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PROYECTO LINGÜÍSTICO DE

CENTRO 2018-2022

CPEIP PRÍNCIPE DE VIANA HLHIP (OLITE/ERRI-BERRI)

Fecha de elaboración: 2019

Responsable: Comisión del PLC

CPEIP “Príncipe de Viana” HLHIP C/ Funes,2 31390 - Olite/Erri-berri (Navarra)

Tfno. 948 741709 E-mail: [email protected]

Web: cpolite.educacion.navarra.es/web1/

ÍNDICE GENERAL:

1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Responsables, profesorado implicado, y funciones

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN.

2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO:

2.2. ITINERARIO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO.

2.3. PRESENCIA DE LAS LENGUAS EN EL CENTRO: (LENGUAS, SU DISTRIBUCIÓN HORARIA LECTIVA Y EXTRAESCOLAR, ASÍ COMO LAS ÁREAS/CONTENIDOS DEL CURRÍCULO QUE SE IMPARTEN EN CADA LENGUA. )

2.4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIONES INTERNAS Y/O EXTERNAS Y DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA.

3. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS DEL CENTRO. SE DETALLARÁN LOS OBJETIVOS QUE SE QUIEREN ALCANZAR CON EL PLC EN EL CENTRO CON RESPECTO AL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA DE LAS LENGUAS.

3.1 CONCRECIÓN DE LOS PRINCIPIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO EN LO RELATIVO A LAS LENGUAS

3.2. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS Y DIDÁCTICO-METODOLÓGICOS PARA CADA LENGUA: ENUMERAR LOS OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR A PARTIR DE LA PUESTA EN MARCHA DEL PLAN ESTRATÉGICO.

3.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA DEL ALUMNADO

4. PLANTEAMIENTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO.

4.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS:

4.2. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA PARA FAVORECER LA INCORPORACIÓN TARDÍA DE ALUMNADO EN CUALQUIER MOMENTO Y NIVEL EDUCATIVO.

4.3. METODOLOGÍA(S) QUE SEGUIRÁ EL CENTRO EN CADA ETAPA Y/O CURSO PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS MARCADOS.

4.4. DESARROLLO DE ACTITUDES DE SENSIBILIZACIÓN Y RESPETO HACIA LAS LENGUAS

4.5. FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

5. PLAN DE ACTUACIÓN A MEDIO PLAZO. EL PLAN RECOGE EL CONJUNTO DE ACTUACIONES QUE SE REALIZARÁN EN UN PLAZO DE TIEMPO ESTABLECIDO DE 4 AÑOS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS, ASÍ COMO SU TEMPORALIZACIÓN Y LOS RESPONSABLES DE LAS MISMAS.

6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO.

7. FECHA DE APROBACIÓN Y AUTORÍA DEL PRESENTE PROYECTO LINGÜÍSTICO.

DC02XXXX Proyecto Lingüístico de Centro 2018-2022 Rev.: 1 01/05/2019 Pág. 1/20




1. INTRODUCCIÓN.

El presente documento tiene la finalidad de recoger los consensos que en materia lnguïstica ha adoptado la

comunidad educativa del CPEIP Príncipe de Viana HLHIP de Olite/Erri-berri (Navarra). En este sentido, la finalidad

de este documento será la de diagnosticar la presencia y uso de todas las lenguas que conviven en el centro

educativo, acordar objetivos lingüísticos de cara a formar a un alumnado multilingüe, así como planificar y evaluar

las actuaciones necesarias en diferentes ámbitos para lograr los objetivos lingüísticos acordados.

La normativa que rige la estructura y la elaboración de este documento es la Orden Foral 16/2019, de 19 de

febrero.

1.1. Responsables, profesorado implicado, y funciones:

Todo el Claustro deberá conocer la existencia y contenido del presente Proyecto Lingüístico. Además, los

siguientes perfiles tendrán una serie de funciones y responsabilidades:

- Coordinador/a lingüístico del centro: La dirección del centro nombrará coordinador/a lingüístico del

centro a un miembro del claustro docente. Igualmente, la dirección de los centros públicos podrá

considerar la asignación horaria necesaria en función de las disponibilidades del centro. Son funciones del

coordinador/a lingüístico del centro las siguientes:

- a) Dinamizar la comisión lingüística del centro y sus acciones y propuestas.

- b) Impulsar mecanismos de implicación y participación de la comunidad educativa en la

elaboración e implantación del Proyecto Lingüístico de Centro. En este sentido se prestará

especial atención a Festividades como el Día del Libro, Día de la Paz, Festival de Fin de Año,

Halloween, Santa Águeda… para abordar la riqueza lingüística del centro, no solo en las lenguas

curriculares, sino también en la materna de nuestros alumnos y alumnas (árabe, búlgaro, etc.)

- d) Impulsar la formación del profesorado en tratamiento integrado de las lenguas y en las

aplicaciones didácticas del multilingüismo y de la diversidad lingüística. En este sentido, será el

encargado de organizar la formación inicial del nuevo profesorado en Septiembre, en

metodologías y actividades para el desarrollo de la competencia lingüística, recogidas en este

documento.

- e) Contactar y colaborar con agentes externos al centro educativo y ser la persona de referencia

en materia lingüística (por ejemplo, contactar con teatros y actividades en inglés y euskera…)

- Comisión lingüística del centro. La composición de la comisión lingüística será la siguiente para los cursos

19/20 y 20/21, siendo necesaria su revisión para el curso 21/22, siguiendo la OF 16/2019:

- a) Miembro del equipo directivo

- b) Coordinador/a lingüístico del centro.

- c) Tutora o tutor de Educación Infantil del programa PAI (castellano o inglés)

- d) Tutora o tutor de Modelo D

- e) Tutora o tutor de Educación Primaria, inglés, del 1er ciclo PAI





- f) Docente especialista de euskera (preferiblemente, adscrito/a al 3er de ciclo Primaria)

- g) Docentes especialistas de cada lengua extranjera (inglés y francés) de la ESO.

- Y de forma obligatoria durante el curso 19/20 y 20/21:

- h) Tutora o tutor de Educación Primaria inglés (PAI) del 2º ciclo

- i) Tutora o tutor de Educación Primaria castellano (PAI) del 2º ciclo

- Funciones:

- Revisar periódicamente, cada 4 años, el documento del Proyecto Lingüístico de Centro.

- Diseñar y responsabilizarse del proceso de elaboración participada del Proyecto

Lingüístico de Centro y de sus concreciones anuales, que serán incluidas en la

Programación General Anual.

- Realizar la evaluación anual del Proyecto Lingüístico de Centro, proponiendo las mejoras

pertinentes en la Memoria final de curso. En este sentido los miembros de la comisión

informarán a sus respectivos ciclos de las pruebas de evaluación recogidas en este PLC, y

de cuándo realizarlas. Así mismo, analizarán la evolución de resultados en cada Lengua,

recogidas en el punto 2.4. de este Proyecto.

- Colaborar con los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente del centro,

de manera que todos participen en la elaboración y puesta en marcha de las actividades

de la concreción anual.

- Informar y sensibilizar periódicamente a la comunidad educativa sobre la implantación

del Proyecto Lingüístico de Centro, a través del Consejo Escolar.

- Profesores de lenguas (castellano, inglés y euskera) de 3º de Infantil, 2º de Primaria, 4º de Primaria, 6º de

Primaria y 2º de la ESO: Serán los encargados de pasar las pruebas internas recogidas en este Proyecto

(punto 6), y de corregirlas, comunicando los resultados a Jefatura de Estudios.

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN.

2.1.Características del Centro y su entorno:

El contexto lingüístico de Olite es rico y variado. Encontramos no solo a familias con el castellano y el

euskera como lengua materna, sino a un considerable número de alumnos, que manejan otras lenguas a

nivel familiar, y entre ellos dentro del colegio.

En el curso escolar 17/18, nos encontramos con el siguiente contexto lingüístico, en cuanto a lenguas

maternas del alumnado:

En Educación Infantil: mayoritariamente castellano, aunque también encontramos un número

considerable de euskera. En 1º E. Infantil, 3 alumnos tiene el árabe como lengua materna, 3 alumnos/as

hablan búlgaro en casa. En 2º E. Infantil, 2 alumnos tienen el árabe como lengua materna, 1 alumna

rumano, y 1 alumno búlgaro y una alumna ucraniano. Por último, en 3º E. Infantil, 1 alumno tiene el

Senegalés como lengua materna, 1 alumna habla chino en casa y 1 alumno árabe.

En Educación Primaria: en 1º, dos alumnas tienen como lengua materna el búlgaro, una el rumano y dos

el árabe, y una alumna tiene padre francés. En 2º, 3 alumnos tienen el árabe como lengua materna, y un

alumno tiene padre inglés. En 3º, 2 alumnos tienen el búlgaro como lengua materna, 3 el árabe y 1 el





chino. En 4º, 1 alumno utiliza el rumano como lengua materna, 2 hablan el búlgaro y 3 el árabe. En 5º y 6º

encontramos entre los alumnos lenguas como el ruso, el búlgaro y el árabe.

En ESO: en 1º de la ESO, 1 alumno tiene el árabe como lengua materna, 1 alumna el búlgaro y 1 alumno el

portugués. En 2º, 2 alumnos tienen el árabe como lengua materna, y 1 alumna el rumano.

2.2. Itinerario lingüístico del Centro:

El centro ofrece los modelos lingüísticos A, G y D. Desde 1º de Educación Infantil, hasta 6º de Primaria, y

el A y el G, en 1º y 2º de la ESO. El Programa PAI, que irá subiendo de curso paulatinamente, se encuentra

durante el curso 18-19, implantado en todo Infantil, y hasta 2º de Primaria.

2.3. Presencia de las lenguas en el Centro:

INFANTIL

IDIOMAS MODELO A MODELO G MODELO D

Castellano 13 sesiones: Incluidas

las sesiones de Religión

y A.E.

17 sesiones: Incluidas las

sesiones de Religión, A.E y

taller. 0 sesiones

Inglés 13 sesiones 13 sesiones 0 sesiones en 1º, 4

sesiones en 2º

Euskera 4 sesiones 0 sesiones 26-30 sesiones

1ER y 2º CICLO PRIMARIA (PAI)

IDIOMAS MODELO A MODELO G

Castellano

16 sesiones* (cinco de Lenguaje, dos de

Ciencias Naturales en 1er curso, dos de

Ciencias Sociales en el segundo curso,

una de Lectura , tres de Matemáticas,

una de Música, dos de Educación Física,

dos de Religión o VCS).

20 sesiones (cinco de Lenguaje, dos de

Ciencias Naturales en 1er curso, dos de

Ciencias Sociales en el segundo curso,

una de Lectura , tres de Matemáticas,

una de Música, dos de Educación Física,

dos de Religión o VC y cuatro sesiones de

Taller).

Inglés

10 sesiones* (dos de Ciencias Sociales

en el primer curso, dos de Ciencias

Naturales en el segundo curso, dos de

Matemáticas, una de Plástica y cinco

de Lengua Inglesa).

10 sesiones (dos de Ciencias Sociales en

el primer curso, dos de Ciencias Naturales

en el segundo curso, dos de

Matemáticas, una de Plástica y cinco de

Lengua Inglesa).

Euskera 4 sesiones 0 sesiones





*En reunión de Claustro, con fecha 27/05/2019, se acordó que se darían 2 horas de Ciencias Naturales en 1º de

Primaria en Castellano, y 2 de Ciencias Sociales en este idioma en 2º de Primaria, quedando en Inglés, 2 horas de

Ciencias Sociales en 1er curso, y 2 horas de Ciencias Naturales en inglés en 2º. Del mismo modo, se estableció

separar los Bloques de Contenidos de Matemáticas entre Castellano e Inglés.

2º CICLO PRIMARIA (NO PAI)


Castellano

21 sesiones (cinco de Lengua, una de

Lectura y cinco de Matemáticas, una

de Música, una de Plástica, dos de

Educación Física, dos de Religión o VCS,

dos de Ciencias Naturales y dos de

Ciencias Sociales).


Lectura y cinco de Matemáticas, una de

Música, una de Plástica, dos de


dos de Ciencias Naturales, dos de

Ciencias Sociales y cuatro sesiones de

Taller en Lengua Castellana).

Inglés 5 sesiones de Lengua Inglesa. 5 sesiones de Lengua Inglesa.


3ER CICLO PRIMARIA


Castellano


Lectura y cinco de Matemáticas, una

de Música, una de Plástica, dos de


dos de Ciencias Naturales y dos de

Ciencias Sociales)


Lectura y cinco de Matemáticas, una de

Música, una de Plástica, dos de


dos de Ciencias Naturales, dos de

Ciencias Sociales y cuatro sesiones de

Taller en Lengua Castellana).

Inglés 5 sesiones 5 sesiones


ESO

IDIOMAS Modelo A Modelo G

Castellano 24 sesiones 24 sesiones (optativa francés) - 27

sesiones

Inglés 3 sesiones 3 sesiones


Francés 0 sesiones 3 sesiones (optativa)





2.4. Análisis de los resultados de evaluaciones internas y/o externas y de las propuestas de mejora:

Los datos recogidos en este apartado corresponden a las medias, por grupos, en cada una de las áreas lingüísticas

presentes en el centro, durante los últimos 3 años.

LENGUA CASTELLANA

CURSO 16/17 CURSO 17/18 CURSO 18/19 (1º TR.)

1º EP 7,89 7,06 7,19

2º EP 6,97 7,50 6,00

3º EP 6,80 6,22 7,36

4º EP 7,11 6,90 6,72

5º EP 6,40 5,90 6,74

6º EP 6,69 6,70 6,00

1º ESO 6,15 6,35 5,62

2º ESO 5,17 5,42 7,29

ANÁLISIS: Se evidencia un descenso de la media en varios cursos. Se evaluará si los instrumentos recogidos en este PLC son capaces de revertir esta situación.

INGLÉS


1º EP 8,01 7,23 7,53

2º EP 7,00 7,15 7,57

3º EP 7,12 7,01 6,83

4º EP 7,51 6,20 6,73

5º EP 6,38 6,04 6,32

6º EP 6,52 5,88 6,02

1º ESO 5,77 6,88 6,07

2º ESO 5,39 5,95 6,79





ANÁLISIS: Se evidencia un descenso de la media en varios cursos. Se evaluará si los instrumentos recogidos en este PLC, así como la progresiva subida del programa PAI durante los próximos cursos, son capaces de revertir esta situación.

EUSKERA


1º EP 7,1 6,81 7,39

2º EP 7,39 7,08 6,57

3º EP 6,65 7,11 7,24

4º EP 7,18 5,88 6,50

5º EP 7,31 6,25 5,94

6º EP 6,92 6,32 6,52

1º ESO 6,47 7,4 5,40

2º ESO 6,00 6,97 6,86

ANÁLISIS: Se evidencia un descenso de la media en varios cursos. Se evaluará si los instrumentos recogidos en este PLC son capaces de revertir esta situación.

FRANCÉS


1º ESO 6,83 7,53 5,31

2º ESO 7,00 5,90 6,63

ANÁLISIS: Se evidencia un descenso de la media en ambos cursos. Se evaluará si los instrumentos recogidos en este PLC son capaces de revertir esta situación.





3. OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS DEL CENTRO. SE DETALLARÁN LOS OBJETIVOS QUE SE QUIEREN ALCANZAR CON EL

PLC EN EL CENTRO CON RESPECTO AL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA DE LAS LENGUAS.

3.1 Concreción de los principios del Proyecto Educativo de Centro en lo relativo a las lenguas:

El centro aspira a que los alumnos y al alumnas, al finalizar su etapa escolar, hayan desarrollado ampliamente su

competencia lingüística en los diferentes idiomas tratados. Al finalizar 6º de Primaria, se espera que el alumnado

haya adquirido un nivel A2 en inglés. y que sea capaz de aprobar las pruebas internas y externas establecidas por

el centro y por el Gobierno de Navarra, tanto en Castellano, como en Euskera.

3.2. Objetivos organizativos y didáctico-metodológicos para cada lengua:

INFANTIL (CASTELLANO)

COMPRENSIÓN ORAL: ● Comprender los mensajes de otras personas, adoptando una actitud positiva hacia ellas.

● Comprender algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia

ellos.

● Seguir instrucciones y explicaciones reaccionando adecuadamente a lo que se le pida hacer

(identificar, señalar, actuar...).

● Comprender cuentos de forma global. Manifestar la comprensión de diferentes maneras.

● Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.

EXPRESIÓN ORAL: ● Reproducir algunos textos literarios y canciones.

● Mejorar progresivamente la expresión y fluidez.

● Adquisición y uso del vocabulario referente a un tema trabajado.

● Una pronunciación clara, adecuada a su edad.

● Responder adecuadamente a las expresiones y fórmulas sociales: saludos, peticiones,

agradecimiento, expresiones de gusto, preferencia, preguntas…

● Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación y expresión de

ideas, sentimientos y emociones.

COMPRENSIÓN ESCRITA: ● Discriminar las letras, palabras trabajadas y nombres propios.

● Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándose

como instrumento de comunicación, información y disfrute.

EXPRESIÓN ESCRITA: ● Escribir el nombre propio.

● Escribir los fonemas trabajados con intencionalidad comunicativa.





INFANTIL (INGLÉS)

COMPRENSIÓN ORAL: ● Comprender la idea general de los mensajes de otras personas, adoptando una actitud positiva hacia

ellas.

● Identificar y responder adecuadamente a las expresiones y fórmulas de la lengua inglesa: saludos,

peticiones, agradecimiento, expresiones de gusto, preferencia, preguntas…

● Seguir instrucciones, explicaciones y relatos reaccionando adecuadamente a lo que se le pida hacer

(identificar, señalar, actuar...).

● Comprender cuentos de forma global. Manifestar la comprensión de diferentes maneras.

EXPRESIÓN ORAL: ● Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, representación, comunicación y expresión de

sentimientos y emociones.

● Expresarse utilizando el vocabulario y expresiones sencillas más comunes trabajadas en el aula.

● Identificar y responder adecuadamente a las expresiones y fórmulas de la lengua inglesa: saludos,

peticiones, agradecimiento, expresiones de gusto, preferencia, preguntas…

● Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.

COMPRENSIÓN ESCRITA: ● Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas

como instrumento de comunicación, información y disfrute.

● Iniciarse en la lectoescritura inglesa, y acercarse a los sonidos propios del idioma mediante diferentes

enfoques.

● Identificar su propio nombre y el de otr@s compañer@s de su clase, letras y palabras trabajadas

(CVC words).

EXPRESIÓN ESCRITA: ● Escritura del nombre propio.

● Escritura de los fonemas trabajados con intencionalidad comunicativa.

INFANTIL (EUSKERA MODELO A)

COMPRENSIÓN ORAL: ● Comprender los mensajes que se utilizan en el aula y ser capaces de producirlos.

● Después de escuchar un texto, con la ayuda del maestr@, entender el argumento, conocer los

personajes, decir el título...

EXPRESIÓN ORAL: ● Utilizar el vocabulario del aula, en situaciones fáciles y cotidianas, oralmente.

● Utilizar el idioma para disfrutar y en la medida de lo posible, utilizar el euskera para comunicarse

diariamente.Utilizar la segunda lengua para relacionarse con los demás,expresar sentimientos y

deseos.Responder preguntas simples.

● Aprender textos cortos orales y escritos: fórmulas de sorteo, poemas, rimas, canciones, teatros

cortos...Conocer personajes e historias de la cultura vasca.





COMPRENSIÓN ESCRITA: ● Acercarse a los textos escritos: notas, listas….

● Acercarse a la literatura vasca mediante diferentes libros y cuentos.

EXPRESIÓN ESCRITA: ● Escritura del nombre propio.

● Escritura de los fonemas trabajados con intencionalidad comunicativa.

INFANTIL (EUSKERA MODELO D)

COMPRENSIÓN ORAL: ● Comprender los mensajes de los compañeros así como de los adultos y mostrar una actitud positiva

hacia los idiomas.

EXPRESIÓN ORAL: ● Ser capaz de expresar los sentimientos, deseos e ideas que mejor se adapten al entorno y a la

intención comunicativa.

● Motivar al alumnado en el disfrute e interés por comunicarse oralmente.

COMPRENSIÓN ESCRITA: ● Aproximación al arte en diferentes idiomas, realizando actividades de expresión e imaginación

artísticas.

● Empezar a comprender el uso social tanto de la lectura como de la escritura.

EXPRESIÓN ESCRITA: ● Valorar la expresión escrita como medio para relacionarse y para regular la convivencia.

● Comprender, repetir y crear textos literarios y desarrollar una actitud de disfrute, de interés y de

estima hacia ellos.

1er CICLO PRIMARIA A/G (CASTELLANO)

COMPRENSIÓN ORAL: ● Comprender indicaciones para realizar trabajos de aula.

● Identificar la idea principal y las ideas menos relevantes en textos narrativos orales y en textos

expositivos sencillos).

EXPRESIÓN ORAL: ● Realizar entrevistas.

● Explicar con ayuda de imágenes diferentes procesos o situaciones.

● Describir personas (rasgos faciales, vestimenta y complexión; gustos y aficiones), animales (aspecto

físico, hábitat, alimentación), objetos (el color, tamaño, forma y utilidad) y escenas del mundo

real(tipo de paisaje y elementos más destacados) utilizando las clases de palabras necesarias

(adjetivos) y un orden establecido (guión).

● Respetar turnos de palabra.





● Comunicar verbalmente sentimientos, vivencias y emociones propias, y respetar las de sus

compañeros/as.

COMPRENSIÓN ESCRITA: ● Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos.

● Tratamiento, comprensión, y análisis de los elementos característicos de los siguientes textos:

narrativo (cuento), informativo (noticia), poético (rimas y recitado), expositivo-científico (sobre

temas de ciencias) y publicitario (anuncios).

● Búsqueda y recogida de información en los textos anteriores. Utilizar estrategias para la comprensión

lectora (subraya ideas principales, rodea datos, completa mapas conceptuales, esquemas, busca el

significado palabras en el ordenador con guía).

● Leer textos con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados (de 90 a 110 p.p.m.)

● Leer voluntariamente textos propuestos o elegidos por el alumno o alumna y manifestar su opinión

sobre los mismos, así como informar de las lecturas personales a los demás compañero/as.

EXPRESIÓN ESCRITA: ● Escritura de diferentes tipos de textos: Invitación, nota, descripción, carta, receta, secuencia, noticia,

cuento y felicitación.

● Uso del punto seguido, aparte y final. De la coma en las enumeraciones. De los dos puntos: al iniciar

enumeración, después de dijo, preguntó, contestó… Uso de puntos suspensivos.

● Guión para separar las palabras al final del renglón, signo de interrogación o de exclamación, uso de

la mayúscula.

● Escritura de los números.

● Gue – Gui y Güe – Güi (diéresis). Bra, bre, bri, bro, bru y bla, ble, bli, blo, blu siempre con B. Ja, jo ju –

Ga, go, gu. Gue, gui – ge, gi. Empleo de la r ó rr. Za, zo, zu – Ce, ci. Empleo de ¿Por qué? y Porque.

Empleo de que, qui – ca-co-cu. Empleo de mp y mb.

● Para la enseñanza de la escritura en castellano, se utilizará la letra ligada.

1er CICLO PRIMARIA A/G (INGLÉS)

COMPRENSIÓN ORAL: ● Comprende mensajes que incluyen vocabulario relativo a contextos cotidianos, así como nuevo

vocabulario relativo a los temas de ciencias (con o sin soporte gestual o visual).

● Es capaz de comprender detalles específicos para extraer información.

● Es capaz de seguir un dictado de 5 frases sencillas, con 10 -15 palabras cada una, y que incluyan

trickywords.

EXPRESIÓN ORAL:

● Expresa y responde sobre información personal, sobre el fin de semana, resume cuentos, describe

palabras de vocabulario, y hace presentaciones muy sencillas

● Repite e incorpora en algunas de sus producciones estructuras gramatical prefijada.

● Intenta comunicarse en inglés en situaciones cotidianas con sus compañeros/-as y su profesor/-a en

el aula.





COMPRENSIÓN ESCRITA: ● Es capaz de leer diferentes tipos de letra (cursiva, manuscrita, imprenta...)

● Lee y pronuncia correctamente textos sencillos que incluyen todos los phonics trabajados (sonidos

individuales, todos los digraphs, magic e), y vocabulario de temas de ciencias, así como 35-40 tricky

words.

● Comprende cuentos sencillos adecuados a su edad, así como frases sencillas relacionadas con temas

de ciencias.

EXPRESIÓN ESCRITA:

● Usa lápiz y letra manuscrita a lo largo de todo el ciclo, y utiliza adecuadamente el punto y la

separación de palabras.

● Conoce e intenta aplicar la fonética trabajada (todos los sonidos individuales, y la mayoría de los

digraphs: th, ph, sh, ee, oo, ai… así como la magic e -> cake, make, smile, rope, ).

● Escribe correctamente entre 10 y 20 tricky words

● Escribe frases sencillas: referidas al fin de semana, relativas a experiencias cotidianas, pie de fotos

que describen objetos, personas, animales…

● Se utilizará la letra de imprenta para el aprendizaje de la lectoescritura en inglés.

1er CICLO PRIMARIA A (EUSKERA)

COMPRENSIÓN ORAL: ● Leer un comunicado breve y previamente ensayado; por ejemplo, presentar a un hablante o

representar una obra de teatro sencilla.

● Es capaz de comprender textos breves y sencillos (instrucciones, intervenciones previamente

ensayadas, palabras y frases de cuentos, recetas notas…). Extraer el tema principal y es capaz de

sintetizar el texto.

EXPRESIÓN ORAL: ● Describir diferentes personas, hablar de su profesión,de su lugar de residencia, gentilicio....Participar

en situaciones comunicativas dirigidas y simples, interactuando en ellas (respondiendo y

preguntando), como por ejemplo:sencillos diálogos, dramatizaciones, juegos de rol.

● Incorporar en algunas de sus producciones estructuras gramaticales prefijadas y tiempos verbales del

presente y del pasado. Comunicarse en euskera en situaciones del aula con sus compañer@s, y su

profesor/-a.

COMPRENSIÓN ESCRITA: ● Comprender las preguntas sobre sus datos básicos, nombre, edad, su cuerpo, objetos, mascotas,

animales, familia, gentilicio y residencia...

● Identifica el verbo en presente y pasado.

● Comprender los conectores: lehenengo, ondoren, geroago, azkenik, baina…





EXPRESIÓN ESCRITA: ● Produce textos sencillos, escritos con distintas intenciones y atendiendo a diferentes situaciones

comunicativas: descripciones, anuncios, cartas, notas, relatos, recetas... partiendo de modelos

previos.

● Usa lápiz y bolígrafo, letra manuscrita a lo largo de todo el ciclo.

● Escribe y emplea el vocabulario trabajado según la temática. Conoce y aplica las normas de ortografía

propias del Euskera.

2º CICLO DE PRIMARIA

SE DETERMINARÁ DURANTE EL CURSO 2019-2020, JUNTO A METODOLOGÍA Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN,

UNA VEZ EL PAI HAYA LLEGADO A 3º DE PRIMARIA.

3º CICLO DE PRIMARIA

SE DETERMINARÁ DURANTE EL CURSO 2021-2022, JUNTO A METODOLOGÍA Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN,

UNA VEZ EL PAI HAYA LLEGADO A 5º DE PRIMARIA.

3.3. Atención a la diversidad lingüística del alumnado:

Para atender a la diversidad cultural y lingüística presente en el pueblo de Olite, ha de intentarse, en la medida de

lo posible, promover la participación de familias y alumnos de países como Marruecos, Bulgaria, Colombia… en

las actividades de aula, y en momentos significativos del calendario escolar como son las festividades de fin de

año y fin de curso, el Día de la Paz, o el Día del Libro.

Por otro lado, los apoyos llevados a cabo dentro del aula deben priorizar a aquellos alumnos que se encuentren

en una situación de desventaja con respecto al resto por no haber cursado, por motivos diversos (repetición,

traslado desde otro centro, comunidad o país) en etapas anteriores algunas de las lenguas del programa

plurilingüe.

4. PLANTEAMIENTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO.

4.1. Medidas organizativas:

- COORDINACIÓN

La coordinación de aula resulta imprescindible para marcar objetivos, distribuir contenidos, y planificar

actividades. Se llevará a cabo al menos dos veces por semana, dentro del horario escolar. En dicha coordinación,

en la que se reúne el profesorado de castellano e inglés, se deben consensuar y tomar acuerdos respecto a la

programación de actividades del aula en las asignaturas que se comparten, de tal manera que no se repitan

contenidos o actividades.

Como principio básico metodológico se complementan unas actividades con otras en los diferentes idiomas con

el fin de lograr una verdadera convivencia de las lenguas en el aula. No se trata de la ejecución de dos currículos





diferentes, uno por cada lengua, sino de un único y principal currículo, el de Educación Infantil y Primaria. De ahí

la necesidad de coordinar las dos lenguas para su consecución.

La coordinación de ciclo también va a ser un momento muy importante, ya que reunirá al profesorado que

conforma los dos cursos, y será necesario para establecer una efectiva coordinación de tipo vertical, en cuanto a

contenidos y objetivos. En este línea, sería importante plantear a lo largo del curso reuniones mensuales con

otros ciclos o bloques organizativos, para garantizar que esta coordinación vertical es más amplia y efectiva.

Así mismo, otro de lo momentos fundamentales será el paso de 6º de Primaria a la ESO, para el que también se

deberá establecer una serie de reuniones y coordinaciones entre el profesorado de ambos cursos para la

consecución y finalización con éxito de todo el programa en su totalidad.

- APOYOS

Los apoyos se realizarán en la medida de lo posible en la lengua en la que se imparta la sesión. En los momentos

en que se encuentren dos profesores en la misma aula, prevalecerá la lengua en la que debe ser impartida esa

sesión. Estos apoyos hacen que sea necesaria una coordinación en el trabajo del profesorado que se encuentra en

el aula y ayudan a la hora de observar a los alumnos más detalladamente (anotar registros, relaciones, grupos…),

así como a implementar metodologías de aprendizaje cooperativo, rincones, etc.

En algunos momentos el profesorado que esté impartiendo la sesión puede considerar oportuno realizar un

desdoble. La división del alumnado facilita, por una parte, la asimilación de contenidos y por otra, la realización de

diferentes actividades como las referentes a las nuevas tecnologías, plástica…

4.2. Organización y metodología para favorecer la incorporación tardía del alumnado en cualquier momento y

nivel educativo:

En este apartado se recogen las medidas que se seguirán con los alumnos que presentan retrasos de aprendizaje

como consecuencia de una incorporación tardía al sistema educativo y que en ocasiones desconocen la lengua de

acceso al currículo, por una escolarización irregular, o por situaciones socio-culturalmente desfavorables. Estos

alumnos pueden presentar en ocasiones falta de motivación e interés, falta de seguimiento familiar, problemas

emocionales o personales,.... Estos alumnos generalmente necesitan la atención específica del profesorado de

apoyo al centro especialmente si precisan el aprendizaje del castellano y/o si presentan un desfase curricular

significativo.

La acogida de este alumnado se hará en base a lo recogido en el documento ME020103 PLAN DE ACOGIDA

INCORPORACIÓN TARDÍA

En cuanto a la atención a este alumnado, se hará a través del apoyo educativo.

Apoyo educativo: esta medida va dirigida al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas

a discapacidad o trastorno grave de conducta (alumnos con NEE) y al alumnado que presenta retraso de

aprendizaje como consecuencia de una incorporación tardía al sistema educativo con desconocimiento o no del

castellano, una escolarización irregular, o situaciones socio-culturalmente desfavorables. El alumno asiste al aula

de apoyo durante algunas sesiones, en pequeño grupo o individualmente y el resto de la jornada está en su aula

de referencia. En las sesiones de apoyo se desarrollan aspectos específicos de la adaptación curricular de una o

más áreas, mientras que en aula de referencia se desarrollan actividades de práctica y generalización de dichas





áreas. El resto de áreas o materias el alumnos está integrado en el grupo de referencia, pudiendo tener o no un

currículo adaptado.

Con carácter general, el apoyo al alumnado de incorporación tardía o con situaciones socioculturalmente

desfavorecidas serán atendidos por el profesor de apoyo al centro o por un profesor generalista.

En esta atención educativa se priorizará al alumnado de ESO, 2º y 3º ciclo de primaria con necesidades específicas

de apoyo vinculadas a una incorporación tardía al sistema educativo y/o condición social desfavorables.

Excepcionalmente se podrá atender a alumnado de 1º ciclo. Tendrá prioridad del alumnado con un alto

desconocimiento de la lengua de acogida y que presente mayor desfase curricular.

4.3. Metodología(s) que seguirá el Centro en cada etapa y/o curso para alcanzar los objetivos marcados:

Los aspectos metodológicos para el tratamiento coordinado e integrado de las lenguas, se enumeran a

continuación:

- Vehicular: Una de las posibilidades más naturales de aprendizaje de cualquier lengua es su utilización

como lengua de aprendizaje, al mismo tiempo que es objeto de aprendizaje.

- Comunicativo: Partiendo de las necesidades del alumnado las lenguas deberán cubrir un objetivo

comunicativo. Cualquier situación cotidiana, a lo largo de la jornada escolar, puede dar pie y debe ser

aprovechada para fomentar la comunicación de una forma natural.

- Funcional: La lengua se utiliza como medio de aprendizaje y comunicación, se aprende y mejora por su

utilización, siempre dentro de un contexto con contenido. La lengua en sí, en sus aspectos de uso y

comunicación tiene un papel principal en todas las áreas curriculares, se utiliza el idioma al mismo tiempo

que se aprenden contenidos.

- Significativo: El aprendizaje significativo parte de los intereses del alumnado, atendiendo a sus

experiencias, capacidades y conocimientos previos, para construir nuevos aprendizajes a partir de lo que

ya sabe.

- Globalizador: La finalidad de la educación es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e

intelectual del alumnado, a través de un currículo que tiene en cuenta dichos aspectos, por medio del

enfoque globalizado. El alumnado percibe globalmente la realidad y se implica poniendo en acción todas

sus capacidades. Por ello, hay que proponer situaciones de aprendizaje globales, con un sentido concreto,

en conexión con su realidad inmediata, sus intereses y necesidades, trabajando simultáneamente

contenidos de las diferentes áreas, en las 2 lenguas. En este sentido, resultará muy útil llevara cabo una

metodología basada en Proyectos, que engloben las diferentes lenguas y materias.

- Cooperativo-lúdico: Los rincones de juego/aprendizaje son un recurso excelente para el profesorado

puesto que se puede atender individualmente o en grupos más reducidos al alumnado, fomentando así

diferentes situaciones comunicativas.

En cuanto a metodologías y propuestas de actividades útiles, centradas en el desarrollo de la competencia

lingüística, y no exclusivas de una lengua, para los diferentes cursos y lenguas, a continuación se adjuntan los

siguientes enlaces:

INFANTIL:

https://drive.google.com/drive/folders/1A7edr3L2oq-Ul8N5VFLyYg9Hm9IE-PCN





1er Ciclo Primaria:

-Guía organizativa 1er ciclo de Primaria:

https://docs.google.com/document/d/1Dq5sRswIGR_0X6mb2mM5AaFQ2KBixw4psPQHK66qgxE/edit

-Actividades inglés 1º de Primaria:

https://docs.google.com/presentation/d/1prwrsDEndLlUv6IRBB209aGSsTOKJewEh6bIWx7wHeM/edit#sl

ide=id.p

-Actividades variadas para 1er ciclo de Primaria:

https://docs.google.com/document/d/10fLb83Uiuzjpz6z5YndgbbMr84BdNKK3ubzS3_kNAAk/edit

2º Ciclo Primaria:

https://docs.google.com/document/d/14ViVFuS3BAmbddXBcqUtGwmWqAkdwJJGTSb_u81Z7gA/edit

3er Ciclo Primaria:

-Proyectos que desarrollan las diferentes destrezas lingüísticas, de forma integrada y multidisciplinar:

* El circo:

https://drive.google.com/open?id=0B_ifHpwhiX1_Vmg2VE9RSC1BUVgwNlNUNHpxSjFVbTdsOFI4

* El periódico:

https://drive.google.com/open?id=0B_ifHpwhiX1_N2pTcjFVNGtLaGpPM0RpS1NlN0IySXN6bjZr

- Otras actividades de 3er ciclo:

https://docs.google.com/document/d/1J0WedsboSaWg-0EYjxJW28fyVs4WBcmLD7a4iJuq3xY/edit

ESO:

https://docs.google.com/document/d/1wiAg0Fr3v0fdL948ANq4igjhmVCNMM_tGG49B0fTbMM/edit

4.4. Desarrollo de actitudes de sensibilización y respeto hacia las lenguas:

El centro velará porque se lleven a cabo actividades que pongan en valor las diferentes Lenguas del centro, y que

sirvan como punto de encuentro entre los alumnos de los diferentes modelos, y de diferentes realidades

lingüísticas.

En este sentido, las Fiestas asociadas a cada lengua (Halloween, Santa Águeda…) deberán abrirse a la totalidad

del alumnado, independientemente de su modelo lingüístico, y plantear actividades dentro de las mismas que

sirvan para conocer, valorar, y desarrollar la competencia lingüística a través de vivencias socio-culturales.





Por otro lado, el Proyecto de Innovación Educativa “Recorriendo el Mundo”, llevado a cabo durante el curso

17-18, puso de manifiesto la diversidad cultural y lingüística presente en el pueblo de Olite. Ha de intentarse, en la

medida de lo posible, que este proyecto no quede como un acontecimiento aislado, y promover la participación

de familias y alumnos de países como Marruecos, Bulgaria, Colombia… en las actividades de aula, y en momentos

significativos del calendario escolar como son las festividades de fin de año, el Día de la Paz, o el Día del Libro.

4.5. Formación del profesorado:

El programa plurilingüe presente en el Príncipe de Viana requerirá una formación contínua, colaborativa, y en

metodologías innovadoras por parte del profesorado. Se requerirá, por lo tanto, una formación inicial a principio

de curso, donde los más veteranos en cada una de las lenguas, y los recién llegados, compartan actividades,

metodologías y formas de desenvolverse en el aula. Como mínimo, será necesario que el Responsable del

Proyecto Lingüístico del Centro de a conocer a los nuevos miembros del Claustro el presente Documento,

explicitando en el mismo los apartados de Objetivos, Metodologías y Actividades. Del mismo modo, sería muy útil

y necesaria que, al menos una vez al final de cada trimestre, se volviera a hacer una puesta en común sobre

buenas prácticas realizadas.

Algunos de los métodos utilizados en el Centro, y que sería interesante compartir con el resto del profesorado

durante estas sesiones sería:

- Método Jolly Phonics.

- Aprendizajes Basados en Proyectos (explicando algunos de los realizados en el Colegio).

- Letrilandia.

- Aprendizaje cooperativo.

- Aprendizaje por rincones.

5. PLAN DE ACTUACIÓN A MEDIO PLAZO. EL PLAN RECOGE EL CONJUNTO DE ACTUACIONES QUE SE

REALIZARÁN EN UN PLAZO DE TIEMPO ESTABLECIDO DE 4 AÑOS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

PLANTEADOS, ASÍ COMO SU TEMPORALIZACIÓN Y LOS RESPONSABLES DE LAS MISMAS.

Los responsables del seguimiento de los objetivos propuestos serán el Coordinador del Proyecto Lingüístico, el

Coordinador PAI, y el profesorado implicado.

- 1ER AÑO (curso 17/18): CONCRECIÓN DE OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS, METODOLOGÍAS, E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA.

- 2º AÑO (curso 18/19): (PARA INFANTIL Y 1ER CICLO DE PRIMARIA)

- SEGUIMIENTO DE LAS METODOLOGÍAS, PRÁCTICA EN EL AULA SISTEMÁTICA DE LAS

PRUEBAS, EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS. Responsables: Equipos docentes de Infantil y

Primer Ciclo de Primaria.

- ADQUISICIÓN DE LIBROS DE LECTURA EN LAS DIFERENTES LENGUAS PARA INFANTIL Y 1ER

CICLO DE PRIMARIA. Responsables: Responsable de Biblioteca, asesorado por los equipos

docentes de Infantil y Primer Ciclo de Primaria

- 3º AÑO (curso 19/20): CONCRECIÓN DE OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS, METODOLOGÍAS, E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA 2º CICLO DE PRIMARIA. Responsables: Equipo docente del

Segundo Ciclo de Primaria

- 4º AÑO (curso 20/21) : (PARA 2º CICLO DE PRIMARIA)





- SEGUIMIENTO DE LAS METODOLOGÍAS, PRÁCTICA EN EL AULA SISTEMÁTICA DE LAS

PRUEBAS, EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS. Responsables: Equipo docente del Segundo

Ciclo de Primaria

- ADQUISICIÓN DE LIBROS DE LECTURA EN LAS DIFERENTES LENGUAS. Responsables:

Responsable de Biblioteca, asesorado por el equipo docente del Segundo Ciclo de

Primaria.

6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO.

La evaluación de los objetivos lingüísticos definidos al principio de este documento se realizarán a través

de una serie de pruebas internas/externas en la recta final del curso (última semana de mayo), siendo el

responsable de practicarlas durante el curso, evaluarlas y corregirlas, el profesorado que haya impartido

esa lengua durante el curso. Los resultados serán remitidos a Jefatura de Estudios, e incorporados a este

documento, para su análisis.

CASTELLANO - PRUEBAS INTERNAS DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA AL FINALIZAR LOS CURSOS:

- 3º DE INFANTIL

- 2º DE PRIMARIA

- 3º DE PRIMARIA (PRUEBAS INTERNAS: LECTURA / ESCRITURA)

- 4º DE PRIMARIA (PRUEBAS EXTERNAS*)

- 6º DE PRIMARIA (PRUEBAS EXTERNAS*)

- 2º ESO (PRUEBAS EXTERNAS*)

INGLÉS - LAS PRUEBAS INTERNAS PARA EVALUAR LA COMPETENCIA EN LENGUA INGLESA SE REALIZARÁN

A TRAVÉS DE PRUEBAS INTERNAS, O DE EXÁMENES DE CAMBRIDGE:

- 3º DE INFANTIL: PRUEBA INTERNA

- 2º DE PRIMARIA: EXÁMENES STARTERS

- 3º DE PRIMARIA: PRUEBA EXTERNA*

- 4º DE PRIMARIA: EXÁMENES MOVERS


- 6º DE PRIMARIA: EXÁMENES FLYERS


- 2º ESO: PRUEBA EXTERNA DEPARTAMENTO EDUCACIÓN INGLÉS*

EUSKERA - PRUEBAS INTERNAS DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA AL FINALIZAR LOS CURSOS:

- 3º DE INFANTIL: PRUEBA INTERNA

- 2º DE PRIMARIA: PRUEBA INTERNA



- 2º ESO: PRUEBA INTERNA

FRANCÉS - PRUEBAS INTERNAS DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA AL FINALIZAR LOS CURSOS:

- 2º ESO: PRUEBA INTERNA





* El repositorio de Pruebas Externas del Departamento de Educación se pueden encontrar en el siguiente

enlace:

https://www.educacion.navarra.es/web/dpto/evaluacion-y-calidad/evaluacion/evaluacion-externa/evalu

acion-de-navarra

7. FECHA DE APROBACIÓN Y AUTORÍA DEL PRESENTE PROYECTO LINGÜÍSTICO.

El presente Proyecto Lingüístico de Centro ha sido elaborado por la Comisión del PLC durante los cursos

2017/208 y 2018/2019, habiendo sido finalizado en abril de 2019.

Tras su redacción, se somete a aprobación en Claustro el 06 de mayo de 2019. Habiendo sido refrendado

por dicho órgano colegiado, procede su publicitación y, por lo tanto, entra en vigor a fecha 1 de julio de

2019.


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