cierre del ejercicio. - La opinión del auditor. - La carta de manifestaciones de la dirección. - Evolución de los informes de auditoría. - El inmovilizado material (IM).

Descripción.

Clasificación de cuentas en el PGC.

Principios y normas contables.

Control interno: aspectos fundamentales.

Objetivos de auditoría.

Procedimientos de auditoría. - Inmovilizado inmaterial y gastos amortizables (II).

Descripción.





Procedimientos de auditoría. - Inmovilizado financiero.

Descripción.





Procedimientos de auditoría. - Las existencias.

Descripción.





Procedimientos de auditoría. - Clientes, ventas y cuentas a cobrar.

Descripción.



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Procedimientos de auditoría. - Tesorería, préstamos y empréstitos

Descripción.





Procedimientos de auditoría. - Recursos propios.

Descripción.





Procedimientos de auditoría. - Proveedores, compras y cuentas a pagar.

Descripción.





Procedimientos de auditoría. - Hacienda pública, provisiones y contingencias.

Descripción.





Procedimientos de auditoría. - Cuentas de pérdidas y ganancias.

Descripción.





Procedimientos de auditoría.


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PROYECTO EMPRESARIAL

1.- Objetivos 1. Analizar los datos económicos que se requieren para poder delimitar una actividad empresarial. 2. Definir detalladamente los contenidos para el desarrollo de un proyecto empresarial concreto. 3. Analizar y evaluar la viabilidad del proyecto empresarial, aplicando el modelo de cálculo de costes más adecuado al tipo de empresa propuesto, y técnicas de evaluación de inversiones y previsión de resultados. 4. Especificar y analizar los trámites legales y las actuaciones necesarias para la constitución y puesta en marcha de un proyecto empresarial. 5. Operar con medios informáticos para la realización de cálculos económicos y elaboración de la documentación de la documentación del proyecto empresarial.

2.- Contenidos BLOQUE 1. NACIMIENTO DE LA IDEA DE PROYECTO DE ACTIVIDAD EMPRESARIAL (25 horas)

U. T. 1. El proyecto empresarial: aspectos generales. BLOQUE 2. EL PLAN DE MARKETING (40 horas)

U. T. 2. El área comercial. U. T. 3. El área de producción. U. T. 4. Aprovisionamientos y stocks

BLOQUE 3. DEFINICIÓN DE LA EMPRESA (30 horas) U. T. 5. Aspectos organizativos (corresponde a la unidad 8 del libro) U. T. 6. El entorno jurídico de la empresa (unidad 9 del libro)

BLOQUE 4. ESTUDIO ECONÓMICO-FINANCIERO (50 horas) U. T. 7. El estudio económico (unidad 5) U. T. 8. Análisis financiero (unidad 6) U. T. 9. Técnicas de evaluación de inversiones (unidad 7) U. T. 10. Incentivos oficiales a la inversión (unidad 12)

BLOQUE 5. PUESTA EN MARCHA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA (50 horas) U. T. 11. Formalización de la empresa (unidad 10) U. T. 12. Aplicaciones informáticas (unidad

ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

1.- Objetivos 1. Explicar el sistema de poderes establecido en la Constitución. 2. Describir la principal función asignada por la Constitución a cada uno de los poderes del Estado. 3. Identificar los órganos de gobierno de cada uno de los poderes públicos 4. Enumerar los principales órganos de gobierno del poder ejecutivo clasificados por el tipo de Administración al que pertenecen. 5. Describir la composición, atribuciones y funcionamiento del Congreso y del Senado. 6. Explicar la organización judicial española. 7. Describir las relaciones entre los diferentes poderes del Estado. 8. Describir la estructura y función básica de las principales instituciones de la Unión Europea. 9. Clasificar jerárquicamente las normas jurídicas e identificar los órganos que las elaboran, dictan y aprueban.


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10. Distinguir las leyes de los reglamentos que las desarrollan. 11. Enumerar y describir las fuentes del Derecho Administrativo. 12. En un teórico libro de resoluciones u órdenes ministeriales: Realizar un extracto de aparecida en el BOE. Clasificarlas por materias en orden alfabético. Proceder a su archivo en soporte manual (ficha). 13. Ante unos escritos y documentos dados, decidir: Cuál es el órgano competente para tramitarlos. Registrar los escritos y documentos. Explicar los efectos del registro. 14. Ante una instancia con defectos: Identificar el o los errores. Explicar el procedimiento para su corrección y ejecutarlo documentalmente. Decidir sobre su registro. Elaborar escrito de información al interesado. 15. Enumerar y describir las etapas más significativas del procedimiento administrativo. 16. Definir el concepto de acto administrativo y enumerar los tipos y sus elementos. 17. Enumerar y describir los recursos administrativos y su relación con la jurisdicción contencioso administrativa. 18. Partiendo del enunciado de casos prácticos convenientemente caracterizados: Deducir los preceptos legales y normativos aplicables, ordenándolos según su rango jerárquico. Deducir cuál es el órgano competente para su tramitación o, en su caso, la autoridad a que correspondería su resolución. 19. Ante un conjunto de escritos y documentos convenientemente caracterizados y teniendo en cuenta las correspondientes disposiciones administrativas de referencia: Clasificar separadamente los que cumplen los plazos y los que no. Identificar en qué casos intervienen ciudadanos que no reúnen los requisitos necesarios para ser considerados como interesados (afectados) en el procedimiento de que se trate. 20. Mediante el estudio de supuestas resoluciones administrativas, deducir cuáles de ellas suponen una lesión de intereses para los ciudadanos afectados, así como las posibles vías de impugnación de dichas resoluciones lesivas. 21. Teniendo en cuenta unos documentos preelaborados erróneamente y desordenados: Detectar los errores en los mismos y determinar los pasos a seguir para su corrección. Proceder a la ordenación correcta de los mismos, según las fases del procedimiento a que se refieran. 22. Identificar la autoridad o autoridades competentes para la firma y resolución de expedientes relativos a la gestión de personal. 23. A partir del enunciado de un caso práctico convenientemente caracterizado, relativo a la gestión de personal: Deducir los preceptos legales y normativos aplicables al mismo. Indicar qué órganos o autoridades son los competentes para su resolución. Cumplimentar los documentos que deben formar parte del expediente. 24. Dado un expediente erróneamente cumplimentado: Detectar los errores. Argumentar las posibles correcciones de los mismos. 25. En un expediente cuyos documentos se entregan desordenados: Ordenar los mismos según las fases de la tramitación a que se refieren cada uno de ellos. Elaborar un esquema u organigrama que refleje el flujo de trabajo en la tramitación del expediente. Formular una propuesta de resolución del expediente. 26. A partir de los datos que figuran en un expediente disciplinario, determinar el procedimiento para su tramitación. 27. Identificar la autoridad o autoridades competentes para su firma y resolución de expedientes relativos a presupuestos y contratación. 28. De acuerdo con casos prácticos de contratación convenientemente caracterizado: Deducir los preceptos legales y normativos aplicables al mismo. Decidir cuál de los sistemas de adjudicación aplicables. De acuerdo con una lista de necesidades de un órgano de la Administración, clasificar dichas necesidades en función del tipo de contrato aplicable. 29. Dado un expediente erróneamente cumplimentado: Detectar los errores. Argumentar las posibles correcciones de los mismos.


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30. En función de unos documentos desordenados: Formular la ordenación de los mismos, según las fases de contratación o presupuestaria a que se refiera cada uno de ellos. Elaborar un esquema u ordinograma que refleje el flujo de trabajo en la tramitación del expediente. 31. Según unos datos determinados: Cumplimentar los documentos administrativos y presupuestarios de varios tipos de expedientes. Indicar la aplicación presupuestaria con cargo a la cual se financiarían los gastos y pagos correspondientes. Señalar el grupo de cuentas en que deben contabilizarse los documentos generados en cada una de las fases.

2.- Contenidos • UNIDAD I: La constitución española

• Unidad de trabajo 1: La Constitución española. Títulos I, II, III. • Unidad de trabajo 2: La Constitución española. Títulos IV al X.

• UNIDAD II: La organización del estado. • Unidad de trabajo 3: La administración del Estado. • Unidad de trabajo 4: Las Comunidades Autónomas. • Unidad de trabajo 5. La Administración local. El municipio.

• UNIDAD III: La Unión Europea. • Unidad de trabajo 6: Organización de la Unión Europea. • Unidad de trabajo 7: El mercado único europeo.

• UNIDAD IV: Administración financiera. Presupuestos generales del estado.

• Unidad de trabajo 8: Los presupuestos generales del Estado. • Unidad de trabajo 9: Estructura de los presupuestos generales del Estado y modificaciones presupuestarias. • Unidad de trabajo 10: El gasto público.

• UNIDAD V: Administración financiera. Contratos públicos. • Unidad de trabajo 11: Contratos públicos. • Unidad de trabajo 12: Contratos públicos de obras, suministros y servicios. • Unidad de trabajo 13: Introducción a la contabilidad pública.

• UNIDAD VI: Los recursos humanos en la administración pública. • Unidad de trabajo 14: El personal al servicio de las administraciones públicas. • Unidad de trabajo 15: El acceso a la función pública. Puestos de trabajo y promoción profesional. • Unidad de trabajo 16: Derechos y deberes. El régimen disciplinario. MUFACE. • Unidad de trabajo 17: Representación sindical y negociación colectiva de los funcionarios públicos.

• UNIDAD VII: El procedimiento administrativo. • Unidad de trabajo 18: Las Administraciones Públicas. El ciudadano. • Unidad de trabajo 19: El acto administrativo. • Unidad de trabajo 20: El procedimiento administrativo I: iniciación y desarrollo. • Unidad de trabajo 21: El procedimiento administrativo II: terminación. • Unidad de trabajo 22: La jurisdicción contencioso-administrativa.

• UNIDAD VIII: Tratamiento documental en la administración. • Unidad de trabajo 23: Documentación y archivo en la Administración. • Unidad de trabajo 24: El archivo de oficina. Los registros públicos.


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RECURSOS HUMANOS

1.- Objetivos

Introducir la empresa y la organización de los recursos humanos.

Conocer la evolución histórica de la organización del trabajo.

Presentar los modelos de gestión de los recursos humanos.

Hacer gestión por competencias.

Rasgos personales y el trabajo, los grupos; el clima de innovación, el perfil de competencias y los candidatos.

Usar las fuentes de reclutamiento; el proceso de selección; la formación y desarrollo de

recursos humanos.

Valorar los puestos, los recursos y los incentivos.

Controlar el área de recursos humanos.

Introducción al Derecho del Trabajo.

Aprender las características del contrato de trabajo.

Representación colectiva, convenios y conflictos laborales.

El Sistema de Seguridad Social.

Calcular y elaborar nóminas.

2.- Contenidos Unidad 1. Empresa y gestión de recursos humanos Unidad 2. Psicología y sociología laboral Unidad 3. Selección de recursos humanos Unidad 4. Formación, incentivos y promoción Unidad 5. Derecho, trabajo y relación laboral Unidad 6. Características del contrato de trabajo Unidad 7. Derechos y deberes de empresario Unidad 8. Derechos y deberes del trabajador Unidad 9. Suspensión y extinción del contrato de trabajo Unidad 10. Tipos de contratos Unidad 11. La representación de los trabajadores Unidad 12. Los conflictos de trabajo Unidad 13. El sistema de Seguridad Social. Nociones generales Unidad 14. Instituciones gestoras y prestaciones de la Seguridad Social Unidad 15. Aplicaciones informáticas de gestión de recursos humanos


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CICLO FORMATIVO GRADO SUPERIOR

SECRETARIADO

ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE DOCUMENTOS

1.- Objetivos

Analizar los medios y diseñar los formatos de presentación de la información más adecuados según su naturaleza y destino.

Confeccionar documentación científica o económica, integrando datos, textos y gráficos, consiguiendo la organización, formato y presentación adecuados..

Utilizar aplicaciones informáticas de gestión de datos que permitan localizar, procesar, actualizar, mantener y presentar la información según los formatos mas adecuados a sus características.

Analizar y evaluar los paquetes de software más importantes existentes en el mercado que sean de utilidad en cada una o en todas las actividades que se realizan normalmente en el trabajo y servicio de secretariado.

Desarrollar y utilizar procedimientos que garanticen la integridad, seguridad, disponibilidad y confidencialidad de la información.

2.- Contenidos UNIDAD 1 Procesadores de texto I

1.1 Introducción a Microsoft Word 1.2 Edición de textos 1.3 Formato de documentos 1.4 Columnas estilo periodístico

UNIDAD 2 Procesadores de texto II

2.1 Crear y editar tablas 2.2 Corrección de textos 2.3 Gráficos 2.4 Plantillas de documentos 2.5 Combinar documentos 2.6 Trabajar con documentos extensos 2.7 Control de cambios en trabajos de equipo

UNIDAD 3 Hojas de cálculo I

3.1 Introducción a Microsoft Excel 2003 3.2 Editar una hoja de cálculo 3.3 Dar formato a una hoja de cálculo 3.4 Administración de hojas de cálculo 3.5 Plantillas 3.6 Análisis y administración de datos


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UNIDAD 4 Hojas de cálculo II

4.1 Fórmulas y funciones 4.2 Gráficos 4.3 Administrar listas de datos 4.4 Macros

UNIDAD 5 Aplicaciones para realizar presentaciones

5.1 Aspectos generales de Microsoft PowerPoint 2003 5.2 Distintas formas de crear presentaciones 5.3 Presentaciones con varias diapositivas 5.4 Mejorar las presentaciones 5.5 PowerPoint e Internet

UNIDAD 6 Integración entre las aplicaciones de Office XP

6.1 El paquete Office XP de Microsoft 6.2 Operaciones de vinculación e incrustación 6.3 Otras operaciones de integración

UNIDAD 7 Operatoria de teclados

7.1 Introducción 7.2 Conocimiento del teclado 7.3 Nociones generales 7.4 Ejercicios de iniciación 7.5 Ejercicios especiales 7.6 Prácticas de velocidad

GESTIÓN DE DATOS

1.- Objetivos

Organizar sistemas de almacenamiento de información que permitan su tratamiento convencional e informático.

Utilizar los recursos de un sistema en red para realizar funciones de usuario.

Utilizar aplicaciones informáticas de gestión de datos que permitan localizar, procesar, actualizar y presentar la información según los formatos y normas habitualmente utilizados en la empresa.

Desarrollar procedimientos que garanticen la integridad, seguridad, disponibilidad y confidencialidad de la información.


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2.- Contenidos UNIDAD 1 El archivo 1.1 Historia del archivo. 1.2 Concepto y funciones del archivo. 1.3 Organización del archivo. 1.4 Clases de archivos. 1.5 Clasificación de documentos. 1.6 Ordenación de documentos. 1.7 Mobiliario y útiles de archivo. 1.8 Archivos, Bibliotecas y Centros de documentación. 1.9 Conservación y seguridad de la información. 1.10 Confidencialidad de la información y documentación. 1.11 Los archivos y las nuevas tecnologías. UNIDAD 2 Informática básica 2.1 La informática y los ordenadores 2.2 Elementos de hardware 2.3 Periféricos de entrada y salida 2.4 Periféricos de almacenamiento de la información 2.5 Representación interna de datos 2.6 Elementos de software UNIDAD 3 Sistemas operativos. Windows XP profesional 3.1 Sistemas operativos: aspectos generales. 3.2 Introducción a Windows XP Profesional 3.3 Entorno de Windows XP 3.4 El escritorio de Windows XP 3.5 Panel de control 3.6 Ayuda y soporte técnico 3.7 Organización de archivos y carpetas 3.8 Los accesorios de Windows XP 3.9 Imprimir un documento 3.10 Herramientas de Windows XP UNIDAD 4 El sistema operativo Linux 4.1 Características de Linux 4.2 Las distribuciones o versiones 4.3 Requisitos hardware para la instalación de Linux 4.4 Entrada y salida del sistema 4.5 El escritorio KDE 4.6 Estructura de directorios en Linux 4.7 El Centro de Ayuda de Suse Linux 4.8 Trabajar con el Shell 4.9 Dispositivos de almacenamiento. 4.10 Utilidades que incluye Linux


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UNIDAD 5 Redes locales. Intranets y Extranets

5.1 Aspectos generales sobre las redes locales. 5.2 El protocolo TCP / IP 5.3 La red Ethernet y Windows XP. 5.4 Intranet y Extranet. UNIDAD 6 Internet

6.1 Aspectos generales sobre Internet 6.2 Configuración de la conexión a Internet 6.3 Las páginas Web y su lenguaje 6.4 Internet Explorer 6.5 El correo electrónico con Outlook Express UNIDAD 7 Bases de datos I

7.1 Aspectos generales de Microsoft Access 2002 7.2 Crear y eliminar una base de datos 7.3 Crear y utilizar tablas 7.4 Índices y relaciones 7.5 Ordenar y filtrar información UNIDAD 8 Bases de datos II

8.1 Consultas 8.2 Formularios 8.3 Informes 8.4 Etiquetas 8.5 El lenguaje SQL

ORGANIZACIÓN DEL SERVICIO Y TRABAJOS DE SECRETARIADO

1.- Objetivos

Analizar la estructura organizativa y las funciones del servicio de secretariado.

Organizar reuniones y eventos corporativos, aplicando las normas de protocolo y cumpliendo los objetivos establecidos.

Organizar viajes nacionales e internacionales, estableciendo los procedimientos necesarios y cumpliendo los objetivos asignados.

Tomar decisiones, contemplando las circunstancias y teniendo en cuenta las opiniones de los demás.

Ejercer el liderazgo de una manera eficaz adoptando el estilo m疽 apropiado en cada situación.

Impulsar el proceso de motivación en su entorno laboral, facilitando la mejora en el clima laboral y el compromiso de las personas.


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2.- Contenidos

Unidad 1. La empresa y su organización Unidad 2. Funciones del servicio de secretariado en la estructura organizativa empresarial Unidad 3. Organización del trabajo de secretariado (I) Unidad 4. Organización del trabajo de secretariado (II) Unidad 5. Organización de eventos Unidad 6. Organización de viajes nacionales e internacionales (I) Unidad 7. Organización de viajes nacionales e internacionales (II) Unidad 8. La dirección y el liderazgo en la empresa Unidad 9. Conducción y dirección de equipos de trabajo Unidad 10. La motivación en el mundo del trabajo

COMUNICACIÓN Y RELACIONES PROFESIONALES

1.- Objetivos 1. Utilizar adecuadamente las técnicas de comunicación oral en el medio laboral. 2. Aplicar las técnicas de comunicación escrita para elaborar correctamente los documentos generales derivados de la actividad empresarial. 3. Analizar medios y canales de comunicación para solicitar, obtener y transmitir información, tanto oral como escrita, en empresas tipo. 4. Utilizar adecuadamente la comunicación en el aspecto profesional, procesando la naturaleza de la situación y aplicando los códigos, técnicas y normas de protocolo. 5. Afrontar los conflictos que se originen en el entorno de su trabajo, mediante la negociación y la consecución de la participación de todos los miembros del grupo en la detección del origen del problema.

2.- Contenidos

1. La comunicación 2. La comunicación en la empresa 3. Comunicación verbal y no verbal 4. El protocolo 5. Las comunicaciones urgentes 6. La comunicación telefónica 7. Documentos básicos en la empresa privada I 8. Documentos básicos en la empresa privada II 9. Documentos administrativos en la Administración 10. El correo y la carta. 11. La carta comercial 12. Documentos mercantiles 13. Documentos básicos en los sectores de producción 14. La telemática y la ofimática


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PROYECTO INTEGRADO

1.- Objetivos - Complementar algunos aspectos no suficientemente considerados en el resto de los módulos cursados en el primer año. - Alcanzar una visión integradora de las diferentes materias estudiadas y su aplicación y desarrollo practica

2.- Contenidos GUIA PARA LA ELALORACION DEL PROYECTO INTEGRADO. PARTE 1. .A. La empresa: - Descripción básica de la empresa y su actividad. - Podrá estar referida a una empresa real o a una ficticia. En todo caso se tendrá que hacer referencia a los siguientes aspectos: Características de la empresa: - Tipología. - Elementos de la cultura empresarial - Organigrama - Funciones - Aspectos de la organización informal - Estilo de dirección y liderazgo Habrá que incluir referencias e informaciones de donde se han obtenido los datos, por lo tanto esta primera parte debe consistir en la realización de una descripción pormenorizada de la empresa objeto del PI. B. Los trabajos de secretariado en la empresa: - Organización y funciones del servicio de secretario. - Aspectos materiales del trabajo. La oficina del/la secretario/a. PARTE 2. Se trata de que el/la secretario/a trabaja en su empresa y deberá llevar a cabo una serie de trabajos concretos relacionados con su actividad y funciones. A titulo orientativo como mínimo pueden ser los siguientes. a.- Organización de eventos. (uno)

- Descripción de eventos - Organización y planificación - Recursos - Documentación

b.- Organización de un viaje de trabajo (uno)

- Descripción - Organización del viaje

c.- Gestión de agendas y planificación del trabajo. Se tratara de imaginar y describir el conjunto de trabajos y tareas a desarrollar por un secretario-a a lo largo de un mes como mínimo. A continuación se organizara y planificara el desarrollo de esas tareas empleando para ello diversos instrumentos.


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- Grafico de Gantt. - Gráficos de priorización de tareas, importancia, urgencia, prioridad o dificultad. - Distribución temporal a lo largo del día (hora alta y valle). - Borrador de tareas. - Agendas. - Planning quincenal,...

d.- Gestión de las relaciones legales, fiscales y laborales en la empresa privada. Básicamente deberá de aportarse todos los documentos oficiales relacionados con los diversos trámites.

- Tramites de la Alta de la empresa en Hacienda. - Tramites de la Alta de la empresa y trabajadores en la seguridad social. - Tramites de la Alta y permisos de la empresa en el Ayuntamiento. - Tramites de la Alta en otros registros. - Comunicación empresa-trabajadores-agentes sociales. Convenio -Colectivo aplicable y demás normativa aplicable en su caso. - Relación con organismos públicos y oficinas de colocación. - Relaciones con ETT, costes y reparto de cargas y responsabilidades. - Tipos de contratos laborales de los trabajadores y modelos.

e.- Gestión de relaciones laborales en la empresa. f.- Trabajo con base de datos y demás medios ofimáticos disponibles.

- Denominación, tipos, características, ventajas e inconvenientes. - Características mínimas de los equipos necesarios. - Costes y diversos suministradores. - Localización de bases de datos de acceso publico - Resolución de un supuesto elaborado por el alumno usando Access. - Elaboración de impresos a utilizar por la empresa donde se contenga su imagen corporativa. (Sobres, Cartas, Portadas de Fax, Comunicados de Prensa, Tarjetas de presentación, Invitaciones a eventos, todos ellos con los logos y membretes de la empresa)

g.- Gestión de salud laboral en la empresa.

- Normativa aplicable. Exigencias mínimas en el entorno administrativo y de despachos. - Órganos de Seguridad e Higiene en el Trabajo y composición. Agentes sociales implicados. - Modelos, documentos y relaciones propios de la comunicación.

h.- Organización Trabajo con archivos.

- Normativa y exigencia aplicable a distintos supuestos - Dispositivos convenciones e informáticos. Sistema de registros. - Ventajas e inconvenientes - Costes y suministradores. - Propuestas y resolución de un supuesto tipo.

i.- Comunicación en la empresa

- Tipo: formal, informal, oral, escrita. - Elementos que intervienen y canales. Organigramas de funcionamiento. - Modelos usados y normas de actuación.

j.- Estudio del Sector de la empresa.

- Ubicación dentro del mercado. - Estilo de empresa. - Productos y servicios con que trabaja.


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- Competidores k.- Organización y tareas en la Empresa.

- Estructura, organización y conexiones. - Organigramas, cargos y departamentalización. - Sistemas de comunicación interna y externas. Modelos

ELEMENTOS DE DERECHO

1.- Objetivos Bloque 1

- Conocer la necesidad del Derecho, su ámbito de aplicación y cómo afecta a la vida cotidiana de las personas y de las organizaciones.

- Identificar las instituciones del Estado y sus funciones en la creación y aplicación de la normativa.

- Ser capaces de conocer los diferentes tipos de normas, su origen, rango y relación.

- Poder identificar, tanto en boletines oficiales como en códigos, las diferentes clases de normas y los elementos que las forman.

- Ser capaces de explotar los recursos informáticos existentes en Internet, en lo relativo a las materias tratadas.

- Distinguir las circunstancias que convierten a una persona física o jurídica en sujeto de Derecho.

- Comprender el origen, dificultades y evolución del proceso de la unidad europea, y el papel que desempeñará la Constitución Europea.

- Saber cuáles son las instituciones europeas y qué función tienen. - Relacionar la normativa europea con su origen y con las fuentes normativas

que nos afectan directamente.

Bloque 2 - Tomar conciencia del papel que desempeñan las obligaciones y los contratos

en las relaciones jurídicas de particulares y empresas. - Conocer los elementos esenciales de las obligaciones y de los contratos que

se estudian. - Tener capacidad para resolver las situaciones cotidianas que se abordan en el

bloque. - Tener conciencia de la importancia de la relación existente entre los derechos

reales de dominio limitado y la propiedad. - Saber identificar los gravámenes que recaen sobre una cosa y conocer la

fuente de dicha información. - Comprender textos normativos y escrituras relativas a los derechos y

obligaciones analizados. - Saber redactar contratos sencillos. - Utilizar los recursos y fuentes de información que aporta Internet en el contexto

de la materia tratada. Bloque 3

- Conocer los elementos materiales e inmateriales que forman una empresa y diferenciarla de otras organizaciones.

- Tomar conciencia de los límites de la actividad empresarial en materias como: propiedad industrial, competencia, publicidad, normas contables, etcétera.

- Saber qué es el Registro Mercantil, cuál es su utilidad y cómo funciona en su relación con las empresas.


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- Identificar y saber utilizar los principales documentos empleados en el tráfico mercantil, con especial referencia a los títulos valores de pago.

- Conocer el contenido de los principales contratos mercantiles. - Ser capaces de redactar los principales contratos mercantiles y poder

solucionar los problemas esenciales derivados de su utilización. - Poder identificar los principales elementos que forman el patrimonio

empresarial y distinguir situaciones de quiebra y de suspensión de pagos. - Desarrollar la precisión terminológica de los estudiantes, para que sepan

interpretar la legislación mercantil y los motivos que llevan a la aplicación de unas normas y no de otras.

Bloque 4 - Analizar la necesidad de un sistema fiscal como medio de financiación del

Estado. - Describir la capacidad redistributiva de los impuestos. - Conocer los principales impuestos que gravan la actividad empresarial y

profesional. - Relacionar forma jurídica y fiscalidad aplicable a la actividad empresarial. - Distinguir los diferentes supuestos que constituyen fuente de renta. - Liquidar sencillos supuestos fiscales.

Bloque 5

- Comprender el alcance del Derecho Administrativo. - Conocer la estructura de la Administración española: General, autonómica y

local. - Analizar el acto administrativo: clases, motivación, notificación y eficacia. - Relacionar el procedimiento administrativo y los intereses del ciudadano y de la

Administración. - Introducir al lector en los instrumentos que proporciona la jurisdicción

contencioso-administrativa. - Distinguir cada una de las partes que comprende el procedimiento general de

contratación con el Estado. - Comparar los diferentes tipos de contratos administrativos y sistemas de

adjudicación de los mismos.

2.- Contenidos

Bloque 1 Unidad 1Necesidad del Derecho Unidad 2La Unión Europea y las normas comunitarias Bloque 2 Unidad 3 Obligaciones y contratos Unidad 4 Principales contratos civiles Unidad 5 Los derechos reales y el Registro de la Propiedad Bloque 3 Unidad 6 La empresa y el empresario en el Derecho mercantil Unidad 7 Los títulos valores Unidad 8 Tipología mercantil de las empresas Unidad 9 Contratos mercantiles. Crisis empresariales Bloque 4 Unidad 10 La actividad financiera del Estado Unidad 11 Obligación de contribuir: los impuestos Bloque 5 Unidad 12 La Administración y sus actos. El procedimiento administrativo Unidad 13 La contratación administrativa


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CICLO FORMATIVO GRADO MEDIO

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

GESTIÓN DE PERSONAL

1.- Objetivos

- Elaborar la documentación inherente al proceso de contratación laboral, aplicando la legislación vigente.

- Elaborar la documentación derivada de la retribución y liquidación de haberes, aplicando la legislación vigente.

- Aplicar la normativa que regula las relaciones laborales entre empresas y trabajadores.

- Utilizar aplicaciones informáticas de gestión de personal y realización de nóminas.

- Describir las funciones del departamento de personal. - Identificar los organismos públicos que intervienen en el proceso de contratación

laboral y la función que realizan. o Describir la tramitación documental en las distintas fases que comprende el

proceso de contratación laboral. o Explicar la función de los convenios colectivos como reguladores de la

contratación laboral. o Interpretar la estructura básica de un contrato de trabajo. o Analizar las modalidades de contratos laborales identificando sus requisitos,

duración, jornada y trámites de formalización. o Aplicación a un supuesto práctico donde se ofrezca información sobre una

empresa. - 3.2.1. Identificar los organismos públicos que intervienen en el proceso

retributivo. - 3.2.2. Interpretar los conceptos salariales básicos. - 3.2.3. Describir la tramitación documental en las distintas fases que comprende

el proceso retributivo: hojas salariales, recibos de liquidación, impresos usados en relación con la Administración de la Seguridad Social, impresos de declaración-liquidación de retenciones a cuenta del I.R.P.F., certificados y notificaciones de la empresa a los trabajadores.

- 3.2.4. Realizar un informe detallado sobre el proceso que supone la liquidación de salario y el pago de cuotas de Seguridad Social e I.R.P.F.

- 3.2.5. En simulaciones y aplicando el Convenio colectivo del sector: - Realizar cálculos. - Cumplimentar recibo de salarios y documentos de cotización. - 3.3.1. Identificar la normativa laboral básica. - 3.3.2. Interpretar la normativa específica que regula los derechos y obligaciones

laborales. - 3.3.3. En supuestos de simulación, determinar los datos correspondientes a los

trabajadores en materia de horario, jornada, vacaciones, representación colectiva, situaciones de conflicto y seguridad en el trabajo.

- 3.4.1. Analizar las funciones y los procedimientos fundamentales de las aplicaciones instaladas.

- 3.4.2. En un supuesto práctico en el que se proponen operaciones de gestión de personal convenientemente caracterizadas:

- Realizar altas, bajas y modificaciones en el archivo de trabajadores.


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- Elaborar nóminas, TC1, TC2 y declaraciones-liquidaciones de las retenciones a cuenta del I.R.P.F.

2.- Contenidos U.T. 1. EL DEPARTAMENTO DE PERSONAL. U.T.2 SIMULACIÓN. U.T.3 LEGISLACIÓN LABORAL BÁSICA U.T.4. EL TRABAJADOR Y EL EMPRESARIO U.T.5. CONTRATACIÓN LABORAL U.T. 6. LA SEGURIDAD SOCIAL U. T. 7. LA RETRIBUCIÓN LABORAL U.T. 8. PROCESOS INFORMÁTICOS

PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS

1.- Objetivos

Los objetivos generales del ciclo con este módulo se pretenden conseguir los siguientes:

1. Identificar la estructura y funciones del sistema financiero en el conjunto de la economía. Funciones del banco de España y la bolsa de Valores. 2. Obtener, seleccionar y analizar la información financiera utilizando los medios adecuados y de forma autónoma. 3. Realizar operaciones de capitalización y actualización en interés simple y compuesto. Sustitución de capitales y equivalencia entre los mismos. 4. Conocer las situaciones en las que se produce una renta. Reconocer que acontecimientos prácticos encajan con cada tipo de renta y valoración de las mismas en el momento actual y final. 5. Reconocer y analizar las operaciones de préstamo y amortización de una deuda por los sistemas más habituales en la práctica. 6. Identificar y diferenciar los distintos tipos de operaciones bancarias, valorar las operaciones y seleccionar la más ventajosa entre las distintas posibilidades. Hacer el seguimiento de las operaciones y tomar decisiones sobre la modificación de las mismas. 7. Analizar los datos al contratar un seguro, conocer las obligaciones de cada parte y distinguir las principales modalidades de seguro que se ofrecen en el mercado. 8. Identificar las distintas clases de activos financieros y las operaciones que se pueden realizar con ellos. Interpretar la información en esta materia y trasmitirla convenientemente. 9.En todo caso el alumno deber comunicar la información de manera clara y organizada y hacer uso para ello de los medios y equipos de oficina que existen en la actualidad. Los citados objetivos generales se concreta en el módulo a través de las siguientes capacidades terminales: 1. Distinguir las organizaciones, entidades y empresas que operan en el sector

financiero. 1. Analizar los productos y servicios financieros básicos, relacionando sus


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características con sus posibilidades de aplicación. 2. Analizar los productos de seguros básicos, relacionando sus características con

sus posibilidades de aplicación. 3. Calcular los gastos y beneficios de los servicios y productos financieros básicos. 4. Calcular primas de seguros aplicando tablas y coeficiente específicos del sector. 5. Aplicar procedimientos administrativos relativos a los productos y servicios

financieros básicos. 6. Aplicar procedimientos administrativos relativos a los productos de seguros

básicos. Aplicar las técnicas y procedimientos adecuados en la negociación con clientes

2.- Contenidos Bloque I. El dinero. El sistema financiero español UNIDAD 1: EL SISTEMA FINANCIERO ESPAÑOL

Bloque II. Aplicaciones del cálculo mercantil y financiero a las operaciones bancarias UNIDAD 2: EL INTERÉS SIMPLE UNIDAD 3: ACTUALIZACIÓN SIMPLE UNIDAD 4: OPERACIONES ACTIVAS UNIDAD 5: EQUIVALENCIA FINANCIERA UNIDAD 6:OPERACIONES DE PASIVO UNIDAD 7:EL INTERÉS COMPUESTO UNIDAD 8: RENTAS UNIDAD 9: PRÉSTAMOS

Bloque III. La actividad bancaria UNIDAD 10: SERVICIOS BANCARIOS

Bloque IV. Productos y operaciones bursátiles UNIDAD 11: EL MERCADO DE VALORES. LA BOLSA DE COMERCIO

Bloque V. Productos y servicios de seguros

UNIDAD 12: LA ACTIVIDAD ASEGURADORA

UNIDAD 13: PRODUCTOS DE SEGUROS

TÉCNICA CONTABLE

1.- Objetivos Reconocer los elementos que integran el patrimonio de una organización

económica clasificándolos en masas patrimoniales.

Reconocer la metodología contable analizando la terminología y los instrumentos contables utilizados en la empresa.

Identificar el contenido del Plan General de Contabilidad PYME interpretando su estructura.

Clasificar contablemente hechos económicos básicos, aplicando la metodología contable y los criterios del Plan General de Contabilidad PYME.

Realizar operaciones de contabilización mediante el uso de aplicaciones informáticas específicas valorando la eficiencia de éstas en la gestión del plan de cuentas.


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2.- Contenidos

Unidad 1. El concepto económico de empresa. Estudio del patrimonio

Unidad 2. La contabilidad. Las cuentas. El sistema de partida doble

Unidad 3. Los libros contables

Unidad 4. El Plan General de Contabilidad y la normativa contable

Unidad 5. Registro contable de las operaciones iniciales

Unidad 6. El registro contable de las existencias

Unidad 7. El registro contable de las operaciones de compra

Unidad 8. El registro contable de las operaciones de comercialización y venta

Unidad 9. El registro contable de otras operaciones de la gestión empresarial

Unidad 10: La amortización del inmovilizado y las operaciones de fin de ejercicio

Unidad 11: Las operaciones de fin de ejercicio

Unidad 12: Contabilidad informatizada: contaplus.

COMUNICACIÓN EMPRESARIAL Y ATENCIÓN AL CLIENTE.

1.- Objetivos 1. Selecciona técnicas de comunicación, relacionándolas con la estructura e imagen

de la empresa y los flujos de información existentes en ella. 2. Trasmite información de forma oral vinculándola a los usos y costumbres

socioprofecionales habituales en la empresa. 3. Trasmite información escrita, aplicando las técnicas de estilo a diferentes tipos de

documentos propios de la empresa y de la Administración Pública. 4. Archiva información en soporte papel e informático reconociendo los criterios de

eficacia y ahorro en los trámites administrativos. 5. Reconoce necesidades de posibles clientes aplicando técnicas de comunicación. 6. Atiende consultas quejas y reclamaciones de posibles clientes aplicando la

normativa vigente en materia de consumo. 7. Potencia la imagen de empresa reconociendo y aplicando los elementos y

herramientas de marketing. 8. Aplica procedimientos de calidad en la atención al cliente identificando los

estandares establecidos.

2.- Contenidos 1. Selección de técnicas de comunicación empresarial. 2. Trasmisión de comunicación oral en la empresa. 3. Trasmisión de comunicación escrita en la empresa. 4. Archivo de la información en soporte papel e informático. 5. Reconocimiento de necesidades de clientes. 6. Potenciación de la imagen de la empresa. 7. Aplicación de procedimientos de calidad en la atención al cliente.

http://mcgrawhill:4001/visor/inicio.php#%23














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OPERACIONES ADMINISTRATIVAS DE COMPRAVENTA.

1.- Objetivos

1. Calcular precios de venta y compra y descuentos aplicando las normas y usos mercantiles y la legislación fiscal vigente.

2. Confeccionar documentos administrativos de las operaciones de compraventa, relacionándolos con las transacciones comerciales de la empresa.

3. Liquidar obligaciones fiscales a las operaciones de compraventa aplicando la normativa fiscal vigente.

4. Controlar existencias reconociendo y aplicando sistemas de gestión de almacén.

2.- Contenidos

1. Calculo de precios de venta, compra y descuentos. 2. Confección de documentos administrativos de las operaciones de

compraventa. 3. Liquidación de obligaciones fiscales derivadas de la compraventa. 4. Control de existencias de almacén. 5. Tramitación de cobros y pagos.

EMPRESA Y ADMINISTRACIÓN

1.- Objetivos 1. Describir las características inherentes a la innovación empresarial

relacionándolas con la actividad de creación de empresas. 2. Identificar el concepto de empresa y empresario analizando su forma jurídica y

la normativa a la que está sujeto. 3. Analizar el sistema tributario español reconociendo sus finalidades básicas así

como la de los principales tributos. 4. Identificar las obligaciones fiscales de la empresa diferenciando los tributos a

los que está sujeta. 5. Identificar la estructura funcional y jurídica de la Administración Pública,

reconociendo los diferentes organismos y personas que la integran. 6. Describir los diferentes tipos de relaciones entre los administrados y la

Administración y sus características completando la documentación que de ésta surge.

7. Realizar gestiones de obtención de información y presentación de documentos ante las Administraciones Públicas identificando los distintos tipos de registros públicos.

2.- Contenidos 1. Concepto jurídico de empresa y empresario. 2. Características de la innovación empresarial. 3. El sistema tributario. 4. Obligaciones fiscales de la empresa. 5. Estructura funcional y jurídica de la Administración Pública 6. Las relaciones entre administrado y Administración Pública. 7. Gestión de la documentación ante la Administración Pública.


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GESTIÓN ADMINISTRATIVA PÚBLICA

1.- Objetivos 1. Analizar las normas y procedimientos establecidos en los servicios de

información y atención en organismos públicos. 2. Aplicar los procedimientos establecidos en la tramitación, registro y archivo de

los expedientes administrativos tipo. 3. Aplicar los procedimientos establecidos en la tramitación y registro de

operaciones de caja en organismos públicos. 4. Aplicar las normas y procedimientos relativos a la gestión de suministros en

unidades administrativas públicas.

2.- Contenidos 1. DERECHO Y SOCIEDAD. 2. ORGANIZACIÓN DEL ESTADO Y DE LA UNIÓN EUROPEA. 3. INFORMACIÓN Y ATENCIÓN AL PÚBLICO. 4. ADMINISTRACIÓN FINANCIERA. 5. ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL. 6. PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO. 7. TRATAMIENTO DE LA DOCUMENTACIÓN EN LAADMINISTRACIÓN

PÚBLICA. 8. CUMPLIMENTACIÓN DE DOCUMENTOS TIPO EN LA ADMINISTRACIÓN

PÚBLICA.

TRATAMIENTO INFORMÁTICO DE LA INFORMACIÓN

1.- Objetivos 1. Procesar textos alfanuméricos en un teclado extendido aplicando técnicas

mecanográficas. 2. Instalar y actualiza aplicaciones informáticas relacionadas con la tarea

administrativa razonando los pasos a seguir en el proceso. 3. Elaborar documentos de textos utilizando las opciones de un procesador de

textos tipo. 4. Elaborar documentos y plantillas manejando opciones de la hoja de cálculo

tipo. 5. Realizar operaciones de manipulación de datos en bases de datos ofimáticas

tipo. 6. Elaborar presentaciones multimedia utilizando aplicaciones específicas. 7. Integrar imágenes digitales y secuencias de vídeo, utilizando aplicaciones tipo

y periféricos en documentos de la empresa. 8. Gestionar el correo y la agenda electrónica manejando aplicaciones

específicas.

2.- Contenidos 1. Proceso de textos alfanuméricos en teclados extendidos 2. instalación y actualización de aplicaciones. 3. Elaboración de documentos y plantillas mediante procesadores de textos. 4. Elaboración de documentos y plantillas mediante hojas de cálculo. 5. Utilización de bases de datos ofimáticas. 6. Elaboración de presentaciones. 6. Integración de imágenes y vídeos en documentos 8. Gestión de correo y Agenda electrónica.


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d) Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones. Los órganos de coordinación docente:

Regulados por capítulo VI del 82 al 96) del decreto 327/2010 de 13 de Julio (BOJA 16 de Julio) son:

Equipos docentes (Artículo 83)

Áreas de competencias (Artículo 84)

Los departamentos de coordinación didáctica que funcionan en el centro se agruparán en las siguientes áreas de competencias: Área social-lingüística: reúne los departamentos de Lengua y literatura, Geografía e Historia, Inglés, Francés, Filosofía y Latín y Griego Área científico-tecnológica: reúne los departamentos de Biología y geología, Física y química, Matemáticas, Tecnología e informática y Educación Física. Área artística: reúne los departamentos de Dibujo y artes plásticas y Música Área de formación profesional: formada por el departamento de Administración y Fol-Economía.

Departamento de orientación (Artículos 85 y 86).

Departamento de formación, evaluación e innovación educativa (Artículo 87).

Equipo técnico de coordinación pedagógica (Artículos 88 y 89).

Tutorías (Artículos 90 y 91). .

Departamentos de coordinación didáctica (Artículo 92, 94, 95 y 96). Los departamentos de coordinación didáctica que funcionan en el centro son:

Biología y geología; Educación física; Dibujo y Artes Plásticas; Filosofía; Física y química; Formación y orientación laboral y Economía; Francés; Geografía e Historia; Inglés; Latín y Griego; Lengua y literatura castellanas; Matemáticas; Música; Tecnología e Informática.

El profesorado que imparta enseñanzas de otros departamentos distintos al que está adscrito se coordinará con éstos a través de los jefes de departamento, del coordinador/a del área correspondiente y del profesorado que imparta las asignaturas de su mismo nivel.

Departamento de actividades complementarias y extraescolares (Artículo del 93 al 96).


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Familia profesional de Administración. Está formada por el departamento de administración

que integra a todos los miembros del claustro que imparten los distintos módulos de los ciclos formativos que conforman la familia profesional y que no pertenezcan a otro departamento didáctico.

El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada instituto para la realización de las funciones de coordinación, que establece el artículo 15.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010, en este centro son 51 más 6 para la familia profesional de administración y 3 para el departamento de orientación

La asignación de estas horas quedan como sigue:

Las áreas de competencias: - Área socio-lingüística:2 horas - Área científico-tecnológica:2 horas - Área artística:2 horas - Área de formación profesional. No se añadirán estas 2 horas a la 6 de jefatura de

departamento porque esta área de coordinación sólo está configurada por la familia profesional y el departamento de FOL y Economía.

El departamento de orientación: 3 horas.

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa: 3 horas.

El departamento de actividades complementarias y extraescolares: 3 horas.

El departamento de familia profesional: 6 horas.

Los departamentos didácticos que ostenten la coordinación de área tendrán 2 horas más asignadas.

Los demás departamentos didácticos tendrán 3 horas asignadas.


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e) Procedimientos y criterios de evaluación y promoción y titulación del alumnado.

0. INTRODUCCION: líneas generales.

1. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1.1. DIRECTRICES PARA LA EVALUACIÓN EN ESO

1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ESO

1.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN PARA LA ESO

2. LA EVALUACIÓN EN BACHILLERATO

2.1. DIRECTRICES PARA LA EVALUACIÓN DE BACHILLERATO

2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA BACHILLERATO

2.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN PARA

BACHILLERATO

3. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Y AL ALUMNADO

4. INSTRUMENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN

5. ANEXOS

6. EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS

ADULTAS (ESPA)

7. EVALUACIÓN EN BACHILLERATO PARA PERSONAS ADULTAS

(BTOPA)


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0. INTRODUCCION: líneas generales.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será

continua y diferenciada según las distintas materias. La evaluación será continua en cuanto

estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y será diferenciada

según las distintas materias del currículo.

Dentro del período lectivo ordinario, se realizarán para cada grupo de alumnos y

alumnas tres sesiones de evaluación, además de una evaluación inicial, que se realizará en el

primer mes del curso. Y una sesión de evaluación extraordinaria en el mes de Septiembre.

En dichas sesiones de evaluación el equipo docente, coordinado por quien ejerza la

tutoría, intercambiará información y se adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje

del alumnado dirigidas a su mejora. Así el tutor o la tutora de cada grupo levantarán acta del

desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas y

que serán el punto de partido para las siguientes.

La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el

punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso

personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o

tutores legales.

Se tendrá en cuenta en desarrollo de este documento que:

1. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será

continua y diferenciada según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los

diferentes elementos que lo constituyen.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los

resultados de la intervención educativa.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su

maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En

todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar

Se entiende por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación. Los criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador


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tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los

objetivos.

El alumnado tiene que ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como

a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través

de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo

comprometa en la mejora de su educación.

1.1. DIRECTRICES PARA LA EVALUACIÓN

Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado, con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, tras la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales básicas para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

A principio de curso cada tutor o tutora analizará los informes personales del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo.

El profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados.

Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en el acta de evaluación.

Durante el último trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios mantendrán reuniones con los de los centros de educación primaria adscritos a los mismos, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación primaria y la de educación secundaria obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo.

Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), y Sobresaliente (SB), Considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10.

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre.

Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria de alguna materia, se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa. La presentación a esta prueba no es obligatoria.

Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de titulación. (es decir, matemáticas de 1º ESO y matemáticas de 2º de ESO cuentan como dos materias distintas a efectos de promoción o titulación).

La materia de Ciencias de la naturaleza podrá ser desdoblada en las disciplinas “Biología y geología” y “Física y química” mantendrá su carácter unitario a efectos de evaluación y promoción del alumnado.


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Al finalizar cada curso, el tutor o tutora debe emitir un informe personal de cada alumno o alumna acerca de los objetivos desarrollados durante el curso escolar y el grado de evolución de las competencias básicas. El contenido de dicho informe se decidirá en la última sesión de evaluación del correspondiente curso académico. El profesor tutor o profesora tutora lo depositará en la jefatura de estudios para que sea entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpore el alumno o alumna al inicio del siguiente curso escolar.

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación.

La evaluación del alumnado que se haya incorporado a un programa de diversificación curricular o que curse los módulos de carácter voluntario de los programas de cualificación profesional inicial se realizará tomando como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos de cada programa.

El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando esto suceda se prolongará un año el límite de edad establecido.

Para el alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

El equipo docente, asesorado por el departamento de orientación, oído el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de la misma se deriven beneficios para su desarrollo personal o su socialización.

El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado y tenga al menos 18 años dispondrá, durante los dos años siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificación positiva, siempre que el número de

éstas no sea superior a cinco. Estas pruebas se realizarán entreel 10 y el 31 de mayo. Los

Jefes/as de departamento elaborarán las pruebas de las materias que tienen a su cargo y será él mismo el que las calificará. Si un alumno o alumna no se presenta se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarán las características propias de éste y el contexto sociocultural del centro.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa.

Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

La evaluación tendrá en cuenta, preferentemente, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que realice el alumnado.


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La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

La toma de decisiones se realizará por mayoría absoluta del equipo educativo que imparta clase a dicho alumno o alumna.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación.

El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje.

Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria de alguna materia, se considerará esa materia con calificación negativa y se estudiará su promoción o titulación según los criterios establecidos.

Los criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas de aquellos alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.

Para el alumnado que presente graves carencias en la lengua española y reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes sobre competencias lingüísticas que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

1.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del departamento de orientación.

La evaluación se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.

Un alumno o alumna promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Independientemente de si se ha presentado o no a las pruebas extraordinarias.

Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

El equipo educativo revisará todos los casos individualmente del alumnado con una, dos o tres materias pendientes.

Un alumno/a con una, dos o tres materias calificadas negativamente, puede no promocionar o no titular si el equipo educativo así lo decide.


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Un alumno que sea absentista en una materia o haya abandonado una materia podrá ser propuesto para promoción o titulación según la decisión del equipo educativo.

Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria esta constará con calificación negativa y se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Este plan de recuperación correrá a cargo de los departamentos didácticos. Si la materia tiene continuidad será el profesor/a de la misma en encargado del seguimiento y evaluación en este programa.

Cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades detectadas en el curso anterior

El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer curso decidirá si éste promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa.

Podrán acceder a cuarto curso aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales.

El alumnado que, al finalizar un programa de diversificación curricular, no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad podrá permanecer un año más en el programa o en un cuarto ordinario (Con carácter general, el alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso)

El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

La decisión de promoción y/o titulación con dos, y, excepcionalmente, en tres materias con evaluación negativa será decisión del equipo educativo del alumno o alumna, siendo esta por mayoría absoluta del conjunto de profesorado que imparten clase a cada uno de los alumnos y alumnas.

El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa.

Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

El alumnado que haya cursado un programa de cualificación profesional inicial obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si ha superado los módulos que conduzcan a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

El acta de evaluación deberá recoger detalladamente las decisiones relativas a la promoción o permanencia de un año más en el curso y, en su caso, la Titulación o no.


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El alumnado que curse la educación secundaria obligatoria y no obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

2. LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE BACHILLERATO

La evaluación se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en el conjunto de las materias y su madurez y rendimiento académico a lo largo del curso, en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios superiores.

La permanencia en el Bachillerato, en régimen ordinario, será de cuatro años, consecutivos o no, sin perjuicio de lo que se establezca para el alumnado que curse el Bachillerato en el régimen de enseñanzas de personas adultas o a distancia, según el artículo 2 del Decreto 416/2008, de 22 de julio.

2.1. DIRECTRICES PARA LA EVALUACIÓN

Durante el primer mes de cada curso escolar, todo el profesorado de 1º y 2º realizará una evaluación inicial del alumnado, que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre el nivel de desarrollo que presenta el alumnado en relación con las capacidades y los contenidos de las distintas materias del currículo. Así como, garantizar una adecuada transición entre la etapa de educación secundaria obligatoria y la etapa de Bachillerato.

Esta evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento de coordinación didáctica, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

Durante el último trimestre los Jefes de Estudios se reunirán con los de los centros de ESO de procedencia con el fin de tener un mayor conocimiento del nivel de aprendizaje logrado y las necesidades educativas más relevantes.

Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán mediante calificaciones numéricas de 0 a 10 sin decimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a 5.

Al término de cada curso, en la última sesión de evaluación, se formulará la calificación final de las distintas materias del curso El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizarán en los cinco primeros días hábiles del mes de septiembre.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa se organizarán en el mes de septiembre las oportunas pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

En la convocatoria de la prueba extraordinaria, en el mes Septiembre, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignará no presentado (NP) que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

La nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.

Aquellos alumnos y alumnas que hubieran obtenido en el segundo curso de Bachillerato una nota media igual o superior a nueve puntos, se les podrá consignar la mención de «Matrícula de Honor» en el expediente y en el historial académico de Bachillerato. Dicha mención, se concederá a un número de alumnos o alumnas no superior al 5% del total del alumnado de este curso. En caso de empate se considerarán también las calificaciones del primer curso de la etapa.


185

Para el alumnado con materias pendientes, los Jefes de departamento se encargarán de elaborar para cada alumno o alumna, un programa anual de refuerzo con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas.

A lo largo del curso se programarán pruebas parciales para verificar la recuperación de las materias pendientes.

La evaluación y calificación de las materias pendientes de primer curso se realizarán antes que las de segundo, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria.

La evaluación del alumnado de segundo curso en aquellas materias que se imparten con idéntica denominación en los dos cursos de Bachillerato estará condicionada a la superación de la asignatura cursada en el primer año, de manera que no se puede calificar una materia de segundo sin que la de primero esté superada. En los documentos de evaluación constará como pendiente de calificación (PC) Del mismo modo se procederá en la evaluación de las materias, que no denominándose del mismo modo si tienen sus contenidos son total o parcialmente progresivos, como es el caso de: Física o Química de 2º en relación a Física y Química de 1º Ciencias de la Tierra y Medioambientales de 2º respecto a Biología y Geología de 1º Biología de 2º respecto a Biología y Geología de 1º Electrotecnia de 2º en relación a Física y Química de 1º

Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos, el alumnado podrá cursar el bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso: la parte primera comprenderá las materias comunes y las optativas y la segunda las materias propias de modalidad.

2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Luego la aplicación de la evaluación continua requiere la asistencia regular a clase por parte del alumnado matriculado.

Si un alumno una alumna no asiste a clase y no presenta justificación admisible por el tutor o tutora de dichas ausencias, este o esta puede perder la evaluación continua, no cumpliendo sus deberes como alumno según lo establecido en el artículo 2 del Decreto 327/2010, de 13 de julio. (véase en el anexo 1)

La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas.

Los criterios de evaluación de las materias, establecidos en las programaciones didácticas, serán el referente fundamental para valorar el grado de consecución de los objetivos previstos para cada una de ellas.

En la evaluación de las distintas materias se tendrá en cuenta los diferentes elementos del currículo (objetivos, ordenación de los contenidos, establecimiento de la metodología y de los procedimientos y criterios de evaluación).

El equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutoría, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, para lo cual, tomará en consideración las decisiones adoptadas por el profesorado de cada materia en cuanto a su superación.

La toma de decisiones llevadas a cabo en las sesiones evaluación se realizará por MAYORÍA ABSOLUTA del equipo educativo que imparta clase al alumno o alumna.

En la evaluación se tendrá en cuenta la evolución del proceso de e/a en relación con los objetivos del Bachillerato y la posibilidad de progreso en estudios superiores.

La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales se realizará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación


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establecidos en las adaptaciones curriculares que, para ellos, se hubieran realizado con el asesoramiento del departamento de orientación del centro.

Al término de cada curso, en la última sesión de evaluación, se formulará la calificación final de las distintas materias del curso. Dicha calificación tendrá en cuenta, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de la materia, la apreciación sobre la madurez académica del alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, la capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados. Así como, las posibilidades de los alumnos y alumnas para proseguir estudios superiores.

Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este informe junto con los objetivos alcanzados en el marco de la evaluación continua, serán los referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria.

La celebración de las pruebas que se convoquen para el alumnado con necesidades educativas especiales, la duración y condiciones de realización habrán de adaptarse a las características de este alumnado.

El profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

2.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

Al finalizar el primer curso y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al segundo curso.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado serán adoptadas por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos de las materias cursadas.

Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior, así como realizar un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente a dicho programa

Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso deberán permanecer un año más en primero y deberán cursar de nuevo en su totalidad si el número de materias con evaluación negativa es superior a cuatro.

Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán optar por repetir un año más en primero según varias opciones:

Matricularse de nuevo en primer curso en su totalidad, renunciando a todas las calificaciones obtenidas.

Matricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en su totalidad, de forma que tenga la oportunidad de consolidar su formación en las materias ya aprobadas y mejorar la calificación de éstas. En el caso de que la calificación fuera inferior, se mantendría la obtenida en el curso anterior.

Matricularse sólo de las materias pendientes

Matricularse de todas las materias pendientes, además cursar voluntariamente las siguientes materias que me propone el centro según modalidad

El tutor entregará al alumno el anexo de permanencia en primero de Bachillerato que se incluirá en el sobre de matrícula con la opción elegida (ver anexo 2). El alumnado menor de edad deberá contar con la autorización de sus padres o tutores para optar por este régimen singular de escolarización.


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Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.

El alumnado que finalice las enseñanzas profesionales de música y danza, obtendrá el título de Bachiller si supera las materias comunes del Bachillerato.

3. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Y AL ALUMNADO

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Además de la información referida a los objetivos y criterios de evaluación establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente y de las familias estableciendo un compromiso por parte de ellos en el aprendizaje de sus hijos.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que se transmitirá a cada alumno o alumna o, en caso de que sean menores de dieciocho años, a su padre, madre o tutores legales. Por ello:

Al principio de curso, el centro organizará una reunión para las familias donde, entre otras cosas, se informará a las familias: objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. En una reunión informativa realizada con carácter general. Esta reunión será convocada por escrito a las familias a través del alumnado y junto a ella irá un documento con los objetivos generales, criterios de evaluación comunes. Además, esta información para la educación secundaria obligatoria también se incluirá en la agenda escolar del centro.

El profesorado informará al alumnado a principio de curso, acerca de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas.

Los padres, madres o tutores legales podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora del proceso de aprendizaje de sus hijos o hijas en cualquier momento del curso. Esto lo harán a través del profesor tutor o profesora tutora concertando una cita previa con el/la mismo/a

Tras la sesión de evaluación inicial el tutor o tutora transmitirá a las familias y al propio alumno o alumna la información dispuesta por el equipo educativo y sobre su aprovechamiento académico para que esta tenga valor formativo y lo comprometa en su proceso de educación.

Se informará por escrito al alumnado/familias, al menos, tres veces en el curso, una por cada sesión de evaluación realizada.

Tras cada sesión de evaluación el tutor o tutora informará por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.

Al finalizar el curso, se informará por escrito al alumnado y, si éstos son menores de dieciocho años, a su padre, madre o tutores legales, acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas así como los consecuentes efectos de promoción y, en su caso, de titulación.

En los casos que el equipo educativo y/o tutor/a crean oportunos se podrán suscribir con los padres y madres o tutores legales del alumnado menor de edad un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Este


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compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje.

Los alumnos y alumnas o sus tutores legales, podrán realizar reclamaciones sobre la evaluación final y la prueba extraordinaria (dos días hábiles a partir de conocer las notas). El proceso de reclamación será el siguiente:

- En los dos primeros días hábiles, solicitud escrita al J.E quien la traslada al Dpto y al Tutor. - El Dpto resuelve en el primer día hábil: informe por escrito al JE y éste al Tutor y al

interesado. - Si procede modificación: diligencia en las actas del Secretario, con el VºBº del Director. - Si persiste el desacuerdo: posibilidad de solicitud escrita al Director (dos días hábiles),

quien la elevará a la Delegación (en tres días hábiles) - La Delegación resuelve en quince días hábiles.

El tutor informará a los padres sobre los programas de refuerzo de materias pendientes de

sus hijos e hijas menores de edad. Los jefes de departamento de coordinación didáctica informarán al alumnado sobre el

programa de refuerzo y la forma de superar las materias pendientes. Para el alumnado que no promocione y no haya superado tres o cuatro materias el tutor/a

informará detalladamente en el mes de Septiembre a las familias y/o a los alumnos y alumnas las opciones de optar por repetir el curso en su totalidad o matricularse de las materias de primero con evaluación negativa.

4. INSTRUMENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación van a facilitar la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje, registro de observación directa, listas de control, pruebas,… Los documentos oficiales de evaluación son los siguientes:

El expediente académico: se incluirán los datos de identificación del centro y del alumnado y la información relativa al proceso de evaluación además de la calificación de las materias pendientes

Las actas de evaluación: se cerrarán al término del período lectivo ordinario y en la convocatoria de la prueba extraordinaria. Incluirán los resultados de la evaluación de las materias del curso y los resultados de las decisiones sobre la promoción al curso siguiente y, en su caso, la permanencia de un año más en el curso.

El historial académico : refleja los resultados de la evaluación y tiene valor acreditativo de los estudios realizados

El informe personal del alumno: es el documento que recogerá la información que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado cuando se traslade a otro centro sin haber concluido el curso (resultados finales de evaluación anterior, medidas de apoyo y refuerzos, observaciones oportunas,….).

Certificación de estudios: certificación de los estudios realizados en la que se especifique las materias cursadas y las calificaciones obtenidas.


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5. ANEXOS

Anexo 1: Pérdida de Evaluación Continua para alumnos de Bachillerato

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere, de acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, sobre derechos y deberes del alumnado, su asistencia regular a clase y su participación. Dónde se concreta, entre otros, que: El alumnado tiene la obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad, El alumnado tiene que participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo de las directrices del profesorado. El respeto a los horarios e las actividades programadas por el instituto.

Por ello establecemos que un alumno o alumna que no cumplan su deber de asistir a clase y realizar las actividades propuestas por el profesorado para el desarrollo del currículo perderá la evaluación continua. Esta situación se producirá cuando un alumno o alumna, debido a la cantidad de faltas de asistencia acumuladas a lo largo del curso, impide al profesor de la misma la valoración del cumplimiento de los objetivos y competencias de modo permanente y correlativo (evaluación continua)

Se dispone que un alumno o alumna perderá la evaluación continua en una materia cuando supere un número de faltas igual o superior al 25% de la totalidad de las horas semanales de dicha materia. Trimestralmente en una asignatura determinada, el alumno perderá el derecho a la evaluación continua en la misma si:

Nº de horas semanales De la asignatura

Nº de faltas aprox. Para pérdida de evaluación continua (trimestral)

4 12

3 9

2 6

1 3

En el caso de que un alumno haya perdido el derecho de evaluación continua se le

permitirá la asistencia a la asignatura objeto de la sanción, ya que no pierde en ningún caso el derecho a la educación, sometiéndose sin embargo a las pruebas finales que a tal fin se establezcan como único medio para conocer el grado de cumplimiento de los objetivos de la asignatura, área o módulo.

El tutor o tutora debe comunicar por escrito a cada grupo la posibilidad de “pérdida de la

evaluación continua” por parte de aquellos alumnos de su tutoría que se aproximen al porcentaje de faltas aquí establecido. Esta comunicación se efectuará de manera que quede constancia de la misma y entonces, el tutor deberá informará por escrito, y con registro de salida del centro, a los padres de los alumnos o lo pondrá en conocimiento del propio alumno si este fuese mayor de edad, la situación de la posible pérdida de evaluación continua, a través de un modelo facilitado por el centro y que adjuntamos a continuación.


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COMUNICACIÓN DE INCIDENTE A LOS TUTORES LEGALES. CURSO ACADÉMICO 20_/20_

A/A D./ Dña. ______________________________________ como tutor/a del grupo_______, en

virtud de las competencias que le confiere la ORDEN de 15 de diciembre de 2008, en su artículo

3.2., y de acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, sobre

derechos y deberes del alumnado, en lo referido a su asistencia regular a clase y su participación

en las actividades de las diferentes materias y en el Plan de Centro del I.E.S. Río Verde de Marbella,

en relación a los alumnos cuyas reiteradas faltas injustificadas de asistencia a clase hacen imposible

aplicarles los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua,

Se dirige a usted para comunicarle, que su hijo/a ________________________________ha

superado el máximo de faltas de asistencias injustificadas establecidas en la/s asignatura/s abajo

indicada/s; por lo que de persistir en dicha actitud, se procederá a la Pérdida de la Evaluación

Continua en la/s materia/s que corresponda/n.

En caso de producirse esta circunstancia, se le informa que para superar dicha/s materia/s durante el

presente curso, su hijo/a dispondrá de las convocatorias extraordinarias de junio y septiembre.

* La imposibilidad de aplicarle la Evaluación Continua no exime al alumno/a del derecho y el deber de

asistir a clase.

Asignatura Profesor/a

Si desean recibir más información, pueden concertar una cita a través del teléfono 951-27-05-57

Atentamente.

El Tutor Fdo.: _________________________________


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Anexo 2: modelo C. SOLICITA LA SIGUIENTE OPCIÓN (marcar con una cruz la opción elegida):

□ Matricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en su totalidad, renunciando a todas las calificaciones obtenidas.

□ Matricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en su totalidad, de forma que tenga la oportunidad de consolidar su formación en las materias ya aprobadas y mejorar la calificación de éstas. En el caso de que la calificación fuera inferior, se mantendría la obtenida en el curso anterior.

□ Matricularse sólo de las materias pendientes, que son:

□ Matricularse de todas las materias pendientes, además cursar voluntariamente las siguientes materias que me propone el centro según modalidad (**):

Materias pendientes:


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Materias de Comunes: (*)

O Lengua Castellana y Literatura I O Primera Lengua Extranjera I : O Segunda Lengua Extranjera I : Materias de Modalidad: (*) ARTES: O Dibujo Técnico CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO: O Matemáticas I O Física y Química O Dibujo Técnico O Tecnología Industrial HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES: O Latín I O Griego I O Matemáticas Aplicadas a las CCSS I (*) Marcar con una cruz las materias a cursar. (**) El alumno que elija matricularse en esta última opción, se compromete a asistir a clase con regularidad y dedicación. Las calificaciones obtenidas en las materias elegidas de forma voluntaria no tendrán efectos académicos, ni serán recogidas en los documentos oficiales de evaluación del alumnado. Cualquiera que sea la opción elegida el padre/madre o tutor legal acepta el horario personalizado del alumno y autoriza su salida del centro.

D. FIRMA:

Firma del solicitante y del padre, madre o tutor legal:


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6. EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA

PERSONAS ADULTAS (ESPA)

Los criterios de evaluación, promoción y titulación de estas enseñanzas se basan en lo dispuesto en la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas. Estos criterios se resumen en los siguientes puntos :

La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua y diferenciada para cada uno de los módulos que forman los ámbitos que componen el currículo.

Dicha evaluación será realizada por el profesorado, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su madurez personal. En todo caso, los criterios de evaluación establecidos en los módulos que forman los ámbitos serán el referente fundamental en cada nivel, tanto para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos propuestos.

El equipo docente, constituido por el profesorado de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinado por quien ejerza la tutoría del mismo, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

Al inicio de curso el profesorado responsable de los distintos ámbitos realizará una evaluación inicial, cuyos resultados orientarán sobre la adecuación del currículo a las características y conocimientos del alumnado.

Asimismo, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento académico sea valorado conforme a criterios de transparencia, en la primera quincena de curso el profesorado del grupo informará al alumnado, en cada ámbito, acerca de sus aspectos más relevantes: los objetivos del mismo, los contenidos, los criterios metodológicos, así como los criterios de evaluación.

En el proceso de evaluación continua, o como resultado de la evaluación inicial, se establecerán medidas de refuerzo educativo cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo

En la evaluación del aprendizaje del alumnado que realiza estudios de educación secundaria obligatoria para personas adultas en la modalidad semipresencial, se tendrán en cuenta, además de los resultados de las pruebas presenciales parciales, la realización de tareas propuestas a través de una plataforma educativa virtual de aprendizaje creada a tal efecto por la Consejería de Educación, así como las participaciones en los foros temáticos propuestos y cualesquiera otros elementos contemplados en las respectivas programaciones didácticas.

Durante el período lectivo contemplado en la normativa vigente para esta etapa, se realizará al menos una vez al trimestre la evaluación de los módulos que componen cada ámbito. La evaluación positiva de éstos supondrá la superación definitiva de los mismos.

En todas las sesiones de evaluación celebradas, las calificaciones se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Dicha


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calificación irá acompañada de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10.

Aquellos alumnos o alumnas que no superen algún módulo en la sesión de evaluación correspondiente, podrán recuperarlo antes de la finalización del curso escolar, haciéndose constar la calificación correspondiente a dicho módulo en la sesión de evaluación final de curso

El centro organizará una prueba extraordinaria en el mes de septiembre para el alumnado con evaluación negativa en uno o varios módulos de los distintos ámbitos.

Cada ámbito se calificará en la sesión de evaluación final y, en su caso, en las sesiones de evaluación extraordinarias en cada nivel, pudiendo ser calificado un máximo de 6 veces en esta etapa. Cada ámbito del nivel correspondiente recibirá una única calificación. Cada ámbito sólo recibirá calificación positiva cuando el alumno o alumna la obtenga en todos los módulos que componen el ámbito. En ese caso, la calificación del ámbito se establecerá teniendo en cuenta la media de las calificaciones recibidas en dichos módulos.

El alumnado matriculado con un único módulo pendiente de evaluación positiva en uno o varios ámbitos del nivel I o II podrá solicitar a la persona titular de la dirección del centro durante la segunda quincena del mes de enero la realización de una prueba extraordinaria adicional, que se llevará a cabo durante la primera quincena del mes de febrero.

Para poder cursar un ámbito correspondiente al nivel II, el alumno o alumna debe haber superado previamente al menos dos de los módulos que componen dicho ámbito en el nivel I.

También podrá cursar el nivel II de cada ámbito el alumnado que haya obtenido la validación del nivel I en el ámbito o ámbitos correspondientes, mediante alguna de las posibilidades establecidas a tal efecto en el Capítulo IV Orden de 10 de agosto de 2007

Al alumnado con calificación positiva en determinadas materias de la educación secundaria obligatoria, o módulos voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial, así como en uno o varios grupos o ámbitos de los que componen la prueba para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, se le reconocerán como superados los ámbitos de la educación secundaria obligatoria para personas adultas, de acuerdo con la valoración de las equivalencias expresadas en el Anexo V de la citada Orden de 10 de agosto de 2007

El equipo educativo propondrá para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria al alumnado que supere todos los ámbitos de los niveles I y II de esta etapa.


195

7. EVALUACIÓN EN BACHILLERATO PARA PERSONAS

ADULTAS (BTOPA)

La evaluación y titulación en Bachillerato para personas adultas se regirá por los criterios y directrices generales establecidos para el Bachillerato en régimen ordinario y recogidas en los puntos 2.1, 2.2 y 2.3. No obstante, este tipo de enseñanza presenta algunas diferencias derivadas de lo dispuesto en la orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseñanzas de Bachillerato para personas adultas. Estas diferencias se resumen en los siguientes puntos:

Cada materia del bachillerato se podrá calificar un máximo de 6 veces entre la sesión de evaluación final y, en su caso, en las sesiones de evaluación extraordinarias.

Las materias superadas en la sesión de evaluación final o en alguna convocatoria extraordinaria no serán en lo sucesivo objeto de evaluación.

No existen condiciones de promoción del curso 1º al curso 2º, ya que los alumnos/as pueden estar matriculados de materias de ambos (hasta un máximo de doce). Un alumno/a se considerará que forma parte de 2º curso cuando esté matriculado de, al menos, una materia de 2º.

En el Bachillerato para personas adultas no se contemplará la posibilidad de anular matrícula

Al alumnado que se matricule en el bachillerato para personas adultas y que hubiera cursado estudios de bachillerato con anterioridad en su régimen ordinario o para personas adultas, obteniendo calificación positiva en una o varias materias del primer o segundo curso, se le reconocerán como superadas las materias aprobadas entonces, previa presentación del documento oficial acreditativo correspondiente, de acuerdo con la valoración de las equivalencias expresadas en las tablas incluidas en el anexo V de la Orden de 29 de septiembre de 2008.

Al alumnado que haya obtenido calificación positiva en determinadas materias en las pruebas libres para la obtención del título de Bachillerato para mayores de 20 años convocadas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, se le reconocerán como superadas dichas materias, previa presentación del documento oficial acreditativo correspondiente.

El alumnado matriculado con hasta cuatro materias pendientes de evaluación positiva en primero o segundo curso de bachillerato podrá solicitar a la persona titular de la dirección del centro durante la segunda quincena del mes de enero la realización de una prueba extraordinaria adicional, que se llevará a cabo durante la primera quincena del mes de febrero.

En la evaluación del seguimiento no presencial del aprendizaje del alumnado que realiza estudios de bachillerato para personas adultas en la modalidad de enseñanza semipresencial se tendrán en cuenta la realización y entrega de tareas a través de la plataforma digital creada al efecto por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, así como la participación en los foros temáticos propuestos y cualesquiera otros elementos contemplados en las respectivas programaciones didácticas.

Los alumnos/as de 2º de bachillerato matriculados en materias de primer curso se evaluarán por los mismos procedimientos que los alumnos de 1º (podrán asistir a clase, realizar


196

exámenes parciales, …). El profesorado que imparta clase de dichas materias en primer curso deberá evaluar a dichos alumnos al final de cada trimestre.

Con el fin de que los alumnos/as de 2º curso de bachillerato matriculados de materias de 1º puedan obtener la titulación al final del período lectivo y presentarse a las pruebas de acceso a la universidad de junio, se podrá realizar la evaluación de dichas materias y alumnos/as en la sesión final de 2º de bachillerato, sin que ello signifique la pérdida del derecho a ser evaluados en la sesión final programada para 1º de bachillerato.

Procedimientos y criterios de evaluación comunes para las

enseñanzas de formación profesional inicial

Procedimientos

EVALUACIÓN DE CONCEPTOS Y HECHOS

QUÉ EVALUAR CÓMO EVALUAR

Conocimiento y comprensión de hechos,

hipótesis, teorías y conceptos.

A través de pruebas orales y escritas en las

intervenciones de los alumnos en la clase.

Aplicación del conocimiento a situaciones

nuevas.

A través del planteamiento (ya sean las

pruebas, ya sean las actividades específicas

de situaciones en las que se requiera la

aplicación de los conocimientos que se

pretende evaluar.

Interpretación y explicación de hechos

y fenómenos.

A través de pruebas orales y escritas, en las

intervenciones de los alumnos durante la clase,

completándolas con actividades específicas,

como la realización de esquemas, murales,

gráficas etc..., realización de resúmenes de

texto o noticias de prensa, realización de

redacciones o informes, recogiendo datos a

partir del cuaderno de clase.

EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS


Observación de hechos, recolección

organización y tratamiento de datos.

Observación directa (plantilla de observación) y cuaderno de actividades. Se debe evaluar la capacidad de observación, el grado de rigurosidad en la recogida de datos y en su organización y tratamiento.


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Utilización de fuentes de información de

forma sistemática y organizada

Evaluación de las actividades realizadas en clase, observando cómo buscan información sobre un tema, si toman literalmente la información o la contrastan, si conocen la organización de la biblioteca del centro, etc.

EVALUACIÓN DE ACTITUDES


Interés por apreciar y valorar la materia en cuestión en

la relación con la sociedad, la técnica, los recursos y el

patrimonio, así como los beneficios prácticos que ha

generado.

Observación directa. Se debe valorar la aportación a la clase de noticias de diarios, revistas etc.

Autoconfianza y respeto hacia los demás. Observación directa. Debe valorarse la convicción con que argumenta las opiniones personales, si atiende a las razones de los demás, si no se producen descalificaciones globales, si se aceptan las correcciones y se modifican los planteamientos.

Adicción de hábitos de trabajo adecuados,

así como gusto por el orden y la limpieza

en la presentación de tareas.

Observación directa y cuaderno de clase. Se debe valorar si programa las fases para la realización de una tarea, si las finaliza en el tiempo previsto, si se lleva al día su cuaderno de actividades, si trae el material necesario, etc.

Actitud receptiva y crítica ante ideas o

planteamientos nuevos.

Observación directa. Se debe valorar si se pregunta el porqué de los fenómenos cotidianos, si se interesa por las informaciones nuevas y las analiza en función de lo que ya se sabe, etc.

Iniciativa e interés por el trabajo. Observación directa. Se debe valorar la participación en la programación y realización de las actividades del aula y extraescolares, la intervención en debates o en momentos oportunos del transcurso de la clase.

Gusto por el trabajo en equipo adoptando

una actitud de colaboración y flexibilidad en

las tareas colectivas.

Observación directa durante las actividades de grupo, valorando si desarrolla una tarea individual dentro del grupo, si respeta las opiniones ajenas sin tratar de imponer las suyas, si acepta la disciplina del grupo en el reparto y en la toma de decisiones, si participa en los debates y en la redacción y corrección final de los trabajos del grupo, si enriquece la labor colectiva con sus aportaciones, si se integra en el grupo dispuesto a prender de los demás y presta ayuda a los compañeros en lo que puede, etc.


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Criterios de evaluación comunes

Los profesores y profesoras considerarán el conjunto de los módulos profesionales, así como la

madurez académica y profesional del alumnado en relación con los objetivos y capacidades del ciclo formativo y sus posibilidades de inserción laboral. Igualmente, considerarán las posibilidades de progreso en los estudios universitarios a los que pueden acceder.

Consideramos que los alumnos y alumnas deberán:

- Manifestar de forma correcta y razonada los conocimientos adquiridos. Se incidirá tanto en la expresión oral como en la escrita.

- Utilizar adecuadamente el lenguaje profesional. - Organización y buena presentación del trabajo: limpieza, organización de apuntes

de clase, capacidad de resumen y esquematización. - Capacidad de razonamiento en la resolución de casos prácticos. - Búsqueda y uso de las fuentes de información. - Asistencia a clase. - Actitud positiva y participativa en el desarrollo de las clases. - Trabajo individual y en grupo. - Respeto a los miembros de la Comunidad escolar, fomentando los valores

democráticos y de convivencia.

En cualquier caso el alumno debe ser consciente de que el proceso de evaluación es continuo,

global y formativo y que en ningún caso dependerá únicamente de las cualidades demostradas en

pruebas objetivas; en todo momento se estará evaluando sus conocimientos (tanto generales

como específicos), su forma de trabajo y su actitud frente a la materia y con los propios

compañeros; es decir se estará evaluando él: SABER, SABER HACER y SABER SER y, ESTAR.

Momentos de Evaluación Evaluación Inicial:

Durante la primera quincena de Octubre se realizará en los primeros cursos una evaluación inicial donde se recogerá la siguiente información:

-datos personales. -datos académicos y profesionales:

Los estudios académicos o las enseñanzas de formación profesional previamente cursadas, tanto en el sistema educativo como dentro de la oferta de formación para el empleo.

El acceso mediante prueba para el alumnado sin titulación. Los informes o dictámenes específicos del alumnado

con discapacidad o con necesidades específicas de apoyo educativo que pertenezcan al grupo. La experiencia profesional previa del alumnado. La matrícula condicional del alumnado pendiente de homologación de un título extranjero. La observación del alumnado y las actividades realizadas en las primeras semanas del curso

académico


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Evaluaciones Parciales:

En el primer curso del ciclo: Primera evaluación: Al final del primer trimestre Segunda evaluación: Al final del segundo trimestre Tercera evaluación: La última semana de mayo.

Durante la última semana de mayo se podrán realizar las recuperaciones de las evaluaciones no superadas.

El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización.

Evaluación Final: en la última quincena de junio. Evaluaciones Parciales: En los segundos cursos de los ciclos de 2000 horas:

Primera evaluación: Al final del primer trimestre Segunda evaluación: La segunda quincena de marzo

En la sesión de evaluación parcial previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo, el equipo docente acordará el acceso o la exención total o parcial del alumnado a dicho módulo profesional. Esta sesión de evaluación se realizará, cuando el alumnado esté matriculado en oferta completa y se hayan impartido, al menos, 110 jornadas lectivas.

Igualmente, el alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial y, por tanto, no pueda cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, si procede, proyecto, continuará con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización.

Evaluación Final: en la última quincena de junio.


200

f) Medidas de atención a la diversidad del alumnado.

Tal como establece la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, los centros disponen de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos. Dentro de esa autonomía, nuestro centro presta especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas. El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL.

Las medidas de atención a la diversidad de carácter general que se llevarán a cabo en este centro serán: - Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico: se han organizado los programas de refuerzo y los refuerzos de las materias instrumentales citadas con anterioridad como grupos flexibles, de tal manera que cuando el alumnado, según el criterio del profesorado que le imparte clases, ha superado los contenidos mínimos puede cambiar de grupo. - Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula cuando se estime oportuno. En particular entra en el aula la profesora de pedagogía terapéutica y la profesora encargada del aula temporal de atención lingüística (ATAL).

1.2. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER ESPECIFÍCO. 1.2.1. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN DE LOS CURSOS 1º Y 2º DE ESO.

Atendiendo a la normativa vigente, cada centro debe ofrecer actividades programadas que proporcionen el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado. Véase el apartado o) del Proyecto educativo. 1.2.2. AGRUPACIONES DE MATERIAS OPCIONALES DE CUARTO CURSO. Dado el carácter orientador de este curso, se han realizado agrupaciones de materias opcionales en 4º de ESO relacionadas con las distintas modalidades de bachillerato y los posibles ciclos formativos en los que el alumnado ha mostrado interés de cara a facilitar la obtención del título de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado del centro. AGRUPAMIENTOS DE MATERIAS OPCIONALES DE 4º DE ESO.

Música Educación plástica/Latín

2ª Lengua extranjera/Informática Si fuera posible se desdoblarían las Matemáticas para que hubiera A y B en este grupo.

Física y química

Biología y geología/Tecnología 2ª Lengua extranjera/Informática

Recomendado para los alumnos/as que vayan a cursar bachillerato de artes y de humanidades y ciencias sociales y ciclos formativos de grado medio.

Recomendado para los alumnos/as que vayan a cursar bachillerato de ciencias y tecnología y de ciencias sociales.


201

2. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

2.1. PROGRAMAS DE REFUERZO DE AREAS INSTRUMENTALES BASICAS. Los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de lengua castellana y literatura, primera lengua extranjera y matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa de educación secundaria obligatoria. Los programas de refuerzo de las áreas instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de 1º y 2º de ESO que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

El alumnado que no promociona de curso.

El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

Quienes acceden a 1º de ESO y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas.

Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y primera lengua extranjera.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas no podrá ser superior a 15. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado. El número total de grupos se hará en función del cupo.

2.2 PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO.

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. El profesorado-tutor, recaba información sobre el alumnado a través de los informes personales del curso anterior, de los cuales reciben información en las reuniones del Departamento de orientación.

Se mantienen entrevistas con las familias, informándoles de que sus hijos/as promocionarán de curso independientemente de que aprueben o no, por lo que es muy importante hacer un seguimiento personalizado de este alumnado.

2.3 CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO.

El alumnado del programa de refuerzo tiene que cumplir uno o más de los siguientes requisitos:

Estar propuesto para cursar un programa de refuerzo de lengua, matemáticas o ingles a criterio del equipo educativo de las sesiones de evaluación de junio o septiembre

Repetir y mostrar dificultades en alguna materia instrumental.

Responder mejor en grupos reducidos.

Presentar dificultades en las instrumentales a lo largo del curso y en las sesiones de evaluación o coordinación estimar su inclusión.

PROCEDIMIENTOS DE DERIVACION. Las propuestas de alumnado del programa de refuerzo son presentadas por los equipos

educativos y recogidas en las distintas actas.


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Las propuestas en 1º pueden venir del profesorado-tutor de 6º y serán recogidas en las reuniones de la comisión de orientación zonal, incluidas en el programa de transito implementado en el centro.

Podrán realizarse propuestas en las sesiones de evaluación y de coordinación. Igualmente, el alumnado repetidor y el alumnado con aprendizajes no adquiridos vienen

dado por las actas de calificaciones de junio y septiembre. ACTUACIONES DEL PROFESORADO.

Todo el profesorado en cada una de sus áreas y cursos realizara adaptaciones curriculares no significativas cuando sea necesario, de las cuales informará a su departamento, al tutor/a correspondiente y al departamento de orientación siguiendo el modelo propuesto por este último.

3. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a

fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

Alumnado con necesidades educativas especiales.

Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

Alumnado con necesidades de compensación educativa.

Alumnado con altas capacidades intelectuales. La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular debe regirse por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

La escolarización del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a su edad y circunstancias, conocimientos e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica (en el aula temporal de adaptación lingüística) simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años, podrán ser escolarizados, respectivamente, en uno o más cursos inferiores al que les correspondería por edad.

3.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente

desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Las adaptaciones curriculares no significativas pueden ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo o individuales. En ningún caso las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. Las adaptaciones curriculares son propuestas y elaboradas por el equipo docente bajo la coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del departamento de orientación. En dichas adaptaciones deben constar los siguientes apartados:

Áreas o materias en las que se va a aplicar la adaptación curricular.

Metodología.

Organización de los contenidos.


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Organización de tiempos y espacios

Criterios de evaluación. En el caso de las adaptaciones curriculares individuales, estas son propuestas por el

profesor/a del área o materia en la que el alumnado presente el desfase curricular, y es este profesor/a el responsable de la elaboración y aplicación de la adaptación curricular, con el asesoramiento del departamento de orientación (dicho departamento ha proporcionado documentos con aclaraciones respecto a la orden de atención a la diversidad así como un modelo de plantilla para la elaboración de adaptaciones curriculares no significativas y orientaciones sobre como elaborarlas). En los casos de adaptaciones curriculares no significativas, el alumnado con mayor desfase en su nivel de competencia curricular podrá contar con apoyo educativo dentro del grupo clase o fuera del mismo, en función de los recursos humanos disponibles. Este apoyo será para reforzar los aprendizajes en las áreas de lengua y matemáticas principalmente, con explicaciones aclaratorias y/o adicionales a lo que el/la alumno/a este trabajando en clase y según su AC no significativa. El profesorado de apoyo no calificara a este alumnado aunque si podrá aportar información para la evaluación del mismo.

En el caso de alumnado que desconoce el idioma, podrán contar con el aula temporal de adaptación lingüística (ATAL) para facilitar tanto su integración como el aprendizaje de la lengua. Se ha creado un “banco” de materiales de consulta ubicado en el departamento de orientación para que el profesorado pueda utilizarlo en el aula ordinaria. La profesora de ATAl proporcionara un informe de valoración trimestral del trabajo realizado en su aula que se adjuntara al boletín de notas. Esta nota podría ser compartida con el profesor o profesora del área de lengua.

3.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades

educativas especiales (alumnado con discapacidad física, psíquica o sensorial que precise una adaptación o alumnado con trastorno grave de conducta), a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Se realizaran buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Estas adaptaciones requieren una evaluación psicopedagógica previa realizada por el departamento de orientación con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que quedará custodiado en el departamento de orientación. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas es el profesorado especialista en educación especial con la colaboración del profesorado de las áreas implicadas y se contara con el asesoramiento del departamento de orientación. El profesorado de apoyo elaborara las adaptaciones curriculares significativas, que quedaran recogidas en un documento que estará disponible en “séneca”. Para dicha elaboración se requerirá del asesoramiento por parte de los profesores de cada área acerca de la programación anual de dicha área así como de los objetivos en los que podrá participar el alumno. La elección de los materiales que trabajara el alumnado con adaptación curricular significativa, será conjunta. El responsable de la aplicación de una adaptación curricular significativa es el profesor/a de área correspondiente con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del departamento de orientación. La puesta en práctica de la adaptación es un trabajo conjunto entre el profesorado de área y el de educación especial. Desde el aula de apoyo se establecerá la programación semanal y línea de trabajo general que el/la alumno/a va a realizar dentro de su grupo-clase. Esta programación se hará en función del nivel de autonomía de cada alumno/a y de sus características particulares. Las áreas que más se van a reforzar son las áreas instrumentales (lengua y matemáticas) por ser el “instrumento” básico y necesario para adquirir las competencias básicas, y el resto de las áreas dependerá de cada caso, en función de las


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necesidades de cada alumno. Desde el aula de apoyo se realiza un trabajo previo con el alumnado de explicación del tema y tareas; en el aula ordinaria, dadas las necesidades educativas especiales de este alumnado, requerirán que el profesorado de la rea resuelva las dudas que puedan surgir en el transcurso de la clase (ayudarles cuando se “atasquen”). Las actividades y tareas que realicen en clase serán revisadas y corregidas por el profesorado del área impartida; igualmente, las actividades realizadas en el aula de apoyo serán revisadas y corregidas por el profesorado de educación especial. El profesorado de educación especial elaborara y aplicara además, en su aula, programas específicos de atención, estimulación y desarrollo individual para la correcta atención del alumnado que lo necesite.

La evaluación de las áreas o materias es responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Se trata de un trabajo compartido entre el profesorado del área y el de apoyo. Tanto el profesor de área como el de apoyo realizaran la evaluación de este alumnado utilizando para ello los instrumentos que se decidan (pruebas individuales adaptadas a su nivel, revisión de tareas o cuadernos, trabajos, etc.) siempre en función de los objetivos y contenidos trabajados y según los criterios de evaluación de su AC. Tanto el profesor de área como el de apoyo evaluara y pondrá su nota correspondiente y, antes de la sesión de evaluación, decidirán conjuntamente la calificación que aparecerá en el boletín de notas. Conviene tener presente que estos alumnos no pueden hacer los mismos exámenes que los demás, es necesario adaptarlos a su nivel de competencia curricular y a lo que han trabajado en clase.

Las decisiones sobre evaluación, promoción y titulación del alumnado con AC significativa se realizaran por el equipo docente de acuerdo a los objetivos fijados en la AC, oído el departamento de orientación.

3.3. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de la etapa, contemplando las medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización. Dichas adaptaciones requieren una evaluación psicopedagógica previa en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación de las mismas.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias en las que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. La elaboración y aplicación de las Ac es responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación.

4. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.

4.1. PERFIL DEL ALUMNADO. Podrá participar en los programas de diversificación curricular en el tercer curso los

alumnos y alumnas en los que concurran las siguientes circunstancias: 1.- Haber realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero, y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso.


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2.- Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificación curricular. 3.- Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida en su caso, la adaptación curricular significativa. Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el cuarto curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias: 1.- Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en educación Secundaria obligatoria. 2.- Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa.

4.2. PROCEDIMIENTO PARA LA INCORPORACIÓN AL PROGRAMA. El procedimiento que se seguirá será el siguiente:

a) En el proceso de evaluación continua, el equipo educativo coordinado por el tutor/a valorará la conveniencia de proponer la incorporación de un alumno o alumna al programa de diversificación cuando el progreso del alumno no sea el adecuado.

b) La incorporación al programa requiere de un informe del departamento de orientación y se realizará una vez oído el alumno o alumna y su familia.

c) A la vista de las actuaciones realizadas el jefe o Jefa de estudios, con el visto bueno del director/a del centro, adoptará la decisión que proceda.

4.3. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3º ESO.

Número de horas

Ámbito científico-tecnológico 7

Ámbito socio-lingüístico 8

Primer idioma 4

Educación para la ciudadanía 1

Educación física 2

Ámbito práctico 3

Optativa 2

Tutoría 3

Total horas 30

4.4. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 4º ESO. Número de horas

Ámbito científico-tecnológico 7

Ámbito socio-lingüístico 8

Primer idioma 4

Ámbito práctico 2

Ética 2

Educación física 2

Tutoría 2

Música/ E. P. V. 3

Total horas 30


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4.5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN.

1.- La evaluación del alumnado tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria. 2.- La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo educativo que imparte el programa. 3.- El equipo educativo del alumnado que cursa el programa desde tercer curso decidirá si el alumno/a promociona a cuarto en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa. 4.- Podrán acceder a cuarto curso los alumnos y alumnas que habiendo superado los ámbitos lingüísticos y social y el científico-tecnológico, tengan como máximo evaluación negativa en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales. 5.- El alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho programa. 6.- El alumnado que se ha incorporado al programa desde tercer curso y no promocione a cuarto en régimen ordinario, continuará un año más en el programa. 7.- Los ámbitos no superados del primer año del programa se recuperarán superando los ámbitos del segundo año.. 8.- En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, se procederá conforme al apartado anterior. En otro caso, el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. 9.- El alumnado que cursa un programa de diversificación curricular obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. 10.- Podrán obtener el título quienes habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tenga evaluación negativa en el ámbito práctico y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.


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g) Organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.

1. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

1.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. - El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

- Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

- En todas las programaciones de cada uno de los departamentos se incluye un apartado referido a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en cursos anteriores, en todos ellos se incluyen las actividades que el alumnado debe realizar y las pruebas que deberán superar.

- Igualmente, cada departamento deberá establecer un sistema para que el alumnado objeto del programa de gratuidad de libros de texto pueda disponer del material necesario para la preparación de las actividades antes citadas y del estudio de las mismas.

- En el caso de áreas y materias no superadas que tienen continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de la evaluación y el seguimiento de estos programas de refuerzo es el profesorado de la materia correspondiente.

- En aquellas materias que el alumnado no ha superado y deben ser recuperadas pero no tienen continuidad en el curso en el que esta matriculado, serán los jefes de departamento los encargados de la evaluación y el seguimiento de estos programas. Para facilitar esta tarea, dedicarán una hora de la reducción de la jefatura de departamento para asesorar al alumnado que lo precise.

- Con el fin de facilitar al alumnado y sus familias el acceso a la información acerca de la recuperación de las materias no superadas, un profesor/a realizará labores de tutoría a este respecto llevando a cabo un seguimiento personalizado del alumnado con materias pendientes de evaluación positiva y estableciendo los mecanismos necesarios para informar tanto al alumnado como a sus familia del procedimiento de recuperación de las mismas.

- El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

- A comienzos de cada curso escolar se comunicará al alumno/a y a su padre, madre o tutores legales un plan de trabajo para la recuperación de la materia pendiente del curso anterior.

1.2. BACHILLERATO. - El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

- El seguimiento del alumnado de Bachillerato de régimen diurno con materias pendientes del curso anterior lo llevará a cabo el jefe del departamento correspondiente. El programa de cada materia se dividirá en dos partes y se realizará una prueba extraordinaria de cada una de estas partes.


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- El calendario de estas pruebas lo establecerá la jefatura de estudios. - Si el alumno/a supera estas pruebas habrá recuperado la materia. Quien no supere estas pruebas tendrá otra sobre la parte no superada antes de la evaluación ordinaria de segundo de bachillerato. En septiembre se realizará otra prueba extraordinaria para los alumnos/as que continúen pendientes de recuperación.

- A comienzos de cada curso escolar se comunicará al alumno/a y a su padre, madre o tutores legales (si son menores de edad) un plan de trabajo para la recuperación de la materia pendiente del curso anterior. Este plan de trabajo lo establecerán los departamentos didácticos.

1.3. CICLOS FORMATIVOS Y ENSEÑANZAS DE ADULTOS En estas enseñanzas las asignaturas, ámbitos o módulos no superados no tienen carácter de

pendientes por lo que se deben cursar de nuevo en régimen ordinario.


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h) Plan de orientación y acción tutorial.

1.- INTRODUCCIÓN.

La Ley Orgánica 2/2006 de Educación 3 de mayo, establece en su artículo 1(Principios de la Educación) , el papel de la orientación educativa y profesional como medio necesario para el logro de una formación personalizada que priorice una formación integral en conocimientos, destrezas y valores. Asimismo en su Disposición Final Primera se establece el derecho de los alumnos /as a recibir orientación educativa y profesional, siendo especial la atención que se prestará a ésta en la Educación Secundaria Obligatoria( art. 22). La tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica constituirán un elemento fundamental de esta etapa.( art. 26).

Por tanto, la orientación es un derecho que tienen todos los alumnos y alumnas, y para hacerlo efectivo, todos los centros escolares, en cuanto instituciones educativas, deben asegurar la dimensión orientadora de la educación y el apoyo psicopedagógico del alumnado que lo precise. Orientar es educar para la vida, asesorar sobre opciones y alternativas, desarrollar habilidades, se trata en definitiva de formar la personalidad integral del alumnado.

DESCRIPCIÓN DEL DOCUMENTO El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que

articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con el Proyecto Educativo. Es un documento de planificación que enmarca todas las actuaciones relacionadas con la Orientación y la Tutoría para atender al desarrollo integral del alumnado y contribuir al desarrollo de las competencias básicas a través de los programas de intervención.

2.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Este plan de acción tutorial será el marco en el que se especifiquen los criterios y

procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías, las actividades y actuaciones con el alumnado, con las familias y con el profesorado.

El departamento de orientación elabora el plan, con la colaboración de todos los tutores y tutoras del centro, quienes lo adaptarán a las necesidades, motivaciones e intereses de cada grupo.

PRINCIPIOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Los principios que inspiran el PAT de nuestro Centro son los siguientes:

- La acción tutorial no es una tarea puntual, sino un proceso continuo que constituye un componente fundamental del proceso educativo.

- La acción tutorial y la acción educativa tienen como finalidad el desarrollo personal integral del individuo, incluyendo la madurez personal y vocacional.

- La tutoría debe intentar dar respuesta a la diversidad del alumnado en cuanto a motivaciones, capacidades e intereses.

- El Departamento de orientación facilitará y apoyará la tarea del tutor/a facilitando los medios y estrategias necesarias para el desarrollo de la acción tutorial.


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2.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

1.- Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Instituto. 2. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas de su grupo. 3.-Atender los problemas que a lo largo del curso plante el alumnado y proporcionar la ayuda que sea pertinente. 4. - Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales. 5.- Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. 6.-Coordinar, organizar y presidir el equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. 7.- Adoptar junto al equipo docente la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas. 8.-Potenciar la relación y comunicación con las familias para procesar toda la información que sea de interés sobre la educación de sus hijos/as. 9.- Implicar a los padres/madres en el proceso educativo de sus hijos/as y fomentar su participación en el mismo. 10.- Informar a los padres y madres de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, con las complementarias y con el rendimiento académico.

2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1.-Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo. 2.- Gestionar los recursos necesarios y disponibles para atender al fracaso escolar. 3.- Adoptar las medidas educativas necesarias para atender las dificultades de aprendizaje. 4.- Facilitar la integración y adaptación del alumnado de NEE. 5.- Promover la Cultura de Paz a través de la Acción Tutorial. 6.- Potenciar la Mediación como instrumento en la Resolución de conflictos.

2.3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL BACHILLERATO.

1.- Favorecer el desarrollo personal y la integración del alumnado en la vida del Instituto. 2.- Facilitar la adaptación a la metodología y características propias de la etapa a los alumnos y alumnas. 3.- Conocer la problemática y situación de cada alumno/a atendiendo a la falta de motivación, dificultades de integración, problemas familiares. 4.- Facilitar la Toma de Decisiones respecto a la elección de itinerarios educativos.

2.4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LOS CICLOS FORMATIVOS.

1.- Coordinar la elaboración de los programas formativos y la organización y el seguimiento de estos módulos profesionales. 2.- Coordinar la toma de decisiones sobre los alumnos y alumnas que deben realizar los módulos profesionales. 3.- Organizar y coordinar la atención al alumnado en el Instituto durante el período de realización de los módulos profesionales. 4.- Coordinar a los profesores y profesoras que tuvieran asignados el módulo profesional integrado y el de formación en centros de trabajo. 5.-Orientar y coordinar el proceso de evaluación y calificación de los módulos profesionales.


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2.5.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL TUTOR/A CON EL EQUIPO DOCENTE.

Mantener relación con los profesores y profesoras para asegurar la adecuada convergencia y coordinación de sus actuaciones respecto al grupo. . Recoger informaciones, opiniones y propuestas sobre temas que afectan a los alumnos y alumnas de la clase. . Comunicar a los profesores y profesoras aquellas informaciones que puedan ser útiles para su tarea educativa. . Mediar, cuando sea preciso, en las situaciones de conflicto entre el alumnado, el profesorado y las familias. . Implicar al profesorado del grupo en las acciones consideradas pertinentes.

Coordinar y dirigir las reuniones del equipo educativo de su grupo. Esto implica: . Preparar, coordinar y levantar actas de las reuniones y sesiones de evaluación. . Informar a los alumnos y alumnas y a sus familias de los resultados académicos y de las recomendaciones de la junta de evaluación. . Realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos/as y promover la unificación de los criterios de intervención. . Coordinar las medidas educativas que sean necesarias para atender las necesidades educativas del alumnado. . Colaborar directamente con la jefatura de Estudios para la creación de un clima positivo de convivencia, de disciplina y de trabajo dentro del grupo.

2.6.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS CON LA FAMILIA.

1.- Intercambiar información sobre sus hijos y/o hijas y su proceso escolar. 2.- Lograr una coherencia educativa entre familia y el centro unificando criterios, colaborando y asumiendo una misma línea de actuación, de tal manera que el alumno/a no reciba mensajes contradictorios y desorientadores. 3.- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as. 4.- Asesorarles sobre temas concretos que estén relacionados con su desarrollo personal y social y su futuro académico y profesional.

2.7.- CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS INTERVENCIONES A REALIZAR

CON LOS GRUPOS.

Las intervenciones se realizarán teniendo como objetivo principal la prevención de las dificultades y la detección temprana de las mismas.

Los programas de intervención tendrán en cuenta las características del alumnado, individuales y en grupo con objeto de ajustar la respuesta educativa a los intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos y alumnas.

Se potenciarán las intervenciones que susciten el interés, participación e implicación de los alumnos y alumnas.

Las actuaciones serán realistas teniendo en cuenta los medios y recursos disponibles tanto materiales como personales.

Los objetivos que pretendemos conseguir con los diferentes programas son por una parte desarrollar la capacidad de crítica y por otra propiciar los procesos de reflexión personal, individual y grupal.

La selección de las actividades se realizarán teniendo en cuenta aquellas que potencian las relaciones interpersonales, la inclusión del alumnado y la cultura de paz y no violencia.

La selección de los programas tiene como finalidad el desarrollo integral del alumnado.


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Será prioritario el tratamiento de las normas de convivencia del centro con todos los grupos, guiando cada curso escolar la elaboración por parte del alumnado de las normas de aula específicas de cada grupo.

Desarrollo en todos los grupos de sesiones dedicadas a la integración en el grupo y en el centro.

Fomento de programas de desarrollo personal del alumnado para que fomente la autoestima y el desarrollo de habilidades sociales en el alumnado.

Trabajar la prevención y solución de conflictos en todos los grupos, adaptando la intervención a la realidad concreta de cada grupo.

Selección de los programas mas adecuados para la incentivación de valores fundamentales como el interés por el trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante el estudio.

Desarrollo de programas que fomenten hábitos de vida saludable y la prevención de adicciones y trastornos de la conducta alimentaria.

En grupos donde se detecten conflictos interpersonales y relacionales, se desarrollarán programas específicos de habilidades sociales, adaptándolos a la situación concreta.

Los objetivos contenidos y actividades a realizar se seleccionarán teniendo en cuenta el nivel de desarrollo y maduración del alumnado, procurando la funcionalidad de los procesos de aprendizaje a desarrollar.

Los profesores/as y tutores/as serán los responsables de escoger las actuaciones que resulten más interesantes y eficaces para sus respectivos grupos, teniendo en cuenta las directrices del departamento de orientación.

El departamento de orientación será el responsable de seleccionar, actualizar y adecuar los materiales, programas y actuaciones que se propondrán a los tutores/as para trabajar con sus respectivos grupos.

El departamento de orientación estará abierto a las colaboraciones con organizaciones e instituciones externas al centro para el desarrollo de programas específicos, adquisición de materiales, participación en concursos y actividades, etc.

2.8.- CRITERIOS GENERALES A LOS QUE SE AJUSTARÁN LAS INTERVENCIONES

RELACIONADAS CON LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA AL ALUMNADO.

La atención individualizada tiene como objetivo principal la prevención de dificultades y problemas de aprendizaje, actitudinales y comportamentales.

La atención individualizada se extenderá a todos los alumnos y alumnas para favorecer su desarrollo global.

El horario más adecuado para la atención individualizada de los alumnos se determinará en función de la disponibilidad, necesidades y características de la intervención.

Se establecerá un clima de confianza que permita una relación adecuada para conseguir los objetivos que se pretenden.

La intervención se ajustará a las necesidades individuales del alumnado, teniendo en cuenta sus características personales, intereses y motivaciones.

Con la intervención se busca la colaboración y el compromiso del alumno/alumna para favorecer el desarrollo de la madurez personal, autonomía y responsabilidad.

Los tutores/as contarán con una hora de atención individualizada al alumnado.

El departamento de orientación cuenta con un horario determinado para la atención individualizada del alumnado, este podrá pedir cita a la orientadora directamente o bien a través de su tutor/a.

El primer nivel de atención ante cualquier problema académico, de convivencia que presente algún alumno/a será siempre atendido en primera instancia por el tutor/a quien, si lo estima conveniente lo derivará al departamento de orientación, jefatura de estudios o al director según sea el caso.


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El tutor/a deberá poner en conocimiento del equipo docente de su grupo cualquier situación individual que requiera una especial atención por parte del profesorado.

Se realizarán los compromisos pedagógicos con el alumnado y familias que se estime oportuno, responsabilizándose el tutor/a de su seguimiento.

2.9.- PROCEDIMIENTO PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS ACADÉMICOS Y

PERSONALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.

El departamento de orientación proporcionará a los tutores/as al principio de cada curso escolar un modelo de recogida de datos tanto del alumnado como de sus familias, estas fichas se rellenarán en una sesión de tutoría por parte del alumnado y serán custodiadas por los tutores/as.

Cada titular de la tutoría incluirá en el informe personal, toda la información relevante de cada uno de sus alumnos/as obtenidos durante el curso, y entregarán una copia en jefatura de estudio, quién la repartirá a principios del curso siguiente de manera que esta información sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría, el seguimiento personalizado del alumnado que forme parte de la misma(datos de rendimiento académico, personales, conductuales y aquellos que hayan sido aportados por las familias en las entrevistas, mantenidas con el titular de la tutoría y cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado).

Los informes psicopedagógicos serán realizados por la orientadora quién coordina la participación del profesorado, tutor y familia, así como de cualquier otro miembro de la comunidad educativa que sea relevante al proceso de evaluación psicopedagógica. Estos informes psicopedagógicos se registrarán en el programa Séneca.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, se solicitará la elaboración del correspondiente dictamen de escolarización por parte del EOE. Dicho documento pasará a formar parte del expediente académico. El desempeño de la función tutorial requiere recogida de información del alumnado de carácter académico y personal, necesaria para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta recogida de información se llevará a cabo de la siguiente manera:

INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA ESCOLAR: . Acta de la reunión de coordinación para la transición entre la etapa de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. . Informe de tránsito de Educación Primaria a E.S.O. . Copia de los informes personales facilitados por la Jefatura de Estudios.

INFORMACIÓN CURRICULAR: . Resultados de las pruebas de evaluación inicial. . Resultados de la evaluación trimestral . Recogida de la información que se genera en las sesiones de evaluación.

DATOS PSICOPEDAGÓGICOS . Informes de evaluación psicopedagógica.

INFORMACIÓN DE REUNIONES DE EQUIPOS EDUCATIVOS

INFORMACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE TUTORES Y TUTORAS Y EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

INFORMACIÓN DEL PROCESO DE COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.


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2.10.- PROCEDIMIENTO Y ORGANIZACIÓN DE LA COMUNICACIÓN CON LAS

FAMILIAS.

La labor docente requiere para la consecución de los objetivos que se plantea la

implicación, participación y colaboración de las familias del alumnado en los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

La comunicación con las familias es fundamental y constituye un elemento esencial

dentro de la acción tutorial. Se organizará de la siguiente manera:

1. Cada tutor/a mantendrá, al menos, una entrevista individualizada con las familias del alumnado de su tutoría entre el inicio y el final de cada año académico.

2. Cada tutor celebrará antes de la finalización del mes de noviembre una reunión general con los padres y madres de los alumnos, para exponer el plan global del trabajo del curso, la programación y los criterios y procedimientos de evaluación, así como las medidas de apoyo que en su caso se vayan a seguir, previamente acordados por el equipo docente del grupo de alumnos. Se informará también de las normas de convivencia y funcionamiento del centro, se procederá a la elección de los delegados de padres y se arbitrarán medidas de colaboración para el cumplimiento de las mismas.

3. Finalizada la primera y segunda evaluación, el tutor/a se reunirá individualmente con las familias, prioritariamente con las de aquél alumno/a que haya suspendido 3 o más materias, y se informará de las medidas previstas por el equipo educativo para recuperar dichas materias, solicitando la colaboración familiar para ello.

4. Entre esas medidas podrá estar la suscripción de compromisos educativos, como mecanismo de colaboración entre familia y profesorado. Esta medida supondrá la asunción de determinadas obligaciones, tanto por parte de los padres como del centro, para asegurar un adecuado seguimiento.

5. La comunicación con las familias, que podrá ser: mediante entrevista presencial, tutorías electrónicas, por e-mail y/o a través de la aplicación PASEN; se organizará siguiendo este orden: 1º tutor/a, 2º profesor de área para cuestiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje, 3º orientadora para cuestiones especializadas, 4º jefa de estudios, 5º director.

6. El horario de atención a las familias por parte de los tutores/as será el establecido legalmente y previa petición de hora.

7. Las familias podrán ser entrevistadas por la orientadora, previa cita, en el horario establecido para ello.

2.11.- ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN DE LOS TUTORES/AS.

Designación de tutores/as.

Al designar profesores/as tutores/as se procurará:

Profesorado con mayor horario semanal con el grupo.

En 1º y 2º de Eso si es posible profesorado con mayor

expectativa de estabilidad.

Profesorado que imparta clases a todo el grupo.

No podrá ser tutor si no imparte docencia en el grupo.


215

Convocatoria y supervisión

de reuniones.

La jefa de estudios convoca y supervisa las reuniones de

coordinación.

Al comienzo del curso, la Jefa de estudios preparará junto

con la Orientadora el calendario y contenido de estas

reuniones, que será incluído en la programacion del

POAT.

Las reuniones de tutores se realizarán dentro del horario regular o

fijo, ocuparán una hora lectiva y se mantendrán por niveles

Tendran una periodicidad semanal.

A la reunión asistirán los tutores/as de cada uno de los niveles, la

orientadora y la profesora de apoyo a la integración ( en los cursos

de 1º y 2º de ESO) .

Contenido.

En estas reuniones se tratará:

El desarrollo de actividades de tutoría( en la ESO en horas de

tutoría lectiva; en las enseñanzas post-obligatorias, incorporadas en

las programaciones de las áreas)

- El tratamiento de la orientación académica y profesional.

- El desarrollo de medidas de atención a la diversidad

- El seguimiento de programas específicos

- La valoración de la evolución de los grupos.

- Los aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo

curricular.

- La preparación de las sesiones de evaluación.

- El tratamiento de la atención individualizada a alumnos y

familias.

- La coordinación de los equipos docentes.

- La evaluación continua de los distintos programas y actividades

desarrolladas para la acción tutorial, orientación académica y

profesional y atención a la diversidad.

2.12.- ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE.

Periodicidad: - Se mantendrán al menos tres reuniones de evaluación .La periodicidad de las

reuniones de coordinación en cada equipo educativo vendrá determinada por las características del grupo clase.

- Entre una reunión de coordinación y una de evaluación habrá, al menos, un mes de separación.

- - Convocatoria y desarrollo de las reuniones: - Las reuniones de evaluación se convocarán según lo establecido en la normativa

vigente sobre evaluación. - Las reuniones de coordinación se convocarán y desarrollarán conforme al siguiente

esquema; el tutor/a coordinará la sesión y levantará acta de la misma en la que se recogerán las medidas y acuerdos adoptados. Posteriormente informará de las medidas adoptadas al alumnado y sus familias.

- Serán convocadas por la Jefa de Estudios según el calendario que determine.

- Contenidos de las reuniones de coordinación: - Evolución del rendimiento académico de los alumnos/as del grupo. - Propuestas para mejorar este rendimiento, tanto a nivel grupal como a nivel individual

(Refuerzos, ACIS, derivación al DO…) - Valoración de las relaciones sociales existentes en el grupo.


216

- Propuestas para mejorar la convivencia. - Coordinación y desarrollo de las programaciones, la tutoría y la orientación. - Asistencia a las reuniones de coordinación: - Asistirá todo el profesorado que imparte docencia en el grupo o que interviene en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de algún alumno/a del mismo. - Puede asistir el delegado/a del grupo, en los términos que se establezcan en el ROF.

2.13.- DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO

EDUCATIVO EN RELACIÓN A LA ACCIÓN TUTORIAL.

La responsabilidad sobre planificación, puesta en marcha y coordinación de los programas de acción tutorial corresponderá al profesor/a tutor/a de cada grupo de alumnos/as.

Todo el profesorado que forma parte del EE deberá asumir las líneas generales de los programas de acción tutorial que se pongan en marcha en el grupo y, como consecuencia, aplicar las orientaciones y líneas de actuación sobre: pautas de conducta con respecto al grupo, modalidades de distribución del alumnado en el aula, competencias del delegado de grupo, acuerdos sobre la utilización de : agendas personales, instrumentos para recogida de faltas, incumplimiento de normas… instrumentos para recoger fechas de controles de evaluación, entrega de trabajos…

Todo el profesorado que forma parte del EE tendrá la obligación de facilitar al tutor cuanta información le sea requerida al objeto de ser utilizada como recurso en las horas de tutoría grupal e, individualizada, así como para facilitar información a las familias.

2.14.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

1. La acción tutorial será evaluada de forma continua de la siguiente manera:

Análisis continuo de la Acción Tutorial, a través de las reuniones de coordinación del Departamento de Orientación con los tutores y tutoras .

Análisis de los procesos de enseñanza aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas.

Seguimiento del proceso de aprendizaje.

Cuestionarios de evaluación para tutores , tutoras y alumnado.

Evaluación final a través de entrevistas con los tutores y tutoras.

2. En la evaluación formativa y procesual se hará una valoración de:

La utilidad y eficacia de las actividades desarrolladas.

El interés que han suscitado en el alumnado dichas actividades.

la cantidad y calidad de los materiales empleados.

La colaboración del Departamento de Orientación. 3. Además se realizará una evaluación anual a incluir en la memoria final de

Autoevaluación que tendrá en cuenta los indicadores establecidos tanto por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa como por el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación con que cuenta el centro.


217

4. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. La orientación académica y profesional se entiende como un proceso que se debe

desarrollar durante toda la Educación Secundaria, aunque adquiere especial relevancia en momentos donde la elección entre opciones puede condicionar el futuro académico y profesional de los estudiantes, tales como 3º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato.

El objetivo fundamental de este ámbito será facilitar la toma de decisiones acertadas de los alumnos/as respecto a su itinerario académico y profesional.

3.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

Serán objetivos de la orientación académica y profesional en este IES:

Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas y promover su autoestima, al objeto de que valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma realista y ajustada.

Facilitar las estrategias para la toma de decisiones por parte del alumnado sobre su futuro académico y profesional.

Facilitar toda la información necesaria sobre los diferentes itinerarios y opciones, tanto a lo largo de sus estudios obligatorios como al finalizar el bachillerato.

Ofrecer información sobre la oferta educativa en los diferentes centros y niveles, tanto en el ámbito local como en el provincial y autonómico.

Informar, orientar y asesorar al alumnado y a sus familias en la elección de itinerarios académicos y profesionales ajustados a sus intereses, actitudes y competencias.

Potenciar la creación de mecanismos que ayuden al alumnado a acceder al conocimiento de las actividades laborales y profesionales.

Facilitar recursos que favorezcan la transición al mundo laboral y, en su momento, hagan posible la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

3.2 CRITERIOS POR LOS QUE SE REGIRÁ LA SELECCIÓN DE LOS PROGRAMAS

DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

Los programas de orientación profesional tendrán como único objetivo el de facilitar al

alumnado, en la medida de lo posible, la ayuda educativa necesaria para que afronten

adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para su realización personal,

académica y, en el futuro, profesional. Según este principio general, los criterios por los que han

de regirse los programas y actuaciones a desarrollar en los diferentes niveles serán los siguientes:

1. Estas actuaciones irán encaminadas, tanto a facilitar la elección de los itinerarios

académicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral y profesional de los que den por terminada su formación.

2. Todas las actuaciones de los programas de orientación profesional excluirán el sexismo, tanto de sus contenidos como del lenguaje.

3. Aunque la orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia en aquellos momentos en los que el alumno debe elegir entre distintas opciones que pueden condicionar en gran medida el futuro académico y profesional, entendemos esta acción orientadora como un proceso, que es conveniente desarrollar durante toda la Educación Secundaria. Para ello, aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que, muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones ,son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se


218

promueven en las distintas áreas y materias y las que puedan desarrollarse a través de otras actividades específicas, complementarias y extraescolares.

4. Los programas de orientación vocacional no tendrán la finalidad de dirigir a los alumnos hacia unos caminos u otros, sino que estarán concebidos con un carácter marcadamente educativo, como un proceso de desarrollo de las competencias necesarias, para que pueda ser el propio alumno/a quién tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida.

5. Los programas y actuaciones de orientación académica y profesional en el IES Río Verde irán encaminados fundamentalmente a que los alumnos y alumnas aprendan a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro aspectos fundamentales:

- Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos. - Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de

las vías que se abren y cierran con cada opción. - Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con

los distintos estudios. - Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión, (identificar el

problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir)

6. El desarrollo de los programas estará coordinado por la Jefatura de estudios con el Departamento de Orientación, que se encargará de proporcionar soporte técnico a las actividades que, de forma programada y sistemática se realicen, y en su caso, del departamento de actividades complementarias y extraescolares que podrá coordinar el desarrollo y aplicación de algunos programas específicos.

3.3 ACTUACIONES QUE SE DESARROLLARÁN CON EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS. El departamento de orientación, en colaboración con el EOE elaborará un programa de Tránsito que facilite el paso del alumnado de E. P. a ESO. En el mismo se incluirán acciones coordinadas entre los centros de las dos etapas educativas, dirigidas tanto al alumnado y a sus familias como al traspaso de informaciones relevantes entre el profesorado por mediación de los tutores/as.

Serán actividades de obligada aplicación en los programas de tránsito, las dirigidas a la acogida de los alumnos/as de nuevo ingreso en el centro. Dichas actividades de acogida se desarrollarán de forma no excluyente en dos momentos: durante el mes de mayo y en la primera semana del curso.

El departamento de orientación, en colaboración con la Jefatura de estudios, colaborará y facilitará materiales y cuadernos de trabajo que ayuden en la elección de optativas e itinerarios. El trabajo de dichos materiales con el alumnado y sus familias se podrá realizar, tanto por los tutores y tutoras, como directamente por la orientadora.

En colaboración con el departamento de actividades complementarias y extraescolares, se facilitarán las visitas del alumnado que termine la etapa a las jornadas de orientación organizadas por la UMA, se podrán organizar conferencias, mesas redondas etc. con personas representativas de diferentes profesiones o estudiantes de niveles superiores para que, ofreciendo sus experiencias directas, puedan ayudar en los procesos de elección.

Según la legislación vigente, al finalizar la etapa de ESO se elaborará un Consejo orientador para cada alumno y alumna. Dicho Consejo será:

- Una propuesta colegiada del equipo educativo, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el alumno/a.

- En el se recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con las capacidades, intereses y posibilidades de cada alumno/a

- Su elaboración la coordinará el tutor/a con las aportaciones del equipo educativo y el asesoramiento de la orientadora.


219

- Será entregado a cada alumno/a y su familia. - El consejo orientador lo firmará el tutor/a con la aprobación del Director.

3.4. PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS/LAS PROFESIONALES

QUE APLIQUEN LOS PROGRAMAS.

1. La planificación y organización de la orientación académica y profesional será responsabilidad compartida de la jefatura de estudios, el departamento de orientación y de los tutores y tutoras.

2. Cuando las actividades a desarrollar impliquen la colaboración del Departamento de actividades extraescolares y complementarias, o de otras personas o entidades, se arbitrarán los procedimientos necesarios para que las mismas puedan ser realizadas con buenos resultados.

3. El programa de Transito estará coordinado por los Jefes de estudios de los centros de ambas etapas educativas, Primaria y Secundaria, asesorados por los orientadores y contará asimismo, con la participación activa de los profesores/as tutores/as.

3.5. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE LOS

PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

1. A medida que se vayan aplicando las diferentes actividades de los programas de orientación académica y profesional, se procederá a su evaluación en las sesiones de coordinación entre los tutores/as de nivel y la orientadora.

2. Las actuaciones y programas que se desarrollen en las horas semanales de tutoría grupal e individual se evaluarán por el mismo procedimiento que el descrito en el punto referente a la evaluación de la acción tutorial (apartado 2.14 de este POAT)

3. La evaluación anual de la orientación académica y profesional se incluirá en la memoria final de autoevaluación del centro e incluirá valoraciones sobre:

- Los materiales y programas aplicados por los tutores/as en la hora de tutoría grupal. - Las actuaciones de la orientadora. - Las actividades desarrolladas con la colaboración del departamento de actividades extraescolares y complementarias y otros agentes externos al centro. - Las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didácticas.


220

i) Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con la familia. Véase Anexo I, Plan de Convivencia. Artículo 12.k) del Decreto 327/2010 y en el artículo 10.k) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio.

j) PLAN DE CONVIVENCIA. Véase Anexo VII.

k) Plan de formación del profesorado.

Independientemente de las acciones formativas en las que el profesorado se inscriba a nivel personal y por sus propia iniciativa de mantenerse actualizado, el centro debe disponer de un plan estratégico de formación a nivel de todo o la mayoría del profesorado con vistas a la consecución de los objetivos marcados dentro de la mejora de los rendimientos escolares del alumnado.

Por ello, el centro procurará detectar las necesidades comunes de formación a través de distintos mecanismos y ofrecerá al profesorado interesado un Plan de Formación en Centros dirigido a los aspectos que más dificultades representen para éstos.

Una vez detectadas esas necesidades, se elaborará un Plan de Formación que será

aprobado en el Claustro final de curso y enviado al CEP de referencia con objeto de que pueda incluirlo en su programación para el próximo curso.

Entre los aspectos que podrán incluirse en dicho plan figura la contribución de las

distintas áreas y materias a las competencias básicas, la elaboración de tareas integradas y en general los aspectos más novedosos del proceso de enseñanza aprendizaje que puedan plantear dificultades a la hora de su aplicación práctica.

La manera de detectar las dificultades y por tanto la necesidad de formación puede ser

recabada por los jefes de departamento, trasladada al Departamento de formación , evaluación e innovación y recogida por éste para la elaboración del Plan que, tras discutirse en el ETCP será presentado al Claustro final.

Una vez realizado el Plan de Formación, se analizará el resultado de su puesta en práctica por el equipo de Autoevaluación, basándose en los resultados de las pruebas de diagnóstico y en la mejora o no de los indicadores homologados del centro.


221

l) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.

Horario del centro.

El instituto permanece abierto de 8.00 h a 15.00 h y de 16.15 h a 23.00 h. El horario lectivo en el turno de mañana es de 8.15 h a 14.45 h con un descanso de

media hora a las 11.15 h. A este horario se acogen los grupos de secundaria, bachillerato, ciclos formativos de grado medio y grado superior y los programas de cualificación profesional inicial.

El horario de tarde es diverso según las enseñanzas, hay un descanso de 15 minutos a las 20.45 h. (excepto los viernes)

El ciclo formativo de grado superior de administración y finanzas tiene horario de 16.45 h a 23.00 h. de lunes a jueves y de 15.45 h a 21.45 h. los viernes

El primer curso del ciclo formativo de grado medio de gestión administrativa LOE tiene horario de 16.45 h a 23.00 h. de lunes a jueves y de 15.45 h a 21.45 h. los viernes

El 2º curso del ciclo formativo de adultos de grado medio de gestión administrativa (LOGSE) tiene horario de 18.45 h a 23.00 h. de lunes a jueves y de 17.45 h. a 21.45 h. los viernes. El bachillerato de adultos de régimen presencial tiene el siguiente horario:

- 1º de bachillerato: lunes, martes y miércoles de 16.45 h a 23.00 h, jueves de 16.45 h a 22.00 h y viernes de 16.45 h a 19.45 h.

- 2º de bachillerato: de lunes a jueves de 16.45 h a 23.00 h y viernes de 16.45 h a 20.45 h. - El bachillerato de adultos de régimen semipresencial tiene el siguiente horario presencial: - 1º de bachillerato: martes y miércoles de 17.45 h a 22.00 h y viernes de 16.45 h a 19.45 h. - 2º de bachillerato: Lunes y jueves de 17.45 h. a 22.00 h. y viernes de 16.45 h a 19.45 h. - La enseñanza secundaria de adultos de régimen presencial tiene el siguiente horario: lunes

de 17.45 h a 23.00 h, martes, miércoles y jueves de 17.45 h a 22.00 h, y viernes de 16.45 h a 19.45 h.

La enseñanza secundaria de adultos de régimen semipresencial tendrá el siguiente horario presencial: ocho horas semanales distribuidas en tres días como máximo.

El curso de preparación a la prueba de ciclo formativo de grado medio tiene el siguiente horario: diez horas semanales distribuidas en tres días como máximo.

Distribución horaria.

Las sesiones de clase en ESO y bachillerato diurno son de una hora. En los ciclos formativos, los PCPI y los programas de diversificación curricular que tienen módulos y ámbitos de más de 5 horas semanales están organizados en sesiones de 2 y tres horas.

Las sesiones de clase en el horario de adultos son de una hora. En los cursos donde se imparten módulos o ámbitos de más de 5 horas semanales, las clases se pueden organizar en sesiones de una o dos horas.

Atención al alumnado que viene en transporte escolar.

El alumnado que utiliza el transporte escolar llega al centro a las 8.00 h cuando éste ya está abierto y pueden esperar en el recibidor o bien ir subiendo a las aulas. El miembro de la junta directiva que está de guardia de Dirección a primera hora, empezará su guardia a las 8.00 h de la mañana.También hay dos ordenanzas.


222

m) Formación profesional: criterios para la elaboración de los horarios, la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.

1. Criterios para la elaboración de horarios, para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de F.C.T. y Proyecto.

1.1. Espacios: El departamento de Administración cuenta en la actualidad con los siguientes espacios formativos:

-Aula Polivalente: Aulas 201, 202, 204,002 -Taller Administrativo: Aula 203, 205.

Los metros cuadrados de estas aulas no alcanzan los mínimos establecidos por la Ley por problemas de espacio del conjunto del I.E.S. Aulas 201 y 204 son clases normales con Pc de profesor y proyector audio-visual. Internet Aula 202: Pc,s para profesor y alumnos (15 equipos). Proyector audio-visual .Internet. Aula 203 y 205: Pc,s para profesor y alumnos (30 equipos) proyector audio-visual .Internet Aula 002.Para PCPI con Pc,s para profesor y alumnos (20 equipos) proyector audio-visual .Internet .Espacio Insuficiente. El espacio que determina la orden de los ciclos es:

Aula polivalente: 60 metros cuadrados Taller Administrativo: 100 metros cuadrados

El espacio que ocupamos en la actualidad es de:

Aula Metros cuadrados

201 40

202 40

203 60

204 40

205 60

Departamento 13

PCPI 27

Teniendo en cuenta la realidad de los espacios que disponemos los criterios para el reparto de las aulas es el siguiente:

- Tienen prioridad para la utilización de los Talleres administrativos, aquellos Módulos que para desarrollar todos sus contenidos básicos y alcanzar todos los resultados de aprendizaje establecidos por la Ley necesiten del material instalado en estas aulas.

- En los demás módulos se determinará el porcentaje de utilización del taller administrativo.


223

- Aquellos módulos del Primer curso, en los que solo una parte de sus contenidos básicos necesiten de este material procurarán impartir dichos contenidos en el tercer trimestre.

- El departamento comunicará a jefatura de estudios, al principio de cada curso, el reparto de espacios entre los módulos que componen el ciclo.

1.2 Bloques de horas:

Dada la singularidad del reparto de horas semanales de cada módulo, y el tipo de contenidos teórico- prácticos de los mismos se hace necesario establecer agrupamientos horarios, para poder alcanzar de la mejor forma posible los resultados de aprendizaje establecidos por la Ley. Dichos agrupamientos se realizarán teniendo en cuenta las programaciones de aula que se establezcan para el desarrollo de cada módulo. El departamento comunicará al principio de cada curso a jefatura de estudios los bloques horarios de cada uno de los módulos que componen el ciclo.

1.3 Asignación de Profesores- Módulos.

Se realizará según lo establecido en la Orden que regula el Ciclo Formativo, que establece la atribución docente para cada módulo. En aquellos módulos que tengan atribución docente dos especialidades distintas será el departamento quien decida como se repartirán dichas horas: - En base a los contenidos se establecerá el % de horas de cada especialidad en una

programación conjunta.

1.4 Módulo de Libre configuración

De acuerdo con la Orden de 29 de septiembre de 2011 que regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La finalidad de dichas horas debe proponerse, para la oferta completa, en la sesión de evaluación final del primer curso. Para ello, en dicha sesión de evaluación el equipo educativo emitirá un informe en el que se reflejarán las posibles necesidades y/o posibilidades de mejora con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje proponiendo el uso de las horas de libre configuración para favorecer la adquisición de la competencia general del título o implementar formación relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación y/o los idiomas. Este informe se anexará al acta de la sesión de evaluación final y deberá ser tenido en cuenta por el departamento de familia profesional correspondiente para la determinación del objeto de dichas horas en el curso académico siguiente Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración de acuerdo con la finalidad a la que estén destinadas. El departamento estudiado el informe del equipo docente, decidirá por mayoría, teniendo en cuenta:

1º competencias que no se hayan alcanzado en su totalidad debido a: - Bajo nivel educativo del grupo - Pérdidas de horas de clase - Cambio de profesores - Otros

2º Objetivos generales no alcanzados.


224

La programación del Módulo de Libre configuración tendrá en cuenta los objetivos generales y competencias no alcanzadas durante el curso anterior, y será presentada al departamento de administración y gestión, por el profesor que impartirá el módulo.

2. Criterios para la programación de F.C.T.

- Análisis del entorno: La mayoría de las empresas las podemos encuadrar en el sector servicios y dentro de

este sector la actividad hotelera y restauración, la actividad comercial, la banca y asesorías son las que predominan. También nos encontramos con un gran número de organismos públicos.

En cuanto al tamaño de las empresas, los hoteles y centros comerciales y hospitales son grandes empresas y resto de empresas son pequeñas y medianas.

Dado el perfil de la familia profesional de administración y gestión, nuestros alumnos pueden realizar la F.C.T. en cualquier tipo de empresa que realicen tareas administrativas.

- Criterio para la selección de centros colaboradores. 1º Empresas que hayan tenido una evaluación positiva en cursos anteriores. 2º Para las empresas nuevas: -Que tengan un puesto de trabajo definido para el alumno -Que establezca previamente las tareas que va a realizar el alumno. -Que pueda existir posibilidad de inserción laboral.

- Criterio para la asignación de los alumnos a las empresas. -Se intentará que en la medida de lo posible el perfil del alumno en cuanto a capacidades y habilidades se adecuen al perfil del puesto de trabajo de la empresa. - Tener en cuenta el proyecto profesional y personal del alumno de cara a su futuro. - Distancia entre el domicilio del alumnado y la empresa.

- Criterio para la asignación de tutores docentes. - F.C.T en el tercer trimestre: serán los profesores que tengan atribución docente para este módulo y que hayan impartido algún módulo en el 2º curso. - El número de alumnos que se asignará a cada profesor será directamente proporcional al número de horas que impartía en el 2º curso. y de las horas libres sin alumnos suspensos. - A los profesores encargados del proyecto se les reducirá el nº de alumnos proporcionalmente al número de proyectos que autoricen. - La asignación de alumnos y empresa y proyectos se realizará en una reunión del equipo educativo del ciclo. Del que se levantará acta de los acuerdos tomados. En el caso de no llegar a un acuerdo será el Jefe del Departamento quién realice el reparto. - F.C.T en el primer o segundo trimestre: Preferentemente, profesorado que en el curso pasado le hayan impartido algún módulo al alumno. Las horas de seguimiento de FCT durante el primer o segundo trimestre se computarán como horas complementarias.

- Criterios para la determinación de las horas necesarias para el Plan de Seguimiento. - Nº de visitas a la empresa:

1. Contacto y recogida de datos 2. Plan de formación. 3. Presentación del alumnado y entrega del convenio para su firma. 4. Recogida del convenio firmado. 5. 1ª Visita del seguimiento a los quince días del comienzo de la F.C.T. 6. 2ª Visita cuando haya transcurrido el 50% de las jornadas establecidas.


225

7. 3ª Visita al 75% de las horas 8. 4ª visita para la evaluación final del alumnado

Tiempo estimado de cada visita 1 hora. Total 8 horas. Las visitas se realizarán en función de la disponibilidad horaria del tutor laboral y docente.

- Distancia del Centro a la Empresa: a) Hasta 500 m 1 hora b) Más de 500 m 90 minutos c) Fuera de la localidad. 2 Horas.

- Duración Horaria Total al seguimiento

El mínimo de horas por alumno será de 9 horas,

-Dedicación horaria del tutor- coordinador docente para la F.C.T. en la U.E. Se recogerá en su horario una hora complementaria.

Plan de formación - Será individualizado y recogerá las competencias propias de las enseñanzas que se completen o se desarrollen en este módulo profesional, los resultados de aprendizaje susceptibles de lograrse y las actividades formativas que permitan alcanzar dichos resultados y los criterios de evaluación para cada actividad.

3. Criterios para la programación del Proyecto. - Este apartado queda pendiente de la aprobación de las Órdenes que regulen los ciclos de

grado superior de la familia de Administración y Gestión. (L.O.E) - Hasta su aprobación definitiva se establecen los siguientes criterios para el desarrollo del

Proyecto Integrado. - Para el ciclo de Gestión Administrativa y Secretariado.

o El profesorado con atribución docente en el módulo de Proyecto Integrado, durante la primera quincena del mes de octubre, se reunirá con el alumnado al menos en dos sesiones presenciales y obligatorias, para establecer el planteamiento, diseño y adecuación de los diversos proyectos a realizar.

o La tutorización del proyecto se podrá realizar a través de los recursos T.I.C. del Centro, estando disponible el profesorado una hora a la semana para consultas directas en el Centro. o En el periodo final se celebrarán las sesiones necesarias para la presentación, valoración y evaluación de los proyectos que establezca el profesorado.

- Para el ciclo de Administración y Finanzas o El profesorado del módulo de Proyecto Empresarial de cada grupo determinará, la forma

de presentación y defensa del Proyecto Integrado, basado en el proyecto empresarial desarrollado durante el curso.

o El proyecto Integrado durante el primer o segundo trimestre lo tutorizará el profesorado que le impartió el módulo de proyecto empresarial en el curso anterior, y si no fuera posible, el profesorado que lo imparta en el presente curso. Computando estas tres horas semanales como complementarias en el horario regular del profesor.

4. Criterios para la recuperación de los módulos no superados desde la última evaluación parcial a la evaluación Final.

- Asistencia obligatoria a todas las clases de recuperación. - Presentación de los trabajos y tareas establecidas por el profesorado. - Superación de las pruebas y controles organizados por los profesores. - Y todas aquellas recogidas en la programación del módulo.


226

n) Procedimientos de evaluación interna.

La evaluación del centro presenta dos vertientes: la evaluación externa que podrá realizar la Agencia andaluza de evaluación educativa y la evaluación interna o autoevaluación de su propio funcionamiento que el centro realizará con carácter anual de los programas que desarrolla, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades del aprendizaje y a la mejora de los resultados.

1.- LA AUTOEVALUACIÓN Se realizará a través de indicadores de dos tipos.

Los diseñados por el centro sobre aspectos particulares. Será el departamento de formación, evaluación e innovación educativa el encargado de establecerlos.

Los establecidos por la Agencia andaluza de evaluación educativa a los efectos de realizar una autoevaluación objetiva y homologada en toda la comunidad autónoma.

La medición de todos los indicadores corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación educativa. Los resultados obtenidos tras la medición se plasmarán en una memoria de autoevaluación que incluirá:

Una valoración de los logros alcanzados y las dificultades presentadas.

Una propuesta de mejora para su inclusión en el Plan de centro.

La memoria de autoevaluación será aprobada por el Consejo escolar a la finalización de cada curso académico y contará con las aportaciones del claustro del profesorado.

2.- EL EQUIPO DE AUTOEVALUACIÓN Es el encargado de confeccionar la memoria de autoevaluación, a partir de los

datos obtenidos de la medición de los indicadores establecidos.

La composición del equipo de evaluación será la siguiente:

El equipo directivo

La jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa

Un representante de cada sector del Consejo escolar. Los representantes del Consejo escolar serán elegidos a principios de cada

curso académico y se renovarán cada año. Los elegirán los miembros de cada sector por mayoría simple.


227

ñ) Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la

asignación de tutorías de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

Educación secundaria obligatoria:

Para establecer los agrupamientos en la ESO se procurará que los grupos sean heterogéneos en cuanto a sexo y nivel de conocimiento, se distribuirán en los distintos grupos los alumnos/as repetidores así como los que presentan conductas disruptivas y alumnos/as con necesidad de apoyo educativo, a fin de que no se concentren en un mismo grupo. En 4º de ESO se organizarán los grupos atendiendo a los itinerarios orientativos que pueden establecerse a partir de las asignaturas opcionales. Bachillerato:

En la etapa de Bachillerato los grupos se establecerán atendiendo a la modalidad de bachillerato y al itinerario elegido por el alumnado. Formación profesional:

En los ciclos formativos que cuenten con más de un grupo con el mismo horario lectivo el alumnado se distribuirá procurando que los grupos sean heterogéneos evitando la concentración de alumnado repetidor. Enseñanzas de adultos:

En las enseñanzas de adultos se cuenta con un solo grupo de cada nivel y modalidad de secundaria y con uno o medio grupo en cada curso y modalidad de Bachillerato y Formación profesional por lo que los grupos quedan determinados por la matrícula del alumnado.

ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

La tutoría de cada grupo la designará el director/a del centro a propuesta de la jefatura de estudios que tendrá en cuenta los siguientes criterios: que sea un profesor/a que imparta alguna materia a todos los alumnos/as del grupo, el número de horas que imparte en el mismo. En la etapa de ESO se intentará, dentro de lo posible, que los grupos mantengan el mismo tutor/a.


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o) Criterios para determinar la oferta de las materias optativas y el proyecto integrado. Criterios para la organización de los bloques de materias en cada una de las modalidades de bachillerato impartidas, considerando su relación con las universidades y con otros centros que imparten enseñanza superior.

Materias optativas

1. Educación secundaria obligatoria. Al tener el instituto tres líneas de ESO, se ofrecerán sólo las optativas que marca la ley.

En 1º de ESO: Inglés 2º idioma (para los alumnos/as que siguen el programa de bilingüismo de Francés), Francés 2º idioma, Tecnología aplicada y Cambios sociales y nuevas relaciones de género.

En 2º de ESO: Inglés 2º idioma (para los alumnos/as que siguen el programa de bilingüismo de Francés), Francés 2º idioma, Métodos de las ciencias y Cambios sociales y nuevas relaciones de género.

En 1º y 2º de ESO en las horas de libre disposición se impartirán programas de refuerzo de las materias instrumentales: Lengua española, Matemáticas e inglés para los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje en alguna de estas materias. Para el alumnado que no presente estas dificultades las horas de libre disposición se utilizarán para fomentar la lectura, la práctica oral de una lengua extranjera, taller de Matemáticas.…

En 3º de ESO: Inglés 2º idioma (para los alumnos/as que siguen el programa de bilingüismo de Francés), Francés 2º idioma, Cultura clásica y Cambios sociales y nuevas relaciones de género.

En 4º de ESO: Proyectos integrados. Estos proyectos tendrán un carácter práctico y se orientarán a completar la madurez y el desarrollo personal del alumnado a través de actividades de carácter eminentemente prácticas, basadas en la experimentación y el análisis de los resultados y en la búsqueda y tratamiento de la información obtenida de diversas fuentes. Estos proyectos deben fomentar el trabajo colaborativo. Los departamentos didácticos deben incluir en sus programaciones al menos un proyecto integrado de 4º de ESO. Cada curso escolar se desarrollará aquéllos que la organización del centro y el cupo de profesorado permitan.

En cada curso académico se impartirán aquéllas materias optativas que tengan un número de alumnos/as mayor o igual a 15 y alguna más siempre que la organización del centro lo permita sin necesidad de aumentar el cupo de profesorado como recoge la normativa vigente.

2. Bachillerato diurno. En 1º de Bachillerato las únicas optativas posibles son la segunda lengua extranjera y los proyectos integrados.

La segunda lengua extranjera puede elegirse entre Inglés, Francés y Alemán, teniendo que ser distinta de la primera lengua extranjera que cursa el alumno/a. En 2º de Bachillerato se ofrecerán como optativas:

Tecnología de la información y comunicación.

Segunda lengua extranjera: podrá elegirse entre Inglés, Francés y Alemán, teniendo que ser distinta de la primera lengua extranjera que cursa el alumno/a y la misma que se cursó en 1º de bachillerato.

Historia de la Música y la Danza para el bachillerato de Humanidades y Ciencias sociales.


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Además se ofrecerán otras optativas para completar el currículo del alumnado. Para ofrecer estas optativas se tendrá en cuenta:

1. Las materias de modalidad que no se han cursado en el itinerario elegido.

2. Otras optativas propias del centro que deberán fomentar la investigación y el trabajo en grupo. La oferta definitiva de las optativas se hará teniendo en cuenta las preferencias del alumnado a partir de los resultados de una encuesta que se pasará a los alumnos/as que estén en 1º de bachillerato en el curso anterior y se considere que están en condiciones de promocionar a 2º de bachillerato.

Tanto en 1º como en 2º de bachillerato los alumnos tienen que realizar un Proyecto integrado. Los proyectos integrados tienen como objetivo la consolidación de las competencias básicas que el alumno/a ha adquirido durante la secundaria obligatoria. Los proyectos integrados deben tener una metodología activa que fomente la investigación, el trabajo colaborativo y que tenga como resultado un producto final. Los departamentos didácticos incluirán en sus programaciones Proyectos integrados para 1º y 2º de Bachillerato. Cada curso escolar se impartirá aquellos que la distribución de materias, módulos y ámbitos a cada departamento y el cupo de profesorado permitan.

3. Bachillerato de adultos. En 1º de Bachillerato la única optativa posible es la segunda lengua extranjera.

La segunda lengua extranjera puede elegirse entre Inglés y Francés teniendo que ser distinta de la primera lengua extranjera que cursa el alumno/a.

En 2º de Bachillerato las optativas posibles son: Segunda lengua extranjera: Inglés o Francés teniendo que ser la misma que se cursó en primero. Tecnologías de la información y comunicación. Además se ofrecen las siguientes materias de modalidad: Técnicas de expresión gráfico-plásticas en bachillerato de artes plásticas. Ciencias de la Tierra y medioambientales en bachillerato de ciencias y tecnología. Literatura universal en bachillerato de humanidades y ciencias sociales.

Bloques de materias e itinerarios.

1. Bachillerato diurno

En la elaboración de los bloques de materias que se ofrecen en bachillerato se tienen en cuenta las distintas posibilidades de estudios posteriores del alumnado tanto en la universidad como en un ciclo formativo de grado superior.

Los bloques de asignatura que se ofrecen en este centro son los siguientes atendiendo a las distintas modalidades de bachillerato diurno: Bachillerato de artes plásticas: 1er curso:

Dibujo técnico Dibujo artístico Volumen o Cultura audiovisual


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2º curso:

Se elegirán tres asignaturas entre: Dibujo artístico * Dibujo técnico Diseño Técnicas gráfico-plásticas Historia del arte * (Al menos una de ellas debe ser de las que lleva *)

Bachillerato de ciencias y tecnología: 1er curso:

Matemáticas I Física y química Biología y geología o Dibujo técnico I o Tecnología industrial I

2º curso:

Matemáticas II (obligatoria) Física * Biología * Química * Dibujo técnico II Tecnología industrial II Ciencias de la Tierra y medioambientales Electrotenia (Al menos una de ellas debe ser de las que lleva *)

Bachillerato de Humanidades y Ciencias sociales) 1er curso (Itinerario de Ciencias sociales)

Historia del mundo contemporáneo Matemáticas aplicadas a las CCSS I Economía

1er curso (Itinerario de Humanidades)

Historia del mundo contemporáneo Latín I Griego I

2º curso Se elegirán tres asignaturas entre

Matemáticas aplicadas a las Ciencias sociales II * Literatura universal * Geografía * Economía de la empresa Historia del Arte * Latín II * Griego II (Al menos una de ellas debe ser de las que lleva *)

Los itinerarios en 2º de Bachillerato se establecerán según las preferencias de la mayoría del

alumnado matriculado en 1º de Bachillerato y que estén en condiciones de promocionar a 2º. Dichos datos se recogerán a partir de una encuesta que se pasará al alumnado.


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2. Bachillerato de adultos. Los itinerarios establecidos en el bachillerato de adultos son: Bachillerato de artes plásticas: 1er curso:

Dibujo técnico Dibujo artístico Volumen

2º curso: Dibujo artístico Diseño Historia del arte

Bachillerato de ciencias y tecnología: 1er curso:

Matemáticas I Física y química Biología y geología o Dibujo técnico I

2º curso: Matemáticas II Física o Biología Dibujo técnico II o Química

1er curso (Itinerario de Ciencias sociales)

Historia del mundo contemporáneo Matemáticas aplicadas a las CCSS I Economía

2º curso (Itinerario de Ciencias sociales) Matemáticas aplicadas a las Ciencias sociales II Geografía Economía de la empresa

1er curso (Itinerario de Humanidades)

Historia del mundo contemporáneo Latín I Griego I

2º curso (Itinerario de Humanidades) Latín II Griego II Historia del arte


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p) Formación profesional inicial: criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se imparten.

Véase el apartado m) del Proyecto Educativo.

q) Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas.

Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas deben asentarse en los acuerdos previos sobre los elementos del currículo que se han desarrollado en anteriores apartados del proyecto educativo. Las programaciones didácticas de los departamentos recogerán, al menos, los siguientes aspectos:

Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento.

Los miembros del departamento, con indicación de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos, que imparten, y el grupo correspondiente.

En su caso, las materias, módulos y ámbitos pertenecientes al departamento, que son impartidas por profesorado de otros departamentos, así como los mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado con el departamento en razón de las enseñanzas que imparte.

Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (atendiendo a los cursos en los que se imparta) y los criterios de evaluación para cada una de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.

En el caso de la educación secundaria obligatoria, la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de las correspondientes enseñanzas y, en el caso de la educación secundaria obligatoria, a los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas, conforme a los criterios que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.

Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados f) y g) del proyecto educativo, en función a lo que sea de aplicación conforme al tipo de enseñanzas.

Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para cada materia, módulo o ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo. (Es importante que los criterios de evaluación y de calificación se definan de manera precisa para garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, concretándose los requisitos mínimos


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exigibles para obtener una calificación positiva en cada materia, módulo o ámbito, y para facilitar la toma de decisiones en posibles procesos de reclamación sobre la evaluación).

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.

El programa de recuperación de los aprendizajes no adquiridos en cursos anteriores debe incluir las actividades que el alumnado debe realizar, las pruebas que deberán superar y un modelo de cómo se informará de este programa a los alumnos/as, sus padres, madres o tutores legales

En la educación secundaria obligatoria, se incluirá además: - La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y, en su

caso, ámbitos. - Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, ámbitos, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

- La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. Estos trabajos pueden se tareas integradas que impliquen a varios departamentos. Podría crearse un banco de tareas integradas que vaya aumentando cada año y estén a disposición de los equipos educativos de cada grupo.

- Los departamentos didácticos deben incluir en sus programaciones al menos un proyecto integrado de 4º de ESO.

- Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y a la práctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

En el bachillerato, se incluirá además: - Las actividades previstas que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de

la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, en todas las materias, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

- La realización por parte del alumnado de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

- Los departamentos didácticos incluirán en sus programaciones Proyectos integrados para 1º y 2º de Bachillerato. Cada curso escolar se impartirán aquellos que la distribución de materias, módulos y ámbitos a cada departamento y el cupo de profesorado permita.

En el caso de la formación profesional inicial, se incluirá además: - Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse. - La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las

competencias. - Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración.

Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas.


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r) Planes estratégicos que se desarrollan en el instituto.

1. PLAN ESCUELA TIC 2.0

1. Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan:

El objetivo fundamental es la aplicación de las nuevas tecnologías en la actividad del instituto, tanto en sus aspectos administrativos como docentes.

2. Alumnado al que se dirige:

La implantación del Plan es paulatina, y este curso afecta a los alumnos de 1º ESO. Respecto a los recursos pedagógicos a través de internet (plataforma, web, etc.) están sirviendo a todos los alumnos del centro (hay más de 750 registrados), de modo que no hay ningún grupo que no los utilice al menos en una asignatura, siendo su uso especialmente destacado en Bachillerato, enseñanzas de adultos y ciclos formativos.

3. Acciones previstas:

Para la consecución del objetivo son necesarias tres líneas de actuación:

Mejora de los medios materiales: El instituto ya contaba desde el curso pasado con unos recursos importantes, tales como la red wifi o los portátiles a disposición del profesorado. En este curso, las mejoras principales han sido aportadas por la Junta de Andalucía, destacando la instalación de las PDI y el uso de los portátiles en clase por parte de los alumnos de 1º de ESO. Para ello, se ha realizado -por medio de los tutores- la distribución de los ultraportátiles a los alumnos que no disponían de ellos previamente. Difusión del potencial: Se está promoviendo el uso de las TIC en los siguientes campos:

- Labores administrativas y de funcionamiento: actividades como el control de faltas o la evaluación llevan años realizándose a través de Séneca. Con la página web se está ofreciendo información sobre la vida del centro y sobre su Biblioteca, cuya gestión se ha informatizado en los últimos cursos. Además, cada profesor dispone de una cuenta de correo electrónico con el dominio corporativo y que se gestiona a través de un servidor de correo propio: se está fomentando que la comunicación entre el centro y los profesores y de estos con sus alumnos se realice a través de él. Se pretende ir avanzando en el uso de PASEN como medio de que las familias también puedan estar informadas sobre el proceso educativo de sus hijos. - Labores docentes: El uso de las nuevas tecnologías (PDI, ordenadores, internet, …) es un hecho en los cursos de 1º ESO y en los ciclos formativos. En los demás cursos hay que avanzar en ese campo, aunque esperamos que la dotación de infraestructuras por parte de la Junta de Andalucía vaya pareja a la implantación del Plan “Escuela TIC 2.0”. En cuanto a las plataformas que nos sirven como aula virtual (la propia del instituto y la de la Junta de Andalucía para las enseñanzas semi-presenciales) constituyen un recurso atractivo para los alumnos y profesores por su inmediatez y disponibilidad, no siendo desdeñable la contribución medioambiental al prescindir en muchos casos del reparto de fotocopias y de la entrega de tareas en papel. Ante estas facilidades, los profesores muestran una actitud muy receptiva y se está generalizando el interés por disponer de un espacio en la plataforma.

Formación del profesorado: Aparte de ofrecer el apoyo y la cobertura necesarios para otras acciones del instituto (como el Grupo de Trabajo sobre las Competencias básicas o la sección bilingüe), se ha favorecido la participación del profesorado en las actividades formativas del CEP, siendo destacable que se han organizado en nuestras instalaciones cuatro cursos presenciales de los que el CEP ha programado el marco del programa “Escuela TIC 2.0”.


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Además, desde la coordinación del Plan se han elaborado unos breves manuales con las instrucciones para el manejo de los recursos que se han puesto en marcha (web, correo y plataforma).

4. Recursos disponibles para el desarrollo del plan:

La Junta de Andalucía ha dotado a todos los alumnos de 1º ESO con un ordenador ultraportátil. En concreto, se han recibido 30 ordenadores para distribuirlos entre los alumnos que el año pasado no cursaron 6º de Primaria en un centro público de Andalucía (por ejemplo, los que repiten 1º ESO). De ellos, quedan 5 disponibles para cubrir nuevas incorporaciones de alumnos.

Los profesores cuentan con 10 ultraportátiles para usarlos en clase de 1º ESO. Además, desde el curso pasado todo el profesorado ha sido dotado por el centro con un ordenador de similares características.

También se han instalado 3 pizarras digitales interactivas (en las aulas de cada uno de los grupos de 1º ESO).

El instituto disponía desde el curso pasado de una red wifi que cubría todas las aulas, y que este año ofrece la señal de Andared, habiéndose instalado veinticinco puntos que permiten conectarse a internet en cualquier dependencia del centro.

Respecto a los recursos virtuales de que se disponen, el centro cuenta con una web actualizada en la que se ofrecen contenidos de interés relativos al centro, el catálogo y las nuevas adquisiciones de la biblioteca, el blog de algunos profesores, la wiki del Plan de bilingüismo, etc. Se dispone también de una plataforma docente Moodle propia en la que están registrados más de 800 usuarios.

5. Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos:

Para evaluar la consecución de nuestro objetivo tendremos en cuenta dos criterios:

El uso de los recursos (número de usuarios, cantidad de actividades realizadas a través de la plataforma, uso de las PDI, uso de los ultraportátiles en las aulas, etc.).

La satisfacción de los usuarios, que se conocerá a través de unas encuestas que se realizarán en el tercer trimestre.

6. Seguimiento y evaluación interna del plan:

Desde la coordinación se está prestando atención a lo largo del curso al buen funcionamiento de los recursos de que disponemos.

En el tercer trimestre se pasarán unas encuestas de satisfacción entre todos los usuarios que abarquen las distintas acciones que hayamos realizado.

Asimismo, se valorará el grado de difusión del uso de las nuevas tecnologías en el instituto y la disponibilidad de información en la plataforma PASEN.

7. Necesidades formativas del profesorado referidas al plan:

Las necesidades formativas derivadas de la implantación del Plan están perfectamente cubiertas por el CEP, que ha organizado cursos presenciales y a distancia en tres niveles de profundidad, para adaptarse a los conocimientos previos en TIC de los participantes. Igualmente, se han ofrecido cursos sobre el uso de las pizarras digitales interactivas.

Nuestro instituto ha colaborado, además, con el CEP, siendo sede de cuatro de los cursos que se han organizado para la comarca. En estos cursos han participado numerosos profesores del centro.

Además, estamos disponibles para la colaboración en las actividades de autoformación que se están llevando a cabo en nuestro instituto: trataremos, por ejemplo, de que se integre el trabajo con las competencias básicas en la plataforma del instituto.

8. Profesor responsable: José Damián Durán.


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2. LAN DE BILINGÜISMO: FRANCÉS.

Nuestro centro fue nombrado centro bilingüe en lengua francesa en el curso académico 2009-2010 que fue nuestro año cero.

Para el curso 2010-2011 se ha incorporado, para la elaboración del currículo integrado

de 2º ESO, el área de Tecnología, con lo que ya son cuatro las ANL (Áreas no lingüísticas), que se impartirán en dicho nivel en el próximo curso 2011-2012. OBJETIVOS A ALCANZAR, TENIENDO EN CUENTA LA SITUACIÓN DE PARTIDA.

Este grupo de trabajo tuvo como objetivo de partida la elaboración de 6 unidades

didácticas del Currículo Integrado correspondiente al primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Para el segundo curso de la Educación secundaria Obligatoria, se elaborarán 5 unidades didácticas integradas. Para ello se parte de los siguientes: Objetivos generales:

1.- Gestionar el plurilingüismo entre el alumnado y el profesorado 2.- Promover la autonomía del alumnado, fomentando así la reflexión sobre las lenguas y el aprender a aprender. 3.- Considerar las enseñanzas lingüísticas como un todo coordinado, un proceso continuo de enseñanza paralela de las lenguas 4.- Desarrollar la competencia del saber-ser y propiciar la apertura de profesorado y alumnado a otras culturas diferentes de la propia. 5.-Animar al profesorado a plantear la adquisición de las lenguas como una competencia humana no como una simple adquisición de conocimientos lingüísticos.

Objetivos lingüísticos 1.- Propiciar un mejor dominio del código oral y escrito. 2.- Impulsar una reflexión acerca de la comunicación lingüística 3.- Propiciar una reflexión crítica sobre los conocimientos en relación con las lenguas 4.- Desarrollar la creatividad verbal y no verbal. 5.- Introducir la aproximación a los textos literarios. 6.- Desarrollar las competencias generales del individuo:

– De sus conocimientos (saber) – De sus destrezas (saber hacer) – De su competencia existencial (saber ser) – De su capacidad de aprender (saber aprender)

7.- Desarrollar la competencia comunicativa en sus componentes: – Lingüístico – Sociolingüístico. – Pragmático

8.- Desarrollar las actividades de la lengua: – La comprensión y la expresión. – La interacción – La mediación

9.- Establecer los ámbitos de actuación: público, personal, profesional y educativo. Objetivos culturales 1.- Promover la comparación del la propia cultura con otras realidades. 2.- Establecer el concepto de una sociedad europea plural. 3.- Promover la concepción de una sociedad igualitaria Objetivos cognitivos 1.- Incrementar el nivel de aprendizaje del alumnado con el desarrollo de sus capacidades generales: inducción, abstracción y memorización. 2.- Promover en el alumnado el contructivismo y el aprendizaje interdisciplinar.


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3.- Desarrollar la capacidad de aprender a aprender. 4.- Promover en el alumnado el interés por el aprendizaje colaborativo. DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA DE TRABAJO.

Áreas lingüísticas: Adaptación curricular y planificación de la programación - Abordar técnicas relacionadas con las funciones discursivas que el alumno necesitará para las

áreas no lingüísticas que se impartirán parcialmente en LE (francés) - Privilegiar los temas relacionados con estas áreas no lingüísticas. - Planificar un mayor número de actividades orales. - Organizar trabajos multidisciplinares.

Estrategias comunicativas - El alumno debe hacer el esfuerzo de reformular,de forma oral y escrita, lo que está captando. - El alumnado debe tomar la palabra y contar él mismo lo que ha comprendido de una explicación,

de un texto, etc. - En el código escrito, el alumnado deberá adquirir los rudimentos para resumir, describir, analizar,

argumentar, expresar una opinión, etc. Desarrollo de la clase

- Partir de documentos de las ANL y realizar las siguientes actividades: a) Comprensión de un texto en LE: responder a un cuestionario de verdadero/ falso;

responder a preguntas cerradas /abiertas. b) Afianzamiento del vocabulario específico de las ANL mediante sopa de letras; textos con

huecos para rellenar; frases erróneas para corregir; relacionar cada palabra con su definición; partiendo de una definición, dar el término correspondiente; dar la definición de un término.

c) Trabajar sobre textos paralelos en LM y en LE (francés) d) Realizar pequeños trabajos de investigación bilingües, donde una parte de la

información podría hacerse en LM y otra en LE. e) Habituar al alumno al trabajo en pareja y en grupo con el fin de que se responsabilice de

su propio aprendizaje.

Áreas no-lingüísticas: Adaptación curricular y planificación de la programación - Seleccionar las unidades didácticas que más relación tengan con la cultura y lengua francesas. - Dentro de la unidad didáctica, introducir hechos, autores, acontecimientos relacionados con la

cultura francesa. - Al principio, las actividades propuestas en LE ( francés) podrían ser de repaso del tema impartido

en LM - Elaborar actividades de refuerzo y de ampliación para atender la diversidad del alumnado. - Prever trabajos interdisciplinares. - La progresión lingüística del alumnado determinará las actividades propuestas en LE (francés). - Promover pequeños trabajos de investigación que serán expuestos a los compañeros. - Organizar debates en torno a un problema concreto (cuando las competencias lingüísticas del

alumnado lo permitan). - Promover en el alumnado la competencia plurilingüe y pluricultural, con fines comunicativos.

Estrategias comunicativas. - Observar el desarrollo de una unidad didáctica en un manual de LE (francés) para incorporar

determinadas técnicas comunicativas a su práctica docente. -Activación de las competencias del alumnado, proporcionando los elementos lingüísticos

necesarios o promoviendo la reflexión del alumnado respecto a su uso, utilizando la experiencia y los conocimientos previos para activar los esquemas adecuados y fomentando la planificación o el ensayo de una tarea.


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- Utilizar el contexto para ayudar al alumnado a la comprensión global del discurso. - Hacer una evaluación inicial del nivel lingüístico del alumnado y coordinarse con el profesorado

de LE.

Desarrollo de la clase. - Al principio, realizar actividades más audiovisuales, ejercicios con respuestas cortas, ejercicios

de relacionar, juegos, etc. Con el fin de motivar al alumnado, las actividades más amenas podrían realizarse en LE (francés)

- Actividades de comprensión de un texto en LE (francés). - Trabajar sobre textos paralelos de un tema dado en LM y en LE (francés) - Realizar trabajos de investigación bilingües. - Producción de textos hablados: textos escritos leídos en alto, respuestas orales a preguntas de

ejercicios, reproducción de textos memorizados, ejercicios de trabajo en pareja y en grupo, contribución a debates formales e informales, conversación libre.

- Producción de textos escritos: pasajes dictados, ejercicios escritos, redacciones, traducciones, informes escritos, trabajos, cartas, correos a través del correo electrónico o del fax.

Competencias profesionales que se pretenden desarrollar - Conocer las características del alumnado, sus contextos sociales y sus motivaciones así como

comprender el desarrollo de la personalidad de los estudiantes y cómo ésta puede influir en el aprendizaje.

-Identificar y planificar la resolución de los problemas que puedan plantear las diferentes capacidades y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y resolver los problemas que se puedan presentar

- Conocer el valor formativo y cultural de las materias lingüísticas y no lingüísticas presentes en el proyecto. Conocer los diversos contextos de aplicación de los contenidos curriculares de dichas materias.

- Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes.

- Transformar los currículos en programas de aprendizaje y de trabajo. - Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. - Fomentar el clima que favorezca el aprendizaje y se valore el trabajo y las aportaciones

de los estudiantes. - Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. - Conocer estrategias y técnicas de evaluación considerando ésta como un instrumento de

regulación y estímulo del aprendizaje. - Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en cada materia. - Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la

orientación. - Identificar los problemas relativos a la enseñanza y al aprendizaje de cada materia y

plantear alternativas y posibles soluciones - Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación. - Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación en las materias

correspondientes. - Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente. - Dominar las destrezas y las habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que

fomente el aprendizaje y la convivencia. - Participar en las propuestas de mejora en los diferentes ámbitos de actuación a partir de

la reflexión basada en la práctica.


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s) Asignación de enseñanzas y criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.

1º. Los departamentos de coordinación didáctica y de familia profesional propondrán a la

dirección del instituto la distribución de las materias, módulos y ámbitos asignados al departamento, procurando el acuerdo de todo el profesorado del departamento, conforme a:

El horario establecido para las diferentes enseñanzas en la normativa que las regula.

La atribución de docencia, que en cualquier caso será conforme a normativa.

La asignación de tutorías, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios.

La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

La designación, en su caso, por parte de la dirección del centro, del profesorado que impartirá las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el instituto.

La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del profesorado responsable de impartir más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria.

Las directrices que establezca el equipo directivo, que pueden estar referidas, entre otras, a aspectos técnicos como:

- Materias que no puedan ser elegidas por un mismo profesor/a por impartirse simultáneamente.

- Materias que no pueden ser coincidentes por los espacios o instalaciones que requieren.

- Etc.

2º. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento.

Ccriterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.

El horario lectivo del alumnado para cada una de las enseñanzas deberá ser conforme a la normativa que las regula. Se contemplará para cada una de las enseñanzas que imparta el centro.

Horario lectivo semanal en la educación secundaria obligatoria: formas de organización del horario escolar en base a la reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.

Horario lectivo semanal en los programas de diversificación curricular, conforme a la estructura que se haya adoptado.

Horario lectivo semanal en los programas de cualificación profesional inicial.

Horario lectivo semanal en el bachillerato.

Horario lectivo semanal en las enseñanzas de formación profesional (ver apartado m) del proyecto educativo, sobre “En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la elaboración de los horarios, …” ).


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Además, el centro puede establecer criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado, por ejemplo: Criterios para realizar o no agrupaciones horarias en el mismo día en módulos o ámbitos cuando éstos se imparten con un número de horas semanales superior a 5. Diversificación curricular: El ámbito científico-tecnológico que consta de siete horas se organiza en tres bloques de dos horas y uno de una hora. El ámbito sociolingüístico que consta de ocho horas se organiza en cuatro bloques de dos horas cada uno. Programa de cualificación profesional inicial: En primero los módulos se organizan en bloques. En segundo los ámbitos se organizan como sigue: Ámbito lingüístico: Lengua española (seis horas) un bloque de dos horas y cuatro de una hora. Inglés (cuatro horas) cuatro sesiones de una hora. Ámbito tecnológico (diez horas) cinco bloques de dos horas. Ámbito social (cinco horas) cinco sesiones de una hora. Proyecto técnico (cuatro horas) cuatro sesiones de una hora. Ciclos de formación profesional (Véase el apartado m) del proyecto educativo) ESPA presencial Ámbito científico-tecnológico (ocho horas) cuatro bloques de dos horas Ámbito social (cinco horas) pueden agruparse o no según necesidades horarias. Ámbito lingüístico: Lengua española (cuatro horas) sesiones de una hora, primera lengua extranjera (tres horas) sesiones de una hora. El horario individual del profesorado deberá ser conforme a los aspectos recogidos en la norma. Además, se pueden establecer criterios para la elaboración del horario regular no lectivo y del horario irregular del profesorado, sobre aspectos como: - Guardias (nº de ellas en función de las necesidades del centro y de otras responsabilidades del docente). Los profesores/as del centro tendrán como regla general tres horas de guardia incluyendo las que se hagan en el recreo y en el aula de ADAE. Dado el número de grupos de instituto en el turno de mañana y según la normativa vigente que indica que habrá un profesor de guardia por cada ocho grupos de alumnos/as, cada hora de clase habrá un mínimo de cuatro profesores/as de guardia. Por cada hora más de clase que se imparta (hasta un máximo de 21) se reducirá una hora de guardia. En el turno de adultos habrá un mínimo de uno o dos profesores/as en cada guardia. - Guardias de recreo. Las guardias de recreo computan como media hora en el horario del profesorado. Cada recreo habrá cuatro profesores de guardia y también un miembro del equipo directivo por las incidencias que puedan ocurrir. - Guardias de ADAE En cada hora lectiva del turno de mañana hará un profesor/a en el aula de atención educativa que deberá permanecer allí toda la hora por si hay que atender a algún alumno/a. - Reuniones de órganos de coordinación docente. - Reuniones de coordinación de tutores y tutoras con el orientador u orientadora del instituto. Los tutores/as de ESO tendrán una hora de reunión semanal con el orientador/a de centro y el jefe/a de estudios donde se prepararán las sesiones de tutoría a desarrollar con los alumnos/as y se coordinarán las actuaciones a seguir.


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Criterios para la elaboración del horario del profesorado (nocturno) - Asignación de las horas de clase de los viernes (tarde/noche): - Los profesores/as que imparten la totalidad de su horario en el turno nocturno deberán tener clase los viernes obligatoriamente. - La asignación de horas de clase en este tramo horario a profesores/as que imparten docencia en ambos turnos (diurno y nocturno) y que hayan manifestado en sus preferencias horarias su deseo de no tener horas lectivas los viernes por la tarde se regirá por los siguientes criterios de prioridad:

1. Aquellos profesores/as que imparten clases en ambos turnos de manera voluntaria. En primer lugar se asignarán horas de clase a los profesores que menos horas tengan por la mañana (por ejemplo, una hora) y se procederá de modo sucesivo con los que impartan dos horas, tres horas, etc. 2. Aquellos profesores/as que imparten clases en ambos turnos de manera obligatoria, es decir, al no disponer de un número de horas de clase suficientes en un solo turno (mañana o tarde) para completar su horario. En este caso se procederá de modo similar que en el caso 1, es decir, los profesores con menor número de horas lectivas por la mañana tendrán prioridad a la hora de asignarles clases el viernes por la tarde/noche.

- La asignación de horas de clase en el tramo horario de 21:10 a 23:00 horas a los profesores/as que imparten docencia en los ciclos formativos y que hayan manifestado en sus preferencias horarias su deseo de no tener horas lectivas en dicho tramo se regirá por los siguientes criterios de prioridad:

1. Aquellos profesores/as que impartan la totalidad de su horario en el turno nocturno y que no impartiesen clases en este tramo en el curso anterior. 2. Aquellos profesores/as que impartan la totalidad de su horario en el turno nocturno y que ya impartieron clases en este tramo en el curso anterior. 3. Aquellos profesores/as que impartan clases en ambos turnos (mañana y noche). Tendrán prioridad los profesores/as que menos horas impartan por la mañana.

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