Proyecto Musica Primaria Patricio Juarez 2016

8/17/2019 Proyecto Musica Primaria Patricio Juarez 2016

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EDUCACION

ARTISTICA.

MUSICA

Planificación Año 2016

Escuela N 10

Cu!sos" #!o $A% & #!o $C%

P!ofeso!" Pa'!icio (u)!e*


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+UNDAMENTACION

La música no es un hecho aislado. Es el producto de un momento socio-histórico y cultural

particular, en el que acontece y con el que se relaciona a partir de conceptos, valores y procesos.

Tampoco es la música solamente un producto del contexto, sino que a la vez es productora de

múltiples sentidos que inciden sobre el entorno y lo transforman.

La música es entonces un conocimiento ya que el arte, unto con la ciencia y la filosof!a, "enera

explicaciones del mundo, or"anizaciones discursivas que intentan dar sentido al universo de

fenómenos que nos rodean.

#urante el proceso de aprendizae el ni$o va adoptando diferentes saberes que le dan la

posibilidad de relacionarse de una manera fluida con el entorno. La música dentro de estos

saberes le brinda al alumno una herramienta única de expresión. Entender los mecanismos y

len"uaes espec!ficos que hacen a esta ser% primordial para el desarrollo armónico del alumno con

el entorno socio-cultural que lo rodea.

&ada ni$o posee un ba"ae cultural y musical propio que debemos tener en cuenta a la hora depensar las estrate"ias de ense$anza, brindando nuevas experiencias que contrasten y los

enriquezcan. 's! los conocimientos que el ni$o trae se alzan como disparadores para la apertura a

nuevos campos culturales. El material propuesto constara entonces de canciones comunes a la

mayor!a de los ni$os como las que pueden aparecer en ue"os, obras propuestas por los mismos

alumnos y obras nuevas que traeremos para su aprendizae.

()na finalidad principal de la ense$anza de la música en el nivel primario es la de formar suetos

cr!ticos, capaces de reconocer, denominar y relacionar los elementos presentes en el material

propuesto, mediante la utilización de terminolo"!a espec!fica.* +era primordial entonces que los

ni$os y ni$as adopten la escucha y la interpretación como moneda corriente en las actividadesdiarias para comenzar a diferenciar los componentes que hacen a la música y m%s adelante poder

reconocer caracter!sticas propias pertenecientes a una poca, a un estilo, o una re"ión

determinada.

La interpretación ser% una cate"or!a central de la ense$anza de la música en la escuela primaria.

o entendida sólo como sinónimo de (eecución musical*, ya que no es intrprete quien compone,

no m%s que el que escucha música.

&reemos fundamental que el alumno se encuentre constantemente situado en el hacer, ya que es

esta la meor manera de incorporar los saberes dados, comprendiendo tanto la "ram%tica de la

música como su función potica y metafórica, para as! utilizar este len"uae en la producción desentido.


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PROP,SITOS DE -A MATERIA"

• ormar alumnos que comprendan e interpreten conceptos b%sicos de len"uae musical.• /ncentivar a los alumnos a adoptar la música como una herramienta para expresarse e

interpretar el entorno.• /ncentivar a los alumnos a que reconozcan sus capacidades vocales, corporales e

instrumentales.• 0romover la composición e interpretación de arre"los musicales simples.• &oncientizar a los alumnos en la relación ritmo1movimiento corporal.• ormar alumnos capaces de reconocer diferentes estilos y pocas musicales.

ORIENTACIONES DIDACTICAS CONTENIDO

N/C-EO TEMTICO" E- SONIDO

La intención de este núcleo es abordar el trabao directamente con la materia sonoraentendindola como (materia prima*, a partir de cuya or"anización, trabao y moldeo se construyela música.Trabaar el aspecto referencial del sonido nos permite establecer relaciones con las fuentessonoras, el modo de producción de los sonidos en ellas, y el posible valor expresivo que podremoselaborar a partir del material inicial.0odemos empezar por trabaar con una historia sonora, donde los sonidos sean prota"onistas. )nahistoria que ocurra en un %mbito urbano y reconocer las fuentes sonoras y su referencialidad.Tomar lo que el sonido (cuenta* e interpretar los posibles si"nificados que encierra, es una v!a paradesarrollar la audición de distintas fuentes sonoras, que nos permitir% conocer aspectos del sonidovinculados a la comunicación y tambin nos puede ayudar a considerar los distintos usos culturalesque el sonido tiene.Lue"o podemos pensar como seria la misma historia si transcurriera por eemplo en la selva o en elcampo e identificar las diferencias entre unos y otros sonidos. 'l reproducir la nueva historiaexploramos las posibilidades sonoras y t!mbricas de nuestro cuerpo.0ara relacionar este núcleo con los dem%s, se puede pensar en contrastar el sonido del entorno ode las historias sonoras anteriores, con una obra musical or"anizada. 0odr!amos, a partir de laaudición, realizar entre todos una (partitura*, para lue"o ver como modificar!an los alumnos eseresultado sonoro.

0odemos proponer a los alumnos realizar una (meor versión* del entorno sonoroescolar. 2eflexionando sobre lo producido, podemos abordar el nivel de sonoridad presente en los%mbitos escolares y urbanos, en contraste con los rurales o menos densamente poblados. /nclusocomo forma de articulación con otras %reas de la escuela, trabaar la reflexión interpretativa delentorno sonoro es una interesante forma de comenzar a pensar la or"anización sonora en la

música.

Es'!a'eias i)c'icas"

• #efinir el sonido

• 2econocer, explorar y clasificar fuentes sonoras.

• 2econocer y describir los materiales sonoros. /dentificar en la escucha.

#escubrir las posibilidades sonoras de la voz.


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-enua3e

Las fuentes sonoras34 El cuerpo como uente +onora y sus posibilidades sonoras. #iferentes timbres.4 uentes sonoras convencionales y no convencionales.

4 &riterios de clasificación a partir de la relación entre los obetos y el sonido.4 La voz hablada y cantada. 2elación de la producción vocal con los atributos del sonido.

El sonido y la comunicación34 Lo que el sonido nos dice de las cosas. 5nomatopeyas.4 El 2uido como interferencia. 2elatividad del concepto de ruido.

P!oucción

Exploración de fuentes sonoras34 Exploración sonora del propio cuerpo3 la voz, palmas, dedos, pies.

4 Experimentación con diversos instrumentos3 soplar, raspar, percutir, frotar.

Los obetos cotidianos como fuente sonora34 2elevamiento y exploración de las posibilidades sonoras de los obetos cotidianos4 Eecución de partituras analó"icas utilizando como soporte fotos e im%"enes.4 2ealización de breves (relatos sonoros* a partir de historietas, textos, videos, etc.

Rece4ción

La percepción del entorno sonoro34 /nterpretación del entorno sonoro a partir de las cualidades referenciales de los sonidos4 'udición de las fuentes sonoras presentes en el entorno cotidiano y escolar.

#iferenciación de los obetos sonoros34 'udición de aspectos t!mbricos de las fuentes sonoras.

Con'e5'o

El entorno sonoro34 Lo sonoro como medio de acceso al reconocimiento del entorno social y cultural.4 El (entorno sónico*. #iferencias relativas al sonido del entorno urbano y rural.

La relación de las fuentes sonoras con el contexto34 Las fuentes sonoras presentes en el %mbito cercano3 los sonidos de la escuela, de la casa, de laciudad, de la música que conocen los alumnos.

N/C-EO TEMTICO" -AS ORANI7ACIONES MUSICA-ES E-EMENTA-ES


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&oncebimos el trabao con el len"uae musical como una reflexión sobre la or"anización sonoradesde la manipulación de las fuentes sonoras y la elaboración del material a partir de la eecución.o nos detendremos en la adopción de un vocabulario tcnico demasiado espec!fico.os or"anizaremos teniendo en cuenta un ee temporal que nos permitir% trabaar con los alumnosaspectos r!tmicos, melódicos y formales como una totalidad. #el mismo modo, habr% un ee

espacial que nos servir% de herramienta para considerar las relaciones simult%neas de los planossonoros y la or"anización de las alturas y los timbres.Este núcleo nos puede ayudar para inte"rar contenidos trabaados previamente en los otrosnúcleos. 0or eemplo, si ya hemos realizado una pr%ctica instrumental con diferentes fuentessonoras 6voz, pandereta, trian"ulo, etc7, podremos profundizar en los aspectos vinculados a laconcertación, coteando permanentemente los resultados de la eecución con la reflexión sobre laor"anización de la canción que estamos abordando. 'dem%s nos servir% para "enerar variedad enlas eecuciones, pudiendo trabaar en lo sucesivo con el mismo eemplo, arre"los m%s compleosde eecución instrumental. En este sentido, el trabao sobre la sincronización, el auste y los rolesinstrumentales, producir% un ida y vuelta con los contenidos referidos a la relación entre los planossonoros, las a"rupaciones r!tmicas o los diferentes momentos de la obra. 's! mismo abriremos el

campo a músicas de diferentes contextos, "neros y estilos, para "enerar colectivamenteherramientas de an%lisis que, al inte"rar los procesos perceptuales con los interpretativos,transformen lo escuchado en un insumo para la realización musical.


• #iferenciar ritmos.

• 0roducir y leer "rafismos analó"icos de sonidos

• 2econocer y describir materiales sonoros en la escucha.

• Escuchar, comparar diferentes estilos musicales.

• 2elacionar medios- música.

-enua3e

La sucesión sonora34 +onidos de diferente duración.4 El pulso como soporte del ritmo.4 Las posibilidades de acción del tempo3 estable8 contante y variaciones.4 La melod!a cantada. 9ovimientos "lobales ascendentes, descendentes y repeticiones.

La simultaneidad sonora34 La relación entre los planos sonoros3 un!sono, fi"ura1fondo, superposición.

El contorno de la música34 Las diferentes secciones de la obra3 estrofa, estribillo, introducción, coda.

P!oucción

La or"anización de la música y su realización34 Eecución vocal de canciones al un!sono y con acompa$amiento instrumental sencillo.


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'spectos tcnico musicales a partir de la or"anización34 Eecución de producciones vinculadas a textos y al movimiento corporal.

Rece4ción

La escucha sostenida3

4 La atención en la escucha4 El silencio como condición previa a la escucha4 La memoria y la reconstrucción inte"radora

La interpretación en la escucha y en la producción4 La escucha descriptiva, anal!tica e inte"radora de la or"anización musical4 #el an%lisis "eneral al particular3 audición "lobal, interpretación de la totalidad del discurso,detención en secciones si"nificativas

Con'e5'oLa música en el contexto actual cercano3

4 'udición y an%lisis de diversos "neros y estilos, partiendo del contexto cercano

La música en los espacios de difusión de los medios masivos34 La or"anización musical en relación con los discursos audiovisuales4 La or"anización de los materiales en relación con la función comunicativa

N/C-EO TEMTICO" -A E(ECUCI,N

En este núcleo buscaremos "enerar una simultaneidad de aprendizaes, coordinando la pr%cticavocal e instrumental con el conocimiento del len"uae musical y las vinculaciones contextuales yestableciendo al ee de la recepción como un mediador que permite estas relaciones.

0odremos, como eemplo, empezar por trabaar la eecución de patrones r!tmicos a partir de unacanción e ir haciendo acento en los diferentes ees planteados3 la realización vocal podr!a ser alun!sono, trabaando aspectos de la tcnica vocal como respiración, afinación, fraseo, analizandoconstantemente la relación entre melod!a-ritmo-texto y las confi"uraciones formales a partir de laaudición cr!tica de la propia producción. 0odr!amos lue"o pasar a realizar diferentes ostinatosr!tmicos basados en las estructuras mtricas o en las caracter!sticas del estilo al que pertenece lacanción, el tempo, las posibles formas de relación entre los planos sonoros de la melod!a y elacompa$amiento. 0odemos analizar lue"o la canción en relación a su estilo musical determinado6fuentes sonoras, danza, textos, etc.7 y decidir entre todos con que acompa$amiento de loselaborados nos quedamos, realizar comparaciones de diferencias y similitudes con otras cancionesdel mismo estilo, la función social del "nero, su relación con otros %mbitos de la cultura y supresencia o no en los medios de comunicación.0odemos tambin hacer interactuar dos núcleos tem%ticos si analiz%ramos a partir de estaactividad la or"anización musical o las particularidades del "enero y estilo de la canción ele"ida,trabaando a la vez los cuatro ees propuestos.#e esta manera, un mismo eemplo de realización podr% servir, tambin, para continuar trabaandolas eecuciones con mayor compleidad, donde el canto al un!sono d paso a la formación de"rupos con roles diferenciados, "enerando diversas relaciones texturales, modificaciones en laestructura formal, en la confi"uración r!tmica, etc.


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Esta perspectiva centrada en la producción y la reflexión cr!tica requiere que todas las actividadesse realicen en un espacio lúdico y de exploración, que permita al alumno aprender, disfrutar yvalorar los distintos pasos que implican una realización, as! como los resultados obtenidos. 0erodonde el acento no est en la obtención de un único producto final prefiado por el docente, sino

m%s bien en la posibilidad de probar, experimentar y encontrar soluciones diver"entes, a partir delfomento de las relaciones interpersonales y el respeto mutuo.


• Eecutar canciones al un!sono y con instrumentos musicales.

• Escuchar anal!ticamente la producción musical.

• :alorar las producciones propias y las del entorno cultural m%s cercano

• Establecer sentido de pertenencia.

-enua3e

La eecución en conunto34 La eecución como interacción "rupal.4 La eecución3 Los diferentes roles en la eecución3 solista, cantante, coro, conunto.

La eecución de acuerdo a la or"anización sonora34 2ecursos instrumentales e interpretativos en función de los planos sonoros3 un!sono,simultaneidad, homorritmia, complementación, fi"ura1fondo, masas sonoras. 2e"istro, %mbito,curva melódica.4 2ecursos instrumentales e interpretativos en función de la or"anización temporal3 aceleración,des aceleración, auste al pulso.

4 2ecursos instrumentales e interpretativos en función de las secciones formales3 continuidad,contraste, repetición, recapitulación.

P!oucción

'spectos tcnico-instrumentales de la eecución34 Eecución de instrumentos convencionales y no convencionales. 9odos de acción.4 La coordinación "rupal a partir de roles3 solista, "rupo.

La concertación "rupal y la interpretación musical34 Eecución de patrones r!tmicos, melod!as sencillas y canciones, usando la voz e instrumentosconvencionales y no convencionales.

Rece4ción

La percepción en el hacer34 La escucha anal!tica de la producción musical como instancia de reflexión cr!tica posterior a laeecución

Con'e5'o


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La música en el contexto actual cercano34 Eecución de producciones musicales pertenecientes al repertorio de la música popular delcontexto cercano4 ;mbitos de producción y eecución musical3 popular y acadmico8 contempor%neo y cl%sico.

La eecución musical y la función34 La eecución musical y su relación con el contexto.

&riterios de valoración34 :aloración de las producciones propias y las del patrimonio del entorno cultural cercano.


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RECURSOS A UTI-I7AR"

• Equipo de música

• oteboo<

• , 0en #rive, &elular

•

0artituras• =uitarra, 9elodica, lauta

• /nstrumentos de 0ercusión

E8A-UACI,N"

+e realizar% evaluación en proceso, continua y permanente. /nstrumentos de evaluación a utilizaren el proceso de aprendizae3

• 5bservación directa e indirecta.

• La resolución de trabaos teórico-pr%cticos.

• La participación en las producciones.

+e tendr%n en cuenta los si"uientes !tems3

• &umplimientos de trabaos pr%cticos individuales y "rupales

• &reatividad

• #esarrollo de la escucha y la observación.

• #esarrollo de la psicomotricidad.

• 2evisión de conocimientos.

• /ncorporación del len"uae.• /nte"ración al "rupo

• #isposición al trabao

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