Proyecto Número

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMALDr. Gonzalo Aguirre Beltrn

TTULO DEL TRABAJOProyecto Jugando con los nmeros.

EscuelaJardn de nios 12 de octubre.

Clave 30DJN1330Z

LicenciaturaEn Educacin Preescolar.

Alumno(s)Monserrat Alejandra Islas Osuna.

EducadoraMtra. Juana Garca Oviedo.

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Junio de 2015

ndice

Introduccin02

Poblacin04

Justificacin05

Objetivos07

Planeacin semanal08

Instrumento de evaluacin16

Informe 26

Autoevaluacin29

Evidencia fotogrfica30

Referencias33

Introduccin

El uso de las matemticas es una gran herramienta y a travs del nmero se ha logrado la solucin de problemas, ya que son un gran instrumento para el mejoramiento de la vida de los seres humanos. En el presente proyecto se desarrollar el pensamiento matemtico para que los alumnos de educacin preescolar adquieran nociones y razonamiento matemtico, en donde construirn conocimientos y capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos.

A travs de diferentes actividades que se desarrollaran por medio del juego, los alumnos aprendern a resolver las problemticas de manera creativa, promoviendo a su vez la reflexin y desarrollando su nivel cognoscitivo buscando respuestas que tengan una justificacin.

De acuerdo a las experiencias que viven da a da los nios y nias de preescolar, desde ir a la tienda, contar sus muecos, aprenderse como llegar a casa, etc., comienzan a desarrollar nociones numricas, espaciales y temporales, esto a su vez permite que desarrollen nociones matemticas ms complejas.

Tomando en cuenta su cultura, nivel socioeconmico y desenvolvimiento social, sern las experiencias que los nios adquirirn de manera espontnea y en ocasiones deber realizar actividades de conteo.

Para lograr llevar a cabo un desarrollo de las nociones matemticas ms complejas es necesario comenzar a trabajar con los principios de conteo, los cuales se dividen en 5:- Correspondencia uno a uno. Debe lograrse la comprensin que los objetos de una coleccin nicamente deben contarse una sola vez.-Irrelevancia del orden. El orden en el que se cuentan los elementos no influye en el total de objetos que tiene una coleccin.-Orden estable. El orden de la serie numrica siempre es el mismo, 1, 2,3....-Cardinalidad. Comprender que el ltimo nmero nombrado representa el total de objetos que tiene una coleccin.-Abstraccin. El nmero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se estn contando.

En el siguiente proyecto encontrars informacin general y especifica de la escuela, encontrars dividido el trabajo en los puntos de: poblacin, en donde se encontrar incluida el diagnstico realizado a partir de la observacin; justificacin que sustenta tericamente, menciona autores como Piaget y Vygotsky, dos grandes investigadores del desarrollo y desenvolvimiento de los nios en edad preescolar.

Se incluye una lista de objetivos que se buscan alcanzar a partir de la aplicacin del presente proyecto.

Por ltimo se encuentra las actividades que sern aplicadas para el desarrollo de este proyecto comenzando con el repaso de los cinco primeros nmeros para sucesivamente ir incrementando.

Para la evaluacin de este proyecto se utilizara una hoja de evaluacin que se divide en cuatro puntos: lo hace, lo hace pero con ayuda, lo intenta pero no lo logra y no lo hace. De esta manera se evalu cada alumno, de acuerdo a los logros obtenidos a travs de las actividades propuestas.

Se dar un informe en donde se explicara qu actividades resultaron ms tiles, y cules aprendizajes fueron obtenidos.

Poblacin

El jardn de nios 12 de Octubre con clave 30DJN1330Z, zona 077, sector 022, se encuentra en la ciudad de Tuxpan de Rodrguez Cano Veracruz ubicado en la calle Pino No.6, siendo una escuela urbana de fcil acceso; la escuela est conformada por cuatro salones (dos salones de tercer ao, uno de segundo y uno mixto de primer y segundo ao), cuenta con una biblioteca bien abastecida con una variedad de libros clasificados; la direccin la cual cuenta con botiqun mdico, bocinas, micrfonos, etc.; y dos baos (uno para nios y otro para nias).

Por otra parte podemos encontrar en el jardn varias reas verdes en donde los nios pueden jugar y desenvolverse, adems de tener columpios, resbaladilla y pasamanos.

La escuela cuenta con servicio de luz, agua y cuenta con una red de internet para trabajar con el uso de las TIC durante actividades de clase; las familias de los nios que pertenecen al jardn tienen un nivel socioeconmico medio.

El grupo donde realice mis prcticas de observacin es tercer ao grupo A, que est conformado por 6 nias y 9 nios con edad de 5 a 6 aos.

En la etapa preescolar es necesario lograr un desarrollo integral para tener nios capaces, sanos fsica y psicolgicamente; por esta razn en la etapa inicial se trabajan con cinco campos formativos.

De acuerdo con la observacin realizada durante las dos primeras visitas con sus respectivas jornadas de prctica, nueve alumnos de quince presentan dificultades en el campo formativo de Pensamiento matemtico, encontrando errores en los principios de conteo, sobre todo en el de correspondencia uno a uno y seriacin, por tal razn se les dificulta realizar operaciones de suma y resta.

Notando que el inters del grupo es hacia los juegos las actividades propuestos a continuacin estn diseadas de modo que parezca que son juegos, agregando que son nios de tercer ao prximos a graduarse es necesario que lleven buenos cimientos para la nueva etapa que estn por vivir. Por esto me planteo la interrogante Cmo ayudar a los nios en la resolucin de problemas matemticos?

Justificacin

La UNESCO declar El ao mundial de las Matemticas en el 2000, adems de ser este un ao simblico como cambio de siglo y milenio. Exactamente 100 aos antes David Hilbert enunci en el congreso Internacional de Matemticos su famosa lista de 23 problemas.

Una gran problemtica mundial que ha existido durante varias generaciones, es la dificultad que se presenta a la hora de la enseanza de las matemticas, esto es debido a los mtodos que son utilizados. Conociendo la historia sucede algo parecido con la cultura, el idioma, etc. Hace muchos aos Mxico fue invadido por espaoles trayendo consigo sus enseanzas y doctrinas, de tal forma que la cultura se vio cambiada, aunque como sabemos somos diferentes y por tal razn sus mtodos no nos ayudaron.

Si ponemos a consideracin por que las matemticas son importantes retomemos lo siguiente: pon una marca roja a todo lo que veas a tu alrededor que est relacionado con la matemtica, te dars cuenta que prcticamente todo estar marcado de rojo. Extracto del libro Cartas a una joven matemtica.

El jardn de nios es el encargado de fomentar las bases para el desarrollo del infante, en esta etapa de su vida los nios desarrollan habilidades fsicas y psicolgicas, y de igual manera se les ensea a ser autnomos. Por tal razn es importante tomar en cuenta los cuatro pilares de la educacin (aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a hacer y aprender a conocer)* de esta forma prepararemos a los nios a los problemas que pueden presentarse a lo largo de su vida.

Piaget distingue tres tipos de conocimientos que el sujete puede poseer, estos son: el fsico, lgico-matemtico y el social. En el conocimiento lgico-matemtico la fuente es el razonamiento que sta en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva.

De acuerdo con Piaget los nios preescolar se encuentran en la etapa pre operacional, esta es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

As de la importancia de que el nio en sus aprendizajes est vinculado hacia elementos reales de su entorno, hacerlos resolver problemas que les permitan una mejor retencin de la informacin. L. Vygotsky (1917) (DEP 2004).

Como ya sabemos el uso de las matemticas es de gran importancia, sobre todo en la edad de preescolar ya que de esta manera el nio desarrollar su intelectual, favoreciendo con esto su pensamiento lgico y su razonamiento, permitiendo que los nios se desenvuelvan con mayor facilidad expresando sus ideas con claridad y argumentadamente.

Definiendo el nmero como el resultado de la sntesis de las operaciones de clasificacin y la seriacin (SEP, 1994), ponindolo en juego con la interaccin en diferentes aspectos, comenzando con la enseanza de los principios de conteo, continuando de esta manera con el trabajo de conjuntos realizando actividades de agregar y quitar.

Tomando a consideracin la teora del constructivismo, como educadora nicamente participars como facilitador o interventor permitiendo a los nios que exploren, indaguen y reflexionen acerca de las problemticas que se le planteen, de tal manera que solo se intervendr cada vez que el nio realmente lo necesite.

Objetivo general

Reconocer las utilidades e importancia del nmero para que aprendan a emplearlos en su vida cotidiana.

Objetivos especficos

Reconozcan principios de conteo

Representen grficamente informacin obtenida a travs de una actividad.

Realicen operaciones de suma y resta.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMALDR. GONZALO AGUIRRE BELTRNJARDN DE NIOS 12 DE OCTUBRECLAVE: 30DJN1330ZZONA: 077 SECTOR: 022Alumna: LEP. Monserrat Alejandra Islas Osuna

Planeacin semanal

TTULO DEL PROYECTO:JUGANDO CON LOS NMEROSACTIVIDAD 1Domino.

ACTIVIDAD 2Animales del zoolgico.

ACTIVIDAD 3Mapa del tesoro.

ACTIVIDAD 4Futbol numrico.

ACTIVIDAD 5Tendedero.

CAMPO FORMATIVOASPECTOCOMPETENCIAAPRENDIZAJES ESPERADOS

Pensamiento matemtico

Nmero.

Forma, espacio y medida.

* Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios de conteo.

- Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

#Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.*Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo.

*Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, continua conteo: 4, 5, 6).

*Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana.

-Comprende problemas numricos que se plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, smbolos y/o nmeros.

-Explica que hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron con sus compaeros.

#Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.

#Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

TRANSVERSALIDAD

CAMPO FORMATIVOASPECTOCOMPETENCIAAPRENDIZAJES ESPERADOS

Desarrollo fsico y salud

Desarrollo personal y social

Coordinacin, fuerza y equilibrio.

Relaciones interpersonales.

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejerci fsico.

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin, y la empata.

Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir velocidad.

Muestra disposicin al interactuar con nios y nias con distintas caractersticas e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.

RECURSOS Y/O MATERIALESEDADTIEMPO

28 fichas de domin del 0 al 6.15 fichas de animales del zoolgico (5 terrestres, 5 marinos y 5 voladores).5 Mapas (croquis) de la escuela5 bolsas de dulces (12 dulces de 4 variedades diferentes).Babero de cartulina con nmeros del 1 al 815 cartulinas cortadas por la mitadUn lazo30 fichas de foami azules20 fichas de foami (roja, amarilla y verde)SilicnComputadora.Proyector.2 Juegos interactivos:Juego en lnea VedoqueJuego de Linux GCompis

De 5 a 6 aos de edad.

Del 8 al 12 de Junio.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO

DA 1

DOMININICIO

Se formaran por equipos de 3 integrantes y se les repartir las fichas de domin para que los nios las exploren; despus se les plantear que busquen una ficha que tenga cinco y seis puntos, Cuntas fichas encontraron?, despus se les plantear que busquen una ficha que en total tenga 5 puntos, Cuntas fichas encontraron ahora?; sucesivamente se repetir la actividad 5 veces ms.

DESARROLLO

Se les explicar que debern poner las fichas hacia abajo de manera que no se vean los puntos, cada nio deber tomar una ficha y enseguida todos debern mostrarlas, el nio que haya sacado la ficha con mayor nmero de puntos, se queda con todas las fichas que sacaron (en caso de empate slo se quedan con su ficha los nios que ganaron), el juego se termina cuando ya no queden fichas.

CIERRE

Usando las TIC como estrategia, se llevara a cabo un juego interactivo, en el cual se proporciona un objetivo (un nmero que debe ser el resultado fina), se muestran varios dados con diferentes cantidades de los cuales se deben seleccionar los que den la suma del objetivo.Vinculo del juego:http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=dados&l=es

DA 2

ANIMALES DEL ZOOLOGICO

INICIO

Se llevar a cabo la dinmica Cuando yo a la selva fui

DESARROLLO

Se forman equipos de 3 integrantes repartindoles 15 fichas de animales del zoolgico (5 marinos, 5 terrestres, 5 voladores) para que sean explorados, a continuacin se les pedir que cuenten cuntos animales tienen en total, despus se les plantear que deben separar los animales que viven en el agua y en otro los que viven en la tierra se les preguntar cmo acomodaron sus animales (en caso de encontrar uno Fuera de lugar se le preguntar al equipo Por qu pusieron ese animal ah?; despus se les pedir que formen grupos con sus animales de acuerdo con sus caractersticas para despus preguntarles cmo los ordenaron y porqu; al finalizar se realizar una confrontacin en donde los nios expliquen cmo quedaron separados sus animales y si aunque estn separados en grupos cambia el nmero total de animales que se encuentran en el zoolgico.

CIERRE

Se utilizar la aplicacin de Suite educativa Gcompris para realizar el juego de Cuenta con los nmeros en donde aparecen diferentes objetos junto con una tabla que te pide que pongas el nmero de objetos que se encuentran del mismo tipo.

DESARROLLO

DA 3

MAPA DEL TESORO

INICIO

Cantaremos la cancin de la pelusa.Se les cuestionar si conocen un mapa del tesoro, Cmo haya el tesoro? Y se les preguntar si conocen la izquierda, la derecha.

DESARROLLO

Se formaran en 5 equipos de 3 integrantes cada uno, se les entregar un mapa (croquis) de la escuela en donde van a venir las instrucciones y/o simbologas que debern seguir para encontrar el tesoro. Se les explicar que el dibujo de los pies ir acompaado de un nmero, que implicar el nmero de pasos que deber dar, conjuntamente se acompaara con una flecha que significar la direccin que debe tomar, ya sea adelante, atrs, izquierda o derecha. Como ltima regla del juego tendrn nicamente 15 min. Para tratar de encontrar el tesoro.Una vez encontrado el tesoro debern relatar por turnos qu dificultades tuvieron al realizar el juego, cmo lograron encontrar el tesoro (en caso de no encontrarlo explicar cul fue la causa, para despus salir a ayudarlos).

CIERRE

Una vez encontrados los tesoros se les pedir que revisen cul es su contenido, el cual estar conformado por 12 dulces de 4 diferentes variedades; les pedir que repartan equitativamente dichos caramelos con sus compaeros integrantes de su equipo.Por ltimo jugaremos mar, tierra, sol y luna.

DA 4

FUTBOL NUMRICO

INICIO

Para dar repaso a lo anterior visto se realizar en el pizarrn una seriacin al nmero 20 pidiendo a los nios que los canten, e identifiquen que nmero es; se cantar la cancin de la tablita.

DESARROLLO

Se formaran dos equipos (uno de 7 y otro de 8), a cada integrante del equipo se les dar un nmero (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8) se les explicar que se deben poner en sus respectivas dos porteras y que para anotar un gol deber correr el nmero nombrado por el rbitro (la educadora), en caso de ser nmeros demasiados grandes debern seleccionar dos o ms nmeros que juntos den de resultado el nmero antes dicho. El rbitro dir 10 nmeros al azar el equipo que anote ms goles ganar.

CIERRE

Se utilizar un juego de la aplicacin Gcompris llamado Dibujar nmero en el cual debern de ir uniendo los nmeros para encontrar la figura.

CIERRE

DA 5

TENDEDERO

INICIO

Se les pedir a los nios que cuenten del 1 al 30, a continuacin se har un tendedero en donde colgaran medias cartulinas blancas, se colocarn plumones de diferentes colores y fichas circulares de foami que equivalen a: fichas azules (1), fichas rojas (5), fichas amarillas (10) y fichas verdes (2). Se les preguntar si entendieron los valores de las fichas y se les cuestionar a manera de ejemplo si quisieran formar el nmero 15 que fichas utilizaran? Dependiendo la respuesta entender si comprendieron la actividad, en caso contrario se les volver a explicar.

DESARROLLO

Sorteadamente pasarn uno a uno a llenar cada una de las cartulinas, escribiendo el nmero que corresponde (1, 2, 3....) colocando en la parte de abajo la cantidad de fichas que representen dicho nmero, cada alumno tendr la oportunidad de pasar dos veces.Nota: Slo en caso muy necesario la educadora intervendr en la actividad, de no ser as solo observar y mantendr el orden de la clase).

CIERRE

Se har una pequea exposicin a los padres de familia del trabajo hecho como producto final de modo que se les dir cul fue el desarrollo que tuve cada uno de sus nios, pidiendo su cooperacin en el apoyo de las actividades que se les hallan dificultado ms.

JARDN DE NIOS 12 DE OCTUBRECLAVE: 30DJN1330ZZONA: 077 SECTOR: 022LEP. Monserrat Alejandra Islas Osuna

Alumno(a): Aquino Baltazar Tizoc Alexander.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN

CompetenciaAprendizajes esperadosLo haceLo hace pero con ayudaLo intenta pero no lo lograNo lo hace

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios de conteo.Identifican por percepcin la cantidad de elementos en colecciones?X

Para contar los nios utilizan estrategias?Como el sealamiento, desplazamiento, etc.X

Identifica los usos que tienen los nmeros en su vida cotidiana?X

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.Realiza problemas numricos que se le plantean?X

Estima resultados a travs de la percepcin?X

Representa resultados usando dibujos, smbolos y/o nmeros?X

Explica que hizo para resolver los problemas?X

Compara sus estrategias con las de sus compaeros?X

Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.Identifica las caractersticas de direccionalidad?X

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas?X

Observaciones: Los retos que se le presentan los resuelve de manera rpida, su conocimiento es amplio y aprende con facilidad, una dificultad que como profesora se me presento, es que debido a que aprende rpido le resulta tedioso y aburrido estar esperando a sus compaeros, impidiendo que siempre este prestando atencin. Por esta razn es necesario aplicarle actividades que presenten mayor reto.


Alumno(a): Delgadillo Villegas Lady Camila.













Observaciones: De manera social se desenvuelve de una manera eficaz y sin dificultades, en el mbito educativo presenta facilidad en el aprendizaje aunque no logra expresarse de una manera clara; le cuesta trabajo realizar trabajos en equipo.JARDN DE NIOS 12 DE OCTUBRECLAVE: 30DJN1330ZZONA: 077 SECTOR: 022LEP. Monserrat Alejandra Islas Osuna

Alumno(a): Fernndez Rivera Fernando Germn.













Observaciones: Le cuesta trabajo mantener su atencin, se distrae fcilmente y tiene conocimiento sobre las actividades que se le aplican, aunque no sabe cmo expresar sus resultados ni procedimientos, logra interactuar con sus compaeros de una manera sana (sin pelear).


Alumno(a): Gmez Castro Yurayma Paola.













Observaciones: Trabaja muy bien con sus compaeros, se desenvuelve fcilmente, entiende rpidamente las explicaciones, se expresa de una manera adecuada.JARDN DE NIOS 12 DE OCTUBRECLAVE: 30DJN1330ZZONA: 077 SECTOR: 022LEP. Monserrat Alejandra Islas Osuna

Alumno(a): Gmez Prez Benyamin Jess.













Observaciones: Presenta cierta dificultad a la hora de prestar atencin ya que debido a que se distrae fcilmente le gana el juego, esto a su vez impide que entienda de manera rpida las actividades, sin embargo una vez que se enfoca logra entender las actividades y realizarlas.JARDN DE NIOS 12 DE OCTUBRECLAVE: 30DJN1330ZZONA: 077 SECTOR: 022LEP. Monserrat Alejandra Islas Osuna

Alumno(a): Gmez Zepeda Martn Eduardo.













Observaciones: Una dificultad que presenta es la falta de atencin, ya que se distrae con demasiada facilidad. Trabaja bien con sus compaeros, una vez poniendo atencin a la clase entiende rpidamente las actividades.


Alumno(a): Hernndez Ramrez Ftima.










Compara sus estrategias con las de sus compaeros?




Alumno(a): Nicols Betancourt Karla Rub.













Observaciones: Trabaja colaborativamente, pone atencin en clase y se expresa con facilidad, entiende rpidamente los temas.


Alumno(a): Ramos Peralta Jos Daniel.INSTRUMENTO DE EVALUACIN












Observaciones: En un principio se le dificultaba realizar las actividades puestas, al igual que desenvolverse con el grupo, tras varias plticas se logr que avanzara en su desenvolvimiento con el grupo al igual que desarrollo su nivel cognoscitivo permitindole resolver las actividades eficazmente.JARDN DE NIOS 12 DE OCTUBRECLAVE: 30DJN1330ZZONA: 077 SECTOR: 022LEP. Monserrat Alejandra Islas Osuna

Alumno(a): Snchez Vzquez Jess.













Observaciones: Demuestra un buen comportamiento y un gran avance con las actividades del aula, se trabaja con las actividades ms avanzadas, de mayor dificultad, al igual que se emplea mucho la lectura.Informe

Lunes 8 de junio de 2015

En la hora de entrada como cada lunes se realizaron los honores a la bandera, despus de eso regresaron todos los grupos a sus respectivos salones, en donde la educadora me inform que realizara una encuesta al grupo de 2 y respectivamente la educadora de aquel grupo realizara la encuesta a los nios de mi aula, por esta razn tuve el grupo a mi cargo durante las primeras horas del da sin ninguna supervisin.

El da lunes tena programado aplicar dos actividades (la respectiva del proyecto y un experimento), para comenzar aplique un experimento llamado Estados del hielo en donde utilizamos los nmeros del 1 al 6 sin embargo por motivos de tiempo no pude aplicar la actividad de Domin.

Martes 9 de junio de 2015

Antes de comenzar las actividades de aula, mis compaeras y yo decidimos realizar una activacin fsica, en donde conjuntamente toda la escuela particip (incluyendo personal docente), esta actividad tuvo una duracin de 5 minutos, terminando cada grupo se dirigi a su respectivo saln.

Una vez estando en el aula hicimos el pase de lista, en donde aleatoriamente toda la semana pasaron tres nios diferentes que se encargaban de llenar una tabla donde se marcaba la cantidad de nios y nias que asistan, y el total de alumnos.

Terminado el pase de lista comenzamos con la actividad del Domin en donde se trabajaron los nmeros del 1 al 6 y de manera sumatoria al 12; en donde los alumnos lograron identificar rpidamente de qu manera se contaban las fichas, as como tambin realizaron la correspondencia uno a uno, aunque tres nios presentaron problemas en la seriacin cuando superaban el nmero 8, a partir de este nmero se saltaban hasta el 14, despus de ah seguan con la seriacin de manera correcta.

Para concluir la actividad apliqu el juego interactivo de vedoque en donde en forma ordenaba pasaron uno por uno cada nio, la actividad retomaba el trabajo del domin solo que esta vez se utilizaban dados, pidiendo a los alumnos que hicieran una sumatoria en donde escogieran que dados daban el total que te pedan.

De nuevo se present la dificultad en los mismos nios, de ah en fuera los dems alumnos pasaron de manera ordenada y rpida, resolviendo las actividades fcilmente.

Despus del receso la directora inform que a las 12 hrs. se realizara un simulacro de incendio, el cual duro 1min. Ms otros 2 minutos en lo que tardamos en regresar a la escuela.

Mircoles 10 de junio de 2015

De nuevo comenzamos con el pase de lista, aunque en esta ocasin realizamos otras actividades que consumieron todo el tiempo que tena la maestra destinado para m, impidiendo aplicar la actividad del proyecto.

Jueves 11 de junio de 2015

De igual manera comenzamos con el pase de lista, para despus de ah aplicar la actividad del mapa del tesoro, una vez dadas las instrucciones se les entrego sus respectivos mapas, en esta actividad se present la dificultad de ubicacin, debido a que los nios no analizaron bien el mapa antes de empezar a buscar.

Se necesit ayudar a dos equipos de 4 para la bsqueda de sus tesoros, se present la dificultad que los dems equipos encontraron los tesoros de los dems y esto a su vez ocasion que empezaran a susurrarse; una vez encontrados todos se analizaron los recorridos que hicieron, les ped que por equipo pasaran al frente y explicaran su recorrido, al realizar esta actividad se present la dificultad en la descripcin que daban, refirindose como salir del saln a salir de la escuela, una vez terminadas las exposiciones les hice aclaraciones y les explique que al dar referencias ubicacionales es necesario dar caractersticas ms especficas.

Viernes 12 de junio de 2015

Para dar fin al desarrollo del proyecto se realiz el ltimo pase de lista y se aplic la actividad del tendedero en donde los nios aleatoriamente pasaron a escribir un nmero, debido a que no se aplicaron todas las actividades me vi en la necesidad de hacer un ajuste, abarcando hasta el nmero 15, para esto se present la dificultad en la representacin de los nmeros ya que algunos nios escribieron los nmeros al revs e inclusive un nio no supo que numero le logro, sin embargo se logr que asociaran cantidades realizando de esta manera operaciones de agregar y en algunos casos en los que se pasaron de la cantidad que les toco se vieron obligados a quitar.

Para finalizar se hizo un repaso de la seriacin y se hizo una pequea exposicin del trabajo realizado, en donde los padres tuvieron la iniciativa de dar las correcciones a sus nios.

AUTOEVALUACIN

IndicadoresSiempreCasi siempreA vecesNunca

Establezco de forma explcita el aprendizaje esperado.X

Compruebo, mediante preguntas, si el tema se ha entendido o no.X

Los alumnos trabajan en pequeos grupos para alcanzar una solucin conjunta a un problema.X

Proporciono actividades distintas a los alumnos con problemas de aprendizaje y a quienes pueden avanzar con mayor rapidez.X

Los alumnos trabajan en grupos organizados segn sus capacidades.X

Logro mantener la atencin del nioX

Contesto todas las dudas planteadas por los alumnos.X

Trato equitativamente a todos los alumnos.X

Observaciones:

Este proyecto fue aplicado en la tercera jornada, por esta razn ya conoca mejor el comportamiento de los nios, y gracias a esto aplique nuevas estrategias, fomentando el trabajo de equipo y el orden en el saln de clases.Aunque an tuve problemas para mantener la atencin de los nios, pude notar un avance en mi trabajo; al conocer las capacidades y saberes de cada uno de mis alumnos me di a la tarea de realizar actividades diferentes, con esto pude obtener un gran logro y sobre todo logre mantener la atencin de aquellos nios que tenan ms conocimientos acerca del tema nmero, esto lo logre a travs de actividades de mayor dificultad combinndolos al mismo tiempo con lectoescritura; trate de no utilizar mucho el andamiaje debido a que muchos alumnos esperaban que los dems compaeros le dieran las respuestas.

Tambin utilice como estrategia la teora del conductismo, en donde a travs de un estimulo se espera tener una buena respuesta. Por esta razn utilice las estrellas y los dulces como premio a los nios que se portaban muy bien.

Evidencia fotogrfica

Referencias bibliogrficas

*Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educacin", en La Educacin encierra un tesoro

*Galdino Alfredo, Gestionar el Conocimiento, Estrategias de enseanza y aprendizaje. Homo Sapiens Ediciones, en Artes Grficas Villarruel, Av. Alberdi. Rosario Santa Fe Argentina Agosto 2001.

*Lev Vygotsky Teora Socio-Cultural, Recuperado de: http://aprendiendosobreeldesarrollo.blogspot.mx/2008/11/teora-sociocultural-de-vygotsky_05.html

* Philippe Perrenoud, Diez nuevas competencias para ensear. Archivo Formation continue. Programme des cours 1996-97. Enseanza Primaria, Ginebra. Servicio del Perfeccionamiento, 1996.

* Secretaria de Educacin Pblica. (Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. ). Primera edicin 2011, D.R. 2011. Argentina 28, centro, 06020. Cuauhtmoc, Mxico, DF.

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